samoregulacija učenja in kaj lahko stori učitelj? cirila peklaj oddelek za psihologijo
DESCRIPTION
Samoregulacija učenja in kaj lahko stori učitelj? Cirila Peklaj Oddelek za psihologijo Filozofska fakulteta Univerza v Ljubljani - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Samoregulacija učenja in kaj lahko stori učitelj?
Cirila PeklajOddelek za psihologijo
Filozofska fakultetaUniverza v Ljubljani
Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-
2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.
Samoregulacija
kompetence učenje učenja
Motivacijsko čustveni procesi
Kognitivni
procesi
Védenja in prepričanja
Strategije
Rezultati Količina napora
• aktiviranje shem
• izbire
• vztrajanje
Kakovost napora
• aktiviranje/rekonstrukcija znanja
• globinsko procesiranje informacij
• učni dosežki
Slika 1: Model SRU (Garcia, Pintrich, 1994).
Kognitivni procesi
1. vedenja/prepričanja
a) Znanje:• deklarativno• proceduralno
b) Metakognitivno znanje:• o nalogah• o strategijah
2. Strategije
a) Kognitivne strategije:• ponavljanje• elaboracija• organizacija
b) Metakognitivne strategije:• načrtovanje• spremljanje• uravnavanje
Motivacijsko čustveni procesi
Kognitivni
procesi
Védenja in prepričanja
Strategije
Rezultati Količina napora
• aktiviranje shem
• izbire
• vztrajanje
Kakovost napora
• aktiviranje/rekonstrukcija znanja
• globinsko procesiranje informacij
• učni dosežki
Slika 1: Model SRU (Garcia, Pintrich, 1994).
Motivacijsko čustveni procesi
3. Vedenja/prepričanja o sebi/ nalogi: • interes• vrednote• lastna učinkovitost• cilji • čustva
Interes
- situacijski
- individualni interes
situacijski interes individualni interes
Vrednote
1. znanje kot vrednota
2. vrednotenje učne naloge (snovi, predmeta)
• pomembnost
• uporabnost
Lastna učinkovitost
+ vlaganje napora, vztrajanje, izbiranje višjih ciljev, uporaba kognitivnih in metakognitivnih strategij, učna uspešnost.
Cilji – ciljna orientacija
a) usmerjenost v obvladovanje (mastery goal orientation)
b) usmerjenost v izkazovanje lastnih zmožnosti (performance goal orientation)
c) usmerjenost v izogibanje izkazovanja lastnih nezmožnosti (performance avoidance orientation)
Čustva
Pozitivna – aktivacijska, deaktivacijska
Negativna –aktivacijska, deaktivacijska
veselje, ponos, upanje
dolgčas, občutek nemoči, relaksiranost
jeza, strah, sram,
Interes za učenje + - -
Notranja motivacija + - -
Zunanja motivacija + - ni povezav
Fleksibilna uporaba strategij +
- -
Dosežki + - -
Nerelevantne misli - +
Ponavljanje +
Izogibanje neuspehu +
4. Motivacijske strategije
• postavljanje ciljev
Čas Področje Cilj Aktivnost (ki jo moram izvesti, da bi dosegel cilj
1 dan šola
drugo
1 teden šola
drugo
1 mesec šola
drugo
Postavljanje ciljev
4. Motivacijske strategije
• postavljanje ciljev• povečevanje zunanje in notranje motivacije• stili pripisovanja• samopotrjevanje• samo-oviranje• samogovor • defenzivni pesimizem• iskanje pomoči
Motivacijsko čustveni procesi
Kognitivni
procesi
Védenja in prepričanja
Strategije
Rezultati Količina napora
• aktiviranje shem
• izbire
• vztrajanje
Kakovost napora
• aktiviranje/rekonstrukcija znanja
• globinsko procesiranje informacij
• učni dosežki
Slika 1: Model SRU (Garcia, Pintrich, 1994).
Kaj lahko stori učitelj?
• znanje
• trening strategij
• dober model
• dajanje povratne informacije
• spodbujanje refleksije
• usmerjanje v obvladovanje
Kaj pa sistemske rešitve?