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Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 01 / 06

Avant-propos

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Quartier libre 1

Ce guide pédagogique va vous fournir toutes les indications nécessaires pour un bon déroulement des activités propo-sées dans le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices. Il vous apporte aussi un grand choix de matériel complémentaire, présenté sous forme de fiches, qui doit vous aider au quotidien dans votre classe de français.Nous voulons aussi faire un rappel de la démarche pédago-gique qui sous-tend cette méthode. C’est ce que nous vous proposons en lecture dans la première partie de cet avant-propos.

I. Une méthode pour changer la classe de français

1. L’élève, un adolescent au centre de l’apprentissage2. Le Cadre européen commun de référence

pour les langues (CECR) 3. Qu’est-ce qu’une tâche ?

II. Le Livre de l’élève

1. Structure des unités et des bilans2. Les unités 3. La tâche finale4. Les bilans5. Le précis grammatical et le tableau de conjugaison6. Le CD audio

III. Le Cahier d’exercices

1. Sommaire2. Les activités3. La grammaire, c’est facile !4. Mot à mot5. Connecte-toi !6. Mon portfolio7. Autoévaluation / Médiation

IV. Le CD-ROM Guide pédagogique

1. Le guide du professeur2. Les fiches d’activités3. Les fiches de travail4. Les exploitations de l’Actividéo5. Les corrigés du Cahier d’exercices6. Les transcriptions des enregistrements des CD7. Les cartes de France et d’Europe

V. Quartier Libre, la revue des jeunes

Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 02 / 06

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1. L’élève, un adolescent au centre de l’apprentissage.

Pendant tout le processus de création de cette méthode, nous n’avons jamais perdu de vue qu’il était primordial de placer l’élève au centre de l’apprentissage, c’est-à-dire de s’assurer que l’enseignement que nous allons lui apporter ainsi que le matériel sur lequel il/elle va travailler sera le plus proche possible de ces centres d’intérêt, à commencer par l’esthétique même de l’ouvrage. C’est pourquoi cette mé-thode prétend rappeler dans son aspect le style des maga-zines pour les jeunes.

Nous avons aussi mis l’accent sur la transversalité des programmes scolaires qui permettent à la langue de ne plus être « subie » comme une matière parmi d’autres, mais comme un véritable outil de communication pour travailler les autres matières. Cette prise en compte de la nouvelle réalité de la classe se retrouve ainsi dans l’éven-tail des sujets abordés au fil des unités : la construction européenne, la protection de l’environnement, l’art, le sport…

Nous proposons donc une méthode à la fois rigoureuse dans ses objectifs linguistiques et ludiques à travers les différentes activités qu’elle propose, le tout au service d’un objectif clairement défini autour d’une tâche à mettre en place.

2. Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

Le CECR n’impose aucune méthode mais il préconise la mise en place d’une démarche qu’il définit comme de « type actionnel » et qui permet, selon ce document du Conseil de l’Europe, d’atteindre les compétences de cha-cun des six niveaux qu’il a établis (A1, A2, B1, B2, C1 et C2). La perspective actionnelle doit donc faciliter l’acqui-sition des savoirs et savoir-faire pour agir efficacement en langue étrangère dans les situations et les domaines que le CECR a décrits.

Nous avons voulu dans cette méthode reprendre les

principales recommandations du CECR en favorisant, d’une part, à la fin de chaque unité du Livre de l’élève, le travail autour des tâches à réaliser en interaction (à consigner dans un document à part qui reprend les prin-cipes du portfolio) et, d’autre part, le regard permanent sur le processus d’apprentissage du français dans le Ca-hier d’exercices.

3. Qu’est-ce qu’une tâche ?

Cette méthode se base sur la mise en place de la tâche, clé de voûte de la perspective actionnelle telle que le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) la définit.

« La perspective privilégiée ici est (…) de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accom-plir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. »

Si les actes de parole se réalisent dans des activités lan-gagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a une « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déter-miné. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’acteur social.

C’est le point de départ de notre démarche car nous avons la conviction qu’ apprendre une langue répond à un be-soin : c’est parce que nous devons faire quelque chose avec que nous devons l’utiliser.

L’apprentissage est organisé autour de la tâche finale : faire un poster, créer une émission de radio, réaliser une interview, rédiger une brochure touristique ou une annonce publici-taire…

Une telle démarche implique qu’on articule les conte-nus linguistiques de l’apprentissage à partir de ceux nécessaires à la réalisation de la tâche finale. Exercices et activités – ces dernières étant parfois des micro-tâches – permettent à l’élève de mettre en place les outils linguis-tiques et non linguistiques, et ainsi de s’entraîner afin que la tâche finale soit une réussite.

La perspective actionnelle présente plusieurs avantages tels que :

- contribuer au développement de la compétence com-municative puisque, de façon intrinsèque, le fait de « faire faire » quelque chose à l’élève l’entraîne à mettre en place des processus de communication ;

- permettre de créer un rapport immédiat entre le processus d’apprentissage et celui d’emploi de la langue ;

- rendre possible la diversité dans la classe dans la me-sure où les activités réalisées se déroulent en groupes dans lesquels les élèves doivent mobiliser des compé-tences variés situées à des niveaux différents.

La méthode étant basée sur la perspective actionnelle, chaque unité annonce dès la première page la tâche que les élèves devront réaliser à la fin de celle-ci. On peut dire qu’un contrat est ainsi passé entre enseignant et élèves pour arriver à bon port en fin d’unité.

I. Une méthode pour changer la classe de français

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Quartier libre 1Guide Pédagogique AVANT-PROPOS 03 / 06

1. Structure des unités et des bilans

L’unité 0 du premier niveau est une unité de découverte de la langue française et du livre. Elle doit permettre d’en-trer dans la langue et permettre aussi de rassurer l’élève, si besoin est, en comparant le français à le hongrois, en lui montrant qu’il sait certainement déjà des mots en français et en lui apportant dès le départ des outils pour que cet apprentissage se passe le mieux possible.

2. Les unités La page de garde

Elle introduit l’unité à l’aide d’une photo évocatrice du thème central. Dans un encadré, dont le titre Tâche finale et les étoiles sur fond bleu rappellent clairement l’idée euro-péenne, est indiquée la tâche finale : c’est autour de celle-ci que vont s’organiser la plupart des activités de l’unité. L’autre encadré, sur fond blanc, contient les informations sur ce qui va être appris et sur les outils à utiliser pour y arriver.

Les activités (réceptives et productives) Elles sont conçues pour un usage global de la langue. Elles

doivent permettre l’observation de son fonctionnement en contexte et la réflexion sur celui-ci avant la mise en pra-tique. L’observation en contexte est fondamentale pour comprendre un emploi en fonction d’un type de texte. La réflexion sur la langue en contexte se passe en binôme ou en groupes de façon à ce que les élèves essaient d’inter-préter l’information et en extraient ainsi leur propre règle.

De plus, sur la droite, vous trouverez une colonne intitu-lée On a besoin de… consacrée aux phénomènes linguis-tiques les plus pertinents à mettre en avant par rapport au sujet traité dans chaque double page.

Chaque unité comprend des activités phonétiques re-groupées dans Des lettres et des sons. Nous proposons un travail à partir de points réputés difficiles pour les per-sonnes apprenant le français. Il va sans dire pourtant que les éventuelles difficultés phonétiques varient en fonction des élèves et de leur propre réalité linguistique et qu’il vous appartiendra de savoir adapter le contenu des activi-tés phonétiques à cette réalité.

Notre grammaire Cette double page reprend et développe le contenu gram-

matical de l’unité. Ces pages mettent l’accent sur les points communs et les différences entre le français et le hongrois à l’aide d’explications en hongrois et des tableaux qui syn-thétisent les règles grammaticales de chaque unité.

Actividéo Chaque unité comprend aussi une page d’activités com-

plémentaires qui s’appuient sur le DVD qui accompagne le Livre de l’élève.

Chaque chapitre du DVD est en étroit rapport avec le thème de l’unité. Les activités ainsi proposées prolongent le travail effectué dans le Livre de l’élève.

Le sais-tu ?

Dans cette page, les élèves sont invités à découvrir à partir d’images et de textes un aspect de civilisation du monde francophone. Ce texte est accompagné de questions de compréhension. En marge de ce texte, le post-it « Infos + » apporte une information culturelle complémentaire qui doit permettre aux apprenants de comparer le contenu du chapitre à leur propre réalité.

3. La tâche finale

La tâche finale permet de reprendre tout ce qui a été vu et fait dans les pages précédentes. Elle propose à la fois un tra-vail individuel et un travail en groupes. Il ne faudrait en au-cun cas la considérer comme une activité supplémentaire à faire si le temps le permet car il s’agit du moment culminant de la mise en place des savoirs et savoir-faire de l’unité. C’est là que tout prend un sens.

4. Les bilans

Chaque bilan comprend quatre pages où les élèves feront le point sur ce qu’ils ont vu dans les unités précédentes. La section Tu sais déjà faire beaucoup de choses ! fait le point sur les éléments appris alors que le test de la quatrième page est centré sur les aspects lexicaux et linguistiques appris. Les deux pages centrales de ces bilans sont consacrées au DELF. Quatre activités reprennent les quatre compétences (production et compréhension de l’oral, production et compréhension de l’écrit) pour que vos élèves puissent se préparer à cet examen officiel.

5. Le précis grammatical et le tableau de conjugaison

Les différents sujets traités dans la colonne On a besoin de… sont repris et développés dans le Précis grammati-cal qui se trouve à la fin du livre. À la suite de ce précis, l’élève dispose d’un tableau de conjugaison des princi-paux verbes dont il peut avoir besoin aux temps étudiés au cours de l’année scolaire. Des encadrés apportent ponctuellement des informations complémentaires sur certains verbes, leurs dérivés, leur prononciation ou leur usage.

6. Le CD audio

Le CD qui accompagne ce livre contient les dialogues en situation des différentes activités, ainsi que les exercices de phonétique. Tous les élèves ont le CD dans leur livre ce qui vous permet de leur demander de préparer ou de reprendre certaines activités de façon individuelle à la maison.

II. Le Livre de l’élève

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Le Cahier d’exercices a pour but de proposer à l’élève des activités complémentaires à réaliser individuelle-ment. En effet, il est important que l’élève apprenne à être seul(e) face à la langue. Il comprend cinq unités.

1. Sommaire

Vous pouvez trouver l’ensemble des contenus du Cahier d’exercices.

2. Les activités

Ces activités complètent celles du Livre de l’élève. Cer-taines devront être réalisées avec le CD qui accompagne ce cahier.

3. La grammaire, c’est facile !

Sur cinq pages, les élèves pourront trouver des activités qui reprennent les points de grammaire de l’unité. Cette page permet aussi à l’élève de poser son regard sur cer-tains processus langagiers et de mettre en place des stra-tégies pour s’en approprier.

4. Mot à mot

Cette rubrique permet à l’élève de reprendre et d’élargir le lexique de l’unité, de créer son propre dictionnaire et d’établir des parallélismes entre le français et la ou les langue(s) qu’il/elle connaît.

5. Connecte-toi !

Il est important que les élèves découvrent la réalité de la langue et toutes les possibilités qu’ils peuvent avoir de la pratiquer dès le début de leur apprentissage. Internet est certainement un des meilleurs outils qui permet ac-tuellement de rendre possible ce contact avec la langue. C’est pourquoi il nous a paru important de proposer une page à partir de laquelle ils/elles pourront naviguer en français dans le but de remplir une fiche ou un question-naire.

6. Mon portfolio

Poser son regard sur l’apprentissage est fondamental. Il est important que l’élève puisse prendre conscience de ce qu’il fait et du « pourquoi » il le fait. Cette page encourage donc l’élève à s’interroger sur la relation qu’il entretient avec la langue (et les langues).

7. Autoévaluation / Médiation

Dans chaque unité, vous trouverez une fiche d’activité contenant une autoévaluation dans le niveau 1 et de mé-diation dans le niveau 2 qui devra permettre à chacun(e) de vos élèves de faire le point sur ce qu’il/elle a vu en classe.

III. Le Cahier d’exercices

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Ce CD-ROM Guide pédagogique a été conçu dans le but de vous fournir un ensemble de documents devant vous aider dans la préparation de la classe.

Ce guide contient :

1. Le guide du professeur

Pour chaque unité, vous disposerez d’un document complet qui vous rappellera systématiquement les objectifs de l’unité, notamment celui de la tâche à réaliser. Puis, à travers les rubriques Objectif(s) de l’unité, Mise en route, Pour aller plus loin ou Pour en savoir plus, vous pourrez mettre en place l’unité complète. La Mise en route est fondamentale pour contextualiser l’activité et aider les élèves à mieux saisir la raison de réaliser telle ou telle activité. Elle doit vous permettre de mieux transmettre l’énoncé, souvent complexe, d’une activité.

Souvent, une activité ne peut ni ne doit s’arrêter à sa réalisation ; il peut être intéressant de lui donner un prolongement. C’est ce que nous vous proposons dans Pour aller plus loin.

Vous verrez qu’aucun élément n’a été placé au hasard, mais qu’il s’agit d’un tout pour atteindre les objectifs partiels liés à chaque activité et pour fixer les éléments nécessaires à la réalisation de la tâche finale.

À chaque fois qu’une activité dispose d’une fiche complémentaire, vous trouverez en marge ce pic-togramme avec, en dessous, une indication FA ou FT accompagnée d’un chiffre.

La rubrique Pour en savoir plus n’a pas la prétention d’être exhaustive. L’information qu’elle contient n’a au-cune prétention encyclopédique, mais elle est là pour vous faciliter le travail et vous fournir une information rapide sur un point précis. Elle ne saurait en aucun cas se substituer à des ouvrages spécialisés. De même, les liens Internet sont signalés à titre indicatif. Ils peuvent varier et évoluer ou disparaître indépendamment de notre volonté.

Régulièrement, vous trouverez un encadré avec un renvoi vers le Cahier d’exercices, afin de proposer à vos élèves un gamme d’activités complémentaires à faire individuel-lement.

2. Les fiches d’activités

Classées par unité, vous pourrez les imprimer et les dis-tribuer à vos élèves selon la progression que vous aurez établie.

Ces fiches sont variées et doivent ainsi vous permettre d’apporter des activités en fonction du moment mais aussi des besoins de chaque élève. Certaines sont à faire

en classe et en groupe, le plus souvent sous forme de jeu; d’autres sont à faire individuellement en classe ou à la maison et ont pour but de renforcer les points abordés dans le Livre de l’élève.

Certaines fiches, une fois imprimées, ne sont pas direc-tement à donner aux élèves. Il vous faudra les découper pour rendre possible l’activité.

Pour une meilleure utilisation de ces fiches, chacune contient un code dont le premier chiffre correspond à l’unité et le deuxième au numéro de l’activité par ordre d’apparition dans le Guide du professeur.

3. Les fiches de travail

Il nous a paru intéressant de pouvoir proposer des fiches imprimables reprenant l’activité à réaliser. Nous les avons intitulées les fiches de travail. L’élève retrouvera ainsi une reproduction agrandie de la page de son livre sur laquelle il/elle pourra réaliser l’activité en question. De plus, ces fiches peuvent être projetées sur le tableau afin de propo-ser aux élèves un corrigé collectif.

Pour une meilleure utilisation de ces fiches, chacune contient un code : le premier chiffre, précédé d’un U, correspond à l’unité et le deuxième, précédé d’un P,correspond au numéro de la page où se trouve l’activité dans le Livre de l’élève.

4. Les exploitations de l’Actividéo

Pour chaque unité, vous trouverez les transcriptions et les exploitations pédagogiques de l’Actividéo.

5. Les corrigés du Cahier d’exercices

Vous trouverez dans ces fichiers les corrigés des princi-pales activités du Cahier d’exercices.

6. Les transcriptions des enregistrements des CD du Livre de l’élève et du Cahier d’exer-cices.

Il nous a paru intéressant de les inclure dans ce CD-ROM pour que vous puissiez les consulter ou les imprimer sans avoir à faire des aller-retour permanents entre activité et transcription.

7. Les cartes de France et d’Europe

Elles peuvent vous permettre de réaliser des activités complémentaires avec vos élèves. En noir et blanc, ils pourront écrire ou dessiner dessus à leur guise.

IV. Le CD-ROM Guide pédagogique

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Quartier Libre, la revue des jeunes : c‘est le nom du magazine d‘accompagnement à la méthode.

Après avoir terminé chaque unité, les élèves pourront lire leur magazine. C‘est un vrai moment de détente et d‘humour : on y trouve des articles de civilisation, des recettes, des jeux, etc. sur la France et la Francophonie. Vous pouvez en plus toujours vous amuser sur le site de la Francophonie (www.francophonie.org). La vous n’avez que la grammaire mais vous pouvez découvrir aussi la diversité de la langue et de la civilisation française.

Nous vous souhaitons plein de réussite dans ce voyage en français !

Les auteurs

V. Quartier libre, la revue des jeunes

Nous vous souhaitons plein de réussite dans ce voyage en français !

Les auteurs

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