scouts del mundo - rovers

Programa de Jvenes

Documentos BsicosRama Rovers: Scouts del Mundo

Presentacin del programa Scouts del Mundo.

La Descubierta: actividades debienvenida e integracin La Descubierta: lineamientos para la exploracin del tema elegido

Talleres de habilidades y tcnicas. Plan de accin. Algunas ideas sobre el proyecto rover.

Evaluacin. Objetivos de Desarrollo del Milenio parala Repblica Argentina

Sntesis para los Grupos Scouts

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 2

El dirigente transmite al joven el ansia de aprender por s slo, sugirindole actividades que le sean atrayentes y, que desempear hasta que la experiencia le diga que estn bien hechas. El principio que mueve al Movimiento Scout es estudiar las ideas del joven y animarlo a que se eduque por s slo en vez de esperar a recibir instruccin. Robert Baden-Powell

Vemos a Scouts de Argentina como una Organizacin Educativa... > Integrada por nias, nios, jvenes y adultos comprometidos con el estilo de vida Scout y su religin, la construccin de la paz, la autoafirmacin de la persona humana y orgullosos de pertenecer por los valores que comparten. Que trabaja responsablemente en la promocin para el desarrollo de la comunidad, provocando la transformacin social a travs del crecimiento personal, como producto del cumplimiento de la Misin. Reconocida por su prestigio en la accin educativa y su capacidad de aprender; que brinda igualdad de oportunidades; con una propuesta dinmica y atractiva para los jvenes, digna de ser apoyada por la comunidad

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Programa de Jvenes

Documentos BsicosRenovacin Pedaggica de Scouts de Argentina

9 - Rama Rovers: Scouts del MundoEs una publicacin oficial de:

Scouts de ArgentinaRealizado por:

Comit Ejecutivo NacionalDireccin de Programa de Jvenes 2005 Scouts de Argentina Asociacin Civil Libertad 1282 C1012AAZ - Ciudad de Buenos AiresLos textos e imgenes de este documento pueden ser reproducidos en todo o en parte con autorizacin de Scouts de Argentina. El texto propuesto se basa en la Gua para realizar una Descubierta Scouts del Mundo de la Oficina Scout Mundial. Agradecemos al Comit Tcnico del programa Scouts del Mundo su continuo apoyo y mutua colaboracin para lograr llevar adelante esta propuesta. Por consultas sobre el programa: [email protected]

Scouts de Argentina es miembro de la Organizacin Mundial del Movimiento Scout

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 3 LA RED NACIONAL DE LA RAMA ROVERS Y EL PROGRAMA SCOUTS DEL MUNDO

Programa Scouts del Mundo CARTA A LOS AZPBuenos Aires, 05/09/2005 DA DEL SCOUT Y DE LA BUENA ACCIN PARA: Asistentes Zonales y Equipos territoriales de Programa

Estimados hermanos scouts, Les escribo para invitarlos a participar de una RED NACIONAL DE LA RAMA ROVERS basada en el programa "Scouts del Mundo" de la Organizacin Mundial del Movimiento Scout. La prioridad Rama Rovers es una de las 5 lneas de trabajo que acordamos para 2005-2006. Es nuestro deseo que cada Comunidad Rover desarrolle proyectos en el marco de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas (ODM-ONU) para la Argentina. Con esta invitacin te adjuntamos una pauta con orientaciones para los equipos territoriales. All encontrars ms detalles para que puedas desarrollar el programa "Scouts del Mundo" en tu rea territorial durante 2006. Adems para la difusin en los Grupos Scouts les acercamos junto con este material una sntesis que ustedes pueden adaptar (al final de la gua). En Scouts de Argentina cada zona de nuestro pas ser una Base Scouts del Mundo. Respecto de los reconocimientos Scouts del Mundo, en esta fase inicial nos apoyaremos en ustedes y en su criterio. Cuando arranca en Argentina?: El lanzamiento del programa "Scouts del Mundo" es el ao 2006. Cada zona decide el momento segn las distancias y extensiones de su rea territorial. En la Direccin de Programa de Jvenes recibiremos las consultas de las zonas respecto de las orientaciones que les estamos adjuntando. "Que hago ahora?": Si yo fuera AZP y estuviera en tu lugar: Yo hablara con mi equipo de formacin zonal y con los equipos distritales de programa. Les planteara cmo puede ayudar cada uno a nuestra zona para que se largue la experiencia piloto en nuestra rea territorial en mayo de 2006. Si lo considero necesario, puedo proponer a un dirigente que coordine la experiencia de Scouts del Mundo en la zona. Mientras tanto, de aqu a mayo, podemos empezar a investigar sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio con el equipo de programa y, junto al equipo de formacin disear talleres que motiven a las Comunidades Rovers a realizar proyectos en las reas de desarrollo, ambiente o paz. Tambin acompaar este perodo de prelanzamiento con folletos y comunicaciones del tipo: Cuando nuestra zona se sume, los Rovers del distrito XX seremos de los primeros en anotarnos... etc. Pero bueno, eso es lo que yo dira a los distritos y grupos de mi rea territorial si yo fuera AZP. Tal vez la forma de cada uno sea diferente. Si luego de leer las orientaciones tienen dudas concretas sobre el programa Scouts del Mundo, enven sus preguntas a la Direccin de Programa de Jvenes por e-mail a [email protected] Cuento con ustedes para llevar adelante el programa. Estoy a su disposicin en lo que necesiten. Siempre listo, rodrigo Rodrigo Gonzlez Cao Director de Programa de Jvenes

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 4 LA RED NACIONAL DE LA RAMA ROVERS Y EL PROGRAMA SCOUTS DEL MUNDO

Programa Scouts del Mundo ORIENTACIONES PARA LOS EQUIPOS TERRITORIALESEstas orientaciones presentan en una manera sencilla cmo tu equipo territorial puede organizar una DESCUBIERTA SCOUTS DEL MUNDO. Como el programa educativo es regionalizado, les sugerimos slo ORIENTACIONES. Cada equipo territorial tiene libertad para adaptarlas segn las particularidades de su mbito local. Les agradeceremos que toda adaptacin sea para simplificar la propuesta y para que muchos ms jvenes puedan participar de las actividades que proponemos. La RED NACIONAL DE LA RAMA ROVERS es la concrecin de una de las 5 lneas de trabajo que acordamos. Qu bueno sera que cada Comunidad Rover desarrolle proyectos en el marco de los OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO para Argentina! En Scouts de Argentina cada zona de nuestro pas ser una BASE SCOUTS DEL MUNDO. El lanzamiento del programa "SCOUTS DEL MUNDO" es el ao 2006. Cada zona decide el momento del ao segn las distancias y extensiones de su rea territorial. AMIGOS: EMPIECEN YA! Planifiquemos con tiempo y motivemos a los Grupos Scouts. Renanse con su equipo de formacin zonal y con los equipos distritales de programa. Acuerden entre ustedes cmo puede ayudar cada uno a que su zona est lista para presentar el programa SCOUTS DEL MUNDO en mayo de 2006. Si luego de leer las orientaciones tienen dudas concretas sobre el programa SCOUTS DEL MUNDO, enven sus preguntas a la Direccin de Programa de Jvenes por e-mail a [email protected] Cuento con ustedes para llevar adelante el programa. Estoy a su disposicin en lo que necesiten. NO LA COMPLIQUEMOS! Siempre listo, rodrigo Rodrigo Gonzlez Cao - Director de Programa de Jvenes


1. LES PRESENTAMOS LA PROPUESTA1.1. QU QUEREMOS HACER?> > > > > > > Queremos ofrecer una oportunidad de actividades interesantes para la Rama Rovers. Queremos acercarle a tu Distrito un modelo de encuentro de 3 das que motive a los Rovers a realizar proyectos. Queremos promover proyectos simples y concretos relacionados con los principales problemas de nuestro pas (hambre, pobreza, educacin, ambiente). Queremos actuar todos en sincrona, pero cada uno segn las particularidades propias de su localidad. Queremos sentirnos parte de una RED NACIONAL DE LA RAMA ROVERS. Queremos que cada Distrito sea una Base del programa SCOUTS DEL MUNDO. Queremos ser parte de la RED MUNDIAL DE SCOUTS DEL MUNDO.

1.2. OBJETIVOSLa Descubierta Scouts del Mundo es una aventura que dura varios das, propuesta por una Base de Scouts del Mundo con un enfoque en Desarrollo, Paz o Ambiente. Al final de una Descubierta Scouts del Mundo, los participantes (jvenes de 17-21 aos de edad), deben ser capaces de: > Explicar los Objetivos de Desarrollo del Milenio en referencia a un descubrimiento activo de una situacin local dnde una comunidad est enfrentando problemas relacionados al desarrollo, ambiente o paz. Desarrollar un sentimiento de empata y compromiso personal que consideren estos problemas. Preparar un Plan Personal de Accin a fin de jugar un papel eficaz en concientizacin creciente de las personas y ayudando a las comunidades que enfrentan tales problemas.

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1.3. BUSCAR UN LUGAR ADECUADOSe debe elegir un lugar adecuado para satisfacer las necesidades de la Descubierta. Los criterios para seleccionar un lugar adecuado: > > > El lugar debe permitir una exploracin activa de un problema de ambiente, desarrollo o paz. El lugar debe proporcionar instalaciones que satisfagan las necesidades de los participantes (por ejemplo cuartos de bao, cocina, dormitorios, etc.) El lugar debe ofrecer un ambiente apropiado para aprender y el equipo necesario para llevar a cabo la Descubierta.

1.4. CMO NOS ORGANIZAMOS EN EL EQUIPO TERRITORIAL?La descubierta de Scouts del Mundo debe involucrar a la comunidad y/o a expertos tcnicos relacionados con el ambiente, el desarrollo o la paz, adems de los formadores del equipo zonal y al equipo territorial de programa. La descubierta debe tambin tener un equipo de apoyo adecuado para resolver las necesidades de los participantes, de los organizadores y de los formadores como por ejemplo: > Organizador de la descubierta de Scouts del Mundo (generalmente un miembro del equipo territorial de programa),

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 6 > > > > > Formadores o talleristas, Alguien con experiencia, que sepa transmitirla y que pueda compartirla, Oradores invitados, Dirigentes tutores de cada proyecto, Equipo de apoyo, administracin, cocinero, chofer, etc.

1.5. UN ENFOQUE EDUCATIVO EN TRES MOMENTOSScouts del Mundo usa un proceso de tres etapas de educacin que permite a los participantes explorar los problemas a travs del descubrimiento, desarrollar las habilidades y el conocimiento para responder al desafo descubierto y prepararse para tomar accin en un proyecto de servicio personal.

1.5.1. EXPLORAR> Es "ver qu hay alrededor: Descubierta activa de uno o varios aspectos de los Objetivos de Desarrollo para el Milenio, por ejemplo: > > > Caminata con guardabosques en un bosque amenazado por la contaminacin Visitando una comunidad tnica que padece prejuicios y racismo Reunindose con personas en un campamento de refugiados

Esta exploracin permite la participacin para ganar un conocimiento profundo de los problemas involucrados, participar o identificar soluciones a un problema dado e identificar los pasos para llevar a cabo un proyecto o producir un documental.

1.5.2. PROPONER UNA RESPUESTA> Qu significa para m?: es procesar la informacin reunida en la etapa de explorar y desarrollar un sentimiento de compromiso personal hacia el problema (a travs de un proceso de pensamiento crtico sobre las causas y las consecuencias). Esto involucra el desarrollo de habilidades y tcnicas para el anlisis de la informacin recolectado durante la exploracin. El desarrollo de habilidades est asociado con expertos tcnicos y prcticos que ayudan a los participantes de la Descubierta a formular una estrategia para la accin. Esa estrategia se convertir en un proyecto rover.

1.5.3. ACTUAR> Qu puedo hacer yo?: desarrollar un proyecto para aumentar la concientizacin de la comunidad sobre el tema y contribuir con nuestro granito de arena a resolver el problema. Este paso involucra a los participantes analizando y sintetizando la informacin que ellos han recogido, luego ellos comparten su nuevo conocimiento con otras personas, lo estructuran y lo integran en su propio proyecto. Ellos son alentados a disear un proyecto que podra resolver los problemas que ellos han descubierto o han creado un plan de accin para implementar un proyecto existente o nuevo.

1.6. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNA DESCUBIERTALa Descubierta de Scouts del Mundo propone un programa de actividades enfocada a explorar problemas asociados con el ambiente, desarrollo o paz. Cada Descubierta tiene los siguientes componentes: > Bienvenida e integracin: bienvenida; rompehielos; integracin del equipo; presentacin del programa de Scouts del Mundo; la introduccin al Descubierta; la preparacin de la exploracin.

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 7 La etapa de exploracin: el descubrimiento activo de una situacin especfica con el apoyo de expertos. Se recomienda que los participantes vayan a la localizacin de la exploracin por la tarde y pasen la noche para estar preparados el da siguiente. Ellos pueden cenar con los expertos y lderes de la comunidad para conseguir tener una primera presentacin del lugar a explorar. La etapa de responder y procesar la informacin reunida: cada equipo prepara una exposicin con afiches, dibujos, fotografas a fin de compartir los resultados de la exploracin con otros equipos y reflexionar sobre ellos. Talleres de habilidades y tcnicas: adquirir habilidades para poder preparar o continuar un proyecto de accin personal (por ejemplo: tcnicas de resolucin de problemas, habilidades de comunicacin, habilidades de organizacin y planificacin, mediacin y negociacin, etc.) Disear un plan de accin: Cmo comenzar un servicio o proyecto voluntario personal. Evaluacin

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1.7. EJEMPLO DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE UNA DESCUBIERTA (ARMADO PARA UN FERIADO LARGO DE TRES DAS)DA 1 (POR EJEMPLO: SBADO) 07.30 09.00 LLEGADA y ACREDITACIN 09.00 10.30 BIENVENIDA E INTEGRACIN 11.00 13.30 PREPARACIN DE LA EXPLORACIN 15.00 22.00 EXPLORACIN DEL TEMA ELEGIDO REFERIDO A PAZ, DESARROLLO O AMBIENTE DA 2 (POR EJEMPLO: DOMINGO) 07.30 - 09.30 CELEBRACIONES RELIGIOSAS DESAYUNO 10.00 11.30 PREPARACIN DE LA EXPOSICIN 12.00 13.30 EXHIBICIN 15.00 16.30 TALLERES DE HABILIDADES Y TCNICAS La autoafirmacin y el manejo de las emociones 17.00 18.30 TALLERES DE HABILIDADES Y TCNICAS Resolucin de conflictos y mediacin 19.00 20.30 TALLERES DE HABILIDADES Y TCNICAS Resolucin de problemas, Toma de Decisin y Planificacin 20.30 - 22.00 CENA (LUEGO VELADA O FOGN) DA 3 (POR EJEMPLO: LUNES FERIADO) 08.00 08.45 DESAYUNO 09.00-13.00 DISEAR UN PLAN DE ACCIN 14.30-16.00 EVALUACIN

16.30 17.00 CIERRE

17.30 SALIDA Y REGRESO A SUS HOGARES

22.00 23.00 CENA

Se propone que el primer da no haya actividades programadas hasta muy tarde para que los jvenes se encuentren descansados en los talleres del da siguiente por la tarde. Se recomienda presentar a los jvenes al momento de acreditarse la posibilidad de una velada o fogn para el segundo da despus de la cena para dar tiempo a su organizacin entre los participantes. ESTOS ELEMENTOS SON LOS COMPONENTES PRINCIPALES DE LA DESCUBIERTA.

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 8 La duracin ideal de la Descubierta es de cuatro das. No es conveniente reducirlo a menos de la estructura mnima que se presenta en la grilla de ejemplo. Si se desea aprovechar un feriado largo y realizarla en tres das completos no recortar los tiempos de las dinmicas. Las sesiones estn entrelazadas y pueden intercambiarse durante el programa. La estructura del programa es la misma para cualquier Descubierta Scouts del Mundo pero el contenido cambiar segn el enfoque especfico escogido (por ejemplo: ambiente, Desarrollo o Paz). En los prximos captulos encontrarn una descripcin de cada sesin de la Descubierta, los recursos para las diversas fases adaptados a cada enfoque y se proponen los Folletos de hojas de trabajo. Cada Equipo territorial es libre de adaptar el programa y las sesiones a su propia situacin. Sin embargo, se recomienda mantener los objetivos y las estructuras elementales del programa de actividades.

2. LA DESCUBIERTA: ACTIVIDADES DE BIENVENIDA E INTEGRACIN> Esta fase comienza en cuanto los participantes hayan llegado y se hayan instalado. Se sugiere realizarla luego de la acreditacin.

2.1. OBJETIVOSAl final de la introduccin, los participantes sern capaces de: > > > > > > Medir la importancia de los desafos reflejados en los Objetivos de Desarrollo del Milenio en el mundo de hoy. Relacionar dichos desafos con la situacin local, con un nfasis particular en el enfoque principal de la Descubierta (Ambiente, Desarrollo o Paz). Explicar los diferentes elementos del Programa Scouts del Mundo. Identificar los objetivos de la Descubierta Scouts del Mundo. Reconocer las expectativas de los jvenes participantes acerca de la Descubierta. Emprender la fase de Exploracin.

2.2. EJEMPLO DE ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA BIENVENIDA E INTEGRACINFASE Bienvenida e integracin DURACIN 30 minutos ACTIVIDAD Rompiendo el hielo y conocindonos > > 30 minutos Actividades para romper el hielo Juegos de presentacin

Integracin del equipo > > Actividad de integracin del equipo Los Participantes luego forman sus propios equipos.

30 minutos

Nuestras convicciones: Qu creemos nosotros?

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 9 > > Actividad de debate para extraer ideas sobre el enfoque principal: Ambiente, Desarrollo o Paz. Cuales son los actuales problemas globales, nacionales y locales relacionados al enfoque principal y construccin de una visin comn

30 minutos Preparacin de la exploracin 45 minutos

Descanso Introduccin al Programa Scouts del Mundo y a la Descubierta Scouts del Mundo > Presentacin del programa Scouts del Mundo y de la Descubierta Puedes usar la presentacin Visual que se encuentra en Internet en http://www.youthoftheworld.net/spanish/swp/introduccion.htm Preguntas y respuestas de los participantes

> 45 minutos

Las expectativas de los participantes > Identificar las expectativas de los participantes a travs de la actividad

2.3. IDEAS DE ACTIVIDADES PARA ROMPER EL HIELOTe proponemos cinco actividades diferentes para romper el hielo y comenzar la Descubierta Scouts del Mundo. ATENCIN Slo es necesario realizar una actividad (no hacer las cinco juntas).

Pueden elegir una de las cinco o realizar otra diferente que tu equipo territorial de programa o de formacin conozca y les parezca apropiada para los jvenes que participarn de la Descubierta Scouts del Mundo.

2.3.1. LO ESENCIAL ES INVISIBLE A LOS OJOSParados en crculo, poner un objeto en el centro, por ejemplo una silla. Cualquiera del grupo puede ingresar al crculo y usar la silla para un propsito distinto para el cual fue hecha. Por ejemplo, la puede empujar como un carrito de supermercado o esconderse debajo de ella fingiendo que es un refugio. Si un miembro del grupo adivina para qu fin se est usado el objeto, lo grita. Si l o ella lo adivinaron, podrn elegir si quieren entrar en el centro del crculo para demostrar un nuevo uso del objeto, o pueden nominar a otro para que entre al centro del crculo. Teniendo esta opcin, alienta que algunos busquen adivinar para poder ellos nominar en lugar de ser nominados. Puede continuar mientras las personas sigan proponiendo ideas de uso, si se acaban rpido las ideas se puede cambiar de objeto. (Fuente: Wildlife Watch, 2001)

2.3.2. APLAUSO, PALMADA Y BESOParados en crculo, pida al grupo copiar sus movimientos al mismo tiempo que usted. Ponga sus manos al frente y despacio jntelas en una palmada y aprtelas rpidamente. Repita el gesto excepto que sta vez aplauda rpidamente dos veces y luego detngase de repente. Contine aplaudiendo a diferentes velocidades, a veces un solo aplauso, a veces varios consecutivos. Luego introduzca en la secuencia una palmada sobre los muslos. Despus Palmada, aplauso, palmada, palmada, palmada, aplauso, palmada. De nuevo, use diferentes ritmos. Para complicar las cosas ms aun, introduzca en la secuencia de gestos un beso al aire. Contine con todos los tres movimientos en una variedad de rdenes y velocidades y siga introduciendo pausas de diferentes longitudes. Al grupo le costar concentrarse y encontrar cmico mantener el ritmo. (Fuente: Wildlife Watch, 2001)


2.3.3. TUTTI FRUTI (O TAMBIN ENSALADA DE FRUTAS)Haga un crculo con tantas sillas como participantes. Luego, quite una de las sillas. El equipo de dirigentes elige los nombres de 4 frutas, como banana, cereza, manzana y pera. Cada participante recibe el nombre de una de las frutas. Cuando el equipo de dirigentes llama a una de las frutas (por ejemplo bananas), los que tienen este nombre deben intercambiar sus lugares. Cuando el equipo de dirigentes dice Ensalada de Fruta, todos cambiarn de lugar.

2.3.4. MI ESCUDO HERLDICODale una hoja de papel a cada miembro del grupo. Pdales dibujar la forma de un escudo y dividirlo en cuatro. Ellos debern dibujar o escribir algo que represente a: > > > > La ambicin de su vida, en el cuadrante superior izquierdo; Lo ms positivo que les haya pasado alguna vez, en el cuadrante superior derecho; Lo que esperan estar haciendo dentro de diez aos, en el cuadrante inferior izquierdo; Qu esperan que las personas digan sobre ellos cuando ya no estn, en el cuadrante inferior derecho.

Pdele a cada miembro del grupo que presente su escudo y describa lo que cada cuadrante significa.

2.3.5. SALUDOS MUNDIALESObjetivo: La meta de esta actividad es celebrar el conocimiento intercultural. Consiste en decir hola en muchos idiomas diferentes. Esto puede usarse como una diversin, un precalentamiento, la actividad para conseguir conocer al otro con un tema cultural cruzado.

Desarrollo de las dinmicas paso por paso:> Pdales a los participantes que digan cuntas personas hay en el mundo y cuntos idiomas diferentes se hablan. (Hay 2800 idiomas y 6 mil millones de personas. Si un nmero igual de personas habla cada idioma sera 2 millones de personas por idioma. Usted podra relacionar esto al tamao de la ciudad/pueblo local). Desafe al grupo a decir hola en tantos idiomas diferentes como sea posible. Cuando alguien dice voluntariamente (por ejemplo, Bonjour!), asegrese que ellos lo dicen o reptalo claramente para que el resto del grupo tambin lo repita. Optativo: Antes de que las personas empiecen a hacer sugerencias, pida al grupo tener una suposicin de cuntos idiomas colectivos el grupo ser capaz de saber. No permita la discusin slo haga una rpida propuesta de cada persona en crculo y tome un promedio aproximado - se ser el valor estimado del grupo. El lder de grupo acumula el conteo con sus dedos. El nmero final de hola en diferentes idiomas estuvo cerca de la suposicin del grupo? Si la suposicin del grupo fue una sobreestimacin, por qu sobrestimaron ellos sus recursos de conocimiento? Lo mismo si subestim. Discutirlo.

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Algunas alternativas para enriquecer la actividad: Alternar diferentes frasesHacerlo ms difcil o agregar variantes, pruebe pedir estas frases bsicas: > Hola...Adis

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 11 > > > > > > Hola, mi nombre es... Hola, quien es usted? S...No Por favor...Gracias Habla Usted ingls? Los nmeros del 1-5 o del 1-10

Justa del saberPuede jugarse como una competencia entre grupos.

Hacer una lista (optativo, pero recomendado)Tenga una lista de hola en muchos idiomas diferentes que usted pueda leer. Esto es especialmente til para grupos que no saben muchos idiomas diferentes, as como para aprender, divertirse, e ilustrar el rango de diferentes idiomas. Puedes encontrar ms informacin en Internet en: > > La Pgina de idiomas de Jennifer: Listas de frases bsicas en varios idiomas diferentes (http://www.elite.net/~runner/jennifers)

Pronunciaciones: Diga Hola al Mundo: Proporciona archivos de pronunciacin para hola en muchos idiomas diferentes (http://www.ipl.org/div/kidspace/hello/)

2.4. IDEAS DE JUEGOS PARA PRESENTARNOS Y CONOCERNOS 2.4.1. A TROCHE Y MOCHENecesitars una pequea bolsa de papel o pelota. Forma el grupo en un crculo. Sosteniendo una pequea bolsa de papel o pelota, pronuncia tu nombre al grupo. Pasa la bolsa de papel a la persona a tu izquierda que a su vez dice su nombre en voz alta. Repetir esta accin alrededor del crculo entero. Cuando la bolsa de papel llegue al principio, repite la actividad esta vez dando tu nombre y el de la persona a tu izquierda. Los dems irn dando sus nombres y el de la persona a su izquierda. Continuar alrededor de todo el crculo. La ltima vez, repite tu nombre, agrega el de la persona a tu derecha y menciona el de la persona a tu izquierda. Esta accin se repetir hasta que todos hayan tenido su turno. (Fuente: Wildlife Watch, 2001)

2.4.2. INVASIN DE TIBURONESNecesitars un peridico tamao tabloide. Forma a todos en un crculo. Dale a cada persona una hoja del peridico. Pdeles que te imiten. Despacio rompe el papel en dos y prate sobre una mitad. Arruga la otra mitad y trala al medio del crculo. Explica que ellos son personas que viven en diminutas islas desrticas (la media hoja de peridico) en el medio de un cardumen de tiburones hambrientos (los peridicos arrugados) que infestaron las aguas (el suelo). Como ellos son una comunidad ordenada, para mantener la paz, deben vivir en sus islas en orden alfabtico. Muestre al grupo que isla es la inicial y explica que ellos deben encontrar la manera de ordenarse alfabticamente por nombre sin tocar con ninguna parte de sus cuerpos las aguas infestadas de tiburones. (Fuente: Wildlife Watch, 2001)

2.4.3. ADJETIVANDO LOS NOMBRESSentados en crculo todos se presentan uno despus del otro, prefijando su nombre con un adjetivo que dice algo bueno sobre ellos. Puede ser lo ms extravagante que deseen Extraordinario Eduardo, Fantstico Federico, Animada Ana, o cualquier cosa. La segunda persona repite el nombre de la primera y su adjetivo, y

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 12 agrega su propio nombre y adjetivo. La tercera persona repite las dos anteriores, agregando su propio nombre y adjetivo. Y as sucesivamente. La ltima persona tiene el trabajo ms duro!

2.5. ACTIVIDADES DE INTEGRACIN DEL EQUIPO 2.5.1. ES MS FACIL PASAR POR EL OJO DE LA AGUJA (O TAMBIN EL GRAN ESCAPE)Necesitas hojas en blanco, bolgrafos y portapapeles. Pide al grupo formar equipos de ocho personas y dales el siguiente guin: Son un grupo que est en una cueva al lado del mar. La entrada a la cueva se ha derrumbado. Alguien tiene un telfono mvil (celular) y ya ha llamado a la emergencia que est en camino. El grupo no sabe cunto tiempo pasar antes de que la marea entre a la cueva. Puede ser una o dos horas. Hay un pequeo agujero en los escombros que llega afuera de la cueva. Slo permite pasar una persona por vez. Le llevara a cada persona por lo menos 15 minutos para pasar. Dar a los equipos la siguiente informacin sobre los ocho miembros del grupo. > > > > > > > > PERSONA 1: Proveedor de fondos de un proyecto para producir un grano de cereal genticamente modificado que sobreviva la sequa. PERSONA 2: Hombre escapando despus de haber sido arrestado en sospecha de contrabandear drogas. PERSONA 3: Investigador que volvi de una selva tropical dnde piensan que han encontrado una planta que puede ser la clave para curar el cncer. PERSONA 4: Dueo de un centro de rescate para fauna en peligro de extincin. PERSONA 5: Guardin del ltimo panda hembra embarazada en cautiverio. PERSONA 6: Persona que obtiene millones todos los aos para programas de beneficencia. PERSONA 7: Nio que puede hablar con los delfines. PERSONA 8: Un inventor que descubri una manera segura y barata de desalinizar el agua de mar, convirtindola en agua bebible y para irrigacin.

En 15 minutos los equipos deben decidir en qu orden mandarn a sus miembros a travs del agujero. Ellos deben decidir las respuestas a las siguientes preguntas luego discutirn sus respuestas con el grupo entero: Cmo ser tomada la decisin? Quin elegir las alternativas? Cul es su decisin definitiva. (Fuente: Wildlife Watch, 2001)

2.5.2. EL DERRETIMIENTO DE LOS POLOSNecesitars una hoja grande, manta o pedazo de material similar. El grupo entero debe estar parado sobre la manta asegurando que nadie est parado afuera. Todos ahora dan un paso fuera de la manta y la pliegan por la mitad. Nuevamente todo el grupo entero se para sobre la manta. Repita hasta que sea casi imposible para todos estar parados sobre la manta sin pisar el suelo. Haga la actividad ms atractiva basndola en una historia de una pequea isla de coral amenazada por mares crecientes como resultado de un cambio climtico. Tambin puede ser el hbitat remanente en un bosque que se est desforestando. (Fuente: Wildlife Watch, 2001)

2.5.3. DERRAME TXICOSolicita a los participantes sacar una botella llena con un residuo txico muy peligroso de un rea circunscripta. No se permite a los participantes entrar en el rea aislada; ellos deben trabajar desde afuera. Para sacar la botella del rea aislada ellos deben usar los materiales provistos y por supuesto su imaginacin.


2.5.4. CONFIANZA CIEGAUbica a todos los participantes en un lado del cuarto. Una persona se ofrece a estar con los ojos vendados en el otro lado del cuarto y debe correr hacia el lado dnde est parado el grupo. El grupo debe prepararse a alentar a la persona que corra suavemente. Ellos deben estar parados en forma de media luna, y lo deben parar con un grito antes que el corredor los alcance. Inicialmente las personas suponen haber alcanzado el final del cuarto y empiezan a reducir la velocidad. Aliente a las personas que corran lo ms rpido que pueden hasta que escuchen los gritos del grupo, y que confen en que el grupo realmente se asegurar de que ellos no se estrellen contra la pared.

2.6. ACTIVIDADES RESPECTO DE NUESTRAS CONVICCIONES SOBRE AMBIENTE, DESARROLLO Y PAZ(Fuente: Scoutismo: la accin para el medio ambiente. OMMS y PNUMA, y Cornell, J. & Deranja, M. 1994. Viaje al corazn de la naturaleza)

2.6.1. AMBIENTEAverigua sobre las convicciones relativas a la naturaleza. Sugerimos una lectura o poema; alternativamente los equipos pueden expresar cmo una cultura tradicionalmente se relaciona con el ambiente. Las convicciones culturales deben entonces ser comparadas con las prcticas/puntos de vista actuales en el pas/grupo cultural y analizar cmo cualquier cambio refleja cambios en las actitudes en la relacin hombrenaturaleza. Los equipos deben contar su historia cultural usando una forma creativa de presentacin. Cmo se siente usted respecto de las convicciones retratadas en la historia y el ambiente que le rodea? Este ambiente que nos rodea se relaciona con la regin ms amplia hasta formar parte del globo azul de roca, tierra, agua, aire y vida que es nuestro planeta. Presenta el Ciclo de Vida (fuente: Organizacin Mundial del Movimiento Scout & Fondo Mundial de la Naturaleza, 1990. Ayudemos a salvar el Mundo. Programa de Conservacin. Pgina 8). El ambiente a lo largo y ancho del planeta es vulnerable a la explotacin y dao por las acciones humanas. Estas acciones potencialmente daosas crean desafos que requieren una reflexin sobre la relacin humana con la naturaleza. Los equipos deben analizar cmo ven su relacin con la tierra. Presenta el Cdigo de Conservacin (fuente: pgina 166 del mismo libro). Cmo se compara el cdigo con algunas de las convicciones culturales identificadas anteriormente? El Cdigo de Conservacin > > Respetar todo los seres vivientes, para que cada uno sea un eslabn en la cadena que soporta la vida en la tierra. Tomar de la naturaleza slo que puede reemplazarse, para que ninguna especie desaparezca. > > > > > No contaminar el aire, la tierra o el agua.

No comprar productos que pongan en peligro a animales, plantas o bosques. Mantendr mi ambiente limpio y respetar el ambiente dondequiera que vaya. Llamar la atencin en los casos de contaminacin y cualquier otro abuso de naturaleza. Apoyar las propuestas de los grupos de conservacin de la comunidad sobre el ambiente. > No dilapidar combustible o suministros de energa.

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Establecer un ejemplo de buena conducta de conservacin y demostrar a otros por qu es importante que todos lo hagan. > Disfrutar la belleza de la naturaleza todos los das de mi vida.

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 14 Esta ltima parte de esta actividad establece eslabones entre el ambiente local y los problemas ambientales globales ms amplios identificando los desafos que requieren la accin. Esto proporcionar un rango de problemas ambientales que pueden establecer el marco para la exploracin y pueden proveer un contexto para volver a pensar las relaciones humanas con el ambiente. Cules son algunos de los desafos ambientales que requieren la accin y generan la necesidad de un cdigo de conservacin? El cdigo de conservacin proporciona una base para que las personas incorporen en sus vidas la accin de cuidado del mundo y manejen los desafos ambientales? Los desafos incluyen: > > La energa, incluso la conservacin de la energa, el recalentamiento global, la contaminacin atmosfrica y el efecto invernadero, opciones de energas renovables. El agua, incluso la contaminacin de aguas superficiales o subterrneas en reas urbanas, industriales o rurales, cantidad de agua disponible para compartir entre todos los usuarios (el medio ambiente tambin es un usuario del agua). Los residuos, incluso la minimizacin de residuos, disposicin de residuos y reciclaje de materiales. La conservacin de la biodiversidad, incluso la conservacin de especies especficas (plantas o animales), la conservacin del hbitat en las reas de conservacin definidas como los parques nacionales o en terrenos productivos (el medio ambiente alrededor nuestro, por ejemplo conservacin del hbitat de los pjaros en las tierras de labranto). El transporte, incluso el uso de vehculos de combustibles fsiles, transporte pblico y ciclismo. La conservacin del suelo y la degradacin de la tierra, incluso la limpieza, los sistemas de siembra de pasto, y los sistemas de cosecha.

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2.6.2. DESARROLLO: HASTA CUNTO VALE LA PENA?Objetivos:> > Animar a los jvenes a considerar si ciertos derechos deben tener prioridad sobre otros; para ayudarles a reflexionar sobre las maneras en que los diferentes derechos son vinculados. Para ayudar a los jvenes a compartir sus convicciones culturales sobre el desarrollo.

Materiales:> > > > Rotafolio y marcadores de fibra Copias de las hojas de los proyectos que solicitan fondos (anexo) para cada grupo de cuatro participantes; papel blanco y lpices; copias de la Convencin sobre los Derechos del Nio tambin deben estar a mano para la referencia Puedes encontrar ms informacin en Internet en: > http://www.unicef.org/crc/crc.htm

Desarrollo de las dinmicas paso por paso (duracin total 60 minutos): Paso 1 5 minutosLos participantes forman grupos de a cuatro. Se les dice que son los nuevos miembros designados de la Comisin de Justicia de un pas imaginario. Este pas ha firmado recientemente la Convencin sobre los

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 15 Derechos del Nio. Como miembros de la Comisin, su trabajo es leer las ocho diferentes solicitudes de fondos de las organizaciones que estn trabajando sobre los problemas de los derechos del nio. Se les entregan las hojas de los Proyectos que solicitan fondos.

Paso 2 10 minutosEn los pequeos grupos, los participantes deciden qu proyectos deben recibir los fondos y desecharn las descripciones de cualquier proyecto que ellos sientan que no debe recibir fondos.

Paso 3 15 minutosSe les cuenta a continuacin a los participantes que el Primer Ministro ha asignado un milln de pesos para solventar estos proyectos. Deben decidir cunto dinero se debe otorgar a cada proyecto. Tomando decisiones sobre los fondos, deben considerar el impacto a corto y largo plazo de cada proyecto. Luego prepararn afiches, carteles o grandes hojas que muestren sus decisiones sobre los fondos.

Paso 4 30 minutosSesin de exposicin: cada de grupo cuelga sus carteles en una pared de la sala de reunin que permitan a los otros grupos considerar su propuesta y hacer preguntas de aclaracin.

Paso 5 30 minutosEl grupo entero discute entonces las siguientes preguntas: > > > > > > A cules derechos del nio se les otorgaron las prioridades ms altas? Por qu? A qu derechos se les dio la menor prioridad? Por qu? Algn pequeo grupo decidi que todos o algunos de los proyectos deben recibir igual prioridad? Por qu? Algn pequeo grupo decidi que ciertos derechos estaban estrechamente vinculados con otros? Cules? Cmo estaban vinculados? Pueden pensar en algn otro proyecto sobre los derechos del nio que tendra que estar en esta lista? En nuestro pas, cules de los problemas de derechos manejados por los proyectos imaginarios consideran ustedes como los ms crticos? Cules menos crticos? Por qu? Piensan ustedes que los puntos de vista del gobierno actual sobre los problemas de los derechos y de la justicia estn de acuerdo con el suyo propio? Por qu si o por qu no? Cules proyectos piensan ustedes los ms probables para recibir fondos? Por qu? Las prioridades de los derechos de los nios seran diferentes en diferentes pases? Por qu si o por qu no?

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Anexo: Proyectos que solicitan fondos Proyecto sobre la libertad de expresinAyudar a los jvenes a expresar sus opiniones, y darles acceso a informacin sobre los problemas de la justicia, es la mejor manera de asegurar que ellos podrn participar en la toma de decisin democrtica como adultos. Este proyecto trabajar con las escuelas para asegurar que las opiniones de los estudiantes sobre los problemas de importancia para ellos se oigan. El proyecto incluye: > Producir una revista para los estudiantes que informe sobre los problemas de los derechos;

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 16 Financiar programas regulares de televisin para estudiantes sobre la justicia y los derechos de los ciudadanos; Preparar asesoramiento legal para los estudiantes sobre problemas que les ataen; Establecer una lnea directa a la Comisin de Justicia para que los estudiantes puedan expresar directamente sus puntos de vista y puedan recibir informacin.

El proyecto sobre el trabajo infantilA muchos nios en nuestro pas se les obliga a trabajar en tarea riesgosas desde una temprana edad. Este proyecto es esencial para proteger a los nios de los abusos, y asegurar que ellos crezcan en una situacin que les permita desarrollar todas sus capacidades. El proyecto incluye: > > > > > Trabajar con el gobierno para establecer una edad activa mnima y regular las condiciones de empleo; Proporcionar servicios de apoyo a familias que necesitan el ingreso de sus nios; Establecer un sistema de informacin confidencial para los nios y los jvenes que son obligados a trabajar a una temprana edad; Proporcionar educacin a los padres sobre este tema; Prestar atencin especial a la situacin de los nios de grupos en situacin de vulnerabilidad que ms probablemente estn involucrados en el trabajo infantil.

El proyecto del estndar de vidaUn estndar de vida decente es esencial para el desarrollo saludable de los nios y su futura habilidad para contribuir positivamente a la sociedad. Este proyecto levantar el estndar de vida en nuestro pas para que los nios se puedan desarrollar adecuadamente. Promover: > > > > La construccin de viviendas econmicas con instalaciones sanitarias; La distribucin de comida a los hambrientos; Establecimiento de programas agrcolas que permita a las familias satisfacer sus necesidades nutritivas bsicas; Organizacin de cooperativas de comida para hacer los artculos comestibles bsicos ms asequibles.

El proyecto sobre proteccin del abuso y del abandonoDiferentes formas de abuso y abandono alcanzan a los miembros indefensos de la sociedad. Los nios pueden crecer fsica, mental o emocionalmente disminuidos como resultado. Este proyecto apunta a reducir el abuso fsico y mental y el abandono de nios y jvenes; esto incluye abuso de drogas, explotacin sexual y de otras formas. El proyecto propone: > > > Preparar programas en las escuelas y grupos juveniles para enfrentarse al abuso y abandono, resistindose al abuso de drogas, y luchando con el abuso y la explotacin sexual. Establecer centros de refugio dnde los jvenes pueden recibir consejo y asesoramiento; Preparar la educacin y el asesoramiento para los padres sobre los problemas de abuso y abandono, y entrenar a los asistentes sociales, la polica, y los trabajadores del cuidado de la salud.

La educacin para todos los proyectos

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 17 Un nivel bsico de educacin es esencial para la participacin en una democracia, el mantenimiento de una buena salud, y el bienestar econmico. Los niveles de una alta alfabetizacin y la asistencia a la escuela son esenciales si los ciudadanos de este pas deben prosperar en una sociedad global. Este proyecto quiere: > > > > Construir escuelas primarias en cada comunidad; Presionar sobre el gobierno para que la escuela primaria sea compulsiva; Proporcionar el apoyo financiero a las escuelas secundarias y trabajar para permitir a ms nios asistir; Preparar programas de ayuda financiera para incrementar la asistencia universitaria.

El proyecto de la no discriminacinPreocuparse por los derechos del nio y los jvenes no tiene sentido si esos derechos slo se dan en ciertos grupos privilegiados. Este proyecto quiere: > Preparar un consejo que en cada provincia supervise los derechos de los nios para asegurar que todos los nios y jvenes sean tratados igualitariamente, y que tengan sus necesidades bsicas satisfechas; Investigar todo los cargos de discriminacin, sobre todo aqullos trados por los propios jvenes; Prestar especial atencin a las necesidades de las minoras, las muchachas y los invlidos.

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Los objetivos del proyecto de educacinMientras muchos problemas pueden parecer ms urgentes en el corto plazo, se necesitan ahora cambios en la educacin a fin de colocar la fundacin para un futuro estable y prspero. Este proyecto trabajar en producir un cambio constructivo en el sistema educativo. Incluye: > Producir los materiales del plan de estudios sobre los derechos humanos y los problemas de la justicia social, entendiendo la propia cultura de los estudiantes y la cultura de otros, resolucin pacfica de conflictos, y educacin sobre el cuidado y preservacin del ambiente; Educar a los maestros sobre estos problemas; Aconsejar al Ministerio de Educacin e informar a los padres cmo puede ayudarse a que los jvenes desarrollen las habilidades y actitudes necesarias para la vida en una sociedad diversa e interdependiente.

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El proyecto de servicios de saludA menos que se pueda asegurar la supervivencia y el desarrollo saludable de los nios, ellos nunca podrn aprovecharse plenamente de sus otros derechos humanos bsicos. Este proyecto quiere: > > > > > Establecer centros de cuidado de la salud en cada comunidad; Proporcionar el cuidado de las mujeres embarazadas; Ofrecer la educacin sobre la salud y la nutricin de los nios, alimentacin a travs del pecho, y la higiene; Asegurar que todos los nios reciben el cuidado bsico de la salud, incluso las inmunizaciones; Supervisar la disponibilidad de agua limpia y los niveles de polucin medioambiental.


2.6.3. PAZ: CARTA A UN FORASTERO: QU ES EL CONFLICTO...?Descripcin> Un ejercicio del grupo en plenario que explora el significado de la palabra conflicto.

Objetivos> > > Clarificar lo que nosotros queremos decir por conflicto. Descubrir el rango de respuestas dentro del grupo. Trabajar hacia una definicin de grupo sobre conflicto

Desarrollo de las dinmicas paso por paso: Paso 1 5 minutosDivida una hoja grande de papel o un afiche en columnas, cada una encabezada por una letra del abecedario. Para los propsitos de este ejercicio, escoja las letras A hasta H.

Paso 2 5 minutosPdales individualmente a los participantes hacer un tormenta de ideas sobre la palabra conflicto. Cada uno debe intentar aportar por lo menos una palabra por cada letra (por ejemplo, A-angustia, B-belicosidad...). Las palabras pueden apuntarse por un secretario nombrado por ellos, a medida que sean dichas, o simplemente pueden ser agregadas a la hoja por cada participante en forma individual. No hay ningn debate o cuestionamiento en esta fase sobre por qu ciertas palabras han sido escogidas.

Paso 3 10 minutosUna vez que se completa la hoja (es bueno tener un lmite estricto de tiempo), las personas pueden hacer preguntas sobre las palabras escogidas qu significan ciertas palabras, cmo estn conectadas con conflicto, y as siguiendo. Pero no ser emitido ningn juicio.

Paso 4 15 minutosLos participantes se dividen en pares o grupos de tres y seleccionan una letra de la hoja (Es mejor si cada par o grupo tiene una letra diferente.) Ellos entonces bosquejan una corta comunicacin con un forastero extra-terrestre que nunca ha odo hablar de conflicto, explicndole lo que significa. Cada grupo debe usar las palabras listadas bajo su letra. Las comunicaciones son luego compartidas con el grupo entero.

Paso 5 15 minutosLos participantes se mezclan en nuevos grupos de cuatro o cinco, solicite a cada de grupo crear una definicin breve de conflicto en forma de un eslogan. stos pueden todos comenzar con El conflicto es...' Luego permita a cada grupo intentar pensar en una forma imaginativa de presentar su definicin. Ellos podran usar el pizarrn, involucrando a todos en la presentacin.

Paso 6 15 minutosRealimentacin y discusin De nuevo en el grupo entero, se invitan a los participantes a reflexionar individualmente sobre su experiencia de interaccin entre los miembros del grupo: > > Cmo bosquej el grupo su carta al forastero? Cmo acord el grupo sobre su definicin? (Fueron sorprendidos por la definicin de otros)

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 19 Fue fcil conseguir un eslogan sobre el conflicto? Han aprendido algo sobre el conflicto en este ejercicio? Tienen ahora las ideas ms claras? Sienten que algn aspecto crucial se ha dejado afuera?

NotasSe podra invitar a los participantes a desarrollar sus definiciones sobre conflicto a lo largo del curso entero. Ellos deben evolucionar a medida que el tema es explorado con mayor profundidad. Sera valioso, al final del curso, ver si el grupo entero puede acordar en una definicin comn final.

2.7. IDEAS DE ACTIVIDADES SOBRE LAS EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTESLAS MALETASCada participante recibe una hoja grande de papel en la que estn dibujadas dos maletas. En la primera maleta, tiene que escribir su respuesta personal a la pregunta: qu he trado yo aqu? (por ejemplo algunas habilidades, algunas experiencias, alguna motivacin). En la segunda maleta, tiene que escribir su respuesta personal a la pregunta: Qu me gustara llevarme de aqu? (por ejemplo habilidades, conocimiento, ideas para proyectos, etc.). Despus de un tiempo de trabajo personal (15 minutos), en cada equipo, los participantes explican su equipaje a los dems y luego todo el equipaje es puesto en una pared para que los participantes puedan leer y comentar

3. LA DESCUBIERTA: LINEAMIENTOS PARA LA EXPLORACIN DEL TEMA ELEGIDO3.1. OBJETIVOS> Permitir a los participantes emprender una exploracin desafiante en equipo que lo motive a comprometerse con los problemas asociados al ambiente, el desarrollo o la paz en la vecindad del centro de capacitacin. Reforzar la Descubierta proporcionando el acceso a conocimientos de especialistas durante la planificacin e implementacin de la exploracin. Permitir a los participantes actuar desarrollando habilidades de interpretacin y anlisis de problemas relativos al ambiente, el desarrollo o la paz, descubiertos durante la exploracin. Proporcionar una oportunidad para reflexionar sobre los problemas relacionados al ambiente, el desarrollo o la paz.

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3.2. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA REALIZAR LA EXPLORACINDURACIN 90 minutos ACTIVIDAD Planificar la exploracin 10 horas Perspectiva general de localizacin y recursos (incluye recurso de especializacin) Planificacin de la exploracin en equipos

Implementar la exploracin

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 20 Emprender la exploracin y recolectar informacin/actividades de conocimientos prcticos 90 minutos Analizar la informacin y preparar una exposicin Cada equipo revisa la informacin reunida y prepara una exposicin con fotografas, dibujos, textos, etc. 90 minutos Compartir los resultados y reflexionando La informacin recolectada es compartida en plenario a travs de la exposicin y los participantes reflexionan sobre los resultados

3.3. CRITERIOS DE EJECUCIN> > > > > > Cada equipo planifica una exploracin que implique un desafo para sus miembros. La exploracin se realiza en la vecindad del centro de capacitacin. Los participantes utilizan la especializacin disponible (externa y propia) para obtener informacin prctica sobre el problema que exploran. Los participantes interactan con los especialistas tcnicos/prcticos para el anlisis e interpretacin de la informacin recolectada durante la exploracin Los equipos completan un perodo de reflexin y realimentacin al grupo en plenario. Los equipos informan al grupo sobre su experiencia y sus conclusiones y propuestas.

3.4. PLANEAR LA EXPLORACIN> El propsito de esta planificacin es acordar entre los dirigentes que coordinan el mdulo y cada equipo que se forme lo que los jvenes van a lograr y en que consistir su experiencia de Descubierta.

El equipo de dirigentes puede proporcionar algunas ideas de exploracin que estn disponibles en la cercana del centro de capacitacin o permitirles a los participantes elegir sus propias ideas basadas en las sugerencias anteriores y en su conocimiento del barrio cercano. El plan de exploracin debe incluir: > > > > > > > > Meta/s de la exploracin Preguntas a ser contestadas temas a investigar

El equipo necesario para tomar muestras, grabar entrevistas o el trabajo que realicen. Otros equipos necesarios para la actividad (equipo de primeros auxilios, ropa apropiada para el clima) Lugar concreto donde se realizar de la exploracin Forma de llegar al sitio de exploracin (Ser a pie, autobs, bicicleta, automvil, 4x4, barco o canoa?) Punto y hora de encuentro, procedimientos de contacto de emergencia. Identificar los aportes del especialista o tcnico.

El equipo de dirigentes debe determinar antes del curso si equipo como Wellington, ropa de tiempo hmedo, 1 equipos de primeros auxilios, telfono mvil (celular) o radio de mano etc. se proporcionar o deber ser trado al curso por los participantes.


3.5. IMPLEMENTAR LA EXPLORACIN 3.5.1. AMBIENTEAlgunas ideas para realizar una exploracin sobre el tema ambiente> > > > > > La eficiencia de la energa en el local de capacitacin de la Descubierta o en los alrededores. Generacin elctrica y oportunidad de fuentes renovables. Emisiones de gas de invernadero que producen los artefactos del centro de capacitacin donde se realiza la Descubierta. Identificar los riesgos de contaminacin de las aguas superficiales o subterrneas y fuentes en el rea (urbana, rural o rea de conservacin). La eficiencia de uso de agua para usos en la tierra en zonas rurales o uso de agua industrial/domstica para reas urbanas. Instalaciones para la disposicin de desechos y capacidad, investigacin de desechos y su minimizacin, estrategias y prcticas de reciclado en el local de capacitacin de la Descubierta o en los alrededores (comunidad local o industrias vecinas). Investigacin del hbitat y/o de las especies dentro de un rea de conservacin local, parque natural o reserva ecolgica. Investigacin en un parque zoolgico local para determinar si un parque zoolgico o jardn botnico es una herramienta eficaz para la conservacin de las especies comparada a las opciones de conservacin del hbitat natural o en una reserva ecolgica. Explorar una selva tropical e identificar cmo es amenazada la diversidad biolgica por la quema de sectores para la siembra, la tala de rboles o el pisoteo de la tierra por el ganado. Descubrir el peligro de los fuegos en el bosque. Investigar sobre tareas de conservacin del hbitat de una zona rural. Examinar las opciones de transporte que existen en el rea de capacitacin de la Descubierta y examinar las opciones de transporte amistosas con el ambiente. Investigar sobre los usos que se le dan al terreno en un rea de conservacin o un parque natural. Identificacin de problemas ambientales asociados con el uso de los visitantes de las reas de conservacin. Investigar la erosin del suelo o de la ribera de un ro. Descubierta de los problemas de desertificacin como forma de degradacin del terreno. Descubrir los ecosistemas de las tierras hmedas, baados, esteros o pantanos.

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Preguntas iniciales sobre la exploracinSugerimos consultar el libro El Scout Global, Scoutismo para la Naturaleza y el Medio Ambiente de Opie (1993). > Las preguntas que proponemos a continuacin son slo una gua para que los equipos se hagan una idea del tipo de cuestiones que pueden explorar sobre un tema.

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 22 Es importante que los participantes no ocupen todo el tiempo de exploracin escribiendo las respuestas a las preguntas. La mayor parte de la actividad de exploracin debe consistir en observar, sentir lo que est ocurriendo alrededor de ellos y recolectar en forma prctica la informacin que los ayudar a contestar las preguntas. Por eso es importante disear un plan de exploracin que sea convenido entre el equipo de dirigentes del mdulo y el equipo de jvenes, para que la experiencia de Descubierta y la exploracin prctica no se pierdan en la tarea acadmica de escribir respuestas a las preguntas. Aunque parezca reiterativo lo importante de la exploracin es observar, sentir lo que est ocurriendo alrededor de ellos y recolectar en forma prctica la informacin.

Exploracin del ambiente urbano> > > Viven muchas o pocas personas en el barrio? Predominan los grandes edificios de departamentos o las casas de vivienda familiar de menos de un piso? Se encontraron en la zona grupos de personas que vivan en las calles? Tienen alguna caracterstica en comn? (Por ejemplo: hombres o mujeres, jvenes, de mediana edad o mayores). De qu estn construidas las casas? Son de material o son precarias? Qu muestran las casas respecto del clima reinante? Estn preparadas para las caractersticas climticas de la zona? (Por ejemplo: grandes vientos, lluvias, nevadas, altas temperaturas, sequa) Es una pequea localidad que naci con un propsito especfico? Sirve a una comunidad particular, por ejemplo granjeros, pescadores, mineros, turistas, obreros de fbrica? Qu bienes se transportan hacia y desde este pueblo? Hay una estacin ferroviaria o un puerto activo? Hay algunas personas que no estn haciendo nada? Qu hacen estas personas con su tiempo libre? Qu clase de personas viven aqu? Hay algunos edificios viejos en el pueblo? Estn ellos bien cuidados? Cuntos aos tienen estos edificios? Quedaron abandonados por algn motivo? (por ejemplo: cierre del ramal del ferrocarril, quiebra o mudanza de una industria importante de la zona). Ha ocurrido algo especial alguna vez que las personas del pueblo recuerdan especialmente? Hay un cementerio en el pueblo? Es un pueblo creado recientemente? Cunto tiempo han vivido las personas en el pueblo? Qu problemas de salud han experimentado ellos? Ha vivido alguien famoso aqu? Hay seales que este pueblo est experimentando algn problema? Estn todos empleados? Hay alguna casa abandonada? Hay algn jardn abandonado? Qu hacen los ancianos con su tiempo? Dnde juegan los nios? El transporte es un problema? Hay demasiados automviles o camiones? Es el estacionamiento un problema? Hay un problema de contaminacin? Hay un problema de espacio? Hay problema de vandalismo? Hay problema de desage o de inundacin? Te gustara vivir aqu? Por qu s o por qu no?

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Exploracin del ambiente costero

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 23 El mar es profundo o poco profundo aqu? Hay puerto de aguas profundas? Hay alguna baha protegida? Hay un lugar seguro para llegar en un barco, por ejemplo un embarcadero? Qu clase de personas usa esta orilla? Las personas que viven aqu cmo usan el mar? (por ejemplo: pesca, esparcimiento turstico) Hay alguna seal de que la orilla se us alguna una vez de una manera diferente? (por ejemplo: muelles abandonados, barracas o depsitos en desuso o reciclados para otros fines). Qu cargamentos podran estar llevando las embarcaciones que llegan o salen? Las embarcaciones pasan regularmente o infrecuentemente? Cunto se aleja la marea de la orilla en la bajamar? Cmo afecta esto a las personas? Cmo afecta el diseo del camino costero y de las casas? Cun peligrosa es esta costa en tiempo tormentoso? Desde dnde sopla el viento marino ms furiosamente? Hay algn resto de un naufragio o un monumento o placa conmemorativa cerca? Hay cerca un destacamento de la Prefectura Naval? Est la orilla hay estructuras de defensa marina, escolleras u otras defensas contra la erosin? Los vecinos del lugar, estn orgullosos de su ambiente? En ese caso, cmo lo demuestran? Ha ocurrido algo especial alguna vez que las personas del pueblo recuerdan especialmente? Hay alguna seal de dao a este lugar? Hay lapas, mejillones o mariscos que crecen en las rocas? Usan los pescadores esta rea? Hay alguna ruina o edificacin abandonada cerca de la orilla? Hay algn tipo de basura en la playa? En ese caso, viene de la tierra o del mar? Hay recipientes para basura en la playa? Hay algn animal muerto o esqueletos en la playa? La vegetacin playera muestra seales de dao por automviles o motocicletas? Hay alguna seal de arena que sopla tierra adentro? Hay alguna seal de un fuego en el rea?

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Exploracin de la zona rural> > > Las personas vienen de visita al lugar? En ese caso, cmo lo averiguaron? Cmo llegan aqu? Qu a menudo vienen? Cul es el uso de la tierra en el rea? Recreacin, cultivo, reserva ecolgica o una combinacin de stos? Cunto tiempo se ha usado la tierra de esta manera? Hay alguien viviendo cerca? En ese caso, qu problemas tuvieron que ser resueltos cundo se construyeron las casas? (Por ejemplo: caminos de acceso, el sitio, el clima, el agua, la nieve, el calor, y los materiales del edificio, la falta de red de agua y clocas). El nombre dado al lugar cuenta su historia? Qu clase de personas podra vivir aqu exitosamente? Qu parece ser ahora muy importante para ellos? Cun dependientes son de las personas del pueblo ms cercano?

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 24 Para qu otro fin podra usarse esta tierra? Qu tipo de produccin alimenticia se emprende en el rea? Qu problemas pueden experimentar probablemente estas personas en un ao? (por ejemplo: inundaciones, sequas) Hay alguna seal de dao a los alrededores? Corren los arroyos claros? Hay sedimentos en el ro? Hay nubes de polvo? Hay seales de inundacin? Hay seales de erosin y barrancas? Hay muchas piedras en la superficie? Hay algunos rboles? Hay algn ave de rapia que usa el rea como hbitat? Hay alguna seal que las personas estn intentando tratar con problemas ambientales?

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Exploracin del rea industrial> > Para qu se usa esta rea y qu se produce aqu? Cun importantes son los productos que se hacen aqu para la economa regional o nacional? Son ellos esenciales o lujosos? Cuntas personas trabajan aqu? Ellos parecen estar bien? Cmo se radicaron ellos en este lugar? Vinieron de otras provincias? Se procesan materias primas para producir artculos elaborados? En ese caso, de dnde vienen esas materias primas? Cmo son transportados los productos fuera del rea? Cmo son los caminos? (Por ejemplo: estn descuidados y tienen baches, estn remendados, el trfico muestra congestionamientos). Por qu se hacen los productos aqu? Se los necesita localmente? Es la mano de obra barata aqu? Es el ambiente menos sensible aqu? Hay un parque industrial o algn beneficio de promocin de impuestos? Los vecinos, estn mejor debido a esta industria? En ese caso, de qu manera? Qu hace la industria con los desperdicios que produce? Est el humo de las chimeneas tratado con filtros o elementos reductores de contaminacin? Podra haber un riesgo para la salud de las personas que trabajan aqu? Podra haber un riesgo de salud para las personas que viven en la vecindad de esta industria? La industria del lugar emite gases de invernadero a la atmsfera? Se usa el agua en el proceso productivo? Qu pasa con el agua despus del uso? Cmo se ve el ro ms cercano? Hay alguna forma de vida de agua limpia en el ro? Es el agua del ro clara, sin color y sin olor? Hay personas cercanas que usan esta agua? Hay residuos slidos que se guardan en este sitio? Qu pasa con los residuos slidos? Hay alguna evidencia de contaminacin? Quin paga el costo de prevenir la contaminacin o de la limpieza despus de la contaminacin? Quin debera estar pagando? Cmo influira el costo al consumidor la reduccin de la contaminacin o la limpieza posterior en el costo del producto? Cmo podran ustedes ayudar a las personas a ser conscientes de la necesidad de limpiar cualquier contaminacin?

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Exploracin del rea naturalUn rea natural podra ser una montaa, una selva, un ro, un estero, una isla, un bosque, un pantano. > En qu sentido est inclinado el terreno? Hacia dnde corre el agua? Dnde esperara usted encontrar un arroyo o agua estancada? Dnde esperara usted ver seales de erosin del terreno? Es el agua dulce o salada? Hay rocas expuestas?

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 25 Qu plantas existen en el sitio? Hay plantas de zona rida o de zona montaosa, prados, matorrales, bosques? El sitio est sobre la lnea de nieve? Qu clase de animales usan esta rea como hbitat? La comida ser un problema para la fauna en esta rea? Hay lugares seguros para la cra y reproduccin de la fauna? Qu animales son ms abundantes? Qu evidencia de animales pueden ustedes encontrar? (Por ejemplo: nidos, madrigueras, excrementos, huellas, y alimentos medio comidos). Qu seales de humanos pueden ustedes ver? (Por ejemplo: Plantas exticas, animales apestados, siega de plantas nativas -incluso el corte- o animales en el rea). Crecen caas y juncos? Crecen rboles o helechos? Ha encontrado ustedes alguna basura?

3.5.2. DESARROLLOAlgunas ideas para realizar una exploracin sobre el tema desarrollo> Un rea rural dnde las granjas son demasiado pequeas para competir con la agricultura industrializada. Los jvenes estn dejando el rea para ir a las grandes ciudades. La poblacin est envejeciendo y las condiciones de vida estn ponindose difciles: falta de transporte, falta de prestaciones sociales, y falta de servicios de salud. Un rea urbana dnde estn viviendo muchos trabajadores migratorios. Se ha convertido en una clase de gueto que concentra muchos problemas sociales: desempleo, delincuencia juvenil, viviendas pobres, discriminacin, etc. Barrios improvisados o villas miseria que han crecido sin planificacin en lugares inadecuados debido a la llegada de muchos trabajadores de otras provincias y sus familias que huyen de la sequa o inundacin de las reas rurales o vienen buscando empleo en zonas industriales. Con problemas de higiene y salubridad, contaminacin, muchos problemas de salud (VIH/SIDA, tuberculosis o Mal de Chagas), desempleo y nios en situacin de calle. Un rea dnde el nico recurso es el turismo. La desigualdad econmica entre aqullos que estn viviendo del turismo y los que se dedicaban a otras actividades que han cado en decadencia est aumentando. Los precios de los productos y servicios que se comercializan estn en alza y se encarecen a precios de turista mientras el promedio de los salarios todava es bajo. Un rea industrializada vieja con una alta proporcin de desempleo porque la antigua gran industria del lugar ha sido cerrada, ya que no era ms competitiva. El gobierno local intenta atraer nuevas industrias pero el sistema escolar no es muy eficaz y hay una falta de mano de obra especializada.

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Preguntas iniciales sobre la exploracin Poblacin, empleo y situacin econmica> > > Vive aqu mucha o poca gente? Cul es la composicin de la poblacin? Hay muchos o pocos nios? Hay muchos o pocos ancianos? Cul es la proporcin de personas entre 14 y 21 aos? Hay varios grupos tnicos o comunidades diferentes?

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 26 Cules son los principales recursos en esta rea? Cules son las principales actividades econmicas? Es la economa estable, est debilitndose o en crecimiento? Para qu se usa esta rea y que se produce aqu? Cun importantes son los productos que se hacen aqu? Son ellos esenciales o lujosos? Hay fbricas grandes o pequeas? Cuntas personas trabajan aqu? Qu cosas se estn produciendo aqu? Se necesitan localmente? La mano de obra es ms barata aqu? El medio ambiente es menos sensible aqu? Hay seales que este rea est experimentando algunos problemas? Estn todos empleados? Hay seales de desigualdad entre los distintos segmentos de la poblacin?

Vivienda y ambiente> > > > > > > En qu tipo de casas estn viviendo las personas? En qu estado estn las casas? Hay casas abandonadas? Hay problemas de basura? Hay problemas de contaminacin? Hay problema de espacio, por ejemplo congestionamiento? Hay problemas de desage o de inundacin? Le gustara a usted vivir aqu? En ese caso, por qu?

Condiciones de vida y salud> > > > > > Hay un sistema de suministro de agua potable? Hay un sistema de tratamiento de residuos? Hay un sistema de cuidado de salud (centros de salud, dispensarios, clnicas, etc.)? Hay un sistema/plan de inmunizacin infantil? Hay problemas de seguridad en el rea? (Por ejemplo: agresiones, robo, bandas callejeras) Piensa usted que hay muchos problemas de salud en el rea? Cules son? (por ejemplo: alcoholismo, tabaco, droga, VIH-sida, tuberculosis, otras enfermedades).

Enseanza y educacin> > > Qu tipo de escuelas existe en el rea? (Por ejemplo: Primarias, Secundaria, terciarios, Universidades). Cul est la proporcin de nios menores a 16 aos en la escuela? Es lo mismo para cualquier segmento de la poblacin? Cmo evalan las personas la calidad del sistema escolar?

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 27 Hay oportunidades para la capacitacin vocacional? Esas oportunidades estn en lnea con el mercado local del trabajo?

Participacin y empoderamiento (empowerment)> > > > Hay alguna seal de que las personas estn intentando enfrentar sus problemas? Hay organizaciones de voluntarios que trabajan en mejorar las condiciones de vida? Est la poblacin representada en los procesos de toma de decisin de la administracin local? Hay alguna seal que las personas estn intentando enfrentar los problemas de desarrollo que existen en el rea?

3.5.3. PAZAlgunas ideas para realizar una exploracin sobre el tema paz> > > > > Una localidad dnde una comunidad tnica especfica es vctima de los prejuicios de la mayora de la poblacin y padece marginacin y exclusin Una localidad dnde la mayora de la poblacin es empleada en una gran fbrica que est en riesgo de ser cerrada ya que no es ms competitiva. Un campo dnde los granjeros y los ganaderos estn en litigio por la tierra. Un barrio o una escuela dnde bandas de jvenes estn agrediendo violentamente a las personas. Un barrio donde en su mayora viven inmigrantes de pases vecinos dnde las personas han dejado su pas debido a la falta de oportunidades o a la violencia.

Preguntas iniciales sobre la exploracin Los conflictos> > > > > > Qu parte de lo que ocurre es visible? Qu hemos visto nosotros? Qu hemos sentido nosotros? Cmo reaccionamos nosotros? Quin est viviendo en esta rea? Las personas que estn viviendo aqu son del mismo origen? Qu problemas probablemente experimentan estas personas? (Por ejemplo: ruido, indignacin, vandalismo, prejuicio, algunos grupos discriminados). Qu alimenta esto? (por ejemplo: sospecha, inseguridad, falta de confianza, sentido de amenaza) Qu causa esto? Qu modelos lo promueven? Cul es la causa primordial? (por ejemplo: las vctimas, las justificaciones, las reacciones, las experiencias pasadas)

Manejo de la Crisis> > Cmo enfrentarla? Con que herramientas? Qu debe cambiarse? Qu falta? Cmo crearlo?

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Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 28 Hay alguna seal que las personas estn intentando tratar con sus problemas? Qu puede hacerse para cambiar los modelos obstructivos del comportamiento? Le gustara a usted vivir aqu? En ese caso, porqu/porqu no?

3.6. ANALIZAR LA INFORMACIN REUNIDA EN LA EXPLORACIN> A continuacin se listan algunos conceptos claves que los participantes encontrarn tiles cuando trabajen con sus comunidades locales en problemas relacionados con el ambiente, desarrollo o paz.

Debe buscarse la asistencia de expertos para que las sesiones sean prcticas e interesantes sobre estos temas. Sugerencia: Se puede pedir a los participantes investigar antes en su equipo de exploracin uno de los problemas importantes, con la ayuda de expertos, y desarrollar una actividad de presentacin para el resto de los jvenes que les permita a los otros participantes comprender los conceptos claves del tema. El propsito de involucrar a expertos tcnicos/prcticos en la exploracin es para reforzar la experiencia de exploracin de los participantes, proporcionando alguna gua de cmo analizar y procesar la informacin que se descubre durante la exploracin. Esta gua debe proporcionarse de manera que sea prctica y de inters para los participantes en lugar de ser un ejercicio acadmico aburrido o complicado. Esta forma de participacin de los expertos puede lograrse poniendo expertos en campo en lugares dnde los participantes pueden acercarse durante la exploracin. El equipo de dirigentes debe juntarse con los expertos un tiempo antes del curso para desarrollar un plan apropiado de integrar el mejor conocimiento del experto con el espritu de la Descubierta. A continuacin se dan algunas sugerencias de lugares dnde un equipo de dirigentes puede encontrar personas tcnicas y/o prcticas con algunos conocimientos sobre los problemas tratados durante la fase de exploracin de la Descubierta: > > > > > > > > Las escuelas y las universidades Representaciones de Organizaciones internacionales (UNICEF, UNESCO, Panamericana de la Salud, OEA, Centro de Informacin de Naciones Unidas) Organizacin

Organizaciones no gubernamentales (ONG), particularmente los grupos relacionados con el ambiente, la conservacin o el desarrollo. Las compaas privadas con campaas dedicadas a ambiente, desarrollo o paz. Las agencias gubernamentales y empresas de servicios pblicos. reas de la polica dedicadas a delitos ambientales o a prevencin de violencia o adicciones. Representantes de los sindicatos. Los contactos de la comunidad local tales como los referentes culturales, los religiosos, las sociedades de fomento barrial, los clubes de inters, la biblioteca local.

3.6.1. AMBIENTEHay un concepto fundamental que los participantes deben entender respecto de los problemas ambientales: el ambiente no slo significa parques nacionales u otras reas protegidas. Estas reas representan parte del ambiente al que los humanos han dado cierta proteccin especial. Igualmente importante es la comprensin que el ambiente est alrededor nuestro todos los das y que hay problemas ambientales que afectan estos ambientes cotidianos que son tan importantes como los problemas que amenazan los rasgos ambientales especiales de las reas protegidas: > Comprender los ecosistemas, el hbitat y la Biodiversidad

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 29 > > > > > Funcin y valores del terreno hmedo Comprender los sistemas de captacin y las relaciones entre la tierra y el agua El gas de invernadero y la capa de OZONO El transporte y su impacto en el ambiente Los efectos de la produccin agrcola intensivamente mecanizada sobre los suelos.

3.6.2. DESARROLLOHay un concepto fundamental que los participantes deben entender respecto de los problemas del desarrollo: el desarrollo depende de un gran nmero de factores: > > > > > Capacidad de inversin, Nivel de educacin, Tasa de desempleo, Sistema de transporte, energa y recursos primarios, La democracia y la posibilidad de controlar a las autoridades y entes reguladores.

3.6.3. PAZHay un concepto fundamental que los participantes deben entender respecto de los problemas de resolucin de conflictos: los conflictos no pueden evitarse; ellos son parte de la vida. El problema es encontrar otras maneras para manejarlos y resolverlos distintas a la violencia. Un modelo til para analizar los conflictos es el tringulo Personas- Problema - Proceso'

Las personas> > > > > > > > Quines son los individuos y los grupos que estn directamente involucrados? Quin ser afectado por el resultado o puede influir el resultado? Qu liderazgo y estructura tiene cada grupo? Cmo ve cada uno la situacin? Cmo afecta a cada uno? Qu sentimientos, problemas particulares, etc. caracteriza a cada uno? Cules son las principales discrepancias en la percepcin? Qu comunicaciones, conexiones, y relaciones tiene cada uno con el otro?

El problema> > > > Cules han sido los problemas detonantes? Hay un modelo histrico para su interaccin? Cul es el proceso que cada uno querra seguir? Cuando se desarroll el conflicto, qu problemas o cuestiones adicionales surgieron?

> > > > > >

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 30 Qu grado de polarizacin existe entre cada parte? Qu actividades de cada parte han intensificado el conflicto en el pasado, y qu lo est intensificando en el presente? Qu papel tienen los individuos y grupos ms moderados? Cmo se comunican las partes (y cuando, por qu, qu a menudo, con qu resultados)? Qu incomunicaciones ocurren (incluyendo las percepciones distorsionadas, los estereotipos, etc.)? Cmo podra mejorar la comunicacin?

El proceso> > > > > > > > > Cules son los intereses, necesidades y valores de cada parte? Qu proponen o persiguen para encontrarlos? Cun incompatibles son sus intereses, necesidades, valores? Cun incompatibles son sus soluciones propuestas? Qu necesidades bsicas compartidas subyacen debajo del conflicto? (La seguridad? La autoestima? La comida? Los derechos? La tierra? Etc.) Cules son los resultados esenciales mnimos con que cada parte podra satisfacerse? Cules son las reas bsicas de acuerdo y desacuerdo? Qu recursos estn all para tratar con este conflicto? (Dentro de las partes?, Otros?) Qu fase ha alcanzado el conflicto? Est maduro para la resolucin/transformacin?

Otra forma de anlisis de conflicto desarrollada en algunos talleres se concentra en las estructuras de poder desiguales. Una causa comn de conflicto es una injusticia percibida en la estructura de relaciones en la sociedad. Por ejemplo, distribucin injusta de recursos, falta de acceso a la tierra, vivienda, educacin, gobierno, empleo, falta de derechos y representacin. El conflicto puede resultar de las personas que se dan cuenta de estas inequidades estructurales y buscan corregirlas.

3.7. REFLEXIONAR E INFORMAR 3.7.1. REFLEXIONARCada equipo tiene que reflexionar sobre la experiencia de exploracin y definir algunos resultados. La actividad de reflexin busca identificar lo que ellos ms recuerdan de la exploracin, reflexionar sobre esa experiencia, interpretar la experiencia y tomar una decisin sobre lo que debe pasar despus. Esto ayuda a definir la escena para la prxima fase del mdulo y conseguir que los participantes piensen sobre lo que se puede hacer. La actividad de reflexin debe completarse en 20 minutos. El mtodo para la reflexin es:

Recuperacin de la experiencia> > > Qu recuerdan ms de la exploracin? Qu sintieron al realizar la exploracin? Cules son algunas ideas claves qu surgen de la exploracin?

> >

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 31 Dnde se sorprendieron por lo que descubrieron? Cul fue para ustedes el punto culmine de la exploracin?

Interpretacin> > > > > > De qu trataba toda la exploracin? Qu dijeron los especialistas? Qu problemas plantea para ustedes la exploracin? Cules son algunas de las preguntas sin contestar que podran investigarse? Qu podemos hacer nosotros acerca de los problemas? Qu acciones podemos tomar nosotros? Cul sera nuestro primer paso?

3.7.2. INFORMARDespus del ejercicio de reflexin, cada equipo preparar una exposicin para ser compartida con los otros equipos. Por exposicin, nosotros queremos decir, por ejemplo: > > > > Un resumen de los resultados en hojas grandes de papel o en afiches Dibujos y fotografas Presentaciones visuales (por ejemplo: PowerPoint o diapositivas) Entrevistas grabadas

Todos estos materiales se presentarn de una manera atractiva en las paredes de un gran saln para facilitar los intercambios y compartir la informacin entre los distintos equipos. Cada equipo tomar la palabra y presentar sus resultados y luego un dirigente ayudar a los participantes a resumir sus conclusiones.

3.8. DIRECCIONES EN INTERNET PARA PODER INVESTIGAR SOBRE AMBIENTE, DESARROLLO Y PAZ 3.8.1. AMBIENTE> > > > > > > > > > www.unep.org www.ramsar.org www.wetlands.org www.worldbank.org/depweb/english/modules/environm/water/index.html www.epa.gov/watertrain/#watershed_ecology www.epa.gov/owow/wetlands/factsheets www.groundwater.org/pe/aaek www.deh.gov.au/land/pressures/firewood/woode lands www.ran.org www.therainforestsite.com

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 32 > > www.rainforest-alliance.org www.managingwholes.com/overgrazing.htm

3.8.2. DESARROLLO> > > > > > > > > www.globalissues.org/TradeRelated/Poverty.asp www.isp.msu.edu/wid/Temp/studyabroad/studyabroad3.htm www.unhchr.ch/development/mdg.html www.toolkitparticipation.nl/news/24 www.esdtoolkit.org www.wiram.de/toolkit/navigation.htm www.unmillenniumproject.org/html/about.shtm www.humanityquest.com/topic/art_activities/index.asp?theme1=poverty www.aeidl.be/voyage

3.8.3. PAZ> > > > > > > > > > > www.sustainable-peace.org/content/fr_home.html www.peaceeducation.com www.un.org/cyberschoolbus/peace/index.asp www.ariga.com/peacewatch/educ.htm www.cincinnati-peace.org www.peace.ca/africa.htm www.uwm.edu/Dept/Peace/pec.html www.tc.edu/PeaceEd www.epec.org www.haguepeace.org www.worldgame.org

4. TALLERES DE HABILIDADES Y TCNICAS4.1. OBJETIVOS> Luego de la exploracin y de comprometerse con su comunidad local sobre los problemas investigados, los jvenes participan de un grupo de talleres de desarrollo de tcnicas y habilidades.

4.2. CRITERIOS DE EJECUCIN

>

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 33 Los participantes demuestran conocimiento sobre conceptos ambientales claves y habilidades relacionadas a la investigacin e implementacin de soluciones para dichos problemas dentro de una comunidad. Los participantes identifican fuentes de especializacin y contactos tiles de red. Los participantes entienden problemas ambientales mayores que enfrontan las comunidades.

> >

4.3. UN POSIBLE PROGRAMA DE ACTIVIDADESSe proponen tres categoras de talleres de tcnicas y habilidades: > > > Autoafirmacin y manejo de las emociones Resolucin de conflictos, negociacin y mediacin Resolucin de problemas, Toma de Decisin y planificacin

Por lo general, los talleres de tcnicas y habilidades tienen lugar el segundo da. Se sugiere realizar tres sesiones de 90 minutos cada una. En cada sesin, los participantes pueden elegir entre distintos talleres que organice el equipo territorial. Por ejemplo: DURACIN 90 minutos ACTIVIDADES Manejar las emociones > > > 90 minutos Atacar y evitar Encarar las proyecciones de otros Manejar las emociones

Resolucin de conflictos y mediacin > > > Resolucin de conflictos La Mediacin en los conflictos diarios Negociacin ganar-ganar

90 minutos

Resolucin de Problemas, Toma de Decisin y Planificacin > La Planta hidroelctrica

Si el equipo territorial lo considera conveniente, se puede agregar una cuarta serie de talleres acerca de habilidades de comunicacin y tcnicas de comunicacin. Esta seccin proporciona un rango de talleres de desarrollo de tcnicas que se pueden presentar para reforzar la habilidad del participante para comprometerse con una comunidad y ser una fuerza detrs de un proyecto para abordar un problema de la comunidad.

4.4. MANEJAR LAS EMOCIONES 4.4.1. ATACAR Y EVITARDescripcinEs un ejercicio de grupo que introduce la autoafirmacin, mirando el comportamiento agresivo y defensivo.


Objetivos> > > Reconocer los tipos de comportamiento que nos son familiares. Recordar las claves del lenguaje verbal y corporal, que nos advierten de una actitud o tipo de comportamiento en otros. Notar estas seales en nosotros y usarlas como una oportunidad de reconocer qu tipo de respuesta usamos normalmente y chequear que est es la apropiada.

Desarrollo de las dinmicas paso por paso: Paso 1 5 minutosPdales a los participantes que completen el folleto Atacando y Evitando (ver ejemplo a continuacin). Qu a menudo se reconocen ellos mismos en alguna de las posibilidades de la lista?

Paso 2 1 minutosMostrar dnde pasa la lnea entre el comportamiento de atacar y evitar (entre la Venganza y la Retirada). Pedir a todos que noten si su comportamiento es ms frecuente de atacar o de evitar. Sus actitudes se concentran en la mitad superior (atacando) o en la mitad inferior (evitando)?

Paso 3 2 minutosHacer una tormenta de ideas sobre la palabra atacar, y luego sobre la palabra evitar, autorizando un minuto para cada palabra. Usar un pizarrn, un afiche o una hoja de papel grande separada para cada una de estas dos palabras. Use slo la mitad de la hoja en esta etapa, ya que ustedes necesitarn ms espacio despus.

Paso 4 3 minutosPreviamente han determinado que cada palabra denota un comportamiento. Pdanles a los participantes individuales que piensen en una razn personal por la cual ellos se comportaran en alguna de esas formas. Bajo el ttulo Por qu?, anote las respuestas en la correspondiente hoja de la tormenta de ideas. (Si usted tiene un grupo grande, usted podra tomar una muestra).

Paso 5 3 minutosPdanles a los jvenes que consideren cmo cada uno de estos comportamientos se expresara (por ejemplo: lo que ellos diran, cmo ellos lo diran, y cmo ellos lo expresaran fsicamente). Bajo el ttulo: Cmo?, anoten las respuestas.

Paso 6 3 minutosPidan a todos que piensen en una palabra o frase que ellos usen cuando estn evitando o atacando segn cual sea su comportamiento ms frecuente. Cada uno debe considerar cmo lo dice y el lenguaje del cuerpo que lo acompaa. Un ejemplo de un comportamiento de evitar podra ser no importa', dicho en una manera qu indica que s le importa, y acompaado de un encogimiento de hombros y girando la cabeza.

Paso 7 7 minutosPidan a alguien que cuente el suyo como un ejemplo prctico. Ustedes podran sealar cmo el efecto de lo que ellos dicen es ampliamente dependiente de lo que ellos hacen su lenguaje corporal. Con el ejemplo de no importa, ustedes podran sugerir que ellos prueben usar la frase sin encogerse de hombros, y mirar de frente a la persona con la que estn hablando. Esto tendr a menudo un efecto sobre lo que ellos dicen y el

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 35 mensaje que estn comunicando. En este ejemplo, la persona puede reconocer que cuando ellos dejan de encogerse de hombros y miran hacia el frente ellos lo que quieren decir realmente es le importa. En grupos de tres, haga que todos den su ejemplo mientras los otros dos en su grupo sugieran sobre cmo ellos podran alterar su lenguaje del cuerpo para hacer su respuesta confiada en lugar de atacante o evasiva.

Paso 8 Realimentacin y discusin 6 minutos> > > Qu seales pueden ayudarnos a reconocer e incluso predecir el comportamiento de otros? Qu seales podemos aprender para reconocer en nosotros mismos, que nos advierten, que estamos embarcndonos en un acercamiento tmido? Cmo podemos alterar nuestro modelo de reaccin y poder comenzar a aprender una nueva respuesta? Cmo se siente cambiar su posicin del cuerpo?

EL FOLLETO ATACAR Y EVITARCOMPORTAMIENTO Criticn Gritn Interruptor Explosivo Advertidor (Si usted no hace esto!) Corrector (Mire los hechos) Persistente (Yo tengo razn!) Insultante (Usted es pattico!) Sarcstico Vengativo (Ya te tendr de vuelta para esto!) Abstinente Alunado en el silencio Discutidor con la persona equivocada Declarar que est siendo injustamente tratado Hablar por detrs de alguien Intentar olvidar el problema Sentirse enfermo Sentirse deprimido RARAMENTE A VECES FRECUENTEMENTE

NotaLa autoafirmacin tiene tanto que ver con el lenguaje del cuerpo como con lo que nosotros decimos. Y lo que decimos es influenciado a menudo inconscientemente por nuestro propio lenguaje del cuerpo. Si nosotros adoptamos posturas fsicamente defensivas, probablemente no hablaremos de manera confiada.

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 36 Por otro lado, si nosotros adoptamos un lenguaje del cuerpo asertivo, puede hacer ms fcil para nosotros hablar confiadamente. Una respuesta asertiva es una respuesta centrada. Somos equilibrados no inclinndonos hacia adelante en modo de ataque, no tambalendose hacia atrs en modo evasivo. Aunque la mayora de nuestras confrontaciones son verbales en lugar de fsicas, hay a menudo seales visibles, aun cuando ellas son imperceptibles, de nuestro cuerpo yendo al ataque o a la defensa. Este ejercicio es un paso hacia el uso de seales que conseguimos y construyendo una deseada respuesta en lugar de una inmediata reaccin.

4.4.2. ENFRENTAR LAS REACCIONES DE OTROSDescripcinEjercicio de una dramatizacin (role playing) enfocado en el enfrentamiento del enojo y las reacciones de otros.

Objetivos> > Explorar que es lo que est detrs de expresiones de odio y fanatismo. Desarrollar estrategias para enfrentar el enojo y las reacciones de otros con una mayor confianza.

Desarrollo de las dinmicas paso por paso: Paso 1 10 minutosPreparar tarjetas de Puntos de vista. Agrupar a los participantes de a pares y pedirles que decidan quin es A y quin es B. Dar una tarjeta a cada par. La pareja A toma la iniciativa y comienza una conversacin con B siguiendo las lneas de la tarjeta. B escucha lo que A tiene que decir, e intenta averiguar qu necesidades y miedos se encuentran en la raz de eso. A debe asumir el punto de vista con toda su imaginacin, usando todo argumento que haya odo alguna vez, e intentando entrar en los zapatos de alguien que realmente sostiene ese punto de vista. B debe escuchar cuidadosamente, cuestionando y sondeando, e intentando identificar el problema real que existe por debajo de lo que A est diciendo.

Paso 2 10 minutosRealimentacin de a pares: > > > > Sinti A que B estaba acercndose a la verdad? Y viceversa? Qu cuestiones fueron la ms reveladoras? Qu tcticas fueron eficaces? Cmo se sinti cada uno en su papel?

Paso 3 15 minutosLas parejas se unen para formar grupos de cuatro. Pidan a cada grupo preparar un juego de pautas (similar al ejemplo que se propone a continuacin) para enfrentar las reacciones del otro, en la forma de fanatismo, prejuicio, odio o agresin.

ALGUNAS PAUTAS PARA ENFRENTAR EL ODIO, LA AGRESIN O LAS REACCIONES VIOLENTAS

Comit Ejecutivo Direccin de Programa de Jvenes 37 1. Permite que el otro exprese su enojo y sus emociones. No intentes detenerlo mientras se desahoga y hace catarsis. 2. Cuando el otro se desahoga hay pequeos puntos con respecto a los hechos que es bueno tener en cuenta desde un punto de vista emocional. Ellos no se escucharn hasta que no se encuentren las races del enojo. 3. Escucha cuidadosamente. Retroalimenta lo que ests oyendo y cmo lo interpretas. Por ejemplo: Me parece que usted est enojado porque piensa que las personas beneficiarias de

scouts del mundo - rovers

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