LOS COOPERATASGUTIÉRREZ JIMÉNEZ , JESÚS DAVIDLILLO VALENZUELA , JACINTORÍO INSÚA , JESÚSROCAMONDE GÁLVEZ , JOSÉ ANTONIO

UNIVERSIDAD DE CÁDIZFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE DIDÁCTICAEDUCACIÓN ESPECIALPROFESORES: NOELIA ALCARAZ Y MANUEL COTRINA

INTRODUCCIÓNLA ESCUELA UN LUGAR PARA APRENDER Y VIVIR

APRENDIZAJE COOPERATIVO

CENTRO

Curso 2002/03 y 2003/04. CEIP «María Domínguez» Gallur (Zaragoza) 230 alumnos: 5 alumnos pertenecientes a programa integración y 25 a compensación educativa 18 docentes

GRUPO CLASE

Mismo grupo durante dos cursos. 2º ciclo de Educación Primaria. 23 alumnos/as en 3º NEE: programa integración (etnia gitana), programa compensatoria, problemas comportamiento

PROFESIONALES

IMPLICADOS

TUTORA: Nadia Aguiar Baixaulli PT: Concepción Breto Guallar Otros docentes

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA I

PRINCIPIOS METODOLÓGICOSESCUELA INCLUSIVA CONSTRUCTIVISMO

APRENDIZAJE COOPERATIVO

AGRUPAMIENTOS EQUIPOS HETEROGÉNEOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA INTERACCIÓN ESTIMULANTE CARA A CARA RESPOSABILIDAD INDIVIDUAL Y COMPROMISO PERSONAL HHSS REVISIÓN PERIÓDICA Y OBJETIVOS DE MEJORA IGUALDAD OPORTUNIDADES PARA ÉXITO

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA IILOGSE

LOCE

LOPEG

CE

Orden 14-II-96

Evaluación psicoped

OBJETIVOS

A) Interacción de los alumnos y desarrollo de un clima adecuado y rico en el aulaB) Participación activa del alumnado.C) Rendimiento escolar del alumnado.D) Participación de otros especialistas en el aula.

DIVERSIDAD

NUEVA METODOLOGÍA

AUTONOMÍA

CONVIVENCIA

RESPONSABILIDAD

COMPROMISO

INTERACCIÓN

TOLERANCIA EMPATÍA

APRENDIZAJEEDUCACIÓN VALORES

INNOVACIÓN CURRICULAR

PRESENTACIÓN EXPERIENCIA IORGANIZACIÓN DE LA CLASE

EQUIPOS BASE

¼ CLASE: Muy buenos

¼ CLASE: Normales

¼ CLASE: Con dificultades

NORMAS FUNCIONAMIENTO

ESPACIOS

CURSO 02/03 3º EP CURSO 03/04 4º EPLos tragones Alzaes.S.J.N.El sol con rizos.S.A.J.C.La mesa viajera.El paciente sonriente.

Los Simpson.Los multiplicadores.El demonio rojo.Los bromistas sin pantalones.El trébol.El pájaro loco.Los pinchabicis.

Curso 2002/03 Curso 2003/04 No tener envidia a los demás. No pelear y llevarnos bien. Respetar lo que dicen los demás. Limpiar y cuidar el material y la mesa. Mandar con educación. Que cada uno haga su trabajo. Dialogar y ponerse de acuerdo siempre. Dejar las cosas. No hablar mucho. No gritar. Trabajar ensilencio. Acabar los trabajos deprisa y bien. No dejar de lado al que sabe menos. Ayudarse y animarse. No decir tonterías. Dar trabajo a todos. Ser sinceros con los compañeros.

Repartir el trabajo entre todos. Acordarse de todas las normas. Ponernos de acuerdo. No dejar de lado. No decir cosas de los demás. No hablar todos a la vez. Respetar a los compañeros.

2º TRIMESTRENorma de la semana

ESPACIO FIJORincón del proyecto

Flexibilidad y Dinamismo

PRESENTACIÓN EXPERIENCIA IIORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOSCargo Tarea

Coordinador Anima a los componentes del grupo a realizar el trabajo. Es el portavoz del grupo ante el profesor.

Ayudante del coordinador Controla el tono de voz para que sea posible trabajar. Controla que no se pierda el tiempo.

Secretario Toma notas. Rellena las hojas de control del grupo.

Responsable del material Cuida del material del grupo.

C u a d e r n o d e e q u i p op o r t a f o l i o

P L A N D E E Q U I P O

A U T O E VA L U A C I O N E SBIEN MALGRUPAL (equipo) Y GRUPO AULA

C E L E B R A C I O N E S Y R E C O M P E N S A S

PRESENTACIÓN EXPERIENCIA IIIFASES SEGUIDAS

La técnica más utilizada ha sido la de métodos de proyectos-grupos de investigación (basada en propuestas de Pere Pujolás) , con diversas variaciones o matizaciones en función de las propias necesidades , de situaciones de aprendizaje

  

La estructura y forma de funcionamiento sería :- Los grupos . a veces , eligen subtemas , por afinidad , por sorteo ..- Se planifica la forma de trabajo- Se desarrolla el plan de trabajo- Exposición a la clase , del trabajo realizado y de las informaciones

obtenidas .- Se plantean dudas , preguntas , ampliaciones ..- Se realiza la evaluación conjuntamente del trabajo individual y grupal .

PRESENTACIÓN EXPERIENCIA IVPLANIFICACIÓN DOCENTE

Antes de comenzar con el trabajo cooperativo de proyectos , se hace necesario previamente un serio y complejo trabajo de preparación y planificación del mismo , sobre todo , si es el primer año de experiencia es amplio y variado : programaciones , materiales , recursos , fichas y documentos de trabajo ...

FASE INICIAL Es una fase previa al desarrollo de los Proyectos de cada año , que las autoras dedican un cierto tiempo a lo que ellas denominan que “ tengan conciencia de equipo “ . Sería formar los equipos , que escojan su nombre , su logotipo , personalicen la carpeta de grupo ( dibujos ) , reparto de cargos y tareas , consenso de las normas de funcionamiento , se rellenan los carnet de grupo ... y donde , finalmente , cada equipo realiza su propio plan ( objetivos , compromisos ...) .

PRESENTACIÓN EXPERIENCIA VPROYECTOS E INSTRUMENTOS UTILIZADOSEn la experiencia se recogen tres de los Proyectos realizados : 

A ) Los medios de comunicación y transporteB ) Detectives en busca de las matemáticas en el mundo real .C ) Las inmobiliarias

1.- Valoración inicial : “ ¡ Cuántas matemáticas sé ! ”2.- Pensamos sobre los factores que condicionan el precio de las viviendas.3.- Trabajo por grupos de expertos.4.- Elaboramos nuestras ofertas.5.- Nos entrenamos como agentes inmobiliarios: hacemos problemas.6.- Llevamos la contabilidad de nuestra agencia.7.- Somos agentes inmobiliarios y vendemos nuestros productos a los alumnos de 3º .8.- Evaluamos los resultados finales.

PRESENTACIÓN EXPERIENCIA VIEVALUACIÓN I

La evaluación la trabajan con documentos propios , y tanto desde distintos enfoques y modalidades , como pueden ser autoevaluación , evaluación entre iguales , coevaluación ... Y se articula en torno a 3 ejes principalmente:

• Evaluación de las normas (autoevaluación y evaluación entre iguales).• Revisión del plan de trabajo ( coevaluación)• Autoevaluación de los alumnos, en base a un documento de triples respuestas en

las que el alumno/a ha de escoger la que más se identifique con él/ella. De este tipo , os adjuntamos el siguiente modelo para que os ilustre lo expuesto .

PRESENTACIÓN EXPERIENCIA VIIEVALUACIÓN II

MICROINVESTIGACIÓN I Trabajo del grupo:

Debate continuo para buscar soluciones planteadas. Coordinación rotatoria quincenal.

La educación constituye uno de los factores más determinantes en la lucha contra la desigualdad, la exclusión social y la pobreza. En contra: segregación educativa. A favor: inclusiva para todo el alumnado.

Planteamiento: Aprendizaje cooperativo en relación con la

atención a la diversidad dentro del aula ordinaria.

MICROINVESTIGACIÓN II

Comprobar la eficacia del aprendizaje cooperativo en relación con la atención a la diversidad utilizando como referencia el proyecto: “La escuela un lugar para aprender y vivir”. Experiencia de trabajo cooperativo en el aula.

Conocer de primera mano las conclusiones, vivencias y anécdotas de las realizadoras de esta experiencia para saber cómo podría llevarse a cabo en un centro escolar con probabilidad de éxito.

Indagar sobre la visión que tienen las autoras a siete años vista de la experiencia innovadora.

Conocer cómo han acogido tanto las familias como el alumnado esta experiencia de innovación educativa.

Analizar desde la experiencia cómo han adaptado el proyecto a la introducción de las nuevas tecnologías.

OBJETIVOS

MICROINVESTIGACIÓN IIIMETODOLOGÍA I

Enfoque: Cualitativo Objetivo perseguido: estudio de hechos y

fenómenos educativos en su contexto general de actuación.

Partimos de concepciones abiertas sobre la realidad estudiada.

Contacto directo entre investigador y participante.

Sujeto: Concepción Breto Guallar.

Instrumento de recogida de información: Cuestionario abierto. (datos, hechos,

opiniones, actitudes)

MICROINVESTIGACIÓN IVMETODOLOGÍA II

Procedimiento: Lectura en profundidad de la

investigación. Estudio trabajo cooperativo, educación

inclusiva… Contacto con la entrevistadora. Realización del cuestionario. Envío del cuestionario y respondido de

este. Análisis cualitativo. Envío del borrador del proyecto a la

investigadora para que aporte sus opiniones.

Proyecto final

MICROINVESTIGACIÓN VANÁLISIS DE LA ENTREVISTA I

Esta forma de enseñanza aprendizaje no es aplicada en la mayoría de los centros y el principal problema de ello es la iniciativa a innovar de los propios docentes.

El libro de texto pasa a ser una herramienta más de consulta, pero sólo eso.

Elementos prescriptivos están de manera abstractos, se pueden llevar a cabo de muy diferentes maneras.

Se puede incluir en todas las áreas. El trabajo con más de un profesional en

la clase es enriquecedor.

MICROINVESTIGACIÓN VIANÁLISIS DE LA ENTREVISTA II

Problema: falta de formación del profesorado.

El rendimiento de los alumnos se ve favorecido.

Los padres deben de estar totalmente involucrados.

MICROINVESTIGACIÓN VIICONCLUSIÓN

Requisitos: Participación de todos los docentes. No solo dentro del aula. Padres bien informados. Libro=Herramienta de consulta.

El aprendizaje cooperativo es una forma de enseñar atendiendo a todas personas por igual y sin distinciones favoreciendo el potencial de cada uno.

CONCLUSIONES FINALES I“ Lo importante ahora es continuar construyendo esta alternativa sobre la base de lo ya realizado , aprendiendo de la experiencia de aquellos que han intentado mover sus políticas educativas y sus prácticas escolares en esa dirección “ .  ( Mel Ainscow, en el prólogo del libro de Gerardo Echeita “ Educación para la inclusión o educación sin exclusiones “) Eso es precisamente lo que hemos intentado con este trabajo. Aprender y difundir una magnifica experiencia educativa, en torno a dos conceptos que nos parecen claves para la educación de hoy en día , como son la inclusión y el trabajo cooperativo . Porque, entendemos que “la búsqueda de la equidad puede ser el mejor camino para la calidad “ ( Skrtic , 1991 : 34 )

CONCLUSIONES FINALES IIY necesitamos aprender, leer , reflexionar ....  “ Es necesario la lectura y reflexión sobre los principios metodológicos que la sustentan, sobre la filosofía subyacente de escuela inclusiva… si no, se quedará en una simple anécdota, una recetilla que se aplica en la clase, unas técnicas que se usan de vez en cuando… pero en nada más “ . 

( Concepción Breto )   Otro mundo es posible, y las cosas en los Centros , Colegios ....pueden y deben de

cambiar y avanzar .   “Pasos cortos pero seguros, con fundamentación “.

 ( Concepción Breto )

BIBLIOGRAFÍA Echeita , Gerardo ( 2007 ) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones . Madrid : Narcea , s.a. de ediciones

Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

Kagan , S. (1999). Cooperative Learning. San Clemente: Resources for Teachers, Inc.

Pere Pujolàs (2001) . Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Ed. Aljibe

Pere Pujolàs (2008). 9 Ideas clave: el aprendizaje cooperativo . Ed. Grao

Skrtic , M.A. ( 1991 ). Students with special educational needs : Artifacts of the traditional curriculum . En M. Ainscow ( Ed. ) Effective Schools for ALL , 20-42 . Londres : Fulton .

Aquí tenéis el enlace a la obra comentada en este trabajo: http://www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/innovacion/colinn002/colinn002pc.pdf.

Aquí os dejamos la página del CIDE ( Centro de Investigación y Documentación Educativa ) donde se encuentra alojada : http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pubinncol