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LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: PRINCIPIO ESENCIAL EN LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
Presentado por:
DIEGO ALEJANDRO AYALA ZULUAGA
Profesor:
ELKIN MOSQUERA RUIZ
Asignatura:
GESTIÓN BÁSICA DE LA INFORMACIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PSICOLOGIA
BELLO, COLOMBIA
2016
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Tabla de Contenido
Lista de Figuras .......................................................................................................................... 5
Resumen ..................................................................................................................................... 6
Abstract ...................................................................................................................................... 8
Introducción ............................................................................................................................. 10
Las estrategias metodológicas: principio esencial en la inclusión educativa ........................... 12
Planteamiento del problema ................................................................................................. 12
Justificación .......................................................................................................................... 18
Objetivos ............................................................................................................................... 21
Objetivo general. ............................................................................................................... 21
Marco teórico ........................................................................................................................... 22
Inclusión educativa ............................................................................................................... 22
Aproximación al concepto de inclusión. ........................................................................... 22
Políticas públicas. ............................................................................................................. 25
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Políticas públicas nacionales. ........................................................................................... 27
Desarrollo de la propuesta ........................................................................................................ 29
Estrategias metodológicas .................................................................................................... 29
Nivelación del Aprendizaje. ............................................................................................. 31
Escuela Nueva. .................................................................................................................. 31
Continuidad en el aprendizaje. .......................................................................................... 32
Diseño metodológico ............................................................................................................ 32
Investigación cualitativa. .................................................................................................. 32
El estudio de caso. ............................................................................................................ 33
El tipo y el enfoque de la investigación ................................................................................ 34
Población y muestra ............................................................................................................. 36
Herramientas de recolección de la información ................................................................... 37
La observación como instrumento de recolección de datos. ............................................ 37
La encuesta como medio de recolección de datos. ........................................................... 39
Desarrollo y análisis de los datos ......................................................................................... 40
Conclusiones ............................................................................................................................ 51
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Bibliografía .............................................................................................................................. 53
Anexos ...................................................................................................................................... 55
FICHA DE OBSERVACIÓN .................................................................................................. 55
ENCUESTA ............................................................................................................................. 56
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.................................................... 56
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 56
CRONOGRAMA ..................................................................................................................... 58
Desarrollo ............................................................................................................................. 58
PRESUPUESTO ...................................................................................................................... 59
5
Lista de Figuras
Tabla 1 Caracterización de la Población Objeto de estudio ..................................................... 13
Tabla 2 Descripción de la Población por sexo, edad y estrato CLEI 5-1 ................................. 36
Tabla 3 Descripción de la población por sexo, edad y estrato CLEI 5-3 ................................. 37
Tabla 4 Ubicación de los estudiantes en el medio y reconocimiento en el aula de clase ........ 41
Gráfica 1 Juicio de valor de las materias propuestas en la institución educativa .................... 41
Gráfica 2Utilización de estrategias metodológicas en el aula de clase .................................... 42
Gráfica 3 Dominio del de tema por parte de los docentes y utilización de material didáctico 43
Gráfica 4 Valoración de las estrategias y materiales didácticos utilizados en el aula de clase 44
Gráfica 5 Estrategias metodológicas incluyentes y excluyentes en el aula de clase ................ 46
Gráfica 6 Interdisciplinariedad de las áreas ............................................................................. 47
Gráfica 7 Preparación de las clases y utilización de las estrategias metodológicas ................. 48
Gráfica 8 Actitud de los docentes ante las estrategias metodológicas y su aplicación ............ 49
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Resumen
Choques frecuentes y ciertos hechos precisos nos permiten observar la exclusión dentro de la
escuela. Pero sería un error buscar soluciones sin analizar el conjunto de las relaciones sociales y
las características que lo causan; en las últimas décadas del siglo pasado y el comienzo del tercer
milenio se caracterizan, entre otros, por la exclusión evidente que se manifiesta en diferentes
escenas y que adquiere diversos rostros: las desigualdades y la discriminación, la hostilidad y la
violencia, la prostitución y el homosexualismo, el autoritarismo de los regímenes y ciertas
instituciones, el desplazamiento y el hambre, los conflictos y las guerras. Hoy en día la exclusión
escolar se ha transformado en un código de comunicación que no crea la participación ni la
unidad, pero, se demuestra como un elemento de nuestras sociedades, entre ellas la escuela y,
que son el detonante de la gran ausencia y la participación de las personas en contexto educativo.
La presente dificultad que enfrenta la escuela es descubrir modus operandi con el que resistir
la exclusión escolar, teniendo en cuenta que esta actitud puede corresponder a las políticas
públicas y a las terribles propuestas que el sistema de gobierno ofrece para una mayor cobertura
educativa, demostró en las estrategias desprovistas metodológico que se utilizan en el proceso
educativo. También pone en duda este hecho a nosotros, entonces, es de hecho la escuela que
debe sopesar estos procesos para convertirlos actitudes positivas a favor del estudiante, de la
inclusión educativa y la sociedad. Así, pues, una de las principales preocupaciones de los
educadores en las instituciones escolares ha sido, las preguntas relacionadas con el uso adecuado
de las estrategias metodológicas en el contexto de la educación inclusiva.
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Por esa razón, el profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energía para poner en práctica
las herramientas y estrategias que hacen que los procesos más eficaces para la educación dentro
de la institución educativa, que luchan en una guerra sin fin, o son las políticas públicas o las
estrategias metodológicas adecuadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: inclusión, estrategia, metodología, población vulnerable.
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Abstract
Frequently shocks certain precise facts to us of exclusion within the school. But it would be
mistaken to look for solutions without analyzing the set of the social relations and the
characteristics that cause it. The last decades of the last century and the beginning of the third
millennium are characterized, among others, by the obvious exclusion that pronounces in
different scenes and that it acquires diverse faces: inequalities and discrimination, hostility and
violence, prostitution and lesbianism, authoritarianism of the regimes and certain institutions,
displacement and hunger, conflicts and wars.
Today the scholastic exclusion has been transformed into a communication code that does
not create participation nor unit, but, it is demonstrated like an element of our societies, among
them the school and, who are the detonating of the great absence and participation of people in
educative context.
The present difficulty that faces the school is to discover modus operandi with which to
resist the scholastic exclusion, having in account that this attitude can correspond to the public
policies and to the terrible proposals that the governmental system offers for a greater educative
cover, demonstrated in the devoid strategies methodological that are used in the education
process. It questions this fact to us, then, is indeed the school that must heft these processes to
turn them positive attitudes in favor of the student, of the educative inclusion and the society.
Thus, then, one of the main preoccupations of the educators in the scholastic institutions has
been, the questions related to the suitable use of the methodological strategies in the context of
the inclusive education. For that reason, the teaching staff has dedicated to much effort and
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energy to implement tools and strategies that make the processes more effective for education
within the educative institution, struggling in an endless war, or are the policies you publish or
the suitable methodological strategies in the education processes and learning.
KEYWORDS: inclusión, strategy, methodology, vulnerable population
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Introducción
En todo proceso educativo es de vital importancia tener en cuenta las necesidades de los
estudiante ya que son la razón de ser de todo trabajo pedagógico, lo anterior, hace que dentro de
esas necesidades se replantee el concepto de educación para todos y, fruto de esta reflexión, nace
el término de inclusión, por esta ha de entenderse que
Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas
y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a
cierto tipo de niños/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer
las necesidades de todos los niños/as y jóvenes. (nacional, 2009, parr.4)
Esta definición ayuda a dar una mirada en la Institución Educativa Héctor Abad Gómez por
medio de los estudiantes del CLEI (ciclo lectivo integrado) cinco, que por su carácter de
inclusión, permite realizar diversos trabajos investigativos en torno a esta problemática escolar.
Con estos elementos es necesario establecer unos planteamientos claros que pretenden visibilizar
cuales de las prácticas educativas que a nivel de estrategias metodológicas funcionan, cuales se
deberían replantear y cuales emplear para que los procesos de enseñanza aprendizaje –
aprendizaje sean efectivos en el carácter de inclusión de la institución educativa Héctor Abad
Gómez en el CLEI (ciclo lectivo integrado) cinco; explorando si dichos direccionamientos
permiten contrarrestar aquellas circunstancias sociales y económicas que impiden que los
jóvenes en condiciones de vulnerabilidad asistan y permanezcan en las escuelas.
En cuanto al aporte se puede decir que beneficiara al establecimiento de estrategias que
permitan el abordaje de tipo pedagógico a los estudiantes del ciclo lectivo integrado de manera
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que sea un garante para la atención integral mediante unas estrategias adecuadas que permitan el
desarrollo de los jóvenes y adultos; en ambientes familiares, institucionales y comunitarios.
12
Las estrategias metodológicas: principio esencial en la inclusión educativa
Planteamiento del problema
En la institución educativa Héctor Abad Gómez, en el CLEI cinco es urgente explorar de
manera exhaustiva si las prácticas pedagógicas a nivel de las estrategias metodológicas utilizadas
funcionan y, en caso opuesto, replantear las existentes y proponer algunas para que los procesos
de enseñanza aprendizaje sean efectivos en la inclusión de jóvenes con necesidades concretas
dentro del ambiente educativo.
La importancia o magnitud del problema al cual nos enfrentamos radica en la diversidad y
pluralidad de la población que se encuentra en dicha institución y específicamente en este ciclo
lectivo integrado ya que se encuentran jóvenes y adultos de las siguientes características:
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Tabla 1 Caracterización de la Población Objeto de estudio
NUMERO DE ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS
10 PROSTUTICION
30 DROGADICCION
25 REINSERCION
26 HOMOSEXUALISMO
14 DESPLAZAMIENTO
17 POBLACIONES ETICAS
TOTAL DE ESTUDIANTES 122
De acuerdo con la tabla 1 caracterización de la población objeto de estudio podemos observar
el número de estudiantes y las características que poseen cada una de las poblaciones.
Poblaciones étnicas: La Constitución Política (1991) reconoció como patrimonio de la Nación
la diversidad étnica y cultural del país, que se expresa en el contexto de la institución con la
existencia de jóvenes que provienen no sólo de culturas indígenas sino también de países como
corea del cual pertenecen dos de los estudiantes del CLEI cinco uno.
Población con Necesidades Educativas Especiales: Se identifican como poblaciones con
necesidades educativas especiales las personas que presentan discapacidad o limitaciones y
aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales y específicamente dentro del contexto
institucional hay una variada gama de estas problemáticas que se presentan dentro de las aulas de
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clase inclusivas, evidenciadas en dificultades como autismo, síndrome de Down y jóvenes y/o
adulto con limitaciones y discapacidad física.
A la par encontramos población afectada por la violencia: Se han identificado como
poblaciones afectadas por la violencia, la población en situación de desplazamiento provenientes
en gran parte del choco, Urabá, santa rosa de osos, santuario, marinilla, san Luis, Sonsón… y los
menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de
adultos desmovilizados.
Dentro de la población desplazada: Todas aquellas personas que se han visto forzadas a
migrar dentro del territorio nacional, abandonando su localidad de residencia o actividades
económicas habituales, porque su vida, integridad física, seguridad o libertad personal, es decir,
toda su humanidad como personas, han sido vulneradas o se encuentran directamente
amenazadas, por alguna de las siguientes situaciones: conflicto armado interno, disturbios y
tensiones interiores, violencia generalizada, violaciones masivas de derechos humanos,
infracciones al derecho internacional humanitario u otras circunstancias emanadas de las
situaciones anteriormente mencionadas, que puedan alterar o que alteran drásticamente el orden
público (Ley 387 de 1997, artículo 1º).
Otra de las realidades, más crudas a nuestro parecer, son los menores desvinculados de los
grupos violentos: Todas aquellas personas menores y mayores de dieciocho años de edad, que
han dejado de participar por diferentes modalidades (rendición, captura, entrega voluntaria y bajo
el marco de las negociaciones de paz) en las acciones de violencia orientadas por un grupo
armado al margen de la ley, encontrando como consecuencia de esto, menores en riesgo social
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que se han identificado como jóvenes(menores de dieciocho años) trabajadores, los adolescentes
y adultos en conflicto con la ley penal y en protección.
Estos jóvenes trabajadores, realizan actividades físicas o mentales, remuneradas o no,
dedicadas a la producción, comercialización o transformación, venta o distribución de bienes o
servicios, realizada en forma independiente o al servicio de otra persona natural o jurídica.
En cuanto a los adolescentes en conflicto con la ley penal, jóvenes, ambos sexos mayores de
doce años y menores de dieciocho que han sido autores o partícipes de una infracción a la ley
penal y puestos a disposición de la autoridad competente (juez de menores o promiscuo de
familia) regidos según la ley de infancia y adolescencia. Por su parte los adolescentes en
protección se refieren a aquellos que se encuentran en situación de abandono o amenaza grave
contra su vida y su integridad y que requieren el cuidado y la protección necesarios que garantice
el ejercicio de sus derechos.
Un fundamento, de carácter definitivo en la situación problema, son los jóvenes y adultos
iletrados, abundantes en la institución, que se consideran sujetos de atención educativa las
personas adultas o jóvenes mayores de trece años, residentes en zonas urbanas o provenientes de
círculos rurales que, por muchos de los motivos ya mencionados, se establecieron en la cuidad,
que nunca accedieron al servicio público educativo formal escolarizado o en su defecto
desertaron prematuramente del mismo, no logrando culminar al menos el segundo o tercer grado
de educación básica primaria, convirtiéndose en analfabetos absolutos o analfabetos funcionales.
En el primer caso, las personas no tienen ningún conocimiento ni dominio sobre los procesos
de lectura y escritura, ni sobre las nociones básicas del cálculo matemático elemental a partir de
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los números y sus operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división; mucho menos
en categorías mínimas de orden filosófico que les permita afrontar diferentes actividades
académicas realizadas tanto en el medio educativo como social, es decir, a eventos de tipo formal
como foros, conferencias, actividades lúdicas en las bibliotecas en torno a estas temáticas…
impidiéndoles un beneficio a nivel de la formación integral en los procesos académicos, de
integración social y de convivencia con los demás en torno al respeto por la diferencia y
valoración del otro como necesario en la construcción de la comunidad educativa e indispensable
en el ejercicio de los quehaceres sociales que competen a todos en la construcción de un bien
común y de un estado social de derecho que garantice igualdad de oportunidades en estos
ambientes. Estas personas encuentran graves limitaciones para aprender todo aquello que tenga
como condición ineludible, la comunicación lingüística y matemática, filosófica y ética.
En el segundo caso, el analfabeto funcional es quien habiendo recibido las primeras nociones
o cursado algunos meses, incluso dos o más años de educación primaria, presenta serias
deficiencias para comprender y aplicar lo aprendido, por no tener las oportunidades suficientes
de practicar la lectura, la escritura, las operaciones matemáticas, los razonamientos filosóficos y
la relación ética en la convivencia de su vida cotidiana. Para esta población dentro de la
institución educativa existe un programa que tiene por nombre “el aula de aceleración” donde
son nivelados hasta el grado quinto en el periodo de un año lectivo escolar.
Una vez observados los actores de este escenario educativo, es necesario realizar una lectura
concienzuda de las prácticas pedagógicas a nivel de las metodologías empleadas por los docentes
en el contexto de la institución educativa Héctor Abad Gómez y más concretamente en el CLEI
cinco compuesto por dos grados (CLEI 5-1 y CLEI 5-3), si las que son empleadas son
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adecuadas, y si no, plantear una vía posible de solución a este problema ya que, una vez
observada la población, es importante que se implemente estrategias que ayuden a que los
procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje sean efectivos en un entorno permeado por
todo tipo de problemáticas sociales y que permitan un desarrollo integral a todos aquellos que
emprenden el camino del quehacer académico de manera que existan garantes que fundamenten
la solidez de los procesos emprendidos en la institución de carácter inclusivo.
La calidad de esta lectura es clave y radica en la importancia de que si no se revisan dichas
prácticas, será en vano todo esfuerzo por educar, porque los perjuicios que dicho problema trae a
estos actores educativos son de consecuencias colosales ya que si un docente no tiene las
suficientes herramientas para afrontar una diversidad y pluralidad de seres humanos en un
entorno especifico que es la escuela, todo esfuerzo quedara en el vacío ya que no hay garantías
de que los instrumentos utilizados sean eficaces.
Una vez observados todos estos antecedentes nos planteamos: ¿Cuáles son las estrategias
metodológicas más adecuadas para potenciar los procesos dé enseñanza aprendizaje del CLEI
cinco de la institución educativa Héctor Abad Gómez que se encuentra en el modelo dé
inclusión?
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Justificación
Con frecuencia nos conmocionan ciertos hechos puntuales de exclusión dentro de la escuela.
Pero sería equivocado buscar soluciones sin analizar el conjunto de las relaciones sociales y las
características que la provocan. Las últimas décadas del siglo pasado y el inicio del tercer
milenio se caracterizan, entre otras, por la ostensible exclusión que se manifiesta en diferentes
escenarios y que adquiere diversos rostros: desigualdades y discriminación, hostilidad y
violencia, prostitución y lesbianismo, autoritarismo de los regímenes y de ciertas instituciones,
desplazamiento y hambre, conflictos y guerras.
Hoy la exclusión escolar se ha transformado en un código de comunicación que no crea
participación ni unidad, pero que, sin embargo, se evidencia como un elemento constitutivo de
nuestras sociedades, entre ellas la escuela y, que son el detonante de la gran ausencia y
participación de personas en contexto educativo.
La dificultad actual que enfrenta la escuela es el descubrir el modus operandi con el cual
contrarrestar la exclusión escolar, teniendo en cuenta que dicha actitud pueda corresponder a las
políticas públicas y a las pésimas propuestas que el sistema gubernamental ofrece para una
mayor cobertura educativa, evidenciada en las carentes estrategias metodológica que se emplean
en el proceso de enseñanza. Sin embargo, nos cuestiona este hecho, pues, es precisamente la
escuela quien debe sopesar estos procesos para convertirlos en actitudes positivas a favor del
estudiante, de la inclusión educativa y de la sociedad.
Así, pues, una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones
escolares ha sido, y aún continúan siéndolo, las cuestiones relacionadas con el empleo adecuado
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de las estrategias metodológicas en el contexto de la educación inclusiva. Por eso, el profesorado
ha dedicado mucho esfuerzo y energía para implementar herramientas y estrategias que hagan
más eficaz los procesos de enseñanza dentro de la institución educativa.
En definitiva, los profesores tratan de efectuar metodologías, aunque no siempre adecuadas,
para poder garantizar un buen funcionamiento de los procesos de enseñanza en el aula inclusiva,
hacer eficiente el aprendizaje de sus estudiantes y conseguir que éstos adquieran las
competencias necesarias para su desarrollo en la vida social. Por ello, como se refiere el profesor
molina en su libro “estrategias metodológicas para la escuela”, estas deben ser “para trabajar
dentro de la sala de clases específicamente y pueden poseer diferentes orientaciones dependiendo
éstas de cuál es la meta a lograr por parte del profesional que las lleva a cabo” (Molina, s.f,
parr.2)
Los docentes somos los primeros en tener que abordar a los estudiantes con problemas de
atención y generalmente encontramos que las herramientas de solución que cada uno conoce se
agotan en un corto tiempo, otras además no consiguen los resultados esperados y en algunas
ocasiones parecen estar totalmente descontextualizadas. Sin duda una de las variables que está
sumida en esta problemática es la falta de conocimiento por parte de los mismos maestros sobre
el tema y que, sin duda por una falta de motivación o investigación ya que implicar bajarse de los
tableros establecidos y emprender nuevos procesos que exigen de su parte una reorientación
académica y profesional.
En definitiva, las estrategias a nivel metodológico utilizadas en las escuelas no son todo lo
deseable que se quisiera y así ponen de manifiesto las dificultades derivadas de esta a la hora de
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emprender procesos de enseñanza – aprendizaje. De lo anterior se deduce que realmente la
escuela no es un lugar de encuentro donde se acoge, acepta y respeta al otro (inclusión), por el
contrario, es un espacio delimitado por un muro en el que el alumno debe permanecer ocho o seis
horas diarias y en el que el profesor debe velar para que en su cerebro se acumule el suficiente
conocimiento y garantizar un modelo de enseñanza donde se controle y se excluya a los alumnos.
Todo esto unido a las problemáticas educativas, la desmotivación de los alumnos y la
excesiva burocratización de los centros escolares, están contribuyendo al deterioro de la
inclusión en los centros, donde los más vulnerables como los desplazados, las prostitutas, las
lesbianas, los reinsertados y los adultos mayores no tienen la posibilidad de ingresar a una
formación básica y donde el derecho que reclaman contemplado en la Constitución Política de
Colombia se les niega de manera ofensiva castrando toda posibilidad de poner en marcha
acciones que cualifiquen su vida y les garantice un futuro digno .
Nuestra preocupación entonces, gira en torno a las estrategias metodológicas más adecuadas
que permitan potenciar los procesos de enseñanza en los estudiantes de la Institución Educativa
Héctor Abad Gómez del CLEI cinco, pues si bien estas son parte de un proceso de maduración,
no siempre son tomadas con la delicadeza del caso y se relegan a eventualidades del desarrollo
cotidiano. En nuestras escuelas se nos ha vuelto común la exclusión e inadecuación de
metodologías acertadas para el logro de unos buenos procesos educativos y es necesario saber
qué busca el adolescente o que espera al ingresar al centro educativo.
En este sentido, también podemos preguntarnos por la búsqueda de la identidad de quién en
pleno proceso formativo se ve desvalorado, menospreciado, poco querido por la familia, por el
21
medio, por su contexto, además del consumismo, que hace de los jóvenes estudiantes de hoy
unas máquinas en masa, que no saben quiénes son y menos para dónde van. Simplemente son
marionetas de la moda y de los medios de comunicación que son una evidencia fehaciente de que
en nuestra sociedad y específicamente en las escuelas se presentan dificultades que excluyen del
entorno educativo a seres humanos con necesario deseo de aprender.
Por esta razón es fundamental indagar si las estrategias metodológicas que se utilizan en la
institución educativa Héctor Abad Gómez son las adecuadas y si potencian tanto en los
estudiantes como en los docentes la adquisición de competencias que les permitan entrar en
relación con su entorno social.
Objetivos
Objetivo general.
Explorar si las estrategias metodológicas utilizadas en la institución educativa Héctor Abad
Gómez que se encuentra en el modelo dé inclusión son las más adecuadas para potenciar los
procesos dé enseñanza aprendizaje del CLEI cinco.
Objetivos específicos.
Observar las estrategias metodológicas utilizadas en el CLEI durante el desarrollo de
las clases.
Analizar la información arrojada por la observación durante la investigación.
Proponer nuevas estrategias metodológicas que potencien el proceso educativo tanto
en los docentes como en los estudiantes.
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Marco teórico
Inclusión educativa
Aproximación al concepto de inclusión.
“El sentido de la educación inclusiva es asegurar el derecho a la educación de todos los
alumnos, cualquiera sean sus características o dificultades individuales, a fin de construir una
sociedad más justa”. (S.A, 2004, parr. 12)
La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y adultos su
derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, prestando especial
atención a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de
discriminación. Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y especialmente la secretaria
de educación de la ciudad de Medellín, muchos jóvenes y adultos experimentan barreras para
lograr su pleno aprendizaje y participación en la educación: niños en situación de pobreza; de
pueblos originarios; niños trabajadores y de la calle; niños de familias migrantes; adolescentes
embarazadas y jóvenes y adultos con discapacidad. Por ello, uno de los principales desafíos de la
institución educativa Héctor Abad Gómez es lograr que todos los jóvenes y adultos accedan a
una educación básica de calidad y que completen sus años de estudio.
El principio de educación inclusiva fue adoptado en la Conferencia Mundial sobre educación
de necesidades especiales: acceso y calidad, determinando que "todas las escuelas deben acoger
a todos los niños independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; niños
discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de
zonas desfavorecidas o marginales". Para ello, es preciso que las escuelas e instituciones
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educativas modifiquen sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica
con el fin de dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos (estrategias
metodológicas) y cada uno de los jóvenes y adultos, incluidos aquellos que presentan alguna
discapacidad. La respuesta educativa a la diversidad y la equidad en educación son quizás los
retos más importantes que enfrentan los sistemas educativos y los docentes en la actualidad. El
logro de estos objetivos requiere cambios profundos en las concepciones, actitudes y prácticas
educativas para lograr que todos los estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje, desarrollen plenamente sus capacidades y participen en
igualdad de condiciones en las situaciones educativas.
Este esfuerzo sólo es posible a través del trabajo conjunto entre los diferentes actores del
ámbito educativo y la articulación con políticas sociales y económicas, haciendo realidad el
principio de que la educación sea responsabilidad de todos.
Por tanto, la inclusión significa atender con calidad y ecuanimidad las necesidades comunes y
específicas que presentan los estudiantes, procurando brindar espacios de crecimiento integral de
cada sujeto activo dentro de un contexto social y poder – como lo plantea Alfredo Gisho –
“recuperar la esperanza que es para todos los humanos y en especial para aquellos que sufren
opresión, exclusión, discriminación un imperativo existencial e histórico necesario, pero no
suficiente” (ghiso, 2003, pág. 143). Para lograrlo se necesita contar con estrategias
metodológicas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad; concepciones éticas
que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores y unas estrategias
de enseñanza flexibles e innovadoras que permitan una educación personalizada en el sentido de
que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y, en
24
consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso al conocimiento y se evalúan diferentes
niveles de competencia propuestos por el estado y más concretamente por la secretaria de
educación de la ciudad de Medellín. En la propuesta de estándares de nuestro país es importante
que el educador comprenda los diferentes niveles en los cuales se puede desarrollar una
competencia y asumir como natural, que los estudiantes bien pueden a alcanzar diferentes niveles
de desarrollo de la misma como la presencia de dificultades en torno a dichos logros.
La educación inclusiva es la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los
estudiantes independientemente de sus características personales o culturales. Parte de la premisa
de que todos los estudiantes pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca
condiciones de accesibilidad para todos y provea experiencias de aprendizaje significativas para
todos los actores que allí se encuentran. Significa que todos los jóvenes y adultos de una
comunidad determinada puedan estudiar juntos, en este caso referimos a la Institución Educativa
Héctor Abad Gómez.
Como método, la educación inclusiva procura atender las necesidades educativas de todos los
estudiantes, con especial consideración de aquellos que son vulnerables a la marginación y la
exclusión. El principio de la educación inclusiva se aprobó en la Conferencia Mundial de
Salamanca sobre las necesidades educativas especiales (s,a, 1994, parr. 10). Una institución
educativa inclusiva es aquella donde se identifican y minimizan las barreras al aprendizaje y la
participación y se maximizan los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras se pueden
encontrar en los diferentes aspectos y estructuras del sistema: En los centros educativos, en la
comunidad, en las políticas locales o nacionales y en las mismas estrategias metodológicas
empleadas por docentes para abordar problemas en torno a los procesos de enseñanza –
25
aprendizaje, en este estudio se prestara especial atención a los dos últimos componentes que se
tornan como barreras educativas. (torres, 2000, parr. 7)
Basados en estos presupuestos, se dará una vasta mirada a la educación inclusiva desde las
diversas concepciones de Alfredo Gisho y Zygmun Bauman propiciando una amplio
acercamiento a la idea que estos tienen de dicho concepto y qué aportes significativos pueden
ofrecer para la transformación del contexto educativo y en particular, que fundamentos pueden
procurar estos para una posible vía y solución a la problemática que se presenta dentro de la
institución educativa Héctor Abad Gómez.
Políticas públicas.
Este artículo desarrollara el tema de la inclusión y sus políticas públicas desde diferentes
perspectivas, teniendo como primer elemento la concepción de esta misma para las diferentes
entidades educativas internacionales, nacionales y departamentales, como la UNESCO, el
Ministerio Nacional de Educación y la Secretaria de educación de Medellín.
Aun en los innumerables inconvenientes e inconsistencias de la educación Colombiana, todas
las entidades gubernamentales educativas se han dado a la tarea de nutrir y fortalecer aquellas
debilidades y amenazas en la escuela, tomando cada vez más conciencia del contexto y situación
critico social de la nación y sus diferentes territorios.
Todo esto con el ánimo de reconquistar las personas o colectivos afectados por dinámicas de
exclusión social que debido a esta falta de conciencia se impartía educación de manera lineal y
absolutamente general, sin profundizar en particularidades contextuales. Bajo este panorama se
elaboran una serie de criterios de necesario cumplimiento, que valide, consolide y de carácter
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normativo a estas iniciativas de lucha contra la exclusión social y mejoramiento de las prácticas
educativas.
Se crean entonces Políticas Públicas, que decretan los lineamientos a seguir para que estas
deficiencias se extingan. Por ende se hace necesario aclarar su concepto concreto con el ánimo
de abordar posteriormente propuestas a nivel nacional y departamental, examinando su
coherencia y unidad de criterio con respecto a la realidad educativa colombiana.
Según la Escuela de Gobierno y Políticas de Antioquia, las Políticas Públicas se entienden
como “las decisiones gubernamentales para la atención de las demandas de la comunidad, son
herramientas para fortalecer la gobernabilidad y la eficiencia de la gestión pública. En este
sentido, se propende por el desarrollo de una línea de trabajo orientada al análisis de la situación
institucional, social y económico-financiera de las administraciones locales y a recomendar
políticas activas en la gestión pública” (s,a, escuela de gobierno y politica de antioquia, 2009,
parr. 18).
Por ende su objetivo principal es garantizar la satisfacción de las necesidades de un país,
vinculando estado y sociedad, y legitimando relaciones de reciprocidad, donde se formulan leyes
y se ejecutan propuestas en nombre del pueblo, que a su vez ésta supeditado por el poder del
estado. Solo así se define el rumbo de su gestión, impulsando y fundamentando los programas de
calidad educativa que se adelantan a nivel departamental y municipal.
27
Políticas públicas nacionales.
Propuestas como El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, PNDE, entendido como
un “pacto social por el derecho a la educación”, es una de las políticas públicas implementadas
por el ministerio de educación nacional, en la que se propone un compromiso social que
evidencie en su forma y ejecución el deber de todos los agentes responsables de la educación,
representados en el Estado, la sociedad y la familia.
Tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del país en el próximo
decenio, de referente obligatorio de planeación para todos los gobiernos e instituciones educativas y de
instrumento de movilización social y política en torno a la defensa de la educación, entendida ésta como un
derecho fundamental de la persona y como un servicio público que, en consecuencia, cumple una función
social. (rincón, 2009, parr. 20)
Si bien esta propuesta expone un trabajo articulado entre gobierno y ciudadanos donde se
generan nuevas comprensiones, en la perspectiva de los enfoques y construcción de nuevos
paradigmas respecto a las transformaciones educativas, en los contextos cotidianos, se exponen
las grandes incoherencias, pues se fragmenta casi en su totalidad esta articulación, provocando
deterioro en los propósitos que inicialmente se plantea como objetivos de la propuesta
cualificada.
Por tanto la insatisfacción es evidente frente a estos proyectos, pues los desafíos propuestos,
los fines buscados y la calidad visualizada, no dan respuesta a las exigencias del contexto, a las
problemáticas, intereses y necesidades reales de la población. Aun así este plan estructura ciertos
objetivos que direccionan un marco de diseño y aplicación de políticas públicas articuladas, para
28
que estas garanticen una educación en paz y para la paz, la convivencia y la ciudadanía. Estos
objetivos son: la inclusión, la diversidad, la diferencia, la identidad y la equidad.
Por otro lado está la Revolución Educativa, propuesta por el ministerio de educación nacional,
planteando desafíos hacia sujetos competentes en el nuevo milenio, apuntando a una educación
de calidad, esencial para que un país logre su desarrollo.
Esto implica la ampliación de cobertura en todos los niveles educativos, nutriendo
simultáneamente en desarrollo de competencias y preparación para la competitividad,
proponiendo estrategias como el bilingüismo, la educación técnica y tecnológica. Las estadísticas
sectoriales dan cuanta de un gran avance en sus metas y propósitos generales, pues en la
ampliación de cobertura se han logrado avances significativos hasta la básica secundaria (noveno
grado) y un 33,6% en la educación superior, acompañado de un esfuerzo constante por ajustar la
oferta educativa a las demandas del mercado laboral.
Si se profundiza un poco más en estos resultados iniciales, basados en los objetivos
propuestos por el ministerio de educación nacional, se comienza a esclarecer posibles intereses
particulares en esta gran estructura, pues no se apunta en realidad a una educación de inclusión.
29
Desarrollo de la propuesta
Estrategias metodológicas
Estrategias que brindan alternativas educativas, para los distintos niveles ampliando cobertura
educativa con calidad. La cobertura y la calidad de la educación son los factores más
determinantes para asegurar la competitividad de un país, esto implica la necesidad de impulsar
políticas que garanticen incrementos lineales y graduales en cobertura y calidad de los diferentes
niveles de educación.
El Ministerio de Educación Nacional asume grandes desafíos para responder a estas metas, y
centra un especial énfasis en responder a los intereses y necesidades de la población más
vulnerable, “en regiones donde la ampliación de cobertura y las estrategias de calidad están
condicionadas por el desplazamiento forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos en
educación básica, la extra edad y baja autoestima de los alumnos, entre otros” (ministerio de
educación nacional , 2006, pág. 56). Pero el gran aprieto que vive el MEN es que las
instituciones educativas han mal interpretado el propósito de educación con cobertura, se
interpreta cuando hay que atiborrar las aulas de estudiantes, sin importar la calidad.
Es por ello que el Ministerio de Educación Nacional en el artículo “puerta de oro” a la
inclusión educativa” da algunas estrategias metodológicas que no se implementa en la Institución
Educativa en cuestión. Una de ellas es “objetivo de que el proceso educativo de los estudiantes
con vulnerabilidad sea pertinente y adecuado, cada grupo tenga entre 20 y 25 alumnos” (s,a, al
tablero, 2007,parr.16). Este propósito es muy incierto ya que en la institución cada aula de clase
hay entre 50 y 60 estudiantes los cuales en su mayoría son de varias etnias, personas afectadas
30
por la violencia, población en riesgo social y los de alta vulnerabilidad en drogadicción y
prostitución. Por lo tanto el docente al encontrarse con esta población en un salón de clase en
donde la gran mayoría son diagnosticados con diferentes problemas de aprendizaje y social han
traído inconvenientes al momento de implementar la metodología y la didáctica. Es por eso que
el maestro en el momento de explicar y desarrollar el contenido teórico se encuentra con la
barrera, es de cómo hacer que los estudiantes entienda la teoría y su vez la trabajen con algún
ejerció practico.
Por ende para llegar a la calidad que propone el MEN en las instituciones educativas es llegar
construir un “currículo diversificado y flexible y que contenga los mismos objetivos para todos,
dando diferentes oportunidades según las necesidades” (s,a, al tablero, 2007, parr.16), es decir, la
institución deberá adoptar unos diseño de estrategias con intencionalidades didácticas,
articulación de recursos pedagógicos, desarrollo de proyectos pedagógicos productivos y a través
de la formación de docentes y el compromiso comunitario, que fortalecen con el ingreso y
permanencia de la población en el sistema.
Lo que pretende estas intenciones de los diseños estratégicos, es que la enseñanza permitan
ser más pertinentes al momento que el docente se encuentre en el contexto específico, que
permite ver las características y necesidades presentadas por la población que se está atendiendo
y apoyando, es decir, que el docente y la institución brinda “oportunidades de acceder,
permanecer y promocionar las condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y
equidad” (ministerio de educación nacional , 2006, parr. 9). Para que los estudiantes reconozcan
sus especificidades.
31
Los diseños estratégicos deben de estar enfatizadas primordialmente desde “cognitivo,
comunicativo y lingüístico”. De los cual permite un acercamiento más cercano con los
estudiantes, un entendimiento adecuado de la teoría y una explicación contextualizada, lo cual
consentirá en el momento de enseñanza y aprendizaje que el estudiante se encuentra con una
teoría práctica, que le permita asimilarla y transformarla.
A su vez estas estrategias tienen su sustento conceptual en las características y necesidades
presentadas por la población a la cual busca atender y se apoya en tecnologías y materiales
educativos propios. A través de la implementación de los mismos, se busca generar los
mecanismos necesarios para que, reconociendo sus especificidades, se le brinde a estas
poblaciones oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas
de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad. Entre estos modelos educativos encontramos
también:
Nivelación del Aprendizaje.
Jóvenes en extra edad quienes, por diversas razones, no pudieron concluir oportunamente sus
estudios de educación básica primaria y por su edad son mayores para estar en el aula regular y
muy jóvenes para ser atendidos como población adulta, que por lo tanto se les atenderá por Clei
como un medio de nivelación acorde sus necesidades.
Escuela Nueva.
Es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la
educación básica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas
de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, aprendiendo a aprender por sí
32
mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de
pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje
y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la
promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a
la escuela.
Continuidad en el aprendizaje.
Son aquellos contenidos académicos básicos para el aprendizaje, el cual comprende cinco
etapas de la enseñanza: desarrollo de destrezas de lectura y escritura, fundamental,
complementaria, áreas básicas de interés y áreas avanzadas de interés. En el proceso de
aprendizaje hay un dominio cognitivo, la metodología se centra en “aprender a aprender”,
“aprender ser”, “aprender a hacer”, los cuales se realizan a través del estudio independiente en
casa, también se da importancia al trabajo en pequeños grupos en el centro de aprendizaje, con el
fin de desarrollar la competencia comunicativa, interactuar con los demás compañeros y
aprender con ellos y de ellos.
Diseño metodológico
Investigación cualitativa.
La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las
ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como
la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de
datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la
realidad tal como la experimentan los respondientes.
33
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano
y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, esta busca explicar
las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por
qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca
responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. “La investigación cualitativa se basa en la
toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas
de clase, etc”. (wikipedia, s.f, parr. 2)
El estudio de caso.
El estudio de caso es un examen intensivo de una entidad individual de una categoría o
especie. Esta técnica permite la recopilación e interpretación detallada de toda la información
posible sobre un individuo, una sola institución, una empresa, o un movimiento social particular.
Los estudios de caso pueden hacer uso de pruebas en las que se emplea una serie de preguntas
diseñadas para conocer la entidad bajo estudio. Más aún, cuando se emplean los estudios de caso
como técnica de investigación, la meta no consiste únicamente en conocer la entidad a la que se
estudia, sino también conocer la categoría que representa.
Los estudios de caso pueden clasificarse en dos tipos: el primero intenta derivar conclusiones
generales a partir de un número limitado de casos; el segundo tipo intenta llegar a conclusiones
específicas a partir de un solo caso, debido a la importancia o interés particular de su historia.
Yin (1984), distingue tres usos del estudio de caso: el exploratorio, cuyos resultados pueden ser
usados como base para formular preguntas de investigación más precisas o hipótesis que puedan
ser probadas; el descriptivo, que intenta describir lo que sucede cuando un producto nuevo es
34
desarrollado o lanzado al mercado; y el explicativo, que facilita la interpretación de las
estrategias y procesos que utiliza una compañía en particular.
Otra de las ventajas, y tal vez la más importante, de los estudios de caso es la capacidad que
ofrece para aplicar sus resultados. La familiaridad de los gerentes con el lenguaje, los datos y el
análisis utilizado en los estudios de caso facilitan el diseño de cualquier intervención. Más aún,
la riqueza conceptual y descriptiva de los datos le permite al investigador determinar la
aplicabilidad de los hallazgos a sus particulares circunstancias.
Entre las críticas principales señaladas sobre los estudios de caso, como técnica de
investigación cualitativa, se encuentran las siguientes:
1) “que los estudios de caso no tienen validez estadística,
2) que los estudios de caso pueden utilizarse para generar teorías, pero no para probarlas.
3) que los estudios de caso no permiten hacer generalizaciones.” (vélez, s.f, parr. 8)
El tipo y el enfoque de la investigación
Esta investigación será desarrollada desde lo cualitativo y por medio del enfoque: estudio de
caso. En esta investigación se tratara un tema que ha sido poco estudiado y explorado en el
medio, o al menos se le ha tratado con muy poca intensidad; dado que es muy difícil abordar a
los jóvenes adolescentes, lo que no quiere decir que sea algo imposible. Por esto se realizará la
investigación desde lo cualitativo, porque con esta investigación se quiere tomar al joven dentro
de su aula, y así, poder observar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para
potencializar los procesos de enseñanza - aprendizaje; y enfocar de una manera más precisa
35
dichas estrategias que se puedan tener dentro de la institución y para que los pares que
interactúen entre si las evalúen; de esta manera se llegara a una conclusión, que ayudara a
responder: ¿Qué estrategias metodológicas son las más adecuadas para potenciar el proceso
educativo?, ¿las estrategias empleadas están acordes al contexto de educación inclusiva bajo el
que se encuentra la institución?... y muchas más incógnitas que se irán resolviendo en el
transcurso de la investigación. Así el enfoque que se ha tomado para seguir esta investigación:
por estudio de caso, ayudara a buscar una solución, o por lo menos un acercamiento al tema de
las estrategias metodológicas en la educación inclusiva tanto por parte del adolescente, dentro del
aula como del estudiante que actor activo de esta; esto por medio de observaciones e
interpretaciones de cada individuo, dentro del ambiente académico.
De esta manera pretendemos sacar una o varias teorías sobre las estrategias metodológicas y
aun acercamiento a la educación inclusiva, pero se hará imposible comprobarlas, dado que no se
puede generalizar tal situación en todos los docentes.
Así, se desenvolverá la investigación, donde desde lo observado se intenta interpretar todo lo
que se ha logrado en la primera etapa (estudio de caso) y se describirá todo el proceso vivido con
los estudiantes y docentes en nuestras visitas al plantel educativo; llevando esto a desarrollar
conclusiones pertinentes dentro de la investigación.
36
Población y muestra
La institución educativa Héctor Abad Gómez, en la actualidad, presta su servicio formativo de
educación inclusiva a un total de 1600 estudiantes distribuidos en tres jornadas (mañana, tarde y
noche). Para el caso nuestro, la jornada de la noche está distribuida de la siguiente manera: clei 5
un total de 122 alumnos distribuidos en dos grupos aproximados de 64 y 58 estudiantes y el clei
6 con 48 alumnos distribuidos en 1 grupo de estudiantes aproximadamente.
CLEI 5-1
Tabla 2 Descripción de la Población por sexo, edad y estrato CLEI 5-1
GÉNERO EDAD
PROMEDIO
NÚMERO ESTRATO
HOMBRES 17 A 65 AÑOS 25 1, 2, 3 Y 4
MUJERES 16 A 55 AÑOS 39 1,2, 3 Y 4
Como lo referencia la tabla 2, se hace una descripción de la población por sexo, edad
promedio y estratificación social, lo que permite una contextualización de los grupos humanos
que servirán a la investigación.
37
CLEI 5-3
Tabla 3 Descripción de la población por sexo, edad y estrato CLEI 5-3
GÉNERO EDAD
PROMEDIO
NÚMERO ESTRATO
HOMBRES 16 A 45 AÑOS 30 1,2 y 3
MUJERES 15 A 60 AÑOS 28 1,2 y 3
Como lo referencia la tabla 3, se hace una descripción de la población por sexo, edad
promedio y estratificación social, lo que permite una contextualización de los grupos humanos
que servirán a la investigación
Se propone para la recolección de datos una muestra de 30 estudiantes distribuidos así: 15
estudiantes del clei 5-1 y del clei 5-3 15 estudiantes.
Herramientas de recolección de la información
La observación como instrumento de recolección de datos.
La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros sentidos, en la búsqueda
de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. Dicho de otro modo,
observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior, orientándonos hacia la
recolección de datos previamente definidos como de interés en el curso de una investigación. La
observación que se realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia vital, no puede ser
considerada como científica pues no está orientada hacia objetos preciosos de estudio, no es
sistemática, y carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de errores de
subjetividad, confusiones, etc. De todos modos ese cúmulo de observaciones que –no
38
premeditadamente- ha hecho toda persona, tiene un valor para el investigador: puede servir de
punto de partida, de referencia inicial, para enfrentar luego el problema de realizar una
observación verdaderamente científica.
Para nuestra investigación tendremos como punto de partida la observación simple para evitar
inhibiciones o alteraciones en la conducta de los sujetos observados, se tratará de pasar lo más
desapercibido posible, actuando de tal manera que el observador no aparezca con contornos
nítidos ante los observados, sino más bien como parte del "telón de fondo" de la situación. Si
logramos esto mediante un comportamiento discreto y cuidadoso, confundiéndonos con el
público en general, con actitudes y posturas que eviten que la atención caiga sobre nosotros,
lograremos observaciones confiables y de buena calidad.
Habrá momentos en los que como investigadores tendremos que observar utilizando el
método contrario: en este caso como observadores, en vez de pasar desapercibidos, trataremos
de integrarnos a la acción de los observados, participar en ella como si se tratara de un miembro
más del grupo que realiza la acción. (Observación participante).
Acto seguido se continuará con el registro de los datos, pues, la tarea de observar no puede
reducirse a una mera percepción pasiva de hechos, situaciones o cosas. Hablamos aquí de una
percepción "activa", lo cual significa concretamente un ejercicio constante encaminado a
seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes a nuestro problema.
En nuestra investigación se registrará toda observación que se haga con respecto a nuestro
problema investigativo, para poder llegar luego a organizar lo percibido en un conjunto
coherente. Para esto nos valdremos de notas y apuntes donde se irán registrando las percepciones
39
que como observadores tengamos. A este respecto utilizaremos para registrar las informaciones:
cuadernos de campo, diarios, cuadros de trabajo, en especial una ficha previamente fijada.
Sin embargo, el problema del registro puede llegar a ser sumamente delicado cuando se trata
de la observación de fenómenos de tipo social. En muchas circunstancias es prácticamente
imposible tomar notas durante el transcurso mismo de la observación, pues ello originaría
sospechas y recelo, con lo cual se echarían por tierra todos los cuidados tomados. En estos casos
recurriremos a notas rápidas, casi taquigráficas, para reducir en lo posible tal dificultad. En
situaciones extremas no habrá más remedio que confiar en la memoria, con todas las limitaciones
que esto inevitablemente supone. En tales casos lo que precisaremos en nuestra investigación es
volcar por escrito todo lo recordado apenas concluya la situación de observación, sin dilación
alguna.
La encuesta como medio de recolección de datos.
Una entrevista es un “dialogo en el que la persona (entrevistador) hace una serie de preguntas
a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos,
pensamientos y su “forma de ser” y de actuar” (universidad autonoma, 2008, parr. 10). De ahí
que la entrevista no sea algo casual sino un encuentro y diálogo interesado con un acuerdo previo
y unos intereses y expectativas por ambas partes; encuentro que presupone la existencia de
personas y la posibilidad de interacción verbal y/o escrita, dentro de un proceso de acción
recíproca. Ahora bien, la entrevista, como técnica de recolección de datos, va desde la
interrogación estandarizada hasta la conversación libre; en ambos casos se recurre a una guía que
puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversación.
40
De ahí que, a través de la entrevista, como medio de recolección de datos, pretendamos
identificar los momentos más relevantes en que consideran los estudiantes como eventos de
exclusión o inclusión, el manejo del reconocimiento y, sobre todo, el grado de intensidad en que
se manifiesta, darán luces a los docentes encargados de seleccionar los temas convenientes para
los estudiantes y los manejos pertinentes que a nivel educativo debe tenerse en cuenta al instante
mismo de la intervención en lo referente a las estrategias metodológicas.
Se pretende que la entrevista y la encuesta se mantenga en sentido de diálogo a manera de
grupos focales en el que se propone el tema y la apreciaciones se vean venir de diferentes puntos
de vista por lo cual, se requiere que las preguntas no den respuestas cerradas sino se ahonde en el
asunto.
Desarrollo y análisis de los datos
Según los datos arrojados por la encuesta realizada el día 29 de abril, se vio la necesidad de
replantear el instrumento tomando para ello la encuesta cerrada con respuesta única (ver anexo),
realizada los días 4 y 5 del mes de mayo de 2009, cuyos datos fueron previamente validados y
aprobados. Los motivos que impidieron cumplir con el cronograma de actividades obedecen a
razones de tiempo e institucional, en donde no se permitió espacio mayor a 15 minutos para
desarrollar la encuesta, esto en primera medida obliga a proponer respuestas poco menos
significativas que el desenvolvimiento espontaneo de los estudiantes en los grupos focales como
era el objetivo inicial, sin embargo los resultados arrojados son realmente impactantes y poco
esperados por la parte investigativa, a continuación se presentarán los porcentajes y las gráficas
41
que evidencias aspectos relevantes en que se manifiesta la agresividad dentro de las aulas como
medio para cuidar su lugar social y manifestar poderío sobre el de los demás.
Tabla 4 Ubicación de los estudiantes en el medio y reconocimiento en el aula de clase
La primera pregunta respondía a la inminente necesidad académica de los estudiantes,
ubicarse en el medio y seleccionar dentro de las posibilidades un respaldo como medio de
seguridad tal como lo indican los resultados señalados en la tabla 4.
Gráfica 1 Juicio de valor de las materias propuestas en la institución educativa
Series1; SI ;
17; 85%
Series1;
NO; 3;
15%
SI
NO
RECONOCIMIENTO EN
EL AULA SI NO
20 17 3
100%
42
A la pregunta, si te gustan la materias materias que te presentan, estos respondieron que
evidentemente Sí como lo muestra la gráfica, 85% cuentan con un gusto por las áreas ofrecidas
por el colegio dadas las circunstancias de la edad y las motivaciones por las que estudian, a su
vez, sorprende que el 15% manifestaron no contar con gusto por las materias éste tipo de
situación puede considerarse desde dos puntos de vista como fue expuesto en el referente teórico,
por un lado puede verse como una exigencia bien sea laboral o familiar o dos como una
respuesta a una pretensión de que si se estudia podrá competir en el medio laboral, social y
obtener la aceptación del contexto que lo rodea ya que el imaginario general en la institución es
que si se estudia se pueden manejar r mejor los negocios de tipo ilícito u honesto.
Gráfica 2Utilización de estrategias metodológicas en el aula de clase
Una de las particularidades de la educación inclusiva es la aparición de los conflictos a la
hora de aprender, es una etapa de tensión constante de selección y sobre todo de identificación y
reconocimiento con algunas áreas. La gráfica representa precisamente ello, el 75% de los
estudiantes manifiestan la existencia de una inadecuada utilización de estrategias metodológicas
Series1; SI; 15;
75%
Series1; NO; 5;
25%
SI
NO
43
utilizadas por los docentes en las áreas ofrecidas por la institución de carácter inclusivo, sin
embargo el 25% de los estudiantes, tratan por su parte de mantener no solo buenas relaciones,
sino de responder a las exigencias realizadas por los docentes en la aplicación de algunas
estrategias metodológicas. Estos por su parte no se escapan de ciertos grupos con los que se
integran de manera natural, comparten gustos e incluso en momentos de clase se aferran mucho
más a las estrategias propuestas que a las opiniones que pueden realizar, una particularidad
observable es la poca estabilidad de los miembros, generalmente se vende uno con otro de lo
que se deduce una total desconfianza del otro, en este nivel se presenta el detonante de la poca
conformidad de los estudiantes con las estrategias aplicadas por lo profesores.
Gráfica 3 Dominio del de tema por parte de los docentes y utilización de material
didáctico
Dominio del tema
Creatividad a la hora de exponer la temática
La inconformidad de los medios
Estrategias metodológicas
44
Los estudios hasta ahora realizados como los de Alfredo Gisho en sus propuestas
metodológicas en la escuela inclusiva, expresan cuatro factores primordiales en los que las
estrategias metodológicas toma mayor relevancia en el contexto de clase, el conocimiento del
área adquirió mayor relevancia en las repuestas del género femenino, sin embargo a nivel general
sólo el 5% manifestó la existencia de poco dominio del tema, debido a ella el 20% dice que los
docentes carecen de creatividad a la hora de exponer la temática, el 35% confirma la fuerte
tendencia que existe hacia la inconformidad de los medios didácticos que utilizan los maestros a
la hora de enseñar la temática propuesta en los planes de área de la institución educativa, las
malas o inadecuadas estrategias metodológicas utilizadas por los docentes se hace evidente en el
40% de los estudiantes que manifestaron que se tornan tediosos y monótonos.
Gráfica 4 Valoración de las estrategias y materiales didácticos utilizados en el aula de
clase
45
La carencia de novedosas estrategias
La valoración de las estrategias y materiales utilizados
Indiferente ante las estrategias utilizadas
Atención al componente metodológico
Las integración de nuevas estrategias metodológica dentro del salón de clase no son muy
frecuentes, a la pregunta sobre si se traen al aula nuevos métodos y estrategias de enseñanza a
nivel metodológico 55% de los estudiantes manifestaron la carencia de novedosas estrategias de
enseñanza desde lo metodológico , es decir, manifestaron haber la poca preparación de
materiales didácticos para su uso en la clase, el 35% de ello manifestó la valoración de las
estrategias y materiales utilizados pero reconociendo su carencia, el 5% se declaró persona
sumamente indiferente ante las estrategias utilizadas en el salón de clase y 5% restante manifestó
una cierta regularidad para colocar atención a este componente de la clase. A nivel educativo los
estudiantes reconocen a aquel docente que utiliza adecuadas estrategias metodológicas logra
avances significativa en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
46
Gráfica 5 Estrategias metodológicas incluyentes y excluyentes en el aula de clase
Estrategias metodológicas no incluyentes.
La exclusión desde los métodos de aprendizaje.
No les molesta la exclusión de los demás compañeros.
Total indiferencia ante la exclusión.
A la pregunta sobre los motivos relevantes presentes en el aula sobre si con las estrategias
metodológicas si se incluye a aquellos que tienen necesidades educativas especiales, de nuevo se
ubica el 58% de los estudiantes manifestaron la negación a que estos procedimientos utilizados
en el aula sean de carácter inclusivo, la exclusión desde los métodos de aprendizaje manifestó
un segundo lugar, con 26% de los resultados, lo que demuestra que en el colegio no se proponen
acciones concretas desde las directivas para mejorar la calidad de las estrategias metodológicas
utilizadas en el salón de clase, el 11% de los encuestados no les molesta la exclusión de los
demás compañeros, sobre todo con lo anterior el 5% manifestó su total indiferencia ante la
47
exclusión de sus compañeros en el aula de clase a la hora de utilizar las estrategias
metodológicas
Gráfica 6 Interdisciplinariedad de las áreas
No hay acuerdo con las metodologías de clase
No utilización de materiales de apoyo
Propuestas de cambios drásticos a nivel metodológico
No hay interés alguno por el colegio
A pesar de ser el colegio el sitio en el cual se les ofrece una buena educación , el 58% no está
de acuerdo con la forma como los docentes proceden con las metodologías de clase, no
encuentran una conexión con las demás áreas , el 26% afirma que realmente los docentes no
utilizan materiales de apoyo distintos al libro de texto, el 11% de los estudiantes manifiestan que
lo que realmente hay que proponer son cambios drásticos en la manera de proceder de la
48
institución, el 5% manifestó no interesarle nada de la institución ni de la manera de proceder con
las estrategias metodológicas por los intereses anteriormente mencionados. Están son otras
características que se toman para efectos del análisis.
Gráfica 7 Preparación de las clases y utilización de las estrategias metodológicas
La preparación de las clases y de la utilización de diferentes modos de metodologías.
Encuentros de clase agradables.
Los docentes como agentes responsables del acto educativo, se ven poco involucrados en la
preparación de las clases y de la utilización de diferentes modos de proceder en el desarrollo de
las clases como lo demuestra el 75% de los estudiantes según la percepción que tienen de los
docentes, el 25% que manifiesta haber tenido encuentros de clase agradables, ya que por parte
del docente, se crean espacios distintos y se hace del aula un lugar agradable donde se pueden
emprender procesos de enseñanza y aprendizaje que de riqueza a la experiencia educativa de la
institución de la cual estamos hablando.
49
Gráfica 8 Actitud de los docentes ante las estrategias metodológicas y su aplicación
Mayor dificultad de los docentes
La actitud de los docentes influye en el desarrollo de la clase
Docentes de buena calidad
El total desinterés por los procesos que se den dentro de la institución
Los estudiantes conocen bien a sus docentes y saben cuáles son sus puntos de quiebre y
debilidad, por ellos, el 50% saben que la mayor dificultad de los docentes es que no conocen o
no son preparados en estrategias metodológicas adecuadas para utilizar en el salón de clase, ese
sentimiento es mejor remediarlo si se quiere cuidar de la calidad educativa de la institución de
carácter inclusivo, el 20% afirma que los defectos y la actitud de los docentes influyen en el
desarrollo de la clase, el 15% saben que hay docentes de buena calidad y el 15% restante son la
constante del total desinterés por los procesos que se den dentro de la institución.
50
51
Conclusiones
La inclusión educativa es el camino para el mejoramiento de la calidad de la educación en
Colombia, dado que, en la medida que el nivel de instrucción de los ciudadanos aumente los
niveles de mejoramiento de vida aumentan y la pobreza disminuye.
La aplicación de adecuadas estrategias metodológicas en las aulas de clase permite un
aprendizaje significativo en quienes están en proceso de formación. Ellas hacen que el
conocimiento se introyecte, se analice, se aplique y se coloque al servicio de la sociedad
La didáctica hace de los ambientes escolares los lugares propicios para el aprendizaje, así el
conocimiento puede generar una red de interdisciplinariedad que mejore las condiciones de
aprendizaje tanto de los estudiantes como la exigencia de la formación permanente por parte de
los docentes.
Los estudiantes conocen bien a sus docentes y saben cuáles son sus puntos de quiebre y
debilidad, ellos saben que la mayor dificultad de los docentes es que no conocen o no son
preparados en estrategias metodológicas adecuadas para utilizar en el salón de clase, ese
sentimiento es mejor remediarlo si se quiere cuidar de la calidad educativa de la institución de
carácter inclusivo, los defectos y la actitud de los docentes influyen en el desarrollo de la clase,
ellos saben que hay docentes de buena calidad y la constante del total desinterés por los procesos
que se den dentro de la institución.
52
Los profesores tratan de efectuar metodologías, aunque no siempre adecuadas, para poder
garantizar un buen funcionamiento de los procesos de enseñanza en el aula inclusiva, hacer
eficiente el aprendizaje de sus estudiantes y conseguir que éstos adquieran las competencias
necesarias para su desarrollo en la vida social.
La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y adultos su
derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, prestando especial
atención a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de
discriminación.
En todo proceso educativo es de vital importancia tener en cuenta las necesidades de los
estudiante ya que son la razón de ser de todo trabajo pedagógico, lo anterior, hace que dentro de
esas necesidades se replantee el concepto de educación para todos y, fruto de esta reflexión, nace
el término de inclusión
53
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vélez, p. (s.f). grupos focales de estudios de casos. Obtenido de www.gruposfocales.org:
Ddaportal.geoolepages.com/grupofocalyestudiodecaso.pdf.
wikipedia. (s.f). investigacion cualitativa. Obtenido de www.wikipedia.com:
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa
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Anexos
FICHA DE OBSERVACIÓN
FECHA: ____________
FICHA: _____________
MOMEN
TO
MANIFESTACI
ON DE
INCLUSION EN
EL AULA
TIPO DE
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
DESARROLLO
DEL
COMPORTAMIENT
O
ANÁLI
SIS
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ENCUESTA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Descubrir cuáles son las estrategias metodológicas más adecuadas para los procesos de
enseñanza aprendizaje en la institución educativa Héctor Abad Gómez que se encuentra bajo el
modelo de inclusión.
A cada una de las preguntas responde con toda libertad y sinceridad de acuerdo con tu pensar,
sentir y actuar.
Edad:_____
Grado:_____
¿Cuál es la materias o las materias que mas te gustan?, Nombra dos
¿Por qué te gustan esas materias?,
¿Participas en las clases y de qué manera lo haces?
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¿Has visto o has participado en alguna en alguna actividad propuesta por un docente que te
haya llamado la atención?, Porque
¿Cuál es el principal motivo por el cual asistes a clases?
¿Qué estrategias metodológicas que utilizan los docentes te gustan más?
¿Te parecen o no adecuadas dichas metodologías? Por qué.
¿Qué estrategias te gustaría que utilizaran los docentes para promover mejor el aprendizaje de
su materia?
¿Has realizado algunas ves algún cometario o sugerencia acerca de las estrategias empleadas
por los docentes?, cual.
¿Han tenido en cuanta tus recomendaciones? ¿De qué manera?
¿Puedes tu aportar algo más a dicha problemática?
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CRONOGRAMA
El proyecto de investigación presentará tres etapas importantes
• Recolección
• Sistematización
• Análisis
Desarrollo
1. 5 visitas de observación para el CLEI 5-1 y 5 visitas al CLEI 5-3. Las fechas se especificarán de
acuerdo a las disposiciones institucionales.
2. Las fichas de observación tendrán un tipo de análisis cuantitativo en el que se ubiquen las
variables sobresalientes. Para esta actividad se precisan cinco sesiones de dos horas cada una,
inmediatamente después de la recolección de los datos.
3. Las variables sobresalientes se ubicarán en esquema gráfico que permita su acceso e
interpretación de manera rápida y oportuna.
4. Los resultados arrojados hasta el momento se condensarán en un escrito interpretativo que dará
cuenta al final de la investigación de los éxitos y dificultades de la investigación.
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PRESUPUESTO
GASTOS CRITERIO NÚMERO TOTAL
Transporte Desplazamiento 32 $70.000
fotocopias Formato de
encuesta y
observación
60
$3000
Impresión Trabajo final
hojas
100 $20000
https://prezi.com/gexsuzeln9kv/las-estrategias-metodologicas-principio-esencial-en-la-educ/
http://dayalazulu1.wix.com/incluyete