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<p>Pst, pst... Te digo cmo?Sugerencias para favorecer los aprendizajes en el preescolar comunitario</p> <p>DirectorioAlonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Arturo Senz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Mara Teresa Escobar Ziga Directora de Administracin y Finanzas Lucero Nava Bolaos Directora de Educacin Comunitaria Miguel ngel Lpez Reyes Director de Planeacin Csar Pia Williams Director de Apoyo a la Operacin Juan Jos Gmez Escrib Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramrez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael Lpez Lpez Titular de la Unidad Jurdica Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control</p> <p>Pst, pst... Te digo cmo? Sugerencias para favorecer los aprendizajes en el preescolar comunitarioEdicin Consejo Nacional de Fomento Educativo Coordinacin general Lucero Nava Bolaos Jos Carlos Rocha Silva Martn Jurez Crdova Coordinacin tcnico pedaggica y textos Anglica Irene Hernndez Gonzlez Kenia Arias Aguilar Ma. Leticia Santos Rivas Concepcin Chvez Romo Coordinacin editorial Rosa Mara Mac Kinney Bautista Equipo Tcnico Mara Cristina Zarza Barrera Mara del Carmen Romero Ortiz Adriana Mrquez Noxpango Dulce Iliana de la Rosa Nava Diseo Mario Flores de Coss Jorge Santibez Correccin de estilo Pedro Cabrera Cabrera</p> <p>Primera edicin: 2011 D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F. www.conafe.gob.mx</p> <p>IMPRESO EN MXICOEl Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece las aportaciones de los equipos tcnicos de las delegaciones: Rosa Elena Hernndez Moreno y Yolanda Santos T. (Chiapas), Patricia Isas (Colima), Juan Carlos Caldern Acosta (Mxico), Ernesto Macas Barajas (San Luis Potos) y Ma. Isabel Zavala Obeso (Sinaloa). A las profesoras de educacin preescolar: Noem Laguna Saucedo y Anatalia Jaimes Gmez.</p> <p>ndicePresentacin Sugerencias para la intervencin del Instructor Comunitario 1.1. Desarrollo personal y social 1.1.1. Identidad personal y autonoma 1.1.2. Relaciones interpersonales 1.2. Lenguaje y comunicacin 1.2.1. Lenguaje oral 1.2.2. Lenguaje escrito 1.3. Pensamiento matemtico 1.3.1. Nmero 1.3.2. Forma, espacio y medida 1.4. Exploracin y conocimiento del mundo 1.4.1. El mundo natural 1.4.2. Cultura y vida social 1.5. Expresin y apreciacin artstica 1.5.1. Expresin y apreciacin musical 1.5.2. Expresin corporal y apreciacin de la danza 1.5.3. Expresin y apreciacin plstica 1.5.4. Expresin dramtica y apreciacin teatral 1.6. Desarrollo fsico y salud 1.6.1. Coordinacin, fuerza y equilibrio 1.6.2. Promocin de la salud</p> <p>6 9 10 12 16 19 24 28 31 34 40 46 49 54 60 65 67 68 69 71 73 75</p> <p>Situaciones didcticas 2.1. Cmo me cuido? 2.2. Trabajo con el nombre propio 2.3. Equidad de gnero 2.4. Interculturalidad. Aprendamos a respetarnos 2.5. Sern iguales? 2..6. La temperatura en el ambiente 2.7. Tradicin oral 2.8. Se llama y sirve para... 2.9. Mi instrumento favorito 2.10. Expresamos lo que sentimos 2.11. Alimentos vemos, microbios no sabemos 2.12. Qu cae ms rpido? 2.13. Contando con dados y semillas 2.14. Largo, corto 2.15. Vamos a comprar en la tiendita 2.16. Avanzar, avanzar Anexos Anexo 1. Un camino equivocado Anexo 2. Plantilla de conejos</p> <p>81 83 89 98 106 109 118 125 131 138 141 143 146 150 152 154 156 159 161 1635</p> <p>PresentacinLa educacin preescolar comunitaria tiene como finalidad atender de manera integral los procesos de desarrollo de los nios, as como de sus aprendizajes (habilidades, destrezas y actitudes). Para propiciar el desarrollo de estos aprendizajes se considera fundamental poner especial atencin a los entornos sociales y culturales: costumbres, tradiciones, lenguas, saberes y creencias de donde proceden o viven los nios, con el fin de reconocer y poner en contexto (contextualizar) las vivencias y experiencias que han permitido a los pequeos construir sus saberes y perfeccionar habilidades y actitudes. Con la intencin de contextualizar los aprendizajes esperados en la educacin preescolar y dar sentido a la educacin comunitaria, se elabor este documento que se denomina Pst, pst... Te digo cmo? Sugerencias para favorecer los aprendizajes en el preescolar comunitario que, si bien retoma los planteamientos nacionales de la educacin preescolar, en cuanto al perfil de egreso, principios pedaggicos y propuesta curricular, tambin incorpora aspectos prcticos para el trabajo en el aula. Este documento constituye un punto de partida para ti como Instructor Comunitario de preescolar, pues te ofrece ejemplos del trabajo que puedes llevar a cabo en el aula, sin embargo, te corresponde enriquecer y aportar elementos adecuados al contexto en el que te encuentres (indgena, migrante, rural), as como saber que tambin podrs echar mano de los recursos con los que se cuente en el servicio comunitario y en la comunidad. El presente material te ofrece sugerencias para apoyar tu labor educativa. Encontrars dos apartados: Sugerencias para la intervencin del Instructor Comunitario y ejemplos de Situaciones didcticas.1 En el primer apartado se presentan recomendaciones para trabajar los aprendizajes esperados de los seis campos formativos; son propuestas de actividades que puedes realizar en el aula y fuera de ella, por ejemplo, el trabajo con diferentes recursos (KidSmart, padres y madres de familia, miembros de la comunidad, recorridos por la comunidad, etc.) y con varios materiales (escolares y didcticos).</p> <p>1</p> <p>Una situacin didctica es un conjunto de actividades secuenciadas, articuladas y construidas intencionalmente con la finalidad de propiciar un aprendizaje.</p> <p>6</p> <p>En el segundo apartado hallars ejemplos de situaciones didcticas diseadas a partir de los aprendizajes esperados en el preescolar y apropiadas al contexto comunitario (apoyndose en el anlisis de casos); las cuales tienen como propsito que los nios, desde una educacin intercultural, valoren la diversidad cultural que existe en nuestro pas y continen con el aprendizaje y uso de su lengua materna en comunidades indgenas. En este documento encontrars distintas formas de elaborar situaciones didcticas que podrs adaptar a tus necesidades, pero, para lograrlo, siempre tienes que tomar en cuenta los siguientes elementos bsicos: Identificar la(s) competencia(s), aprendizaje(s) y campo(s) formativo(s) que se van a considerar. Seleccionar las manifestaciones que se van a favorecer. Plantear actividades en funcin de dichos aprendizajes y manifestaciones, as como adecuarlas al contexto comunitario, indgena y/o migrante. Considerar los recursos y materiales (didcticos, bibliogrficos, escolares) con los que se cuente en el aula y que se requieran para llevar a cabo las actividades. Considerar algunos elementos para llevar a cabo la evaluacin durante y al final de la situacin didctica. Esperamos que este material sea de utilidad para tu prctica educativa. Estamos seguros de que podrs enriquecerla con tu creatividad y con el conocimiento que tienes tanto de las necesidades de tu grupo como del contexto de la comunidad.</p> <p>7</p> <p>Sugerencias para la intervencin del Instructor Comunitario</p> <p>A continuacin se abordan los seis campos formativos en los que se agrupan las competencias a favorecer en los nios, con sus respectivas sugerencias para la intervencin por parte del instructor comunitario, que servirn como referente para la prctica y enriquecimiento de las actividades en el aula.</p> <p>1.1. Desarrollo personal y socialEl nio en edad de asistir a preescolar es un ser en desarrollo que presenta caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales propias. Su personalidad se encuentra en proceso de construccin, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un nio: Es un ser nico. Tiene formas propias de aprender y expresarse. Piensa y siente de forma particular. Gusta conocer y descubrir el mundo que lo rodea. 10 Con este campo formativo se busca favorecer que los nios construyan su identidad personal, es decir, que reconozcan las caractersticas que los hacen ser nicos y distintos de otros. En este proceso de conformacin de la identidad, desempean un papel importante la formacin del autoconcepto y el reforzamiento de la autoestima. El autoconcepto es la manera en que los pequeos se ven a s mismos y cmo piensan que los ven otras personas. Se trata de un punto de vista personal, una imagen mental de las caractersticas propias: capacidades intelectuales, aspecto fsico, habilidades, cualidades y limitaciones. Por su parte, la autoestima es lo que cada persona siente y opina de s misma, la medida en que le agrada su propia forma de ser,2 es decir, una valoracin de sus creencias, habilidades, destrezas y aptitudes. Ambos elementos de la personalidad comienzan a constituirse con las primeras experiencias y van cambiando a lo largo de la vida de las personas. Su desarrollo ayuda a que los nios se sientan queridos y aceptados en los distintos grupos sociales en los que se desenvuelven, y les proveen un sentido de pertenencia (esencial para sentirse valorados), proporcionndoles seguridad en s mismos, en sus capacidades y en lo que hacen.2 Farr Mart, J.M. (dir.), (1999), Psicologa del nio y del adolescente, Ocano, Barcelona, p. 151.</p> <p>Adems, este campo formativo se orienta a lograr los aprendizajes esperados en los alumnos. stos incluyen muchas capacidades, habilidades y destrezas que sirven a los pequeos para actuar en las distintas esferas de la sociedad: tomar conciencia de las emociones propias y de los dems (as como su manejo, control y expresin apropiados), tolerancia a la frustracin, enfrentar con xito situaciones adversas, forjar actitudes positivas ante la vida, autonoma, toma de decisiones, responsabilidad, bsqueda de ayuda, establecer y mantener relaciones armoniosas, respeto a los otros, prevencin y solucin de conflictos, comunicarse de manera efectiva, automotivacin para lograr sus objetivos, entre otras. Como muchas caractersticas de la personalidad, en la familia comienza la socializacin, la formacin del sentido de pertenencia a un grupo, la creacin de afectos y el desarrollo de la identidad de los nios. El ncleo familiar constituye el primer grupo social en el que los pequeos captan las intenciones y los estados emocionales de sus parientes ms cercanos. Los nios son capaces de darse cuenta de sus propios estados de nimo y de los dems: vergenza, angustia, tranquilidad, temor, disgusto, alegra, etc. Ante estas situaciones, toman actitudes que pueden o no llevarlos a desarrollar su capacidad emocional. Lograr que los alumnos comprendan y regulen sus emociones en ambientes sociales requiere que aprendan a manifestarlas sin lastimar a quienes los rodean y conozcan las consecuencias que pueden traer. Por ello es importante ayudarlos a conocerse a s mismos. Los nios que aprenden a dominar sus reacciones, deseos, necesidades e impulsos de manera constructiva (lo que denominamos autorregulacin) enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos, tan frecuentes cuando son pequeos. La interaccin3 constante de un nio con otras personas tambin fortalece la regulacin de las emociones, pues en la relacin con otros se establecen vnculos afectivos, se respetan normas de comportamiento, se resuelven conflictos, se ejercitan derechos, se distribuyen responsabilidades, se realizan actos de comunicacin. En su proceso de conformacin como seres individuales, los nios transitan de forma gradual de un estado en el cual requieren ayuda para llevar a cabo una actividad, hasta otro en el que pueden hacer y, ms aun, insisten en hacer muchas cosas por s mismos. Esta capacidad de los alumnos para funcionar de manera cada vez ms independiente en su vida personal y social tambin debe fomentarse en la educacin preescolar comunitaria, con3 Por interaccin entendemos aquella actividad en que dos o ms personas, agentes o fuerzas intervienen y se influyen de manera recproca, por ejemplo, una clase, una conversacin, un saludo, la relacin del hombre con la naturaleza.</p> <p>11</p> <p>el fin de lograr su desarrollo integral (es decir, en todos los aspectos de su vida: sentimental, afectivo, sensible, fsico, artstico, mental, entre otros). El instructor desempea un papel importante como modelo para el logro de los aprendizajes en los nios, pero tambin como alguien que propicia un ambiente favorable en el aula comunitaria para generar mejores experiencias de convivencia y aprendizaje entre l y sus alumnos, entre los nios, y entre el instructor de preescolar comunitario y los padres de familia.</p> <p>1.1.1. Identidad personal y autonomaReconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.Para que los nios puedan hablar de sus sentimientos, es necesario que sientan confianza. Escchalos con atencin y propicia en el saln un ambiente de respeto; ensea a tus alumnos a pedir la palabra, a respetar turnos, a guardar silencio mientras habla un compaero y a escuchar a sus condiscpulos. Aprovecha la bienvenida para platicar con ellos sobre las experiencias que tuvieron en casa el da anterior, acerca de lo que les gusta o disgusta, lo que sienten, lo que saben hacer, lo que piensan, etctera.</p> <p>Identidad personal y autonoma</p> <p>12</p> <p>Es muy importante que propicies situaciones en las que los nios colaboren en la realizacin de actividades, por ejemplo: una representacin teatral, alguna actividad en equipo e incluso en juegos o actividades deportivas, en las que se integren nios de diferentes edades, gneros, culturas, costumbres o lenguas. Si cuentas con el proyecto KidSmart, los nios pueden trabajar en parejas en alguna estacin de juego; con ello tienen la oportunidad de explorar, descubrir y confrontar sus ideas, resolver problemas, tomar decisiones, practicar lo aprendido ayudndose entre s, ensear y aprender de los dems. Atiende la curiosidad que manifiestan los nios, pues de esta manera se sienten tomados en cuenta, adquieren confianza y seguridad al expresar y plantear todo lo que desean saber o compartir sus compaeros. Aprovecha estas capacidades para trabajar con ellos actividades en las que pueden confrontar sus ideas, plantear soluciones, tomar decisiones y apoyarse entre s. Con apoyo de las madres o padres de familia, puedes hacer un recorrido por la comunidad, atendiendo a la curiosidad e inters que los pequeos manifiestan ante los eventos o acontecimientos que se suscitan en la comunidad y que no son tan frecuentes, por ejemplo: la construccin de una carretera o la desviacin de un ro. Planea el recorrido que harn, solicita a los nios que observen y expresen sus dudas. Si las madres o padres conocen algunas caractersticas del lugar o algunas causas del evento que estn observando, pide que las comenten con el grupo; de esta manera logrars que los alumnos se interesen, presten atencin y participen con su propia opinin.</p> <p>Procura trabajar con los nios en un clima en que exista respeto y cordialidad, en el que puedan reconocer, aceptar y valora...</p>