quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

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Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL [email protected] Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

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Conférence donnée le 17 février 2014 à l'IRAM (International Rhône-Alpes Médias) de Saint-Etienne. "Les MOOC entre mythes et réalités"

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Page 1: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain UCL [email protected]

Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2

Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Quelles pédagogies pour quels

apprentissages à l'ère numérique ?

Page 2: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

Page 3: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

Page 4: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Vers un principe de cohérence

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for

Quality Learning at University – What the Student

Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,

Buckingham.

Page 5: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Vers un principe de cohérence

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for

Quality Learning at University – What the Student

Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,

Buckingham.

Page 6: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Vers un principe de cohérence

Outils

ObjectifsMéth-Odes

Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ...

Ressources, infos Créativité Communication Production ...

Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration

Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation

Evaluation du dispositif

Page 7: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Questions d’objectifs Des nécessités

Page 8: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck

Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)

Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France

Apprendre et enseignerA P P R E N D R E

Page 9: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck

Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour

Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)

Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France

A P P R E N D R E

Page 10: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Enseigner et apprendreEnseigner c’est ... Transmettre de l’information Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l’apprentissage Favoriser un changement de conception

Contenus Dispositifs Apprenants

Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000

Page 11: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

1995

Enseigner et apprendreTE

MPS

Page 12: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

1995

Enseigner et apprendreTE

MPS

Page 13: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Savoirs & Compétences

http://youtu.be/iREkxNVetbQ

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

Page 14: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Savoirs & Compétences

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

http://youtu.be/iREkxNVetbQ

Page 15: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Savoirs & Compétences

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

http://youtu.be/iREkxNVetbQ

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

Page 16: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Page 17: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Ce sont pourtant des compétences

Page 18: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

La génération «Y» ...

Page 19: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Questions de méthodes Des conditions ...

Page 20: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

Page 21: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens)

http://www.elearnspace.org/Articles/(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté

❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière

❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles

Page 22: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

L’eLearning et ses formes

Médiatisation des ressources ...

Médiation des interactions ...

http://ipad4schools.org/i4s-guides/

Page 23: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Des ressources ? Screencasts et podcasts

TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.

The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.

Page 24: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Apprendre en dehors de l’école avec des ressourcesUne extension du

concept … Et si c’était les

élèves qui produisaient les

ressources

Exercice pour ce soir 347 x 152 ?

http://mathtrain.tv/videos/229/lattice-multiplication-with-ben

Page 25: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"

2 octobre 2013

Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses

Page 26: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Le premier «MOOC» : 2000 étuds

UC Berkeley sur YouTube

MIT sur iTunes-U

Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

Page 27: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC!

(Massive Open Online Courses)

Page 28: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

et des PLE !(Personal Learning Environment)

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!

cMOOC

Des MOOC!(Massive Open Online Courses)

Page 29: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

et des PLE !(Personal Learning Environment)

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!

cMOOC

Des MOOC!(Massive Open Online Courses)

Page 30: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Des hybridations entre …

❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …

Page 31: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Hybridation et Innovation

Page 32: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigne PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Page 33: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigne PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Page 34: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie  pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,  

consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une  séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :  vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,  préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se  

fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les  étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de  laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …)

«Classes Inversées» ? Ca va flipper !

Page 35: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie  pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,  

consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une  séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :  vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,  préparation  d’exercice,…)  .  et      où  l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  

se  fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les  étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de  laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …)

Lectures at home and Homework in classes

«Classes Inversées» ? Ca va flipper !

Page 36: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Ce que la Flipped Classroom est et n’est pas

• Un  remplacement  de  l’enseignant  par  des  vidéos.  

• Un  cours  en  ligne  voire  à  distance.  

• Des  étudiants  qui  font  tout  et  n’importe  quoi  de  manière  non  structurée.  

• Des  étudiants  qui  passent  le  temps  de  la  classe  devant  un  écran.  

• Des  apprenants  autistes  travaillant  en  isolation.  

• Un  moyen  d’ampliFier  les  interactions  et  les  contacts  personnalisés  entre  les  élèves  et  l’enseignant.    

• Une  classe  dans  laquelle  l’enseignant  n’est  pas  le  maître  sur  l’estrade  “sage  on  the  stage”  mais  l’accompagnateur  attentif  “guide  on  the  side”  en  permettant  ainsi  différentes  formes  de  différenciation.  

• Un  mélange  fertile  de  la  transmission  directe  (j’enseigne)  avec  une  approche  constructiviste  ou  encore  socio-­‐constructiviste  de  l’apprentissage  (c’est  aux  apprenants  qu’il  revient  d’apprendre).  

• Une  classe  dans  laquelle  les  élèves  qui  sont  absents  pour  cause  de  maladie  ou  activités  extra-­‐curriculaires  (pour  des  sportifs,  sorties  éducatives)  ne  sont  pas  laissés  «  en  arrière  ».  

• Une  classe  où  les  contenus  travaillés  (la  «  matière  »)  sont  accessibles  tout  le  temps  pour  les  révisions,  les  examens,  la  remédiation.  

• Une  classe  où  les  étudiants  sont  davantage  engagés  dans  leurs  apprentissages.  

• Un  lieu  où  les  étudiants  peuvent  recevoir  un  accompagnement  personnalisé.  

FC est

FC n’est pas

Page 37: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

MOOC & Flipped Classroom

Redonner du sens à la présence

xMOOC

cMOOC

Page 38: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Communauté d’apprentissage en

ligne 1250 participants

eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu

Formation en ligne tutorée sur la base de

projets individuels 30 participants

http://claco.univ-lyon1.fr

500 membres

Page 39: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)$

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)$

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)$

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)$

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)$

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)$

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

«Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants

Page 40: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs

Page 41: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

La recherche sur les dispositifs hybrides

Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?

Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?

Page 42: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Janvier 2014

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Mars 2014

Le projet européen Hy-Sup

Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur

Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).

Page 43: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Janvier 2014

Les  objec)fs  de  la  recherche

1. Décrire  les  disposi)fs  et  tenter  de  me*re  en  évidence  des  «  configura6ons  »  :  produc)on  d’une  typologie

2. Analyser  les  effets  de  ces  configura6ons  spécifiques  sur  les  différents  acteurs  impliqués  

Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets

a. Les apprenants et leurs apprentissages VD

b. Les enseignants et leur développement professionnel VD

c. Les gestionnaires et leur organisation VD

Page 44: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Janvier 2014

Première  étude

29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure

• Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture

➠14 Composantes ➠6 types-configurations

Page 45: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Janvier 2014

Page 46: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Janvier 2014

Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes

2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte

3 configurations centrées enseignement

Page 47: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Janvier 2014

5. Le métro 6. L’écosystème

3 configurations centrées apprentissage

4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant !

Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes

Page 48: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Janvier 2014

Page 49: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Déjà des recherches $sur les classes inversées

Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?

Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?

Page 50: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

!Student Perceptions of the Flipped Classroom Thèse présentée à University of British Columbia

http://bit.ly/1dgH5nE

High School!14-18 ans!3 cours de « Calculus »!Enquête après 4 mois de Classes inverses et avant examens

Page 51: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina

http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf

Page 52: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolinahttp://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom

Page 53: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina

http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf

Page 54: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz

Page 55: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

28/11 5/12

Mini Colloque

LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014

14/1131/10

Mini Colloque

Dépôt d'un édito critique ou de

conseils dans le forum adhoc

(12/12)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Peer Review

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(22/12)

Feed

Bac

k

26/9

Vidéo en ligne

Commentaires sur forum (23/9)

Flipped Classrooms

Flipped Classrooms

10/10 17/10Co-Learning Groups

Peer’s Instruction

Semaines

Cours en présentiel

Semaines

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués

(3/10)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 4-6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc

(11/10)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (17/11)

Distance

Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

Page 56: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

MOTIVER

INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR

PRODUIRE

Page 57: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D’INFO

TRAVAIL D’EQUIPE

COMMUNICATION CREATIVITE

Page 58: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Janvier 2014

UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT

Métro 33%

Ecosystème 65%

Page 59: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?

Page 60: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

Page 61: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

TIC et pédagogie ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Promesses

Conditions

Page 62: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Quelques lecturesv Lebrun, M. (2007). Théories et

méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)!

v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant!

v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.(2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!

Page 63: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Quelques lectures

http://bit.ly/ML-Flipped

http://bit.ly/Les-Flips

Page 64: Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère numérique ?

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcel$http://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2