DESARROLLO CURRICULAR Y

EVALUACIÓN

LAURA LUCENA LORENZO

MAITANE PARRA RUIZ

LUIS VADILLO BOHÓRQUEZ

2º PSICOPEDAGOGÍA. GRUPO B

DESARROLLO CURRICULAR

PROCESO DIDÁCTICO

Término definicional clave la enseñanza

Componentes del acto didáctico:

• Alumno

• Maestro

• Objetivo

• Asignatura

• Método

Etapas de la evolución del concepto de enseñanza

• Se identifica enseñar con transmitir información

• La enseñanza como condicionamiento

• La enseñanza como dirección del aprendizaje

• La enseñanza de la orientación del aprendizaje

• La enseñanza como articulación extra e intraescolar

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Inicialmente relación causal

Enseñanza

• Proporciona instrucciones y orientaciones

• Dar algo

Aprendizaje

• Adquisición de algo

Concepto de aprendizaje

• Cambio temporal o permanente en la conducta

• Mejora de las habilidades y capacidades

• Los procesos de aprendizaje son:

Capacidades cognitivas

Capacidades corporales

Capacidades afectivas, de desarrollo de la autonomía y de equilibrio personal

Capacidades sociales o de integración

Capacidades morales o éticas

• Aprender a aprender involucra:

Desarrollo interno y la reorganización de estructuras y procesos

Relación entre pensar y aprender

Capacidad de pensar

Un medio social adecuado

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN

Funciones de la educación:

• Aprender a conocer

• Aprender a hacer

• Aprender a vivir juntos

• Aprender a ser

LA EDUCACIÓN Y LOS FINES EDUCATIVOS

Castillejo (1976) analiza el término educación:

• Educare Conducir a partir de

• Educere Hacer salir

Fines de la educación:

• Verdad (Homo Sapiens)

• Eficacia/técnica/economía (Homo Faber)

• Bondad justicia (Homo Ethicus)

• Felicidad/bienestar/satisfacción/belleza (Homo Aestheticus)

FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En el Diseño Curricular Base (MEC, 1989) se reconocen cuatro fuentes:

• Sociológica

• Psicológica

• Pedagógica

• Epistemológica

Las fuentes del currículum:

• Elementos dinamizadores del proceso de E-A

• En los procesos curriculares función orientadora

Proceso de decisiones curriculares:

• Modelo educativo

• Información acerca del alumno

• Contenidos de E-A

• Fundamentos curriculares (normas)

• Realidad contextual

Interrogantes del currículum:

• ¿Para qué enseñar?

• ¿Qué enseñar?

• ¿Cómo enseñar?

• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

• ¿Cuándo enseñar?

• Justificación

Elementos del currículum:

• Fines educativos/objetivos

• Contenidos

• Metodología

• Evaluación

• Calendario/horario

• Fundamentos

MEDIACIÓN DIDÁCTICA

Profesor como mediador

• Mediador entre cultura-alumnos

• Mediador entre el currículum oficial-necesidades de los alumnos

• Se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento

Mediación tecnológica

• Características:

Flexibilidad y versatilidad de uso

Multivariedad de estrategias metodológicas

Interactividad y feedback

LAEVALUACIÓN

DEFINICIONES DE EVALUACIÓN

Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnostico (Garrido, ITESM-CEA, 1994)

Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza (Croanbach, 1984)

Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado (Rodríguez y García, 1992)

Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno (López, 1992)

¿PARA QUÉ EVALUAR EL APRENDIZAJE?

Obtener información para tomar decisiones administrativas

Obtener información para el alumno sobre su progreso

Obtener información para el profesor sobre su enseñanza

Realizar un pronóstico sobre el desarrollo de los estudiantes

Motivar al estudio

¿QUÉ EVALUAR?

•Hechos•Datos•Conceptos

Contenidos conceptuales o

semánticos

•Habilidades•Técnicas•Estrategias

Contenidos procedimentales

•Valores•Actitudes•Normas

Contenidos actitudinales

¿CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación se lleva a cabo en 3 momentos:

1. Evaluación inicial o diagnóstica

Realizada por el profesor al inicio del ciclo escolar, de la etapa educativa, del tema, de la sesión de clase, del día, de un bloque de conocimientos, etc.

Finalidades:

Ofrecer información sobre los conocimientos del alumno

Ofrecer información sobre las deficiencias en el logro de aprendizajes y sus causas

¿CUÁNDO EVALUAR?

2. Evaluación formativa o procesal

Según Chadwick y Rivera (1991) “forma a la persona, el proceso, los materiales o los programas, de una manera tal que los lleve a un buen funcionamiento y alcanzar en forma exitosa los objetivos

de instrucción”

Sus propósitos son:

Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos que los estudiantes no han logrado

Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes en su desempeño y ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje

Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones sumativas

Identificar debilidades específicas en la instrucción, lo cual permite al profesor remediarlas y así mejorar dichas situaciones

¿CUÁNDO EVALUAR?

3. Evaluación sumativa

Está dirigida a conocer, el final de un determinado período, el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores.

Los propósitos de esta evaluación son:

Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño

Constituirse en una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso o programa

Predecir el probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes

Determinar la efectividad de programas o cursos

¿QUIÉN EVALÚA?

Maestro y estudiantes

Formas de evaluación de los estudiantes:

1. CoevaluaciónEs la evaluación que realizan los compañeros sobre otros estudiantes

Tipos: Explicación por pares Participación o contribución individual Distribución interna Evaluación del proceso y del producto

2. Autoevaluación

Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen.

PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. Técnica

La enseñanza y la innovación son tecnologías con un desarrollo predecible, susceptibles de ser trasladadas de una situación a otra

2. Cultural

Subraya la importancia del modo en que se interpretan e integran las innovaciones en el contexto social y cultural de los centros escolares

3. Política

Toda evaluación supone la realización de juicios de valor, lo cual a su vez implica ejercer el poder y la autoridad y negociar los intereses contrapuestos de diferentes grupos

4. Postmoderna

Visión de la evaluación alternativa basada en la idea de que en el mundo incierto, complejo y diverso de hoy en día es imposible conocer por completo a los seres humanos

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Pruebas objetivas

Son instrumentos de medición que constan de un conjunto de preguntas a las que los usuarios deben responder con rapidez, unívocamente y de modo sencillo: una palabra, una cifra, un símbolo, etc.

2. Pruebas Verdadero/Falso

Son un tipo de pruebas objetivas que se basan en una serie de argumentos afirmativos, siendo unos falsos y otros verdaderos, donde el alumno deberá responder con “V” ó “F” dependiendo cual sea el enunciado

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. Pruebas de opción múltiple

Prueba objetiva que presenta una situación, en forma de pregunta directa o de afirmación incompleta, y varias opciones o alternativas que proporcionan posibles soluciones. Generalmente, sólo una de ellas es válida.

Variante: Ítems de elección múltiple. Todas las alternativas son válidas pero hay una que es mejor que las demás.

4. Pruebas escritas

El alumno recibe unas peticiones que ha de contestar en un periodo de tiempo determinado. Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente.

Las pruebas de exámenes escritos pueden ser: de opciones múltiples, verdaderas o falsas, preguntas abiertas y de desarrollo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4. Pruebas orales

Los alumnos responden de viva voz a las preguntas hechas de la misma manera por los profesores

5. Rúbrica

Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación, ya que éste participa en la decisión de cómo ser evaluado