rezumat teza_agresivitate adolescenti pdf

Comportamente de risc la adolesceni

Rezumatul tezei de doctorat

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT

COMPORTAMENTE DE RISC LA ADOLESCENI

Conductor tiinific, Prof.univ.dr.Gheorghe Toma Doctorand, Borlean (Borlean- Elek) Annamaria

Bucureti, 2012



Introducere

n ultimii ani, agresivitatea i comportamentele de risc au luat o tot mai mare amploare. Zilnic auzim despre astfel de comportamente la tiri, citim n ziare, auzim pe strad, sau ne confruntm, cu ele n coli. Agresivitatea se vede cu ochiul liber la coal, la locul de munc, n trafic; de asemenea, este prezent inclusiv n jocuri (copiii nu mai tiu s se joace, s fie o echip, ci toi vor s fie lideri). Prezena acestor comportamente afecteaz elevii, profesorii, prinii ntregul proces instructiv-educativ.

Demersul nostru tiinific a pornit de la o observaie empiric asupra societii, n general, i asupra colilor, n special, remarcndu-se tot mai pregnant prezena agresivitii i a comportamentelor de risc n mediul colar, ceea ce reprezint o problem pentru societate n general i pentru coal n special. i, din pcate, nu puine sunt colile care se confrunt cu astfel de probleme.

Consider c este important s identificm: factorii cu valoare predictiv asupra comportamentului agresiv i al comportamentului de risc al adolescenilor; formele de manifestare a agresivitii i a comportamentelor de risc i a msurilor de prevenire i de diminuare a comportamentelor de risc i a agresivitii n mediul colar i s gsim modaliti eficiente de reducere a acestora.

Teza de doctorat cu titlul Comportamente de risc la adolesceni se constituie ntr-o lucrare interdisciplinar, reunind preocupri legate de tiinele educaiei i cele de psihologie; caracterul su fiind unul metodologic.

Lucrarea este structurat n dou pri, alctuite din cinci capitole, la care se adaug concluziile, anexele i bibliografia. Prima parte, Studiul teoretic - cuprinde primele patru capitole:

1. Conceptele fundamentale cu care vom opera n teza noastr; 2. Caracteristicile adolescenei din perspectiva riscului; 3. Spectre de comportamente sociale de risc ; 4. Prevenirea i combaterea violenei i a comportamentelor de risc n coal . Partea a doua, dedicat dimensiunii investigative i a abordrii aplicaticative, cuprinde

capitolul 5. Investigaii empirice asupra agresivitii i a comportamentelor de risc la adolesceni.

PARTEA I STUDIUL TEORETIC

Elaborarea studiului teoretic a fost conceput astfel nct s permit atingerea obiectivelor propuse i s organizeze literatura de specialitate, vast i relevant, cu privire la agresivitate i la comportamentele de risc, n vederea fundamentrii propriei noastre abordri.

n Capitolul 1: Conceptele fundamentale cu care vom opera n teza noastr, am definit conceptele: comportament, risc, comportamente de risc, violen, agresivitate - am identificat un numr mare de factori situaionali, ce pot sta la originea comportamentelor agresive (mediul nconjurtor, mediul social), comportamente deviante i/sau delincvente (deviana comportamental, conceptele apropiate devianei, funciile devianei, clasificarea tipurilor de devian i teoriile explicative ale comportamentului deviant).

Capitolul 2: Caracteristicile adolescenei din perspectiva riscului abordeaz adolescena fcnd referire la definirea i caracterizarea acestei etape, punnd accentul pe relaiile interpersonale (adolescenii vs adulii, adolescenii i cei de-o vrst cu ei), detaliind principalele achiziii n adolescen (dezvoltarea autonomiei, dezvoltarea identitii, dezvoltarea cognitiv, dezvoltarea



moral, dezvoltarea emoional, dezvoltarea conceptului de sine i a stimei de sine) i am ncercat s creionm un portret al adolescentului de ieri vs adolescentul de azi.

Cel de-al treilea capitol, Spectre de comportamente sociale de risc se concentreaz asupra violenei n mediul colar, insistnd asupra formelor violenei i agresivitii din mediul colar (fuga de la coal, vandalismul, school bullying-ul, violen n limbaj, microviolenele), violenele sexuale, toxicomania la elevi. Am considerat necesar s prezentm, ntr-o o manier sintetic, modele teoretice explicative ale comportamentului antisocial violent. De asemenea, am sintetizat factorii de risc, adic situaii stresante care mresc probabilitatea ca o persoan s devin violent , aceti factori nu sunt cauze directe ale violenei, ci contribuie la producerea acestui fenomen.

Capitolul IV- Prevenirea i combaterea violenei i a comportamentelor de risc n coal ne-a permis exploatarea domeniului strategiilor de prevenie i a strategiilor de intervenie n domeniul reducerii violenei colare i a comportamentelor de risc. Demersul nostru a debutat cu stabilirea distinciei ntre plan de intervenie i strategie de intervenie. Am structurat acest capitol n dou pri: prima parte destinat analizei , n baza literaturii de specialitate, a metodelor de prevenire i combatere a violenei colare. Am considerat necesar s prezentm necesitatea prevenirii i combaterea violenei colare, perspective teoretice asupra strategiilor de prevenie i intervenie a violenei. Am conturat un tablou al modelelor de strategii i programe de prevenire i combatere a violenei colare: modelul ecologic, Programul Olweus de Prevenire a Agresivitii, Programul Mentori n Prevenirea Violenei. A doua parte a acestui capitol este dedicat prevenirii i combaterii comportamentelor de risc. n aceast parte am supus analizei datele statistice de la nivel naional i internaional cu privire la comportamentele de risc, rezultnd astfel necesitatea prevenirii i combaterii comportamentelor de risc. De asemenea, am sintetizat legislaia naional privind comportamentele de risc, precum i modelele de strategii i programe de prevenire i combatere a comportamentelor de risc: Strategia UE pe droguri, Programul de interes naional de prevenire a consumului de tutun, alcool i droguri , Aciuni i strategii utilizate n educaia sexual.

PARTEA a II-a INVESTIGAIA PROPRIE

Capitolul 5: Investigaii empirice asupra agresivitii i a comportamentelor de risc la adolesceni este structurat n urmtoarele pri: Metodologia cercetrii (care prezint Ipotezele studiului, Coordonatele majore ale metodicii cercetrii, Procedura utilizat, Instrumentarul utilizat i Distribuia lotului de participani la studiu); Prezentarea i interpretarea rezultatelor (care cuprinde, la rndul su, urmtoarele subcapitole: Prezentare i interpretarea rezultatelor obinute la Inventarul de ostilitate i Prezentare i interpretarea rezultatelor obinute la chestionarul Agresivitatea i comportamentele de risc n mediul colar); Statistici corelaionale i Comportamente de risc (studii de caz).

1. Metodologia cercetrii

Obiectivele cercetrii: - determinarea nivelului agresivitii la elevii claselor IX-XII; - identificarea formelor de manifestare a agresivitii i a comportamentului de risc; - identificarea factorilor de risc asupra comportamentului agresiv i al

comportamentul de risc al adolescenilor; - conturarea unor modaliti de prevenire i de diminuare a comportamentelor de risc i a agresivitii.



Ipotezele studiului

Ipoteza general: n cazul n care condiiile de mediu socio-familial n care triete adolescentul sunt nesatisfctoare, atunci comportamentele de risc i agresivitatea sunt mai frecvente.

Ipotezele de lucru: - 1. Cu ct condiiile socio-economice sunt mai precare, cu att comportamentele de

risc i agresivitatea sunt mai frecvente. - 2. Dac adolescentul provine dintr-o familie dezorganizat, atunci tendina de a

dezvolta comportamente de risc i agresivitate sunt mai frecvente. - 3. Liceul pe care l frecventeaz exercit o influen mare n dezvoltarea

comportamentelor de risc i a agresivitii. Variabilele independente: specificul mediului familial (nivelul de studii al

prinilor, structura familiei, relaiile copil-prini), condiiile demografice i socio-familiale (gen, etap de vrst, mediul, veniturile familiei) i specificul instituiei colare (grup colar sau colegiu naional).

Variabilele dependente: frecvena i formele de manifestare a agresivitii i a comportamentelor de risc (absenteismul, consumul de alcool, tutun i substane interzise).

Procedura utilizat

Activitatea de diagnoz s-a realizat prin utilizarea anchetei ca metod extensiv de cercetare, cu ajutorul unui chestionar de evaluare a nivelului de agresivitate i a formelor agresivitii (Inventarul de ostilitate) ca instrument de lucru. Informaiile astfel colectate au fost coroborate cu informaiile obinute prin intermediul unui alt chestionar aplicat pentru identificare formelor agresivitii i a comportamentelor de risc din mediul colar, pentru identificarea caracteristicilor grupului i a condiiilor socio-demografice, economice, familiale i a anturajului. Pe lng cele dou chestionare, pentru verificarea ipotezelor de cercetare, am optat pentru aplicarea unei game variate de metode: analiza documentelor, interviul ( interviuri individuale cu elevii, prinii/ tutorii i profesorii), metodele de prelucrare statistic, observaia, studiul de caz.

n cadrul studiului au fost selectai 403 elevi, din 8 clase de la Grup colar pentru Industrie Mic i Servicii i elevi din 9 clase de la Colegiul Naional Drago Vod, ambele instituii fiind din Sighetu Marmaiei, judeul Maramure.

Instrumentarul utilizat

n vederea identificrii subiecilor care se disting printr-un coeficient ridicat de ostilitate i pentru alctuirea unor studii de caz pe baza rezultatelor obinute n prima etap a prelucrrii datelor am utilizat Chestionarul pentru cunoaterea nivelului de agresivitate i a formelor de agresivitate(Inventarul de ostilitate), care are 66 de itemi i msoar 7 subscale ale ostilitii generale: negativismul, resentimentul, ostilitatea indirect, atentatul (tendina spre aciune), suspiciunea, iritabilitatea i ostilitatea verbal. Aceste informaii au fost completate cu informaiile obinute prin interviul cu profesorul-diriginte, prinii i elevii.

Pentru identificarea caracteristicilor eantionului de adolesceni (diferenelor de gen, etap de vrst, mediu familial de provenien, tip de liceu) precum i pentru a identifica formele de comportamente de risc i agresivitate am folosit chestionarul Agresivitatea i comportamentele de risc n mediul colar.

Chestionarele s-au administrat n varianta creion-hrtie, n grup.



Distribuia lotului de participani la studiu

Tabelul nr. 1 Distribuia lotului de participani n funcie de liceul de provenien

Liceul de provenien

Frecven Frecven procentual

Frecven procentual cumulat

CNDV 221 54.8 54.8 GIMS 182 45.2 100

n vederea realizrii studiului am inclus un numr de 403 elevi, pe care i-am selectat dup variabila nominal tipul instituiei de nvmnt (Grup colar i Colegiu Naional). Lotul de participani la studiu de la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii (GIMS) a fost alctuit din 182 de elevi, iar grupul de participani de la Colegiul Naional Drago Vod (CNDV) a fost alctuit din 221 de elevi.

Distribuia lotului de subieci n funcie de clas

Tabelul nr.2 Distribuia lotului de participani n funcie de clasa pe care o frecventeaz

Clasa pe care o frecventez



clasa a IX-a 86 21.3 21.3

clasa a X-a 113 28.0 49.3 clasa a XI-a 107 26.6 75.9 clasa a XII-a 97 24.1 100.0

Participanii la studiu sunt elevi de clasele IX- XII, repartiia lor pe clase fiind urmtoarea: clasa a IX-a: 86 de elevi, reprezentnd un procent de 21,3 % din ntregul lot de participani; clasa a X-a: 113 elevi, reprezentnd un procent de 28 % din ntregul lot de participani; clasa a XI-a: 107 elevi, reprezentnd un procent de 26,6 % din ntregul lot de participani i din clasa a XII-a: 97 de elevi, reprezentnd un procent de 24,1 % din ntregul lot de participani.

Distribuia lotului de subieci n funcie de vrst

Tabelul nr.3 Distribuia lotului de participani n funcie de vrst

Vrsta



14 ani

19

4.7

4.7

15 ani

81

20.1

24.8

16 ani

104

25.8

50.6

17 ani

114

28.3

78.9

18 ani

82

20.3

99.3

19 ani

3

0.7

100.0



Distribuia participanilor la studiu n funcie de vrst este urmtoarea: 14 ani: 19 elevi, reprezentnd un procent de 4,7 % din ntregul lot de participani; 15 ani: 81 de elevi, reprezentnd un procent de 20,1 % din ntregul lot de participani; 16 ani:104 elevi, reprezentnd un procent de 25,8 % din ntregul lot de participani; 17 ani: 114 elevi, reprezentnd un procent de 28,3 % din ntregul lot de participani; 18 ani: 82 de elevi, reprezentnd un procent de 20,3 % din ntregul lot de participani; 19 ani: 3 elevi, reprezentnd un procent de 0,7 % din ntregul lot de participani;

Distribuia lotului de subieci n funcie de gen

Tabelul nr. 4 Distribuia lotului de subieci n funcie de gen

Genul Frecven Frecven procentual


masculin 160 39,7 39.7 feminin 243 60,3 100

Distribuia participanilor la studiu n funcie de gen este urmtoarea: 243 de elevi de sex feminin, reprezentnd 60,3 % din ntregul lot de participani i 160 de elevi de sex masculin, reprezentnd 39,7 % din ntregul lot de participani.

2. Prezentarea i interpretarea rezultatelor

Prezentare i interpretarea rezultatelor obinute la Chestionarul pentru cunoaterea nivelului de agresivitate i a formelor de Agresivitate (Inventarul de ostilitate)

n urma aplicrii Chestionarul pentru cunoaterea nivelului de agresivitate i a formelor de Agresivitate (Inventarul de ostilitate), la cei 403 elevi am obinut urmtoarele rezultate, pe care le vom prezenta att pentru agresivitatea general, ct i pentru fiecare indicator al ostilitii / agresivitii: negativismul, resentimentul, ostilitatea indirect, atentatul (tendina spre aciune), suspiciunea, iritabilitatea i ostilitatea verbal.

Compararea datelor obinute de elevii celor dou licee viznd nivelul de agresivitate i formele de agresivitate, n funcie de variabila liceul de provenien

Am pornit n cercetarea noastr de la ipoteza c vor exista diferene n ceea ce privete scorurile obinute la indicatorii agresivitii i implicit la agresivitatea general, la elevi n funcie de liceul de provenien.



Figura nr. 1 Compararea rezultatelor obinute de elevii celor dou licee la negativism

ntre scorurile obinute de elevii de la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii ( scor sczut 60% , scor ridicat 40%) i cei de la Colegiul Naional Drago Vod (scor sczut 62.8%, scor ridicat 37.2%) exist diferene nesemnificative.

Figura nr.2 Compararea rezultatelor obinute de elevii celor dou licee la resentiment

La resentiment ( care implic gelozia fa de alii, adesea la nivel de ur, fiind trit de cele mai multe ori ca o trire de suprare, necaz fa de lume pentru o tratare incorect- imaginar sau real), scorurile ridicate obinute de elevii de la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii sunt cu 6% mai mari dect cele obinute de elevii de la Colegiul Naional Drago Vod.

resentiment

scor ridicat scor scazut

Percent

100

80

60

40

20

0

Liceul de provenientCNDV

GSIMS

91

9

85

15

negativism


Percent

70

60

50

40

30

20

10

0

Liceul de provenientCNDV

GSIMS

40

60

38

63



Figura nr. 3 Compararea rezultatelor obinute de elevii celor dou licee la ostilitate indirect

La acest indicator al agresivitii/ ostilitii observm o cretere a procentului de scoruri ridicate (cu 4%) a elevilor de la Colegiul Naional Drago Vod ( care au obinut un procent de 95%) fa de cei de la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii (unde s-a nregistrat un procent de 91%). Ostilitatea indirect implic un comportament care direcionez agresivitatea ctre cineva ntr-un mod indirect, ocolit. Poate fi necinstit, prin faptul c persoana antipatizat primete agresivitatea ntr-un mod ocoli; prin brfe rutcioase sau bancuri, dar nu le poate face fa ; prin trntirea uilor, pierderea firii- care permit individului s-i descarce tririle generale de ostilitate, care nu pot fi ndreptate ctre cineva anume.

ostilitate indirecta


Percent

120

100

80

60

40

20

0

Liceul de provenient

CNDV

GSIMS

91

9

95



Figura nr. 4 Compararea rezultatelor obinute de elevii celor dou licee la tendina spre aciune(atentatul)

Primele diferene mai mari , de 14%, le putem constata la scorurile obinute de elevii celor dou licee la tendina spre aciune(atentatul). Astfel, la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii 71% dintre elevi au obinut scor ridicat, n timp ce la Colegiul Naional Drago Vod doar 57% dintre elevi au obinut scor ridicat. Atentatul implic violena fizic i voina de a folosi violena mpotriva altora i apare, mai degrab, n disputele cu alii dect n distrugerea obiectelor.

tendinta spre actiune


Percent

80

60

40

20

0


CNDV

GSIMS

71

29

57

43



Figura nr. 5 Compararea rezultatelor obinute de elevii celor dou licee la suspiciune

La suspiciune, (care implic proiectarea agresivitii asupra altora i care variaz de la nencredere i pruden fa de alii la convingerea c ali oameni urmresc s i lezeze), scorurile sunt foarte ridicate la ambele licee, fiind de 99% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii i 98% la Colegiul Naional Drago Vod. Scorurile sczute sunt nesemnificative, doar 1% respectiv 2% dintre elevii celor dou licee au nregistrat scoruri sczute.

suspiciune


Percent

120

100

80

60

40

20

0


CNDV

GSIMS

99 98



Figura nr. 6 Compararea rezultatelor obinute de elevii celor dou licee la iritabilitate

Diferene semnificative sunt i ntre scorurile la iritabilitate, neleas ca promptitudinea de a exploda la cea mai mic provocare i care se exprim n comportamente precum izbucniri de pierdere a firii, grosolnie, nemulumire acut. 64% dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod au obinut scoruri sczute, n timp ce 46% dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii au obinut scoruri ridicate.

iritabilitate


Percent

70

60

50

40

30

20

10

0


CNDV

GSIMS

46

54

36

64



Figura nr. 7 Compararea rezultatelor obinute de eleviicelor dou licee la ostilitate verbal

Ostilitatea verbal implic exprimarea verbal a tririlor negative fa de alii (ceea ce spun i cum spun) i se observ att n stilul de argumentare, n ipete, n strigte, ct i n coninutul verbal al ameninrilor, blestemelor, hipercriticismului. La acest indicator scor ridicat a fost obinut de elevii de la Colegiului Naional Drago Vod n procent de 64%, i doar 36% au obinut scor sczut; n timp ce elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii au obinut 53% scor ridicat i 47% scor sczut.

ostilitate verbala


Percent

70

60

50

40

30

20

10

0


CNDV

GSIMS

5347

64

36



Figura nr. 8 Compararea rezultatelor obinute de elevii celor dou licee la agresivitate general

La agresivitatea general, rezultatele celor loturi de elevi de la Colegiului Naional Drago Vod i de la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii sunt foarte apropiate: scor ridicat 60% la elevii de la Colegiului Naional Drago Vod i 65% la elevii de la Grupulul colar pentru Industrie Mic i Servicii.

Aceste scoruri indic un nivel ridicat al agresivitii la ambele licee, ns exist diferene n ceea ce privete formele de manifestare. Datorit scorurilor diferite obinute de elevii celor dou licee la doi indicatori ai agresivitii: atentatul (la care elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii au avut scoruri mai mari) i ostilitatea verbal (scoruri ridicate fiind obinute de elevii de la Colegiul Naional Drago Vod) i formele de manifestare ale agresivitii sunt diferite. La primul dintre licee sunt mai frecvente aciunile care implic violena fizic i voina de a folosi violena mpotriva altora, iar la cel de-al doilea sunt mai frecvente aciunile care implic exprimarea verbal a tririlor negative fa de alii, certuri nsoite de ipete, strigte, ameninri, hipercriticism.

n urma analizei statistice ( Chi-ptrat, R2 ) a diferenelor n funcie de liceul de provenien n privina comportamentelor violente din mediul colar, ipotezele studiului nu se confirm liceul n care nva elevii nu are efecte semnificative asupra agresivitii.

Compararea datelor obinute de elevii celor dou licee viznd nivelul de agresivitate i formele de agresivitate, n funcie de variabila genul subiecilor

n urma analizei statistice (testul Chi-square) a diferenelor n funcie de gen n privina comportamentelor violente din mediul colar, ipotezele studiului se confirm deoarece au fost constatate o serie de diferene semnificative la nivelul urmtoarelor variabile:

La fete - predomin injuriile incluznd folosirea expresiilor jignitoare ntre elevi (referitoare la trsturile fizice, referitoare la etnie) sau conflictele verbale; nregistreaz scoruri

agresivitate generala


Percent

70

60

50

40

30

20

10

0


CNDV

GSIMS

65

35

60

40



ridicate la resentiment. Fetele au n medie un scor cu 0.728 mai mare pe dimensiunea agresivitii dect bieii

La biei sunt mai frecvente violenele fizice, atentatul (trecerea la aciune).

Compararea datelor obinute de elevii celor dou licee viznd nivelul de agresivitate i formele de agresivitate , n funcie de variabila clasa pe care o frecventeaz

n urma analizei statistice a diferenelor n funcie clasa pe care o frecventeaz n privina comportamentelor violente din mediul olar, ipotezele studiului se confirm deoarece observm c fenomenul violenei crete cu ct elevii avanseaz n liceu. Elevii din clasa a XI-a sunt mai puin agresivi dect cei din clasa a IX cu 0.577, n medie. Astfel cei din clasa a X-a au un scor cu 0.5 mai mare pe dimensiunea violenei dect cei din clasa a IX-a. Aceast diferen se dubleaz cnd comparm clasa a IX-a cu clasa a XII-a, ultima avnd un scor cu 1, n medie, mai mare.

n cazul injuriilor observm un fenomen opus celui prezent pentru dimensiunea violenei. Astfel, vedem c fenomenul scade n clasele mai mari din liceu. Astfel scorul mediu pe aceast dimensiune este cu 0.4 mai mic n clasa a X-a i cu 0.9 mai mic n clasa a XII-a comparativ cu clasa a IX-a.

2. Evaluarea i compararea formelor de violen i a comportamentelor de risc la nivelul lotului de participani la studio

Formele de violen observate n mediul colar i frecvena cu care aceste manifestri au loc

a. Violena elev-elev

Tabelul nr. 5 Formele de violen d in t re el ev i , observate n mediul colar i frecvena cu care aceste manifestri au loc

1 DELOC

2 RAR

3 DES

4 FOARTE DES

CNDV

GIMS CNDV GIMS CNDV GIMS CNDV GIMS

Utilizarea unor expresii jignitoare

ntre elevi (referitoare la

trsturi fizice sa situaie material)

16

7,2 %

22

12,1%

68

30,8 %

54

29,7%

91

41,2 %

76

41,8%

46

20,8 %

30

16,5%

Utilizarea unor expresii jignitoare

ntre elevi (referitoare la etnie)

82

37,1%

40

22%

79

35,7%

59

32,4%

43

19,5%

59

32,4%

17

7,7%

24

13,2%

Injurii sau cuvinte urte

3

1,4%

5

2,7%

48

21,7%

36

19,8%

89

40,3%

81

44,5%

81

36,7%

60

33,0% Certuri, conflicte 3

1,4%

7

3,8%

81

36,7%

66

36,3%

86

38,9%

79

43,4%

51

23,1%

30

16,5% Btaie ntre elevi 63

28,5%

20

11,0%

131

59,3%

108

59,3%

26

11,8%

43

23,6%

1

0,5%

11

6,0%



Sms-uri jignitoare 219 99,1%

180 89,9%

2 0,9%

2 1,1%

0 0

Facnd o analiz a indicatorilor privind opinia participanilor la studiu asupra prezenei comportamentelor violente care au loc ntre elevi n mediul colar la nivelul ntregului lot, comparnd opinia elevilor de la Colegiul Naional Drago Vod cu cea a elevilor de la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii indic, prezentm, ntr-o ordine ierarhic descresctoare, rezultatele (exprimate n procente):

1. Injurii sau cuvinte urte - 77% la Colegiul Naional Drago Vod - 77,5% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii 2. Certuri, conflicte - 62% la Colegiul Naional Drago Vod - 59,9% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii 3. Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi (referitoare la trsturi fizice sau situaie material) - 62% la Colegiul Naional Drago Vod - 58,3% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii 4. Btaie ntre elevi - 12,3%% la Colegiul Naional Drago Vod - 29,6% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii 5. Sms-uri jignitoare - 0,9% la Colegiul Naional Drago Vod - 1,1% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii

Forme de violen n care au fost implicai elevii n ultimul an colar:

Tabelul nr. 6 Formele de violen n care au fost implicai elevii n ultimul an colar

1.Da 2.Nu

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS Victim a violenelor colare 9

4,1% 23 12,6%

212 95,9%

159 87,4%

Victim a furturilor n imediata vecintate a colii

10 4,6%

7 3,8%

211 95,4%

175 96,2%

Agresat fizic (btut) n coal 8 3,7%

10 5,5%

213 96,3%

172 94,5%

Agresat fizic (btut) n imediata vecintate a colii de alte persoane dect colegii

5 2,3%

10 5,5%

216 97,7%

172 94,5%

Hruit (prin injurii, ameninri) n coal

31 14,0%

49 26,9%

190 86,0%

133 73,1%

Hruit (prin injurii, ameninri) n imediata vecintate a colii de alte persoane dect colegii

27 12,3%

27 14,8%

194 87,7%

155 85,2%



Formele de agresivitate pe care elevii le manifest fa de profesorii din coal

Tabelul nr. 7 Formele de agresivitate pe care elevii le manifest fa de profesorii din coal

1. Deloc

2. Rar

3. Des

4.Foarte des

CNDV GIMS CNDV GIMS CNDV GIMS CNDV GIMS

Indisciplin 9 4,1%

7 3,8%

73 33,0%

55 30,2%

87 39.4%

87 47,8%

52 23,5%

33 18,1%

Fug de la ore, absenteism

7 3,2%

0 0,0%

63 28,5%

43 23,6%

85 38,5%

83 45,6%

66 29,9%

56 30,8%

Ignorarea mesajelor transmise

14 6,3%

21 11,5%

82 37,1%

58 31,9%

91 41,2%

78 42,9%

34 15,4%

25 13,7%

Atitudini rutcioase,nepolitic

oase

17 7,7%

27 14,8%

87 39,4%

70 38,5%

88 39,8%

64 35,2%

29 13,1%

21 11,5%

Refuzul ndeplinirii sarcinilor

30 13,6%

33 18,1%

86 38,9%

66 36,3%

75 33,9%

58 31,9%

30 13,6%

25 13,7%

Vorbe urte, jigniri 61 27,6%

40 22,0%

89 40,3%

65 35,7%

52 23,5%

52 28,6%

19 8,6%

25 13,7%

Lovire, agresiune fizic

196 88,7%

117 64,3%

19 8,6%

49 26,9%

4 1,9%

14 7,7%

2 0,9%

2 1,1%

1. Fug de la ore, absenteism 68,4% la Colegiul Naional Drago Vod - 76,4% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii

2. Indisciplin 62,9% la Colegiul Naional Drago Vod - 65,9% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii

3. Ignorarea mesajelor transmise- 56,6 % la Colegiul Naional Drago Vod - 56,6 % la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii

4. Atitudini rutcioase,nepoliticoase- 52,9 % la Colegiul Naional Drago Vod - 46,7% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii

5. Refuzul ndeplinirii sarcinilor- 47,5 % la Colegiul Naional Drago Vod - 45,6% la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii

6. Vorbe urte, jigniri 32,1 % la Colegiul Naional Drago Vod - 42,3 % la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii

7. Lovire, agresiune fizic 2,8 % la Colegiul Naional Drago Vod - 8,8 % la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii



Comportamentele de risc observate n mediul colar i frecvena cu care aceste manifestri au loc

Absenteismul colar Frecvena absenelor nemotivate de la ore

Tabelul nr. 8 Frecvena absenelor nemotivate de la ore

1. deloc

2. 1-3 ore/

sptmn

3. 3-6 ore/

sptmn

4. 6-9 ore/

sptmn

5. 9-12 ore/

sptmn

6. 12-15 ore/ sptmn

7. peste 15 ore/ sptmn

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

89 40.3%

19 10,4%

116 52.5%

123 67,5%

8 3.6%

32 17,6%

8 3.6%

4 2,2%

0 4 2,2%

0 0 0 0

La Colegiul Naional Drago Vod : 1. 1-3 ore sptmnal- 52,5% 2. deloc- 40,3% 3. 3-6 ore sptmnal- 3,6%

6-9 ore sptmnal 3,6% La Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii:

1. 1-3 ore sptmnal- 67,5% 2. 3- 6 ore sptmnal 17,6% 3. deloc 10,4% 4. 6-9 ore sptmnal 2,2%

9-12 ore sptmnal 2,2

Frecvena consumului de tutun, alcool i substane interzise

Tabelul nr. 9 Frecvena consumului (personal i familial) de tutun, alcool i substane interzise

1. Niciodat

2. Ocazional

3. Frecvent

4. Zilnic

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS n familia voastr se consum alcool?

33 14,9%

22 12,1%

175 79,2%

144 79,1%

12 5,4%

14 7,75%

1 0,5%

2 1,1%

Tu consumi alcool?

77 34,8%

56 30,8%

141 63,8%

119 65,4%

3 1,4%

6 3,3%

0 0%

1 0,5%

n familia voatr se fumeaz?

112 50,7%

99 54,4%

31 14,0%

11 6,0%

21 9,5%

18 9,9%

57 25,8%

54 29,7%

Tu fumezi_? 155 70,1%

101 55,5%

32 14,5%

29 15,9%

8 3,6%

21 11,5%

26 11,8%

31 17,0%



n familia ta se consum substane?

221 100%

175 96,2%

0

3 1,6%

0

1 0,5%

0

1 0,5%

Tu consumi substane?

212 95,9%

174 95,6%

6 2,7%

6 3,3%

3 1,4%

2 1,1%

0

0

A . Consumul personal de: a. Alcool - consum ocazional 63,8% dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 65,4% dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum frecvent 1,4 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 3,3 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum zilnic- doar 0,5% dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - nu consum deloc alcool - 34,8% dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 30,8 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii b. Tutun - consum ocazional 14,5 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 15,9 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum frecvent 3,6 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 11,5 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum zilnic- 11,8 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 17,0 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - nu fumeaz deloc - 70,1 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 55,5 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii

b. Substane interzise

- consum ocazional 2,7% dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 3,3 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum frecvent 1,4 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 1,1 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum zilnic- niciun elev, de la niciunul dintre licee nu consum zilnic substane - nu consum deloc substane interzise

- 95,9 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod - 95,6 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii

A. Consum, la nivel familial, de: a. Alcool - consum ocazional 79,2 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod

- 79,1 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii

- consum frecvent 5,4 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod - 37,7 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii

- consum zilnic- 0,5 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod - 1,1 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - nu consum deloc alcool

14,9 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod - 12,1 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie

Mic i Servicii



b. Tutun - consum ocazional 14,0 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod

- 6,0 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum frecvent 9,5 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod - 9,9 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum zilnic- 25,8 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod - 29,7 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - nu fumeaz deloc - 50,7 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod - 54,4 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii

c. Substane interzise - consum ocazional - 1,6 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum frecvent 0,5 % dintre familiile elevilor de la elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - consum zilnic 0,5 % dintre familiile elevilor de la elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii - nu consum deloc substane interzise - 100 % dintre familiile elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod - 96,2 % dintre familiile elevilor de la Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii

Procentul celor care i-au nceput viaa sexual

Tabelul nr. 10 Procentul celor care i-au nceput viaa sexual

1.Da

2.Nu

3. Nu rspund

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

69 31,2%

87 47,8%

149 67,4%

95 52,2%

3 1,4%

0 0%

Observm c este mai mic procentul elevilor de la Colegiului Naional Drago Vod (31,2%) care declar c i-au nceput viaa sexual, comparativ cu cel al elevilor de la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii (47,8%), ceea ce confirm teoriilor conform crora educaia sexual (fie c se organizeaz n familie sau la coal) responsabilizeaz adolescenii n ceea ce privete vrsta de debut a vieii sexuale.



Vrsta la care, elevii celor dou licee i-au nceput viaa sexual

Tabelul nr. 11 Vrsta la care, elevii celor dou licee i-au nceput viaa sexual

1.

12 ani

2.

13 ani

3.

14 ani

4.

15 ani

5.

16 ani

6.

17 ani

7.

18 ani

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

CNDV

GIMS

13 5,9%

6 3,3%

19 8,6%

8 4,4%

16 7,2%

16 8,8%

21 9,5%

24 13,2%

0 19 10,4%

0 10 5,5%

1 0,5%

3 1,6%

La Colegiul Naional Drago Vod: 1. la vrsta de 15 ani 9,5 %; 2. la vrsta de 13 ani 8,6 %; 3. la vrsta de 14 ani 7,2 %; 4. la vrsta de 12 ani 5,9 %; 5. la vrsta de 18 ani 0,5%. La Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii: 1. la vrsta de 15 ani 13,2 %; 2. la vrsta de 16 ani 10,4 %; 3. la vrsta de 14 ani 8,8 %; 4. la vrsta de 17 ani 5,5 %; 5. la vrsta de 13 ani 4,4 %; 6. la vrsta de 12 ani 3,3 %; 7. la vrsta de 18 ani 1,6 %. 8.

Relaiile intrafamiliale

Modul n care elevii percep relaiile dintre prinii lor sunt redate n tabelul nr.39. Tabelul nr.40 Modul n care elevii percep relaiile dintre prinii lor

1. relaii bune fr certuri sau violene

fizice

2. Relaii

ocazional tensionate

3. Relaii des tensionate

4. Relaii

permanent tensionate

5. Relaii

conflictuale

Relaiile dintre prinii ti sunt

199 50,1%

153 38,5%

23 5,8%

11 2,8%

11 2,8%

n ordinea descresctoare a frecvenei, relaiile dintre prini sunt: 1. relaii bune fr certuri sau violene fizice- 50,1%; 2. relaii ocazional tensionate- 38,5%; 3. relaii des tensionate- 5,8%; 4. relaii permanent tensionate- 2,8%; 5. relaii conflictuale- 2,8%.



Modul n care elevii percep aprecierea prinilor sunt redate n tabelul nr.41.

Tabelul nr.12 Modul n care elevii percep aprecierea prinilor

Da Nu Nu tiu 291

72,4% 38

9,5% 73

18,1% Din anchet rezult c 72,4% dintre adolesceni se simt apreciai de prini; 9,5% nu simt aprecierea prinilor lor, iar 18,1% nu tiu dac prinii lor i apreciaz sau nu.

Componena familiei

Tabelul nr.13 Procentul familiilor care au n componen att mama ct i tatl

Da Nu

319 79,1%

84 20,9%

Din lotul de 403 elevi, 79,1% declar c familia lor are n componen att mama ct i tatl, 20% dintre familii sunt monoparentale.

Cauza pentru care cei doi prini naturali nu fac parte din familie

Tabelul nr.14 Cauza pentru care cei doi prii naturali nu fac parte din familie

1. Divorul

2. Decesul

3. Unul dintre ei este plecat

n strintate

4. Ambii sunt plecai n

strintate 32

37,2% 22

25,6% 25

29,1% 7

8,1%

Din cele 86 de familii care nu au n componen ambii prini, n 37,2% cauza pentru care cei doi prini naturali nu fac parte din familie este divorul; n 29,1% din cazuri unul dintre prini este plecat n strintate; n 25,6% dintre familii unul dintre prini este decedat, iar n 8,1% dintre cazuri ambii prini sunt plecai la munc n strintate.

n urma analizei statistice a diferenelor n funcie de: condiiile socio-economice, organizarea/ dezorganizarea familie i influenele familiale i liceul pe care l frecventeaz n privina comportamentelor de risc, ipotezele studiului se confirm deoarece au fost constatate o serie de diferene semnificative la nivelul urmtoarelor variabile:

observm c, cu ct sunt mai conflictuale relaiile dintre prini (pe o scal de la 1 la 5) cu att copiii vor fi mai agresivi.

atunci cnd elevii absenteaz des scorul pe dimensiunea violenei crete cu aproximativ 0.5. de asemenea, vedem c scorul pe dimensiunea violenei este mai mare pentru cei care i-au

nceput viaa sexual, cu 0.4 n medie, i pentru cei din GSIMS, cu 0.3 mai mare n medie. mai observm un efect marginal n cazul copiilor cu prini care au terminat studii



superioare, comparativ cu cei care ai crora prini au doar studii primare, n ceea ce privete comportamentul violent. Astfel, primii au un scor pe dimensiunea agresivitii cu 0.5 mai mare dect cei din urm.

de asemenea constatm c acest scor este mai mare pentru cei care absenteaz des sau foarte des de la coal n comparaie cu ceilali elevi, cu 0.441, i cei care provin din familiile n care se consum frecvent alcool, cu 0.567 n medie.

scorul pe dimensiunea injuriilor este mai mare pentru cei care i-au nceput viaa sexual, pentru fete i pentru cei din mediul urban, n medie cu 0.3 mai mare. De asemenea observm c scorul este mai mic pentru copiii care au cel puin un printe n strintate, cu 0.8 n medie.

Observm c atunci cnd scorul pe dimensiunile violenei sau injuriilor crete cu un punct, ansele ca elevul s absenteze des sau foarte des cresc cu aproximativ 25%. Un efect similar apare pentru cei care face parte dintr-o familie n care se fumeaz des, cresc ansele cu aproximativ 29%.

Observm c exist o relaie ntre consumul de alcool i cel de igri. Astfel cei care fumeaz

mai des (cresc cu 1 pe scala de 4) au anse de 2.3 mai mari de a consuma alcool ocazional fa de cei de cei care nu fumeaz sau fumeaz mai rar. Similar bieii au de 3.2 ori mai multe anse s consume ocazional alcool comparativ cu fetele. De asemenea elevii din clasele a XI-a respectiv a XII-a au anse de 4.2 respectiv 3.2 mai mari de a consuma alcool ocazional comparativ cu cei din clasa a IX-a.

Observm c cei care indic scoruri mai mari pe dimensiunea violenei au anse mai mari de a-i fi nceput viaa sexual. Astfel, creterea cu un punct pe scala violenei duce la creterea ansei de a fi nceput viaa sexual cu 20%. De asemenea cu ct fumeaz mai des, cu att cresc ansele s fi nceput viaa sexual, de 2.5 pentru fiecare cretere cu 1 pe scala fumatului (scal de 4). De asemenea cei din GSIMS au anse de 2.5 ori mai mari de a fi nceput viaa sexual comparativ cu CNDV. Similar, bieii au anse de 2.7 mai mari de a-i fi nceput viaa sexual, comparative cu fetele. Cum era de ateptat ansele de a ncepe viaa sexual sunt mai mari n clasele a X -a, a XI-a i a XII-a comparativ cu clasa a IX-a, de respectiv 5.4 , 6.7 i 19.5.

4.Statistici corelaionale

Am folosit statistic inferenial pentru a nelege mai bine fenomenele studiate. Principala metod folosit aici pentru a atinge acest scop este regresia. Aceast metod statistic are avantajul c ne arat efectul unei variabile asupra alteia in timp ce controleaz pentru alte efecte. Astfel putem sa ne apropiem de efectul real din relaiile de interes.

nainte ns de a face aceste analize am explorat o serie de indicatori pentru a vedea dac msoar aceeai dimensiune. Folosind analiza factorial exploratorie (AFE) i confirmatorie am vzut ct de fidel i valid msoar aceste dimensiuni variabilele folosite. Mai departe dimensiunile gsite au fost folosite n regresii.

Pentru a gsi aceste dimensiuni am folosit procedura statistica pentru AFE recomandat de Hair, Black, Babin i Anderson (2010). Astfel, n primul pas am realizat AFE fr a rotaie pentru a decide numrul de factori. Aceast decizie se bazeaz pe eigenvalues i pe graficul acestora. Pe baza acestei decizii am folosit rotaia varimax. n cazul n care am gsit o structur factorial complex, unul sau mai multe variabile au o relaie puternic cu mai muli factori, atunci am folosit rotaia oblimin. Dac am identificat o structur factorial clar am trecut la validarea acestor dimensiuni. Acest lucru se face prin dou abordri diferite. Prima msoar fidelitatea folosind Cronbach alfa. Cea de a doua folosete analiz factorial confirmatorie pentru a msura validitatea i fidelitatea (Bollen, 1989). Dac aceste teste arat caracteristici bune ale dimensiunilor, atunci variabilele vor fi adunate ntr-un scor sumativ ce va lua valori de la 1 la 10. Aceste dimensiuni vor fi folosite mai departe n regresii.

Programele statistice STATA 12 i Mplus 6 au fost folosite pentru regresii, respectiv analize factoriale confirmatorii. Asumpiile regresiilor precum heterodasticitate, prezena cazurilor extreme



sau relaiilor non-lineare au fost testate. Datorit numrului mic de valori lips n analize au fost incluse doar cazurile care aveau date complete pe toate variabilele de interes (cunoscut sub denumirea de listwise deletion).

4.Comportamente de risc (studii de caz)

Cazurile selectate pentru a fi supuse analizei au fost alese astfel nct s ilustreze o parte a conceptelor prezentate n capitolele anterioare i au fost elaborate pe baza observaiei, analizei documentelor colare i a interviurilor individuale cu : elevii, prinii (sau tutorii ) elevilor i profesorii-dirigini. Problematica investigat prin studiile de caz a fost: violen verbal i fizic fa de colegi; comportament violent n coal, cyberbullying; consum de droguri (etnobotanice); victim a violenei sexuale (pornografie); hruirea colegilor prin solicitarea taxei de protecie (bullying); absenteism generalizat care prefigureaz abandonul colar; victim a violenei sexuale (seducie i act sexual cu o minor); violen sexual (perversiune sexual i act sexual cu un minor). Pentru identificarea factorilor de risc ai agresivitii i ai comportamentului de risc , am elaborat studiile de caz dup urmtoarea structur: datele personale ale subiectului; istoric personal i social; examinarea cogniiilor i comportamentelor elevului; analiza datelor i stabilirea ipotezelor ; realizarea unui program de schimbare a comportamentului indezirabil i evaluarea programului de schimbare a comportamentului.

Concluzii

Datele obinute n urma cercetrii violenei elev-elev susin locul central pe care l ocup suspiciunea i ostilitatea indirect (ca subscale ale agresivitii) i injuriile i cuvintele urte (violena verbal) precum i utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi (referitoare la trsturi fizice sau situaie material). Sunt frecvente certurile, poreclirile, epitetele negative. Observm c predomin acele forme de violen considerate oarecum fireti, obiniute , din categoria ostilitii indirecte.

Formele de violen n care au fost implicai, n ultimul an colar elevii au fost hruirile n coal (prin injurii i ameninri), urmate fiind de victim a violenelor colare. Faptele de violen fizic se produc att n incinta colilor ct i n imediata vecintate a acestora. Din interviurile cu elevii violeni a rezultat faptul c ei i construiesc o ideologie a violenei, ei atribuind violenei (n special celei fizice) conotaii pozitive. Scoruri ridicate au fost obinute de biei la ostilitate indirect, ceea ce denot nevoia de afirmare (care este o caracteristic specific vrstei), dar i asocierea ntre masculinitate i dorina de a-i domina pe ceilali, de a fi cunoscui i admirai. Elevii violeni sunt satisfcui atunci cnd sunt considerai puternici de ctre ceilali, atunci cnd ceilali le tiu de fric.

Atunci cnd injuriile i conflictele n clas sunt mai puternice i violena n clas i n coal crete. Cnd injuriile cresc cu un punct, violena crete cu aproximativ 0.5. Astfel, efectul maxim al injuriilor asupra violenei poate fi de aproximativ 4,5 ntre cei care au scorul minim la injurii i cei care au scorul maxim pe aceast dimensiune. Un efect asemntor poate fi observat n cazul variabilei absenteaz des sau foarte des de la coal. Vedem c atunci cnd elevii absenteaz des scorul pe dimensiunea violenei crete cu aproximativ 0.5. De asemenea, vedem c scorul pe dimensiunea violenei este mai mare pentru cei care i-au nceput viaa sexual, cu 0.4 n medie, i pentru cei din GSIMS, cu 0.3 mai mare n medie. Observm de asemenea c fenomenul violenei crete cu ct elevii avanseaz n liceu. Astfel cei din clasa a X-a au un scor cu 0.5 mai mare pe dimensiunea violenei dect cei din clasa a IX-a. Aceast diferen se dubleaz cnd comparm clasa a IX-a cu clasa a XII-a, ultima avnd un scor cu 1, n medie, mai mare. Mai observm un efect marginal n cazul copiilor cu prini care au terminat studii superioare, comparativ cu cei care ai crora prini au doar studii primare. Astfel, primii au un scor pe dimensiunea agresivitii cu 0.5 mai mare dect cei din urm.



Atunci cnd scorul pe dimensiunea violenei crete cu un punct atunci scorul pe dimensiunea injuriilor crete n medie cu 0.6, controlnd pentru celelalte variabile. De asemenea observm c acest scor este mai mare pentru cei care absenteaz des sau foarte des de la coal n comparaie cu ceilali elevi, cu 0.441, i cei care provin din familiile n care se consum frecvent alcool, cu 0.567 n medie.

n cazul injuriilor, observm un fenomen opus celui prezent pentru dimensiunea violenei. Astfel, vedem c fenomenul scade n clasele mai mari din liceu. Astfel scorul mediu pe aceast dimensiune este cu 0.4 mai mic n clasa a X-a i cu 0.9 mai mic n clasa a XII-a comparativ cu clasa a IX-a. Mai observm c scorul pe dimensiunea injuriilor este mai mare pentru cei care i-au nceput viaa sexual, pentru fete i pentru cei din mediul urban, n medie cu 0.3 mai mare. De asemenea observm c scorul este mai mic pentru copiii care au cel puin un printe n strintate, cu 0.8 n medie.

Am ncercat s explicm diferena dintre cei care absenteaz des sau foarte des fa de cei care absenteaz rar sau niciodat folosind regresie logistic binar. Observm c atunci cnd scorul pe dimensiunile violenei sau injuriilor crete cu un punct, ansele ca elevul s absenteze des sau foarte des cresc cu aproximativ 25%. Un efect similar apare pentru cei care face parte dintr-o familie n care se fumeaz des, cresc ansele cu aproximativ 29%. Un efect mult mai mare poate fi observat ntre diferite clase. Astfel cei din clasa a XI-a au anse de 3.4 (neles ca 340% mai mare) ori mai mari de a absenta des sau foarte des comparativ cu cei din clasa a IX-a. Similar, cei din clasa a XII-a au anse de 2.8 ori mai mare de a absenta des sau foarte des comparativ cu cei din clasa a IX-a.

Datele obinute n urma cercetrii comportamentelor de risc dovedesc interesul i implicarea adolescenilor n consumul de tutun, alcool i substane interzise. Cu toate c suntem tentai s credem c predomin consumul de tutun, urmat de cel de alcool i de substane interzise, datele cercetrii noastre au evideniat frecvena cu care elevii consum aceste substane, pe primul loc situndu-se consumul de alcool. Doar 34,8% respectiv 30,8% dintre elevi declar c nu consum deloc alcool, existnd un procent de 0,5% dintre elevi care consum zilnic alcool. Chiar dac procentul acestora este mic, prezena acestor comportamente adictive este grav i trebuie s constituie un semnal de alarm att pentru profesori ct mai ales pentru prini.

n ceea ce privete consumul de tutun , 70,1 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod i 55,5 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii declar c nu fumeaz deloc, la polul opus fiind adolescenii care fumeaz zilnic( 11,8 % dintre elevii Colegiului Naional Drago Vod i 17,0 % dintre elevii Grupului colar pentru Industrie Mic i Servicii).

Procentul celor care declar c nu consum deloc substane interzise este , n medie, de 95,5 %; niciun elev nu consum zilnic substane interzise. Cu toate acestea 3% dintre elevi declar c ocazional consum substane interzise, iar 1,3% dintre adolescenii cuprini n cercetare recunosc un consum frecvent de astfel de substane.

Observm c exist o relaie ntre consumul de alcool i cel de igri. Astfel cei care fumeaz mai des (cresc cu 1 pe scala de 4) au anse de 2.3 mai mari de a consuma alcool ocazional fa de cei de cei care nu fumeaz sau fumeaz mai rar. Similar bieii au de 3.2 ori mai multe anse s consume ocazional alcool comparativ cu fetele. De asemenea elevii din clasele a XI-a respectiv a XII-a au anse de 4.2 respectiv 3.2 mai mari de a consuma alcool ocazional comparativ cu cei din clasa a IX-a.

Din declaraiile elevilor a reieit c procentul celor care i-au nceput viaa sexual este de 38%, vrsta de debut pentru cei mai muli dintre acetia fiind de 15 ani. Este ngrijortor faptul c n 54,4% dintre familiile elevilor de la Grupul colar pentru Industrie Mic i Servicii nu a existat un dialog pe teme de educaie sexual, sarcina educaiei sexuale fiind lsat de ctre prini n grija colii.

Din cercetarea noastr reiese c, cei care indic scoruri mai mari pe dimensiunea violenei au anse mai mari de a-i fi nceput viaa sexual. Astfel, creterea cu un punct pe scala violenei duce la creterea ansei de a fi nceput viaa sexual cu 20%. De asemenea cu ct fumeaz mai des, cu att cresc ansele s fi nceput viaa sexual, de 2.5 pentru fiecare cretere cu 1 pe scala



fumatului (scal de 4). De asemenea cei din GSIMS au anse de 2.5 ori mai mari de a fi nceput viaa sexual comparativ cu CNDV. Similar, bieii au anse de 2.7 mai mari de a-i fi nceput viaa sexual, comparative cu fetele. Cum era de ateptat ansele de a ncepe viaa sexual sunt mai mari n clasele a X -a, a XI-a i a XII-a comparativ cu clasa a IX-a, de respectiv 5.4 , 6.7 i 19.5.

De asemenea observm relaia pozitiv ntre nceperea vieii sexuale i fumat. Cei care au nceput viaa sexual au anse s fumeze mai des de 6.9 mai mari, n medie, dect cei care nu au nceput viaa sexual.

Principalele cauze ale violenei i ale comportamentelor de risc, aa cum rezult din studiul nostru, sunt: 1. climatul familial (n familiile n care relaiile dintre prini, pe de o parte, i ntre prini i copii, pe de alt parte, sunt dominate de conflicte i tensiuni permanente, unde prinii consum alcool, tutun i/ sau substane este favorizat preluarea acestor modele de conduit - att agresiv ct i de risc- pe care elevii le transpun n relaiile lor sociale, implicit i n spaiul colar. Astfel observm c violena n clas, absenteismul, consumul individual sau n familie de alcool, liceul n care nva, mediul n care triete, studiile prinilor, divorul sau plecarea n strintate a unui printe nu au efecte semnificative asupra agresivitii. Pe de alt parte observm c dimensiunea injuriilor are un efect semnificativ asupra agresivitii. Astfel, atunci cnd scorul pe dimensiunea injuriilor crete cu un punct scorul pe dimensiunea agresivitii crete cu 0.179, innd sub control celelalte variabile. Diferen poate ajunge pn n jur de 1,5 pe scala agresivitii ntre cei din clasele n care injuriile sunt la nivel minim i cei cu scorul maxim pe aceast dimensiune. Vedem c cei care fumeaz mai des (msurat pe o scal de la 1 la 4) tind s fie mai agresivi. Similar, cei care i-au nceput viaa sexual au n medie un scor al agresivitii cu 0.539 mai mare dect cei care nu i-au nceput viaa sexual. De asemenea observm c fetele au n medie un scor cu 0.728 mai mare pe dimensiunea agresivitii dect bieii. Elevii din clasa a XI-a sunt mai puin agresivi dect cei din clasa a IX cu 0.577, n medie. Pe de alt parte observm c cu ct sunt mai conflictuale relaiile dintre prini (pe o scal de la 1 la 5) cu att copiii vor fi mai agresivi.

2. componena familiei nu a corelat semnificat nici cu comportamentele violente nici cu cele de risc; fenomenele de violen sunt mai frecvente n cazul familiilor n care unul dintre membrii familiei lipsete din cazua divorului i a faptului c unul sau ambii prini sunt plecai n strintate dect n familiile n care unul dintre prini este decedat;

3. condiiile economice ale familiei consumul de alcool, tutun i droguri este prezent att n familiile cu un venit sczut, ct i n cele cu venituri mari (din interviurile cu elevii rezult c difer doar calitatea produselor consumate). Exist o relaie pozitiv ntre venit (scal de la 1 la 9) i agresivitate. Astfel, n familiile n care venitul este mai mare agresivitatea este mai mare.

4. nivelul de educaie al prinilor- influeneaz, n primul rnd , expectanele copiilor lor privind propriul lor traseu educaional; adaptarea copiilor la coal, succesul colar. Mai observm un efect marginal n cazul copiilor cu prini care au terminat studii superioare, comparativ cu cei care ai crora prini au doar studii primare. Astfel, primii au un scor pe dimensiunea agresivitii cu 0.5 mai mare dect cei din urm.

5. modelul educativ al familiei- Observm c doar trei variabile au o relaie semnificativ statistic cu ct de des fumeaz. Observm c cei care consum ocazional alcool au anse de 5.4 ori mai mari de a fuma mai des. Similar, observm c cu ct se fumeaz mai des n familie cu att cresc ansele s fumeze mai des, cu 45%. Atunci cnd scorul pe dimensiunea violenei crete cu un punct atunci scorul pe dimensiunea injuriilor crete n medie cu 0.6, controlnd pentru celelalte variabile. De asemenea observm c acest scor este mai mare pentru cei care absenteaz des sau foarte des de la coal n comparaie cu ceilali elevi, cu 0.441, i cei care provin din familiile n care se consum frecvent alcool, cu 0.567 n medie.

n urma analizei statistice ( Chi-ptrat, R2 ) a diferenelor n funcie de liceul de provenien n privina comportamentelor violente din mediul colar, ipoteza nr.3 a studiului (Liceul pe care l frecventeaz exercit o influen mare n dezvoltarea comportamentelor de risc i a agresivitii) nu se confirm: liceul n care nva elevii nu au efecte semnificative asupra agresivitii. Diferenele existente ntre cele dou grupe de elevi sunt cele legate de nivelul de studii



al familiei, tipul de educaie i de relaii dintre membrii familiei, precum i expectanele familiei n ceea ce privete nivelul de studii al copiilor lor.

n urma analizei statistice a diferenelor n funcie de: condiiile socio-economice, organizarea/ dezorganizarea familie i influenele familiale i liceul pe care l frecventeaz n privina comportamentelor de risc, ipotezele (nr.1: Cu ct condiiile socio-economice sunt mai precare, cu att comportamentele de risc i agresivitatea sunt mai frecvente i nr.2: Dac adolescentul provine dintr-o familie dezorganizat, atunci tendina de a dezvolta comportamente de risc i agresivitate sunt mai frecvente ) studiului se confirm deoarece au fost constatate o serie de diferene semnificative la nivelul urmtoarelor variabile:

observm c cu ct sunt mai conflictuale relaiile dintre prini (pe o scal de la 1 la 5) cu att copiii vor fi mai agresivi.

atunci cnd elevii absenteaz des scorul pe dimensiunea violenei crete cu aproximativ 0.5. de asemenea, vedem c scorul pe dimensiunea violenei este mai mare pentru cei care i-au

nceput viaa sexual, cu 0.4 n medie, i pentru cei din GSIMS, cu 0.3 mai mare n medie. mai observm un efect marginal n cazul copiilor cu prini care au terminat studii

superioare, comparativ cu cei care ai crora prini au doar studii primare, n ceea ce privete comportamentul violent. Astfel, primii au un scor pe dimensiunea agresivitii cu 0.5 mai mare dect cei din urm.

de asemenea constatm c acest scor este mai mare pentru cei care absenteaz des sau foarte des de la coal n comparaie cu ceilali elevi, cu 0.441, i cei care provin din familiile n care se consum frecvent alcool, cu 0.567 n medie.

scorul pe dimensiunea injuriilor este mai mare pentru cei care i-au nceput viaa sexual, pentru fete i pentru cei din mediul urban, n medie cu 0.3 mai mare. De asemenea observm c scorul este mai mic pentru copiii care au cel puin un printe n strintate, cu 0.8 n medie.

Observm c atunci cnd scorul pe dimensiunile violenei sau injuriilor crete cu un punct, ansele ca elevul s absenteze des sau foarte des cresc cu aproximativ 25%. Un efect similar apare pentru cei care face parte dintr-o familie n care se fumeaz des, cresc ansele cu aproximativ 29%.

Observm c exist o relaie ntre consumul de alcool i cel de igri. Astfel cei care fumeaz

mai des (cresc cu 1 pe scala de 4) au anse de 2.3 mai mari de a consuma alcool ocazional fa de cei de cei care nu fumeaz sau fumeaz mai rar. Similar bieii au de 3.2 ori mai multe anse s consume ocazional alcool comparativ cu fetele. De asemenea elevii din clasele a XI-a respectiv a XII-a au anse de 4.2 respectiv 3.2 mai mari de a consuma alcool ocazional comparativ cu cei din clasa a IX-a.

Observm c cei care indic scoruri mai mari pe dimensiunea violenei au anse mai mari de a-i fi nceput viaa sexual. Astfel, creterea cu un punct pe scala violenei duce la creterea ansei de a fi nceput viaa sexual cu 20%. De asemenea cu ct fumeaz mai des, cu att cresc ansele s fi nceput viaa sexual, de 2.5 pentru fiecare cretere cu 1 pe scala fumatului (scal de 4). De asemenea cei din GSIMS au anse de 2.5 ori mai mari de a fi nceput viaa sexual comparativ cu CNDV. Similar, bieii au anse de 2.7 mai mari de a-i fi nceput viaa sexual, comparative cu fetele. Cum era de ateptat ansele de a ncepe viaa sexual sunt mai mari n clasele a X -a, a XI-a i a XII-a comparativ cu clasa a IX-a, de respectiv 5.4 , 6.7 i 19.5.



Bibliografie selectiv

1.Abraham, P. (2000). Infraciunile de nalt violen n Romnia. Bucureti: Editura Alternative. 2.Aber, J. L., Jones, S. M., Brown, J. L., Chaudry, N., Samples, F. (1998).Resolving conflict creatively: evaluating the developmental efects of a school-based violence prevention program in neighborhood and classroom context. Development and Psychopathology, 10, p.187213.

3.Adams, G.R.; Berzonsky, M.D. (coord). (2009). Psihologia adolescenei. Manualul Blackwell. Iai: Editura Polirom. 4.Adler, A. (1996). Cunoaterea omului. Bucuresti. IRI. 5.Albu, E. (2002). Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie. Bucureti: Editura Aramis.

6.Allport, G.W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 7.American Psychological Association (APA). (2002). Developing Adolescents:A Reference for Professionals.Washington DC. 8.Anghel, E. (2010), Adolescentul - sex-rol i dezvoltare personal. Ghid de exerciii experieniale pentru consilieri i psihologi colari. Bucureti: Editura SPER. 9.Archer, J. (2004). Sex diferences in aggression in real-world settings: a meta-analytic review. Review of General Psychology, 8, 291322. 10.Balica, M., Fartunic, C., Iorga, I., Jigu, M., Voinea, L. (ed) (2004). Perspective ale dimensiunii de gen n educaie. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF. 11.Banciu, D.;Rdulescu,D., Voicu,M. (1985). Adolescenii i familia. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.

12.Banciu, D.; Rdulescu, S.M., Voicu, M. (1985). Introducere n sociologia devianei. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. 13.Bandura, A., Walters, H.R. (1963). Social Learning and Personality Development. New York: Holt Renehart and Winston.

14.Bartollas, C. (1997). Juvenile Delinquency. Boston: Allyn and Bacon. 15.Bauman, L., Ritchie, R. (1995). Adolescenii o problem, prinii un necaz. Oradea : Editura Antet.

16.Bauman, S., Del Rio, A. (2006). Preservice teachers responses to bully scenarios: comparing physical, verbal, and relational bullying. Journal of Educational Psychology, 98. 17.Basiliade, G. (1983). Reeducarea i reintegrarea social. Bucureti: CCP 18.Bban, A. (2001). Consiliere educaional. ClujNapoca:Editura Psinet.



19.Bban, A. (2002). Metodologia cercetrii calitative. Cluj Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. 20.Benbenishty, R., Astor, R. A. (2005). School violence in context. New York: Oxford University Press.

21.Berge, A. (1978). Profesiunea de printe. Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic. 22.Bernett, O., Miller, C.L., Perrin, R.D. (1997). Family violence across the lifespan. An introduction. Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Pub. 23.Boncu, . (1999). Psihologie i societate. Iai: Erota. 24.Boti, A. (2009). Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti. Cluj Napoca : Editura ASCR.

25.Branwhite, T. (2000). Helping Adolescents in School. Westport, Publishers. 26.Burke RS, Stephens RS.(1999). Social anxiety and drinking in college students: A social cognitive theory analysis. Clinical Psychology Review ,19 p.513530. 27.Bushman, B.J., Anderson, C.A. (2001). Media violence and the American Public:Scientific facts versus media misinformation. American Psychologist, 56, p. 477-489. 28.Bu, I. (2005). Psihologie i infracionalitate, vol.I. Cluj-Napoca: Editura ASCR. 29.Calvete, E., Orue, I., Estvez, A., Villardn, L., Padilla, P. (2010). Cyberbullying in adolescents: Modalities and aggressors' profile Computers in Human Behavior. 30.Casey, J. (2007). Curricula colar, un instrument de lupt mpotriva violenei.n Gittins, J.(ed).Reducerea violenei n coal Un ghid al schimbrii. Bucureti: Regia Autonom Monitorul Oficial.

31.Chelcea, S. (2001). Metodologia cercetrii sociologice. Bucureti : Editura Economic. 32.Chelcea, S. (2005). Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat, un articol tiinific n domeniul tiinelor socioumane. Bucureti:Comunicare.ro. 33.Compas, B., Orosan, P. (1993), Adolescent stress and coping: Implication for psychopathology during adolescence. Journal of Adolescence,16(3), 331349. 34.Cosmovici, A., Iacob,L. (1998). Psihologie colar. Iai : Editura Polirom. 35.Creu, E. (1999). Probleme de adaptare colar. Iai: Editura ALL Educational. 36.Cusson, M. (1997). Deviana, n Boudon, R. (coord). Tratat de sociologie. Bucureti: Eitura Humanitas.

37.Debarbieux, E. (2010). Violena n coal:o provocare mondial?. Iai: Institutul European. 38.Diaconu, M. (2004). Sociologia educaiei. Bucureti: Editura ASE. 39.Denton, M., Prus, S., Walters, V., (2003) - Gender differences in health: a Canadian study of the psychosocial, structural and behavioural determinants of health. Social Science &

Medicine, p. 1-16.



40.Dinc, M. (2006). Adolesceni ntr-o societate n schimbare. Bucureti : Editura Paideia. 41.Dishion, T. J., Kavanagh, K. (2003). Intervening in adolescent problem behavior: A familycentered approach. New York, NY: Guilford. 42.DSM IV (2000). Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale.Bucureti: Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia. 43.Eibl-Eibesfeldt, I. (1995). Agresivitatea uman. Editura TREI, Bucureti. 44.Eliade, S. (2000). ABC ul consilierii elevului. Turda : Ed. Hiperborea. 45.Enchescu, C-tin. (2002). Tratat de psihologie moral. Bucureti: Editura Tehnic. 46.Erickson, C.L., Mattaini, M.A., McGuire, M.S. (2004). Constructing nonviolente cultures in schools: The state of the science. Children &Schools, 26, p.102-116. 47.Ferreol, G. (1994).Se poate vorbi despre o criza a familiei? n Sociologia romneasc , no. 5, Bucureti: Editura Academiei. 48.Ferreol ,G.(coord). (2000). Adolescenii i toxicomania. Iai: Editura Polirom. 49.Ferreol,G., Neculau,A. (coord). (2003). Violena: Aspecte psihosociale. Iai:Editura Polirom. 50.Fize, M. (2008). Adolescenii. Bucureti : Editura Prietenii Crii 51.Florea. N.A.; Surlea, C.F. (2006). coala i consilierea prinilor. Craiova: Editura Arves. 52.Furlong, M., Morisson, G. (2000). The School in Violence. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8, p.71-73. 53.Gaudet,E. (2006). Drogurile i adolescena. Rspunsuri la ntrebrile prinilor. Bucureti: Editura Minerva. 54.Grleanu, D. T. (2001). Medierea ntre elevi. n: oitu, L.; Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal. Iai: Institutul European.

55.Gittins, C. (ed). (2007). Reducerea violeei n coal - Un ghid al schimbrii. Bucureti: Regia Autonom Monitorul Oficial. 56.Goode, E. (1994). Deviant behaviour. New York: Prentice Hall. 57.Graber, J. A. (2004). Internalizing problems during adolescence. In Lerner, R.M., Steinberg, L., Handbook of adolescent psychology. Wiley and Sons.

58.Grecu, F., Rdulescu, S.M. (2003). Delincvena juvenil n societatea contemporan. Studiu comparativ ntre Statele Unite i Romnia. Editura Luminalex, Bucureti. 59.Griffith, E.(2006).Drogurile- o tentaie uciga.Piteti: Editura Paralela 45. 60.Hair, J., Black, W., Babin, B., & Anderson, R. (2010). Multivariate Data Analysis. A Global Perspective (7th ed.). Pearson Education. 61.Hvrneanu, C., Amorriei, C. (2001). Agresivitatea n relaia elev- profesor. n oitu, L., Hvrneanu, C. (ed). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. 62.Howitt, D., Cramer, D. (2010). Introducere n SPSS pentru psihologie, Iai: Editura Polirom.



63.Huesmann, R.L. (2007). The Impact of Electronic Media Violence: Scientific Theory and Research. Journal of Adolescent Health. 64.Ibi, A. (2001). Influena agenilor socializrii (familia, coala, grupul de referin) asupra comportamentelor predelincvente ale elevilor. Bucureti: Editura Pansofia. 65.Iftene, F. (2004). Toxicomaniile copiilor i adolescenilor. Cluj Napoca: Editura Medical Universitar Iuliu Haieganu.

66.Indicators of School Crime and Safety, Bureau of Justice Statistics and the National Center for Education Statistics, 2002. 67.Ilu, P. (2005). Sociopsihologia i antropologia familei. Iai: Editura Polirom. 68.Iosifescu, . (coord.) (2001). Management educaional pentru instituiile de nvmnt. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii. 69.Jigu, M., Liiceanu,A., Preoteasa, L.(eds.) (2005). Violena n coal. Institutul de tiine ale Educaiei 70.Jigu, M. (2006). Prevenirea i combaterea violenei n coal: ghid practic pentru directori i cadre didactice. Buzu: Editura Alpha MDN. 71.Khoury-y Kassabri,M., Benbenishty, R., Astor,R.A. (2005). The effects of school climate, socioeconomics, and cultural factors on student victimization in Israel. Social Work

Research, 29. 72.Kochenderfer-Ladd, B., Skinner, K. (2002). Childrens coping strategies: moderators of the efects of peer victimization? Developmental Psychology, 38, p. 267278. 73.Kos, A. M. (2003). Peer violence and bullying in south-east Europe. In Council of Europe, Violence in schools: A challenge for the local community. Strasburg: Council of Europe. 74.Labr, A.V. (2008). SPSS pentru tiinele educaiei: metodologia analizei datelor n cerecetarea pedagogic. Iai: Editura Polirom. 75.Leary,M.R., Kowalski, R.M., Smith, L., Phillips, S. (2003). Teasing, rejection and violence: Case studies of the school shootings. Aggressive Behaviour,29, p.202-214. 76.Liiceanu, A. (2003). Violena uman: o nelinite a societii contemporane. n: Violena. Aspecte psihosociale. Coord. de Ferrol, G.i Neculau, A. Iai : Ed. Polirom. 77.Lintott, J. (2004). Teaching and learning in the face of school violence. Georgetown Journal on Poverty, Law, and Policy,11, p.553-580. 78.Margineantu, D., Petroman, C. (coord.). (1999). Consiliere i dirigenie. Consultaii. vol.I, Timioara: Editura Eurobit. 79.Mitrofan, I. (2008). Psihoterapie. Repere teoretice, metodologice i aplicative. Bucureti: Editura Sper.

80.Mitrofan, N., Mitrofan, I. (1991). Familia de la Ala Z. Bucureti : Editura tiinific i



Enciclopedic.

81.Mitrofan, N. (2003). Agresivitatea. n Neculau, A. (ed). Manual de psihologie social. Iai: Editura Polirom. 82.Modrea, M. (2006). Imagine de sine i personalitate n adolescen. Studii teoretice i experimentale. Focani : Editura Aliter. 83.Moeller, T. G. (2001). Youth Aggression and Violence: A Psychological Approach. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 84.Mulloy, R., Marshall, W.L. (1999). Cognitive-behavioural tratment of sexual offenders. Chichester: Wiley.

85.Nansel, T.R., Overpeck, M., Ramani, S., Pilla, W., June,R., Simmons-Morton, B., Scheidt,P. (2001). Bullying Behaviours among US Youth: Prevalence and Association with Psychological Adjustment.The Journal of the American Medical Association. 86.Neacu, I. (2010). Pedagogie social. Valori, comportamente, experiene, strategii. Bucureti : Editura Universitar.

87.Neamu, C. (2003). Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor. Iai: Editura Polirom. 88.Nu, A. (2004). Abiliti de comunicare. Bucureti: Editura Sper. 89.Ogien, A. (2002). Sociologia devianei. Iai: Editura Polirom. 90.Olweus, D. (1993). Bullying al school. Malden, MA:Blackwell. 91.Olweus, D. (2004). The Olweus bullying prevention programme: Design and implementation issues and a new national initiative in Norway. In P. K. Smith, D. Pepler, & K. Rigby (Eds.), Bullying in schools: How successful can interventions be? (p. 1336). Cambridge, England: Cambridge University Press. 92.Pahlaven, F. (2011). Comportamentul agresiv. Iai: Institutul European. 93.Pun, E. (1999). coala. Abordare sociopsihopedagogic. Iai: Editura Polirom. 94.Petermann, F., Petermann, U. (ediia a 11-a, revizuit). (2006). Program terapeutic pentru copiii agresivi. Cluj-Napoca: Editura RTS. 95.Petcu, M. (1999). Delincvena. Repere psihosociale. Cluj-Napoca: Editura Dacia. 96.Petrovai, D., Bursuc, B., Ttaru,R., Nistor, M. (2004). Cum s dezvoltm un stil de via sntos. Modaliti de integrare a dimensiunii de gen n educaia pentru sntate. Cluj Napoca: CPE. 97.Popa, M., (2010). Statistici multivariate aplicate in psihologie. Iai: Editura Polirom. 98.Preda,V. (1998). Delincvena juvenil-o aboradre multidisciplinar. Cluj- Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. 99.Rabrenovic, G., Kaufman, C.G., Levin, J. (2004). School violence:causes,consequences, And



interventions. In: Holmes, S.T., & Holmes, R.M.(eds). Violence: A contemporary reader. New Jersey: Pearson Education. 100.Rdulescu, E., Trc, A. (2002). coal i comunitate. Ghid pentru profesori. Bucureti: Editura Humanitas, Colecia Educaia 2000+. 101.Rdulescu, M.S., Banciu,D. (1990). Introducere n sociologia delincvene juvenile. Bucureti: Editura Medical.

102.Rdulescu, S. M. (1998). Sociologia devianei. Bucureti: Editura Victor. 103.Rcanu, R. (2004). Alcool i droguri: virtui i capcane pentru tineri abordare psihosocial. Bucureti: Editura Universitii,

104.Roland, E., Idsoe, T. (2001). Aggression and Bullying. Aggressive Behaviour, 27. 105.Rolison M.R, Scherman A.(2002). Factors influencing adolescents decisions to engage in risk- taking behavior. Adolescence. 37(147). 106.Roan, A. (2006). Violena juvenil colar- teorie, prevenie i intervenie integrativ. Cluj Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. 107.Roan, A. (2009). Comportamentul violent strategii de screeining i intervenie. Cluj- Napoca: Editura Alma Mater. 108.Rudic, T. (1998). Devierile comportamentale ale elevilor i combaterea lor. Eecul la nvtur i prevenirea lui, n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele didactice. Iai: Editura Polirom. 109.Sanders, C. E. (2004). What is bullying? In C. E. Sanders & G. D. Phye (Eds.), Bullying: Implications for the classroom. (p. 116). San Diego, CA: Elsevier Academic Press. 110.Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Metode statistice complementare. Cluj-Napoca: Editura ASCR. 111.Schaffer, H.R. (2010). Introducere n psihologia copilului. Cluj Napoca: Editura ASCR. 112.oitu, L., Havrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Institutul European. 113.Toma, Gh. (2008). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Editura Credis. 114.Turliuc, M.N. (2007). Psihosociologia comportamentului violent. Iai: Institutul European. 115.urlea, S. (1991). Bomba drogurilor. Bucureti: Editura. Humanitas. 116.Verza, E., Verza, F.E. (2000). Psihologia vrstelor. Bucureti : Editura ProHumanitate. 117.Voinea, M. (1996). Psihosociologia familiei. Bucureti : Editura Universitii. 118.Vrsma, E. (2002). Consilierea i educaia prinilor. Bucureti: Editura Aramis. 119.World Health Organisation (2002). World report on violence and health. Geneva.

rezumat teza_agresivitate adolescenti pdf

Documents