Proyecto terapia con perros - Pedro Luís Ortíz

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CEIP ANTONIO MACHADO ANDALUCÃA K-9 (BAEZA) PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ TERAPIA ASISTIDA CON PERROS ELABORADO POR: Pedro Luis Ortiz Torres. Ldo. Psicopedagogía.…

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CEIP ANTONIO MACHADO ANDALUCÃA K-9 (BAEZA) PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ TERAPIA ASISTIDA CON PERROS ELABORADO POR: Pedro Luis Ortiz Torres. Ldo. Psicopedagogía. Maestro especialista pedagogía terapeútica. Maestro especialista Educación Física. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 1 ÃNDICE 1. JUSTIFICACIÃN. - Un poco de historia. - ¿ Que es la terapia asistida con animales?. - Beneficios de la terapia asistida con animales. - Conclusión. 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS GENERALES. - Ãrea cognitiva. - Ãrea del lenguaje. - Ãrea emocional. - Ãrea modificación de conducta. 4. PERIODOS DE INTERVENCIÃN. 5. FASES DE LA SESIÃN. - Motivación. - Desarrollo. - Vuelta a la calma. 6. METODOLOGÃA 7. ACTIVIDADES TIPO 8. TEMPORALIZACIÃN 9. RECURSOS: - Económicos. - Humanos. - Animales. - Materiales y equipamiento. 10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÃN 11. BIBLIOGRAFÃA PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 2 1. JUSTIFICACIÃN: UN POCO DE HISTORIAâ¦: Históricamente los animales han formado parte de programas terapéuticos. Los griegos, ya daban paseos a caballo como parte de las terapias para aumentar la autoestima de las personas que padecían enfermedades incurables. Los egipcios, atribuían a los animales la capacidad de curar diferentes dolencias. Hipócrates, médico griego (460 - 377a. C.) consideraba que la actividad con caballos era âmuy relajanteâ para sus pacientes. En el siglo XVII, el caballo era un compañero más, en las terapias de tratamiento y rehabilitación de discapacitados y en instituciones mentales de Europa incorporaban al gato porque âtranquilizabaâ a los pacientes internados. En 1669, John Locke ya defendía que la relación con los animales tenía una función socializadora. A partir de este momento empezaron a promulgarse las primeras teorías sobre la influencia positiva de los animales de compañía en enfermos mentales. Reisenger, en 1730, relata cómo se entrenó a un perro tanto para ayudar a la movilidad, como para localizar objetos, buscar entrada, puertas, etc. Sigmund Freud, médico y psiquiatra austríaco, (1856-1937) realizaba sus consultas acompañado por su perro porque le facilitaba la comunicación con el paciente. En 1792, en Inglaterra, en el Retreat de York, fundado por la âSociety of friendsâ, se utilizaron animales en terapia. Desde su fundación William Tuke, pionero en el tratamiento de personas con enfermedades mentales, intuyó que los animales podían proporcionar, valores humanos en enfermos de tipo emocional, aprendiendo autocontrol, mediante refuerzo positivo. En el siglo XIX, la literatura médica, ya contenía referencia sobre la bondad de montar a caballo, para tratar la gota, trastornos neurológicos, y la baja autoestima. En 1859, en Notes of Nursing, Florence Nightingale escribió; âUn pequeño animal de compañía, es a menudo, una excelente terapia contra la enfermedad, y especialmente para la enfermedades hospitalarias de larga duración. Un pájaro en su jaula, es a menudo, el único placer para una persona que está inválida durante años en la misma habitación. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 3 Poder alimentarle y limpiarle él solo, le ayuda a recobrar la autoestima y le anima a hacer otras cosasâ. Posteriormente en 1897, en Bethel, Bielfield, Alemania, los animales intervinieron en el tratamiento de personas con epilepsia. Entre 1944 y 1945, se utilizaron terapias asistidas por animales de compañía, para la rehabilitación de aviadores del Army Air Convalescent Center, en Pawling, Nueva York. En este programa se utilizaron los animales como una distracción de los intensos programas terapéuticos, a los que eran sometidos los aviadores. El Dr. Samuel B. Ross, en 1948, fundó en Nueva York el centro Green Chimneys, una granja para la reeducación de niños y jóvenes con trastornos del comportamiento mediante el trabajo con los animales. Pero fue en 1953, cuando Boris M. Levinson, médico y psiquiatra estadounidense, gracias a un golpe del destino, planteó las bases de la Terapia Asistida o facilitada por Animales; Su perro Jingles, que siempre estaba con él pero nunca con los pacientes, un día se le escapó y fue a la puerta a recibir a un paciente que Levinson estaba esperando. Se trataba de un niño que iba acompañado de su madre al que tenía que diagnosticar. El niño había pasado ya un largo proceso terapéutico sin lograr ningún éxito, mostrando síntomas de retraimiento creciente. Sin embargo, ese día, el niño y el perro conectaron e interactuaron de tal modo que Jingles, sesiones más tarde, ejercería de coterapeuta en el tratamiento del niño. En 1962, Levinson publicó el primer trabajo sobre el tema: âThe dog as a co- therapistâ, posteriormente âPet-Oriented Child Psychotherapyâ (1969) y âPets and Human Developmentâ (1972). Kerlikowoski, en 1954 introdujo animales en un pabellón pediátrico, entre ellos se incluían pájaros, conejos y hamsters; los resultados no sólo mostraron que los niños querían a los animales, sino que aprendieron a cuidarlos y en el proceso se volvieron menos introvertidos y menos deprimidos, mejorando su autoestima. En 1966, Erling Stordahl, músico invidente, fundó el Centro Beitostolen, en Noruega. Su objetivo era el tratamiento de personas invidentes y personas con discapacidad física, con terapia asistida con perros y caballos. En los años 70 y empujados por el trabajo de Levinson, Samuel y Elisabeth Corson, se embarcaron en un programa para evaluar la viabilidad de la terapia asistida por animales en un entorno hospitalario, obteniendo excelentes resultados. Para ello emplearon perros en un hospital PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 4 psiquiátrico con 50 pacientes que no respondían al tratamiento tradicional, obteniendo un aumento de la comunicación y la autoestima, además de independencia y capacidad de asumir responsabilidad para el cuidado de los animales. A partir de entonces aparecen múltiples estudios científicos publicados en revistas como Journal of Children Adolescent Psychiatry, Nursing; Journal of Gerontology Nursing; Journal of Psychosomatic medicine; Neuropsychology, etc. que demuestran la efectividad de la Terapia Asistida por Animales. La terapia asistida con animales comenzó a utilizarse en Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Alemania, Italia y Canadá, países que investigaron los beneficios físicos, psicológicos y sociales del vínculo humano-animal, y su influencia positiva en el tratamiento de distintas patologías físicas y/o mentales. En 1977, se crea la I.H.A.I.A.O (International Human-Animal Interaction Organization), que engloba a asociaciones de diferentes países, celebrando conferencias internacionales donde se exponen los resultados y las últimas experiencias llevadas a cabo por los mejores expertos en Terapias Asistidas con Animales. En 1980 E. Friedman, J. Lynch y S. Thomas publican un estudio titulado "Animales de compañía y supervivencia en pacientes un año después de salir de una unidad de cuidados coronarios", en el que concluyen que la relajación, menor inquietud autonómica y longevidad aumentada, lo propiciaban las mascotas, aumentando la comunicación y facilitando que la persona deje de vivir separada del entorno y formando parte del mundo. Dos años antes, el Dr. Aaron Katcher, profesor de Psiquiatría de la Universidad de Pensilvania, ya había realizado un estudio similar con buenos resultados. En 1991 Anderson y col., publica "Propietarios de mascotas y factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares", cuyos resultados mostraban que los pacientes que tenían mascotas presentaban menores cifras de tensión arterial, colesterol y triglicéridos. También en 1991, el estudio de James Serpell "Efectos beneficiosos en los propietarios de mascotas en varios aspectos de la salud y comportamientos humanos" evidenciaba menos problemas de salud y aumento de autoestima. Varios estudios, como los de Aubrey H. Fine (2005), Cusack (2003) o Lan Robinson (1995), han demostrado que la presencia de un perro disminuye considerablemente el estrés, la hipertensión arterial, la sensación de soledad y ayuda a la persona a socializarse y a mejorar su estado anímico. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 5 En septiembre de 1998, se celebró la 8ª Conferencia Internacional de Interacción entre Hombres y Animales en Praga, con la intervención de la Dra. Karen Allen, de la Universidad de Nueva York. En dicha conferencia se señaló que el 32% de los psiquiatras en Estados Unidos, utilizan animales de compañía como complemento en sus terapias psicológicas obteniendo muy buenos resultados. En la actualidad, un gran número de universidades en EEUU disponen de Cátedras o Planes de Estudios en relación a la terapia asistida con animales; Universidad de Pensilvania (Filadelfia), Tufos University, North Grafton, Universidad de Purdue, West Lafayette, Universidad de Southampton y la Universidad de Cambridge, en Inglaterra. En España se fundó 1987 Gallina Blanca Purina (desde 2002: Fundación Affinity), pioneros en España en la implantación y financiación de programas de terapia asistida por animales. Estos programas van dirigidos a personas marginadas por la edad (ancianos), la delincuencia (centros penitenciarios), sus capacidades (niños autistas, hipoacúsicos, disminuidos), o por la enfermedad (sida, pacientes psiquiátricos). La Fundación ONCE del perro-guía se creó en 1990, pertenece a la Federación Internacional de Escuelas de Perros Guía, e inauguró la escuela de perros-guía de la ONCE el 26 de mayo de 1999 en Boadilla del Monte. Es el mayor centro de adiestramiento de perros para invidentes en Europa, con una capacidad de adiestramiento de más de un centenar de perros al año. (Martínez Abellán 2003, 2004). La Fundación Bocalán, es una de las entidades más conocidas, tanto en el ámbito nacional como internacional, dedicadas al mundo del perro. Esta Fundación, se encarga de formar a profesionales caninos y al desarrollo de PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 6 programas para la integración de personas con discapacidades, a través de la terapia asistida con animales (TAA). Esta Fundación tiene implantados programas en España, EEUU, Colombia, Chile, Venezuela, Portugal y Japón. Asociación Nacional de Terapias y Actividades Asistidas por animales (ANTA). El objetivo de esta asociación es fomentar la terapia asistida por animales y para ello trabaja con perros de servicio para personas con discapacidades intelectuales y psicológicas, físicas y/o sensoriales y para personas mayores. La Coordinadora Nacional de Asociaciones de Animales de Asistencia y Terapia (CONAT), incluye la Asociación Nacional de Terapias y Actividades Asistidas por Animales (ANTA), la Asociación Española de Perros de Asistencia (AEPA) y la Asociación Proyecto Animal. Fundación Caballo Amigo y la Fundación Tiovivo, utilizan la rehabilitación ecuestre (equinoterapia o hipoterapia) en niños con Síndrome de Down, parálisis cerebral o espina bífida. (Martínez Abellán, Hernández y Arnaiz, 2001) La terapia con delfines, instaurada desde hace años en Escocia (Dr. Horace Dobbs), Florida (Dr. David Nathanson), o Italia, también se realiza en España con buenos resultados en casos de personas con depresión, trastornos de la comunicación, autismo y otras discapacidades (Fundación Delfín Mediterráneo en Gerona, Delfinario Octopus en Tenerife). (Martínez Abellán, 2001, 2002). AEPA (Asociación Española de Perros de Asistencia); Su principal objetivo es adiestrar perros de asistencia para entregarlos a personas discapacitadas e informar sobre la utilización de estos perros. AIAP (Asociación de Intervenciones Asistidas con Perros); Nació con la idea de fomentar y difundir las Intervenciones (Terapia, educación y actividad) Asistidas con Perros como método terapéutico y educativo, en personas con discapacidad o necesidades especiales. Actualmente también utilizan otros animales. En los últimos años, los programas de Terapia Asistida con Animales (TAA), han gozado de una gran impulso y difusión en nuestro país (Estivill, 1999). La Terapia Asistida por Animales de Compañía, también se emplea en el ámbito de la Pedagogía Hospitalaria, para mejorar la calidad de vida de los enfermos (Martínez Abellán 2002). La terapia asistida con animales está experimentando en la actualidad un gran desarrollo dentro y fuera de nuestro país. Existen programas de Terapia Asistida por Animales en todo el mundo desarrollado (Beck, 2000). PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 7 ¿QUà ES LA TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES? La terapia asistida con animales (TAA), es una intervención directa y con objetivos prediseñados para situaciones de dependencia funcional, alteraciones psiquiátricas o trastornos de conductas, donde participa un animal que reúne criterios específicos, como parte indispensable del tratamiento. Se realiza en gran variedad de entornos, de manera individual o en grupo, valiéndose para ello de diferentes animales. Se necesita la presencia de un profesional que se encargue del manejo del animal junto a un equipo de profesionales docentes o sanitarios. Todo el proceso ha de ser previamente diseñado y posteriormente evaluado. (Tucker, 2004) La TAA sirve para apoyar y no reemplazar las terapias convencionales. La diferencia fundamental entre la TAA y las AAA (Actividades Asistidas con Animales), es que la terapia asistida ha de ser dirigida y documentada por un profesional especializado. Por el contrario, las actividades asistidas se pueden llevar a cabo también por voluntarios, presenta un carácter más espontáneo y menos regulado. Son aquellas actividades en las que interviene algún animal para proporcionar a los usuarios beneficios motivacionales, educativos y/o recreativos, con el fin de aumentar la calidad de vida. Aquí los avances no son necesariamente registrados y no existen unos objetivos concretos. La TAA va dirigida a niños/adolescentes con autismo, Síndrome de Down, discapacitados físicos o psíquicos o con necesidades especiales, problemas del lenguaje, trastornos de la conducta, trastornos de hiperactividad y déficit de atención (TDAH), trastorno generalizado del desarrollo (TGD), trastornos sensoriales y de propiocepción o problemas motores, niños que han sufrido abusos, mujeres maltratadas, tratamiento de delincuencia, adicciones, violencia familiar, violencia carcelaria, trastornos de ansiedad, depresión, baja autoestima, inseguridad, dificultades de adaptación, problemas de socialización, daño cerebral adquirido, esclerosis múltiple, distrofia muscular, enfermedades crónicas (cardíacas, oncológicas, mentales), hipertensión, parálisis cerebral, Alzheimer, Parkinson, aislamiento, falta de motivación, problemas de motricidad, deterioro cognitivo o discapacidad visual/auditiva, entre otros. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 8 BENEFICIOS DE LA TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES Beneficios físicos: - Incrementa la actividad física y mejora las habilidades motoras, el equilibrio y la coordinación. Mejora las sesiones de Fisioterapia. - Disminuye el estrés, la tensión arterial y la frecuencia cardíaca, previniendo y ayudando en una recuperación más rápida, tras intervención o enfermedades graves, sobre todo cardiovasculares. Beneficios Psicológicos: - Aumenta la autoestima y las interacciones sociales. Desarrolla sentimientos de empatía y respeto hacia otros y habilidades de ocio. - Impulsa el desarrollo de la autonomía, responsabilidad, confianza, seguridad y sensación de sentirse útil. Aumenta la estabilidad emocional mejorando la salud mental. - Estimula la memoria, atención y concentración. - Estimula el lenguaje, fomenta el uso de nuevos términos, mejora el conocimiento de conceptos y el cálculo. - Reduce la ansiedad, el estado depresivo y el sentimiento de soledad. - Disminuye los comportamientos agresivos o manifestaciones de hiperactividad, mejorando el control de impulsos. - Facilita la intervención con pacientes muy resistentes y que antes no habían respondido con mejoría a otros tratamientos más convencionales. - Es más rápido y sencillo conseguir los objetivos terapéuticos, ya que aumenta la motivación, implicación e iniciativa. Cómo consigue la Terapia asistida con animales (TAA) una estimulación neuropsicológica en las diferentes áreas; un ejemplo de sesiones: En las sesiones de TAA se realizan diferentes actividades, cuyo objetivo principal es la estimulación de diferentes áreas cerebrales afectadas, para conseguir que el paciente pueda alcanzar una mejora en la calidad de vida y en función de cada caso, cierta independencia en el manejo de la misma. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 9 Para la estimulación motora; Se acaricia, cepilla, pone y quita la correa al perro, le tira la pelota, le pasea, limpia el material, ejercicios de coordinación, realiza circuitos de psicomotricidad (pasar por debajo de un aro, saltar obstáculo, etc), imitación de posturas (sentado, tumbado etc.). Para estimular memoria y atención; Se memoriza el nombre del animal, focaliza la atención sobre el animal, aprende las partes del cuerpo, se le indica que invente una historia con el perro, aprende a conocer a los animales, sus costumbres, necesidades, cómo cuidarlos, se trabaja la discriminación de objetos, colores, letras, clasificaciones, mediante el lanzamiento de objetos al perro, etc. Para estimular el lenguaje; Se le indica que hable y escriba sobre el animal, se le enseña a dar órdenes gestuales y verbales (pedir que venga que se siente, que coja un objeto, pedirle que salude, que se tumbe, etc.), expresar la comunicación postural del animal, etc. Para estimular habilidades sociales; Interacción con el animal, jugar con él, hablar del animal y de sus costumbres a los demás, etc. Para el control de impulsos; Trabajar los tiempos de espera con diferentes actividades. Para trabajar autoestima; Controlar al perro, guiarlo, realizar tareas que impliquen un alto porcentaje de éxito. Para asumir responsabilidades; Dar de comer, saber cuándo hay que darle de beber, preparar al animal el sitio donde tiene que descansar, etc. Para el control psicofisiológico; Relajación junto al animal, tumbarse y escuchar los latidos y la respiración del animal, la temperatura corporal etc. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 10 Terapia Asistida con Perros: Cannoterapia Los beneficios de la cannoterapia, además de los señalados con anterioridad, de manera específica con el perro se consiguen los siguientes resultados; - Mejora de las expresiones faciales en la población con Parálisis Cerebral. - En casos de daños cerebrales y motores severos, los pacientes logran efectuar movimientos con el fin de acariciar al animal. - Sirven como apoyo para personas con dificultades en la movilidad, parálisis y deficiencia visual (perros guías). - Incrementa la sensación de seguridad en el medio - El intercambio afectivo con el animal mejora el estado emocional del propietario que se siente acompañado y se mantiene activo porque debe llevarlo de paseo y asumir la responsabilidad de su cuidado, aumentando así la seguridad en sí mismo (Katcher, A. H. 1985). - Están en investigación la capacidad de algunos perros para preveer crisis epilépticas y la intervención en hipoglucemias (Lim K, Wilcox A, Fisher M, Burns-Cox C, 1992). La estimulación sensorial es muy importante en enfermos en coma, y en EE.UU. se emplean animales en algunos centros con estos pacientes. Autismo El uso de perros en personas con trastorno de espectro autista comenzó en Canadá hace 10 años a través de Nacional Service Dogs, que desarrolla un programa de perros de asistencia para ayudar a una mejor integración en sociedad de los niños con autismo y un mejor control de sus impulsos, reduciendo comportamientos de fuga y mejorando la calidad de vida de sus familias. Algunos de los proyectos en España son: El proyecto Blick: TAA - Conductual - autismo, (Centre Batega i Ctac); Fundación Bocalan junto con la División de Salud Animal de Bayer HealthCare (2010), Escuela Nostre Món (Mataró, Barcelona), Centro de Día âLa Saforâ de Potries (Valencia), perteneciente a la Asociación Pro-minusválidos Psíquicos de la Safor (ASMISAF) y dedicado a personas con discapacidad intelectual (2010). PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 11 La utilización de perros en el tratamiento del autismo se está mostrando altamente beneficiosa. Los perros por sí mismos no constituyen una terapia, sino un instrumento de la misma, vehículos de mediación entre el terapeuta, el familiar y el niño. La terapia en estos casos consigue estimular en el niño la comunicación ya que le resulta más fácilmente reconocibles las señales que emite el perro, al utilizar una sola vía de comunicación, la visual y al emitir señales y mostrar actitudes más simples; para comunicarse, usan la posición y orientación de sus orejas, la posición y el movimiento de su rabo, la dilatación de sus pupilas, el erizado del pelo, etc. En cuanto a la seguridad, el propio perro es en sí mismo el objeto transicional, proporcionándole una estimulación constante, que le permite estar más seguro en situaciones de ansiedad y desorganización, evitando conductas de fuga y favoreciendo un proceso de integración sensorial contribuyendo a la aparición de respuestas adaptativas y aumento de la autoestima y competencia social. Durante el paseo, el perro también estimula el desarrollo psicomotor y con un ritmo que al niño le proporciona calma y le permite interactuar mejor con el entorno. Un estímulo tan saliente y llamativo como es un animal, incrementa aspectos como la atención, la concentración, el contacto visual y la transición entre actividades. Los niños con autismo reflejan una importante mejora en los patrones de sueño, tanto por la estimulación sensorial y el tacto profundo que ofrecen los perros, como por la especial empatía que existe entre los dos tras un periodo de adaptación. Tras el desarrollo de la TAA se registran las siguientes reacciones positivas: contacto ocular, contacto físico, disminución de la ansiedad, conductas espontáneas (coger la correa, acariciar al perroâ¦), juego espontáneo, actividad espontánea, pasearlo con la correa, pedirle comportamientos, darle de comer, etc. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 12 En la conferencia, The Arts and Sciences of Human-Animal Interaction, 2012, Murray Edwards College, Cambridge, se confirman los beneficios de la TAA. Ancianos En España, la Fundación Affinity ha sido la principal impulsora de las iniciativas que recurren a la compañía de los animales para proporcionar una mejor calidad de vida a los ancianos. En 1991, Verderber, y más adelante otros autores, evidenció que los ancianos con Alzheimer se benefician del contacto con animales en su entorno, puesto que los animales hacen que éste sea más placentero y propician las conductas sociales. En otro estudio (Fritz, Farver, Kass y Hart, 1995), la interacción con el animal redujo la agresión verbal. En la Universidad de Nebraska, las investigaciones dirigidas por Mara M. Baun con TAA, confirmaron en pacientes de Alzheimer y enfermedades afines, que produjeron una reducción de la agitación y un aumento de la socialización, atención, sonrisas, contacto táctil, miradas dirigidas y verbalizaciones. Los efectos positivos de la TAA también se ha demostrado empíricamente en residencias de Maryland (American journal of Alzheimer ´s Disease and other Dementias, 2010). Otras investigaciones en el mismo sentido Gerontologist, 2010; Academy of Health Care Management Journal. 2011; International Psychogeriatrics, 2011. En España, en diferentes Residencias de ancianos; Residencia de Gent Gran de Reus (Catalunya), Parc Serentill (Cataluña); Residencia de Felanitx, (Mallorca, 2002), quedó demostrada la influencia positiva de la TAA en el estado de ánimo, en los niveles de comunicación verbal, en la atención y la percepción, en la reducción de movimientos involuntarios o estereotipias y aumento de las movilizaciones corporales, disminución del sentimiento de soledad y aislamiento. Mejora la memoria y la orientación. El hecho de asumir responsabilidades aumenta la autoestima. Además, la presencia de los perros estimula las visitas de los familiares a la residencia. La terapia en estos casos consigue estimular la memoria a corto y largo plazo, mediante diferentes actividades como recordar durante las sesiones el nombre del animal, raza, características, etc. Está demostrado que la interacción con animales mejora la recuperación de enfermedades cardiovasculares, incluso las previene, disminuye la ansiedad, la depresión, la tensión arterial, el colesterol, los triglicéridos, reduce problemas de salud menores y aumenta la calidad de vida de los ancianos. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 13 El propio animal es un estímulo multisensorial; cuando se mueve, juega con la pelota, el ser acariciado o cepillado, etc. estimulan el sentido de la vista, olfato, oído y tacto. Además, se sienten útiles por tener ellos alguien a quien cuidar. Las mascotas permiten a los mayores ser independientes sin sentirse solos. Según Bardill y Beck, el perro cataliza interacciones, se produce un aumento de visitas en los centros por parte de las familias, creando un ambiente cálido, mejorando el entorno, siendo un facilitador social y un catalizador de emociones. Mejora la autoestima, es una buena distracción, a la vez que mejora la sensación de seguridad y aumenta la atención y concentración. Mejoran la comunicación verbal y aumentan las expresiones faciales positivas. Como fuente de motivación, promueve la deambulación y la realización de actividades ya que es un reforzador de conductas. Otros ejemplos de experiencias de terapia asistida con animales las tenemos en Purdy Treatment Center for Women (1981), en Gig Harbor, Washington; en el Centro Penitenciario de Lorton, Virginia (1982). A continuación se citan programas y experiencias de Terapia Asistida por Animales en centros penitenciarios en EEUU y en otros países; Granja para Jóvenes de Minnowburn, en Irlanda del Norte, Centro HMP Shotts, en Escocia prisión de máxima seguridad, 1990. Prisión Regional de Araraquara, Sao Paulo, en Brasil; Animales en el Centro Quatre Camins en Barcelona, toxicómanos, 1993. Departamento Psiquiátrico del Centro Penitenciario Brians, (Barcelona 1994); Centro Granja-Escuela El Madroño para adolescentes delincuentes, en Madrid 2000; En la Residencia de Protección de Menores Llars Torre Vicens, en Lleida 2000; en el Centro Penitenciario de Pereiro de Aguiar, en Ourense, 2005; Centro Penitenciario Alicante II de Villena, Alicante, 2006; Centro Penitenciario de La Moraleja, en Dueñas, Palencia 2008; Centro Penitenciario de Monterroso, Galicia 2008. (Martínez Abellán, 2009). PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 14 La terapia en estos casos estimula la motivación, con el cuidado de los animales, mejorando la autoestima y desarrollando sentimientos de compasión, empatía, paciencia y confianza, facilita la relación entre los internos con los funcionarios de la prisión y reduce la frustración, la agresividad y otros comportamientos antisociales, suicidios y adicción a drogas. En la conferencia, The Arts and Sciences of Human-Animal Interaction, 2012 se confirman los beneficios de las TAA en centros penitenciarios. En el octavo congreso sobre Terapia y Educación Asistida por Animales de Compañía (2010) de la Fundación Affinity, la conclusión unitaria a la que se ha llegado es que los animales de compañía aumentan la autoestima, disminuyen la ansiedad y la agresividad, entre otros beneficios de los que cada vez se tienen más evidencias, tanto con ancianos, niños, discapacitados e internos en centros penitenciarios. Conclusión La estimulación cognitiva asistida con animales, hoy en día, sigue siendo un tipo de terapia muy novedosa, ya que se sale de las líneas más conservadoras, aportando un punto de vista diferente y añadiendo una nueva dimensión en la rehabilitación neuropsicológica. Actualmente, las investigaciones están avanzando significativamente y se está tratando de normalizar el uso de los animales como parte de la terapia, sin reemplazar en ningún caso a las terapias convencionales, sino todo lo contrario, sirviendo de gran apoyo. El apego hacia los animales, es un comportamiento innato que está presente en las especies sociales, lo que explica en un primer momento la efectividad de de la TAA. El animal funciona como catalizador y acelera un proceso que de otra forma habría sido más lento y costoso, por tanto, los pacientes tienen una evolución más rápida de lo que cabría esperar, siendo más sencillo conseguir los objetivos terapéuticos, incluso en los casos de pacientes más resistentes. El animal, es el nexo entre el paciente y el terapeuta y es a través de su interacción como facilita el aprendizaje, la comunicación y la recuperación de las personas, con el objetivo de generalizar los resultados a todas las áreas de su vida. Con este proyecto pretendemos utilizar al perro para atender las necesidades educativas específicas de los alumnos de nuestro centro educativo. Lo novedoso del mismo consiste en dar una respuesta no solo a los alumnos y alumnas con algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial, PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 15 sino tambien a aquellos alumnos/as que sin tener mermadas sus capacidades cognitivas y físicas, presentan conductas disruptivas en el entorno escolar que en muchos casos se extrapolan a su vida cotidiana. Consideramos que este tipo de conductas que provocan una exclusión social irremediable en el niño que las comete, se pueden modificar si experimenta mediante el proceso de adiestramiento en positivo del perro, mantener una estructura emocional estable basada en el respeto hacia el animal y en la valoración mediante refuerzos positivos de todos los avances que consiguen juntos. Este es el camino a seguir para mejorar su autoestima e integrarse en la sociedad de forma útil y ser valorado y apreciado por todas las personas que lo rodean. En definitiva se trata de conseguir que el alumno actuando como instructor descubra modelos educativos adecuados y alejados de la represión, extorsión, y conductas antisociales en general. DESTINATARIOS DE LA CANNOTERAPIA Los alumnos de nuestro centro con necesidades educativas espeçíficas precisan en todo momento que la atención global que reciben , más allá del ámbito estrictamente educativo, sea una respuesta precisa y ajustada a sus necesidades concretas. Ello abre un amplio abanico de posibilidades, de estrategias, de actuaciones en la organización y en el desarrollo del currículum escolar. Por otro lado, una de las características de nuestro centro educativo es la innovación e investigación. En esta línea, el equipo de profesionales cada año asume retos para conseguir una mejora progresiva de la calidad educativa que reciben sus alumnos (pizarras digitales en las aulas, programas para mejora de la competencia lectora, bilingüismo, etcâ¦). Por todo ello, y dado que tenemos el privilegio de contar en el colegio con un profesor que se ha especializado en esta área y que impartiría la terapia con un perro especialmente entrenado, durante el presente curso pretendemos iniciar este proyecto: TACA (Terapia Asistida Con Animales), lo que supone incorporar un perro de terapia a la actividad educativa de algunas aulas, y con determinados alumnos. Con posibilidad de ir extendiéndolos en años sucesivos. Principalmente el proyecto estaría dirigido a un aula específica de autismo y/o TGD, formada por tres alumnos, un aula específica de plurideficiencias formada por otros tres alumnos, y dos alumnos con desventaja socioeducativa, problemas conductuales y de integración escolar. El perro también estaría en disposición de trabajar con algunos alumnos de apoyo a la integración que presentaran dificultades en el PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 16 lenguaje, retraso mental, déficit motor, etc â¦. cuya intervención les pudiera resultar beneficiosa. Finalmente, cabe reseñar que el proyecto cuenta con el consenso del claustro, la conformidad de la comunidad educativa (protocolo individual firmado por las familia), y la aprobación del consejo escolar del centro. 2. OBJETIVOS GENERALES: ⢠Ãrea cognitiva: - Mantener la atención. - Mejorar el conocimiento de conceptos espaciales, temporales, colores, formas,⦠⢠Ãrea psicomotora: - Incrementar la actividad física dirigida. - Mejorar la motricidad fina. - Mejorar la motricidad gruesa. - Mejorar el equilibrio. ⢠Ãrea del lenguaje. - Desarrollar el lenguaje oral para obtener la respuesta del perro. - ⢠Ãrea de modificación de conducta. - Disminuir las conductas disruptivas. - Adquirir una actitud de respeto y responsabilidad en la relación con el animal (perro). ⢠Ãrea socio-emocional. - Establecer relaciones sociales en el entorno escolar con personas diferentes a las habituales (ej: Instructores) - Desarrollar y compartir con los demás sentimientos de alegría ante las actividades propuestas. - Desarrollar habilidades de ocio. - Incrementar la autoestima. - Reducir la ansiedad. 3. PERIODOS DE INTERVENCIÃN: ESQUEMA: PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 17 1. Periodo de presentación- motivación: familiares, equipo directivo⦠2. Periodo inicial: -Fase 1: evaluación â motivación inicial. -Fase 3: vuelta a la calma. 3. Periodo de desarrollo: -Fase 1: evaluación â motivación inicial. -Fase 2: desarrollo â objetivos propuestos para el alumno. -Fase 3: vuelta a la calma. 4. Periodo de evaluación final â reflexión. Los periodos de intervención se desarrollarán del siguiente modo: ⢠Periodo de presentación- motivación En este periodo se explica a la familia los siguientes aspectos: - En qué va a consistir el proyecto. - Dónde nace, cómo y por qué. - Quiénes son los protagonistas: niños, terapeuta, instructor, familia. - Visionado de vídeos sobre la temática. ⢠Periodo inicial: Las sesiones que se realicen durante este periodo, solo constarán de dos de las tres fases posibles, ya que su finalidad es un acercamiento progresivo del niño con el perro y viceversa. -Fase 1: evaluación â motivación inicial. Actividad tipo: - Contacto visual previo en fotos. - Contacto visual real. - Acercamiento progresivo. - Caricias. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 18 -Fase 3: vuelta a la calma. Actividad tipo: - Caricias. - Verbalizaciones. - Despedida. - Dar alguna chuche. Las primeras sesiones irán destinadas a motivar, evaluar qué actividades son más motivadoras para que los alumnos trabajen y ganen confianza con el perro. La duración de la sesión será relativamente corta, con la finalidad de que el impacto no sea demasiado fuerte, y para conseguir que el alumno se quede con ganas de más. El periodo inicial durará lo que el terapeuta considere necesario, no hay prisa, y siempre en función de los objetivos previamente fijados por el mismo. Dichos objetivos son: 1. Motivación a los alumnos: los alumnos se encuentran motivados suficientemente para empezar la terapia. 2. Evaluar el interés que despiertan las actividades propuestas en nuestros alumnos. ACTIVIDADES ¿ DESPIERTAN INTERÃS ? Dar órdenes SI / NO Pasear al perro SI / NO Acariciar al perro SI / NO Lanzar la pelota SI / NO Verbalizar palabras cariñosas SI / NO Cepillar SI / NO Dar comida SI / NO Este objetivo tiene por finalidad determinar qué tipo de actividades son válidas â eficaces, y también qué alumnos son más receptivos a trabajar en la terapia. 3- Desarrollo de la confianza- afecto: relación positiva entre el perro y el niño / el niño y el perro PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 19 Una vez que este Periodo Inicial se ha trabajado suficientemente, pasamos al periodo de desarrollo. ⢠Periodo de desarrollo: El Periodo de Desarrollo incluye las 3 fases de la sesión, y su duración será de 40- 45 minutos aproximadamente. Periodo de desarrollo: -Fase 1: evaluación â motivación inicial. -Fase 2: desarrollo â objetivos propuestos para el alumno. -Fase 3: vuelta a la calma El periodo de desarrollo durará, al menos, un año académico, con una frecuencia mínima de una o dos sesiónes de intervención a la semana. ⢠Periodo de evaluación final â reflexión Una vez terminado el periodo de desarrollo, el terapeuta (maestro PT), el instructor y la familia, valorarán la eficacia de la intervención y planificarán un nuevo proyecto si lo consideran necesario. 4.- FASES DE LA SESIÃN. DISEÃO DE UNA SESIÃN: FASES: 1ª FASE: INTRODUCCIÃN â MOTIVACIÃN: CONSISTE EN: - Evaluar si el perro es válido para motivar al inicio ( 1ª fase de la intervención) - Realizar actividades de motivación para la sesión: acariciar, jugar con él,â¦. ACTIVIDADES: - Interacción progresiva con el perro. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 20 - Contacto visual. - Acariciar. FUNCIONES DEL TERAPEUTA: - Registrar las actividades que son más motivadoras. - Enseñar imágenes del perro con el que se va a trabajar utilizando fotos, la pizarra digital, ⦠DURACIÃN: 5- 10 minutos aproximadamente. 2ª FASE: DESARROLLO CONSISTE EN: - Trabajar una serie de objetivos propuestos para cada alumno. Por ejemplo: motivar al alumno para ir al centro escolar, verbalizar órdenes (saludar y despedirse), desarrollo psicomotriz (paseo, marcha, psicomotricidad finaâ¦) ACTIVIDADES: - Se plantearán en función de los objetivos propuestos y tendrán un carácter individual o grupal según el caso. FUNCIONES DEL TERAPEUTA: - Establecer los objetivos para cada alumno, plantear una serie de actividades a realizar para cada objetivo y valorar la respuesta del alumno ante las actividades realizadas. DURACIÃN: 25- 30 minutos aproximadamente 3ª FASE: VUELTA A LA CALMA: CONSISTE EN: - En un clima relajado, el alumno se despide del perro. ACTIVIDADES: - Acariciar. - Dar de comer alguna golosina. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 21 - Despedirse. FUNCIONES DEL TERAPEUTA: - Guiar la despedida. DURACIÃN: 5- 10 minutos aproximadamente. METODOLOGÃA La idea principal es que el perro asista al centro dos días a la semana en horario de jornada escolar, acompañando al tutor responsable de esta actividad en todo momento. El número de días de asistencia del perro al colegio se incrementarán en función de la adaptación de los alumnos y sus necesidades. Los perros de terapia o âcoterapeutasâ son aquellos que son adiestrados para que nos ayuden a desarrollar una terapia o llevar a cabo una serie de actividades específicas. Para que un perro pueda convertirse en un âterapeutaâ de cuatro patas, debe ser convenientemente entrenado por un adiestrador profesional, debe conocer las reglas elementales de obediencia, y especialmente, debe estar acostumbrado a mantener la calma en todo tipo de situaciones, a admitir una gran variedad de personas, de costumbres, de órdenes, de caricias, y de educación, conjuntamente con la confianza de moverse con libertad y seguridad por el colegio, siempre acompañando a la persona responsable de la actividad. La técnica de adiestramiento que se llevará a cabo con el perro está basada en el refuerzo positivo. Los responsables que se van a hacer cargo del proceso de adiestramiento del perro y del seguimiento del proyecto en todo lo relacionado a esto son, Antonio García Esteban, adiestrador canino profesional y presidente de la Asociación Andalucía k-9 de Baeza (Jaén), y Pedro Luis Ortiz Torres maestro especialista en Pedagogía Terapeútica- educación especial del CEIP âAntonio Machadoâ de Baeza (Jaén). PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 22 5.- TIPO DE ACTIVIDADES - Actividades previas de acercamiento al perro: conocer su nombre, acercarse al perro, tocarlos, poner y quitarles la correa o arnés. - Pequeños paseos con el perro para aumentar su confianza y evitar miedos. - Identificar partes del cuerpo del perro mientras el niño/a lo lava. - Lanzamiento de dado para identificar cantidades posteriormente el niño ordena al perro que vaya a recoger el dado (razonamiento lógico matemático) - Realizar circuitos de psicomotricidad acompañado del perro o imitar los movimientos del perro y al revés. - Darle órdenes sencillas al perro (junto, sienta, tumba, dameâ¦) - Actividades de memoria: búsqueda de objetos ( el escondite). - Actividad de relajación: darle masaje al perro con objetos de estimulación sensorial. - Anclaje a los perros con una correa larga y arnés especial, con el objetivo de controlar los movimientos del niño, centrar su atención en el perro. - Trabajar los tiempos de espera. - Explicación del alumno/a al resto de compañeros de su clase ordinaria de aspectos tales como: lenguaje del perro, que cosas hace,.. - Presentación del perro al resto de compañeros de su clase ordinaria. TEMPORALIZACIÃN En el presente curso escolar comenzaremos a llevar a cabo el proyecto en marzo y durará hasta junio, para ir introduciendo este nuevo recurso educativo en la dinámica escolar. En un principio, continuaremos desarrollándolo durante el siguiente curso 2014-2015, y se contemplaría la posibilidad de ampliarlo a cursos escolares posteriores. RECURSOS PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 23 RECURSOS ECONÃMICOS: - Adiestramiento del perro - Mantenimiento perro (alimentación y veterinario) RECURSOS HUMANOS: - Maestros/as de Pedagogía Terapeútica. - Colaboración de la asociación de adiestramiento canino Andalucía K-9 de Baeza (Jaén)-Adiestradores caninos. -Monitoras de Educación Especial ANIMALES: El perro con el que se va a llevar a cabo el desarrollo de este proyecto es principalmente un perro de agua español, criado y adiestrado específicamente para ser un perro de terapia. No obstante, siempre que sea posible y necesario, contaremos con otros perros de miembros de la asociación Andalucía K-9, destinados para terapia. Nuestros perros de terapia habrán de cumplir los requisitos anteriormente explicados en la metodología y además el resto de condiciones y derechos que les amparan (cuidado, alimentación, higiene, vacunas, desparasitado debidamente, atención veterinaria precisa,â¦). MATERIALES Y EQUIPAMIENTO El Centro aportará los recursos materiales necesarios para el desarrollo del proyecto. La actividad se ajusta a unas aulaa y a unos alumnos concretos, como queda dicho; por tanto, se utilizarán los espacios, mobiliario y materiales de las mencionadas aulas y del Centro en general si fuera preciso. La asociación Andalucía k-9, aportará todos los recursos que sean necesarios y estén a su alcance para el desarrollo de este proyecto. 9.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÃN: La evaluación la entendemos como cauce de mejora, y no es algo que sucede al final, sino durante todo el proceso, a lo largo del curso. Recoge los logros, a través del nivel de consecución de los objetivos propuestos. Ello requiere un estrecho ajuste de todos los apartados anteriores; es así como PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 24 se convierte en lo que debe ser: un elemento de calidad, un indicador de cambio. El proceso evaluador se servirá de los siguientes instrumentos y parámetros: ⢠Observación directa del desarrollo de las actividades y el grado de cumplimiento de los objetivos. ⢠Progreso real de los alumnos que sigan el proyecto. ⢠Incidencia del proyecto en la vida de las aulas específicas, y del Centro en general. ⢠Nivel de satisfacción general con los resultados, y posibilidades de continuidad. ⢠Mejora de la capacidad de atención y de relajación y disminución de la ansiedad y estrés de los alumnos. ⢠Valoración de la mejora que el alumno experimenta en su motivación intrínseca y extrínseca. ⢠Actitud de mejora en aspectos relacionados con la motricidad fina y gruesa y coordinación. ⢠Desarrollo de hábitos de autonomía hacia el cuidado de los animales. ⢠Mejora de la comunicación y la intención comunicativa. ⢠Actitud positiva y de respeto hacia los demás. ⢠Mejora de las relaciones sociales entre los alumnos y los animales. ⢠Desarrollo positivo de la capacidad de imitación. ⢠Avances globales observados en la satisfacción profesional, desde la perspectiva de la innovación, por la gran novedad que supone implementar este proyecto. Se adjuntan fichas de observación generales. Ver anexos BIBLIOGRAFÃA: - Cusack O. (2008). Animales de compañía y salud mental. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. - Fine A.H. (2003). Manual de terapia asistida por animales: Fundamentos teóricos y modelos prácticos. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. - Garay E. (2007). Terapia asistida con animales de compañía. Revista zooterapia; 12-19. -Fundación Purina (1992).Animales de compañia, fuente de salud: comunicaciones del I Congreso Internacional, Madrid 1991. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 25 - Fundación Purina (1994). Animales de compañia, fuente de salud: comunicaciones del II Congreso Internacional, Barcelona 1993. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. - Fundación Purina (1997). Animales de compañia, fuente de salud: comunicaciones del III Congreso Internacional, Madrid 1995. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. - Fundación Purina (1999). Animales de compañia, fuente de salud: comunicaciones del IV Congreso Internacional, Barcelona 1998. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. - Fundación Purina (2004). Animales de compañia, fuente de salud: comunicaciones del V Congreso Internacional, Madrid 2001. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Sant Cugat del Vallès. - Fundación Purina (2006). Animales de compañia, fuente de salud: comunicaciones del VI Congreso Internacional, Barcelona 2004. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Sant Cugat del Vallès. - Fundación Affinity (2008). Animales de compañia, fuente de salud: comunicaciones del VII Congreso Internacional, Madrid 2007. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Sant Cugat del Vallès. -TERAPIA ASISTIDA CON PERROS 20 de enero de 2010 Aida Martínez Artime, Marta Matilla Martínez y Marta Todó Llorens 49 - Martínez Abellán R. (2009) Atención a la diversidad y terapia asistida por animales. Programas y experiencias en el centro penitenciario. Revista educación inclusiva; vol.2 nº 3 111-132. - Martínez Alcalde J., Flecha Martínez J. (2000). Manuales de evaluación de la eficacia de la terapia asistida con animales: Gerontología. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. -Miguel Ãngel Signes Llopis. Terapia asistida con animales para personas con discapacidad intelectual. - Minguell Martín F. (2008) La terapia asistida por animales: el animal como co-terapeuta. Revista Animlia. Nº195; 40-46. - Pavlides, Merote (2008). Animal-assisted interventions for individuals with Autism. Ed Jessica Kingsley Publishers, London. - Ruckert J. (1994). Terapia a cuatro patas. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. - Serrano Ripoll, Maria Jesús (2004). Manuales de evaluación de la eficacia de la terapia asistida con animales: Autismo. Fondo editorial de la Fundación Affinity, Barcelona. - Zamarra San Joaquín M.P. (2002). Terapia asistida por animales de compañía. Bienestar para el ser humano. Revista temas de hoy. Marzo 2002; 143-149. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 26 PÃGINAS WEB http://www.aetana.es alternativasparanuestrohijos.blogspot.com http://www.canemterapia.com http://www.ctac.cat http://www.bocalan.es/ http://www.ctac.cat/ http://aiap.org.es/ http://www.etohorus.com http://www.aepa-catalunya.org http://centrebatega.com/ PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 27 ANEXOS CUESTIONARIO DE EVALUACIÃN DE EFICACIA DE LA TERAPIA ASISTIDA POR ANIMALES Siempre Algunas veces Nunca Se muestra aislado durante la sesión. Ignora al perro. Existe algún tipo de indicador social que facilite la iniciación de la terapia. Evita y aparta la mirada del perro Muestra una atención escasa al perro. Atiende al perro pero se distrae con facilidad. El comportamiento hacia el perro no difiere del adoptado hacia los objetos. Mantiene su interés por el perro durante la mayor parte de la sesión. Su comportamiento parece estar continuamente afectado por la presencia del perro. Muestra evidencia de estar molesto por el perro. Ligera expectativa y conducta cohibida durante los primeros minutos de la sesión. Acepta al perro sin evidenciar PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 28 ALUMNO: TERAPEUTA: DÃA: cautela, temor o inhibición. Generalmente muestra estar en situación de bienestar, nada le trastorna y está animado. Siempre Algunas veces Nunca Reacciona brevemente a la proximidad social, pero si no se le aproxima directamente el perro no le presta atención. Reacciona a la proximidad social y continúa interesado en el perro. Busca la proximidad social con el perro que le garantice una distancia suficiente para evitar el contacto físico. Acepta el contacto físico con el perro con ayuda. Inicia el contacto físico con el perro por propia iniciativa. No se le observa ningún tipo de comunicación ni con la voz, ni con el gesto hacia el perro. Emite sonidos vocálicos, palabras y frases estereotipadas y ecolálicas sin intención comunicativa. Se comunica con el perro utilizando los gestos y la mímica. Emite sonidos vocálicos, palabras y frases estereotipadas y ecolálicas dirigidos al perro con intención comunicativa. Emisión de palabras y frases adecuadas al contexto. Rechaza toda sugerencia y solicitud del terapeuta. No coopera durante la sesión. Mantiene hiperactividad, no puede estar quieto durante la sesión. Se queda inactivo en los juegos y PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 29 actividades propuestas de cuidado del perro. Siempre Algunas veces Nunca Normalmente está inactivo en los juegos y actividades de cuidado del perro, pero responde apropiadamente con ayuda. Aprende los juegos y las actividades de cuidado del perro durante la terapia, pero se le olvida rápidamente. Se implica en los juegos y actividades de cuidado del perro con autonomía moderada. Se implica en los juegos y actividades de cuidado del perro con total autonomía. Rápidamente se da cuenta de los cambios en juegos y actividades de cuidado del perro y se agita con facilidad. Acepta los cambios en los juegos y actividades de cuidado del perro con tolerancia. En la sesione se observan en el niño reacciones positivas y de afecto hacia el perro. En la sesión el niño mira al terapeuta para comprobar que ha visto lo que hace. Hace lo mismo con otras personas que observan. Mira a sus amigos y juntos muestran afecto hacia el perro. El niño sonríe satisfecho. El niño sonríe al terapeuta. El niño muestra la alegría verbalmente. PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 30 PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 31 PROYECTO EDUCATIVO âMI MEJOR AMIGOâ Página 32