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A Level Music

Sample Assessment MaterialsPearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music (9MU0)First teaching from September 2016First certification from 2018 Issue 3

Summary of Pearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music SAMs

Issue 3 changes

Issue number

Issue date Summary of changes made between previous issue and this current issue

Page number

3 August 2016 Amendments have been made to correct the command word in question 1(a).

20

3 August 2016 Amendments have been made to correct the command word in question 3(b).

23

3 August 2016 Question 5 has been reworded. 25

3 August 2016 The mark scheme for question 5 has been corrected. 71

Earlier issues show previous changes.

If you need further information on these changes or what they mean, contact us via our website at: qualifications.pearson.com/en/support/contact-us.html.

Edexcel, BTEC and LCCI qualifications Edexcel, BTEC and LCCI qualifications are awarded by Pearson, the UK’s largest awarding body offering academic and vocational qualifications that are globally recognised and benchmarked. For further information, please visit our qualification websites at www.edexcel.com, www.btec.co.uk or www.lcci.org.uk. Alternatively, you can get in touch with us using the details on our contact us page at qualifications.pearson.com/contactus

About Pearson Pearson is the world's leading learning company, with 40,000 employees in more than 70 countries working to help people of all ages to make measurable progress in their lives through learning. We put the learner at the centre of everything we do, because wherever learning flourishes, so do people. Find out more about how we can help you and your learners at qualifications.pearson.com

References to third party material made in these sample assessment materials aremade in good faith. Pearson does not endorse, approve or accept responsibility for the content of materials, which may be subject to change, or any opinionsexpressed therein. (Material may include textbooks, journals, magazines and otherpublications and websites.)

This Sample Assessment Materials booklet is Issue 3. Key changes are sidelined. We will inform centres of any changes to this issue. The latest issue can be found on the Pearson website: qualifications.pearson.com

All information in this document is correct at time of publication.

Original origami artwork: Mark Bolitho Origami photography: Pearson Education Ltd/Naki Kouyioumtzis

ISBN 978 1 446 94030 3All the material in this publication is copyright© Pearson Education Limited 2016

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Original origami artwork: Mark Bolitho Origami photography: Pearson Education Ltd/Naki Kouyioumtzis

ISBN 978 1 446 94030 3All the material in this publication is copyright© Pearson Education Limited 2016

Contents

Introduction 1

Component 2 3

Component 3 19

General marking guidance 57

Component 3 Mark scheme 59

Introduction

The Pearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music is designed for use in schools and colleges. It is part of a suite of AS/A Level qualifications offered by Pearson.

These sample assessment materials have been developed to support this qualification and will be used as the benchmark to develop the assessment students will take.

Introduction

The Pearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music is designed for use in schools and colleges. It is part of a suite of AS/A Level qualifications offered by Pearson.

These sample assessment materials have been developed to support this qualification and will be used as the benchmark to develop the assessment students will take.

1Pearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music Sample Assessment Materials – Issue 3 – August © Pearson Education Limited 2016

2 Pearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music Sample Assessment Materials – Issue 3 – August © Pearson Education Limited 2016

You do not need any other materials.

Paper Reference

Turn over

Instructions to Teachers• The final write up and recording of the composition must be completed under

teacher supervision.• Free choice compositions must be a minimum of 4 minutes in duration. The total

duration of both compositions must be a minimum of 6 minutes.• Candidates will need access to manuscript paper if writing their scores by hand, or

access to a computer if using software.• The materials submitted must include: • Score/written account – ‘score’ refers to any of the following: a full score in

conventional staff notation; a lead sheet or chord chart; track sheets; written account, tables or diagrams.

• Recording – a complete recording of both pieces on an audio CD or USB stick • Completed authentication sheet – found in Appendix 2: Composition authentication

sheet of the specification• A complete recording of both pieces on an audio CD or USB stick must be

submitted.• CDs should be checked before sending, and carefully packaged so that they will not

be damaged in transit.• All assessment materials must be sent to the examiner to arrive by 15 May.

Information for Candidates• Component 2: Composing is made up of two compositions: one in response to a

brief assessing technique and one free choice composition. • The total mark for this component is 60.• This document outlines six set briefs for the free choice composition. Candidates

must select one brief to respond to. This composition is marked out of 40. • Pearson-set composition briefs from Briefs assessing technique can be found in a

separate document.• You are reminded that the minimum total duration of both compositions must be a

minimum of 6 minutes.• You are reminded of the importance of clear and orderly presentation of your score

and recording.

Pearson Edexcel Level 3 GCE

*S49620A*S49620A©2015 Pearson Education Ltd.

1/

9MU0/02Sample assessment material for first teaching September 2016

MusicAdvancedComponent 2: ComposingFree choice composition briefs


2S49620A

Composition TaskFree choice composition

You will compose one free choice piece. This can be a free composition, or to a brief related to areas of study, as outlined in the specification.

If you choose a free composition, you may use your imagination and skills to compose a piece of music. You can draw inspiration or starting points from the set works and suggested wider listening, as well as your own interests and the world around you. You should consider the role of the audience and/or occasion in your composition. The piece composed may be for any instrument or voice, or combination of instruments and/or voices, and in any style. The piece of music must be at least four minutes in duration.

This document only covers the Awarding Organisation’s set briefs relating to areas of study.

Set brief

If you choose to compose to a brief, you must compose one piece of music based on one of the six briefs linked to areas of study listed below.

• The piece of music must be at least four minutes in duration.• You may write for one or more instrument(s), acoustic and/or amplified and/or

synthesised.• You must compose using one of the areas of study.

When composing, you should consider the following:

• Type of occasion• Who is the audience

You can draw on your knowledge of the set works and wider listening that you have studied to help you think about the ideas, techniques, structure, style and features of your composition.


2S49620A

Composition TaskFree choice composition

You will compose one free choice piece. This can be a free composition, or to a brief related to areas of study, as outlined in the specification.

If you choose a free composition, you may use your imagination and skills to compose a piece of music. You can draw inspiration or starting points from the set works and suggested wider listening, as well as your own interests and the world around you. You should consider the role of the audience and/or occasion in your composition. The piece composed may be for any instrument or voice, or combination of instruments and/or voices, and in any style. The piece of music must be at least four minutes in duration.

This document only covers the Awarding Organisation’s set briefs relating to areas of study.

Set brief

If you choose to compose to a brief, you must compose one piece of music based on one of the six briefs linked to areas of study listed below.

• The piece of music must be at least four minutes in duration.• You may write for one or more instrument(s), acoustic and/or amplified and/or

synthesised.• You must compose using one of the areas of study.




3S49620A

Composition briefs

Select one of the following briefs, and compose your piece of music according to the brief.

Brief 1 – Instrumental Music

Compose a piece of music based on sonata form that would be suitable for background music at a formal occasion such as a wedding dinner.

Brief 2 – Vocal Music

Compose a song using a poem of your choice for use as opening music for a conference about the protection of the environment. The setting of the song should reflect the meaning of the text. You may re-order the words.

Brief 3 – Music for Film

Compose the title music for a science fiction action film. Choose instrumental timbres and textures to create a suitable atmosphere. Musical elements such as harmony, melody and rhythm should reflect the action.

Brief 4 – Fusions

Compose a piece for a string quartet that is based around an east European folk melody. The piece will be played alongside a programme of Western classical pieces.

Brief 5 – Popular Music and Jazz

Compose a piece of music for a jazz musician to play at a live concert as an encore. The solo part must be accompanied by at least 3 instruments.

Brief 6 – New Directions

Compose a piece of electronic music to open an electroacoustic music concert. Your composition should explore the combination of human voice and natural sounds.


You do not need any other materials.

Paper Reference

Turn over

Instructions to Teachers• All composition and write up and recording of the composition must be completed

under teacher supervision.• Briefs assessing technique compositions must be a minimum of 1 minute in

duration. The total duration of both compositions must be a minimum of 6 minutes.• Candidates will need access to manuscript paper if writing their scores by hand, or

access to a computer if using software.• The materials submitted must include: • Score/written account – ‘score’ refers to any of the following: a full score in

conventional staff notation; a lead sheet or chord chart; track sheets; written account, tables or diagrams.

• Recording – a complete recording of both pieces on an audio CD or USB stick. • Completed authentication sheet – found in Appendix 2: Composition

authentication sheet of the specification.• A complete recording of both pieces on an audio CD or USB stick must be

submitted.• CDs should be checked before sending, and carefully packaged so that they will not

be damaged in transit.• All assessment materials must be sent to the examiner to arrive by 15 May.

Information for Candidates• Component 2: Composing is made up of two compositions: one in response to a

brief assessing technique and one free choice composition. • The total mark for this component is 60.• This document outlines four set briefs for the Brief assessing technique composition.

Candidates must select one brief to respond to. This composition is marked out of 20. Pearson-set composition briefs from Free choice composition can be found in a separate document.

• You are reminded that the minimum total duration of both compositions must be a minimum of 6 minutes.

• You are reminded of the importance of clear and orderly presentation of your score and recording.



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9MU0/02Sample assessment material for first teaching September 2016

MusicAdvancedComponent 2: ComposingBriefs assessing technique


2S49621A

Composition TaskYou must compose one piece of music based on one of the four briefs assessing technique listed below.

• The piece of music must be at least one minute in duration, unless the brief specifies a longer minimum duration.

• You may write for one or more instrument(s), acoustic and/or amplified and/or synthesised, unless specific instructions are given in the brief.





2S49621A

Composition TaskYou must compose one piece of music based on one of the four briefs assessing technique listed below.

• The piece of music must be at least one minute in duration, unless the brief specifies a longer minimum duration.

• You may write for one or more instrument(s), acoustic and/or amplified and/or synthesised, unless specific instructions are given in the brief.




3S49621A

Turn over

Composition Briefs

Select one of the following briefs, and compose your piece of music according to the brief:

Brief 1 – Bach Chorale

Add alto, tenor and bass parts to complete the following two chorales, in the style of J.S. Bach, for singing by the choir and congregation during the performance of a cantata.

1.


4S49621A10 Pearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music

Sample Assessment Materials – Issue 3 – August © Pearson Education Limited 2016

4S49621A

5S49621A

Turn over

2.


6S49621A

7S49621A

Turn over

Brief 2 – Two-part counterpoint

Complete, in an appropriate style, the following dance movement intended for private performance in a domestic setting. Add the treble part in bars 5–7, 17–19 and 24–27, and the bass part in bars 8–11 and 20–22.


8S49621A


8S49621A

9S49621A

Turn over 15Pearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music


10S49621A

11S49621A

Brief 3 – Arrangement

Extend the melody below to form an arrangement suitable for playing in the welcome area of an international arts festival.

Your arrangement must be a minimum of three minutes long, and may be in any style. You may compose for vocal and/or acoustic and or amplified and/or synthesised forces.

Brief 4 – Dance Remix

Using the vocal A Level Music SAMS Brief 4 Vocal, create an original electronic dance remix in suitable to play in a nightclub by a DJ. Your remix must be a minimum of three minutes long.

You must use the entire vocal recording. You may edit and re-order the vocal part.

Your remix must contain sequenced parts. Your remix may record audio parts that you have played yourself. Any recorded audio parts that you were not the performer must be detailed on the Composing authentication sheet. If y ou use any pre-recorded loops and samples they must be manipulated, shaped, edited and/or processed.

You must:

• use original sound design such as synthesis, sample manipulation or creative effects.• produce a high quality stereo recording of your composition that pays attention to

EQ, dynamics, effects stereo field and balance.

The content of the stimulus audio file:

• The audio file is aligned with the beginning of a bar to ensure that it plays in time.• The tempo is 131bpm.• The vocal was recorded in E minor.• This recording is dry with no EQ, compression or any other effects.


Instructions

• Use black ink or ball-point pen. You may use pencil for rough work on Question 4.• Fill in the boxes at the top of this page with your name, centre number and candidate number.• Answer all questions.• Answer the questions in the spaces provided

– there may be more space than you need.

Information

• The total mark for this paper is 100. • The marks for each question are shown in brackets

– use this as a guide as to how much time to spend on each question.

Advice

• Read each question carefully before you start to answer it.• Try to answer every question.• Check your answers if you have time at the end.• You may listen to excerpts as many times as you wish.

MusicAdvancedComponent 3: Appraising

You must have: Resource booklet (enclosed) CD and individual CD player

Centre Number Candidate Number

Write your name hereSurname Other names

Total Marks

9MU0/03Paper ReferenceSample assessment material for first teaching

September 2016Time: 2 hours

S49618A©2015 Pearson Education Ltd.

1/1/1/1/1

*S49618A0114*Turn over



*S49618A0214*2

SECTION A

Answer ALL questions. Write your answers in the spaces provided.

Some questions must be answered with a cross in a box . If you change your mind about an answer, put a line through the box and then mark your new answer with a cross .

1 Vaughan Williams: On Wenlock Edge, No. 3

Listen to Track 1 of the CD and refer to Excerpt 1 in the resource booklet.

(a) Identify the performance direction given to the strings at the start of this excerpt.(1)

A Col legno

B Con sord

C Pizzicato

D Sul tasto

(b) Name the mode of the vocal part in bars 5 to 9.(1)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(c) Name the instrument first heard in bar 9.(1)

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(d) Explain the use of texture, rhythm and metre in bars 9 to 16.(3)

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(e) Name the intervals in the vocal part between: (2)

(i) bar 14, beat 3 and bar 15, beat 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(ii) bar 15, beat 2 and bar 15, beat 4, second quaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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*S49618A0214*2

SECTION A

Answer ALL questions. Write your answers in the spaces provided.

Some questions must be answered with a cross in a box . If you change your mind about an answer, put a line through the box and then mark your new answer with a cross .



(a) Identify the performance direction given to the strings at the start of this excerpt.(1)

A Col legno

B Con sord

C Pizzicato

D Sul tasto

(b) Name the mode of the vocal part in bars 5 to 9.(1)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(c) Name the instrument first heard in bar 9.(1)

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(d) Explain the use of texture, rhythm and metre in bars 9 to 16.(3)

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(e) Name the intervals in the vocal part between: (2)

(i) bar 14, beat 3 and bar 15, beat 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(ii) bar 15, beat 2 and bar 15, beat 4, second quaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

*S49618A0314* Turn over

3

(f ) State two ways in which the passage beginning at bar 19 differs from bars 1 to 4.(2)

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(g) Explain how melody and harmony are used to evoke the atmosphere of the text.(4)

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(Total for Question 1 = 14 marks)


*S49618A0414*4

2 Debussy: Estampes, No 2


(a) Name two features of the rhythm in bars 15 and 16.(2)

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(b) Compare bars 29 and 32 with bars 17 and 20. Give one similarity and one difference.

(2)

Similarity

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Difference

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(c) Identify the bars in which the following harmonic devices are heard.(4)

Harmonic feature Bar number(s)

Dominant pedal

False relation

Tonic pedal

Parallel chords in right hand

(d) Explain three ways that this piece is characteristic of impressionism in music.(6)

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*S49618A0414*4



(a) Name two features of the rhythm in bars 15 and 16.(2)

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(b) Compare bars 29 and 32 with bars 17 and 20. Give one similarity and one difference.

(2)

Similarity

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Difference

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(c) Identify the bars in which the following harmonic devices are heard.(4)


Dominant pedal

False relation

Tonic pedal


(d) Explain three ways that this piece is characteristic of impressionism in music.(6)

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5

3 Beatles: Eleanor Rigby


(a) Explain two features of the instrumental writing in bars 1 to 8. (4)

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(b) Describe two ways that the vocal line expresses a sad mood in bars 10 and 11.(4)

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(c) Identify intervals at the following points:.(2)

(i) bar 20, beat 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(ii) bar 24, beat 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(d) Describe the phrase structure of this excerpt. (4)

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4 Listen to Track 4 of the CD.

Complete the melody in bars 2 to 4.


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4 Listen to Track 4 of the CD.

Complete the melody in bars 2 to 4.


TOTAL FOR SECTION A = 50 MARKS


7

SECTION B

Write your answers in the spaces provided.

5 Fusions

Listen to Track 5 of the CD.

The composer intended this music to be used as part of a ballet whose story is set in the Far East.

Discuss how the composer met this intention, giving musical reasons for your answer. Relate your discussion to other relevant works. These may include set works, wider listening or other music.

(20)

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*S49618A01014*10

You must answer either (a) INSTRUMENTAL MUSIC or (b) FUSIONS or (c) NEW DIRECTIONS

EITHER

6 (a) INSTRUMENTAL MUSIC

Evaluate Berlioz’s use of melody, harmony and instrumentation in his Symphonie Fantastique, Movement I, in relation to the work’s programme.

Relate your discussion to other relevant works. These may include set works, wider listening or other music.

(30)

OR

(b) FUSIONS

Evaluate the use of melody, instrumentation and structure in Se Quema la Chumbambà showing how these elements create a piece of fusion music.


(30)

OR

(c) NEW DIRECTIONS

Evaluate Stravinsky’s use of rhythm, metre and sonority in the Introduction from The Rite of Spring, in relation to other orchestral works from the first half of the 20th Century.


(30)


*S49618A01014*10

You must answer either (a) INSTRUMENTAL MUSIC or (b) FUSIONS or (c) NEW DIRECTIONS

EITHER

6 (a) INSTRUMENTAL MUSIC

Evaluate Berlioz’s use of melody, harmony and instrumentation in his Symphonie Fantastique, Movement I, in relation to the work’s programme.


(30)

OR

(b) FUSIONS

Evaluate the use of melody, instrumentation and structure in Se Quema la Chumbambà showing how these elements create a piece of fusion music.


(30)

OR

(c) NEW DIRECTIONS

Evaluate Stravinsky’s use of rhythm, metre and sonority in the Introduction from The Rite of Spring, in relation to other orchestral works from the first half of the 20th Century.


(30)


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Indicate which question you are answering by marking a cross in the box . If you change your mind, put a line through the box and then indicate your new question with a cross .

Chosen question number: Question 6(a) Question 6(b) Question 6(c)

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TOTAL FOR SECTION B = 50 MARKS TOTAL FOR PAPER = 100 MARKS

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Paper Reference

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1/1

9MU0/03Sample assessment material for first teaching September 2016Resource Booklet

MusicAdvancedComponent 3: Appraising


2S49619A

CD Track Listing

Track Number Question Number Excerpt

1 1 Vaughan Williams: ‘On Wenlock Edge, No. 3 (Quartet and Piano)

2 2 Debussy: Estampes, No 2

3 3 Beatles: Eleanor Rigby

4 4

5 5 Fusions: Unfamiliar listening


2S49619A

CD Track Listing

Track Number Question Number Excerpt

1 1 Vaughan Williams: ‘On Wenlock Edge, No. 3 (Quartet and Piano)

2 2 Debussy: Estampes, No 2

3 3 Beatles: Eleanor Rigby

4 4

5 5 Fusions: Unfamiliar listening

3S49619A

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Excerpts to be used to answer Q1–3 and Q6


Score removed for copyright reasons Excerpt of Vaughan Williams: On Wenlock Edge, No. 3


4S49619A


Score removed for copyright reasons Excerpt of Debussy: Estampes, No 2


4S49619A


Score removed for copyright reasons Excerpt of Debussy: Estampes, No 2

5S49619A

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3 Beatles: Eleanor Rigby

Score removed for copyright reasons Excerpt of Beatles: Eleanor Rigby


6S49619A

6 (a) Instrumental Music

Illustrative excerpt from Berlioz Symphonie Fantastique, Movement I

Score removed for copyright reasons Illustrative excerpt from Berlioz Symphonie Fantastique, Movement I


6S49619A

6 (a) Instrumental Music

Illustrative excerpt from Berlioz Symphonie Fantastique, Movement I


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(b) Fusions

Illustrative excerpt from Familia Valera Miranda, Se Quema La Chumbambà

Score removed for copyright reasons Illustrative excerpt from Familia Valera Miranda,

Se Quema La Chumbambà


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(b) Fusions

Illustrative excerpt from Familia Valera Miranda, Se Quema La Chumbambà



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(c) New Directions

Illustrative excerpt from Stravinsky, Introduction from The Rite of Spring.

Score removed for copyright reasons Stravinsky, Introduction from The Rite of Spring


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General marking guidance

• All candidates must receive the same treatment. Examiners must mark the last candidate in exactly the same way as they mark the first.

• Mark schemes should be applied positively. Candidates must be rewarded for what they have shown they can do rather than penalised for omissions.

• Examiners should mark according to the mark scheme not according to their perception of where the grade boundaries may lie.

• All the marks on the mark scheme are designed to be awarded. Examiners should always award full marks if deserved. Examiners should also be prepared to award zero marks if the candidate’s response is not worthy of credit according to the mark scheme.

• Where some judgement is required, mark schemes will provide the principles by which marks will be awarded and exemplification/indicative content will not be exhaustive.

• When examiners are in doubt regarding the application of the mark scheme to a candidate’s response, a senior examiner must be consulted before a mark is given.

• Crossed-out work should be marked unless the candidate has replaced it with an alternative response.

• Brackets around parts of words/phrases in this mark scheme indicate the possible additional words/phrases candidates may write as their answer. They must not be awarded twice for an answer relating to one bullet point

• Where a word is underlined, that word must be included in the answer to be awarded a mark for that point

How to award marks for the levels based mark scheme (Questions 5 and 6)

For all questions marked using a Levels Based Mark Scheme, examiners should pay particular attention to the initial rubric which precedes the indicative content section. This rubric details the Assessment Objective and where applicable strand emphasis that should be applied when making judgements within each band.

Finding the right level

The first stage is to decide which level the answer should be placed in. To do this, use a ‘best-fit’ approach, deciding which level most closely describes the quality of the answer.

Answers can display characteristics from more than one level, and where this happens examiners must use their professional judgement to decide which level is most appropriate.

Placing a mark within a level

After a level has been decided on, the next stage is to decide on the mark within the level. The instructions below tell you how to reward responses within a level. However, where a level has specific guidance about how to place an answer within a level, always follow that guidance.


Examiners should be prepared to use the full range of marks available in a level and not restrict marks to the middle. Examiners should start at the middle of the level (or the upper-middle mark if there is an even number of marks) and then move the mark up or down to find the best mark. To do this, they should take into account how far the answer meets the requirements of the level:

• If it meets the requirements fully, markers should be prepared to award full marks within the level. The top mark in the level is used for answers that are as good as can realistically be expected within that level

• If it only barely meets the requirements of the level, markers should consider awarding marks at the bottom of the level. The bottom mark in the level is used for answers that are the weakest that can be expected within that level

• The middle marks of the level are used for answers that have a reasonable match to the descriptor. This might represent a balance between some characteristics of the level that are fully met and others that are only barely met.


Examiners should be prepared to use the full range of marks available in a level and not restrict marks to the middle. Examiners should start at the middle of the level (or the upper-middle mark if there is an even number of marks) and then move the mark up or down to find the best mark. To do this, they should take into account how far the answer meets the requirements of the level:




Pearson Edexcel Level 3 Advanced GCE in Music

Component 3: Appraising – Mark scheme



• All candidates must receive the same treatment. Examiners must mark the lastcandidate in exactly the same way as they mark the first.






• When examiners are in doubt regarding the application of the mark scheme to acandidate’s response, the team leader must be consulted.

• Crossed-out work should be marked unless the candidate has replaced it with analternative response.




The first stage is to decide which level the answer should be placed in. To do this, use a‘best-fit’ approach, deciding which level most closely describes the quality of the answer.

Answers can display characteristics from more than one level, and where this happensexaminers must use their professional judgement to decide which level is most appropriate.


After a level has been decided on, the next stage is to decide on the mark within the level.The instructions below tell you how to reward responses within a level. However, where alevel has specific guidance about how to place an answer within a level, always follow thatguidance.



• All candidates must receive the same treatment. Examiners must mark the lastcandidate in exactly the same way as they mark the first.






• When examiners are in doubt regarding the application of the mark scheme to acandidate’s response, the team leader must be consulted.

• Crossed-out work should be marked unless the candidate has replaced it with analternative response.




The first stage is to decide which level the answer should be placed in. To do this, use a‘best-fit’ approach, deciding which level most closely describes the quality of the answer.

Answers can display characteristics from more than one level, and where this happensexaminers must use their professional judgement to decide which level is most appropriate.


After a level has been decided on, the next stage is to decide on the mark within the level.The instructions below tell you how to reward responses within a level. However, where alevel has specific guidance about how to place an answer within a level, always follow thatguidance.

Examiners should be prepared to use the full range of marks available in a level and notrestrict marks to the middle. Examiners should start at the middle of the level (or the upper-middle mark if there is an even number of marks) and then move the mark up or down to find the best mark. To do this, they should take into account how far the answer meets the requirements of the level:





SECTION A

Question Number

Answer Mark

1(a) B (1)

Question Number

Answer Mark

1(b) Dorian mode (1) (1)

Question Number

Answer Mark

1(c) Cello/violoncello (1) (1)

QuestionNumber

Answer Mark

1(d) A mark is awarded for each explanation of the use of a musical element, to a maximum of three marks. If no explanation is provided, no marks can be awarded for identification of musical elements.

(Melody-dominated) homophony to keep the melodic line and /or text clear (1)

Countermelody in cello to add musical variety (1)

(Quaver) triplets (in piano) and/or qunituplets (in cello) and/or augmentation/crotchet triplets (at end) (in cello and piano) to provide rhythmic interest (1)

Sustained notes in cello to provide a solid harmonic foundation (1)

Shift in time signature / one short bar to give metrical variety (1)(3)


SECTION A

Question Number

Answer Mark

1(a) B (1)

Question Number

Answer Mark

1(b) Dorian mode (1) (1)

Question Number

Answer Mark

1(c) Cello/violoncello (1) (1)

QuestionNumber

Answer Mark

1(d) A mark is awarded for each explanation of the use of a musical element, to a maximum of three marks. If no explanation is provided, no marks can be awarded for identification of musical elements.

(Melody-dominated) homophony to keep the melodic line and /or text clear (1)

Countermelody in cello to add musical variety (1)

(Quaver) triplets (in piano) and/or qunituplets (in cello) and/or augmentation/crotchet triplets (at end) (in cello and piano) to provide rhythmic interest (1)

Sustained notes in cello to provide a solid harmonic foundation (1)

Shift in time signature / one short bar to give metrical variety (1)(3)

QuestionNumber

Answer Mark

1(e)(i) Major 7th (1) (1)

Question Number

Answer Mark

1(e)(ii) Augmented 4th (accept diminished 5th/tritone) (1) (1)

Question Number

Answer Mark

1(f) Any two of the following:

Additional note in cello (1) at first (1)

Pedal-point (1) creating (some) dissonance (1)

Dynamics different (1) / begins (slightly) louder (or with accent) (1)

(2)


QuestionNumber

Answer Mark

1(g) A mark is awarded for a point and a further mark for a development for each of melody and harmony, to a maximum of four marks. If no development is provided, no more than one mark can be awarded for either melody or harmony.

Melody

Narrow melodic range/meandering melody at the beginning of the first vocal section (1) creates a sense of distance/detachment / melancholy/ghostly atmosphere (1)

Increased range at ‘when I was man alive’ (1) contrast implies that the first character is no longer alive (1)

Second vocal section begins at a higher pitch (1) more forceful representing a living character (1)

Harmony

One minor chord sustained throughout the first vocal section (1) suggests the stillness of death (1)

Increased rate of chord change /increased dissonance (1) depicting increasing sense of movement/life (1)

Parallel harmony (at beginning and end) (1) suggests a pastoral setting (1)

Accept other reasonable responses. (4)


QuestionNumber

Answer Mark

1(g) A mark is awarded for a point and a further mark for a development for each of melody and harmony, to a maximum of four marks. If no development is provided, no more than one mark can be awarded for either melody or harmony.

Melody

Narrow melodic range/meandering melody at the beginning of the first vocal section (1) creates a sense of distance/detachment / melancholy/ghostly atmosphere (1)

Increased range at ‘when I was man alive’ (1) contrast implies that the first character is no longer alive (1)

Second vocal section begins at a higher pitch (1) more forceful representing a living character (1)

Harmony

One minor chord sustained throughout the first vocal section (1) suggests the stillness of death (1)

Increased rate of chord change /increased dissonance (1) depicting increasing sense of movement/life (1)

Parallel harmony (at beginning and end) (1) suggests a pastoral setting (1)

Accept other reasonable responses. (4)

Question Number

Answer Reject Mark

2(a) Any two of the following:

Dotted rhythm (1)

Triplets (1)

Cross-rhythm (1)

Reference to tempo (e.g. slowing down)

(2)

QuestionNumber

Answer Mark

2(b) One mark awarded for a similarity and one mark awarded for a difference.

Similarity:

• (almost) same rhythm (1)

• same melodic shape (1)

Difference:

• (4th) higher (1)

• bars 29–32 (begin) on tonic (1)(2)


QuestionNumber

Answer Mark

2(c) One mark available for correct bar number(s) per harmonic feature. If incomplete bar numbers are given, award a mark where the correct starting bar has been given.


Dominant pedal b. 1 to 14 / 17 to 28

False relation b.33

Tonic pedal b.29 (to b.36)


b.17 to 20 / 29 to 32 / 33 to 36

(4)


QuestionNumber

Answer Mark

2(c) One mark available for correct bar number(s) per harmonic feature. If incomplete bar numbers are given, award a mark where the correct starting bar has been given.


Dominant pedal b. 1 to 14 / 17 to 28

False relation b.33

Tonic pedal b.29 (to b.36)


b.17 to 20 / 29 to 32 / 33 to 36

(4)

QuestionNumber

Answer Mark

2(d) One mark is awarded for each point with a further mark for an explanation of the point, to a maximum of six marks.

Answers might include:

Non-functional harmony (1) used for colour and not function (1)

Harmony often static (1) because it is not progressive or functional (1)

Lack of traditional cadences (1) because harmony is non-functional and other forms of cadence are used (1)

Parallel chord movement (1) which is a distinctive feature of impressionism’s interest in music of the past and from other cultures (1)

Emphasis on novel timbre/sonority(1) which is a distinctive feature of impressionism in music, equating timbre with rhythm, melody and harmony as musical elements (1)

Influences from outside the Western classical tradition (1) reflecting the cosmopolitan culture in which impressionism developed (1)

(Suggestions of) whole-tone scale (bars 23-28) (1) to provide tonal ambiguity (1)

Accept other reasonable responses (6)


Question Number

Answer Mark

3(a) One mark is awarded for each point with a further mark for an explanation of the point, to a maximum of four marks.


Detached chords (on the main beats) (1) contrasting with the sustained bass line (1) and/or the staccato quavers (1)

Question and answer (1) between instruments (1)

Cello countermelody (1) to provide textural variety (1)

For (double) string quartet/octet (1) which is unusual in this genre (1)


Question Number

Answer Mark

3(b) One mark is awarded for each point with a further mark for an explanation of the point, to a maximum of four marks.


Syncopation (1) avoiding the main beats (1)

Descending sequence (1) leading the melodic shape down (1)

Non-diatonic/modal C sharps (1) to create ambiguity in the melodic line (1)



Question Number

Answer Mark

3(a) One mark is awarded for each point with a further mark for an explanation of the point, to a maximum of four marks.


Detached chords (on the main beats) (1) contrasting with the sustained bass line (1) and/or the staccato quavers (1)

Question and answer (1) between instruments (1)

Cello countermelody (1) to provide textural variety (1)

For (double) string quartet/octet (1) which is unusual in this genre (1)


Question Number

Answer Mark

3(b) One mark is awarded for each point with a further mark for an explanation of the point, to a maximum of four marks.


Syncopation (1) avoiding the main beats (1)

Descending sequence (1) leading the melodic shape down (1)

Non-diatonic/modal C sharps (1) to create ambiguity in the melodic line (1)


Question Number

Answer Mark

3(c)(i) Octave (1) (1)

Question Number

Answer Mark

3(c)(ii) Minor 10th/compound minor 3rd (1) / an octave and a minor 3rd (1)

(1)

QuestionNumber

Answer Mark

3(d) Students use their appraising skills to determine the structure of the excerpt. Marks are awarded for description including four of the following:

Repeated (4 bar introduction) (1)

Verse structure is 5 bar phrase:

• 3 bar vocal phrase (1)

• plus 1 bar instrumental fill (1)

• plus concluding vocal phrase, repeated (1)

Chorus structure is 4 bar phrase / 4 bar phrase is repeated (1)

Modified AABB (1) (4)


QuestionNumber

Answer Mark

4 There are 12 pitches and 12 durations to complete.

0 No work offered capable of assessment1 1–3 pitches and/or note-lengths correct2 4–6 pitches and/or note-lengths correct3 7–9 pitches and/or note-lengths correct4 10–12 pitches and/or note-lengths correct5 13–15 pitches and note-lengths correct6 16–18 pitches and note-lengths correct7 19–21 pitches and note-lengths correct8 22–24 pitches and note-lengths correct

(8)


QuestionNumber

Answer Mark

4 There are 12 pitches and 12 durations to complete.

0 No work offered capable of assessment1 1–3 pitches and/or note-lengths correct2 4–6 pitches and/or note-lengths correct3 7–9 pitches and/or note-lengths correct4 10–12 pitches and/or note-lengths correct5 13–15 pitches and note-lengths correct6 16–18 pitches and note-lengths correct7 19–21 pitches and note-lengths correct8 22–24 pitches and note-lengths correct

(8)

SECTION B

QuestionNumber

Indicative content Mark

5 AO4 (20 marks)

Ravel: Mother Goose (III Laideronnette, Impératrice des Pagodes)

Rhythm and metre

Duple (accept quadruple)Disrupted by seemingly triple-time patternsSyncopation

Melody

Pentatonic, hinting at exotic Chinese contentVarying phrase lengthsGlissando

Harmony

Initially static, based on pentatonic structuresAvoids common chords at startDissonance based on 2ndsSome whole-tone structures laterChromatic elements enter laterSome parallelism

Texture

Melody and accompanimentOstinati prominent in first section, creating deliberately simple effectGamelan type of sound underlines oriental sound

Reference could be made to other works that are a fusion of Western and Oriental styles, e.g. Debussy’s Pagodes, Britten‘s The Prince of the Pagodas, Puccini’s Turandot.

NB: Other valid points should be rewarded. (20)


Level Mark Descriptor

0 No rewardable material

Level 1 1–4 • Identification of elements in the unfamiliar piece, although there are likely to be significant omissions in these.

• Little attempt to link to other relevant works

• Some basic musical vocabulary used with errors/inconsistency

• Little justification/exemplification of the composer’s intentions

Level 2 5–8 • Identification of elements in the unfamiliar piece.

• Attempts are made to refer to other works, with some errors/inconsistency

• Musical vocabulary used, but with some errors/inconsistency

• Basic musical points used as justification/exemplifications of the composer’s intentions

Level 3 9–12 • Description of elements in the unfamiliar piece.

• Relevant works are used to basic points

• Satisfactory use of musical vocabulary

• Inconsistent musical justification/exemplification of the composer’s intentions

Level 4 13–16 • Explanation of elements in the unfamiliar piece.

• Relevant works are used to justify points

• Competent use of musical vocabulary

• Musical justification/exemplification provided to support composer’s intentions with a few insignificant lapses



0 No rewardable material

Level 1 1–4 • Identification of elements in the unfamiliar piece, although there are likely to be significant omissions in these.

• Little attempt to link to other relevant works

• Some basic musical vocabulary used with errors/inconsistency

• Little justification/exemplification of the composer’s intentions

Level 2 5–8 • Identification of elements in the unfamiliar piece.

• Attempts are made to refer to other works, with some errors/inconsistency

• Musical vocabulary used, but with some errors/inconsistency

• Basic musical points used as justification/exemplifications of the composer’s intentions

Level 3 9–12 • Description of elements in the unfamiliar piece.

• Relevant works are used to basic points

• Satisfactory use of musical vocabulary

• Inconsistent musical justification/exemplification of the composer’s intentions

Level 4 13–16 • Explanation of elements in the unfamiliar piece.

• Relevant works are used to justify points

• Competent use of musical vocabulary

• Musical justification/exemplification provided to support composer’s intentions with a few insignificant lapses


Level 5 17–20 • Thorough explanation of a range of elements in the unfamiliar piece.

• Relevant works are used to justify salient points

• Excellent use of musical vocabulary

• Full musical justification/exemplification provided to support composer’s intentions


QuestionNumber


6(a) AO3 (10 marks) / AO4 (20 marks)

Candidates must demonstrate a greater emphasis on analysis/evaluation/making judgements (AO4).

Detailed programme applied to music that was intended to move from dreamy melancholy to aimless joy, delirious passion and religious solace (AO4).

The shifting moods and character (which could be individually indicated and credited) are created by (AO3):

• Flexible tempi and rhythm patterns • Polyrhythms and contrasting orchestral timbres • Irregular phrase lengths• Wide span • Some chromaticism• Heterophonic orchestral textures • Frequent pauses in opening section

Focus on melody and idée fixe (little harmonic support on announcement) to focus on the character of the individual in the programme (AO4)

Violin and flute combined to provide an individual timbre for the individual character in the programme (AO4)

Rising sequence (AO3)

Reference could usefully be made to other programme symphonies, for example: (AO4)

• Berlioz Harold in Italy

• Mendelssohn Scotch Symphony

• Liszt Faust Symphony

• Tchaikovsky Manfred Symphony

(30)


QuestionNumber


6(a) AO3 (10 marks) / AO4 (20 marks)

Candidates must demonstrate a greater emphasis on analysis/evaluation/making judgements (AO4).

Detailed programme applied to music that was intended to move from dreamy melancholy to aimless joy, delirious passion and religious solace (AO4).

The shifting moods and character (which could be individually indicated and credited) are created by (AO3):

• Flexible tempi and rhythm patterns • Polyrhythms and contrasting orchestral timbres • Irregular phrase lengths• Wide span • Some chromaticism• Heterophonic orchestral textures • Frequent pauses in opening section

Focus on melody and idée fixe (little harmonic support on announcement) to focus on the character of the individual in the programme (AO4)

Violin and flute combined to provide an individual timbre for the individual character in the programme (AO4)

Rising sequence (AO3)

Reference could usefully be made to other programme symphonies, for example: (AO4)

• Berlioz Harold in Italy

• Mendelssohn Scotch Symphony

• Liszt Faust Symphony

• Tchaikovsky Manfred Symphony

(30)


0 No rewardable material.

Level 1 1–6 • Shows limited awareness of contextual factors (AO3)

• Makes little reference to texts with limited organisation of ideas. Some basic musical vocabulary used with errors/inconsistency (AO4)

• Little attempt to link to other relevant works (AO4)

Level 2 7–12 • Makes general links between the music and the historical, social and cultural context in which it was created and developed (AO3)

• Makes general points, identifying some musical elements with general explanation of effects. Musical vocabulary is used but with some errors/inconsistency (AO4)

• Attempts are made to refer to other works, with some errors/inconsistency (AO4)

Level 3 13–18 • Develops relevant links between the music and the historical, social and cultural context in which it was created and developed (AO3)

• Offers a clear response using relevant musical examples.Satisfactory use of musical vocabulary (AO4)

• Relevant works are used to basic points (AO4)

Level 4 19–24 • Makes detailed links between the music and the historical, social and cultural context in which it was created and developed (AO3)

• Constructs a controlled argument with fluently embedded musical examples. Competent use of musical vocabulary (AO4)

• Relevant works are used to justify points (AO4)



Level 5 25–30 • Sophisticated links between the music and the historical, social and cultural context in which it was created and developed (AO3)

• Presents a critical evaluative argument with sustained musical examples. Excellent use of musical vocabulary (AO4)

• Relevant works are used to justify salient points (AO4)






QuestionNumber


6(b) AO3 (10 marks) / AO4 (20 marks)

Candidates must demonstrate a greater emphasis on analysis/evaluation/making judgements (AO4)

The song, from Cuba, combines the following traditions:

• European (specifically Spanish – the Spanish colonised Cuba)

• Latin American (e.g. use of cuatro)• African (transmitted via the slaves whom the colonists

imported) (AO3)

Melody

Vocal melodies are dependent on the minor key and simple functional harmonic structure, both of which are essentially European (simple alternation of Gm and D7 chords in G minor), with some dissonant ninths (the E flats against D7 chords). (AO4)

Vocal melodies also (AO3):

• contain many thirds, some of them outlining chord patterns (e.g. bar 4 = broken G minor chord)

• contain other small leaps and some stepwise movement • are partly improvised • have limited pitch range

Cuatro solo has:

• more varied melodic line with bolder leaps, occasional chords, and freer phrase structure than the vocal melodies (AO4)

• rhythmic freedom suggestive of jazz, itself a fusion of Western and African elements (AO4)

Instrumentation

Discussion/comparison of the different origins of the variousinstruments (AO4)

Double bass is of European origin, while cuatro is Latin American, and bongos Afro-Cuban. Claves and maracas are characteristic chiefly of Caribbean and Latin American cultures (AO4) (30)


QuestionNumber


Structure

Essentially African-based call-and-response, but with Western-based introduction (AO4)

(AO3 credits for locating sections)

• Introduction with three four-bar phrases (Western periodic phrasing) which are different treatments of the same melody

• Bars 13‒20: first Pregón (proclamation, verse or ‘call’) passage, with two similar melodic phrases (both have same words)

• Bars 21‒24 (repeated): Coro (chorus or ‘response’) passage, which is repeated after each Pregón passage

• After this, Pregón and Coro alternate…• …with Pregón sometimes repeating the Coro melody and

lyrics rather than supplying a new verse• The final Coro has an extra repetition to bring the song to

an end• There is a cuatro solo part way through, with 30 four-bar

cycles• Cycles 22‒28 include bongo improvisations

Reference could usefully be made to any other works that use similar ‘call and response’ structures (any such cross references would be AO4)






QuestionNumber


6(c) AO3 (10 marks) / AO4 (20 marks)

Candidates must demonstrate a greater emphasis on analysis/evaluation/making judgements (AO4)

Describing Stravinsky’s writing, for example: (AO3)

Rhythm and metre

• Rhythmic complexity, wide variety of note values (including unusual tied values)

• Triplets, quintuplets and other ‘tuplets’ usually in proximity or opposition to other values

• However, occasional use of equal notes (especially the semiquavers in violin I at the end)

• Syncopations• Frequent changes of time signature/metre• Much is in simple duple (2/4) but with some simple triple

(3/4), although complex rhythms sometimes obscure the metre

Sonority

• Woodwind instruments much favoured• …with some complex multi-part textures• Some woodwind instruments used were not regular

members of the early 20th century orchestra • Unusually high bassoon solo at the beginning • The full orchestra (which is very large) is never used in the

Introduction• String sections are used separately, not all together, with

harmonics and divisi • Other special effects, such as flutter-tonguing

Explaining the intention and effect of the above, for example: (AO4)

• the music was designed to accompany a ballet about scenes from Pagan Russia…

• …which justified and/or prompted the creation of novel, strange, and exotic effects…

• in place of the regular metre, simple rhythms and less extravagant orchestral forces characteristic of most previous ballet scores

• Stravinsky was building on his own recent achievements in the field of ballet music, notably Petroushka

• the outcome (if not the intention) was to shock the (30)


audience rather than provide conventional entertainment

Making overall comparisons and conclusions, with justifications, about Stravinsky’s handling of sonority, where necessary in relation to other orchestral scores of the time. These might include Stravinsky’s own Firebird and Petroushka, scores by recent Russian composers, richly-scored music by Richard Strauss and Mahler, the symphonies of Mahler, and contemporary works with less colourful orchestration such as symphonies by Sibelius. (AO4)

Stravinsky’s handling of rhythm was highly original. A distinction could be made between the Introduction to The Rite of Spring and any other music from the same period. (AO4)

To a large extent, The Rite of Spring was for Stravinsky a culmination rather than a stage in an ongoing process of orchestral and rhythmic development. Nevertheless, some references to later phases in Stravinsky’s career would be relevant (e.g. some sonorities in The Symphony of Psalms recall The Rite of Spring, even though this is ‘neo-classical’ sacred music rather than ballet music). (AO4)







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