rendimiento escolar

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Lic. Mansilla Ana María

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Lic. Mansilla

Lic. Mansilla Ana María

Lic. Mansilla

INCLUSION EDUCATIVA

Diagnóstico

La ampliación de la obligatoriedad escolar en Argentina hizo que muchos jóvenes

de sectores populares, que hace algunos años hubieran abandonado sus estudios

tempranamente, se encuentren hoy cursando los últimos años de la escuela

secundaria.

El estado argentino ha invertido notablemente en educación, se han

implementado programas dirigidos a los alumnos y no a los docentes, son cursos

que se agregan a las asignaturas regulares y suelen estar poco o nada

conectados con ellas. Entre los que se encuentran los servicios de apoyo

académico (pareja pedagógica y otras), tutorías individuales o grupales,

focalizadas en algunos alumnos considerados “en riesgo”, no obstante ello, las

áreas consideradas críticas siguen vigentes. Podemos observar que los resultados

de ese tipo de intervenciones fueron poco exitosos, un fracaso para otros, si se

tiene en cuenta que los procesos de abandono continúan casi idénticos.

Asumimos al abandono escolar como un fenómeno educativo, determinado por

factores de diversos órdenes.

Según (Ganimian .A. J., 2012), los recursos económicos de la familia, la calidad de

la escuela y la efectividad de sus docentes y muchos otros factores impactan el

nivel de aprendizaje de cada alumno, no obstante ello el ministerio de educación

de la nación valora lo resultados estadísticos que arrojan algunos estudios como

los de PISA1, “Probablemente aquello que más nos impacte sean los resultados,

pero podrían esperarse: tenemos un sistema educativo que no manejamos”(

Massa S.) El noroeste del país, donde se encuentra la provincia de Jujuy, los

alumnos tienen un desempeño por debajo del promedio nacional en diversas

áreas del conocimiento.

1 PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), mide el aprendizaje de los alumnos, no la

calidad de las escuelas; tampoco mide qué regiones proveen mejor educación.

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El colegio Secundario “Padre M.A. Aquino” se aproxima peligrosamente, debido a

la baja matricula, a la posibilidad del cierre de secciones.

Por eso decimos que oculto detrás de todos los programas propuestos, hay un

proceso de inclusión que es, a la vez, excluyente. La relación es causal, son

procesos vinculados: las franjas sociales que se incluyen son luego las más

afectadas por el abandono.

¿Fallan los alumnos, las instituciones educativas, o el sistema educativo?

¿Cuál es el rol que deberían cumplir las instituciones educativas?

Podríamos inferir que las acciones destinadas a la inclusión educativa, actúan al

margen de la institución y de la enseñanza.

Introducción

Entre otros conceptos usados por la UNESCO para definir a la inclusión educativa

expresa: Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as,

tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su

aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.2

Una de las causas primarias del bajo rendimiento escolar, que finaliza en el

abandono, está relacionado a varios factores, entre los que se encuentran el

componente económico y la escasa dedicación al estudio, en intersección con la

posición social en desventaja.

Los programas implementados desde el Ministerio de Educación de la Nación

están dirigidos a los alumnos “con problemas, por lo que tienen algo de

“estigmatización”.

No alcanza con incluir a los niños y jóvenes dentro de la escuela. Toda acción de

inclusión educativa, debería tener como fin primordial el logro de aprendizajes

significativos y de calidad en los estudiantes.

2 Disponible en : http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

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Esto supone no sólo la adquisición de contenidos “sustantivos” sino la capacidad

de resolver problemas y aprender a lo largo de toda la vida.

Objetivos

General

Analizar los mecanismos institucionales que promueven la inclusión de los

alumnos en el sistema educativo.

Específico

Identificar prácticas y actitudes que operan en el colegio como elementos

exclusivos de los alumnos.

Lic. Mansilla

La investigación

Lic. Mansilla

La investigación

En el presente estudio se analizaron los mecanismos institucionales que

promueven la exclusión de los alumnos del Colegio M. Aquino. Se llevó a cabo

una exploración sobre los factores económicos, sociales y subjetivos que

subyacen en la exclusión, indagando entre los alumnos del colegio a través de

cuestionarios.

El carácter de esta investigación fue cuantitativo. La encuesta se realizó en el

Colegio Secundario Padre M. A. Aquino de la ciudad de San Pedro de Jujuy.

Consideramos una población formada por alumnos de 1º a 5º año, cuyas edades

oscilan entre los 13 y 19 años de edad, de los turnos mañana y tarde.

Se realizó una encuesta de elaboración propia (Apéndice I). La misma fue

respondida en el mes de setiembre de 2014.

La encuesta fue respondida, ante un encuestador, por los alumnos de manera

individual y presencial. Con una totalidad de 96 personas encuestadas

Datos técnicos sobre la encuesta

Extensión del muestreo: Se analizaron 96 casos.

A lo largo de la investigación se ha analizado los datos recogidos de las encuestas

realizadas a alumnos del Colegio Secundario Padre M.A. Aquino de la ciudad de

San Pedro de Jujuy, en las que están implícitos y/o explícitos aspectos referidos a

sus posturas frente a aspectos referidos su situación escolar que pueden

considerarse como excluyentes, los que nos permitieron responder al objetivo

específicos planteado.

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Los resultados

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Datos obtenidos en las encuestas

Las encuestas realizadas a los alumnos permitieron averiguar aspectos

relacionados con los motivos de su asistencia a clases, su situación económica, el

interés de los profesores por sus problemas, el interés por su situación escolar y

su futuro.

Presentación de los datos

Gráfico Nº 1: Motivo por el cual concurre al colegio

Fuente: elaboración propia

Tabla de los valores en porcentajes, del motivo por el cual el alumno concurre al

colegio, de los participantes de la muestra.

16% 7%

44%

33%

Motivo para asistir al colegio

Me gusta

Me obligan

Es necesario

Para seguir

estudiando

Motivo por el cual el alumno asiste al colegio Opciones Respuestas

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Fuente: elaboración propia

Gráfico Nº 2: Situación económica del alumno

Fuente: elaboración propia

Tabla de los valores en porcentajes de la ssituación económica de los alumnos

participantes de la muestra.

42%

55%

3%

Situacion economica

Buena

Regular

Pobre

Me gusta 16 Me obligan 7 Es necesario 44 Para seguir estudiando

33

Tabla I

Situación económica del alumno

Opciones Respuestas Buena 42

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Fuente: elaboración propia

Gráfico Nº 3: Contención de los docentes hacia sus alumnos

Fuente: elaboración propia

Tabla de los valores en porcentajes de la contención de los docentes hacia sus

alumnos.

Fuente: elaboración propia

4%

28%

68%

¿Los profesores atienen tus problemas?

Todos

Ninguno

Algunos

Regular 53

Pobre 3

Tabla II

Contención docente

Opciones Respuestas Todos 4

Ninguno 28

Algunos 68

Tabla III

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Gráfico Nº 4: Interés del alumno por su situación escolar

Fuente: elaboración propia

Tabla de los valores en porcentajes del interés de los alumnos por su situación

escolar.

Fuente: elaboración propia

Gráfico Nº 5: Interés del alumno por su futuro

Fuente: elaboración propia

96%

4%

¿Te interesa tu situacion escolar?

si

no

98%

2%

¿Te interesa tu futuro?

si

no

Interés por su situación escolar Opciones Respuestas

Si 96

No 4

Tabla IV

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Tabla de los valores en porcentajes del interés de los alumnos por su futuro.

Fuente: elaboración propia

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

1°) Se encontró que el 44% de los encuestados asisten al colegio porque lo

consideran necesario, seguido por un 33% que lo hace para seguir estudiando, un

16 % por que le gusta y un 7%por que los obligan.

A pesar de que los adolescentes responden de manera menos estereotipada los

alumnos del colegio si lo hacen, quizás porque aún no tienen una opinión formada

al respecto.

Un aspecto positivo es que 32 del total de los encuestados proyectan su futuro

cuando dicen que asisten a la escuela “para seguir estudiando.”

2º) Con respecto a su situación económica un 53 %la considera regular3, un 42 %

buena y un 3% que es pobre.

La situación de vulnerabilidad social afecta negativamente a la trayectoria escolar

de los niños y jóvenes. La repitencia y el abandono4 aumentan progresivamente a

medida que disminuye el nivel de ingreso de los hogares.

3 La mayoría de los alumnos siente vergüenza de asumir la precariedad de su situación económica y decir que

viven en estado de pobreza. 4 Son considerados en la presente representaciones de la exclusión esco lar.

Interés por su futuro

Opciones Respuestas

Si 98 No 2

Tabla V

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3º) Al ser indagado si sentían que sus profesores atienden a sus problemas un

68% respondió algunos, por un 28 % considera que ninguno y un 4% a todos.

Al decir de Coopersmith5 que “El profesor que acepta, ayuda y confía en sus

alumnos producirá en ellos una autovaloración positiva”

4º) En relación al interés por su situación escolar 96% respondió que está

interesado y un 4% no lo está.

5º) Por ultimo a un 98% le interesa su futuro y a un 2% no le interesa.

5 Disponible en :

http://texts.cdlib.org/view?docId=hb1j49n6pv;NAAN=13030&doc.view=frames&chunk.id=div00020&toc.de

pth=1&toc.id=&brand=calisphere

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Las conclusiones

Lic. Mansilla

Las conclusiones

Los motivos por los cuales los alumnos asisten a la escuela nos permite deducir

que la mayoría posee una visión se buscar una actividad laboral que le permita

vivir dejando de lado su formación académica. Respuestas que nos permiten

deducir que muchos de ellos desertaran y quedaran al margen del ámbito escolar

y seguramente pasaran a ingresar a las filas de los desocupados y de los

socialmente excluidos. Razón por la cual podemos decir que la deserción afecta el

presente y el futuro de niños, jóvenes y adultos.

Existe al respecto una disputa en la responsabilidad de la deserción o exclusión: la

sociedad, la familia, el alumno la escuela o los profesores. Pero todos sabemos

que afecta directamente al involucrado provocando rechazo hacia la sociedad, la

familia y la escuela.

Otro aspecto muy importante es la imagen que cada alumno tiene de su propio

capital cultural, y las expectativas sobre su propio desempeño.

Con una mayoría de alumnos con necesidades básicas insatisfechas resulta

natural que posean una imagen negativa y bajas expectativas, y el temor al

fracaso. Estas aseveraciones se contradicen con algunos estudios que dan cuenta

que estas situaciones ocurren entre grupos de estudiantes que no manejan los

mismos códigos al pertenecer a grupos sociales diferentes.

Aunque los alumnos del colegio sometidos a estudio, en gran mayoría, sienten

interés por su situación escolar y por su futuro, son estas, situaciones que no se

reflejan en sus trayectorias escolares.

Existen motivos para hablar de exclusión en el colegio, pues existen una gran

cantidad de alumnos en situación de riesgo pedagógico y muchos casos de

deserción escolar.

La contracara es la validación de los docentes y la institución hacia los alumnos;

las señales que reciben respecto de si son capaces de aprender y tener un buen

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desempeño. Esto es central, porque son estudiantes extremadamente vulnerables

a cualquier señal que refuerce su propia imagen negativa.

Es por eso que el rol del profesor juega un papel fundamental en la construcción

de la autoestima de los alumnos, pues sus propuestas pedagógicas deben

contener un criterio de respeto a la persona del estudiante, que sean dentro de lo

posible estimuladoras y que permitan la generación de mecanismos de

participación e integración para que las intenciones pedagógicas nazcan de un

consenso o de un involucramiento y de una identificación progresiva.

Caso contrario, nuestros estudiantes quedaran sometidos únicamente a

voluntades ajenas a sus expectativas, intereses y características propias de su

edad.

Estudiar las prácticas de las escuelas que educan a los estudiantes de mejores

resultados puede ayudar a crear más centros de excelencia. (El aprendizaje

desigual)6.

Dice Dussel Ines (2004), que lo único que debemos hacer los educadores es

encontrar soluciones técnicas y diseños institucionales o curriculares actualizados,

pero la solución es más compleja, pues, qué delicado resulta asumir

la responsabilidad de tantas jóvenes vidas, fomentar vocaciones, generar

situaciones de inclusión y de igualdad a la vez, provocar expectativas, con la

finalidad de formarlos y de educarlos.

6 Disponible en http://educar2050.org.ar/2014/pisa/InformePISAArgentina2012VolIII.pdf

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Bibliografía

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Bibliografía:

Educacion Inclusiva. Disponible en:

http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

Revisado: 5/09/14

Inclusion y exclusion en la escuela moderna argentina: una pespectiva plutalista,

Ines Dussel, Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n122/22507.pdf

Revisado: 9/09/14

La inclusión excluyente, Diario Perfil.com. Disponible en:

http://www.perfil.com/sociedad/La-inclusion-excluyente-mas-alumnos-y-mas-

desercion-20140615-0044.html

Revisado 7/09/14

La autoestima, Coopersmith, disponible en: http://texts.cdlib.org/view?docId=hb1j49n6pv;NAAN=13030&doc.view=frames&chunk.id

=div00020&toc.depth=1&toc.id=&brand=calisphere Revisado: 7/09/14

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ANEXO I

Edad: Curso:

I. ¿Por qué vienes al colegio?

II. ¿Cómo consideras que es tu situación

económica?

¿Sientes que tus profesores se interesan por tus

problemas?

¿Te interesa tú situación escolar?

Me gusta Buena ¿Te interesa tu futuro?

Me obligan Regular

Es necesario Pobre

Para seguir

estudiando