UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLODECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

PROGRAMA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PROCESOS DE APRENDIZAJECÁTEDRA: INVESTIGACION EN PROCESOS DE APRENDIZAJE

  

  

Artículos alusivos a la monografía Estrategias de enseñanza que pueden ser usadas para la incorporación

efectiva de niños con necesidades especiales en aulas regulares    

  

Profesor: Ángel Alvarado. Autora:

Herrera, Karina  

Caracas, Abril de 2011

Artículo 1

Hacia una Educación Inclusiva para todos José Luis Barrio de la Puente.  Revista Complutense de Educación.  Madrid:2009.  Vol. 20,  Iss. 1,  p. 13-31 (19 pp.)

La Educación Inclusiva es un proceso que lleva consigo la idea de participación, rechaza cualquier tipo de exclusión educativa y reclama el aprendizaje de igualdad. Es necesario diferenciar el concepto de Educación Inclusiva con otros planteamientos afines, como se refleja al comienzo del artículo. Este trabajo desarrolla los elementos clave que definen la Educación Inclusiva, analiza los retos de los sistemas educativos, y estudia las claves del desarrollo de procesos educativos inclusivos. Del análisis se deducen algunas conclusiones más importantes.

Palabras clave: Educación Inclusiva, diversidad, integración, transformación educativa, elementos, sistemas educativos, claves inclusivas.

Articulo 2

Propuesta para una acción educativa de calidad en el tratamiento de la diversidad Samuel Gento Palacios.  Revista Complutense de Educación.  Madrid:2006.  Vol. 17,  Iss. 2,  p. 13-34 (22 pp.)

El autor justifica, en este trabajo que, para una educación de calidad en condiciones de equidad para todas las personas, el tratamiento de la diversidad necesita, sobre todo, líderes y profesionales con actitud positiva, con dominio de las estrategias pertinentes, con el apoyo de las personas con alguna necesidad especial y de todas las que tienen algo que ver con la educación educativa. Pero el tratamiento educativo de la diversidad necesita, también, recursos de diversa naturaleza, además de unas instituciones cuya organización ha de acomodarse al tratamiento de la diversidad y que empleen sistemas metodológicos acomodados a cada necesidad personal.

Palabras clave: Educación especial; diversidad; educación de calidad; equidad; inclusión; adaptaciones de acceso; tratamiento educativo de la diversidad.

Articulo 3

La conducta de los docentes hacia la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en el aula regular.Reyes rodríguez , l. (2004). Tesis Para obtener el grado de maestro en educación: Campo práctica educativa. Universidad pedagógica de Durango, México.

Mejorar las Creencias Conductuales y la Evaluación de Logros en losdocentes repercutirá en una mejor actitud docente, condición ineludible

paramantener el compromiso personal y la Intención de los maestros de

integrar al aula regular a los niños con necesidades educativas especiales.El cambio actitudinal requiere de nuevas perspectivas en la visión de las

cosas por parte del maestro. El cambio en su origen se refiere al aprendizaje de nuevas formas de pensar y de actuar. Los componentes de

la actitud se129 encuentran estrechamente vinculados, de tal suerte, que de producirse un cambio en alguno de ellos necesariamente habría modificaciones en los

otros. Al hablar de cambios actitudinales, se habla necesariamente de cambios profundos, no es un suceso, se trata de un proceso que lleva

tiempo ya que las creencias y las conductas de los docentes no cambian sin que ello implique continuos errores, retrocesos, confusiones y

dificultades, pero también aciertos y satisfacciones. No está de más agregar que el componente más reacio a cambiar en una actitud , de

acuerdo a los estudios, son las creencias, de ellas las que tienen que ver con la evaluación afectiva del objeto social. (Deutsch y Krauss, 1999;

Moscovici,1984).

Articulo 4

Integración de alumnas con necesidades educativas especiales: ¿coherencia entre los discursos y las prácticas pedagógicas ejercidas por los Profesores básicos?Vega Godoy, A. (2005). Tesis para optar al grado de magíster en educación Con mención en curriculum y comunidad educativa. Universidad de Chile.

La presente investigación se enmarca en el paradigma de base cualitativo, con un complemento cuantitativo. Dicha investigación se relaciona con la

comprensión del proceso de integración de alumnas con necesidadeseducativas especiales desde la perspectiva de los docentes. La

interroganteque guía la investigación es, ¿Existe coherencia entre los discursos y lasprácticas pedagógicas ejercidas por los profesores básicos respecto a laintegración de alumnas con necesidades educativas especiales?. Para el desarrollo de este estudio se utilizaron diversas técnicas para la recogida

de datos como entrevistas en profundidad, observaciones reiteradas y cuestionario, las cuales fueron analizadas e interpretadas desde diversasperspectivas y teorías como la fenomenología, la etnometodología y el

interaccionismo simbólico.La investigación se enmarca en un estudio de caso, llevado a cabo en unestablecimiento Particular Subvencionado de la Comuna de Recoleta en

Santiago.

Articulo 5

“Actitudes y representaciones del profesorado frente a la integración escolar”Lobos Patiño, P. Parada Norambuena, D. Villagrán Belmar, V . (2004). Tesis presentada para optar al grado de licenciado en educación. Universidad católica de Temuco. Chile.

Todos nos podemos imaginar la relevancia que tiene el proceso deintegración en la escuela, como una etapa verdaderamente crucial para la

vida de las personas con discapacidad. Como consecuencia de las exigencias del mundo globalizado y postmoderno, las políticas

gubernamentales han hecho un esfuerzo por transformar la educación a través de las reformas sustanciales a la enseñanza, razón de esto es el

cambio paradigmático, sustentado en el constructivismo.Es por ello que el trabajo a desarrollar en nuestro proyecto va centrado

en las prácticas pedagógicas, permitiéndonos observar y analizar factoresactitudinales por parte del profesor que posibilitan y obstaculizan el

proceso de integración, dentro del contexto escolar y nacional chileno.

Articulo 6

La atención a la diversidad en los centros escolares. Normalización e inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEA)Claudia María Pernas Pico. Zona próxima: revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación, ISSN 1657-2416, Nº. 11, 2009 , págs. 160-169Los cambios en la sociedad en general y en la escuela en particular han implicado otros cambios en la organización de los centros educativos; esto

es lo que se conoce como atención a la diversidad, puesto que hay que hacer un apartado muy grande y muy amplio para los niños con

necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE). Los principios de normalización e inclusión sustentan los pilares básicos de la educación de

este tipo de alumnado.Lo que se pretende es reflexionar sobre la educación que impartimos los docentes, más en concreto, ante la diversidad que inunda las aulas. Es

una reflexión desde la práctica diaria, fundamentada en analizar y profundizar en el centro, la comunidad educativa, el claustro de

profesores y los padres; teniendo muy en cuenta los niños y niñas con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, que merecen la mejor atención educativa.

palabras clave: Atención a la diversidad, alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE), inclusión, normalización

Articulo 7

El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula: una mirada a la colaboración entre pares en dos grupos integradores de primaria regular.Miroslava Peña Carillo. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, ISSN 1696-4713, Vol. 3, Nº. 1, 2005.Las interacciones en el aula tienen una estructura, la cual se compone de acciones, éstas forman los núcleos interactivos, mismos que dan a su vez origen a los ciclos

de interacción. Dicha estructura interactiva es el cuerpo del ambiente de aprendizaje inclusivo que se vive en aula integradora. El ambiente es de carácter

dinámico, es un ente vivo. Se caracteriza por favorecer las interacciones en el aula y la inclusión de todos sus miembros, tengan o no necesidades educativas especiales,

en las tareas escolares. La colaboración entre pares facilita la interdependencia positiva y la interacción proveedora. En ambientes de aprendizaje como éstos los niños pueden solicitar, rechazar o ignorar la ayuda en las resolución de las tareas,

por lo que se corrobora que ésta tiene que ser proporcionada en el momento adecuado; durante el trabajo de campo se observó que a través de la colaboración los niños pueden tomar el papel de mediadores con sus compañeros que presentan dificultades en la realización de alguna tarea. Lo anterior da cuenta de la obtención

de beneficios a través de implementación de estrategias colaborativas; sin embargo, conviene preguntar qué y cómo aprenden los niños con o sin necesidades

educativas especiales en escenarios como éstos.

Articulo 8

Educación inclusiva en las escuelas canadienses: una mirada desde la perspectiva española.Pedro Pablo Berruezo y Adelantado. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, Nº 56, 2006 , págs. 179-208

El presente artículo recoge las conclusiones de un estudio realizado por el autor sobre experiencias educativas de carácter inclusivo desarrolladas en escuelas canadienses del área de Toronto. Además de la visita a escuelas y aulas donde los niños con discapacidad compartían su trabajo con sus compañeros en un entorno normalizado, las entrevistas con profesores, directores, auxiliares, estudiantes y padres han completado una visión amplia de las posibilidades y dificultades del enfoque inclusivo en el

contexto canadiense.La experiencia inclusiva se presenta en confrontación con la situación de la integración escolar en España, donde parece que no se produce un cambio que lleve a las escuelas a la puesta en marcha de una educación inclusiva.

El artículo trata de analizar qué elementos se encuentran en la práctica educativa de las escuelas inclusivas que pudieran servir de reflexión a

quienes gestionan y desarrollan la educación en España sobre la necesidad de introducir determinados cambios que promuevan la transición de una

escuela integradora a una escuela inclusiva.

Articulo 9

Educar desde la discapacidad. Experiencias de escuela.Carmen Alonso, Marisa Barrientos, Jesus Bernal, Rufo Carbó, María Cifuentes, Cecilio Cuéllar, Ricardo Cuéllar, Ramón Fitó, Carles Fontana, Mónica García, Irene Ginebra, Dolors Gispert, Carmen Llamas, Marta Martí, Blanca Mas, Montse Mascuñán, Isabel Masferrer, Ana Miquel, Ángeles Parrilla, Anna Peñalver, María Sanz, María Sevilla, Ignasi Solé, Assumpció Sunyal, Isabel Tapia, Maribel Torres. Editorial Laboratorio Educativo.

El paradigma de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales está en un proceso de cambio bastante profundo.

De hecho, ha ido sufriendo cambios en varios momentos históricos, comparativamente mas profundos que la educación de carácter

ordinario. Si hacemos un poco de historia, veremos que la educación de los niños y niñas discapacitados es muy reciente. Hasta bien entrado el

siglo XIX no empezaron a ser considerados educables, y no todos; recordemos que comenzaron con personas sordas y en centros

religiosos, pues era una educación caritativa y asistencial. Poco a poco y gracias al esfuerzo de muchos y el apoyo y la reivindicación de las

familias, se fue reconociendo el derecho a una educación digna y mas o menos reglada.

Articulo 10

De la educación especial al paradigma de la cultura de la diversidad y la educación inclusiva.Nayeli De León Anaya. Tesis. Universidad Internacional de Andalucía ( España ) en 2008. Director de tesis: Miguel López Melero. Tutor de tesis: Joaquín Hernández González.

A pesar de que en México se hacen grandes esfuerzos porque la Educación ordinaria sea un espacio abierto a todo el alumnado independientemente de su condición, el modelo de la Educación Especial sigue teniendo una

gran fuerza como la posibilidad de acceder a una formación para las personas en situación de discapacidad. Siendo este modelo una forma más

de dividir a la sociedad, de clasificar y segregar, por tanto, una contraposición a la propuesta inclusiva, se pretende, mediante este estudio, tomar aquellos elementos que sirvan de plataforma para el

trabajo colaborativo con escuelas regulares y así fomentar una verdadera cultura de la diversidad que trascienda los espacios escolares para crear

una sociedad más justa y respetuosa de las diferencias. Porque la inclusión no es sólo una moda educativa, es una forma de vida.