FusiónEdición Nº 01 Septiembre 2011

¿Qué es?

Cambios que

produce

Necesidad de

Innovación

Diferentes tipos de

innovación

3. Editorial

Educación para el Emprendimiento:

Cuando la innovación y la Creatividad se

topan con directivos conservadores

4. Innovación Pedagógica. ¿Qué es?

5. Cambios que produce la innovación

pedagógica.

8. Innovación: La acción transformadora

9. Proceso de la Innovación Pedagógica.

11. Resistencia a la IP.

13. Necesidad de innovación

15. Diferentes tipos de innovación

Edición Nº 01 Septiembre 2011

Director: Saturno Silva

Coordinador: Robert Estanga

Editor: Dorys Díaz

Diseñador: Francis Tenia

Fusi

ón

EditorialPor: Francis tenia

Cuando hablamos de innovación y

creatividad la mayor inquietud que surge tiene

que ver con la dificultad de innovar en las

salones de clases y de desarrollar procesos de

aprendizajes más vinculados a las nuevas

formas de aprender, rompiendo los esquemas y

diseños tradicionales de las aulas, cuando toda

la estructura curricular, evaluativa y técnico

pedagógica de sus centros educacionales no sólo

es reacia a los cambios, sino que, además, suele

ser extraordinariamente conservadora,

excesivamente apegada a las formalidades y

arcaica en la concepción de las metodologías

necesarias para abordar las unidades de

aprendizaje.

Atreverse a innovar significa ser audaz.

La planificación de cada actividad docente

es una labor profesional ineludible para los

profesores, pero dichas planificaciones pueden

perfectamente contar con intervenciones

creativas, renovadas, surgidas de los propios

estudiantes, adaptadas especialmente a cada

curso o grupo, teniendo como único norte que

esos alumnos aprendan, con sus propios ritmos,

talentos y limitaciones.

Por otro lado Una Educación para el

Emprendimiento es una enseñanza en libertad,

es abrir puertas y ventanas para desplegar los

talentos de nuestros estudiantes, todo ello

vinculado con una fuerte motivación y una

sólida formación, que nos asegure que el

comportamiento ético, la solidaridad y la

responsabilidad social no serán sacrificados ante

los afanes personales de lucro y reconocimiento.

Una verdadera Educación para el

Emprendimiento requiere del concurso de toda

la comunidad educativa, desde los directivos

superiores hasta las familias. Requiere también,

seguramente, de cuotas de audacia que no

suelen encontrarse en una institución tan

conservadora, por sobre todo, hacernos la idea

de que no estamos cumpliendo la labor que la

sociedad nos encomienda si estamos preparando

a las futuras generaciones para un mundo que

ya pasó y nos olvidamos de que ellas se

integrarán plenamente en un mundo que ni

siquiera sospechamos. No podemos seguir los

docentes prestándonos para el fraude que

consiste en enseñar lo innecesario y no entregar

las herramientas necesarias para el futuro, pero

hay muchos docentes directivos que funcionan

más desde la lógica decimonónica, que desde

una verdadera educación para el siglo XXI.

Tener presente los cambios que se dan en

cuanto a innovación pedagógica se refiere puede

llegar a cambiar la vida de nuestros estudiantes

y la de su entorno, porque los hará vincularse

con la realidad, con los dolores y problemas que

manifiesta y les permitirá tener una mirada

creativa que posibilite intervenir para resolver,

con espíritu solidario, demócrata y colaborativo

los desafíos que implica forma parte de una

sociedad.

FUSIÓN Pág. 3

Por: Saturno Silva

Para dar un concepto simple de que es

innovación pedagógica debemos primero aclarar

que significa cada concepto por separado,

comencemos por la INNOVACIÓN:

Para Michael A. y West; James L. Farr

"Innovación es la secuencia de actividades por

las cuales un nuevo elemento es introducido en

una unidad social con la intención de beneficiar

la unidad, una parte de ella o a la sociedad en

conjunto. El elemento no necesita ser

enteramente nuevo o desconocido a los

miembros de la unidad, pero debe implicar

algún cambio discernible o reto en el status

quo."

Mientras que pedagógica se refiere a todo lo

que tiene que ver con la pedagogía. Tanto el

Diccionario de la Lengua Española de la Real

Academia Española como el Diccionario

Salamanca de la Lengua Española definen a la

pedagogía como la ciencia que se ocupa de la

educación y la enseñanza.

Su objetivo proporcionar guías para

planificar, ejecutar y evaluar procesos de

enseñanza y aprendizaje, aprovechando las

aportaciones e influencias de diversas ciencias,

como la psicología (del desarrollo, personalidad,

superdotación. educativa, social), la sociología,

la antropología, la filosofía, la informática, la

tecnología, la historia y la medicina, entre otras.

Visto los conceptos por separados podemos

señalar que

Innovación Pedagógica se refiere a ese proceso de cambio positivo constante para alcanzar

una mejor educación y enseñanza en todos los niveles

de la educación.

FUSIÓN Pág. 4

CAMBIOS QUE PRODUCE LA

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Por: Robert Estanga

Hacer un recorrido para profundizar sobre la innovación nos lleva, necesariamente, a

relacionar este concepto con otros que le son familiares como lo es el cambio cuyo significado de

distinta naturaleza- esta estrechamente emparentado con la innovación.

Esta relación entre innovación y cambio tiene sus vasos comunicantes en la introducción de

“algo nuevo” que produce beneficios. Nos queda claro que el hecho de introducir mejoras en una

situación determinada presupone la presencia real de un cambio. Sin embargo, no todos los

cambios pueden ser vistos como una innovación. Un cambio puede ocurrir incluso de manera no

deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación

determinada.

Así, puede establecerse que la innovación es algo más planeado, más deliberado, más

sistematizado que apunta hacia la conquista de altos objetivos. En contraste el cambio es,

generalmente, más espontáneo.

En el campo de la innovación educativa resulta imprescindible reconocer que las innovaciones

tienen que ser evaluadas en función de su relación con la ruta de metas y los objetivos

proyectados en un determinado sistema educativo.

Por otra parte, notemos que la innovación es un proceso orgánico que involucra el enlace de

diversas experiencias, disimiles hechos, personas creativas y lideres, situaciones de diversa

naturaleza e instituciones vinculadas por intereses y actividades comunes. Estos elementos

interactúan en un determinado período de tiempo para hacer viable el logro del o los objetivos

propuestos en una secuencia de acciones sustancialmente transformadoras.

Para decirlo en palabras llanas la innovación se reconoce y se edifica sobre la generación de cambios de importancia respecto a los hábitos,

prácticas, pensamientos, materiales y dinámicas de trabajo de las que estas acciones forman

parte.

FUSIÓN Pág. 5

En el campo de la educación el proceso de

innovación se caracteriza por ciertos niveles de

resistencia hacia la introducción de cambios

sustanciales en los mecanismos propios a los

sistemas educativos en vista de que estos

cambios involucran también nuevas formas de

comportamiento y significan horizontalizar la

relación entre educandos e instructores.

Proponer innovaciones en el uso de recursos

tecnológicos así como la adopción de nueva

literatura puede ser un reto amistoso e

interesante dependiendo de la relación entre los

actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, las innovaciones en educación

enfrentan un reto gemelo: la adopción de los

recursos pedagógicos que aporta el dinamismo

tecnológico contemporáneo y el producir,

simultáneamente, los cambios conductuales que

estimulen el reforzamiento de los valores

humanos.

Wesley considera que en la innovación

educativa se dan tres procesos que son,

claramente, diferenciables entre sí:

Las innovaciones se suscitanmediante la acumulación de unavariedad de cambios de menor omayor dimensión pero que enconjunto producen una orgánicasituación de beneficios dentro delsistema educativo.Las innovaciones producencambios que se desarrollan gracias ala generación constante de nuevasideas las normas y prácticasinstituidas.Las innovaciones provocancambios mediante la toma dedecisiones emanadas de la adopciónde una política educativa colectivaque se consolida y se hace posible através de la implementación deleyes y reglamentos.

Se hace necesario, sin embargo, resaltar aquí

tres aspectos:

1. Los cambios que se introduzcan en la

educación requieren que vengan

acompañados de elementos novedosos y que

estos elementos produzcan mejoras y

beneficios pero además, que estos cambios se

direccionen hacia objetivos comunes y de

bien colectivo.

2. Los cambios innovadores deben estar

inmersos en un proceso sistemático que

permita hacer un cercano seguimiento y

evaluación confiable de logros y objetivos.

3. Las decisiones para introducir cambios

innovadores en un sistema educativo deben

corresponderse con un sincero análisis de

las condiciones y necesidades del mismo

sistema y no obedecer a políticas educativas

asumidas de manera unilateral.

Los estudiosos proponentes de la innovación

en el campo de las ciencias de la educación han

identificando, tres modelos de procesos para

generar la innovación pedagógica. Estos

modelos son presentados por Eric Havelock

como sigue:

Modelo de Investigación y Desarrollo

Modelo de Interacción Social

Modelo de Resolución de Problemas

El modelo de investigación y desarrollo

representa un enfoque lógico de la innovación

en donde el proceso para generar la innovación

pedagógica se produce como una secuencia

racional de fases por la cual una invención se

descubre, se desarrolla, se produce a partir de

un conjunto de datos y teorías que son luego

transformados en ideas para productos y

servicios útiles en la fase de desarrollo. El

conocimiento se masifica y se reproducen sus

experiencias en diversos sistemas y subsistemas

de la educación.FUSIÓN Pág. 6

En el modelo de interacción social se

sustenta en la expansión de la innovación

mediante la interacción entre actores y sistemas

del proceso de innovación pedagógica. En este

modelo se estimulan las redes interpersonales

de información y opinión, el liderazgo personal

y la composición socio-colectiva.

El modelo de resolución de problemas es de

naturaleza participativa y su eje de interés es el

beneficiario de la innovación. En este modelo se

evalúan las necesidades y el posterior cambio

innovador que habrá de satisfacer esas

necesidades. Por lo tanto el proceso innovador

va del problema a la diagnosis, la

experimentación y a la adopción de la solución.

Así llegamos a la consolidación de un

potente axioma: existe una relación estrecha y

compleja entre innovación y formación porque

se espera que los procesos de formación sean

innovadores y en toda innovación hay

necesidades de formación.

Finalmente, destacar lo que es ya una

realidad indudable: la nueva estructura social y

económica reconoce que el conocimiento y la

información están reemplazando a los recursos

naturales, a la fuerza y al dinero como variables

fundamentales para la generación y distribución

del poder en la sociedad (Tedesco, 1999). Por

ello, los elementos básicos para la productividad

y la competitividad hoy en día son la capacidad

tecnológica y humana para generar ideas

innovadoras, procesar y producir información y

conocimiento y que estos se traduzcan en

cambios que produzcan continuas mejoras y

beneficios colectivos.

La sociedad actual se ha caracterizado por

valorar el conocimiento acumulado, y su

aplicación para la resolución de problemas

tanto en la vida de los individuos, como en la

organización social y en la actividad

económica.

Es aquí donde se abre el puente que

permitirá transitar de la sociedad de la

información hacia la sociedad del

conocimiento, en un contexto mundial

interdependiente y educado para la

innovación.

FUSIÓN Pág. 7

Innovación: Acción Transformadora

Por: Dorys Díaz

La acción transformadora de la innovación

pedagógica viene dada por muchos aspectos,

que se conjugan para traer beneficios al proceso

educativo, al mismo tiempo que surgen los

diferentes los cambios del día a día. Pues esta no

es algo que se puede planificar de una forma

cerrada si no que se adapta a lo que va

surgiendo en el proceso.

Desde un punto de vista estrictamente

terminológico, las diferencias entre innovación

y Transformación no son demasiado precisas,

lo que conduce a que en la mayoría de las

ocasiones se les usa como sinónimos, ya que

ellos son conceptos que se relacionan con un

orden de cosas preexistentes e implican la

oportunidad de un cambio.

Esta situación obliga a reconocer que los

conceptos en cuestión son, por lo menos en

teoría, dos conceptos extremadamente

relacionados. Aún así, en la práctica ambos

están interrelacionados. (Pedro y Puig, 1999;

p.39).

En ese sentido vale la pena recordar que la

innovación está más vinculada a la práctica

profesional de lo que lo está la transformación y

por lo tanto la interpela con mayor fuerza.

El concepto de innovación implica el cambio,

pero mediado por tres condiciones:

El cambio debe de ser consciente y deseado,

por lo que se constituye en el resultado de una

voluntad decidida y deliberada.

El cambio es producto de un proceso, con

fases establecidas y tiempos variables.

El cambio no modifica substancialmente la

práctica profesional, esto es, el cambio se da

dentro de los límites admisibles por la

legislación y el status quo establecido.

Por su parte la transformación implica un

cambio del sistema en su conjunto; un cambio

estructural que impacta lo curricular y las

condiciones en que se ofrece un servicio.

Las transformaciones solamente se pueden

presentar precedidas por una acción política y

su consecuente marco legal, ya que el cambio

impacta substancialmente al sistema educativo.

La transformación educativa es de

carácter estructural y sus cambios son

substanciales, mientras que la

innovación educativa implica cambios

en la práctica profesional

esencialmente y no son

substancialmente importantes para el

sistema educativo en su conjunto.

FUSIÓN Pág. 8

PROCESO DE LA INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA.

Por: Francis Tenia

Cuando hablamos de innovación una idea

que resulta simple es conocer que innovarconsiste en generar ideas que alguienperciba como valor y que, comoconsecuencia, genere resultados positivospara todas las partes (beneficios obeneficio). A modo general se precisan tres

pasos que vale la mencionar cuando se habla de

innovación:

Para innovar es preciso tener ideas. Estas

ideas se consiguen tanto estimulando a tu gente

para que las proponga (programa colaborativo),

como montando un esquema de observación de

lo que los demás innovan (programa de

exploradores o scouts). Una de las cuestiones

que más cuesta hacer entender en innovación es

que la única manera de tener buenas ideas es

tener muchas ideas.

Las ideas deben ser convertidas en valor.

No sirve de nada que en una empresa o

institución se generen ideas que no sean

analizadas en clave de qué valor aportan a

alguien. En ese sentido, es innovación lo que el

mercado acepta (eso es claramente lo que

distingue una innovación de un acto de

invención, generalmente resultado de un acto

creativo individual).

El objetivo último de la innovación es

generar resultados. La innovación debe ser un

instrumento para generar resultados para la

empresa o institución. Y un elemento

fundamental para ello, consiste en saber

gestionar la curva de inversiones/resultados:

cuánto tiempo y recursos estás invirtiendo en la

innovación, más difícil será para el grupo creer

que valió la pena innovar.

Ahora bien en el ámbito educativo ¿Qué

hemos aprendido sobre los procesos de

innovación educativa en los últimos años?

Algunas de las siguientes consideraciones

suelen ser ciertas al evaluar el proceso, razón

por la que en muchos casos se señala que los

cambios en educación son costosos y efímeros.

Los cambios suelen ser muy ambiciosos de

manera que los profesores deben trabajar en

muchos frentes, lo que lleva a que puedan

aparecer pocos cambios reales.

Los cambios se presentan con demasiada

rapidez para que las personas puedan asumirlo,

o también demasiado lentamente con lo que las

personas se aburren.

Los cambios se apoyan en escasos recursos o

con recursos que desaparecen una vez que las

innovaciones se han puesto en marcha.

Los estudiantes no se implican en los cambios,

o se vuelven resistentes y prefieren las formas

más tradicionales.

El proceso de la innovación pedagógica

puede ser explicado mediante el siguiente

esquema.

FUSIÓN Pág. 9

Algunas pautas concretas para la elaboración

de un proyecto de innovación serian:

Hacer un buen análisis de necesidades: ¿de

dónde surge la necesidad de innovación, qué

problemas encontramos, qué problemas

pretendemos resolver?.

No reinventar la rueda: conocer qué se ha

hecho en relación a la temática propuesta.

Aprovechar bien los recursos disponibles:

tanto materiales como personales.

Describir con claridad en qué consiste la

innovación que se pretende implantar.

Justificación y revisión de otras experiencias

innovadoras similares.

Fases y etapas en el proceso de diseño de la

innovación: Tareas, Responsabilidades,

Recursos.

Un proyecto de innovación debería describir

los aspectos procedimentales:

Descripción de la secuencia de tareas y

responsabilidades.

Temporalizarían.

Coordinación del grupo.

Descripción de los materiales a utilizar

Apoyos y asesoramientos previsibles.

Ejemplos de resultados previsibles: de

elementos de la guía didáctica, del programa de

tutorías, del sistema de evaluación.

Los proyectos de innovación deberían incluir

una previsión de:

Evaluación continua: ¿qué tipos de

procedimientos y de datos se van a ir

recopilando a lo largo del proceso para ir

revisando su implantación?

Evaluación final: Valoración de los resultados

obtenidos en:

Aprendizaje de los alumnos.

Mejora de la enseñanza

Competencias docentes.

Calidad de los materiales.

Desarrollo personal.

Aspectos organizativos y sociales

FUSIÓN Pág. 10

Resistencia a la Innovación

Pedagógica.Por: Dorys Díaz

La Innovación representa un cambio y por lotanto Resistencia…

La introducción de modelos de

enriquecimiento en el aprendizaje cuyos

beneficios proveen grandes oportunidades de

desarrollo individual a los estudiantes, genera

conflicto pues todos viven la experiencia

tradicional y esto generalmente construye

resistencia.

La resistencia a factores educacionales de

enriquecimiento se verá aliviada de tal tensión,

cuando una introducción sea otorgada junto con

una explicación detallada de cómo serán las

sesiones en curso y la explicación de cada paso a

seguir en el proceso.

Las innovaciones en la educación pueden

tener un número diferente de metas de

aprendizaje y enseñanza, por ejemplo en este

caso concretamente busca aliviar tensiones

existentes.

La resistencia a estos cambios se explica por

la carencia de la toma de responsabilidades en el

aprendizaje, sin embargo el entusiasmo de

algunos ante las mismas innovaciones es algo

que existe y que atenta a reforzar la calidad de

la educación, misma que hace que esta

resistencia se difumine con el tiempo; aún así

mientras ésta se encuentra presente,

regularmente necesita ser procesada con

medidas existentes y de una forma sistemática

que conlleva al conocimiento.

Mediante el efectivo conocimiento de las

diferentes innovaciones educativas como las que

significan y otorgan autonomía en el

aprendizaje, será como la resistencia resulte

general y disminuya. Es necesario

conceptualizar el programa y aterrizarlo a un

mundo real, e ilustrarlo en la medida de las

posibilidades.

¿Qué se debe de hacer para evitar

la resistencia?Si encontramos que la implementación de un

programa nuevo, traerá como consecuencia la

necesidad de adquirir "habilidades adicionales"

de parte de los padres, maestros o alumnos,

decimos que existe una evidencia que muestra

que los demás no están acostumbrados a actuar

en ninguna forma extensiva a la usual, esto

envolviendo el paradigma de la forma de

concebir el aprendizaje.

El entender y el darse a uno mismo la

oportunidad de ver las cosas desde un diferente

punto de vista, dará como resultado una

experiencia activa y no pasiva como es lo usual,

en donde únicamente se absorbe el

conocimiento que se transmite de un maestro a

un alumno por ejemplo; en contraste con una

activa en donde existe una transformación y se

convierte en una experiencia que subraya la

importancia del entendimiento o de ganar

significado del conocimiento.

Tratar con algo nuevo, típicamente produce

ansiedad y preocupación, especialmente cuando

la persona siente relativamente un pobre

control sobre el evento. Aunado a esto todos los

requerimientos, los costos, las inversiones de

tiempo y de energía la inseguridad y todo lo

demás.

FUSIÓN Pág. 11

Manejando el proceso del cambio

Se aliviará el estrés y la resistencia al cambio

cuando una serie de estrategias sean utilizadas

para facilitar la transición, tales como:

1. Mantener la discusión y las sugerencias.

2. Se cambie el manejo y se brinden estas

estrategias de una manera real .

Tales estrategias usadas para introducir

cambios educacionales recaen en:

El conocimiento de los beneficios del cambio.

Organizar discusiones y foros: Es muy

importante incluir a los padres y maestros, en

donde los factores puedan disminuir el estrés

que se causa por la necesidad de controlar

personalmente un evento y en donde se plantee

un cambio positivo que traerá enriquecimiento

y será tomado como un reto personal e

individual.

Cambiar actitudes y Perspectivas: Esto

implica que el estrés resultado del cambio se

reduzca y todos se sientan cómodos y confiados

de su individual capacidad de manejar

situaciones nuevas. Esto se logrará en gran

medida, introduciendo cambios graduales,

incluyendo capacidades apropiadas y actividades

de desarrollo, de comunicación y de aclarar

exactamente lo que se espera de cada uno.

Introduciendo actividades que incrementen su

confianza y su habilidad de cumplir con los

requerimientos.

Algunas estrategias:

Preguntar dudas entre los involucrados.

Introducir nuevas tareas gradualmente.

Trabajar en grupos con tareas asignadas y

definidas.

Mantenerse unidos y ayudarse los unos a los

otros.

Implementar estrategias de asesoramiento.

La Innovación educativa y la aceptación de

un cambio a través de un argumento requiere

un cambio de actitud, y esto debe de hacerse

lenta y gradualmente.

Estando abiertos a diferentes alternativas y

considerando cuales son las metas que

deseamos lograr teniendo la confianza de que

podemos y aumentar nuestros éxitos en casi

cualquier cosa que nos proponemos, es como se

dará el cambio sin tanta resistencia.

Este éxito en la implementación de cualquier

innovación educativa y de cualquier tipo de

cambio se dará por esta responsabilidad

individual de compartir y poder motivar y

ayudarnos los unos a los otros, en un contexto

mucho más general.

FUSIÓN Pág. 12

Por: Robert Estanga

Hacer un poco de historia sobre la temática

Innovación nos resulta siempre conveniente

aunque puede implicar el sumergirnos en una

excesiva cantidad de documentos y registros

que existen sobre su génesis. De tal manera,

que ubicándonos en el pasado más reciente

podemos precisar cuatro acontecimientos que

marcaron un antes y un después en la sociedad

mundial, sucesos estos que definieron el rumbo

de la nueva era tecnológica. Uno de ellos,

seguramente, se encuentra enclavado en la 2da

guerra mundial la que significó, en su momento,

un terreno fértil para la experimentación nos

guste o no de nuevas tecnologías y de

experiencias científicas que abrieron distintas

compuertas a la intelectualidad humana. Otro

vital acontecimiento fue, sin duda, la llegada del

hombre a la Luna y todas las implicaciones

tecnológicas, científicas y humanas que nos

significó. Este suceso además, demostró la

necesidad del ser humano por innovar en su

entorno pero además la audacia del hombre por

alcanzar nuevos senderos de conocimiento y

experimentación.

La aparición del computador personal y todas

las innovaciones que produjo en Silicón Valley

representa otro de los álgidos momentos en la

historia reciente de la humanidad. Este invento

revolucionó las formas y estrategias de trabajo

y produjo un interesante e infinito meta campo

para la innovación y la productividad. Además,

nos queda claro que ha determinado en buena

medida la calidad del ocio, el tiempo dedicado al

entretenimiento y se ha convertido en un

artefacto cultural esencial para la vida humana

contemporánea.

Una última situación que observamos ha

redefinido el rumbo de la sociedad

contemporánea lo constituye la creación de una

extensa red de comunicación: la Internet y a

través de ella la conexión en tiempo real de los

saberes y pareceres de la sociedad mundial.

Este empuje audaz y por que no decirlo, hasta

feroz de la tecnología ha motivado el

replanteamiento de muchas experiencias y

argumentos en el campo de las Ciencias

Sociales. Recientemente hemos asistido a un

gigante concierto mundial de opiniones sobre

las implicaciones que representa el uso orgánico

de la ciencia y la tecnología en el campo

educativo. En su mayoría, estas nuevas tesis

sobre la educación contemporánea se asocian a

los recursos y bienes tecnológicos. Entendemos

que por múltiples y valiosas razones que

implican accesibilidad al conocimiento,

diversificación del conocimiento, novedosas

experiencias interactivas e intercambio pluri-

cultural. Sin embargo, un tema asoma con

aquella misma urgencia con que la plasmaron

en sus fértiles palabras sabios y pedagogos

(entre ellos Platón, Dewey, Rousseau) y se

refiere a la Necesidad de la Innovación.

En este aldea global, de trepidantes y audaces

ideas innovadoras, la pedagogía busca

acomodarse y reacomodarse -con apremiada

astucia- a todos los recursos tecnológicos que

facilitan el proceso para la innovación en la

enseñanza y el surgimiento del aprendizaje

creativo por una razón que le es de alto valor:

transformar decididamente la educación en un

proceso dinámico y significativo que estimule el

pensamiento inteligente e innovador.

Para ello, en el campo de la psicología y de las

ciencias de la educación se orientan los planes

estratégicos hacia la integración de la

tecnología y los contenidos programáticos de

todas las áreas del saber. Este pensamiento es,

sin duda, también audaz pues representa

múltiples retos de cara al futuro. Retos que

implican buenas dosis de inyección financiera,

de actualización profesional, cambios de

paradigmas en los modelos de investigación, el

cruce de experiencias de las distintas disciplinas

y lo más importante: un nuevo rol del Estado y

sus políticas educativas.

NECESIDAD DE LA INNOVACIÓN

FUSIÓN Pág. 13

Estos desafíos, en el campo educativo y a

todos los niveles, se inspiran en esa añeja y

permanente necesidad por innovar las

estrategias de aprendizaje y asimismo, en el

preclaro pensamiento de que existe una relación

que es directamente proporcional entre

investigación educativa e innovación

pedagógica.

Se trata, entonces, de arribar a un nuevo

periodo de la inteligencia humana y de llegar a

este sitio mediante el uso transformador de

aquellos recursos que complementan y

estimulan la creatividad y el ansia investigativa.

Se trata en sí de una nueva era de la

intelectualidad, un ciclo que se sujetará al

conocimiento práctico y a la dinámica de las

destrezas físicas y mentales de seres creativos

en un hábitat innovador.

FUSIÓN Pág. 14

Por: Saturno Silva

Según el Manual de Oslo (OECD, 2005),

una de las principales referencias en la materia,

las innovaciones pueden clasificarse en los

siguientes tipos:

De Bienes o Servicios: Es la introducción

de productos nuevos o significativamente

mejorados en sus características funcionales o

usos previstos.

De Procesos Son la implementación de

métodos nuevos o significativamente mejorados

de producción o distribución, llevados a cabo en

general a través de equipos, técnicas o software.

De Métodos: Ejemplo métodos de

comercialización (producto / precio / plaza /

promoción), que involucren cambios

significativos en el diseño, empaque, venta,

posicionamiento o precio de un bien o servicio.

De Métodos Organizacionales: Son la

implementación de nuevas estructuras en la

organización, en el lugar de trabajo o en el

modo en que se llevan las relaciones externas

de la organización, lineal, vertical, circular, etc.

En el modelo de negocios: Cuando se

combinan de manera simultánea diferentes tipos

de innovación, lo que suele incrementar el

impacto final producido.

Podemos también delimitar claramente dos

tipos de innovación, según su impacto:

Diferentes tipos de Innovaciones.

Innovación incremental: Es la

creación de valor agregado sobre un

producto ya existente, agregándole

mejoras. Por ejemplo, a un automóvil,

se le puede poner airbag y el producto

en si, el auto, ha mejorado un poco.

También podría ser poner luces

especiales.

Innovación radical: Es el cambio o

introducción de un nuevo producto,

servicio o proceso que no se conocía

antes. Por ejemplo, sería el cambio

radical de usar caballos a usar

motores en los coches.

Innovaciones pedagógicasEstas metodologías se suelen asociar a

paradigmas basados en el aprendizaje, pero

también al enfoque basado en la práctica.

¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a

estas metodologías? Básicamente a plantear las

asignaturas de una forma completamente

distinta.

En este campo las más fáciles de conseguir

son las que afectan a las metodologías que más

se utilizan, como las TIC, Los software, de

Gestión Documental, de Base de Datos, Gestión

Gastronómica, Gestión de Aprendizaje de

Aplicaciones, de Gestión de Correos; Páginas

WEB, Plataformas URL… Aparte de las

innovaciones permitidas por la autonomía del

Docente; personalmente pensamos es un buen

comienzo, ya que no requieren que se cambie el

planteamiento de las asignaturas; sobre este

tipo de innovaciones es fácil realizar “políticas

educativas”. Por otra parte las innovaciones

sobre las metodologías poco utilizadas pero

conocidas, requieren unas herramientas

tecnológicas concretas; por tanto hay que

formar al profesorado en habilidades.

Finalmente las innovaciones sobre las

metodologías no conocidas, requieren una

capacitación distinta y lamentablemente en

algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo.

FUSIÓN Pág. 15