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Reflexión sobre el Aprendizaje y el
Rendimiento Académico en los Alumnos del
V Ciclo de la Especialidad de Educación
Primaria en el Instituto Superior Pedagógico
Público “Horacio Zevallos Gamez”
Quiquijana
Tesis para optar el grado de Magíster en Educación
con mención en Docencia e Investigación en
Educación Superior
Lima – Perú
2005
DEDICATORIA
A Dios, ser Supremo por darme
siempre amor, salud, vida y alegría.
A la Memoria de Bertha Romero,
Mi madre
A mis hermanos y amigos por
estar siempre conmigo.
AGRADECIMIENTOS
A la Dra. Alicia Castro Celis, quien con sus valiosas orientaciones hizo posible
el desarrollo y culminación de la presente investigación. Para ella todo mi
agradecimiento y reconocimiento por su dedicación y paciencia.
Al Dr. Raúl Prieto, mi eterno agradecimiento por ser un ejemplo para mí, por su
infinita paciencia y por todo el apoyo que me brindó desde que inicié éste estudio, sobre
todo por su amistad.
A los docentes de la Escuela de Post Grado “Víctor Alzamora Castro” de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, por sus valiosos aportes, su comprensión y por
haber aclarado muchas de mis dudas durante el desarrollo como estudiante maestrista.
INDICE
Pág.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.-Planteamiento del problema.
a) Caracterización del problema.
b) Enunciado del problema.
1.2.-Objetivos de la investigación.
a) Objetivo General:
b) Objetivos Específicos:
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1.-Antecedentes.
2.2.-Bases teóricas de la investigación
2.2.1 Reflexión sobre el aprendizaje
2.2.1.1 El aprendizaje
2.2.1.1.1 Aprendizaje permanente
2.2.1.1.2 Aprendizaje significativo
2.2.1.1.3 Fases de aprendizaje significativo
2.2.1.1.4 Modelo centrado en el aprendizaje
2.2.1.1.5 Aprender a aprender
2.2.1.1.6 Aprender a desaprender
2.2.1.2 Metacognición
2.2.1.2.1 Reflexión
2.2.1.2.2 Enfoque reflexivo
2.2.1.2.3 Reflexión sobre el aprendizaje
2.2.1.2.4 Cómo ser un docente reflexivo
2.2.1.2.5 Importancia de la reflexión sobre
el aprendizaje
2.2.1.2.6 El pensamiento
2.2.1.2.7 La creatividad
2.2.1.2.8 Los conflictos cognitivos
2.2.2 Rendimiento académico
2.2.2.1 La evaluación en el rendimiento académico
2.2.2.2 Rendimiento académico
2.2.2.3 Importancia del rendimiento académico
2.2.2.4 Rendimiento académico en nivel superior
2.2.2.5 Rendimiento académico apoyo al aprendizaje de
estudiantes y maestros
2.2.2.6 Aspectos fundamentales del rendimiento
académico
1) La motivación y el rendimiento académico
2) La tutoría y el rendimiento académico
3) La convivencia y el rendimiento académico
4) La alimentación y el rendimiento académico
2.2.2.7 Factores de bajo rendimiento académico
2.2.2.8 Niveles de rendimiento académico
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1.-Hipótesis General:
3.2.-Hipótesis Específicas:
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.- Tipo y nivel de la investigación
4.2.- Diseño de la investigación
4.3.- Población y muestra
4.4.-Definición y operacionalización de las variables
4.4.1.-Variable (X) Reflexión sobre el Aprendizaje 4.4.2.-Variable (Y) Rendimiento académico
4.5.- Técnicas e Instrumentos
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1.- Presentación de los resultados
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN
6.1.- Discusión de los resultados
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
X. ANEXOS
INDICE DE TABLAS
1. Muestra según población por ciclos y secciones 72
2. Muestra según niveles de reflexión sobre el aprendizaje 83
3. Muestra según niveles de rendimiento académico: áreas de
religión y psicología. 83
4. Muestra según relación entre el nivel de reflexión sobre el
aprendizaje y el rendimiento académico: áreas de religión y
psicología. 84
INDICE DE CUADROS
1. Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje 29
2. Operacionalización de la variable (X) reflexión sobre
el aprendizaje. 73
3. Operacionalización de la variable (Y) rendimiento
académico: área de psicología. 74
4. Operacionalización de la variable, (Y) rendimiento
académico: área de religión. 75
5. Cuadro de niveles de rendimiento académico 79
INDICE DE GRAFICOS
1. Conflicto cognitivo 46
RESUMEN
En el presente estudio se analiza la relación que existe entre la reflexión sobre el aprendizaje y el
rendimiento académico en las áreas de Religión y Psicología de los alumnos del V ciclo de la especialidad
de educación primaria del instituto superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de
Quiquijana - Cusco.
Se trabajo con un tamaño muestral de 108 alumnos, de los cuales 47 eran mujeres y 61 varones,
seleccionados bajo el criterio del muestreo no probabilístico dirigido.
Se aplicaron dos instrumentos, uno para medir la reflexión sobre el aprendizaje y otro para medir
el rendimiento académico. Se realizó el análisis factorial para determinar la validez de la escala que mide
la reflexión sobre el aprendizaje y la confiabilidad fue estimada a través del coeficiente alfa de Cronbach
que mide la consistencia interna.
Para determinar la validez de las pruebas objetivas se aplicó el coeficiente de correlación Rho de
Spearman Brow y para verificar su confiabilidad se aplicó el coeficiente de kuder Richardson.
Encontrándose en ambos instrumentos una validez y confiabilidad adecuada.
El 63,9% de alumnos lograron un nivel regularmente aceptable de reflexión sobre el aprendizaje,
en tanto que los niveles alcanzados de rendimiento académico fueron de deficiente (51,9%) en el área de
Religión, y regular (50,9%) en el área de Psicología.
En el análisis de la contrastación de hipótesis se encontró que existe relación significativa entre
la reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto ciclo de la
especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez”
de Quiquijana, Cusco.
Palabras clave: Aprendizaje, reflexión sobre el aprendizaje, rendimiento
académico.
INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos se habla de la necesidad de una educación de calidad, en
los institutos superiores pedagógicos. Y el presente trabajo pretende ser una
contribución a la cultura pedagógica, en estos momentos en que el sistema educativo
peruano enfrenta cambios estructurales y es necesario que los nuevos docentes seamos
poseedores de conocimientos que nos permita desenvolvernos al tono de los cambios
dentro y fuera de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos(as)
aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras
cognitivas, sobre todo la reflexión sobre el aprendizaje y la autorregulación del
rendimiento académico en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educación
primaria del instituto superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de
Quiquijana.
La reflexión es un aspecto importante e indispensable en el proceso de
aprendizaje – enseñanza, en especial para el alumno de nivel superior, ya que es un
medio para el logro de objetivos y metas.
Diversas investigaciones han demostrado que la reflexión sobre el aprendizaje es un
proceso altamente complejo en el cual interactúan procesos perceptivos, cognitivos y
reflexivos y está estrechamente relacionado con la metacognición.
La reflexión sobre el aprendizaje por otro lado, es considerada como una parte
integral del proceso de aprendizaje, e incluye la habilidad de analizar experiencias,
evaluar sus significados y de plantear acciones futuras, basadas en el análisis y la
reflexión.
El clima de desarrollo tecnológico que se vive en la actualidad, unido al
creciente interés por la eficacia, la efectividad y la reflexión sobre el aprendizaje tiene
mucho que ver con esa preocupación creciente por la calidad de las instituciones
educativas de nivel superior.
Dentro de ellas, hay un elemento indispensable que, como parte integrante del
sistema contribuye al logro de sus objetivos, por ende a la calidad de la misma. Este
elemento no es uno más entre los que participan, sino es a modo personal, uno de los
principales que interviene e influye decisivamente en el producto y este elemento es sin
duda la reflexión sobre el aprendizaje y la autorregulación del rendimiento académico.
El informe de investigación consta de diez capítulos que describo a
continuación.
El primer capítulo, se considera al planteamiento de la investigación, en el que
incluye el planteamiento del problema: caracterización, enunciado, objetivos de la
investigación y justificación.
El segundo capítulo, hace referencia al marco teórico y conceptual, se registran
los antecedentes de estudio y las bases teóricas de la investigación.
El tercer capítulo, el sistema de hipótesis general, y específicas.
El cuarto capítulo, se considera la metodología de la investigación, tipo y nivel
de investigación, diseño, población y muestra, definición y operacionalización de las
variables e indicadores, técnicas e instrumentos.
El quinto capítulo, se presentan los resultados.
El sexto capítulo, la discusión de los resultados.
El séptimo capítulo, las conclusiones.
El octavo capítulo, las recomendaciones
Finalmente en los capítulos 9 y 10 se registran las referencias bibliográficas y
anexos.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.-Planteamiento del problema.
a) Caracterización del problema.
En la actualidad se observan cambios constantes en la educación por los
avances que se generan en la ciencia y la tecnología en el mundo, se conviven con los
servicios de la multimedia, el internet, la televisión, el cine, el cd - room, no se pueden
ignorar estos medios que también influyen con su información, dichos cambios no se
observan en nuestra realidad por la falta de una política de estado, de una adecuada
planificación a largo plazo con la participación de la sociedad civil en el
sector educación.
La reflexión sobre el aprendizaje es fundamental en el proceso educativo
de los educandos debido a que permite desarrollar un conjunto de capacidades y
habilidades para satisfacer las exigencias y demandas de una educación de calidad
en la sociedad. Además, la reflexión sobre el aprendizaje conduce a la formación
holística de los educandos en el mundo de hoy.
En el instituto superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de
Quiquijana, de la especialidad de educación primaria se puede constatar que el
nivel de rendimiento académico, no es adecuado porque, en el proceso de
aprendizaje no se dan espacios y estrategias en un marco sistematizado de
reflexión, se aprende de memoria, deficiente preocupación por aprender, se trata
solo de aprobar el área, se estudia solo para el examen, poca ambición por el
aprender a aprender, aprender a conocer, lo cual amerita una investigación para
establecer la relación entre la reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento
académico.
En cuanto al rendimiento académico existen notas semestrales solo de
contenidos, y regular rendimiento académico.
La problemática que nos anima a realizar la presente investigación es el
trascendental rol que deben desempeñar los futuros docentes de dicho instituto, es
evidente la poca reflexión sobre el aprendizaje que muestran los docentes egresados,
con una formación clásica lo que indica una preparación inadecuada en su formación.
La situación problemática de los alumnos del instituto superior pedagógico
público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana es, la desmotivación para el estudio,
con bajos niveles de creatividad, limitado rendimiento académico, poco sentido
de trabajo reflexivo y actitud desfavorable hacia un rendimiento académico eficiente,
sobretodo carencia de reflexión sobre lo que se aprende, sobre la metacognición y sobre
la capacidad de aprender a aprender.
Estas razones han motivado a formular el siguiente problema de investigación.
b) Enunciado del problema.
¿Qué relación existe entre la Reflexión sobre el Aprendizaje y el Rendimiento
Académico en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educación primaria del
instituto superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana?
1.2.-Objetivos de la investigación.
a) Objetivo General:
Determinar la relación que existe entre la reflexión sobre el aprendizaje y el
rendimiento académico, en las áreas de Religión y Psicología, en los alumnos del quinto
ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico público
“Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana - Cusco.
b) Objetivos Específicos:
1.-Identificar los niveles de reflexión sobre el aprendizaje que presentan los
alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior
pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana - Cusco.
2.-Describir el rendimiento académico, en las áreas de psicología y religión, en
los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto
superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana - Cusco.
3.-Analizar la relación que existe entre la reflexión sobre el aprendizaje con el
rendimiento académico en las áreas de psicología y religión en los alumnos del quinto
ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior
pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana - Cusco.
1.3.-Justificación de la investigación
La ejecución del presente trabajo de investigación es importante ya que
permitirá conocer las características de reflexión sobre el aprendizaje que presentan los
estudiantes del quinto ciclo del instituto superior pedagógico público “Horacio Zevallos
Gamez” de Quiquijana - Cusco.
Así mismo permitirá que en la institución se valore y otorgue la importancia a la
reflexión sobre el aprendizaje, a efectos de potenciar y mejorar los niveles académicos
de los alumnos de dicha institución.
En una era del conocimiento no es trascendente aprender para aprobar y sacar
una nota sino se debe aprender a aprender y a reflexionar sobre lo que se aprende.
Los resultados de la presente investigación servirán para propiciar trabajos de
investigación que en el futuro se realicen, ayudará como referencia básica,
constituyéndose como un aporte al sistema de la educación superior.
Este trabajo de investigación a nivel institucional, permitirá tener un
diagnóstico sobre las capacidades de reflexión sobre el aprendizaje y a partir de ello
estructurar políticas curriculares orientadas a mejorar la reflexión sobre el
aprendizaje y fomentar el aprender a aprender, la metacognición etc.
A nivel de docentes, servirá para que orienten sus estrategias hacia el
fomento de la reflexión sobre el aprendizaje.
A nivel de alumnos, permitirá el autodiagnóstico y a partir de ello
preocuparse por sus capacidades de reflexión sobre el aprendizaje, así contribuir al
logro de una eficiente reflexión sobre el aprendizaje y forjar una educación
moderna, democrática, científica y práctica que sea instrumento eficaz para el
cambio y la transformación.
Sin embargo la importancia del tema trasciende los intereses personales. La
reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos del quinto
ciclo del instituto superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de
Quiquijana, justifica por sí misma un estudio de estas características ya que es uno de
los problemas pedagógicos que con más frecuencia pueden encontrarse en la sociedad
actual.
Dicho estudio se estructura como un aporte a la comprensión del fenómeno,
cuyas conclusiones pueden ser empleadas para concientizar su necesidad e importancia
en los diferentes niveles de educación y sobre todo en el nivel de formación pedagógica.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1.-Antecedentes.
En la tesis de López, S (2000), sobre “estrategias de aprendizaje en
universitarios y el uso de la reflexión sobre el aprendizaje en estudiantes del tercer
semestre” de la universidad católica de Santa María, Arequipa, dentro de sus
conclusiones se precisan que los universitarios con una concepción reproductiva del
aprendizaje utilizan más estrategias autorreguladoras que los de concepción
constructiva.
El contexto de aprendizaje universitario proporciona mejores condiciones para la
investigación de la autorregulación, los estudiantes universitarios presentan variabilidad
en sus aproximaciones a las tareas de aprendizaje en función de la diversidad de los
contextos de enseñanza, el tipo de evaluación y la naturaleza del currículum.
El desarrollo de modelos mentales de aprendizaje adecuados depende bastante
de una serie de mecanismos, como la reflexión sobre el propio aprendizaje y las
estrategias cognitivas y autorreguladoras que el estudiante utiliza. La reflexión sobre
las propias experiencias de aprendizaje constituyen una actividad regulatoria para
diseñar, corregir y optimizar el proceso de aprendizaje.
En la tesis “relación entre la comprensión lectora y el uso de la reflexión sobre el
aprendizaje en estudiantes de primer ciclo” de la universidad Ricardo Palma, Lima,
elaborado por Carpio U (2004). Se analiza la relación que existe entre la comprensión
lectora y la reflexión sobre el aprendizaje en estudiantes del primer semestre de las
diferentes facultades de la universidad Ricardo Palma.
La reflexión sobre el aprendizaje, es considerada como una parte integral del
proceso de aprendizaje, e incluye la habilidad de analizar experiencias, evaluar sus
significados, y de planear acciones futuras, basadas en el análisis y la reflexión. Este
concepto ha sido estrechamente relacionado con el de la metacognición, ya que el
alumno puede hacer uso de la reflexión para elaborar su comprensión y controlar su
proceso de aprendizaje
.
Cansaya, W. y Huaraya, F (2001), en el Cusco investigaron sobre
la “influencia del problema alimentario en el rendimiento académico” del instituto
superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” – Quiquijana, en sus
conclusiones afirman que la mayoría de los estudiantes consideran trascendente el
problema alimentario en relación a su aprendizaje y rendimiento académico en el ISP.
La alimentación en los estudiantes, repercute ostensiblemente en la formación
profesional, en función de las actividades que tienen que desarrollar como estudiantes.
En buen porcentaje no se encuentran bien alimentados, debido a muchos factores
fundamentalmente socio – económicos, desocupación etc, y ello incide
considerablemente en el buen o mal rendimiento del alumno.
En la tesis sobre “rendimiento académico y variables modificables de los
alumnos del segundo medio de liceos municipales de la comuna de santiago” de
Andrade, B. y Miranda, R. (2000), en Chile.
En sus conclusiones reportan haber encontrado relaciones significativas de las
variables intelectuales con rendimiento académico de los alumnos de segundo año
medio de la comuna de Santiago. Importante para este estudio ha sido el establecimiento
de variables que describan y expliquen los niveles de rendimiento de los alumnos.
Es importante destacar las correlaciones establecidas entre las variables
rendimiento en matemática y rendimiento en castellano esto porque encuentran una
correlación alta.
En la tesis sobre “influencia de un programa de sesiones del método de
enseñanza rally en el aprendizaje significativo y en el rendimiento académico de los
estudiantes de derecho, odontología e ingeniería de sistemas” de la universidad
Andina, de Ayala, R (2002), en Cusco – sub – sede – Sicuani. Se demostró que el
programa de sesiones del método de enseñanza rally ha influido significativamente
en el aprendizaje significativo y el rendimiento académico de las asignaturas de
matemática básica general, lengua castellana y metodología del aprendizaje, de los
estudiantes ingresantes a las carreras profesionales de derecho, odontología e
ingeniería de sistemas de la universidad Andina del Cusco sub sede Sicuani.
El programa de sesiones del método de enseñanza rally tuvo resultados
satisfactorios, por que el rendimiento académico de los estudiantes del grupo
experimental post tratamiento fue realmente significativo, en cambio los
estudiantes del grupo de control presentan una mejoría leve.
En la tesis sobre “causas del bajo rendimiento en el curso de matemática
en los alumnos del primer Año de los programas profesionales de farmacia y
bioquímica, contabilidad e ingeniería de sistemas” de la universidad católica de
Santa María, de Vargas E. y Álvarez J (1997), en Arequipa.
Se analiza la falta de hábitos de estudio representa una causa importante
en el bajo rendimiento en el curso de matemática, pues la mayor parte de alumnos
dedican entre una hora diaria o menos para estudiar, a demás de ello consultan
materiales bibliográfica en forma esporádica pues a algunos alumnos no les gusta el
curso.
Los hábitos de estudio son una causa para que se de un bajo rendimiento en
el programa profesional de farmacia y bioquímica, el grado de eficiencia con la que
el profesor desarrolla sus clases es otra causa.
En la tesis “factores del proceso de estudio que influyen en el rendimiento
de matemáticas” de la universidad San Agustín, elaborado por Mayhua Ch, y Vilca,
C (1996) en Arequipa, llegaron a las siguientes conclusiones.
En los estudiantes de instituciones educativas ubicados en la zona urbana
se ha encontrado una mejor predisposición hacia la asignatura de matemáticas, así
como una práctica de adecuados hábitos, habilidades, método, ambiente y
evaluaciones. Encontraron que ambas zonas (urbano – marginal) los alumnos con
rendimiento superior practican con mayor incidencia los factores del proceso de
estudio a diferencia del grupo con rendimiento inferior que no muestran un óptimo
desarrollo de dichos factores. En la zona marginal los estudiantes varones
presentan actitudes negativas hacia el trabajo intelectual, mientras que las mujeres
muestran mejores hábitos de estudio así como óptimas circunstancias medio
ambientales de carácter físico y social tanto en la familia como en la escuela.
En la tesis “relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico
de los estudiantes universitarios” de la universidad San Agustín, de Bustios G. y
Castilla G. (1996), en Arequipa. Dentro de sus conclusiones afirman. La relación
entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico no es significativo, es decir
que el estilo de aprendizaje del estudiante universitario no influye en el rendimiento
académico.
Los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje acomodador no se
correlacionan significativamente con el rendimiento académico. Los estudiantes que
poseen el estilo de aprendizaje acomodador, asimilador convergente y divergente
obtienen un promedio de rendimiento académico aprobatorio.
En la tesis “estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico” de la
universidad San Agustín, de Cayo M (2002), en Arequipa, como resultado de su
investigación afirma que.
Las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico presentan una
relación significativa, uno de los factores que marcan la desigualdad que se
presenta en el rendimiento académico, es el mejor manejo de estrategias de
elaboración y organización.
La ansiedad y motivación en general, como componentes cognitivo –
afectivos, son factores que predisponen para el aprendizaje, estos importantes
factores están inmersos en las estrategias afectivas.
Los alumnos tienen un manejo moderado del procesamiento de la
información, de la concentración, usan y elaboran ayudas de estudio. Presentan
como fortalezas, el manejo de estrategias de elaboración y organización también
manejo de estrategias de apoyo.
En la tesis “correlación entre los factores familiares y el rendimiento
académico en los alumnos del V, VII y IX semestre” de la universidad católica de
Santa María, en Arequipa de Villalba, B (1998). Encontraron que la mayoría de los
alumnos presentan un bajo porcentaje en cuanto a los factores familiares, cultural,
condiciones afectivas y roles familiares. Existe una correlación baja directa entre los
factores familiares y rendimiento académico.
2.2.-Bases teóricas de la investigación
2.2.1 Reflexión sobre el aprendizaje 2.2.1.1 El aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes. Se dice también, que es un proceso interno que se desarrolla
cuando el alumno está en interacción con su medio sociocultural y natural.
Para Navarro, E (1999), indica que el aprendizaje es un proceso tanto de
adquisición como de construcción de conocimientos, en el que interviene una serie
de eventos afectivos, cognitivos, ejecutivos, socioculturales y biológicos.
Yépez, L (1998), señala que para que el hombre cumpla las misiones que le son
propias, la educación debe ofrecer a lo largo de toda la vida las oportunidades para
promover cuatro aprendizajes fundamentales.
a) Aprender a conocer, equivale a ser capaz de aprender por si solo en
situaciones diferentes a lo largo de su existencia.
b) Aprender a hacer, es poner en práctica los conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridos.
c) Aprender a vivir juntos, que posibilita la convivencia participativa y
cooperativa con los demás.
d) Aprender a ser, que implica el desarrollo integral de cada persona.
El aprendizaje es distinto a un adiestramiento manual. Las enseñanzas dadas en
los talleres se dirigen a la vez a la mano y al cerebro. El más poderoso aliado del
maestro es la inteligencia del alumno.
El aprendizaje representa un tipo de comportamiento de los más frecuentes y de
los más importantes, dado que la escuela no es más que la organización sistemática de
ciertos aprendizajes.
2.2.1.1.1 Aprendizaje permanente
La unión europea (2000), señala en un documento oficial sobre el aprendizaje
permanente o de larga vida, que este aprendizaje ya no es sólo un aspecto de la
educación y la formación; tiene que convertirse en el principio directivo para la
transformación social y económica y para participar activamente en la concepción del
futuro. Propone un gran debate que debe darse no solo a escala europea, sobre las
consecuencias de este cambio fundamental de perspectivas y prácticas. En suma, el
aprendizaje permanente, y las estrategias de aprendizaje de largo plazo, son un tema de
gran importancia para una educación que se proyecta al futuro.
El concepto aprendizaje permanente incluye capacidades intelectuales y
motivación, actitudes no solamente hacia el aprendizaje sino actitudes hacia uno mismo,
la percepción de la propia competencia, la capacidad de reflexionar sobre el propio
pensamiento o metaconocimiento.
Esta concepción del aprendizaje permanente nos ubicaría más cerca de la
primera concepción teórica de las estrategias de aprendizaje, lo cual supone un cambio
de enfoque con el aprendizaje en instituciones, que busca más el producto que el
proceso en sí. El aprendizaje permanente abarca la educación formal pero se dirige
también a aprender en otros contextos más allá del aula en una apertura a las fases y
momentos de la vida.
Se puede decir que existe aprendizaje cada vez que, como consecuencia de una
actividad, de una preparación particular o de una observación, el comportamiento sufre
modificaciones o un desarrollo de carácter más o menos permanente.
2.2.1.1.2 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es cuando el alumno(a) busca dar sentido a los
nuevos contenidos de aprendizaje relacionándolos con sus conocimientos previos.
El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimientos que ya
tiene un alumno se revisan, se modifican y se enriquecen al establecer nuevas relaciones
o conexiones entre ellos; por este proceso, la consecución de aprendizajes significativos
da la posibilidad de lograr a otros. (Gonzáles 2001).
El aprendizaje ocurre solo si se relacionan de manera no arbitraria y sustancial,
la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que posee el
individuo en su estructura de conocimientos unido a una disposición de aprender
significativamente (motivación y actitud).
Dentro de las condiciones básicas del aprendizaje significativo.
(Roeders 1998), considera.
1. El contenido debe ser de significación para el que va aprender (material
potencialmente significativo).
2. Debe enlazarse con sus ideas previas u organizadores de avance.
3. Debe relacionarse con su estructura cognitiva
4. La actitud del aprendizaje es determinante.
El aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre el aprendizaje
memorístico en la medida que facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los ya aprendidos en forma significativa.
A pesar de estas ventajas, los alumnos aprenden en forma memorística, que no
comprometen desarrollar otras competencias.
2.2.1.1.3 Fases de aprendizaje significativo
Díaz y Hernández (2001), consideran tres fases.
1.-Fase inicial de aprendizaje
El aprendizaje percibe la información como constituida por piezas o partes
aisladas sin conexión conceptual. El aprendizaje tiende a memorizar o interpretar en tal
medida y de lo posible estas piezas y para ello usa su conocimiento esquemático.
El procesamiento de la información es global y esta se basa en: escaso
conocimiento sobre el dominio a aprender estrategias generales independientes de
dominio, uso de conocimientos de otro dominio, para interpretar información comparar
y usar analogías.
La información obtenida es concreta, más que abstracta y vinculada al contexto
específico. Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
Gradualmente el aprendizaje va construyendo un panorama global de dominio o
del material que va ha aprender para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece
analogías para representar ese nuevo dominio, construye sus posiciones basadas en
experiencias previas.
2.-Fase intermedia de aprendizaje
El aprendizaje empieza a encontrar relaciones y similares entre las partes
aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivas, sobre el material y el
dominio de aprendizaje en forma progresiva, sin embargo estos esquemas no permiten
aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.
Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo del
material, el conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. Hay más
oportunidad para reflexionar sobre la situación y dominio. El conocimiento llega a ser
más abstracto, es decir, menos dependientes del contexto donde originalmente fue
adquirido.
Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como
mapas conceptuales y redes semánticos, para realizar conductas metacognitivas, así
como para la información en la solución de tareas – donde se requiere la información a
aprender.
3.-Fase terminal de aprendizaje
Los conocimientos que comenzaron a ser elaboradas en esquemas o mapas
cognitivas en la fase anterior llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
Como secuencia de ello, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias
especificadas del dominio para la realización de tareas, tales como la solución de
problemas, respuesta a preguntas. Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución
que ocurre se debe a variaciones provocadas por la tarea, ajustes internos.
El aprendizaje que ocurre durante esta fase consiste en.
a) La acumulación de información a los esquemas preexistentes
b) Aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en el esquema.
Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su
propio aprendizaje. Un elemento importante del mismo es el conflicto cognitivo, que
surge al contraponer los nuevos conceptos que el alumno aprende con los conceptos y
experiencias que el alumno posee.
2.2.1.1.4 Modelo centrado en el aprendizaje
En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no
en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se llegó a
proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo
en el aprendizaje mismo. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente,
implicando en ello todo su profesionalismo.
Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes.
Cuadro Nº 1
Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje
El Profesor El Alumno
Diseña actividades de aprendizaje Realiza actividades
Enseña a aprender Construye su propio aprendizaje
Evalúa Se autoevalúa
Fuente: Irureta (1998)
El papel del alumno en este modelo no es sólo activo: diríamos que es
proactivo. Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmación tajante y
aparentemente paradójica. El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es
propiciar que sus alumnos aprendan.
Como advierte Díaz y Hernández (2001), la función del trabajo docente no
puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del
aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad
mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a
su competencia.
Esta afirmación nos lleva a una reflexión sobre la profesionalización del trabajo
docente. Pareciera que el maestro es el único profesional que no siente obligación de
rendir cuentas de sus resultados ante nadie. ¿Qué pensaríamos de un vendedor, que
responsablemente se presente todos los días a trabajar, que sea amable y respetuoso con
la clientela, pero que no logre vender nada o muy poco? ¿Por cuánto tiempo conservará
su trabajo? El maestro no tiene este problema. Puede terminar el curso reprobando a
gran cantidad de alumnos y, encima, sentirse orgulloso. Además, las instituciones
educativas generalmente ponen más atención en lo que hace el maestro, si es puntual,
responsable, usa material didáctico, que en los aprendizajes obtenidos por sus alumnos.
2.2.1.1.5 Aprender a aprender
Villena (1998), señala que aprender a aprender, implica la capacidad de
reflexionar, enseñar a aprender, enseñar a pensar, desarrollando capacidades y destrezas.
Las capacidades se pueden desarrollar por medio de contenidos escolares o programas
libres de contenido. En el aprender a aprender, las actividades se orientan al desarrollo
de capacidades.
Aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas y de modelos
conceptuales. Y ello supone enseñar a aprender, auque para ellos sea necesario de nuevo
aprender a enseñar.
Para Manrique (2002), el aprender a aprender consiste en conocer la verdad, o en
dirigir el entendimiento por el camino que conduce a ella. Si deseamos pensar bien,
hemos de procurar conocer la verdad, es decir la realidad de las cosas.
El buen pensador procura ver en los objetos todo lo que hay, pero no más de lo
que hay. Ciertos hombres tienen talento para ver mucho en todo; pero les cabe la
desgracia de ver todo lo que no hay, y nada de lo que hay.
Pareja (2001), debemos “aprender a pensar y a reflexionar”, cosa que no se
enseña hoy en día con mucha frecuencia, “pensar, enseñar a pensar, aprender a pensar”
es la triple obligación de la inteligencia. Se trata sin duda de una obligación
estrictamente moral, pues la razón es la facultad que Dios nos ha dado para descubrir el
bien y regir toda nuestra conducta.
El arte de pensar bien no interesa solamente a los filósofos, sino también a las
gentes más sencillas. El entendimiento es un don precioso que nos ha otorgado el
creador.
Las instituciones educativas clásicas y la activa están centrados en un modelo
Enseñanza –Aprendizaje, donde lo importante es la enseñanza y el aprendizaje (modelo
de caja negra) es un problema del alumno. El profesor enseña métodos (escuela activa)
y contenidos (escuela clásica) sin preocuparse de cómo aprende el que aprende. Si se
preocupa es solo de manera intuitiva y no de manera sistemática.
En cambio en el modelo Aprendizaje – Enseñanza, se parte de cómo aprende el
que aprende para luego determinar el modelo de enseñanza.
La UNESCO propone, nuestros alumnos deberán aprender a conocer, a hacer, a
ser y a convivir, debemos utilizar técnicas y estrategias que propicien todos estos
aprendizajes.
2.2.1.1.6 Aprender a desaprender
Para Ferrandiz (1997), señala que desaprender supone superar las limitaciones o
virus mentales que nos hemos creado y sustituirlos por otras ideas que potencien o
predispongan al desarrollo de la capacidad de aprender. Esto se hace más evidente,
cuando hacemos referencia a que se han creado una serie de ideas o creencias negativas
respecto al estudio o el aprendizaje, como que aprender y estudiar son un sacrificio, o
son una obligación y que las matemáticas son difíciles y otras materias no requieren
esfuerzo.
Estas limitaciones mentales, propician una disposición negativa hacia el estudio
o el aprendizaje. A partir de esta premisa aprender a desaprender, supone un proceso de
cambio de las formas de ver o entender lo que hasta hoy comprendemos, por otras que
tengan sentido positivo, afirmativo y formativo.
Desde esta perspectiva Ferrandiz (1997), señala que aprender a desaprender
implica la disposición a aprender otras ideas o formas de ver el estudio con una actitud
positiva. Esto significa, por ejemplo, cambiar nuestra forma de ver sobre el estudio y el
aprendizaje, no como una limitación, dificultad u obligación, sino como una actitud de
enriquecimiento personal, que conduce satisfacciones igual que practicar un deporte, ver
una película, participar de un juego por internet.
2.2.1.2 Metacognición
Para Mayor (1999), es la capacidad de conocer cuánto y cómo se ha aprendido.
Es el conocimiento que uno mismo tiene sobre los propios procesos y productos
cognitivos.
Se entiende por Metacognición la capacidad que adquirimos para autorregular
nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en
cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y
como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.
Es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las
tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurar
una buena ejecución.
Bernard (2000), expresa que la metacognición implica dos dimensiones muy
relacionadas.
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los
factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos.
b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
Es una verdad evidente que todo hombre realiza una serie de procesos mentales
que le permiten interactuar con realidad en la cual está inmerso. Sin embargo los
límites de la cognición humana van más allá. Por una parte puede pensar acerca del
mundo e incluso crear mundo imaginarios y por otra pueden hacer una reflexión sobre
dicha vida mental.
2.2.1.2.1 Reflexión
La noción de reflexión es uno de los aspectos centrales del presente trabajo
de investigación. Sin embargo, el concepto de reflexión es a simple vista demasiado
ambiguo; podríamos encontrar algunos aportes al respecto en Gonzales
(2001), define la acción reflexiva como la acción que supone una consideración
activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica a la luz de los
fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que se conduce. Según
Gonzáles, la reflexión no consiste en un conjunto de pasos o procedimientos
específicos que hayan de seguir los profesores. Es, sin duda una forma de afrontar
y responder a los problemas, una manera de ser como maestro.
La acción reflexiva constituye también un proceso más amplio que el de la
solución lógica y racional de problemas. La reflexión implica intuición, emoción y
pasión, no es algo que pueda acotarse de manera precisa y enseñarse como un
conjunto de técnicas para uso de los maestros".
Reflexionar significa aplicar el pensamiento a la consideración y al análisis de
un hecho o situación, al estudio de sus cualidades y relaciones esenciales.
2.2.1.2.2 Enfoque reflexivo
La reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su
experiencia, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simbólicos,
correspondencias afectivas, intereses sociales y escenarios políticos. La reflexión, a
diferencia de otras formas de conocimiento, supone tanto un sistemático esfuerzo
de análisis, como la necesidad de elaborar una propuesta totalizadora, que captura
y orienta la acción. (Ticona 2004).
La práctica profesional del docente es considerada como una práctica intelectual
y autónoma, no meramente técnica; es un proceso de acción y de reflexión cooperativa,
de indagación y experimentación, donde el profesor aprende al enseñar y enseña porque
aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los
alumnos, la reconstrucción de su conocimiento experiencial; y al reflexionar sobre su
intervención ejerce y desarrolla su propia comprensión. (Mayor 1999).
El enfoque reflexivo reconoce la necesidad del docente de analizar y comprender
la complejidad de las situaciones áulicas e institucionales de las cuales forma parte.
la reflexión es una fase esencial en el proceso de aprendizaje, mediante la cual el
alumno explora sus experiencias de manera consciente para lograr dirigirse hacia una
nueva comprensión y un nuevo comportamiento.
2.2.1.2.3 Reflexión sobre el aprendizaje
La reflexión sobre el aprendizaje es un proceso mental, el cual aplicado al acto
del aprendizaje motiva a los alumnos a usar el pensamiento crítico. Se basa en el
concepto de pensamiento reflexivo de Dewey y en la etapa de las operaciones formales
propuesta por Piaget en su teoría del desarrollo cognitivo. (Richardson 2001).
Desde hace más de veinte años las preguntas de ¿cómo aprendemos? y ¿cómo
conocemos? han ido cuestionando paradigmas educativos tradicionales y planteando
una serie de cambios en los enfoques, procesos y prácticas educativas. Esta
circunstancia ha renovado el interés de pedagogos, psicólogos, filósofos y biólogos no
sólo en el proceso de aprender sino también en sus respectivos objetos de conocimiento.
La situación actual del mundo impone retos importantes a tomar en cuenta
desde la reflexión educativa, sobre todo cuando esta reflexión conlleva una mirada a
futuro desde la responsabilidad individual o colectiva, desde cualquier campo social,
económico, político o artístico. Responder a estos retos desde la reflexión educativa nos
remite no sólo a los sucesos sino fundamentalmente a los enfoques.
Las contribuciones de Ausubel, Piaget, Vygotsky, citado por Villena (1998),
afirma que las contribuciones permiten ampliar nuestra comprensión sobre el
aprendizaje, la cognición y los procesos de construcción de conocimientos en el aula, y
generan reflexiones en torno al papel del maestro y la enseñanza que invitan a establecer
un diálogo interdisciplinar con la pedagogía y con la didáctica. En este sentido, tanto la
experiencia como la investigación han mostrado que los procesos de enseñanza y
aprendizaje constituyen un cuerpo conceptual cada día más complejo e
interdisciplinario.
Mayor (1999), afirma que en el ámbito educativo, los procesos de reflexión
sobre el aprendizaje no se pueden dejar de lado, por que contribuyen al desarrollo del
pensamiento crítico, creativo y reflexivo y en consecuencia al desarrollo integral.
Desde esta postura, la función del docente o del formador es diseñar y organizar
experiencias educativas bajo el principio de la centralidad del estudiante como sujeto
activo del aprendizaje. Este hecho obliga al docente a reflexionar y revisar
constantemente su práctica para identificar los factores y estrategias que ha de utilizar
para promover el aprendizaje significativo de todos los alumnos. (Roeders 1998).
Desde lo pedagógico, en palabras de Yepes, (1998) uno de los desafíos más
difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la
complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza a
nuestro mundo.
La reflexión sobre el aprendizaje, es considerada como una parte integral del
proceso de aprendizaje, e incluye la habilidad de analizar experiencias, evaluar sus
significados y de plantear acciones futuras, basadas en el análisis y la reflexión. Este
concepto ha sido estrechamente relacionado con el de la metacognición , ya que el
alumno puede hacer uso de la reflexión para elaborar su comprensión y controlar su
proceso de aprendizaje, para volverse así en un estudiante independiente.
2.2.1.2.4 Cómo ser un docente reflexivo
Para Alarcón (1998), el núcleo de la cultura, que permitiría a la escuela
acoger a un nuevo tipo de profesional, son los conceptos de reflexión y de
indagación.
En otras palabras, aunque la buena práctica dependa, de hecho, de una sólida
base de experiencias, la práctica reflexiva puede contribuir a acelerar el desarrollo de
esa base de experiencias en los nuevos maestros.
Otro de los rasgos esenciales de la cultura que facilita la transformación de
los educadores en profesionales reflexivos es la identificación de estos profesionales
con un determinado concepto de indagación. Indagar se define, siguiendo el
concepto de Marc Antoni (2002), proceso que sirve para incorporar valores, obtener
información sobre alternativas y construir a partir de ellos nuevas prácticas
educativas.
La reflexión sobre el aprendizaje es considerada un instrumento importante en el
proceso de aprendizaje – enseñanza, en especial para el alumno en formación
magisterial, ya que es un medio para tener acceso a diversos tipos de información y en
el ámbito educativo la reflexión sobre el aprendizaje es fundamental porque a través de
ella, el alumno logra otros aprendizajes.
2.2.1.2.5 Importancia de la reflexión sobre el aprendizaje
La reflexión es un tema que no admite dejarse de lado o postergarse para otros
tiempos, ya que es una acción necesaria de realizarse en el aquí y el ahora. Su
importancia radica en los dividendos que aporta a quien hace uso de la misma.
En el plano educativo, la reflexión es considerada como una herramienta
fundamental para acceder al conocimiento, y es importante porque motiva a usar el
pensamiento crítico, creativo y reflexivo, ligándola no sólo a las dificultades del trabajo
docente, sino a todas aquellas situaciones en las cuales la reflexión posibilita el
crecimiento individual y profesional.
La reflexión sobre el aprendizaje es una realidad, en tanto que los procesos de
reflexión y acción son cada vez más evidentes y frecuentes en las prácticas educativas
de los docentes y estudiantes, pues es ahí donde se dejan ver la mente abierta, la
responsabilidad y la honestidad como actitudes básicas para lograr la reflexión, según lo
plantea Irureta (1998).
¿Cómo poder concebir un docente sin reflexión? se considera que esta pregunta no tiene
respuesta en términos de la formación docente inicial actual, ya que debemos partir de
entender el trabajo educativo en un binomio docente-reflexión, pues es esta última la
que da sentido y significado a la enseñanza, ayudando a detectar las fortalezas y
debilidades propias, así como esbozando las estrategias a utilizar con el grupo escolar
para lograr cada vez mayores y mejores resultados de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
En la acción reflexiva retoma central importancia el tipo de preguntas y el
sentido con el que éstas se elaboren, ya que las preguntas cerradas poco favorecen la
búsqueda de respuestas y la conjugación de varios referentes para responderlas; las
preguntas reflexivas son aquellas que necesariamente nos conducen a hacer un alto en el
camino, identificar componentes y relacionarlos, buscar causas y consecuencias,
argumentar, plantearse nuevas preguntas.
2.2.1.2.6 El pensamiento
El pensamiento es un concepto que se puede entender, como “todo lo que media
entre la percepción y la acción”. También lo define como toda habilidad intelectual que
permite lograr del modo más eficaz los resultados deseados. Es cierto que necesitamos
mejorar el pensamiento, pero ¿sabemos lo suficiente para hacerlo? Quizá nos ayudaría
bastante el pensar acerca de qué ciudadano queremos y qué profesional buscamos
formar. (Huaranga 2001).
Para Mayor (1999) los tipos de pensamientos son los siguientes.
Pensamiento en sistema cerrado o convergente; dirigido hacia el descubrimiento de una
sola respuesta correctamente establecida. Es aquel que posee un número limitado de
unidades o datos. Además las propiedades de las unidades que han de ser usadas se
conocen desde el comienzo y no cambian a medida que avanza el pensamiento.
Pensamiento en sistema abierto o divergente; que produce muchas ideas o alternativas,
un elemento importante en el pensamiento original o creativo. Requiere que el
individuo se desplace de lo que es considerado como un campo de conocimiento a otro
diferente en el que puede que tenga que manejar nuevos elementos, propiedades y
relaciones a sí como nuevas reglas. Se le conoce también como el pensamiento
“aventurero”.
El pensamiento es una actividad cognitiva compleja, que permite estimar,
apreciar la secuencia de procesos mentales de carácter simbólico, estrechamente
relacionados entre sí, que comienzan con una tarea o un problema, en general por
grados, y llegan a una conclusión o una solución.
2.2.1.2.7 La creatividad
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad
(ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc) y
luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema. Supone estudio y
reflexión más que acción. (Pareja 2001).
Es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos,
intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto,
para generar productos novedosos y de gran valor, es la capacidad de ver nuevas
posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de
un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio.
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, con visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos
y dispuesto para afrontar los obstáculos y problemas que se presentan en la vida
académica y cotidiana , además ofrece herramientas para la innovación.
La tarea como maestro es estimular la creatividad una habilidad crítica en
nuestros días, prepararlos para solucionar problemas y solucionarlos de forma creativa,
es sin duda algo indispensable en este escenario, donde innovar es la palabra de orden.
La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que
la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de
un devenir histórico social determinado.
Para Ramírez y Romero (2003), las condiciones para estimular el desarrollo de
la creatividad considera.
1. Preparación – reflexión previa sobre la experiencia en torno al problema.
2. Disposición de ánimo – la actitud mental y psíquica adecuada.
3. Apertura – liberación de prejuicios o concepciones prefabricadas.
4. Receptividad – cierto estado de conciencia, de perceptividad.
5. Entusiasmo – el goce de la creación.
6. Estimulación – excitación mental y emocional.
7. Concentración – crear y aprender constituyen las dos tareas más duras de la
existencia.
8. Expresión – desarrollo de la habilidad y arte para una óptima expresión de los
pensamientos.
El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad temprana hasta los
niveles superiores, tiene que estar presente en todas las estrategias metodológicas que
diseñe y ejecute el docente, tiene que estar directamente relacionado con las metas y
objetivos de la educación. Se requiere estudiantes que sean pensadores, investigadores e
innovadores; no sólo aprendices, memorizadores e imitadores; no repetidores del
pasado, sino productores de nuevos conocimientos; no sólo productores de escritos de
imitación, sino de artículos creativos; no sólo ejecutantes de alta calidad, también
compositores y creadores de nuevos patrones.
Hoy se exige con mayor énfasis que los nuevos profesionales se distingan por su
elevada creatividad. Asimismo, en el futuro ya no se hablará de “manos de obra” sino
de “mentes de obra”, porque las actividades que hoy ejecutan las “manos de obra” la
realizarán las computadoras o robots; y las acciones más eficientes que realicen las
computadoras dependerá de las eficientes mentes humanas.
2.2.1.2.8 Los conflictos cognitivos
Los conflictos cognitivos, buscan provocar en los estudiantes, a través de
una afirmación o una pregunta, la confrontación entre una y otra idea, de tal
manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como
verdadero y aquella información que ha venido a producir una duda. Frente a esta
situación se desafía a los educandos a encontrar la respuesta correcta y mostrar
interés por aprender y descubrir, abriendo a sí una cadena de posibilidades de
trabajo. (Mayor 1999).
El carácter constructivo del conocimiento se encuentra en el conflicto cognitivo
de desequilibrio entre la asimilación y acomodación. (Roeders 1998).
Grafico Nº 1
DESEQUILIBRIO
ASIMILACION ACOMODACION
Conflicto Cognitivo
Fuente: Gonzáles (2001)
Estos dos procesos que operan en unión producen la adaptación del intelecto al
medio en cualquier momento dado del proceso evolutivo.
El rol del docente es: confrontar los conceptos equivocados con los correctos,
fortalecer los conceptos correctos y confrontar los conocimientos ya existentes con los
conocimientos nuevos.
2.2.2 Rendimiento académico
2.2.2.1 La evaluación en el rendimiento académico
La razón de ser de la evaluación es servir a la acción educativa, debe entenderse
desde el punto de vista formativo. La evaluación es el medio menos indicado para
mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar
las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía,
mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de
la evaluación.
En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa: discrimina,
valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, etc., entre lo que considera que tiene
un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora que se aprende, es
parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo (Roeders 1998).
Para Navarro (1999), Evaluación puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de conducta y
reconocimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos.
La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. La evaluación debe permitir la
adaptación de los programas educativos o las características individuales del alumno,
detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener en conocimiento cabal de cada
uno.
Para Alarcón (1998), la evaluación es la etapa del proceso educativo que tiene
como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelación. Es el acto que consiste en emitir un juicio de valor,
a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un
alumno, con el fin de tomar una decisión.
La mayoría de los autores (García 2000; Navarro 1999; Bueno 1999 y Poveda
2001), agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación.
La evaluación predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento
o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar
cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el
objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de
partida del proceso educativo.
La evaluación formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje
y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y
en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas
estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al
desarrollo del programa educativo.
La evaluación sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada
después de un periodo de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una
certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles
(alumnos, padres, institución, docentes, etc.).
El alumno es sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que ésta
contribuye a favorecer su aprendizaje significativo, incentivar su aprendizaje al conocer
sus aciertos y sus deficiencias, lo que favorece la búsqueda de alternativas para
superarlas, desarrollar su sentido crítico y autocrítico, capacitarlo para asumir las
críticas y mejorar la calidad de sus acciones.
Todos los objetivos educativos, pueden con más o menos facilidad, con más o
menos éxito, ser evaluados, la evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser
sistemática, integral, continua y permanente, flexible, científica, oportuna, democrática,
por que implica la necesaria participación de todos los sujetos que se ven afectados por
la evaluación, principalmente profesor y alumno, compartiendo responsabilidades y
participando en las decisiones que se adoptan y les afectan. (Ticona 2004).
2.2.2.2 Rendimiento académico
El rendimiento académico es el resultado obtenido del nivel de ejecución,
manifiesto en relación al nivel de ejecución esperado, acorde con los objetivos
planificados previamente y con el desarrollo de estrategias según la naturaleza de cada
asignatura; considerando que el nivel o índice de ejecución esperado está previamente
establecido.
Como el proceso Técnico Pedagógico que juzga los logros de acuerdo a
objetivos de aprendizaje previstos. (Marugan 1996).
Rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de
aprendizaje. (Bueno 1999).
El rendimiento académico se define como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en
el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con
evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y
aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro,
por parte de los alumnos, de los propósitos establecidos para dicho proceso" (Navarro 1999.).
La Evaluación pedagógica, a través de su valoración por criterios, presenta una imagen del
rendimiento académico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeño que se evidencia en
ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar y que se consideran buenos indicadores de la
existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evalúa.
El rendimiento académico es el parámetro que mide el nivel de aprendizaje del alumno, si
cumple con los objetivos generales y específicos dados a conocer en un sílabo.
2.2.2.3 Importancia del rendimiento académico
Dentro del sistema educativo, el análisis y estudio del rendimiento académico es
importante, por cuanto ayuda a mejorar los niveles de la educación y elevar los logros
alcanzados por los estudiantes. Igualmente, permite conocer los factores que afectan la
calidad educativa.
Es conveniente realizar estudios para encontrar la explicación sobre el éxito o
fracaso académico. Algunos de estos estudios son descriptivos, exploratorios, los hay
del tipo correlacional, etc. Que pueden proporcionar información valiosa respecto del
proceso aprendizaje – enseñanza.
La educación debe orientar su actuación, sobre todo a los procesos de
aprendizaje – enseñanza y no sólo a los resultados o a las calificaciones que son
consideradas como indicadores del rendimiento. De igual modo, no sólo se deben tomar
en cuenta a los estudiantes, sino también a los docentes, a los recursos didácticos y al
sistema educativo en general.
Con las distintas reformas educativas que se llevan acabo a escala mundial, en
los últimos años surge la inquietud sobre la falta de preparación académica en los
alumnos de nivel superior. Los maestros comentan sobre el gran número de alumnos
carentes de los hábitos de estudios tan necesarios para que se desempeñen bien en sus
clases.
Sovero (2000), indica que el rendimiento académico depende en parte de
características individuales como la habilidad intelectual, la motivación y las
experiencias previas del estudio. Así también de los requisitos de la tarea en los cursos.
Las características del alumno toman mayor importancia mientras más autonomía se
requiere en la selección, organización, transformación e integración de información
tendrán mejor rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y
reproducir detalles.
En parte la adquisición de estas habilidades, depende de la calidad de su
preparación escolar, rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crítica en los
niveles más básicos del sistema educativo. Además se cree que el conocimiento surge
solamente de fuentes externas, confía en que los textos y los maestros representan la
verdad absoluta. Así el alumno será menos autónomo en su aprendizaje, y por
consiguiente, más predispuesto a rechazar actividades que involucran procesos de
pensamientos más profundos.
Aunque la madurez del individuo es un factor importante, el problema en parte
resulta del sistema de enseñanza, pues si sus maestros anteriores no han facilitado el
proceso de desarrollo en las creencias epistemológica, es difícil que los alumnos solos lo
logren. Así vemos el papel de la preparación académica en la formación del
pensamiento de los alumnos.
Reconocer que hemos centrado el trabajo educativo en meras memorizaciones y
repeticiones mecánicas de conocimientos, sin un sustento práctico que permita niveles
de razonamiento, análisis, organización, metacognición, síntesis, conciencia y por ende
un rendimiento óptimo el que en educación superior ya de hecho es profundizar y crear
procesos mentales abstractos pero significativos.
En este sentido la educación de nuestro país, no contempla niveles de
articulación entre la educación básica inicial, primaria y secundaria con la educación
superior, ello falta de articulación en cuanto a objetivos capacidades y competencias a
lograr del alumno, no conlleva a aterrizar en contenidos y necesidades de formación
óptima y de calidad.
2.2.2.4 Rendimiento académico en nivel superior
Dentro del proceso de desarrollo de nuestro país, el sector educativo en general y la educación
superior en particular cumplen un papel fundamental. El Perú, pese a su condición de país
subdesarrollado posee un sistema de educación superior con una cobertura relativamente amplia; pero la
carencia y deficiencias hacen que la formación impartida se aleje de los estándares internacionales
apropiados. En un análisis somero se puede apreciar que no existe una planificación adecuada para el
desarrollo de la educación superior, pues no responde a las necesidades reales de nuestro país, de modo
que los jóvenes al terminar sus estudios pasan a formar parte de los desocupados o a realizar actividades
diferentes a las que se formaron, y esto constituye un despilfarro económico si consideramos el costo de
la formación de estos jóvenes ya sea para los padres o para el país. (Garcia 2000).
Por otro lado, en las instituciones de educación superior, la enseñanza es masificada, las
currículas con frecuencia no se ajustan a las necesidades reales de la sociedad, muchos de los docentes no
poseen las características ni los conocimientos suficientes para una conducción adecuada del proceso de
enseñanza – aprendizaje, muchos no tienen formación pedagógica, ni por lo menos autodidacta.
Con las distintas reformas educativas, en los últimos años surge la inquietud sobre la falta de
preparación académica de los alumnos universitarios e institutos superiores. Los maestros comentan sobre
el gran número de alumnos carentes de los hábitos de estudio tan necesarios para que se desempeñen bien
en sus clases.
Varios investigadores han examinado el fenómeno del estudio y han propuesto teorías y modelos
sobre el proceso de estudiar. En una revisión de las investigaciones al respecto, Villena (1998), indica que
el rendimiento académico depende en parte de características individuales como la habilidad intelectual,
la motivación y las experiencias previas del estudio.
Las características del alumno toman mayor importancia mientras más autonomía se requiere en
la selección, organización, transformación e integración de información. Los alumnos que saben formular
hipótesis, generar soluciones, comparar y analizar información, tendrán mejor rendimiento académico que
los que se acostumbran a memorizar y reproducir detalles.
En parte la adquisición de estas habilidades depende de la calidad de su preparación escolar.
Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crítica en los niveles más básicos del sistema
educativo. (Roeders 1998).
La madurez del individuo es un factor importante, el problema en parte resulta del sistema de
enseñanza, pues si sus maestros anteriores no han facilitado el proceso de desarrollo en las creencias
epistemológicas, es difícil que los alumnos solos lo logren. Así vemos el papel de la preparación
académica en la formación del pensamiento de los alumnos.
La carencia de una cultura educativa sin calidad es notoria, en torno a ello se indican algunos
problemas que afectan la realidad de la educación superior nacional como son: La inexistencia de un
proyecto educativo y de un currículo autóctono adecuado a la realidad, la desvinculación que hay entre el
proceso educativo y el mundo del trabajo, la violencia social y política, el desfase existente entre la
educación superior y las necesidades de desarrollo local y regional, y la falta de formación en la gestión
de los directivos de los centros de enseñanza.
Es necesario fomentar y desarrollar una nueva cultura educativa de calidad, en otras palabras, si
no pensamos con calidad y actuamos con calidad, sino sentimos con calidad y amamos con calidad nada
de lo que hagamos, construyamos o entreguemos será de calidad. Y para pensar, actuar y vivir en calidad,
se requiere de una educación, precisamente de calidad.
La excelencia de la educación superior debe estar identificada con la autonomía, la
competitividad y la capacidad de respuesta a las demandas sociales. El proceso de enseñanza –
aprendizaje debe ser analizado desde las posiciones de las partes interesadas: profesores, alumnos
y sociedad. La falta de comprensión de este proceso dificulta el progreso sostenido en la calidad de la
educación así como en la evaluación de la influencia de factores sobre ella.
2.2.2.5 Rendimiento académico apoyo al aprendizaje de estudiantes y maestros
El desempeño académico está fuertemente ligado a la evaluación que hace una institución de los
educandos, con el propósito de constatar si se han alcanzado los objetivos educativos previamente
establecidos y que acreditan un conocimiento específico. Es así como el alumno debe demostrar a través
de diferentes actividades o instrumentos, lo que ha “aprendido” en un lapso determinado.
(Solórzano 2003).
Hablar de rendimiento académico es hablar de una conducta en un determinado contexto, el
problema no es sólo del que aprende, de lo que aprende, ni de cómo lo aprende, sino del que enseña, de lo
que enseña (por qué y para qué) y cómo lo enseña.
Hay que partir de que el rendimiento académico es uno de los indicadores del comportamiento
del estudiante frente a demandas específicas institucionales.
Las variables que suelen manejarse en las investigaciones para explicar la problemática del
rendimiento académico, oscilan entre una gama que va desde habilidades cognitivas, intereses,
motivación, autoconcepto, ansiedad, hábitos de estudio, contexto socio histórico, dinámica familiar,
salud, ambiente escolar, influencia de padres o compañeros, nivel socioeconómico, hasta variables
relacionadas con los programas y currículo.
Puede distinguirse, dos facetas en el aprendizaje como indicador del rendimiento académico e
intelectual del estudiante, los conocimientos adquiridos y los hábitos que le permiten ejecutar con
facilidad operaciones, por lo general de carácter intelectual.
El progreso de la educación profesional depende en gran medida de la interacción de las diversas
clases de presiones y coacciones, de las exigencias de la profesión, de la satisfacción o descontento de los
estudiantes en relación a la calidad de enseñanza, de las condiciones que rodean el proceso de aprendizaje
y a la perspectiva futura de utilidad de lo que estudian; y de las demandas de profesionales competentes
por parte de la sociedad.
2.2.2.6 Aspectos fundamentales del rendimiento académico
La acepción general del término rendimiento se refiere a
la utilidad o producción de una cosa en actividad, visto de esa manera, bien puede
hablarse del rendimiento de una máquina, de un equipo técnico o de algún aparato en
cuestión; pero cuando se hace referencias al rendimiento de la escuela o al rendimiento
escolar, obviamente no se hace alusión a la escuela como institución, sino al aspecto
dinámico y motorizante del proceso educativo, es decir, a los sujetos del aprendizaje.
Científicamente, el rendimiento es un concepto físico en el que se ponen en
relación la energía producida por una máquina y la energía realmente utilizable de esa
fuente. Bajo estas afirmaciones, el rendimiento académico, en principio, es concebido
como un problema que sólo se resolverá, de forma científica, cuando se determine la
relación existente entre el trabajo realizado por los docentes en interacción con sus
alumnos, por un lado. Y la educación es decir, la perfección intelectual y moral lograda
por éstos, por otro.
Varios autores han definido este término; en tal sentido Sevillano (1996), lo
concibe como el logro del aprendizaje obtenido por el alumno a través de las diferentes
actividades planificadas por el docente en relación con los objetivos planificados
previamente.
Garcia (2000), lo define como la calidad de la actuación del alumno con respecto
a un conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura determinada
como resultado de un proceso instruccional sistémico. Gonzáles (2001), señala que el
rendimiento académico es el grado en que cada estudiante ha alcanzado los objetivos
propuestos y las condiciones bajo las cuales se produjo ese logro.
En tal sentido, los avances experimentados por la pedagogía experimental
Richardson (2001), permiten llegar a un conocimiento bastante exacto de lo que un
alumno aprende; no obstante, midiendo la instrucción, además del aspecto intelectual de
la educación, se podrán conocer otros factores volitivos, emocionales, sociales, que
influyen en aquella.
De esta manera, la medida de la instrucción dice mucho acerca de
la inteligencia de los alumnos, así como también de sus habilidades y destrezas, de su
voluntad, motivación, sentimientos, capacidades, e incluso, de las condiciones sociales
y culturales en el que se desenvuelven.
Bajo los lineamientos aquí establecidos, el rendimiento académico es el
resultado obtenido del nivel de ejecución manifestado en relación al nivel de ejecución
esperado, acorde con los objetivos planificados previamente y con el desarrollo de
estrategias según la naturaleza de cada asignatura o incluso según la naturaleza del
mismo contenido programático, considerando que el nivel o índice de ejecución está
previamente establecido.
García (2000), analiza la relación inevitable entre el término rendimiento y
evaluación, en la vida escolar lo que permite visualizar el rendimiento de los alumnos,
no es más que producto del sistema de evaluación. El problema de la evaluación justa y
objetiva representa un gran reto para los especialistas en materia educativa.
En tal sentido, muchas personas, e incluso algunos científicos sociales sostienen
que existe una relación entre el rendimiento académico y las habilidades intelectuales de
los aprendices, de quien aprende; afirman que quien obtiene mejores calificaciones es
considerado el "inteligente", el que más sabe, contrariamente, quien tiene bajas
calificaciones sencillamente es tildado de "flojo", e incluso, de "escaso mental".
Están, además, quienes relacionan el rendimiento con otros factores, como los
socioeconómicos, familiares, y hasta lingüístico-culturales, que si bien, pueden ser
considerados agentes intervinientes, los factores de índole psicológica han sido los más
aceptados, y entre ellos el factor motivacional.
1) La motivación y el rendimiento académico
La motivación es una actividad, mediante el cual se activa la actuación del
alumno despertando interés, expectativa y decisión para participar en la ejecución de las
diferentes actividades significativas Irureta. (1998). Comprende dos tipos los cuales se
desarrollan a continuación:
a) Motivación externa; Llamada también extrínseca, son eventos externos como
premios, calificativos, reproches y condiciones que se presenta al alumno(a) en
la ejecución de actividades significativas.
b) Motivación interna; Llamados también intrínseca son eventos que se halla al
interior del propio alumno(a) su interés, expectativa, necesidad para aprender
algo.
Díaz y Hernández (2001), demuestra que la motivación es un elemento decisivo
en el rendimiento académico. Los resultados de un largo período de investigación sobre
los efectos de las diferencias en la motivación orientada hacia el logro, desafía la
habitual simplicidad de la posición teórica del psicómetra, el cual ofrece una
interpretación aptitudinal.
El nivel de ejecución intelectual no es simplemente un asunto de habilidad; la
motivación constituye una explicación alternativa que puede brindar una interpretación
con no menos específica justificación que la interpretación tradicional. De esta manera,
los puntajes en una prueba de rendimiento de estudiantes que tengan el mismo nivel de
habilidad será diferente en función de su motivación; la habilidad de un estudiante que
no está motivado óptimamente será subestimada en la prueba. Siguiendo la orientación
motivacional, el laboratorio de psicología de la universidad de los Andes desarrolló
numerosos trabajos en esa área.
Estas concepciones suponen, que el rendimiento es el producto del nivel logrado
por un sujeto mientras lleva a cabo una tarea bajo condiciones previamente
determinadas, considerando la motivación un factor interviniente.
Es esencial que intervenga la motivación en la disposición del aprendizaje.
Efectivamente se ha comprobado que ya no hay progreso cuando el sujeto ha alcanzado
el nivel de sus pretensiones, con excepción de si otra motivación puede ser puesta en
juego.
2) La tutoría y el rendimiento académico
La tutoría educativa en un proceso de acompañamiento durante la formación de
los estudiantes por parte de un maestro tutor, quién con el propósito de guiar en su
desarrollo académico y personal, ayuda a construir sus planes para el éxito.
El propósito de la tutoría es lograr que el estudiante estructure, clarifique y
alcance sus metas educativas, definiendo planes para el logro de las mismas, y
apoyando así la integración y el logro de su plan de vida y carrera por medio de la
comunicación y la interacción con su tutor. (Bueno 1999).
Se debe crear en el estudiante hábitos de lectura y redacción, motivándolos para
que visiten las bibliotecas y desarrollen capacidades de autoaprendizaje con el
propósito de mejorar su desempeño académico.
La acción tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro
de un concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada con la
persona del educando en la estructura y la dinámica de sus actitudes, aptitudes,
conocimientos e intereses.
Es preciso potenciar la figura y las funciones del tutor(a) en todas las etapas y
modalidades de la enseñanza. Se deben desarrollar programas de orientación y
formación de los profesores tutores, así como instrumentos didácticos que les resulten
de utilidad en su acción tutorial. Los programas de formación inicial y de
perfeccionamiento del profesorado deberían incluir contenidos que preparen y
cualifiquen a los profesores para el desempeño de la función tutorial.
Para Poveda (2001), la tutoría apoya en los aspectos cognitivos y afectivos del
aprendizaje, busca desarrollar su capacidad crítica y creadora, fomentar su rendimiento
académico excelente, perfeccionar su evolución social y personal.
Para García (2000), los beneficios de la tutoría son, incrementar el rendimiento
académico, identificar diversas formas de resolver problemas y de tomar decisiones
asertivas, recibir retroalimentación tanto en su rendimiento académico como personal.
La tutoría debe ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los
distintos ámbitos y niveles educativos. Y contribuir también a integrar la
experiencia académica, en general y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta
perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea
verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instrucción o
impartición de conocimientos.
3) La convivencia y el rendimiento académico
El aula es uno de los espacios con mayor significación para que, tanto el maestro
como los alumnos, tomen conciencia de que no forma un simple conglomerado ni una
masa de individuos sino un grupo con sentido propio, que es el “nosotros”. La
importancia de construir esta entidad se manifiesta en la mejora de la calidad de los
aprendizajes. (Villena 1998).
Se debe entender que no hay un nosotros por la existencia de un grupo de pertenencia
cuando se establece una red de relaciones personales significativas. Para formar el
“nosotros” debemos aprender a “perdernos y encontrarnos en otros” aprender a
compartir, a convivir. Ello no se logra sin respeto, escucha, diálogo y amor. El
“nosotros” se forma a través de la empatía y el amor.
Compartir conlleva a comprobar que lo más auténticamente propio es lo que
cada uno es capaz de dar. Compartir significa partir con, ir hacia una nueva situación,
hacia el “nosotros”.
No es sólo dar sino dejar que el otro entre en nuestras vidas. El mejor medio de hacer
surgir en otra persona una capacidad, un rasgo, una actitud, una conducta, es la de creer
y confiar en sus posibilidades.
Por lo tanto, conviene valorar siempre positivamente el intentar superar los
propios estados físicos o psíquicos negativos, para dinamizar la relación positiva en
función del otro. Para asumir y mejorar lo negativo de cada uno en pos del bien de todos
se requiere. Un mínimo de autoestima, aceptar a las personas procedentes de otros
grupos sociales, culturales, religiosos, creatividad y apertura de mente.
El dar constituye la más alta expresión de potencia. El buen maestro es el que da
de sí, el que se enamora de lo que hace y así lo manifiesta. El amor que brinda tiene un
carácter activo y consiste más en dar que en recibir.
4) La alimentación y el rendimiento académico
Para Marc Antoni (2002), el hombre desde su concepción, hasta que muera,
necesita de alimentación tomando en cuenta su desarrollo integral, pasando por las
diferentes etapas y las actividades que desarrolla en la sociedad en la que se
desenvuelve. La alimentación en los estudiantes repercute ostensiblemente en la
formación profesional, en función de las actividades que tiene que desarrollar como
estudiantes. La relación del aspecto económico – alimenticio, incide considerablemente
en el buen o mal rendimiento académico de los alumnos.
La alimentación diaria de los estudiantes, en el mayor porcentaje es deficiente y
la hora en que lo consumen no es precisamente la indicada, motivado por las múltiples
actividades que desarrollan. La nutrición y la alimentación están relacionadas con la
salud física y mental de las personas; durante este periodo de transición (adolescente)
aparecen numerosos cambios que generan mayor demanda de nutrientes, relacionados
estrechamente con su crecimiento, maduración, actitudes, intereses y respuestas
emocionales.
La alimentación cumple una serie de funciones, los cuales se desarrollan a
continuación.
Función de estructura o formadores de masa corporal, mantienen y reparan tejidos que
se gastan diariamente, realizan esta función las proteínas componentes indispensables
en todo ser vivo.
Función de energía, Se llaman así por la oxidación de sustancias, que al liberar energía
permiten el desarrollo de las actividades diarias. Poseen esta función las proteínas,
grasas y los carbohidratos.
Función reguladora o de equilibrio, regula los diferentes procesos, metabólicos que
cumple el organismo es decir un funcionamiento normal y armónico. Poseen esta
función las vitaminas y algunos minerales.
La mayoría de los estudiantes consideran “trascendente” el problema
alimentario en relación a su aprendizaje y rendimiento académico y ello es producto de
una conciencia alimenticia.
2.2.2.7 Factores de bajo rendimiento académico
El bajo rendimiento académico ha adquirido un nivel preocupante en nuestro
país, tanto en la educación pública como privada. El detalle siempre se refleja a partir de
las segundas y terceras evaluaciones de lapso, que es cuando no se puede hacer mucho
por resolverlo, porque es un problema que no se puede atacar a última hora, debe ser un
proceso continuo para evitar a última hora no poder solucionarlo Marugan (1996).
Múltiples factores inciden en la aparición del bajo rendimiento, algunos son de
carácter ambiental, no necesariamente el ambiente familiar donde el joven se
desenvuelve a diario, sino también el entorno donde vive, como son los lugares
caracterizados por la inseguridad, lo cual entorpece el traslado de la casa al centro de
estudios y crea un factor de estrés que se refleja en el rendimiento académico.
En lo económico, el problema educativo se relaciona con la falta de empleo, los
bajos salarios, la desigualdad salarial, el alza en los precios de la canasta básica, los
servicios esenciales, las medicinas, la educación el número de miembros de la familia,
la calidad de la vivienda, la tenencia de bienes y servicios.
En lo político, el problema educativo se vincula a situaciones de seguridad,
atención a la salud, falta de oportunidades, carencia de fuentes de trabajo, desocupación,
corrupción institucionalizada, incumplimiento de las leyes y violación de los derechos
humanos.
En cuanto a lo social, el problema educativo se ve afectado por factores de
desigualdad, discriminación, marginación, desintegración familiar, violencia doméstica,
violencia social, abandono, cultura y pérdida de valores entre otros.
La distancia que debe recorrer el joven de diversos estratos sociales para llegar a
clase, les obliga a levantarse muy temprano, habiendo dormido pocas horas y el regreso
a casa implica también excesivo tiempo en el tráfico, quitándole tiempo para descansar
y estudiar. (Sovero 2000).
Los problemas emocionales, suele ser una de las causas más frecuentes en
los jóvenes, y a su vez, una de las que más cuesta a los padres detectar, a si como
también la separación de los cónyuges, enfermedad o muerte de seres cercanos, cambios
de colegio, falta de atención, pérdida del interés, desmotivación, sentimientos de pena,
irritabilidad, baja autoestima, cambios de ánimo, dificultades para integrarse
socialmente.
La influencia de las amistades es determinante. Si están en un grupo de
personas con buen rendimiento, lo usual es que compartan ese nivel de
rendimiento. Si es un grupo de personas no bien adaptadas al estudio y con bajo
rendimiento, a la larga se perjudicarán buscando la aceptación del grupo.
Estos y muchos otros factores más influyen en los estudiantes y en su
rendimiento académico. Dentro del proceso aprendizaje – enseñanza es de suma
importancia indagar y conocer los factores que influyen en el éxito o
fracaso académico de los estudiantes.
2.2.2.8 Niveles de rendimiento académico
El éxito o fracaso alcanzado por los estudiantes durante su proceso de
aprendizaje, no es homogéneo; sino que varía de persona a persona y de grupo a grupo,
dependiendo de las capacidades de cada individuo.
Existen diferentes niveles de aprendizaje; así Rios (1986), distingue el nivel alto
en el que se ubican los discentes que hayan logrado notas fluctuantes entre los 17 y 20.
Nivel normal, en el que se sitúan los educandos cuyas calificaciones fluctúan entre 13 y
16. Nivel bajo, son aquellos alumnos que obtienen calificaciones entre 12 y 11 y nivel
muy bajo, alumnos cuyas calificaciones están por debajo de 10. El bajo rendimiento
implica que el alumno no pudo alcanzar las metas normales o competencias dentro del
proceso del aprendizaje.
En la presente investigación, los niveles de rendimiento académico han sido
considerados de acuerdo a las normas vigentes en los institutos de educación superior.
Y siguiendo la clasificación de Rios se ha tomado en cuenta lo siguiente:
Excelente (17 a 20)
Bueno (14 a 16)
Regular (11 a 13)
Deficiente (10 a menos)
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1.-Hipótesis General:
Existe relación significativa entre la Reflexión sobre el Aprendizaje y el
Rendimiento Académico, en las Áreas de Religión y Psicología, en los
alumnos del Quinto Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria del Instituto
Superior Pedagógico Público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana, Cusco.
3.2.-Hipótesis Específicas:
H1.- El nivel de reflexión sobre el aprendizaje en los alumnos del quinto ciclo de
la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico público
“Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana es bajo.
H2.- El rendimiento académico, en las áreas de psicología y religión, en los
alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior
pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana es bajo.
H3.- Existe relación significativa entre la reflexión sobre el aprendizaje y el
rendimiento académico, en las áreas de psicología y religión, en los alumnos del quinto
ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico público
“Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana, Cusco.
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.- Tipo y nivel de la investigación
El presente trabajo de investigación corresponde al tipo de investigación básica,
mantiene como propósito recoger información de las variables reflexión sobre el
aprendizaje y rendimiento académico, para enriquecer el conocimiento teórico. El nivel
es descriptivo porque describe el fenómeno o una situación en este caso las variables
reflexión sobre el aprendizaje y rendimiento académico, en una circunstancia temporal,
espacial determinada, Alarcón (1998).
4.2.- Diseño de la investigación
En este trabajo de investigación se ha utilizado el diseño descriptivo –
correlacional, es una investigación correlacional en la que se trata de determinar el
grado de relación de las variables reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento
académico.
En este tipo de diseño las variables son variables de estudio, ninguna es
independiente o dependiente, sólo para efectos de estudio se simbolizará con “X” y “Y”.
Villena (1998).
O1X
M r
O2Y
M: Representa la muestra de los alumno(as), X: Representa la variable reflexión sobre
el aprendizaje, Y: Representa la variable rendimiento académico, r: Representa la
relación que existe entre las variables, O1: Representa la observación a la variable
Reflexión sobre el aprendizaje, O2: Representa la observación a la variable Rendimiento
académico.
4.3.- Población y muestra
La población son los estudiantes matriculados en la especialidad de educación
primaria del instituto superior pedagógico público Horacio Zevallos Gamez de
Quiquijana, con una población total de 267 alumnos, en el semestre académico 2005 – I,
caracterizados con poca reflexión sobre el aprendizaje, formación clásica,
desmotivación para el estudio, bajos niveles de creatividad, limitado rendimiento
académico y está distribuidos en la siguiente tabla.
Tabla Nº 1 Muestra según población por Ciclos y Secciones: 2005-I
Ciclos Secciones Varones Mujeres Total
Primero Única 14 26 40 Tercero Única 15 25 40 Quinto A 28 25 53 Quinto B 33 22 55 Sétimo Única 15 20 35 Noveno Única 20 24 44
Total 6 125 142 267 Fuente: Nómina de matrícula I.S.P.P “H.Z.G”Q.2005 – I. N = 267
La muestra fue elegida según el muestreo no probabilístico intencionado, se
seleccionó el quinto ciclo de la especialidad de educación primaria, porque reunía al
mayor número de alumnos, los cuales presentaban características homogéneas, y cuyo
único criterio de inclusión fue que los alumnos participen voluntariamente en la
presente investigación.
Se trabajo con una muestra constituida por 108 alumnos, de los cuales el 56,5%
son varones y el 43,5% son mujeres, el grupo mayoritario tienen edades comprendidas
entre 17 a 22 años, y provienen de Provincias. Culminaron sus estudios secundarios en
Instituciones educativas estatales y el 42,6% son bilingües, hablan castellano y quechua
y de los cuales el 57,4% trabajan y estudian a la vez.
4.4.-Definición y operacionalización de las variables
4.4.1.-Variable (X) Reflexión sobre el Aprendizaje
a) Definición conceptual de la variable: Es el pensamiento crítico sobre la actitud
frente al aprendizaje a través de la metacognición que permite la aplicación de lo
aprendido, López (2000).
Cuadro Nº 2
Operacionalización de la variable (X) Reflexión sobre el aprendizaje
Dimensión Def. Dimensión. Indicadores Items 1. Proceso
cognitivo. 2.Actitud frente al aprendizaje. 3. Pensamiento
crítico. 4. Metacognición. 5. Aplicación de
conocimientos.
1. Da significado y
adapta sus
aprendizajes a
situaciones nuevas. 2. Organiza
estratégicamente sus
actividades. 3. Analiza y
reflexiona sobre su
aprendizaje. 4. Toma conciencia
de su aprendizaje. 5. Relaciona e
integra sus
conocimientos.
1.1. Integra temas 1.2. Obtención de
significado. 2.1. Planificación de
actividades. 2.2. El aprendizaje y
el método de
estudio. 3.1. Análisis de lo
aprendido. 3.2. Reflexión sobre
lo aprendido. 4.1. Revisión de lo
aprendido. 4.2. Conciencia de
lo aprendido. 5.1. Relaciona
contenidos. 5.2. Adapta acciones
de aprendizaje.
4 8 1 2 5
10 3 6 7 9
Fuente: escala de reflexión ERA – 2002.
4.4.2.-Variable (Y) Rendimiento académico
b) Definición conceptual de la variable: Grado de aprovechamiento académico
como resultado del proceso de aprendizaje que incide positiva y negativamente en el
alumno en el logro de objetivos dentro del proceso educativo (considerando los factores
del contexto como profesor, estrategias metodológicas, contenidos), Solórzano (2003).
Cuadro Nº 3
Operacionalización de la variable: rendimiento académico área de Psicología
Área/sub
área Dimensiones Definición
Dimensión Indicadores Ítems
Psicología. se caracteriza
por
desarrollar
los procesos
teórico –
practico a
través de los
cuales los
estudiantes
identificaran
y analizarán
los procesos
cognitivos y
afectivos que
intervienen
en el
aprendizaje.
Conceptual. Se refiere al “saber”
Conjunto de teorías, leyes,
principios, referentes a un
tema o hecho. (Tecnología Educativa)
José L. Pareja, L. Procedimental. Se refiere al “saber hacer”
Conjunto de
procedimientos, técnicas,
formas, modos de ejecutar
los aprendizajes en el
marco de un contexto
situacional. (Tecnología Educativa)
José L. Pareja, L. Actitudinal Se refiere al “saber ser” Conjunto de utilidades,
valoraciones, conductas y
acciones de trascendencia
en una situación o
contexto dado.
Procesos Inter e
intrapesonales en
el aprendizaje -
enseñanza. Manifestaciones
psicológicas y
aprendizaje. Motivación y
estrategias de
aprendizaje.
-Rendimiento
académico. -Logro de competencias,
en psicología III. -Logro de capacidades. -Promedio de notas de
rendimiento. -Promedio de notas
ponderadas. -Promedio observados. -Logros en pruebas:
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales -Atención. -Concentración. -Codificación. Reestructuración. -Toma de conciencia. -Control de aprendizaje. Meta aprendizaje. -Metamemoria. Meta pensamiento. -Metalenguaje. -Currículo básico de
formación docente. Interculturalidad de los
estudiantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Fuente: Silabo de Psicología del V Ciclo del ISPP “HZG”Quiquijana.2005.
Cuadro Nº 4
Operacionalización de la variable: rendimiento académico área de Religión
Area/sub área Dimensiones Definición
Dimensión Indicadores Ítems
Educación
Religiosa. Está basado en la
fe, garantizando la
formación de los
valores universales;
Amor, solidaridad,
respeto a la vida,
fraternidad etc... en
uno mismo y de
toda persona
humana, tiene por
finalidad la
formación integral
de su vida de fe
como persona.
Conceptual. Se refiere al “saber”
Conjunto de teorías,
leyes, principios,
referentes a un tema o
hecho. (Tecnología Educativa)
José L. Pareja, L. Procedimental. Se refiere al “saber
hacer” Conjunto de
procedimientos,
técnicas, formas, modos
de ejecutar los
aprendizajes en el marco
de un contexto
situacional. (Tecnología Educativa)
José L. Pareja, L. Actitudinal Se refiere al “saber ser” Conjunto de utilidades,
valoraciones, conductas
y acciones de
trascendencia en una
situación o contexto
dado.
Normas básicas
para la educación
religiosa. Metodología
didáctica de la
educación
religiosa. Elaboración de
sesiones de clase
en el área y
práctica de
pastoral educativa.
-Observación -Análisis -Interpretación -Reflexión -Logro de
competencias y
capacidades. -Comprender -Criticar -Toma de
decisiones -Vivencian -Reconocer -Identificar -Descubrir -Aplicar los
principios
religiosos -Metacognición
en el Área
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Fuente: Silabo de Educación Religiosa del V Ciclo del ISPP “HZG”Q.2005.
4.5.- Técnicas e Instrumentos
Dentro de las técnicas e instrumentos de recolección de datos que permiten
recolectar información respecto a las variables de estudio en este caso se consideró.
a) Para la variable X, reflexión sobre el aprendizaje se aplicó la escala de ERA
2002 escala de reflexión sobre el aprendizaje.
La reflexión sobre el aprendizaje que presentan los estudiantes del quinto ciclo
de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico público
Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, se determinó a través de la escala ERA 2002,
que consta de 10 ítems o afirmaciones; y tienen 7 opciones de respuesta, cada
afirmación debe ser calificada por el examinador en una escala de 7 puntos según el
grado en que su manera usual debe hacer las cosas y concuerden con el enunciado
indicado.
Confiabilidad
Se estimó la confiabilidad a través del coeficiente Alfa de Cronbach en una
muestra de 108 casos de estudiantes de educación de ambos sexos, y obtuvo un
coeficiente de 0.81, lo que revela que la escala de reflexión sobre el aprendizaje tiene
una consistencia interna adecuada.
Validez
Se hizo la validación a través del análisis factorial, encontrándose que está
compuesta por dos factores altamente relacionados y que podrían denominarse
integración (sub escala A) y nomitoreo (sub escala B). Estos factores obtuvieron
autovalores mayores a 1 y dieron un total de varianza explicada de 51%.
Normas de aplicación (instrucciones generales y específicas)
Las instrucciones que deben ser leídas por el examinador en el caso de que la
aplicación sea colectiva y las pautas a seguir son las siguientes:
La lectura de dicha escala debe ser leída con detenimiento y asignando un valor
en cada ítem correspondiente. En el recuadro siguiente existen 7 categorías
representados por números que van del 1 al 7.
Escriba 1(nada), si la afirmación no concuerda en absoluto, es decir, si nunca hace
las cosas así.
Escriba 7 (totalmente) si la afirmación concuerda completamente, es decir, si
siempre hace las cosas así.
Utilice los valores intermedios según sea el caso.
Nada Casi nada Ligeramente Un poco Bastante Mucho Totalmente
1 2 3 4 5 6 7
Normas de interpretación
Muy aceptable (61 –70); Indica que posee reflexión sobre su propio aprendizaje
muy aceptablemente, integrando sus conocimientos para posibilitar un proceso
cognitivo, crítico y reflexivo. De manera que organizan proyectan estratégicamente
sus actividades, valiéndose necesariamente de la reflexión para posibilitar cambios
en sus procesos de aprendizaje.
Aceptable (51 – 60); Indica que posee reflexión sobre su propio aprendizaje
aceptablemente, integrando sus conocimientos para posibilitar un proceso
cognitivo, crítico y reflexivo. De manera que organizan y proyectan
estratégicamente sus actividades, sin embargo, aún necesitan consolidar los
procesos de reflexión que les permitan operar cambios en sus procesos de
aprendizaje.
Regularmente aceptable (41 – 50); Poseen regularmente un proceso de
reflexión sobre sus propios aprendizajes, integrando sus conocimientos para
posibilitar un proceso cognitivo, crítico y reflexivo, sin embargo, es necesario que
revisen permanentemente sus procesos de reflexión en función al rendimiento
académico, para alcanzar un nivel de reflexión aceptable.
Regularmente inaceptable (31 – 40); Indican que los procesos de reflexión son
inadecuados y la puesta en práctica de sus estrategias no son adecuadas e impiden
mayor eficiencia que podrían conseguir si observan las dificultades de su reflexión y sus
estrategias.
Inaceptable (21 – 30); Indica que definitivamente corren el riesgo de fracasar, no por
falta de capacidad intelectual sino porque no reflexionan sobre sus aprendizajes y por
consiguiente no existen estrategias de planificación ni organización.
Nada aceptable (10 – 20); Aquellos estudiantes que fracasan en sus estudios y se
muestran reacios a todo indicio de reflexión.
b) Para la variable “Y” rendimiento académico, se utilizó pruebas objetivas de
conocimientos, para determinar el rendimiento académico que presentan los estudiantes
del quinto ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior
pedagógico público Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, se ha elaborado las pruebas
correspondientes, tanto para el área de psicología y religión, considerando la
observación, conocimiento, interpretación, análisis, reflexión y metacognición;
considerando el sílabo del área correspondiente. La calificación se realizó teniendo en
cuenta el siguiente esquema nominal, en el que se especifica los puntajes y los niveles:
Cuadro Nº 5
Cuadro de niveles de rendimiento académico
Niveles Puntaje Interpretación Excelente 17 – 20 Capaces de construir y transferir sus
capacidades a situaciones nuevas y
tienen un logro máximo en el desarrollo
de sus capacidades. Bueno 14 – 16 Capaces de construir y transferir sus
capacidades a situaciones nuevas, pero
sin embargo a un se encuentran en
proceso de afirmación en cada una de
sus capacidades. Regular 11 – 13 Aquellos alumnos que se encuentran en
proceso de adquisición de capacidades
lo que significa que sus capacidades
medianamente logrados. Deficiente/malo 0 – 10 Aquellos alumnos que no han logrado
adquirir las capacidades como resultado
del proceso de capacidades
Fuente: Gonzáles – 2001.
Validez, para determinar la validez del instrumento, se utilizó el coeficiente de
correlación de Spearman-Brow, la cual en el área de Psicología arrojó como resultado
0,442 que nos indica que hay una correlación moderada, por lo cual se afirma que el
instrumento es válido y se puede aplicar.
En cuanto a educación Religiosa, con el mismo coeficiente se obtiene 0,452, lo
que nos estaría también indicando la validez y aplicación del instrumento, con una
correlación moderada.
Confiabilidad
Aplicada la prueba piloto y con la utilización del coeficiente de correlación de
Kuder Richardson, el resultado nos demuestra que los instrumentos son confiables y
consistentes para poder aplicar a la muestra de estudio.
En el área de Psicología, el resultado nos da 0,889, lo que confirma la
confiabilidad del instrumento, ya que según la tabla de categoría y valores lo estaría
ubicando en una correlación alta.
Para educación Religiosa, el coeficiente indica que el resultado es 0,958, lo cual
nos demuestra una confiabilidad más alta aún, porque habría una correlación muy alta
según la tabla de categoría y valores.
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1.- Presentación de los resultados
Se trabajo con una muestra de estudio que estuvo constituida por 108 alumnos
del V ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico
público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana, de la provincia de Quispicanchi,
ubicado en el departamento del Cusco, y los resultados obtenidos en esta investigación
se presentan en el siguiente orden:
Tabla Nº 2
Niveles de reflexión sobre el aprendizaje
Niveles n %
Muy aceptable 0 0,0
Aceptable 26 24,1
Regularmente aceptable 69 63,9
Regularmente inaceptable, 9 8,3
Inaceptable 4 3,7
Nada aceptable 0 0,0
n = 108
El 63,9% de alumnos tienen un nivel regularmente aceptable de reflexión sobre
su aprendizaje, y el 3,7% de alumnos presenta un nivel inaceptable en su reflexión sobre
el aprendizaje.
Tabla Nº 3
Niveles de rendimiento académico según áreas
Rendimiento académico Áreas
Niveles Notas
(Puntos) Religión Psicología
n % n %
Excelente 17 – 20 0 0.0 13 12,0 Bueno 14 – 16 45 41,7 36 33,3 Regular 11 – 13 7 6,5 55 50,9 Deficiente 0 – 10 56 51,9 4 3,7
n = 108
En el área de Religión, el 51,9% tiene un rendimiento académico ubicado en el
nivel deficiente con notas menores a 10 puntos, mientras que en el área de Psicología el
50,9|% de los alumnos se encuentra en un nivel regular con notas entre 11 a 13 puntos.
Tabla Nº 4
Relación entre el nivel de reflexión sobre el aprendizaje y rendimiento
académico por áreas
Relación entre variables por asignatura
Áreas
Religión Psicología
Chi cuadrado α = 0.05
Coeficiente de correlación
r = 52,162 r = 47,712
Nivel de
significancia p = 0.000 p = 0.000
n = 108
De acuerdo al resultado de la prueba de hipótesis existe una relación significativa entre
las variables reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento académico en las
asignaturas de religión y psicología, con el 5% de nivel de confianza.
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN
6.1.- Discusión de los resultados
La población de estudiantes del I.S.P.P “Horacio Zevallos Gamez” de
Quiquijana, tiene características socioeconómicas homogéneas, similares desde el punto
de vista académico.
Esto influye la realización de un análisis comparativo que busca diferencias que
pudieran explicar la reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento académico, en los
alumnos del quinto ciclo, de formación magisterial.
El nivel de reflexión de los alumnos objeto de nuestro estudio, se encuentra
en el nivel regularmente aceptable 63,9%, es decir, que los alumnos poseen
regularmente un proceso de reflexión sobre sus propios aprendizajes, integrando
sus conocimientos para posibilitar un proceso cognitivo, crítico y reflexivo, sin
embargo, es necesario que revisen permanentemente sus procesos de reflexión en
función al rendimiento académico, para alcanzar un nivel de reflexión aceptable.
López (2000), encontró que los universitarios con una concepción reproductiva
del aprendizaje utilizan más estrategias autorreguladoras que le permiten lograr mejores
resultados en su rendimiento académico.
La primera hipótesis no se acepta, ya que existe un nivel regularmente aceptable
de reflexión sobre el aprendizaje en los alumnos del V ciclo de la especialidad de
educación primaria del instituto superior pedagógico público “Horacio Zevallos
Gamez” de Quiquijana, Cusco.
El nivel de rendimiento académico logrado por los alumnos del V ciclo es
regular en el área de Psicología 50,9% y deficiente en el área de Religión con el 51,9%,
lo cual indica que existen alumnos que se encuentran en proceso de adquisición de
capacidades lo que significa que sus capacidades fueron logradas medianamente, esto
referente a los alumnos que lograron un nivel regular, por otro lado los alumnos que
lograron un nivel deficiente en su rendimiento académico son aquellos que no han
logrado adquirir las capacidades como resultado del proceso de aprendizaje.
Cayo (2002) como resultado de su investigación afirma que, las estrategias
de aprendizaje y el rendimiento académico presentan una relación significativa, uno
de los factores que marcan la desigualdad que se presenta en el rendimiento
académico, es el mejor manejo de estrategias de elaboración y organización, lo
cual le permite mejoras en su reflexión y en el proceso de su aprendizaje. La
segunda hipótesis específica no se acepta, ya que el rendimiento académico en los
alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto
superior pedagógico público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana es regular y
deficiente.
La reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento académico se encuentran
relacionados significativamente con el 5% de nivel de confianza. Los alumnos que
presentan un nivel regularmente aceptable en su reflexión sobre el aprendizaje tienen un
rendimiento académico en el nivel regular o deficiente.
Bustios y Castilla (1996), concluyen afirmando que la relación entre estilos
de aprendizaje y el rendimiento académico no es significativo, es decir que el estilo
de aprendizaje del estudiante universitario no influye en el rendimiento académico
aprobatorio, lo cual no contribuye en su proceso de reflexión y aprendizaje.
La tercera hipótesis se acepta, ya que si existe relación significativa entre la
reflexión sobre el aprendizaje y el regular rendimiento académico en los alumnos del
quinto ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico
público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana, Cusco.
Es de gran importancia resaltar que dentro de este aspecto, el fracaso académico está
relacionado con rasgos de violencia intrafamiliar los cuales se encontraron en el 60% de
la población.
El porcentaje de estudiantes que trabaja en su tiempo libre no es
importante pero vale la pena resaltar que es una actividad que requiere de una
gran carga horaria lo que esta influyendo de forma significativa con muy bajo
rendimiento académico, posiblemente por incumplimiento en las tareas, asistencia
irregular, desconcentración en las clases y apatía a las actividades del aula por
cansancio.
Uno de los principales problemas de reflexión sobre el aprendizaje en la
población joven es, la poca reflexión sobre el aprendizaje, formación clásica,
desmotivación para el estudio, bajos niveles de creatividad, limitado rendimiento
académico llegando a cifras alarmantes que afectan alrededor del 65% de esta
población. Estas cifras contrastan con los hallazgos de estudio en el que sí se detectó la
poca reflexión sobre el aprendizaje está presente en el 35% de la población. Una de las
posibles explicaciones puede que sea progresivo a medida que se avanza en la carrera o
en edad y por otro lado pudo haber existido algún grado de temor al contestar este tipo
de preguntas.
El factor de satisfacción personal juega un papel importante en el desempeño
académico de los estudiantes. En este estudio se evidencia que la gran mayoría de los
estudiantes se encuentran satisfechos con la elección que hicieron en cuanto a carrera de
nivel superior sin presión por parte de los padres aunque aproximadamente el 30%
encontró dificultad en la adaptación al cambio colegio instituto.
Llama la atención los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en cada una
de las pruebas, predominando calificaciones bajas o promedio-bajas en más del 50% de
los alumnos. Ninguna de las personas que contestó la prueba logró terminar
completamente a pesar que el tiempo suministrado para cada prueba es suficiente para
que acaben aproximadamente el 20% de los sujetos. Esto puede ser reflejo de una falta
de comprensión, reflexión y análisis por parte de los estudiantes, de que su bajo nivel no
les permitió hacer estas pruebas colectivas o de que no quisieron hacerla correctamente
debido a una posible falta de interés por los resultados.
Al analizar la influencia de la reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento
académico en los estudiantes aprobados, se encontró que si existe una relación
significativa entre ambas variables, resultados que prueban nuestra hipótesis, puesto que
con ello demostraremos que un estudiante con un rendimiento académico aprobatorio
puede tener cualquiera de los niveles de aprendizaje ya sea aceptable, regularmente
aceptable, regularmente inaceptable o inaceptable ya que, ninguno tipo de reflexión da
lugar a un rendimiento académico aprobatorio necesariamente.
En lo que respecta al rendimiento académico se halló que los criterios de
evaluación de los cuales se valen los docentes del instituto, se basan con mayor
frecuencia en exámenes orales y escritos, teniendo en cuenta, en su mayoría
calificativos de cero a veinte, además de ello, la mayor parte de docentes consideran que
un estudiante pertenece a un nivel aprobatorio de rendimiento académico, cuando en su
promedio alcanza un calificativo de 11 a 20 puntos; y que un nivel desaprobatorio de
rendimiento académico significaría que el estudiante obtuvo un promedio de 0 a 10
puntos.
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
1.- La reflexión sobre el aprendizaje de los alumnos del V ciclo de la especialidad de
educación primaria del instituto superior pedagógico público Horacio Zevallos Gamez
de Quiquijana, Cusco, se encuentra en el nivel regularmente aceptable.
2.- El rendimiento académico en las áreas de Religión y Psicología de los alumnos del
V ciclo de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico
público Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, se encuentra en el nivel deficiente y
regular respectivamente.
3.- Existe una relación significativa entre la reflexión sobre el aprendizaje y el
rendimiento académico en las áreas de religión y psicología de los alumnos del V ciclo
de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico Horacio
Zevallos Gamez de Quiquijana - Cusco.
4.- La relación entre la reflexión sobre el aprendizaje y el rendimiento académico es
significativo, es decir que la reflexión sobre el aprendizaje en el nivel regularmente
aceptable de los alumnos del V ciclo de la especialidad de educación primaria del
instituto superior público “Horacio Zevallos Gamez” de Quiquijana, influye en el nivel
deficiente o regular de rendimiento académico.
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
1.- Realizar un diagnóstico en el Instituto Superior Publico “Horacio Zevallos
Gamez”, para diseñar políticas de difusión y capacitación a nivel de estudiantes y
docentes basado en la enseñanza de estrategias de reflexión sobre el aprendizaje,
para elevar el nivel de reflexión.
2.- Promover charlas y talleres de orientación para alumnos ingresantes de
nivel superior, basados en el pensamiento crítico, creativo y reflexivo con el fin
elevar el nivel de reflexión sobre el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico.
3.- Presentar un plan de trabajo para promover espacios de reflexión sobre el
aprendizaje entre profesor – alumno, para descubrir deficiencias tanto en el análisis,
asimilación y reflexión de conocimientos como en la entrega por parte del profesor, a sí
contribuir a la solución de problemas y mejorar el rendimiento académico.
4.- Motivar a los ingresantes a seguir investigando temas que desarrollen la
reflexión sobre el aprendizaje en ciclos iniciales y revalorar la dimensión reflexiva
como factor sustancial en el desarrollo de su preparación profesional y personal.
5.- Plantear de que los institutos superiores pedagógicos y las Universidades que se
encargan de la formación profesional de docentes, orienten toda su actividad académica
a la reflexión y desarrollo de estrategias de reflexión sobre el aprendizaje, cumpliendo
con la difusión y la organización de talleres para la enseñanza directa y así mejorar la
reflexión en todos los niveles del sistema educativo peruano ya que es muy importante
para mejorar los aprendizajes y consecuentemente el nivel de rendimiento académico
del los estudiantes.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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X. ANEXOS
ANEXO Nro. 1
ESCALA DE REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE (ERA 2002)
NA-
DA
CASI
NA
DA
LIGERA
MENTE
UN
POCO
BASTANTE MUCHO TOTALMENTE
1 2 3 4 5 6 7
1.-Planifico cuidadosamente mis actividades de aprendizaje -----
2.-Converso con mis compañeros sobre el aprendizaje y los métodos
de estudio -----
3.-Reviso durante cada mes lo que me enseñaron anteriormente -----
4.-Integro entre sí los temas que me ensañan en los cursos -----
5.-Analizo mentalmente lo que ya conozco y lo que necesito saber sobre
los cursos que me enseñan -----
6.-Tomo conciencia de lo que aprendo y con qué propósito lo hago -----
7.-Busco relacionar los temas que estudio para tener un mejor conocimiento
de las cosas -----
8.-Trato de obtener el significado de que estudio y aprendo de acuerdo
a mi experiencia personal -----
9.-Trato cuidadosamente de adaptarme a las diferentes demandas de los
diversos curso y áreas temáticas -----
10.-Reflexiono cuidadosamente sobre cómo estudio y aprendo en
diferentes circunstancias -----
ANEXO Nro. 2
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO “HORACIO ZEVALLOS
GAMEZ” DE QUIQUIJANA Señor estudiante: Sírvase por favor marcar con un aspa (X) en el cuadrante
correspondiente y llenar los datos que se les solicita con la debida veracidad. Su aporte
será muy valioso para un trabajo de investigación que favorecerá a una mejor Calidad
Educativa y el Nivel de enseñanza de los docentes.
I. DATOS GENERALES
1. Sexo M M F Edad
2. Lugar de procedencia:
Cusco (ciudad) Cusco (provincia)
3. Lengua materna es:
Español Quechua Otros………………………………
4. Lugar de residencia (lugar donde vive):
Ciudad Cusco Provincia Distrito
5. La casa donde vive es:
Propia Alquilada Otros………………………………
…
6. Institución Educativa de procedencia:
Colegio Estatal Colegio Privado No escolarizado
7. Grado de instrucción de tus padres:
Padre: Primaria Secundaria Superior
Madre: Primaria Secundaria Superior
8. Condición económica de tus padres:
Ingresos del Padre:
a) S/.200 a 500 b) S/. 600 a 900 c) Mas de S/.
1000
Condición de la Madre: casa Agricultura
9. Trabajas y te auto sostienes: Si No
ANEXO Nro. 3
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO “HORACIO ZEVALLOS
GAMEZ” DE QUIQUIJANA
AREA DE PSICOLOGIA Señor estudiante responda las siguientes preguntas con un aspa la alternativa correcta la
misma que se realiza con fines de investigación y que contribuye para mejorar la calidad
de aprendizajes y la autorregulación del Rendimiento Académico.
FECHA:
13/07/05
1.¿Para Ud, reflexionar es?
( ) Comprender y comenta
( ) Pensar detenida y racionalmente
( ) Criticar y exponer lo aprendido
2. ¿Reflexionar sobre el aprendizaje conceptual es?
( ) Pensar, críticamente y creativamente sobre las definiciones y teorías del aprendizaje
( ) Pensar sobre la aplicación del saber nuevo
( ) Pensar sobre el valor y utilidad del conocimiento
3. ¿Reflexionar sobre el aprendizaje procedimental es?
( ) Considerar la teoría de la información
( ) Considerar de nuevo la aplicación del saber.
( ) Considerar la utilidad del saber.
4. ¿Reflexionar sobre el aprendizaje actitudinal es?
( ) Pensar racionalmente sobre la importancia de los aprendizajes
( ) Pensar racionalmente sobre la práctica de los aprendizajes
( ) Pensar racionalmente sobre la teoría y principios del aprendizaje
5. ¿Un indicador de la reflexión del aprendizaje es?
( ) Concentración en los aprendizajes
( ) Imitación de los aprendizajes
( ) Soñar con lo aprendido
6. ¿Luego de rendir o ejecutar una evaluación, reflexionas sobre ella?
( ) Mayormente
( ) A veces
( ) Nunca
7. ¿El tipo de prueba más practicada para verificar tus logros de aprendizaje es?
( ) Escrita
( ) Orales
( ) Otros……………………………………………………………………………
8. ¿Qué harías si tu rendimiento en la prueba es bajísima?
( ) Tomaría conciencia de mis propios procesos de aprendizaje
( ) Pensaría en la recuperación y pediría otra oportunidad
( ) Acepto mi nota, debido a que soy responsable
9. ¿Qué significa metaaprendizaje?
( ) Aprender de los errores y los éxitos
( ) Autonomía y consciencia de logro individual de aprendizajes
( ) Más allá de los conocimientos
10. ¿Autoevaluación significa?
( ) Reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje
( ) Reflexionar sobre nuestros propios procesos de aprendizaje
( ) Reflexionar sobre las técnicas de evaluación
11. ¿Metamemoria es entendida como?
( ) Reflexionar sobre el memorismo y Mnemotécnica
( ) Reflexionar sobre la inteligencia conciente
( ) Reflexionar sobre la capacidad de fijación, retención e información conciente.
12. ¿Qué tipo de aprendizaje prefieres en la evaluación?
( ) Aplicadas
( ) Teóricas
( ) Mixtas
13. ¿Qué entiendes por Rendimiento Académico?
( ) Medición de pruebas y sumativa de logros
( ) Promediar las calificaciones de logros
( ) Verificación, juicio de valor y toma de decisiones sobre los procesos de aprendizaje
14. ¿En el Rendimiento Académico Ud, esta siendo verificado en el logro de:
( ) Calificativos sobre el logro de aprendizajes
( ) Fines, objetivos y metas de calidad educativa
( ) Competencias, capacidades y habilidades en su formación
15. ¿En su opinión el principio que debe primar para regular el Rendimiento Académico
debe ser?
( ) Rígido y con autoridad
( ) Alentadora y diferencial
( ) Permisivo y bastante flexible
16. ¿En el Rendimiento Académico la nota obsevado(a) se considera desde?
( ) Se obtiene un calificativo promedio 11.00
( ) Se obtiene un calificativo promedio 11.99
( ) Se obtiene un calificativo promedio 12.00
17. ¿Qué significa la metacognición?
( ) Conciencia de nuestros errores y éxitos
( ) Conciencia de nuestra propia inteligencia
( ) Conciencia y autonomía de los procesos individuales del aprendizaje
18. ¿ Luego de una reflexión sobre el Rendimiento Académico Ud?
( ) Comenta a personas cercanas
( ) No comenta a nadie, por que es personal
( ) Comenta con sus compañeros de estudio
19. ¿A veces me disgusta hablar sobre mi propio Rendimiento Académico en el I.S.P.
Ud, esta:
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
20. ¿Si obtienes un calificativo alto en tus logros, Ud, exige?
( ) Premio, estímulo y reconocimiento público
( ) Sólo estímulo moral
( ) Ninguno de ellos
ANEXO Nro. 4
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO “HORACIO ZEVALLOS
GAMEZ” DE QUIQUIJANA
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
Señor estudiante, sírvase por favor marcar con un aspa (X) la respuesta que Ud,
vea por conveniente, los Ítems nos ayudarán a determinar el grado de
conocimiento y el Rendimiento Académico.
FECHA:
13/07/05.
1. El Plan de Dios es:
( ) Cumplir en ir a misa ( ) Vivir en familia como hermanos ( ) Ayudar
al prójimo
2. Quien fundo la Iglesia:
( ) Jesucristo ( ) Los apóstoles ( ) El papa
3. La misión de la Iglesia es:
( ) Comprar propiedades y terrenos ( ) Predicar y evangelizar por todo el mundo
( ) Castigar a todas las personas que se emborrachan.
4. Los cuatro evangelios son:
( ) Lucas, Mateo, Pedro y Juan ( ) Mateo, Isaias, Santiago y Juan
( ) Marcos, Lucas, Mateo y Juan
5. A los cinco primeros libros de la Biblia se llama:
( ) Vulgata ( ) Pentateuco ( ) Encíclica.
6. El corazón del Nuevo Testamento lo constituyen:
( ) Los evangelio ( ) El Apocalipsis ( ) Los hechos de de los apóstoles.
7. La Santísima trinidad la componen:
( ) El Padre, San José y María ( ) El Padre, Hijo y Espíritu Santo
( ) El Padre, Hijo y María
8. Los mandamientos se resumen en:
( ) Amar a Dios y los santos ( ) Amar a Dios y santificar el domingo
( ) Amar a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo.
9. La cabeza invisible de la Iglesia es:
( ) El papa ( ) Jesucristo ( ) Juan Bautista.
10. La Biblia es:
( ) Un libro sagrado ( ) Un conjunto de libros sagrados
( ) Un libro inspirado por Dios
11. Las propiedades del matrimonio son:
( ) La Unidad y la indisolubilidad ( ) La Unidad y la convivencia
( ) La Unidad y la fecundidad.
12. El Reino de Dios en su plan se considera:
( ) Un amor en obras ( ) Un gesto de respeto para con Dios
( ) Una obligación que todo cristiano debe cumplir.
13. Que entiendes por pecado?
( ) Toda desobediencia voluntaria contra la ley de Dios y de la Iglesia
( ) Toda obediencia voluntaria a Dios
( ) Toda desobediencia contra la ley de Dios y de la Iglesia
14. La conciencia moral de acuerdo a tu pensamiento es:
( ) Un juicio de la razón ( ) Un juicio de la voluntad
( ) Un juicio de los sentimientos
15. Que entiendes por aborto?
( ) Un acto para solucionar un problema
( ) Un acto criminal que destruye la vida del ser en desarrollo
( ) Un acto que trae consecuencias físicas
16. En su opinión el principio que debe primar en la vocación debe ser:
( ) Aquello para lo que Dios me llama ( ) Todo lo que tengo que hacer
( ) Todo lo que tengo proyectado
17. A tu interpretación la vida es considerada?
( ) Un don de Dios
( ) Un regalo de nuestros padres
( ) Un regalo de los profetas
18. Los valores en su opinión se consideran importantes por que:
( ) Reflejan la personalidad, el estilo de vida de cada uno
( ) Reflejan lo que el compañero hace
( ) Reflejan todos nuestros actos buenos
19. La familia en su opinión se considera:
( ) Una escuela donde se aprende a amar y se persona.
( ) Un grupo de personas donde papá es el líder
( ) Una escuela donde se practica la solidaridad
20. La Iglesia según tu parecer se refiere a:
( ) La comunidad de bautizados que aceptan a Cristo
( ) La comunidad de cristianos que van a misa
( ) La comunidad de cristianos que cumplen los mandamientos
Gracias por su valiosa información.
Anexo 5
PRUEBAS DE VALIDEZ PSICOLOGIA
PRUEBAS DE VALIDEZ RELIGIÓN
Anexo N° 6
PRUEBAS DE CONFIABILIDAD DE PSICOLOGIA
PRUEBAS DE CONFIABILIDAD DE RELIGION
Anexo N° 7
Resultados complementarios
Anexo N° 8
Base de datos reflexión sobre el aprendizaje y rendimiento académico