raíces históricas equipo 6
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FEDERICO
IXCHEL
LEVITH
EVELIA
RAICES HISTORICAS DE LA
ENSEÑANZA REFLEXIVAKENNETH M. ZEICHNER Y DANIEL P.
LISTON
INTRODUCCIÓN
El texto analizado se enfoca en el pensamiento de
John Dewey – filósofo, pedagogo y psicólogo
americano – sobre la enseñanza reflexiva.
A lo largo de análisis del texto nos damos cuenta que
es importante reflexionar sobre nuestro papel como
docentes, y el texto aporta ideas que complementan
esa idea que tenemos sobre el papel del maestro.
Dewey consideraba a los maestros como
profesionales reflexivos, y con base en esto es que
propone algunas pautas o alternativas para desarrollar
esa enseñanza reflexiva, identificando en primer lugar
el concepto de ésta, y las características que la
conforman
LA EDUCACIÓN
hace aportaciones fundamentale
s al pensamiento
sobre
John Dewey filosofo
educativo de principios del
siglo XX
Dewey
Primero en considerar
a los maestros
Como
profesionales reflexivos
LA CONTRIBUCIÓN DE DEWEY
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA
REFLEXIVA?
Según Dewey, el proceso de reflexióncomienza para los maestros cuando seenfrentan con alguna dificultad que nose puede resolver de inmediato. Aesto, Hugh Munby y Tom Ruselllocalifican como: Los acertijos de lapráctica.
Los maestros impulsados por la
insertidumbre, “tomaran distancia” para
analizar sus experiencias , esto puede
ocurrir durante la acción o después de
haberla completado.
Dewey en su libro Como pensamos
(1933) hace una distinción, entre la
acción reflexiva y acción rutinaria
LA ACCIÓN RUTINARIA: Es la
tradición, la inherencia y la autoridad
que suele encontrarse en todas las
escuelas, es decir “código
colectivo”(las cosas se hacen así). Y
los maestros irreflexivos aceptan esta
idea sin protestar.
LA ACCIÓN REFLEXIVA: Es la que
implica la consideración
activa, basándose en los
fundamentos que las sostienen y
las consecuencias que tienen a
futuro.
Para Dewey hay tres actitudes
para realizar la acción reflexiva:
1.-Mente abierta
2.- Responsabilidad
3.- Honestidad
MENTE ABIERTA
Implica principalmente el tener el deseo activo de escuchar varios puntos de vista y reconocer la
posibilidad de estar equivocados.Se puede comparar la idea de Dewey, con la idea de C. Wright Mills, en cuanto a las creencias, para
el existen tres tipos de creyentes:Vulgares son los que no tienen el interés de
escuchar, solo tienen razonamientos prefabricados.
Sofisticados, son a quienes les
interesa conocer varios puntos de
vista, con el fin de refutarlos.
Críticos, son aquellos que están
dispuestos a tomar el lugar de sus
oponentes, se percatan de que todos
los sistemas de creencias tienen
debilidades que se pueden fortalecer
RESPONSABILIDAD
DEWEY: Actitud que implica considerar con mucha atención las consecuen-cias de cada acción
CONSECUENCIAS DE LA ENSEÑANZA DE UN MAESTRO
ACADÉMICAS: desarrollo intelectual del estudiante
SOCIALES Y POLÍTICAS: efectos proyectados
HONESTIDAD
La mente abierta y la responsabi-lidad deben ser componentes centrales de la vida
MAESTRO REFLEXIVO
Mente abierta, responsabilidad y honestidad
Capacidades de investigación, observación y análisis
Libera de impulsos y rutina, permite dirigir acciones y alcanzar metas.
PERSONALES: autoconceptosde los alumnos
REFLEXIÓN Y LAS PRESIONES POR
ENSEÑARDESFASE ENTRE LO QUE
SE ESPERA DE LOS
MAESTROS EN CUANTO A
SER REFLEXIVOS Y LO
QUE SE ENCUENTRA AL
ESTAR EN EL AULA
FRENTE A GRUPO
LAS CONDICIONES SON
CAMBIANTES
RELFEXIONAR TODO Y SOBRE
TODO
NO ES
ADECUADO NI
POSIBLE
NO TOMAR
SOLO UNA
ACTITUD
CONTEMPLATIV
A
Dewey buscaba
un equilibrio
entre la
reflexión y la
rutina.
Equilibrio entre
aceptación y
crítica
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ou
ose
Los buenos maestros son autónomos en su juicio
profesional
No rechazan consejos, consultoría o
apoyo.
Están en posición de generar una buena
enseñanza
SHCHON:
“REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN Y
REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN”
DONALD SCHON: pensador importante en el
movimiento de la práctica reflexiva.
En su libro “El profesional reflexivo”
Nos presenta una critica de la racionalidad
técnica que ha permeado la práctica profesional
durante el siglo XX.
PUNTO DE VISTA DE LA PRÁCTICA
REFLEXIVA: Se ve de dos marcos temporales
diferentes.
1.- La llamó reflexión sobre la acción: Ya que
puede darse antes y después de la acción, es
decir se da antes de la clase, cuando planeamos
y pensamos en lo que impartiremos para
después evaluar lo que ha ocurrido.
El trabajo del maestro: Es aplicar la teoria de la
universidad en su práctica en la escuela.
2.- EL CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN S e da
poco reconocimiento al conocimiento que esta
implícito en las prácticas del maestro.
Según Schon hay acciones formas de entender
y juicios en relación con los cuales debemos
saber cómo actuar espontáneamente.
Con frecuencia no estamos conscientes de cómo
aprendimos ciertas cosas simplemente las
hacemos.
Una de las formas en que se puede abordar la
enseñanza reflexiva es pensar en hacer mas
concientes algunos de estos conocimientos
tácitos que con frecuencia no expresamos.
Schon enfatiza la importancia de los
profesionales reflexivos
La reflexión en la acción y reflexión
sobre la acción son:
planteamiento de un
problema y su resolución.
de experiencias a través de la reflexión implica el
Shon sostiene que este proceso
de reconstrucción
Cuando se establece el
problema:
Seleccionamos lo que
queremos tratar.
Establecemos las limitantes de atención
que tendremos.
Impondremos una coherencia
que nos permita decir:
que esta mal y en que
dirección se tiene que cambiar.
Mientras los profesionales continúan
reflexionando en y sobre la acción y
aprendiendo de la practica:
El proceso de reflexión pasa por las etapas de apreciación, acción y
reapreciación.
Los profesionales interpretan y enmarcan
(aprecian) sus experiencias.
Durante y/o después de sus
acciones, reinterpretan y redefinen la situación
con base en su experiencia al tratar de
cambiarla.
Cuando los maestros entran al proceso de redefinición, ven sus
experiencias desde una nueva perspectiva.
Tremmel sostiene:Que aprender el arte de prestar
atención, no sólo a lo que pasa a
nuestro alrededor sino también
dentro de uno mismo, es un
elemento necesario de la
concentración y una parte
importante de la enseñanza
reflexiva.
Es necesario conocer cuales son los
diferentes elementos que constituyen la
enseñanza reflexiva, mediante ciertas
actitudes, como el tener la mente
abierta, para ser capaz de aceptar otros
puntos de vista, responsabilidad para poder
asumir las consecuencias de las
acciones, de honestidad para la
reflexión, acerca de los antes mencionados
y saber que estas actitudes son
importantes para la enseñanza.