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Escuela Japón PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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I. Índice:
Tema Pág. I.- Antecedentes del Establecimiento 3 II.-Contexto
2.1.-Introducción 4 2.2.-Información institucional 5 – 6 2.2.1.- Cobertura Escolar 7 2.2.2.- Proyección Cobertura Escolar 7 2.2.3.- Dotación Personal 8,9,10 2.2.4.- Programas y Talleres Complementarios 11 2.2.5.- Indicadores Institucionales 12 2.2.6.- Infraestructura 13 2.2.7.- Plan de Estudio 14-15 2.2.8.- Organigrama 16 2.3.-Reseña Histórica 17 2.4.-Entorno 18
III.- Ideario 3.1.- Sellos educativos 19 3.2.- Visión 19 3.3.- Misión 19 3.4.-Definiciones y principios educativos 3.4.1.-Principios y Enfoques Educativos. 20-21-22 3.4.2.-Valores y Competencias Específicas. 23 3.5.-Perfiles 3.5.1.-Equipo Directivo 24 3.5.2.-Docentes 24-25 3.5.3.- Asistentes de la Educación 25 3.5.4.-Estudiantes 25-26 3.5.5.-Apoderados 26
IV.- Evaluación, Seguimiento y Proyecciones 27-28-29
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I.- Antecedentes del Establecimiento
Nombre del Establecimiento Escuela Japón Cherquenco
Dirección Calle Japón s/n
Director(a) María Luisa Ulloa Coronado
Comuna Vilcún
Provincia Cautín
Región Araucanía
Teléfono 45-2566023
Rol de Base de Datos 5896-3
E-mail [email protected]
Dependencia Municipal
Nivel de Enseñanza NT1 a 8° básico
Matrícula 180
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II.- CONTEXTO
2.1.- Introducción
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela Japón es un instrumento
relevante para orientar, planificar y materializar procesos de mejoramiento
institucional y pedagógico de la comunidad educativa y del desarrollo integral de
los estudiantes, clarifica a los actores, las metas de mejoramiento, da sentido a la
gestión en el mediano o largo plazo, permite la toma de decisiones en las áreas:
de gestión curricular, convivencia escolar, liderazgo escolar y en gestión de
recursos; en resumen, contiene explícitamente, sellos, principios, valores y
objetivos que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter,
dirección, sentido e integración.
Este proyecto educativo es fruto de un proceso de reflexión, de construcción
colectiva, del compromiso y la participación de todos quienes forman parte de
esta comunidad educativa.
El PEI, además, se constituye en el referente que nos permiten proyectar y
programar las acciones que aseguren una educación de calidad.
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CONTEXTO
2.2.- Información Institucional.
La Escuela Japón atiende alrededor de 150 niños y niñas, que se distribuyen en
los niveles de Educación Párvularia Nivel de Transción I, Nivel de Transición II y
Educación General Básica desde 1° a 8° año básico.
Desde 1° a 8° año básico se encuentra establecida la Jornada escolar completa
con un horario que comienza a las 09:00 y finaliza a las 16:15 horas de lunes a
jueves y de 09:00 a 14:00 horas el viernes.
Los alumnos y alumnas se ordenan en 10 cursos, dos de Educación Párvularia y 8
de Educación Básica, que son atendidos por: 1 directora, 1 Jefe Unidad Técnico-
Pedagógica, 10 docentes, 2 Educadoras de Párvulos, 3 profesoras de educación
diferencial, una psicóloga y 11 asistentes de la educación.
Es importante considerar que el Índice de Vulnerabilidad del año 2016 fue de 87%
y que un 31,2% del total de nuestros alumnos y alumnas presentan Necesidades
Educativas Especiales entre Transitorias y Permanentes, por lo que pertenecen al
Programa de Integración Escolar.
Los resultados de las Evaluaciones Externas (SIMCE) en cuanto a su trayectoria
desde el año 2012 al 2015 en 2° año básico en Comprensión Lectora ha
presentada una tendencia al alza con de 31 puntos, 4°, 6° y 8° los resultados han
sido similares en el transcurso del tiempo.
Desde el año 2008 la escuela Japón de acuerdo a la Ley de Subvención Escolar
Preferencial (Ley N° 20.248/2008) firma un convenio de Igualdad de
Oportunidades y Excelencia Educativa la cual, está destinada al mejoramiento de
la calidad de la educación de los alumnos prioritarios de los establecimientos
educacionales, utilizando los recursos que otorga la Ley (SEP), en directo
beneficio de los alumnos.
Desde del año 2010 a la fecha existe un transporte escolar de acercamiento para
nuestros estudiantes, lo que permitió mejorar el porcentaje de asistencia a clases,
llegando y retirándose del colegio de una forma cómoda y segura.
En cuanto a las debilidades, existen problemas de comprensión lectora a nivel
general en los estudiantes. En otro ámbito aún hay necesidades de conectividad
no resueltas, cabe señalar que el internet es muy lento y en tiempos de lluvia no
se cuenta con este.
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Entre las fortalezas de la comunidad educativa es posible mencionar que se
entrega una formación valórica, basada en los sellos de la institución, como son el
respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia, además de considerar el
contexto cultural social y natural para entregar el currículo prescrito y conseguir
aprendizajes en nuestros estudiantes.
Otras fortalezas por señalar radican en los buenos resultados que los
estudiantes obtienen en ciencias, y que se cuenta con talleres deportivos y
artísticos, dentro de los cuales se destaca hándbol, folclor y montaña, los cuales
son importantes para la formación integral de los alumnos y alumnas, por lo cual
con los recursos SEP se ha adquirido una cantidad de material para implementar y
desarrollar estos talleres, como así también para participar de los diferentes
campeonatos deportivos y folclóricos, salidas a terreno del taller de montaña a
centros de esquí y diferentes lugares del sector como el Parque Nacional
Conguillio y otros cercanos a la localidad de Cherquenco.
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2.2.1.- Cobertura Escolar Actual (2018)
Nivel Curso Nº de Cursos
por nivel
Cantidad de estudiante por
curso
Cantidad de estudiantes por niveles
EDUCACION PARVULARIA
NT1 y NT2
1 (mañana) 26
EDUCACION BASICA
1°
1 16
2°
1 19
3°
1 15
4°
1 26
5°
1 24
6°
1 17
7°
1 24
8°
1 13
180
2.2.2.- Proyección Cobertura Escolar (2019)
Nivel Curso Cursos por nivel
Cantidad Máxima por
curso
Matricula Proyectada
EDUCACIÓN
PARVULARIA
NT1 1 25 15
NT2 1 25 15
EDUCACION
BASICA
1° 1 25 18
2° 1 25 18
3° 1 25 23
4° 1 25 23
5° 1 25 18
6° 1 25 18
7° 1 25 15
8° 1 25 15
TOTAL 250 178
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2.2.3.- Dotación de Personal:
N° NOMBRE
HO
RA
S
TIT
ULA
RE
S
HO
RA
S A
CO
NT
RA
TA
HO
RA
S
SE
P u
otr
as.
HO
RA
S
PIE
FUNCIÓN
1 Verónica Del Carmen Pilquimán Villagra 32 5 Educadora de
Párvulos
2 Rosa Del Carmen Mellado Arrepol 32 5 Educadora de
Párvulos
3 Ana María De Los Ángeles Sepúlveda Vásquez
38 3 Profesora General
Básica
4 Gabriela Del Carmen Bustamante Villagra
32 6 3 Profesora General
Básica
5 Ofelia Del Carmen Coloma Hernández 38 Profesora General
Básica
6 Luzvenia Tatiana Mills Quijada 38 3 Profesora General
Básica
7 Caren Jimena Osses Ulloa 20 Profesora Ciencias
Naturales
8 Carlos Enrique Cerda Electorat 32 3 Profesor de Matemáticas
9 Conrado Rigoberto Voguel Bernachea 36 4 Profesor de Inglés
10 Segundo Pascual Torres Cruces 38 3 Profesor de Lenguaje
11 Irma Isabel Sánchez González 35 Profesora de
Historia/Religión
12 Jaime Daniel Fritz Henríquez 36 4 Profesor Educación
Física
13 María Luisa Ulloa Coronado 44 Directora
14 Luisa Carolina Venegas Díaz 22 22
Jefe Unidad Técnico-Pedagógica
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9
2.2.3.- Dotación de Personal:
Docentes PIE
N° NOMBRE
HO
RA
S
TIT
UL
AR
ES
HO
RA
S A
CO
NT
RA
TA
HO
RA
S
SE
P u
otr
as
.
HO
RA
S
PIE
FUNCIÓN
15
Karen Uberlinda Castillo Ríos 44 Educadora Diferencial
16
María Cristina Loncopán Sicuto 44 Educadora Diferencial
17
Cecilia Vianney Carmona Fica 44 Educadora Diferencial
Profesionales Y Asistentes PIE
18 María Alicia Rodríguez Vejar
22 22 Psicóloga
19 Mireya del Carmen Urrutia Fernández
38 Asistente PIE
20
Ximena del Carmen Sánchez Cantero 38 Asistente PIE
Asistentes De Aula Y Monitores
21 María Del Pilar Álvarez Venegas 30
Asistente De Aula SEP
22 Etelvina de las Mercedes Urrutia Fernández
38 Asistente De Aula
SEP
23 María Jaqueline Villegas Huencho
44 Asistente De Aula
SEP
24
José Osvaldo Acuña Claveria 28 Monitor Talleres SEP
Asistentes de la Educación
25
Héctor Gerardo Candía Palma 44 Inspector
26
Gladys Del Carmen Muñoz San Martín 44 Inspectora
27 Karen Andrea Acuña Segura 44
Encargada Informática
28 Roxana Andrea Olave Parra
44 Encargada Cra
29 Marcela Johanna Fuentes Díaz 30
Asistente De Párvulos
30 Claudia Andrea Fuentes Riffo 30
Asistente De Párvulos
31 Margot Sinforosa Muñoz Moreno 44
Auxiliar De Servicios Menores
32
Francisco Gerardo Opazo Paredes 44 Auxiliar De Servicios
Menores
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10
2.2.3.- Dotación de Personal:
Personal Servicio de Alimentación
N° NOMBRE FUNCIÓN
ADMINISTRACIÓN
33 Lucia Del Carmen Pino Jara
Manipuladora de Alimentos JUNAEB
34 Nicole Alejandra Clavería Núñez
Manipuladora de Alimentos JUNAEB
35 Ana Karen Melo Molina
Manipuladora de Alimentos JUNAEB
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2.2.4.- Programas y Talleres Complementarios:
TALLER PROFESOR N°
ALUMNOS PROYECTO
Taller De Inglés Conrado Voguel 40 Fondos Propios/
SEP
Taller De Fútbol José Acuña 25 SEP
Taller Ambiental Tatiana Mills 16 Fondos Propios
Taller De Banda Etelvina de las
Mercedes Urrutia Fernández
30 SEP
Taller de Folklore Segundo Torres 18 Fondos Propios
Taller Deportivo Segundo Torres 20 Fondos Propios
Taller Montaña Jaime Fritz 40 Fondos
Propios/SEP
Escuela De Esquí Municipal
Claudio Labrín 10 Programa Municipal
PROGRAMAS ENCARGADO N°
ALUMNOS ADMINISTRADOR
Habilidades Para La Vida Dupla Psicosocial del
Departamento de Educación
20 JUNAEB
Programa (salud) Ana María Sepúlveda 60 JUNAEB
Programa de Alimentación Escolar
(PAE) Karen Acuña 144
JUNAEB
Programa Útiles Escolares
Karen Acuña 115
JUNAEB
Programa TNE Karen Acuña 31 JUNAEB
Centro de Recursos del Aprendizaje (CRA)
Roxana Olave 180 MINEDUC
Programa Mi Taller Digital
Conrado Voguel 20 ENLACES
Programa “Tablet para la Educación Inicial”
Conrado Voguel 28 ENLACES
Programa “Me conecto para Aprender”
Karen Acuña 13 MINEDUC
Programa De Integración Escolar
Karen Castillo Ríos (Coordinadora)
46 PIE
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2.2.5.- Indicadores Institucionales
Resultados SIMCE.
2° Básico.
Asignatura 2012 2013 2014 2015
Comprensión
Lectora
238 244 255 269
4° Básico.
Asignatura 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Matemática 248 236 240 250 245 274
Lenguaje 254 226 250 253 269 294
Ciencias Naturales
xxx 241 xxx xxx xxx xxx
Historia 241 xxx 256 xxx xxx xxx
6° Básico.
Asignatura 2012 2013 2014 2015
Matemática xxx 219 229 225
Lenguaje (lectura)
xxx 226 203 250
Lenguaje (escritura)
xxx 46 244 xxx
Ciencias Naturales
xxx xxx xxx xxx
Historia xxx xxx xxx 253
8° Básico.
Asignatura 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Matemática xxx 263 xxx 239 xxx 220
Lenguaje xxx 254 xxx 237 xxx 246
Ciencias Naturales
xxx 276 xxx 254 xxx 254
Historia xxx xxx xxx xxx xxx xxx
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2.2.6.- Infraestructura
ESPACIOS FISICOS ACTUALES CANTIDAD
Salas de Clases 10
Biblioteca CRA 1
Laboratorio de Informática 1
Oficina directora 1
Oficina Inspector 1
Oficina UTP 1
Sala Programa De Integración Escolar
1
Sala Psicóloga 1
Sala Fonoaudiólogo 1
Sala Reforzamiento 1
Sala Profesores 1
Comedor 1
Cocina 1
Despensa 1
Servicios Higiénicos estudiantes 2
Servicios Higiénicos Personal 2
Patios Techados 1
Laboratorio de ciencias 1
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2.2.7.- Plan de Estudio
1° a 4° Básico con JEC
Asignaturas Horas Anuales
Lenguaje y Comunicación 304
Matemática 228
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 114
Ciencias Naturales 114
Artes Visuales 76
Música 76
Educación Física 152
Orientación 19
Tecnología 38
Religión 76
Libre Disposición 247
Total, Tiempo Escolar 1444
5° y 6° con JEC
Asignaturas Horas Anuales
Lenguaje y Comunicación 228
Inglés 114
Matemática 228
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
152
Ciencias Naturales 152
Artes Visuales 57
Música 57
Educación Física y Salud 76
Orientación 38
Tecnología 38
Religión 76
Libre Disposición 228
Total, Tiempo Escolar 1444
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2.2.7.- Plan de Estudio
7° y 8° con JEC
Asignaturas Horas Anuales
Lenguaje y Literatura 228
Inglés 114
Matemática 228
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
152
Ciencias Naturales 152
Tecnología 38
Artes Visuales y Música 114
Educación Física 76
Orientación 38
Religión 76
Libre Disposición 228
Total Tiempo Escolar 1444
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2.2.8.- Organigrama
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CONTEXTO
2.3.- Reseña Histórica
Nuestro establecimiento vio la luz en un lejano año 1924, en aquel
entonces, era una necesidad para aquellos colonos que llegaban de distintas
partes de la región y del país, para trabajar en la explotación de madera actividad
económica alrededor de la cual se forjaron varias ciudades de la comuna, entre
ellas Cherquenco.
En aquella época funcionó bajo el nombre de Escuela N° 26 de Hombres,
siendo fusionada posteriormente con la Escuela N° 25 de Mujeres. En los años 60
se ven los primeros registros de esta fusión como N° 26 de Hombres
En 1976 bajo jurisdicción Ministerial, se estratifica como Escuela E -545; la
denominación Japón aparece en la misma década, como reconocimiento a la
ayuda prestada por esa nación a los damnificados del terremoto que azotó la zona
el año1960.
El 16 de noviembre del año 1981, bajo decreto Cooperador N° 8586 es
traspasada por el Ministerio de Educación a la Ilustre Municipalidad de Vilcún. El
año 1992, se realizó una ampliación en madera a su infraestructura, como
demanda a lo deteriorado en que se encontraba la construcción antigua. Consistió
en la construcción de 06 salas de 48 metros cuadrados, un comedor y cocina con
capacidad para 90 alumnos, más baños y patio cubierto.
En 1996 comienza a trabajar con Jornada Escolar Completa hasta el día de
hoy. En la actualidad ofrece la siguiente oferta educativa: fútbol, folklore, atletismo,
hándbol, montaña.
El año 2001se instala con un proyecto de Integración Escolar, dando así,
respuesta a las necesidades educativas especiales en muchos alumnos de la
comunidad escolar.
El año 2008 comienza a operar bajo el sistema de Subvención Escolar
Preferencial, el que ha potenciado las distintas áreas de la gestión, permitiendo la
elaboración y ejecución de un Proyecto de Mejoramiento Educativo.
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CONTEXTO
2.4.- Síntesis de Antecedentes del Entorno
La escuela Japón se encuentra ubicada en la calle Japón s/n en la
Localidad de Cherquenco de la Comuna de Vilcún, provincia de Cautín, novena
región de la Araucanía. Esta localidad tiene 2.763 habitantes aproximadamente y
está localizado en las faldas del Volcán LLaima. Los estudiantes que acceden a
este centro educativo proceden del mismo pueblo y de localidades aledañas
pertenecientes al sector rural, en donde sus familias se dedican a la agricultura de
subsistencia, otros padres se desempeñan como obreros agrícolas y un
porcentaje menor se desplazan a la ciudad de Temuco distante a 60 kilómetros
para trabajar en distintos empleos.
En cuanto a la escolaridad de los padres, la mayoría de los apoderados de
este establecimiento han concluido la enseñanza básica y un porcentaje muy
limitado han realizado niveles de enseñanza media.
El índice de vulnerabilidad alcanza el 87 % y alrededor de 142 estudiantes del
centro tienen la característica de prioritarios.
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III.- IDEARIO
3.1.- Sellos Educativos
Los elementos que caracterizan sintetizan y reflejan la propuesta formativa y
educativa que nuestra comunidad quiere desarrollar son:
• Mejorar la Calidad de los Aprendizajes.
• Desarrollar de habilidades deportivas, artísticas y lingüísticas (inglés) por
medio de talleres, potenciando el aprendizaje del currículo prescrito.
• Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje a través de una sana
convivencia de toda la comunidad educativa, respetando la diversidad
escolar, cultural, social y medio ambiental.
3.2.- Visión
3.3.- Misión
Visión
Somos una escuela en que todos nuestros estudiantes aprenden en un
ambiente estimulante, creativo, de respeto a la diversidad cultural, social y natural,
permitiéndoles desarrollar sus potencialidades en distintos ámbitos y
proponiéndose altos desafíos para su vida.
Misión
Implementar estrategias de aprendizaje significativo, donde el estudiante
construye sus propios saberes, considerando su forma y ritmo de aprendizaje, a
través del diseño de experiencias didácticas.
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3.4.- Definiciones y sentidos institucionales
3.4.1.- Principios y enfoques educativos.
La práctica educativa de la Escuela Japón se adhiere a un Paradigma
sociocultural; en donde el individuo, aunque importante no es la única variable en
el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje, sino que son parte
integral de “él", estas ideas lo diferencian de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en
general, ni de los procesos educacionales en particular.
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación
bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triángulo abierto en
el que los tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de
su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no
recibe pasivamente la influencia, sino que la reconstruye activamente.
Basado en este paradigma es que el profesor que enseña en la escuela Japón,
además de utilizar metodologías y estrategias que consideren el contexto social,
cultural y natural para desarrollar y potenciar aprendizajes en los estudiantes,
también se basa en La Ley General de Educación que representa el marco para
una nueva institucionalidad de la educación en Chile. Establece principios y
obligaciones, y promueve cambios en la manera en que los niños de nuestro país
serán educados.
Además de los derechos garantizados en la Constitución, tratados internacionales,
el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, la LGE se inspira en los
siguientes principios:
a) Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance
de todas las personas a lo largo de toda la vida.
b) Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos
los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias,
alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan
en la forma que establezca la ley.
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c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos
los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de
calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran
apoyo especial.
d) Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de
los establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus
proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan.
e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos
y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa
y social de las poblaciones que son atendidas por él.
f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir
sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.
g) Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a
ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la
normativa vigente.
h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la
diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.
i) Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema
educativo, incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos debe
estar a disposición de los ciudadanos, a nivel de establecimiento, comuna,
provincia, región y país.
j) Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas
condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.
k) Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso
racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con
las futuras generaciones.
l) Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su
especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e
historia.
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3.4.2.- Valores y competencias específicas.
Los valores serán las guías que permitirán a nuestros alumnos ir tomando
decisiones correctas en sus vidas y actuar en consecuencia con ellas.
Todo valor se proyecta a través de actitudes y acciones de una persona hacia su
entorno; supone un compromiso real y profundo de la persona ante sí misma y
ante la sociedad en que vive. En nuestra época, podemos identificar valores que
son aceptados realmente, en todo tiempo y lugar, daremos especial énfasis al
desarrollo de:
VALORES DESCRIPCIÓN
RESPETO
El respeto como valor es la consideración, atención o deferencia que se debe a nosotros mismos y a los demás.
RESPONSABILIDAD
Es el cumplimiento de los deberes, obligaciones y compromisos. La responsabilidad es también el hecho de ser responsable de alguien o de algo.
SOLIDARIDAD
Mostrar empatía, colaboración, ayuda y compañerismo, frente a las necesidades y sentimientos de los demás.
TOLERANCIA Entendemos la tolerancia como la aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias, es aceptación a la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa.
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3.5.- PERFILES
3.5.1.- EQUIPO DIRECTIVO:
1. El equipo directivo debe ser el que lidera y conduce los procesos
pedagógicos y formativos del establecimiento, desarrollando acciones
efectivas que apunten al desarrollo valórico, humano y social de los
estudiantes.
2. El equipo directivo de la escuela debe ser capaz de estimular, comprometer
y movilizar a los docentes y asistentes de la educación, con un foco
centrado en la gestión pedagógica.
3. Ser comprometidos con la formación integral de los y las estudiantes, desde
un trabajo cooperativo con toda la comunidad educativa que dirigen.
4. Deben ser capaces de planificar, coordinar, supervisar y evaluar la calidad
de los procesos de gestión administrativa y pedagógica.
5. Debe tener altas expectativas, para el logro de metas y resultados
propuestos a través del Plan de Mejoramiento Educativo-SEP cada año.
6. Ser responsables de la Planificación, Coordinación, Supervisión, Control y
Evaluación del Programa de Mejoramiento Educativo.
7. Deben poseer iniciativa, amplio criterio, responsable, honesto, tolerante y
abierto a la crítica como a nuevas iniciativas.
8. Facilidad para comunicar los objetivos, metas y estrategias institucionales.
3.5.2.- DOCENTES:
1. Ser profesionales comprometidos con el PEI de la escuela y su profesión
docente, dispuestos a perfeccionarse y capacitarse en todo lo que
requieran las necesidades e intereses de la escuela.
2. Ser profesionales comprometidos con el desarrollo y ejecución del Plan de
Mejoramiento Educativo.
3. Ser profesionales respetuosos del Manual de Convivencia Escolar del
establecimiento.
4. Ser profesionales que mantengan su libro de clases y demás documentos
relativos a la función educacional al día.
5. Ser facilitador de aprendizaje y formador de valores.
6. Acoger a todos los alumnos en igualdad de condiciones, procurando
incentivar a aquellos que más lo necesitan.
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7. Comprometido con el aprendizaje de todos los alumnos, respetando la
diversidad y necesidades educativas especiales.
8. Afectivos, creativos, entusiastas, motivadores.
9. Cordial en el trato con directivos, asistentes de la educación, alumnos y
apoderados.
10. Capaces de trabajar en equipo y desarrollar buenas relaciones con sus
colegas, alumnos y apoderados.
11. Formador de conciencia ambientalista.
3.5.3.- ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN:
1. Ser responsable en sus funciones y roles.
2. Respetuoso con los alumnos, apoderados, profesores, etc.
3. Mantener un vocabulario adecuado al ambiente educativo.
4. Ser honesto en el cumplimiento de sus funciones.
5. Un funcionario comprometido con el proyecto educativo, solidario y
empático.
6. Conocer a cabalidad sus funciones y roles como asistente de la educación.
7. Participar activamente, como asistente de la educación en la formación de
hábitos de los alumnos y apoderados del establecimiento.
8. Ser proactivo y estar dispuesto a apoyar el funcionamiento la misión del
Establecimiento.
3.5.4.- ESTUDIANTES:
Los alumnos de la Escuela Japón, durante su permanencia como al egreso
del establecimiento, deben demostrar las siguientes características
correspondientes a orden valórico actitudinal:
1. Ser una persona responsable, solidaria, tolerante, respetuosa de sí mismo,
de los demás, y de su entorno social, cultural y natural.
2. Que valore el estudio como proceso conducente a mejorar su calidad de
vida y realización personal.
3. Ser reflexivo y con capacidad de expresar su pensamiento
4. Ser creativo y con capacidad de forjar su propio proyecto de vida.
5. Ser participativo, que tenga la capacidad de integrarse a las distintas
actividades de su vida escolar, familiar y comunitaria.
6. Tener la capacidad de aceptarse a sí mismo, con sus potencialidades y
debilidades.
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7. Ser alegre, afectivo y equilibrado emocionalmente en sus relaciones
escolares, familiares y con su entorno social y natural.
8. Desarrollar las competencias fundamentales que le permitan proyectarse
con éxito en colegios de continuación y en el mundo del trabajo en el
futuro.
9. Demostrar una cultura ambiental
10. Comprometido con las declaraciones existentes en el Proyecto Educativo
Institucional y respetuoso de la normativa explicitada en el Manual de
Convivencia Escolar.
3.5.5.- APODERADOS:
Para la materialización del Proyecto Educativo Institucional, el establecimiento
requiere apoderados que cumplan con las siguientes características:
1. Que tengan una clara conciencia de su responsabilidad en la formación de
sus hijos, con una participación efectiva a nivel de curso y escuela.
2. Que sean capaces de estimular las destrezas y habilidades de sus hijos.
3. Que se encuentren debida y oportunamente informados de los objetivos,
metas y proyectos del establecimiento; siendo respetuosos, leales y
tolerantes con el quehacer educativo.
4. Que sea capaces de reforzar en el ámbito de su familia y entorno la acción
educadora de la escuela.
5. Que consideren y valoren los juicios y sugerencias provenientes de los
docentes o asistentes de la escuela, respecto de sus hijos o pupilos.
6. Que sean congruentes y respetuosos con la formación de las acciones que
realiza la escuela, respecto del reglamento interno y del manual de
convivencia escolar.
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IV.- Evaluación, Seguimiento y Proyecciones.
Este apartado tiene por objetivo el describir los objetivos estratégicos y metas
presentes en el Plan de Mejoramiento Educativo PME, como también la
evaluación, seguimiento de este último el cual este articulado con los elementos
del PEI.
En consecuencia, siendo el Proyecto Educativo un Instrumento dinámico, éste es
susceptible a modificaciones, nuestra misión, sellos educativos, perfiles entre otros
componentes, están alineados con las acciones ejecutadas en nuestro P.M.E. –
S.E.P. por lo que se realizará un seguimiento y monitoreo semestral por medio
de una pauta de monitoreo, que se trabajará en Consejos de Profesores o
Técnicos y una evaluación anual cualitativa las cuales quedaran plasmadas en
actas de consejos de profesores.
ÁREA DE PROCESO: GESTIÓN PEDAGÓGICA
Objetivo Estratégico Acciones Meta
Fortalecer los procesos
de enseñanza de los
alumnos a través de
diferentes estrategias
pedagógicas orientadas al
mejoramiento de la
calidad de los
aprendizajes.
- Cronogramas Objetivos
de Aprendizajes.
- Reflexión y análisis de las
evaluaciones.
- Monitoreo de los
aprendizajes.
- Esquemas o mapas
conceptuales.
- Reflexión entre ciclos.
- Guías Remediales.
- Coordinación docentes
PIE y docentes básicos.
- Profesionales de Apoyo.
- Asistentes de Aula.
- Talleres JEC.
- El 80% de los
profesionales desarrollen
y participen de estrategias
que favorezcan el
aprendizaje de los
alumnos.
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ÁREA DE PROCESO: CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivo Estratégico Acciones Meta
Fortalecer el Clima
de Convivencia
Escolar y la
participación en el
establecimiento, a
través de la ejecución
de distintos planes y
estamentos de la
unidad educativa.
- Plan de Formación
ciudadana.
- Plan de Convivencia
Escolar.
- Plan de Afectividad,
sexualidad y género.
- Plan de Seguridad
Escolar.
- Estamentos de la
Comunidad Educativa.
- Que el 80% de la comunidad
educativa participe de la
evaluación de los distintos
planes y estamentos.
ÁREA DE PROCESO: LIDERAZGO
Objetivo Estratégico Acciones Meta
Fortalecer el liderazgo
escolar, para favorecer la
organización y gestión de
los procesos al interior del
establecimiento.
- Acompañamiento al aula.
- Monitoreo PIE.
- Monitoreo PME.
- Banco de datos.
- Plan de Desarrollo
Profesional Docente.
- Equipo UTP comunal.
- Evaluaciones Externas.
- El 80% de los
profesionales participen
de la evaluación de los
procesos ejecutados en el
establecimiento.
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ÁREA DE PROCESO: GESTIÓN DE RECURSOS
Objetivo Estratégico Acciones Meta
Asegurar la gestión de
los recursos para el
adecuado
funcionamiento del
establecimiento.
- Horas docente Técnico
Pedagógico.
- Análisis Circular N° 1
Superintendencia de
Educación.
- Perfeccionamiento.
- Programa de Gastos.
- Equipamiento y material
de apoyo al aprendizaje.
- Implementación para
Talleres.
- Estímulos y
reconocimiento
alumnos.
- Que el 80% de los
recursos asignados en
cada ítem hayan sido
gestionados.
ÁREA DE RESULTADOS
Objetivo Estratégico Acciones Meta
Mejorar los aprendizajes
de los estudiantes de 1°
a 8° año en las 4
asignaturas principales
del curriculum.
- Realizar acciones
remediales después del
resultado de cada
evaluación.
- Monitoreo de los
Aprendizajes.
- Reflexión y análisis de
las evaluaciones.
- Que el 80% de los
cursos de 1° a 8° año
aumenten su porcentaje
de logro, estableciendo
una comparación entre la
evaluación diagnóstica y
la evaluación final.
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