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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMPLEJO EDUCACIONAL TOCONAO (Resolución Exenta N° 790 del 07/09/2015)) RBD : 270-4 Dirección : Atacama # 371 Correo Electrónico : [email protected] Fono : 55-2-852022 Documento preparado por : La Comunidad Escolar del Complejo Educacional Toconao y Met. Consultores. “DESDE EL DESIERTO…IMPARTIENDO EDUCACION DE CALIDAD”

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMPLEJO EDUCACIONALTOCONAO

(Resolución Exenta N° 790 del 07/09/2015))

RBD : 270-4Dirección : Atacama # 371Correo Electrónico : [email protected] : 55-2-852022Documento preparado por : La Comunidad Escolar del Complejo Educacional Toconao y Met. Consultores.

“DESDE EL DESIERTO…IMPARTIENDO EDUCACION DE CALIDAD”

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PEI Complejo Educacional Toconao 2

D I R E C T O R

Sr. Patricio Angulo Flores

INSPECTOR GENERAL

Oscar Álvarez Álvarez

JEFE UNIDAD TECNICO PEDADOGICAENSEÑANZA BASICA

Sra. Cristina Leiva Fuentes

JEFE UNIDAD TECNICO PEDAGOGICAEDUCACION MEDIA HUMANISTICA CIENTIFICA

Sra. Cristina Leiva Fuentes

ENCARGADO DE CONVIENCIA ESCOLAR

Sr Luis Aguirre Chavez

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PEI Complejo Educacional Toconao 3

COMPLEJO EDUCACIONALTOCONAO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“Desde el Desierto….Impartiendo Educación de Calidad”

(Documento de trabajo sujeto a modificaciones)

Documento preparado por:

La comunidad escolar del Complejo Educacional Toconao y MeT Consultores

San Pedro de Atacama, Octubre de 2014

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PEI Complejo Educacional Toconao 4

TABLA DE CONTENIDOSGráficos ............................................................................................................................................... 6

Ilustraciones ........................................................................................................................................ 6

Tablas .................................................................................................................................................. 6

1. Educación Comunal: contexto..................................................................................................... 7

1.1 Ubicación Geográfica ........................................................................................................................ 7

1.2 Contexto Poblacional de la Comuna y de Toconao........................................................................... 7

1.3 Oferta Educativa Comunal ................................................................................................................ 9

1.3.1 Liceo Likan Antai (C30) ............................................................................................................... 10

2. Situación Educacional y Resultados: Diagnóstico Escuela E21 toconao ................................... 13

2.1 Matrícula......................................................................................................................................... 13

2.2 Resultados SIMCE 2013................................................................................................................... 13

2.3 Resultados de Eficiencia.................................................................................................................. 15

2.4 Historia............................................................................................................................................ 15

2.5 Contexto Normativo ....................................................................................................................... 16

3. Lineamientos y definiciones estratégicas ................................................................................. 18

3.1 Visión .............................................................................................................................................. 19

3.2 Misión ............................................................................................................................................. 19

3.3 Objetivos Estratégicos..................................................................................................................... 19

4. Enfoque pedagógico.................................................................................................................. 20

4.1 Comunidades y Cultura Atacameña................................................................................................ 20

4.2 Ideario de Formación ...................................................................................................................... 21

4.2.1 Dimensión ética en ámbitos de actuación individual, social, religiosa y trascendente .............. 21

4.2.2 Principios valóricos ..................................................................................................................... 22

4.2.3 Principios educacionales............................................................................................................. 23

4.3 Planes y Programas de Estudios del Complejo Educacional ........................................................... 25

4.3.1 Bases Curriculares....................................................................................................................... 25

4.3.2 Planes y Programas Propios........................................................................................................ 26

4.4 Métodos de Enseñanza del Complejo Educacional......................................................................... 26

4.5 Programas Sistemáticos de Mejoramiento de la Calidad ............................................................... 26

4.6 Métodos de Evaluación del Complejo Educacional ........................................................................ 28

4.7 Inclusión Educativa ......................................................................................................................... 28

4.8 Actividades Extraescolares o Extraprogramáticas .......................................................................... 30

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PEI Complejo Educacional Toconao 5

5. Gestión del PEI .......................................................................................................................... 31

5.1 Gestión Directiva y Liderazgo.......................................................................................................... 31

5.1.1 Equipo de Gestión ...................................................................................................................... 31

5.1.2 Comunidad Escolar ..................................................................................................................... 38

5.1.3 Consejo Escolar........................................................................................................................... 47

5.1.4 Consejo de Profesores ................................................................................................................ 48

5.1.5 Centro de Estudiantes (CEAL) ..................................................................................................... 49

5.1.6 Centro General de Padres y Apoderados (CGPA) ....................................................................... 50

5.2 Gestión Pedagógica y Curricular ..................................................................................................... 50

5.2.1 Organización en ciclos, subciclos y niveles ................................................................................. 50

5.2.2 Organización Planta Docente ..................................................................................................... 51

5.2.3 Organización del Tiempo Escolar................................................................................................ 53

5.2.4 Definiciones Institucionales........................................................................................................ 55

5.3 Gestión de la Convivencia ............................................................................................................... 56

5.3.1 Protocolos................................................................................................................................... 56

5.4 Gestión de Recursos........................................................................................................................ 60

5.4.1 Infraestructura............................................................................................................................ 60

5.4.2 Equipamiento ............................................................................................................................. 61

5.4.3 Recursos humanos...................................................................................................................... 61

5.5 Evaluación de Resultados ............................................................................................................... 62

5.5.1 Logros de Aprendizaje ................................................................................................................ 62

5.5.2 Logros Institucionales ................................................................................................................. 63

5.5.3 Satisfacción de la Comunidad Educativa .................................................................................... 63

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GRÁFICOS

Gráfico 1: Gastos en Educación y Salud .............................................................................................. 8Gráfico 2: Estimación Matrícula comunal (2008-2014) .................................................................... 10

ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Organización de la Comunidad Educativa................................................................... 31Ilustración 2: Organización de ciclos, subciclos y niveles de enseñanza .......................................... 51

TABLAS

Tabla 1: Matrícula del Liceo C30 (2013)............................................................................................ 11Tabla 2: Evolución de matrícula Liceo C30 (2011-2013) ................................................................... 11Tabla 3: Puntaje SIMCE (2010-2013)................................................................................................. 12Tabla 4: Porcentajes de promoción y retiro (2006-2011) ................................................................. 12Tabla 5: Matrícula por Nivel .............................................................................................................. 13Tabla 6: Evolución puntajes SIMCE (4° básico) ................................................................................. 14Tabla 7: Evolución puntajes SIMCE (8° básico) ................................................................................. 15Tabla 8: Planta de Asistentes de la Educación, según ciclo............................................................... 44Tabla 9: Planta docente, según ciclo ................................................................................................. 52Tabla 10: Distribución de horas docentes (jornada completa) ......................................................... 52Tabla 11: Matriz temporal para Educación Básica y Media, Complejo Educacional “Toconao” ...... 54Tabla 12: Horas anuales mínimas por Asignaturas (Educación Básica) ............................................ 54Tabla 13: Matriz temporal de la Educación Media Científico-Humanista ........................................ 55

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PEI Complejo Educacional Toconao 7

1. EDUCACIÓN COMUNAL: CONTEXTO

1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Nuestro Complejo Educacional Toconao se ubica en el pueblo del mismo nombre y es parte dela comuna de San Pedro de Atacama, la cual se sitúa en el norte de Chile específicamente en laprovincia de El Loa, insertada en la segunda región de Antofagasta, a 2.436 metros sobre elnivel del mar (msnm) y a 22 ° 54” 39,7” de Latitud y 68° 12” 00.2” de Longitud oeste (Plaza deSan Pedro de Atacama WGS-84.), a 40 kilómetros del pueblo de San Pedro de Atacama.

Toconao es un oasis que gracias a la pureza del agua permite a sus pobladores el cultivo detodo tipo de fruta, algunas especies nativas y otras traídas por los conquistadores españoles;también se destaca en menor cantidad su artesanía en piedra liparita extraída de la canteraubicada en el sector del Valle de Jere, administrada por la propia comunidad indígena.

1.2 CONTEXTO POBLACIONAL DE LA COMUNA Y DE TOCONAO

El nombre del pueblo de Toconao significa lugar de piedras, y viene de las palabras kunza“tocknar”, que significa piedra, y “ao”, lugar.

Toconao tiene aproximadamente 800 habitantes y desde 2006 es una comunidad indígenaatacameña - Comunidad Ancestral “Lickanantai” de Toconao - amparada bajo la Ley Indígenachilena N° 19.253 y legislaciones internacionales sobre pueblos ancestrales y originarios de lasNaciones Unidas.

Considerando su reducido número de habitantes, no hay mayores estadísticas singulares, sinembargo es posible comprender la realidad de este pueblo a partir de las principalescaracterísticas de la Comuna de San Pedro, las que se reflejan en los informes CASEN en lossiguientes términos:

La Comuna de San Pedro de Atacama tiene una población – aproximada y proyectadasegún el CENSO 2002 – de casi 10,3 mil habitantes, de la cual el 15.8% corresponde amenores entre 0 y 14 años, porcentaje menor a la de la región de Antofagasta donde estegrupo etario representa un 23,8% y en el país un 21,7%.1

La población de la comuna está compuesta en un 71.5% por la etnia atacameña y un 3.8%por la etnia aymara.2

1 Proyecciones al 30 de junio de 2013, basadas en Censo de Población 2002. Instituto Nacional deEstadísticas. Reporte Comunal: San Pedro de Atacama, Región de Antofagasta, OBSERVATORIO SOCIAL,MIDEPLAN FEBRERO 2014

2 Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

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PEI Complejo Educacional Toconao 8

La proporción de mujeres en condición de jefatura de hogar representa un 46.7% del totalde hogares, porcentaje significativamente más elevado que en la Región (37.8%) y que enel país (38.8%).3

La escolaridad promedio de la población es significativamente más baja que en la regiónde Antofagasta y en el país, mientras en la comuna ésta era de 9.34 años de escolaridadpromedio para el año 2011, en la región alcanza a 11.25 años y en el país 10.5. Estasdiferencias se mantienen en iguales condiciones desde el año 2003.4

Esta situación de baja escolaridad de la población adulta se desagrega que 27.9% de lapoblación tiene estudios básicos incompletos (incluye a quienes no tienen ningún nivel deescolaridad), un 14,9% con educación básica completa y un 12.3% de educación mediaincompleta.5

En este contexto se destaca el creciente presupuesto en el área de educación y salud queejecuta anualmente el Municipio de San Pedro de Atacama, tal como se aprecia en elsiguiente gráfico:6

Gráfico 1: Gastos en Educación y Salud

El año 2011, se estima que el 8,1% de la población comunal se encontraba en situación depobreza, tasa que no difiere significativamente, desde un punto de vista estadístico, de laregistrada a nivel regional (7,5%) y nacional (14,4%).7

3 Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

4 Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

5 Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

6 Fuente: Elaboración CASEN en base a SINIM

0

200.000

400.000

600.000

800.000

1.000.000

1.200.000

1.400.000

1.600.000

1.800.000

2004 2007 2010

Gasto en Educación Gasto en Salud

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En el ámbito de los ingresos, a Abril 2013, se estimaba que la renta imponible promediomensual de los afiliados al seguro de cesantía, es de aproximadamente 703,5 mil pesos,cifra inferior al promedio regional (838,4 mil pesos), pero superior al del país (563,4 milpesos).

Además, en términos de protección laboral, se observa que en la comuna la proporción dela población de 20 años y más que está afiliada al seguro de cesantía (18,0%) es inferior alporcentaje registrado a nivel regional y nacional (39,0% y 32,9% respectivamente). Entanto, la proporción de los afiliados de la comuna que se encuentra entre el 40% deafiliados de menor renta promedio (en quintiles nacionales I y II) es mayor a la regionalpero inferior al promedio nacional. Asimismo, una menor proporción de los afiliadostienen contrato de plazo fijo en la comuna que en la región, lo que implica que una mayorproporción tiene contrato indefinido.8

En lo referente a la educación, en la comuna prácticamente el 100% de la matrículaescolar del año 2012 corresponde a establecimientos municipalizados.9

En el ámbito de la vivienda, según información proveniente de la Ficha de ProtecciónSocial a Julio 2013, la proporción de hogares cuyas viviendas están en condiciones dehacinamiento medio o crítico es superior al promedio de la región y el país en estacomuna. En términos de las condiciones de saneamiento de las viviendas, la comunapresenta una situación sustancialmente superior de hogares con saneamiento deficitario,que el promedio regional y nacional.10

1.3 OFERTA EDUCATIVA COMUNAL

La Red Educacional de San Pedro de Atacama está compuesta por seis escuelas multigrado, tresescuelas de Educación General Básica (EGB) y un Liceo Politécnico. La evolución de la matrículaescolar comunal señala un crecimiento sostenido los últimos siete años, en particular en laEducación General Básica. Si bien el crecimiento observado es más significativo en la localidadde San Pedro, éste tiene un efecto sobre la oferta escolar comunal general. El siguiente gráficorepresenta la proyección en la población de estudiantes de la comuna desde el año 200811:

7 Reporte Comunal: San Pedro de Atacama, Región de Antofagasta, OBSERVATORIO SOCIAL, MIDEPLANFebrero 2014

8 Reporte Comunal: San Pedro de Atacama, Región de Antofagasta, OBSERVATORIO SOCIAL, MIDEPLANFebrero 2014

9 Reporte Comunal: San Pedro de Atacama, Región de Antofagasta, OBSERVATORIO SOCIAL, MIDEPLANFebrero 2014

10 Reporte Comunal: San Pedro de Atacama, Región de Antofagasta, OBSERVATORIO SOCIAL, MIDEPLANFebrero 20141111 Presentación “Red Educacional San Pedro de Atacama”, DAEM San Pedro de Atacama, 2014.

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Gráfico 2: Estimación Matrícula comunal (2008-2014)

La actual propuesta comunal contempla articular a los establecimientos en una RedEducacional Comunal, organizada, coherente y complementaria, que haga más eficiente laoferta educativa. De este modo se pretende mejorar la oferta, evitando que la matrícula sedesplace a otras comunas.

Con el propósito de proyectar la situación educacional en el futuro Complejo Educacional deToconao, es necesario observar dos dimensiones, por una parte la actual Escuela E21 deToconao (que se analiza en detalle en la próxima sección) y por otra el Liceo Likan Antai de SanPedro de Atacama, específicamente la información referida a la enseñanza media científicohumanista, es decir el primero y segundo medio en dicho liceo. La situación actual del liceo esaquella que a través de este proyecto Complejo Educacional Toconao se espera abordar en unmarco de calidad y equidad.

1.3.1 Liceo Likan Antai (C30)

El liceo Likan Antai como único establecimiento de enseñanza media de la comuna ydependencia municipal, ofrece formación científico humanista y técnico profesional en diversasespecialidades. Está ubicado en la San Pedro de Atacama, en el ayllu de Séquitor, es decir aunos 3 km del centro de la ciudad. El liceo se fundó en el 1994 con formación agrícola y muyescasos estudiantes y más adelante se incluyen otras especialidades técnicas como Servicios deTurismo, Administración y Electricidad.

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Tabla 1: Matrícula del Liceo C30 (2013)

NIVEL MATRICULAPrimero medio 69Segundo medio 42Tercero medio TP 36Tercero medio HC 12Cuarto medio TP 36Cuarto medio HC 5TOTAL 200

Fuente: PADEM 2014, Departamento de Educación Municipal

La evolución de la matrícula del liceo en los últimos años no muestra un crecimiento sostenido,como se observa en la siguiente tabla:

Tabla 2: Evolución de matrícula Liceo C30 (2011-2013)

AÑO MATRICULA

2011 171

2012 183

2013 200Fuente: PADEM 2014, Departamento de Educación Municipal

En el caso de la formación científico-humanista, creada en el año 2011, la matrícula semantiene constante, con 19, 18 y 17 estudiantes en los años 2011, 2012 y 2013respectivamente.

Los informes municipales – PADEM 2014 – señalan algunas actividades específicas orientadas almejoramiento de la calidad de la educación en el liceo, especialmente:

Atacama tierra fértil, proyecto en la especialidad agropecuaria, financiado por SQM. Plan de implementación de especialidades técnicas – electricidad, turismo y

administración, según proyecto MINEDUC. Plan de mejoramiento según Ley SEP.

No se observan programas de mejoramiento de la calidad en diversas asignaturas comotampoco en áreas extra programáticas o de fomento de los valores de la cultura atacameña.

Los resultados SIMCE permiten los siguientes análisis y observaciones:

Para el año 2013 el liceo Likan Antai (C30) la mayoría de los apoderados han declarado tenerentre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $255.001 y $380.000.

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Entre 47,01 y 67,00% de los y las estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidadsocial. Es clasificado – con objeto de comparaciones – como un establecimiento del grupomedio bajo.

Los resultados para el segundo medio son 212 puntos en comprensión de lectura y 219puntos en matemáticas. Ello indica que el grupo obtiene un resultado más bajo que en lasmediciones anteriores y más bajo que su grupo socio económico de referencia, estasdiferencias son significativas.

Tabla 3: Puntaje SIMCE (2010-2013)

Año Comprensión Lectura Matemáticas

2010 238 231

2012 261 247

2013 212 219Fuente: reporte SIMCE MINEDUC, 2014

Los puntajes promedio de inglés para tercero medio, prueba correspondiente al año 2012,indican:

Los/as estudiantes del liceo en la prueba de inglés en comprensión de lectura logran 41puntos y en comprensión auditiva alcanzan solamente 38 puntos, lo cual genera unpuntaje total de 40 puntos; cifras significativamente más bajas que el promedio nacional.

Los/as estudiantes del establecimiento que reciben un certificado que acredita su nivel deinglés, vale decir que sus niveles alcanzan A2 y B1, corresponde al 2,4%

1.3.1.1 Resultados de eficiencia

Al analizar la información de promoción y retiro del establecimiento no se observa unasituación especialmente negativa en comparación con sus resultados en las pruebas SIMCE.

Tabla 4: Porcentajes de promoción y retiro (2006-2011)

AÑO PROMOCION (%) RETIRO (%)2006 84

2007 89.7

2008 89.8 2.5

2009 88.9 8.13

2010 87.9 7

2011 97.2 6.6Fuente: PADEM 2014, Departamento de Educación Municipal

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PEI Complejo Educacional Toconao 13

2. SITUACIÓN EDUCACIONAL Y RESULTADOS: DIAGNÓSTICOESCUELA E21 TOCONAO

2.1 MATRÍCULA

Al observar la matrícula de nuestro Complejo Educacional en educación parvularia y generalbásica en los últimos tres años (2012 y 2014), se destaca una mínima variación en el últimoaño, por el incremento de niños y niñas en el nivel de transición mayor. El incremento históricoen los cursos mayores se explica por la atracción de niños y niñas de otros pueblos y por laexistencia de nuestro internado. Cada año alrededor de 15 estudiantes están con régimen deinternado por venir de los pueblos aledaños de Toconao, como Socaire, Camar, Talabre. 12

Tabla 5: Matrícula por Nivel

NIVEL 2012 2013 2014Transición mayor 10 12 27Primero básico 9 11 10Segundo básico 10 10 11Tercero básico 10 9 9Cuarto básico 12 10 10Quinto básico 16 12 15Sexto básico 18 19 14Séptimo básico 21 24 23Octavo básico 16 17 23TOTAL 122 124 144

Fuente: PEI Escuela Toconao, 2013

2.2 RESULTADOS SIMCE 2013

Nuestros resultados SIMCE para segundo básico para el año 2013, señalan en primer lugar -afin de establecer comparaciones- que la mayoría de los apoderados han declarado tener entre9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $200.001 y $320.000. Dondeel 61,01 y 81% de los y las estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

El promedio SIMCE en comprensión de lectura en segundo básico es de 239 puntos, el cual esmás bajo comparado con la evaluación anterior y es similar comparado con el promedionacional 2013 de establecimientos de similar grupo socio económico.13

12 Proyecto Educativo Institucional Escuela E 21, 201413 Ficha SIMCE, Mineduc, 2014

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PEI Complejo Educacional Toconao 14

En el análisis de estándares de aprendizaje, los cuales son referentes que describen lo que los ylas estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar determinado niveles decumplimiento de los objetivos de aprendizaje, los resultados del segundo básico indican que el20% de nuestros niños y niñas alcanzan un nivel adecuado, mientras un 50% tiene un nivelelemental y un 30% se ubica en una situación insuficiente.

En el cuarto básico, la situación de los padres presenta variaciones respecto al grupo anterior.La mayoría de nuestros apoderados han declarado tener entre 11 y 12 años de escolaridad y uningreso del hogar que varía entre $315.001 y $600.000. Entre 37,01 y 61% de los y lasestudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social. Este grupo es clasificado comoun grupo de nivel medio.

Los resultados indican 306 puntos en comprensión de lectura y 322 puntos en matemáticas;ambos reflejan un nivel significativamente más alto que la medición anterior (2012) y más altotambién que otros grupos del mismo nivel socioeconómico. Corresponde al puntaje más altoalcanzado en este nivel en los últimos cinco años.

La comparación de la evolución de nuestros resultados en las últimas mediciones se observa enla siguiente tabla:

Tabla 6: Evolución puntajes SIMCE (4° básico)

Prueba SIMCE 2009 2010 2011 2012 2013

Comprensión de lectura 295 299 263 249 306

Matemáticas 279 283 262 264 322Fuente: informe SIMCE Escuela Toconao, MINEDUC, 2014

En relación a los estándares de aprendizaje, nuestros resultados son especialmente positivos,en el nivel adecuado se ubica el 70% y 80% en lenguaje y matemáticas respectivamente;mientras un 20% en ambas asignaturas es considerado elemental y solamente un 10% esinsuficiente en lenguaje.

En el sexto básico, las características socio familiares son análogas al grupo del cuarto básico. Ysus resultados SIMCE muestran 268 y 248 puntos en comprensión de lectura y lenguajerespectivamente, datos que son más altos en comprensión de lectura y similares enmatemáticas que grupos socioeconómicos similares.

En sexto básico no hay referencia a los estándares de aprendizaje en los informes SIMCE queentrega el Ministerio de Educación.

Nuestro octavo básico (año 2013) presenta características socio familiares similares a los cursosanteriormente descritos y se ubica por lo tanto en un nivel medio.

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PEI Complejo Educacional Toconao 15

Los resultados SIMCE del octavo básico señalan que nuestros estudiantes alcanzan 274 puntosen comprensión de lectura, siendo un puntaje más alto que la medición anterior y más alto queen los grupos socio económicos similares; obtienen 265 puntos en matemáticas, lo cualtambién es más alto que la medición anterior y análogo a su grupo socioeconómico; por últimoen ciencias naturales logran 277 puntos sin diferencias con mediciones anteriores ni con grupossimilares.

En el octavo básico del 2013, el análisis de estándares de aprendizaje indica que encomprensión de lectura, un 25% de nuestros estudiantes tienen un nivel adecuado, un 68%elemental y un 6% insuficiente. En matemáticas el 25% se ubica en nivel adecuado; 50 % enelemental y 25% insuficiente. En ciencias naturales, el 37,5% alcanza un nivel adecuado, un25% elemental y un 37,5 insuficiente.

La comparación de la evolución de resultados en las últimas tres mediciones se observa en lasiguiente tabla:

Tabla 7: Evolución puntajes SIMCE (8° básico)

Prueba SIMCE 2009 2011 2013

Comprensión de lectura 244 252 274

Matemáticas 247 243 265

Ciencias naturales 256 262 277Fuente: Informe SIMCE Escuela Toconao, MINEDUC, 2014

2.3 RESULTADOS DE EFICIENCIA

Teniendo presente el reducido número de estudiantes, estos indicadores no son especialmenterelevantes para un análisis. Así, por ejemplo el año 2012 se retiraron cuatro estudiantes, y lacausa frecuente es el cambio de residencia de la familia por situaciones laborales.

Y en los datos de reprobación, se observan para el mismo año ocho casos, con antecedentesmuy variados, tales como el paso al 5° año básico, la incorporación de niños y niñas a séptimobásico que provienen de otras escuelas rurales y algunas situaciones de necesidades educativasespeciales.

2.4 HISTORIA

Nuestro origen se remonta al año 1935, en ese entonces “Escuela N°7”. De construcción demadera que aún se conserva como “Centro Cultural N°7”.

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PEI Complejo Educacional Toconao 16

El 08 de agosto 1978 comienza a funcionar en las actuales dependencias “Escuela E-21Fronteriza de Concentración” de 1° a 8° año Básico y Nivel Transición Mayor. Asumiendo comoDirector en ese entonces don Enrique Tapia B. posteriormente y al cabo de dos años asume unnuevo Director el Sr. José Araya.

A partir de 1982, se van desarrollando nuevos Planes y Programas de Estudios yconsecutivamente va aumentando la planta docente. El 24 de febrero de 1982 es designadocomo Director el Sr. Mateo Pérez y el jefe de UTP Sr. Silverio Paucay por la complejidad de laimplantación de los Planes y Programas de Estudios se hace necesario aumentar la plantadocente.

En los años 1988 y 1989 cumple funciones de Director el Sr. Daniel Núñez M. Y en octubre de1990 nuevamente hubo un nuevo cambio en la Dirección asume las funciones el Sr. VicenteReygadas Rojas y como jefe de UTP el Sr. Luis Aguirre Chávez. En mayo del 2009 asume elactual Director don Eduardo Navarrete Cruzatt, por un periodo de cinco años y por un periodomás don Luis Aguirre Chávez como jefe de UTP.

2.5 CONTEXTO NORMATIVO

El cuerpo normativo en el cual basamos nuestro quehacer es el que sigue:

Por Decreto Supremo N° 5553 del Ministerio de Educación Pública de fecha 19 de Agostodel año 1981, la Escuela E-21 de Toconao fue traspasada a la Municipalidad de San Pedrode Atacama. Y a contar de 1° de Septiembre del mismo año (1981), se le confiere la calidadde cooperador de la función Educacional del Estado.

Con fecha 15 de Abril del año 2010 se obtiene por certificado N° 87 de la Dirección deObras de la Municipalidad de San Pedro de Atacama. El certificado de recepción definitivade obras de edificación en forma total.

Por resolución exenta N° 3969 se reconoce para el año 2013 a los estudiantes(as)beneficiarias de la subvención especial diferencial y Necesidades Educativas Especiales(NEE).

Por certificado emitido con fecha 11 de Julio 2013 del Comité de Energía Eléctrica deToconao certifica, que las instalaciones eléctricas se encuentran en perfectas condiciones.

Por certificado N° 010/2013 emitido por el Comité de Agua Potable Rural de Toconao.Certifica que el Sistema de Alcantarillado y Red de Agua Potable se encuentran enperfectas condiciones de uso.

Por decreto de registro N° 188 de fecha 19 de Junio del año 2013. La alcaldía de San Pedrode Atacama, nombra a Jefe DAEM y sostenedor de establecimientos Educacionales de laComuna de San Pedro de Atacama.

Por Ley 20.370 LGE, artículo 25 párrafo 1°. Se proyecta, para el año 2015 la creación delComplejo Educacional dándole cobertura a la educación media y en la modalidadhumanístico – científica.

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3. LINEAMIENTOS Y DEFINICIONES ESTRATÉGICAS

La necesidad de contar con Enseñanza Media en la localidad de Toconao ha sido un anhelo dela comunidad por años. En la actualidad, las expectativas de alumnos y sus padres soncontinuar estudios en el Liceo Politécnico de la comuna o trasladarse a Calama (u otra ciudad)para cursar la Enseñanza Media. Las razones de quienes deciden trasladarse a otras comunaspasan por la búsqueda de especialidades que no son ofrecidas en el Liceo Lickantai (C30) o labúsqueda de asegurar el ingreso a la educación superior a través de una formación CientíficoHumanista sólida, puesto que la actual oferta del Liceo de la comuna es percibida como débil.

Aquellos y aquellas estudiantes que deciden trasladarse, en la mayoría de los casos debencomenzar a vivir solos - en pensiones o en el mejor de los casos en casas de familiares- a los 14ó 15 años, que es cuando dejan la comuna para ir al Liceo.

Nuestros profesores así como los padres y apoderados perciben con preocupación eldesarraigo temprano del que son objeto los y las estudiantes que salen de la comuna. A laseparación de sus familias se suma el desarraigo cultural que sufren al pasar de comunidadespequeñas a ciudades más grandes a una edad en la que están aún formando su identidad. Loscambios a la estructura de la educación que se avecinan podrían significar que en el futuro estedesarraigo se inicie más tempranamente aún, cuando los y las estudiantes que egresan de 6°año básico pasen a establecimiento de Enseñanza Media a partir de 7° Básico.

La junta de Vecinos de Toconao se ha hecho eco de esta inquietud y ha sido uno de losprincipales agentes promotores de la creación de un Liceo en la localidad. La idea ha sidopresentada a las autoridades comunales y regionales e incluso logró ser plasmada en el Plan deDesarrollo Comunal 2011-2015.

La implementación de la Enseñanza Media en el Complejo Educacional de Toconao viene aresponder a las necesidades de la comunidad y además se inscribe en un plan de organizacióncomunal del sistema de educación. El Complejo Educacional de Toconao impartirá la oferta deEnseñanza Media Científico Humanista en la comuna, mientras que el liceo Lickantai se abocaráa la educación Técnico Profesional.

Gracias al funcionamiento del sistema educativo comunal como una red, que contemplamedios de transporte escolar entre las distintas localidades, los y las estudiantes de la comunapodrán contar con acceso a Enseñanza Media diferenciada en su propia comuna y se veránposibilitados de continuar residiendo con sus familias durante la educación secundaria.

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3.1 VISIÓN

3.2 MISIÓN

3.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

a) Ofrecer una alta calidad educativa en lo académico y formativo, obteniendo resultadosacadémicos de excelencia, especialmente, en ciencias e Inglés.

b) Brindar a los estudiantes las oportunidades para la continuidad de estudios superiores.c) Promover la práctica y la vivencia de valores éticos para una sana convivencia,

formando tanto en conocimientos como en competencias.d) Incentivar la excelencia docente, mediante la formación y perfeccionamiento continuo

y la promoción de comunidades docentes de aprendizaje.e) Favorecer la participación activa de la familia, como colaboradores en la educación de

nuestros niños, niñas y jóvenes.f) Facilitar la formación en costumbres y tradiciones atacameñas de nuestros niños, niñas

y jóvenes, proporcionando espacios de inclusión y participación de las comunidades,especialmente en las artes y folclore local.

Constituirse en un Complejo Educacional inclusivo, quebrinda oportunidades de educación y formación de

excelencia con un claro sello atacameño a los niños, niñas yjóvenes de las comunidades rurales de nuestra comuna

Formar nuevas generaciones de hombres y mujerescomprometidos/as con su cultura y medio ambiente al

preservar las costumbres y tradiciones de su puebloLickanantai, ofreciendo una educación científico-humanistaintegral de calidad que les brinde la posibilidad de continuar

estudios superiores, permitiéndoles el desarrollo de sustalentos e intereses y ser un aporte valioso a la comunidad

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4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

4.1 COMUNIDADES Y CULTURA ATACAMEÑA

En la medida que más del 70% de la población de la comuna corresponde a la etnia atacameñaes indispensable que nuestro enfoque pedagógico reconozca rasgos propios de esta etnia ycultura14:

Las comunidades atacameñas no son culturalmente homogéneos. Habitan los oasis, vallesy quebradas de las cuencas del salar de Atacama y del río Loa, ubicadas en nuestra Regiónde Antofagasta en Chile. Pequeñas poblaciones se encuentran también en el noroeste deArgentina, en la puna de Salta y Jujuy, y en el altiplano suroeste de Bolivia.

Considerando el clima desértico de la región, de extrema aridez con recursos de agua estápresentes en vegas y bofedales y en los cauces de algunos ríos, donde se ubica la mayorparte de los poblados. Se genera así una economía tradicional de base agro-ganadera laque se practica en un territorio integrado por diferentes pisos ecológicos, los cualesidentifican, clasifican y explotan de diferente forma según los recursos que ofrece, seanéstos económicos, alimenticios, medicinales, rituales y tecnológicos.

La agricultura se desarrolla en los oasis y, en especial, en las terrazas de las quebradasutilizando sistemas de andenerías y técnicas de irrigación con manejo hidráulico.

Destacan en el arte atacameño la cerámica, la cestería, los textiles, la orfebrería, el baile ymúsica.

La comunidad es la base de la organización atacameña, quien articula las relacionessociales, económicas y religiosas del territorio colectivo donde participan las unidadesfamiliares. Un individuo se hace parte de la comunidad en la medida que posee tierrascultivables y participa de los trabajos colectivos de mantención de, por ejemplo, loscanales de regadío.

La comunidad es la que organiza y controla los recursos naturales de producción, lainclusión de nuevos miembros, la identidad y pertenencia de ellos, así como representa ydefiende sus intereses tanto ante el Estado como ante otras comunidades. La estructurasocial de la comunidad puede componerse por más de un poblado o adaptarse a fases decrecimiento coyunturales de un núcleo habitacional.

La expresión de gobierno principal es la Asamblea Comunal, compuesta por hombres ymujeres propietarios de terreno y jefes de unidades domésticas, y presidida anualmentepor un Alcalde o Presidente de Junta de Vecinos y su directiva. También existen sistemasde cargos donde participan, según experiencia y responsabilidad, todos los comuneros,como ‘juez de aguas’, ‘capitán’, ‘puricame’, ‘alférez’ u otro.

14 La información presentada en este punto es basada en Bente Bittman y otros (1978) “CulturaAtacameña” Serie el patrimonio cultural chileno, Colección Culturas Aborígenes, Ministerio deEducación. Y en los archivos del Museo Precolombino de Chile.

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En la actualidad, este sistema de organización vive tensos procesos de cambio ante lapresencia del Estado, la economía de mercado, la emigración a la ciudad y la imposición depatrones culturales extraños, todos factores que debilitan y hacer perder autonomía a lascomunidades atacameñas, pero que también permiten una constante reelaboración yreordenamiento de las mismas.

Dentro de la cosmovisión atacameña, algunos grandes cerros son sagrados a nivel localy/o regional, son considerados “aviadores” (del verbo aviar, proveer), o sea, estánasociados al abasto de riqueza sea ganadera, mineral o a la de fuentes de agua, asimismoestán ligados a la agricultura, a la fertilidad y a fenómenos atmosféricos y, por último, a lasalud, la protección y la prosperidad. Por ende, están relacionados con ceremonias comola “limpia de canales” o rogativas dirigidas a la abundancia de agua y a la realización de‘pagos’ u ofrendas en lugares considerados sagrados.

Existe una dimensión ritual comunitaria y otra de carácter familiar. Para la primera, laactividad religiosa más importante es la fiesta del santo patrono de cada comunidad,muestra privilegiada del sincretismo andino-cristiano. La persona a cargo de la fiesta es elalférez, cargo voluntario de gran responsabilidad y costo. Actualmente, la realización deestas celebraciones se dificulta por la escasa población que permanece en las aldeas, loselevados montos económicos que implican y la tensión que existe por el avance de lasiglesias protestantes en la región que no participan ni comparten estas creenciastradicionales.

Existen además ceremonias colectivas vinculadas a actividades productivas, como es porejemplo la “limpia de canales” y siembra o “el enfloramiento” y apareamiento del ganado.A nivel familiar, las ceremonias están ligadas al ciclo vital: bautismo, matrimonio,techamiento de la nueva casa y muerte, y otras relacionadas a la salud y el culto a losmuertos.

El especialista del ritual y de la medicina es el yatiri. La defunción es acompañada por unritual que se divide en cuatro fases, a lo largo de todo un año. Primero, al fallecido se lecanta y reza por un día y una noche, es el cóflar; luego, el difunto es vestido y la faja queuso en vida es cambiada por una de carácter mortuorio; el mismo día se lavan las ropasque le pertenecieron y el yatiri ‘limpia’ a sus familiares; después de un año de transcurridala muerte, se realiza una ceremonia llamada “el cabo de año”, donde el yatiri da la partidadefinitiva al difunto.

4.2 IDEARIO DE FORMACIÓN

4.2.1 Dimensión ética en ámbitos de actuación individual, social, religiosa ytrascendente

Nuestra comunidad escolar sostiene que las personas somos intrínsecamente iguales,poseedoras de los mismos potenciales y la misma capacidad de - como seres inteligentes -discernir y escoger lo bueno, aquello que aporta a la formación personal y contribuye

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positivamente al desarrollo y convivencia de la comunidad en la que nos insertamos y de la quesomos parte relevante.

La propuesta educativa de nuestro Complejo Educacional se fundamenta en los valores quepersiguen el desarrollo de la afectividad, el espíritu crítico y constructivo, el respeto a nuestracultura y tradiciones y el valor del trabajo intelectual como un medio para alcanzar el máximopotencial de nuestros estudiantes.

Nuestros estudiantes son depositarios de la riqueza cultural de sus antepasados. La valoraciónde esta riqueza no se comprende sin la aceptación de la diversidad y del pluralismo. Por estonuestra Comunidad Escolar sostiene que el respeto a sí mismo sólo es posible en el ejerciciopermanente del respeto a los otros y al medio ambiente en el que vivimos.

Nuestros estudiantes serán capaces de ejercer sus derechos y vivir sus valores a través deltrabajo escolar cotidiano, aprendiendo a hacer, desarrollando el saber y sus capacidadesemocionales, creativas e intelectuales.

4.2.2 Principios valóricos

Formar en valores a las nuevas generaciones involucra a la comunidad entera por lo quenuestro Complejo Educacional de Toconao, como parte integrante de la Comuna de SanPedro, se inserta en el marco valórico que nuestra Comuna sustenta. A la vez, nuestroComplejo reconoce explícitamente el valor fundamental que posee la familia en este ámbito.

En el Complejo Educacional Toconao, los valores comunales se expresan de la siguiente forma:

Identidad Cultural: Afianzar la identidad cultural de los y las estudiantes es la base paraque puedan proyectar su desarrollo personal y su inserción exitosa en el la comunidadnacional y global.

Etnicidad: Valorar y comprender el legado del Pueblo Atacameño y su historia milenaria,pero teniendo en consideración la residencia y presencia actual de otras etnias tantooriginarias del país como de comunidades extranjeras.

Respeto a las Personas: Valor fundamental para la convivencia amable, tolerante yrespetuosa, dentro de nuestro Complejo y fuera de él.

Tolerancia: Nuestro Complejo Educacional vive de manera cotidiana la práctica de latolerancia y el respeto a las diferencias individuales, sean éstas de opinión, sociales,étnicas, culturales, políticas o religiosas

Integración Social: Nuestro Complejo acoge y acepta a todos los grupos sociales yculturales de la comuna. Somos un espacio de integración cotidiana en una Comuna queopta por la Integración como sustento del desarrollo y l participación de todos losmiembros de la comunidad.

Equidad: Nuestro Complejo se esfuerza por brindar las mejores oportunidades formativasa todos sus estudiantes, procurando especialmente apoyar de manera integral a quienes

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más lo requieren, de modo de asegurar que todos los niños y niñas de nuestro Complejose desarrollen al máximo de sus potencialidades.

Transparencia: La gestión de nuestro Complejo se realiza de manera abierta ytransparente, tanto en lo que concierne a los actores internos como en la relación con lacomunidad.

Productividad: Los esfuerzos del Complejo Educacional están orientados a hacer el mejoruso posible de los recursos disponibles en pos de lograr altos resultados formativos y deaprendizaje con nuestros niños, niñas y jóvenes.

Seguridad: El Compromiso permanente de nuestro Complejo Educacional es velar por laseguridad y bienestar de todos sus miembros, en particular de los niños, niñas y jóvenes,durante todas las actividades escolares.

Sustentabilidad: A través de la práctica cotidiana y con presencia transversal en elcurrículo, los y las estudiantes de nuestro Complejo son conscientes y valoran laimportancia de la protección del medio ambiente, de la identidad, el patrimonio y lacultura de la comuna.

4.2.3 Principios educacionales

A. Somos un Complejo Educacional de puertas abiertas a la comunidad. Nuestra misión educativa se focaliza en los niños, niñas y jóvenes de nuestra

comuna, sin distingos de ninguna especie. La comunidad y la familia de nuestros estudiantes tienen un espacio de participación

activo en nuestra labor. Atendemos a todos los y las estudiantes y sus familias que opten por nuestro

proyecto educativo y se comprometan con él.

B. Apuntamos a la educación de excelencia Toda la comunidad escolar tiene las más altas expectativas de nuestros niños, niñas y

jóvenes. Es nuestra misión el alentarlos, desafiarlos y apoyarlos a alcanzar metasexigentes.

Usamos como referentes las mediciones oficiales del sistema escolar y nosorientamos a mejorar permanentemente nuestros resultados (SIMCE y PSU).

Nuestra formación académica apunta al desarrollo de habilidades cognoscitivas yconductuales de alto nivel en los y las estudiantes, para asegurar su competencia enlos estudios superiores y a lo largo de la vida.

Nuestra formación contempla el desarrollo de una progresiva autonomía denuestros estudiantes en el desarrollo de sus propios aprendizajes.

C. Poseemos tres énfasis curriculares claramente identificados. Formamos estudiantes con un claro sello Atacameño: queremos desarrollar un

sentido de identidad, pertenencia y valorización de la cultura Lickanantai.

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El idioma inglés como una segunda lengua es primordial, y transversal a nuestraoferta educativa, el desarrollo de habilidades comunicativas, orales y escritas. Juntocon desarrollar estas habilidades en el uso del castellano, nuestro ComplejoEducacional promueve el aprendizaje del inglés como segundo idioma; buscamospreparar a los y las estudiantes para desenvolverse en un mundo globalizado ymulticultural desarrollando este idioma como herramienta para la vida escolar,social y laboral.

La ciencia y el pensamiento científico son un eje de aprendizaje en nuestroComplejo. El aprendizaje de las ciencias a través del método científico promueve eldesarrollo de competencias tales como la observación, la reflexión y el pensamientoanalítico y crítico. A su vez, el trabajo científico requiere de una base sólida enhabilidades matemáticas y también de lenguaje, articulando otros conocimientos yhabilidades de nuestros estudiantes y demandando de nuestro cuerpo docente unagestión curricular eficiente.

D. Nuestro Complejo Educacional promueve la planificación del procesoeducativo, utilización de metodologías y estrategias claras, coherentes ypertinentes en cada asignatura, las que están sujetas a monitoreo yevaluación permanente.

Trabajamos en función de los objetivos de aprendizajes de cada asignatura yestablecidos por las Bases Curriculares del Ministerio de Educación de Chile.

Docentes y estudiantes participan de experiencias educativas en función del logro delas metas de aprendizaje propuestas.

Los docentes promueven experiencias de aprendizaje significativas para los y lasestudiantes e incorporan cotidianamente el uso de medios tecnológicos de apoyo enel proceso educativo.

Se evalúan los aprendizajes formativamente a lo largo del año para activarmecanismos de apoyo y reforzamiento cuando los y las estudiantes lo requieran.

E. Procuramos apoyar el desarrollo personal y social de los estudiantes,valorando y promoviendo un equilibrio en su salud física y psicológica.

Ofrecemos a nuestros estudiantes actividades de su interés que apuntan aenriquecer su vida, el Complejo Educacional y fomentan la interacción con lasociedad.

El diálogo y la participación son fundamentales en las actividades académicas y noacadémicas.

Promovemos el desarrollo y participación en actividades extraprogramáticas dentroy fuera del establecimiento educacional.

Promueve actividades que favorezcan la vida sana y la sana convivencia.

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4.3 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL COMPLEJO EDUCACIONAL

A lo largo de la vida y funcionamiento del Establecimiento, se ha trabajado en los siguientesPlanes y Programas de Estudio:

DCTO. PLAN DE ESTUDIO 817/79 DCTO. 14/1989 DCTO. 40/1996

4.3.1 Bases Curriculares

El Complejo Educacional de Toconao adscribe a los Planes y Programas oficiales delMinisterio de Educación con sustento en las Bases Curriculares que se enumeran acontinuación. No obstante, cuenta con planes y programas propios de estudio del IdiomaExtranjero Inglés desde 5° a 8° básico.

4.3.1.1 Educación Parvularia

Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2005

4.3.1.2 Educación General Básica de 1° a 6° básico

Bases Curriculares de la Educación Básica – Lenguaje y Comunicación 2012 Bases Curriculares de la Educación Básica – Idioma Extranjero Inglés 2012 Bases Curriculares de la Educación Básica – Matemática 2012 Bases Curriculares de la Educación Básica – Ciencias Naturales 2012 Bases Curriculares de la Educación Básica – Historia Geografía y Ciencias Sociales

2012 Bases Curriculares de la Educación Básica – Música 2013 Bases Curriculares de la Educación Básica – Educación Física y Salud 2013 Bases Curriculares de la Educación Básica – Tecnología 2013 Bases Curriculares de la Educación Básica – Orientación 2013 Bases Curriculares de la Educación Básica – Artes Visuales 2013

4.3.1.3 Educación General Básica 7° a 8° básico

Actualización 2009

4.3.1.4 Enseñanza Media

Marco Curricular de la Enseñanza Media – Actualización 2009

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4.3.2 Planes y Programas Propios

Planes y Programas propios para el subsector de inglés, aprobados por el Ministeriode Educación, para 5°, 6°, 7° y 8° básico.

Planes y programas propios del 1° ciclo básico con inserciones en Lenguaje. Decreton° 2034/2005. Inserciones curriculares en el contexto de la cultura atacameña,incorporan a esta propuesta curricular las “actividades genéricas” y “aprendizajesesperados”, contenidos en los ejes del subsector “Lenguaje y comunicación” de 1º a4º Año Básico de los Programas oficiales del Ministerio de Educación, Decreto625/2002, por considerarlos relevantes en el proceso de Enseñanza Aprendizaje y enla Evaluación del Currículo del Primer Ciclo. El Decreto 2034/2005 se menciona hastala presente fecha en las Actas de Evaluación y Promoción Escolar.

4.4 MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL COMPLEJO EDUCACIONAL

Nuestro Complejo Educacional Toconao implementa permanentemente adecuacionescurriculares que aportan a la contextualización del Currículo Nacional y promueve el uso demetodologías activas, centradas en los y las estudiantes y sus aprendizajes, donde elprofesor constituye el organizador y facilitador del proceso.

4.5 PROGRAMAS SISTEMÁTICOS DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

A nivel de enseñanza básica se desarrollan los siguientes programas especiales demejoramiento de la calidad:

La aplicación del Programa Primera Infancia para la enseñanza de la lecto-escritura,patrocinado por la Fundación Minera Escondida. Este método pretende que nuestrosestudiantes desarrollen la capacidad de análisis y síntesis y logren tempranamenteun desarrollo armónico e integral de todas las facultades. En este método, tiene unrol importante la Biblioteca escolar.

La Biblioteca escolar, es un espacio de carácter educativo y recreativo abierta a todala comunidad escolar: estudiantes, profesores, apoderados, personal administrativoy ex estudiantes. Esta biblioteca funciona con un sistema de estantería abierta.

La enseñanza de las ciencias a través del programa ECBI (Enseñanza de las Cienciasbasada en Indagación), que ofrece una alternativa para renovar la enseñanza–aprendizaje de las ciencias y propone contribuir al cambio y la innovación desde laconstrucción de cercanía, complementación, alianzas y redes entre la comunidadcientífica y el mundo docente y escolar.

El enfoque del Programa ECBI es sistémico y comprende intervención en lassiguientes áreas: implementación curricular, desarrollo profesional, materialeseducativos, evaluación y participación de la comunidad.

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Se utilizan programas de ciencias basados en estándares definidos y elaborados conestrategias de investigación y desarrollo por el National Sciences Resources Center(NSRC) y adaptados en Chile. Todas las lecciones de ciencias de los módulosmencionados, están estructuradas en torno al ciclo del aprendizaje, este comprendelas fases de focalización, exploración, reflexión y aplicación. Estas lecciones secaracterizan porque los niños y las niñas piensan sobre un problema, hacenpreguntas y predicciones, las escriben y las comunican a sus compañeros ycompañeras; llevan a cabo la experiencia para someter a prueba la predicción,analizan la correspondencia entre sus predicciones y el resultado observado;comunican y discuten lo aprendido.

Comprende guías para el profesor/a y los estudiantes. El programa contempladiversas estrategias evaluación y seguimiento para alinear la evaluación deldesempeño de los y las estudiantes y alumnas con los objetivos de un programa. Losniños y niñas a través de esta metodología desarrollan la capacidad de observar,plantear preguntas, experimentar con objetos, fenómenos reales y cercanos, aredactar informes y para ello razonan, discuten, comparten ideas, que construyen alconocimiento, formación de equipos de trabajo. El programa es asesorado condocentes de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile –Santiago y cuentacon el patrocinio del Observatorio ALMA.

La enseñanza del idioma Inglés desde Transición Mayor a Octavo Año Básico se iniciael año 2009, incorporando una metodología y prácticas pedagógicas implementadaspor el Colegio San Luis de Antofagasta, atendiendo a las especificidades de la Escuelade Toconao. Este programa incluyó, en su primera etapa de implementación, visitasy pasantías entre ambos establecimientos educacionales, con focos específicos detrabajo de acuerdo a las necesidades de la escuela.

Para la implementación de la metodología se diseñaron planes y programas propiospara la enseñanza del Inglés desde el nivel de transición hasta octavo básico, loscuales fueron aprobados por el Ministerio de Educación. Asimismo, se adquirieronmateriales didácticos, libros educativos y equipamiento audiovisual, los que se hanusado tanto en aula como sala SAM (Self Access Multimedia).

El programa se ha implementado con la contratación de dos profesores de Inglés,quienes han atendido la enseñanza del idioma en cursos de nivel Transición Mayor a8° básico, con planes específicos para estudiantes que provienen de escuelas rurales(6° a 8° básico) y adultos de la comunidad atacameña de Toconao, especialmenteenfocado a quienes desarrollan tareas turísticas. Estos profesores son especialistasen la enseñanza del inglés, bilingües y han recibido formación en el extranjero parala enseñanza del inglés como segunda lengua.

Se han desarrollado instrumentos propios de evaluación coherentes con losprogramas de estudio aprobados por el Ministerio de Educación, los cuales han sido

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revisados por los colegas con más experiencia del Colegio San Luis de Antofagasta, yvalidados en las mediciones realizadas semestralmente.

Desde el año 2014 se inicia un nuevo programa de apoyo para la innovaciónpedagógica en matemáticas, denominado CREA MÁS, sobre el cual no hay aunevidencias que exponer.

El desarrollo del Programa de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB) del Ministeriode Educación que contribuye al desarrollo de la lengua y cultura de los pueblosoriginarios, a partir de cuatro acciones fundamentales: i) Implementación de laasignatura de Lengua Indígena; ii) revitalización de la lengua y la cultura; iii)Interculturalidad en el espacio escolar; y iv) estrategias de bilingüismo. Considerandoque la lengua originaria Lickanantai –el kunza- se considera “muerta”, en las horas deEducación Patrimonial (Lenguaje indígena),, se recuperan palabras de esta lengua,así como tradiciones y costumbres propias de la cultura.

4.6 MÉTODOS DE EVALUACIÓN DEL COMPLEJO EDUCACIONAL

La evaluación de los aprendizajes tiene un carácter eminentemente formativo. Se rige porlas directrices de la Evaluación para el Aprendizaje y constituye parte primordial en eldesarrollo de los mismos. Las calificaciones representan exclusivamente los niveles de logroalcanzado por los y las estudiantes en cada Objetivo de Aprendizaje.

Nuestro Complejo Educacional posee un Reglamento de Evaluación conocido por toda lacomunidad.

4.7 INCLUSIÓN EDUCATIVA

Nuestro Complejo Educativo promueve la inclusión de los y las estudiantes con NecesidadesEducativas Especiales.

Brinda una atención de calidad a estudiantes con necesidades educativas especiales a travésde un equipo de especialistas y a través de las acciones ordenadas y coordinadas en elPrograma de Integración Escolar de la institución.

El Programa de Integración Escolar (PIE) es una estrategia inclusiva para el mejoramientocontinuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional con el propósitode favorecer la participación y el logro de los aprendizajes de todos y cada uno de los y lasestudiantes especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales(NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio.

Para ingresar al PIE todos los estudiante que presentan NEE deben contar con unaEvaluación Diagnóstica Integral e Interdisciplinaria, que cumpla con los requisitosestablecidos en el decreto Nº 170/ 09.

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La familia es un actor relevante en este proceso. Debe dar su consentimiento o autorizar laevaluación diagnóstica de NEE y ser informada de los resultados y decisiones que se tomenpara el estudiante.

Los resultados son registrados en un Formulario Único proporcionado por el MINEDUC.Contamos además con toda la documentación requerida en las carpetas de cada alumno:Certificado de Nacimiento, Certificado de Salud, Informes psicopedagogos y protocolos deEvaluación.

Las reevaluaciones son en forma anual, y los alumnos con NEE transitorios puedenpermanecer dos años en el programa. Los alumnos con NEE permanentes recibirán losapoyos especializados durante toda su enseñanza básica y durante su permanencia en laEnseñanza Media.

Actualmente nuestro establecimiento atiende a un grupo de estudiantes con NecesidadesEducativas Especiales en las áreas Intelectual, Auditiva, Visual y de Lenguaje y cumple conhoras de atención por curso según indicaciones del Decreto. (10 horas cronológicas) las quese organizan en apoyos al aula común y planificación, evaluación, preparación de material ytrabajo colaborativo con docentes y directivos etc.

En NEE relacionadas con la Discapacidad Visual, actualmente tenemos una alumna conquien se trabaja con el código Braille sin adaptaciones del currículo. Para esto se hacapacitado tanto en forma teórica como práctica en la lectoescritura y el cálculo con elcódigo braille a los docentes que le atienden diariamente. Gracias al apoyo de SENADIS laalumna consta diariamente con una asistente de aula y materiales especializados para sudiscapacidad, regleta, punzón, maquina Perkins, y recientemente un bastón. También se haadquirido a través de los recursos de la Ley SEP, y fundado en el Plan de MejoramientoEducativo de la escuela, una impresora Braille y balones con cascabel.

En NEE relacionadas con el área auditiva, actualmente tenemos un alumno con quien setrabaja diariamente con profesionales capacitados en el Lenguaje de Señas, EducadorDiferencial, Fonoaudióloga e Intérprete de Señas.

Destacamos contar con un espacio específico para el desarrollo de nuestra labor un aula derecursos, habilitada con material didáctico y tecnológico obtenido con recursos de la LeySEP, tales como televisor LED, DVD, Impresora, Scanner y Pizarra Interactiva.

En la forma cómo entendemos la inclusión educativa, realizamos evaluaciones de impactocon aquellos estudiantes que han sido dados de alta de la atención especializada, lo que nospermite hacer correcciones en nuestra práctica profesional de manera que estosestudiantes no vuelvan a ser evaluados con NEE.

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4.8 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O EXTRAPROGRAMÁTICAS

Las actividades extraescolares o extraprogramáticas son aquellas que se realizanregularmente durante un periodo de tiempo, fuera del horario de clases y cuyo fin espotenciar el desarrollo físico, intelectual y social de los niños y niñas. Para definir una ofertapertinente y oportuna de actividades extraprogramáticas, nuestra comunidad escolar seocupa de identificar las necesidades e intereses de nuestros estudiantes.

El que los alumnos (as) realicen actividades ya sean deportivas, culturales, académicas o deentrenamiento fuera del horario de clases les proporciona importantes beneficios para sudesarrollo integral:

Adquieren un mayor y mejor aprovechamiento sobre su tiempo libre, aprenden aorganizarse.

Realizan otras actividades aparte de los estudio, los estimula a establecer sus hábitosde estudios.

En el caso de las actividades deportivas, socializan con alumnos de otros niveles y deotras localidades como son los juegos Precordilleranos. Además, pueden mejorar sucoordinación motriz, los reflejos, adquieren capacidad aeróbica, mayor resistencia,habilidad, fuerza y elasticidad.

En el caso de las actividades artísticas, aprenden otras formas de expresarse ycomunicarse, desarrollen su inteligencia y aptitudes por la música sentido por elritmo. Adquieren mayor destreza oral, manual, visual, estimular la creatividad eimaginación, desarrollar su autoestima alcanzar mayor confianza en sí mismos.

Estimulan la sana competencia. Adquieren la capacidad del trabajo en equipo. Trabajan el respeto y la tolerancia hacia los demás y a las reglas del juego. Estimulan la lectura y escritura. Desarrollan el auto control, trabajan la integridad, honestidad, autodisciplina,

perseverancia. Ayudan a liberar sanamente la energía divierten y relajan. Refuerzan y se adquieren mayores conocimientos.

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5. GESTIÓN DEL PEI

5.1 GESTIÓN DIRECTIVA Y LIDERAZGO

La gestión de nuestro Proyecto Educativo Institucional implica que tanto el Director como suEquipo de Gestión generen las condiciones y desarrollen un conjunto de prácticas paraorientar, planificar, articular y evaluar los distintos procesos institucionales y conducir a losactores de nuestra comunidad escolar, hacia una visión y misión compartida para el logro delas metas que nos hemos planteado.

Para esto es fundamental considerar las necesidades educativas y formativas de nuestrosestudiantes, así como los intereses de los distintos actores de la comunidad, las cuales sonincorporadas a la planificación y a las pautas de actuación. Asimismo, nuestro Equipo deGestión busca articular a los distintos actores u organizaciones del entorno para quecontribuyan al logro de los objetivos y metas institucionales. Tal como muestra la siguientefigura:

Ilustración 1: Organización de la Comunidad Educativa

5.1.1 Equipo de Gestión

La gestión directiva y liderazgo pedagógico recae en nuestro Equipo de Gestión, el cualestá constituido por el director, inspector general, Jefe de UTP y coordinadoresacadémicos del Complejo Educacional, el cual propone al consejo escolar las acciones másadecuadas para el mejoramiento continuo de la comunidad escolar en su conjunto y toma

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decisiones sobre el quehacer cotidiano de la implementación curricular y la gestiónadministrativa y académica.

5.1.1.1 Director del Complejo Educacional.

Nuestro director/a es elegido por concurso público de antecedentes según instruye lanormativa vigente (Ley 20.501) por un período de cinco años, al término del cual, elsostenedor deberá realizar un nuevo concurso al que podrá postular el director enejercicio. La duración en el cargo dependerá del cumplimiento del convenio dedesempeño suscrito entre el postulante y el sostenedor, el que se evalúa de manera anual,por lo que el sostenedor está en condiciones de pedir la desvinculación del director encaso que éste no cumpla con las metas anuales fijadas previamente.

La elección del director debe considerar:

a) Antecedentes académicos y profesionales.b) Experiencia en educación.c) Evaluación (medición) de aptitudes y habilidades directivas y personales.d) Evaluación de conocimientos sobre estrategias para afrontar contextos de diversidad,

consumo y adicción de estupefacientes, las etapas de desarrollo y sus características,maltrato y violencia intrafamiliar, abuso de menores.

e) Evaluación de la capacidad de pensamiento crítico.f) Presentación de un proyecto de gestión que sea compatible con este proyecto

educativo institucional.

El perfil del director para nuestro Complejo Educacional Toconao consiste en:

a) Estar en posesión de un título profesional o licenciatura de al menos ocho semestres(Ley 20.501).

b) Haber ejercido funciones docentes al menos durante tres años en un establecimientoeducacional (Ley 20.501).

c) Probada y destacada trayectoria en educación.d) Mostrar habilidades de comunicación, conducción de equipos.e) Vocación para trabajar en condiciones de desempeño difícil.f) Altas expectativas respecto del aprendizaje de los estudiantes.g) Conocimientos y/o manejo de herramientas de planificación, metodologías de

enseñanza-aprendizaje, normas y regulaciones vigentes en el ámbito educativoh) Manejo de software y herramientas computacionales: Al menos Correo electrónico,

Internet Explorer (o algún navegador), Word, Excel y PowerPoint.i) Deseable: perfeccionamiento en administración de organizaciones, gestión de

recursos humanos y/o gestión curricular; experiencia en cargos directivos, decoordinación y/o jefatura; experiencia en aula.

j) Salud compatible con el cargo.

La evaluación y selección del director recaerá en una comisión calificadora integrada por:

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PEI Complejo Educacional Toconao 33

a) El jefe del DAEM.b) Un miembro del Consejo de Alta Dirección Pública o un representante de este consejo

elegido de una lista de profesionales de reconocido prestigio en el ámbito educacionalaprobada por el propio consejo.

c) Un docente perteneciente a la misma dotación municipal que se desempeñe en otroestablecimiento educacional y elegido por sorteo. En este último caso, el docentedeberá cumplir con los siguientes requisitos: Pertenecer a la red de maestros deMaestros o estar acreditado como Profesor de Excelencia Pedagógica, o haber sidoevaluado como profesor de desempeño destacado. De existir más de uno de estosdocentes destacados deberá efectuarse un sorteo entre todos ellos.

Las funciones del director son:

a) Conducir y liderar este Proyecto Educativo Institucional.b) Consolidar una comunidad escolar orientada al logro de los aprendizajes de nuestros

estudiantes.c) Coordinar y conducir a los distintos actores de nuestra comunidad escolar para la

gestión de este Proyecto Educativo Institucional.d) Informar al sostenedor y a la comunidad escolar, en diciembre de cada año, el grado

de cumplimiento de las metas y los objetivos establecidos en su convenio dedesempeño, y al finalizar el primer semestre de cada año escolar, un estado de avancede su gestión.

e) Hacer seguimiento y evaluar el impacto de los distintos programas de intervencióninstalados en el Complejo Educacional.

f) Específicamente, en lo pedagógico:- Formular, hacer seguimiento y evaluar, con una visión de largo plazo, nuestras

metas y objetivos, nuestros planes y programas de estudio, y las estrategias parasu implementación.

- Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico - pedagógico y dedesarrollo profesional de nuestros docentes, facilitando la implementación denuevas propuestas por parte de ellos.

- Seleccionar e implementar acciones para que nuestros docentes logrenaprendizajes efectivos en sus estudiantes.

- Incorporar a las familias como recursos de apoyo, reconociendo la diversidad deoportunidades con que cuenta la comunidad escolar.

- Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmenteinformación sobre el funcionamiento del Complejo Educacional y el progreso desus hijos.

- Desarrollar un ambiente de respeto, valoración, estimulación intelectual y altasexpectativas para los diferentes actores de la comunidad educativa, con el fin depropiciar los aprendizajes de los estudiantes.

- Proponer al sostenedor las prioridades de capacitación y perfeccionamiento parael recurso humano que conduce en el Complejo Educacional.

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PEI Complejo Educacional Toconao 34

- Responsabilizarse por los resultados y tomar las decisiones correspondientesbasadas en evidencias.

g) Específicamente, en lo administrativo:- Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y de los asistentes de la

educación.- Asignar recursos humanos y pedagógicos de acuerdo a las evaluaciones de

desempeño y de las fortalezas de su equipo docente, para el logro de nuestrosobjetivos y metas.

- Designar y remover a quienes ejerzan los cargos de Inspector General, Jefe UTP ycoordinadores académicos del Complejo Educacional.

- Participar en la selección de los profesores cuando vayan a ser destinados a eseestablecimiento.

- Promover una adecuada convivencia en el Complejo Educacional.h) Específicamente, en lo financiero:

- Asignar, administrar y controlar los recursos de acuerdo a las facultades que hayadelegado el sostenedor.

- Ser proactivo en la búsqueda de otros recursos de financiamiento, aporte oalianzas con otras organizaciones.

- Planificar y administrar los recursos provenientes de la ley SEP.

Las atribuciones del director son:

a) Organizar, supervisar y evaluar el trabajo de los docentes y del personal.b) Ser consultado en la selección de nuevos profesores para nuestro Complejo

Educacional.c) Podrá proponer al sostenedor:

- El término de la relación laboral de hasta un 5% de los docentes, anualmente,siempre que hubieren resultado mal evaluados en su evaluación de desempeñodocente del Ministerio de Educación.

- El personal a contrata y de reemplazo, designar y remover a quienes ejerzan loscargos de Inspector general y Coordinadores académicos.

- Los incrementos de las asignaciones y asignaciones especiales.d) Elegir a los integrantes del equipo de gestión, así como realizar modificaciones en su

composición, previo acuerdo con el sostenedor, en base a evaluaciones de desempeñoy según las indicaciones que refiere la ley vigente.

5.1.1.2 Coordinadores académicos

Nuestro Complejo Educacional requiere contar con dos coordinadores académicos, cadauno de los cuales cumple las funciones de la jefatura técnico-pedagógica en cada uno delos ciclos de enseñanza (ver detalles en 5.2 Gestión Pedagógica), y entre ellos será elegidoel jefe de la Unidad Técnico Pedagógica del Complejo Educacional.

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Nuestros coordinadores académicos son profesionales de la educación que se ocupan deasesorar al director en materias de gestión curricular u otras que el director solicite, y queprograma, organiza, evalúa y acompaña el desarrollo de las actividades curriculares delComplejo Educacional en los niveles de su responsabilidad. Es elegido por el director delComplejo Educacional en base a las indicaciones contenidas en la Ley. Asimismo, debemantener un trabajo coordinado con su par de manera de asegurar la progresión de losaprendizajes entre ciclos y niveles y el establecimiento de procesos y protocolospedagógicos coherentes.

La elección del coordinador académico debe considerar.

a) Antecedentes académicos y profesionales, experiencias previas en educación.b) Evaluación de aptitudes y habilidades directivas y técnico-pedagógicas.c) Evaluación de conocimientos sobre estrategias pedagógicas para afrontar grupos

escolares diversos, gestión curricular, métodos e instrumentos de planificación yevaluación de aprendizajes, las etapas de desarrollo y sus características, abusoescolar.

d) Evaluación de la capacidad de pensamiento crítico.

El perfil de nuestros coordinadores académicos consisten en:

a) Profesional de la educación de nivel básico y medio (dependiendo del ciclo donde sedesempeña).

b) Experiencia como profesional de la educación de al menos tres años.c) Experiencia docente en aula.d) Probada y destacada trayectoria en educación.e) Habilidades de comunicación, conducción de equipos.f) Presenta altas expectativas sobre el aprendizaje de sus estudiantes.g) Vocación para trabajar en condiciones de desempeño difícil y compromiso ético-social.h) Orientación a la calidad, responsabilidad.i) Conocimientos y/o manejo de estrategias pedagógicas, normativa escolar vigente,

marco curricular nacional, marco para la buena enseñanza, métodos e instrumentosde planificación y evaluación de aprendizajes.

j) Manejo de software y herramientas computacionales: Al menos correo electrónico,Internet Explorer (o algún navegador), Word, Excel y PowerPoint.

k) Deseable: perfeccionamiento en planificación, orientación, evaluación, currículo;gestión de recursos humanos y/o gestión curricular; experiencia en cargos directivos,de coordinación y/o jefatura.

l) Salud compatible con el cargo.

Las funciones del Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica son:

a) Organizar el currículo en relación a los objetivos del PEI.b) Asegurar una progresión y coherencia de los Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mínimos Obligatorios (OF-CMO), entre ciclos.

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c) Supervisión y análisis de los sistemas de evaluación de aprendizajes, tanto internoscomo externos.

d) Administrar los recursos del área académica en función de este Proyecto EducativoInstitucional.

e) Dirigir el proceso de evaluación docente.f) Asesorar al director en la toma de decisiones.

Las funciones de los coordinadores académicos son:

a) Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.b) Asegurar una progresión y coherencia de los Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mínimos Obligatorios (OF-CMO), entre subciclos y nivelesc) Coordinación del cuerpo docente para la implementación curricular.d) Seguimiento de las planificaciones.e) Acompañamiento de la implementación curricular en aula.f) Garantizar la adecuada aplicación del Reglamento o Protocolo de Evaluación.g) Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.h) Mejorar las estrategias pedagógicas de acuerdo a los resultados.i) Gestionar proyectos de innovación pedagógica.j) Proponer al equipo de gestión lineamientos educativos y formativos para los distintos

niveles de enseñanza.k) Ingresar información al Sistema de Información General de Estudiantes (SIGE).l) Proveer de información actualizada y oportuna para la toma de decisiones del equipo

de gestión.

Las atribuciones de los coordinadores académicos son:

a) Evaluar el desempeño del cuerpo docente.b) Recomendar modificaciones a la organización del recurso humano.c) Amonestar a los profesores que incumplan sus compromisos laborales y/o éticos.d) Recibir retroalimentación de su proceso de evaluación de desempeño y la oportunidad

de realizar mejoras en su desempeño bajo las condiciones (plazo y metas) acordadascon el director del establecimiento.

5.1.1.3 Inspector general.

Es un profesional de la educación preparado y encargado de las funciones organizativasdel Complejo Educacional Toconao, que son necesarias para dar cumplimiento alReglamento Interno del establecimiento. Elegido por el director del Complejo EducacionalToconao, según instruye la normativa vigente por períodos de cinco años.

La elección del inspector general debe considerar:

a) Antecedentes académicos y profesionales, experiencias previas en educación.b) Evaluación de aptitudes y habilidades directivas.

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c) Evaluación de conocimientos sobre estrategias para afrontar grupos escolaresdiversos, consumo y adicción de alcohol y drogas lícitas e ilícitas, las etapas dedesarrollo y sus características, maltrato y violencia intrafamiliar, abuso de menores,resolución de conflictos y/o mediación escolar.

d) Evaluación de la capacidad de pensamiento crítico.

El perfil del Inspector General de nuestro Complejo Educacional Toconao es:

a) Profesional de la educación.b) Experiencia como profesional de la educación de al menos tres años.c) Experiencia en aula.d) Probada y destacada trayectoria en educación.e) Habilidades de comunicación, mediación y resolución de conflictos.f) Presenta altas expectativas sobre el aprendizaje de sus estudiantes.g) Vocación para trabajar en condiciones de desempeño difícil y compromiso ético-social.h) Orientación a la calidad y responsabilidad.i) Conocimientos y/o manejo de estrategias de resolución de conflictos, normativa

escolar vigente, orientación, materias relativas a la convivencia escolar.j) Manejo de software y herramientas computacionales: Al menos Correo electrónico,

Internet Explorer (o algún navegador), Word, Excel y PowerPoint.k) Deseable: perfeccionamiento en planificación, orientación, administración

educacional; gestión de la convivencia escolar; gestión de recursos humanos;experiencia en cargos directivos, de coordinación y/o jefatura.

Las funciones del Inspector General son:

a) Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad escolar y el entorno.b) Gestionar el clima organizacional y la convivencia escolar.c) Gestionar el personal.d) Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de estudiantes.e) Planificar y coordinar las actividades de su área.f) Administrar los recursos de su área en función del PEI.g) Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docenteh) Administrar la disciplina del estudiantado.i) Mantener canales fluidos de comunicación e información con las familias y

apoderados de los niños, niñas y jóvenes.j) Organizar, coordinar y articular la aplicación del reglamento interno y Manual de

Convivencia Escolar.k) Ingresar información al Sistema de Información General de Estudiantes (SIGE).l) Proponer al equipo de gestión lineamientos educativos y formativos para los distintos

niveles de enseñanza.m) Asesorar al director en la toma de decisiones.n) Proveer de información actualizada y oportuna para la toma de decisiones del equipo

de gestión.

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Las atribuciones del Inspector General son:

a) Evaluar el desempeño del personal.b) Recomendar modificaciones a la organización del recurso humano.c) Velar por la aplicación de las sanciones a los integrantes de la comunidad escolar que

incumplan el Reglamento Interno.d) Hacer reconocimientos públicos a aquellos integrantes o estamentos de la comunidad

escolar que favorecen la aplicación del Reglamento Interno.e) Recibir retroalimentación de su proceso de evaluación de desempeño y la oportunidad

de realizar mejoras en su desempeño bajo las condiciones (plazo y metas) acordadascon el director.

5.1.2 Comunidad Escolar

En nuestra comunidad escolar están incluidos y reunidos todos los estamentos en ununiverso de relaciones en torno a la formación ciudadana de nuestros estudiantes y elaprendizaje del currículo escolar.Quienes conforman nuestra comunidad escolar son los estudiantes, profesores, asistentesde la educación, el sostenedor, los padres y apoderados, la comunidad atacameña ydistintas organizaciones productivas o con otros fines que se definen como aliadosestratégicos.

5.1.2.1 Estudiantes

Son todos aquellos niños, niñas y jóvenes que han sido matriculados en el ComplejoEducacional, según la normativa vigente, y que son capaces de identificar y reconocer susfortalezas y debilidades, para proyectarse como agentes de su propio proyecto de vida.

Los y las estudiantes de nuestro Complejo Educacional:

Demuestran espíritu crítico y expresan con respeto y fundamento sus puntos de vista yopiniones.

Con sus actitudes, aportan y promueven el logro de una sana y adecuada convivenciaescolar intra y extra muros.

Se identifican, practican y difunde los valores que el establecimiento enseña. Asumen una actitud positiva frente a los cambios, son creativos y cultivan el diálogo

con altura de mira. Trabajan en equipo mostrando compromiso y responsabilidad con las metas

propuestas. Atienden sus deberes escolares con interés y dedicación. Demuestran interés permanente por superarse en su quehacer escolar. Mantienen una comunicación permanente y fluida con sus profesores, asistentes de la

educación, profesionales de integración y equipo directivo.

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En nuestro Complejo Educacional, cada alumno y alumna es protagonista y responsable desu quehacer educativo y formativo, por lo cual:

Tiene una actitud responsable dentro y fuera del establecimiento de acuerdo con losprincipios y normas establecidas en su reglamento interno.

Desarrolla la capacidad para resolver proactivamente los problemas que se presentanen su labor escolar.

Se compromete con su aprendizaje, procurando realizar responsablemente su trabajoescolar, individual y grupal en forma participativa y colaborativa.

Aprovecha los tiempos libres y de aula para desarrollar su proceso de aprendizaje. Manifiesta interés por las actividades deportivas, culturales, sociales ambientales.

Al finalizar su educación en el Complejo Educacional, cada uno de nuestros estudiantes:

Será respetuoso (a) con el medio ambiente y consciente de su rol en el presente yfuturo.

Respetará las tradiciones y costumbres de su pueblo y se sentirá orgulloso (a ) de suorigen Lickanantai

Respetará a la madre tierra, Pata Hoiri (del kunza) Actuará demostrando solidaridad, honradez, respeto, equidad, responsabilidad y

rechazando la injusticia, la corrupción, la exclusión, la violencia, el bullying en su núcleofamiliar y en el medio escolar y comunitario.

Aceptará las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sindiscriminarlas por su género, edad raza y condición socioeconómica, religión, origenétnico y cultural.

Aplicará creativamente sus conocimientos, habilidades destrezas y su talento en larealización de diversas actividades cognitivas, deportivas, artísticas, culturales yaprovechando en forma eficiente la tecnología.

Será capaz de ir estructurando su propio proyecto de vida y consecuente en laprosecución de estudios superiores.

5.1.2.2 Cuerpo Docente

Nuestros docentes son profesionales de la educación que manifiestan y exteriorizan unalegítima vocación de servicio público y son modelos frente a sus alumnos.

Los docentes son contratados luego de haber sido seleccionados a través de un concursopúblico de antecedentes.

La elección de nuestros docentes considera:

a) Antecedentes académicos y profesionales.b) Experiencia en educación.c) Evaluación (medición) de aptitudes y habilidades para la enseñanza.

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d) Evaluación de conocimientos sobre su materia particular, estrategias para afrontarcontextos de diversidad y/o mediación escolar.

e) Evaluación de la capacidad de pensamiento crítico.f) Resultados en la evaluación del desempeño docente, según el sistema nacional del

Ministerio de Educación.

El perfil de docente del Complejo Educacional consiste en:

a) Estar en posesión de un título profesional en educación de al menos ocho semestrespara enseñanza básica y diez semestres para enseñanza media.

b) Especializado en la asignatura y en el nivel de enseñanza en el que se desempeña.c) Conocimientos y/o manejo de herramientas de planificación, metodologías de

enseñanza-aprendizaje, normas y regulaciones vigentes en el ámbito educativo.d) Manejo de software y herramientas computacionales: Al menos Correo electrónico,

Internet Explorer (o algún navegador), Word, Excel y PowerPoint.e) Orientado a la calidad, responsable, comprometido.f) Presenta altas expectativas sobre el aprendizaje de sus estudiantes.g) Vocación para trabajar en condiciones de desempeño difícil.h) Deseable: perfeccionamiento docente. En el caso de profesores de enseñanza básica,

alguna mención en Ciencias, Matemáticas, Lenguaje y/o Historia y Geografía. En elcaso de profesores de enseñanza media, experiencia docente en aula en algún nivelentre 5° y 8° básico.

Las atribuciones de nuestros profesores son:

a) Organizar, planificar, implementar y evaluar el currículo que enseña.b) Ser consultado acerca de medidas tomadas por el equipo de gestión con los y las

estudiantes bajo su responsabilidad.c) Mantener canales fluidos de comunicación e información con las familias y

apoderados de los cursos en los cuales imparte su asignatura.d) Podrá proponer al director y/o equipo de gestión áreas de perfeccionamiento

docente, de acuerdo a los objetivos de este PEI.e) Recibir retroalimentación de su proceso de evaluación de desempeño y la oportunidad

de realizar mejoras en su desempeño bajo las condiciones (plazo y metas) acordadascon su jefatura directa.

Nuestro cuerpo docente se caracterizan por:

a) Privilegiar el proceso de enseñanza –aprendizaje, escuchando y dialogando con susalumnos.

b) Estar comprometidos en la transversalidad valórica que el Complejo Educacionalprocura entregar y enseñar a sus alumnos.

c) Asumir positivamente los cambios: son creativos, investigadores, abiertos al dialogo,críticos, reflexivos.

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d) Atender con interés y dedicación a los padres y apoderados manteniendo una fluida ypermanente comunicación.

e) Trabajar responsablemente en equipo por un proyecto común, mostrandocompromiso con la misión del Complejo Educacional, sus objetivos y metas.

f) Demostrar interés permanente por perfeccionarse y superarse profesionalmente.

Nuestros docentes facilitan el aprendizaje a sus alumnos (as) atendiendo las diferenciasindividuales y grupales y al perfil de alumnos que el establecimiento desea formar. Poresta razón:

Promueven un ambiente de respeto, disciplina y participación en el desarrollo de susclases.

Promueven experiencias de aprendizajes que permitan a los alumnos y alumnasdescubrir y desarrollar su vocación.

Están dispuestos a colaborar y participar en proyectos de la unidad educativa que vanmás allá de la sala de clases.

Incorporar el uso de herramientas informáticas a su trabajo pedagógico. Reconocer los talentos individuales de sus estudiantes; las valoran, las potencian, las

orientan y las estimulan en su desarrollo a lo largo de las diferentes etapas. Frente al trabajo responsable, bien hecho al espíritu de superación la caricia positiva. Promueven el autoconocimiento del alumno y la alumna, ayudándolos a descubrir sus

debilidades y fortalezas.

Nuestros docentes planifican su labor educativa y están dispuestos a incorporarinnovaciones pedagógicas, las que van perfeccionando, retroalimentando por medio deuna permanente evaluación. Es así como nuestros docentes:

Elaboran sus planificaciones clase a clase, las entregan oportunamente y van deacuerdo a las bases curriculares teniendo en cuenta las necesidades e intereses de susalumnas y alumnos y de aquellos con necesidades educativas especiales (NEE),transitorias y permanentes y los de la unidad educativa.

Formulan propuestas pedagógicas para optimizar el desarrollo cognitivo y valórico desus alumnos (as).

Adecuan los tiempos de aula, teniendo presente los objetivos de la clase y Lasactividades por desarrollar.

Involucran a los y las estudiantes para que participen de actividades y experienciaseducativas propiciando logros de aprendizajes significativos.

Coordinan sus actividades en conjunto con sus pares, los profesionales del equipo deInclusión (PIE) y otros asistentes de la educación, para fortalecer y consensuar susactividades curriculares en los casos de estudiantes con NEE.

Acogen y favorecen la inclusión de los alumnos con NEE como también de sus padresprovenientes de distintas culturas.

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Están dispuestos a ser evaluados en su desempeño docente en el ámbito profesional ypersonal, local y nacional.

Nuestros profesores jefes son profesionales de la educación que programan, coordinan ycomunican las actividades educacionales, formativas y comunicacionales con alumnos,profesores y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura. Para ello, involucra alos distintos actores y desempeña sus habilidades de negociación y resolución deconflictos. Nuestros profesores jefes también implementan planes de acción preventivos yde desarrollo personal para los y las estudiantes y sus familias.

Todo nuestro cuerpo docente es evaluado anualmente en su desempeño de acuerdo a loscriterios acordados en el Consejo de Profesores y por acuerdo a nivel comunal, y las metasque cada uno haya acordado con el coordinador académico respectivo al inicio del añoescolar. El resultado de la evaluación permitirá decidir la continuidad del profesor en elComplejo Educacional, según la normativa presente, y establecer nuevas metas.

En nuestro Complejo Educativo se acuerdan políticas de reemplazo de profesores que nose encuentran presentes, las cuales se realizan considerando la realidad local.

5.1.2.3 Asistentes de la educación

Nuestros asistentes de la educación conforman un grupo heterogéneo de personas queforman parte de la comunidad escolar. Algunos desempeñan servicios auxiliares menoresy otros, labores profesionales.

Sus principales roles y funciones apuntan a colaborar con la función educativa tantocurricular como pedagógica y contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Para apoyarlos en el desarrollo de sus competencias, en nuestro Complejo Educacional seles da a conocer sus roles, funciones y responsabilidades, las cuales ellos aceptan almomento suscribir su contrato de trabajo.

A. Los asistentes de la educación que desempeñan labores profesionales,generalmente provienen del área de la salud, de las ciencias sociales, u otras. Ellosapoyan la función educativa que realizan los docentes con sus alumnos. Lasfunciones que pueden ejercer son:

Realizar diagnósticos a estudiantes con necesidades educativas, a grupos deestudiantes y a las familias de acuerdo a sus necesidades y la normativa,aplicando instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad.

Elaborar informes de resultados de evaluaciones y aportar sugerenciasespecíficas al establecimiento, a los docentes y familias de acuerdo aresultados del diagnóstico.

Realizar tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a travésde planes y programas de apoyo individuales y grupales.

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Desarrollar planes curriculares para favorecer la integración de los y lasestudiantes y realizar acciones de seguimiento de los alumnos en el aula.

Participar en reuniones con docentes, padres y apoderados asesorándolos entemas técnicos y de apoyo a los estudiantes.

Participar en talleres de perfeccionamiento docente, aportando estrategiaspara mejorar la situación escolar de los alumnos en condiciones de apoyo.

Realizar reuniones multidisciplinarias en función del mejoramiento y desarrollode los y las estudiantes y participar en la elaboración de informes.

B. Los paradocentes son los asistentes de la educación que asumen actividades denivel técnico y administrativo que son complementarias a la labor educativa delprofesor. Sus actividades están dirigidas a apoyar y colaborar con el procesoeducativo y funcionamiento del Complejo Educacional, de acuerdo a instruccionesentregadas por el jefe directo. Los Paradocentes cuentan con licencia deeducación media o título de técnico y/o administrativo. Entre sus funciones secuenta:

Realizar tareas administrativas de atención al público, organización dedocumentación, elaboración de documentación, registros varios, etc.

Cumplir con turnos de atención o asistir al docente en el desarrollo de clases,actividades de aprendizaje en terreno, comedor escolar, patios escolares, etc. yen la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras herramientasde apoyo a la gestión educativa etc.

Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías,exposiciones, etc.

Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados,como salas de apoyo pedagógico, fotocopias u otros.

Mantener inventario actualizado de los materiales pedagógicos según áreatemática.

Asesorar y orientar a los docentes en los aspectos técnicos de computación,biblioteca u otras especialidades.

Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: como atrasos,asistencias, etc.

Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados yguiados por el coordinador académico y/o Inspector General.

Apoyar la aplicación del Reglamento Interno y Manual de Convivencia Escolar,según instrucciones dadas por el Inspector General.

Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño desu función, de su ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda desoluciones.

C. Finalmente, nuestro Complejo Educacional cuenta entre sus asistentes de laeducación a los funcionarios de servicios básicos que desarrollan labores de

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cuidado, mantención y limpieza de los bienes e instalaciones de la infraestructurade los establecimientos además de otras tareas de servicios menores que le sonencomendadas. Cuentan con licencia de educación media o pueden haberalcanzado un nivel de enseñanza menor, en aquellos casos que la normativa loautorice.

Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del local escolar,materiales y equipamiento del establecimiento.

Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de losrecursos asignados.

Realizar tareas y labores cotidianas, de servicios menores y extraordinarias,asignadas por sus jefes directos.

Mantener registros escritos de las tareas que le son asignadas. Informar y comunicar a sus jefes directos, irregularidades que observe en el

ámbito de sus funciones para su mejoramiento.

Tabla 8: Planta de Asistentes de la Educación, según ciclo

Tipo deasistente Ciclo inicial (NT1-6° básico) Ciclo medio (7° básico - IV°

Medio)

Profesionales

Dos asistentes de párvulosEducador/a tradicional Un orientador/a

Psicopegagogo/aAsistente social

Psicólogo/aEspecialista en lenguaje de señas

Paradocentes

Bibliotecario/aSecretaria de dirección

Inspector/a de patioInspector/a de Internado

Encargado de archivo y multicopiado

Serviciosmenores Auxiliares de aseo

5.1.2.4 Sostenedor

El sostenedor es uno de los principales colaboradores en la sustentabilidad del PEI, pues secompromete a cumplir con los estándares de aprendizaje. Desempeña una diversidad defunciones:

Administra los recursos de la subvención y gestiona recursos humanos y materialespara los establecimientos educativos.

Contrata y monitorea el desempeño de las asistencias técnicas. Evalúa el desempeño del director.

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Lleva a cabo los concursos públicos de antecedentes para proveer los cargos delComplejo Educacional, garantizando condiciones laborales del recurso humano quepermitan lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes (horas de planificación,de preparación de material, de reflexión pedagógica, de atención de apoderados y/ocolaboración, y de reemplazo cuando algún colega no se encuentra presente).

Suscribe compromisos con las metas de efectividad del Plan de Mejoramiento delComplejo Educacional.

Orienta las acciones para lograr resultados y mejorar sus prácticas de gestión en base aobjetivos estratégicos.

Busca profesionalizar y consolidar el equipo técnico municipal para brindar el apoyoque requieren el Complejo Educacional y los otros centros educativos de la comuna.

Participa en la evaluación de los docentes de la comuna.

5.1.2.5 Padres y Apoderados

Nuestro Complejo Educacional Toconao valora a la familia como la primera responsable deeducar y brindar afecto a los hijos e hijas. Acogemos a todas las familias que son parte dela Comunidad Atacameña de Toconao como también a las familias cuyos hijos(as)provienen de otros pueblos que conforman la Comuna de San Pedro de Atacama conrégimen de internado.

Las familias que componen nuestra comunidad escolar, conocen y respetan el ProyectoEducativo Institucional y se comprometen a colaborar en la labor educativa que realiza elestablecimiento. Consideramos que la familia:

Es la primera educadora, pues vive un ambiente cálido y de cercanía que favorece lamuestra de cariño y la comprensión mutua, da oportunidades y acompaña a los hijos ehijas en el descubrimiento de su proyecto de vida; da muestra de aceptación ycompromiso con la transversalidad de valores que promueve el Complejo Educacionaly estimula la integración e inclusión social de sus hijos en el Complejo Educacional, laComunidad y la Sociedad.

Está comprometida con el desarrollo de sus hijos e hijas. Para lo cual, acompaña a loshijos e hijas en su crecimiento integral y armonioso, favorece el conocimiento globalde la cultura de su pueblo en el que viven; promueve la educación afectiva y sexualacorde a las etapas de desarrollo de sus hijos e hijas; genera altas expectativa en sushijos e hijas, les motiva, y orienta en sus proyectos, conoce sus fortalezas ydebilidades, sus intereses y sueños.

Es colaboradora de la labor pedagógica del Complejo Educacional, pues conoce,acepta y se compromete con el Proyecto Educativo del Complejo Educacional.Demuestra confianza y colaboración hacia la labor educativa. Participa en las diversasinstancias que le ofrece el establecimiento, acepta y participa en las reuniones de Sub-centros y del Centro General de Padres y Apoderados que el establecimiento realiza.Asiste a las entrevistas y citaciones que el Complejo Educacional le hace (Docentes,

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Profesionales PIE y Directivos); apoya a sus hijos e hijas en el cumplimiento de losdeberes escolares; se responsabiliza que sus hijos e hijas dispongan oportunamentedel material requerido para el trabajo escolar.

Nuestro Complejo Educacional se preocupa de apoyar a las familias para que juntoscontribuyan al logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes, por ello, se ofrece unaEscuela para Padres, obligatoria para las nuevas familias y apoderados, la cual se encargade las siguientes materias:

Técnicas para crear y fomentar hábitos de estudio. Orientación para una educación afectiva y sexual. Prevención de consumo de drogas lícitas e ilícitas. Otras materias que sean de interés de las familias.

Esta Escuela para Padres es organizada por el Centro General de Padres y Apoderados yrealizada por nuestros asistentes de la educación con apoyo docente.

5.1.2.6 Comunidad Atacameña

La participación de la comunidad en la gestión escolar es especialmente relevante para ellogro eficiente y eficaz de mejoramientos en el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenesdel Complejo Educacional. En la medida que mejora la comunicación entre las dos culturas(escolar y atacameña), mejoran las relaciones entre los distintos actores y es posibleestablecer una sinergia para alcanzar mejores logros de aprendizaje de nuestrosestudiantes. La participación y comunicación entre la comunidad escolar y la comunidadatacameña resulta en el beneficio mutuo de compartir códigos que, en vez de confundir alos estudiantes, los alientan a enorgullecerse de su origen y al mismo tiempo asimilar loscódigos culturales que se encuentran plasmados en el marco curricular nacional.

Considerando que casi la totalidad de nuestros estudiantes provienen de la etniaatacameña, es indispensable hacer el esfuerzo de adecuar el currículo a su culturaoriginaria, incorporando tradiciones, costumbres y prácticas al proceso de enseñanza –aprendizaje. Para ello, es fundamental contar con la presencia de representantes de laetnia en la organización escolar, así como considerar su asesoría para la enseñanza deaquellas prácticas culturales propias de las comunidades.

Reconocemos que todas las acciones que permitan estrechar vínculos con la comunidadatacameña irán en beneficio de una educación que ofrezca aprendizajes significativos paranuestros estudiantes.

En este sentido, nuestro Complejo Educacional se abre para recibir a los miembros de lacomunidad cada vez que requieran de nuestras instalaciones para reunirse, formarse,realizar actividades deportivas o recreativas. De igual manera, dejamos que su presenciaimpregne nuestro quehacer educativo.

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5.1.2.7 Aliados Estratégicos

Nuestro equipo de gestión se encarga de generar espacios de interacción e intercambio deexperiencias con otras instituciones escolares de la comuna, de manera que podamosfavorecer el aprendizaje profesional de nuestros docentes que permita contribuir al logrode objetivos y metas institucionales.

Asimismo, nuestro equipo de gestión mantiene vínculos con organizaciones vecinales ycomunitarias para facilitar actividades que alimentan la vida del Complejo Educacional.

Finalmente, nuestro equipo de gestión se encarga de consolidar las relaciones con otrasorganizaciones del entorno, como son algunas empresas de explotación minera y elobservatorio ALMA (Atacama Large Millimeter/submillimeter Array) las que apoyan lalabor pedagógica fomentando acciones en distintas asignaturas.

5.1.3 Consejo Escolar

El Consejo Escolar es un equipo de trabajo que se propone aumentar y mejorar laparticipación de toda la comunidad escolar y promover una vinculación más cercana entrela familia y el quehacer escolar.

El Complejo Educacional de Toconao dando cumplimento a los artículos 7°, 8° y 9° de laLey N° 19.979/2004 y al decreto N° 24/2005 al inicio de cada año escolar se constituye elConsejo Escolar con los siguientes integrantes.

a) Director Depto. Administración de Educación Municipal (DAEM).b) Director del Complejo Educacional.c) Representante de los profesores, elegido entre sus pares.d) Representante de los Asistentes de la Educación.e) Presidente (a) Centro General de Padres y Apoderados.f) Presidente (a) Centro de Estudiantes.g) Representante de la Comunidad Atacameña de Toconao.

Este Consejo tiene atribuciones informativas, consultivas y propositivas. Se reúne a lomenos dos veces en cada semestre dejando la última sesión para la aprobación de lacuenta pública que debe entregar el director del Complejo Educacional a toda laComunidad Educativa. Por cada sesión de trabajo se levanta un acta con los puntos yacuerdos tomados.

Las reuniones de este Consejo se efectúan en el Complejo Educacional y en un horario queno interfiera el normal desarrollo de las actividades de aula.

El Consejo Escolar trata sobre los siguientes temas:

a) Materias de Información: Logros de aprendizaje de los estudiantes.

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Informes de supervisión y fiscalización que realice el Ministerio de Educación alComplejo Educacional.

Resultados de los concursos para docentes, profesionales de apoyo,administrativos y directivos.

Presupuesto anual de todos los ingresos y todos los gastos del establecimiento.b) Materias de Consulta:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI). El programa anual y las actividades extracurriculares. Las metas del establecimiento y sus proyectos de mejoramiento. El informe anual de la gestión educativa del establecimiento, antes de ser

presentado por el director a la comunidad educativa. La elaboración y modificaciones al Reglamento Interno del Consejo Escolar.

Este Consejo no puede intervenir en materias técnico-pedagógicas, pues éstascorresponden al Equipo de Gestión.

5.1.4 Consejo de Profesores

El Consejo de profesores es la instancia de trabajo en equipo del conjunto de profesores yasistentes de la educación profesionales que se desempeñan en el establecimientoeducacional, independientemente del tipo de contrato que posean. Este Consejo tieneatribuciones informativas, consultivas, propositivas y resolutivas, para las siguientesmaterias:

a) Materias de Resolución: Actividades de carácter técnico-pedagógico: planificación de aula, implementación

curricular, progresión y cobertura curricular, sistemas de evaluación deaprendizajes.

b) Materias de Consulta y Propuesta: Actividades referidas al clima organizacional y de la convivencia escolar. Recomendaciones/Priorización de las adquisiciones para el Complejo Educacional. Políticas de reemplazo de profesores que no asisten en horarios de clases Políticas de perfeccionamiento y capacitación. Políticas de inclusión escolar. Análisis y recomendaciones de la normativa interna. Reflexión sobre la práctica pedagógica.

c) Materias de información: Análisis globales de la evaluación de desempeño. Calendario de actividades. Políticas de empleabilidad del sostenedor.

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5.1.5 Centro de Estudiantes (CEAL)

El Centro de Estudiantes es la organización formada por los y las estudiantes,considerando los niveles desde séptimo básico hasta cuarto medio, quienes se encuentranrepresentados por una directiva elegida entre los mismos estudiantes.

Esta organización se propone entregar un servicio a todos los estudiantes, como unaforma de desarrollar el pensamiento reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción; deformarlos para la vida democrática, y de prepararlos para participar en los cambiosculturales y sociales que deben enfrentar en su vida cotidiana y en su adultez.

Por la normativa vigente que rige la Constitución de los Centros de Alumnos (Decreto N°524/1990 y N° 50/2006), nuestro Complejo Educacional acoge todos los años el procesode renovación de esta organización estudiantil, mediante la votación universal, secreta einformada, con la participación activa de los y las estudiantes desde 7° básico hasta IV°medio, eligiéndose los cargos de:

a) Presidente.b) Vicepresidente.c) Secretario ejecutivo.d) Secretario de finanzas (tesorero).e) Secretario de actas.

Los candidatos a la directiva deben presentar una propuesta de trabajo. La cual será dadaa conocer al Consejo de Delegados de Curso, quienes informarán a sus respectivos cursos,acerca de las propuestas de cada grupo de candidatos a la directiva. Asimismo, loscandidatos realizarán campañas publicitarias durante el período que indique elReglamento Interno del Centro de Estudiantes y de acuerdo a las condiciones yestipulaciones que ahí estén reflejadas. La elección de la directiva quedará en manos de laJunta Electoral, compuesta a lo menos por tres estudiantes, ninguno de los cuales podráformar parte de la Directiva, del Consejo de Delegados de Curso o de los organismos ycomisiones creados por éste. Le corresponde organizar, supervigilar y calificar todos losprocesos eleccionarios establecidos en el Decreto 50/2006 y en el Reglamento Interno delCentro de Estudiantes.

Una vez elegida la nueva Directiva y haciendo uso de sus facultades y del Art. 10 delDecreto 50/2006 proponen al director del Complejo Educacional, el nombre de quien seráel Docente Asesor del CEAL.

Posteriormente, se comunica la nueva constitución del CEAL a toda la comunidad escolar yse oficializa con los organismos educacionales jerárquicos.

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5.1.6 Centro General de Padres y Apoderados (CGPA)

Este Centro es la organización que representa las familias del Complejo Educacional. Supropósito es generar las instancias y plantear las materias necesarias para favorecer elinvolucramiento y la participación de los padres, madres y apoderados en la educación desus hijos, quienes son invitados a formar parte de esta organización.

Entre los integrantes del Centro, se elige una directiva, de acuerdo a las normasestablecidas en el Reglamento Interno del Centro General de Padres y Apoderados. A estadirectiva pueden postular los padres, madres y apoderados mayores de 18 años (Decreto732/97) y con, a lo menos, un año de pertenencia en el Centro de Padres. Los miembrosdel Directorio tienen la responsabilidad de representar los intereses y necesidades de lasfamilias ante la Dirección del establecimiento y ante otras instancias y organismos con losque se relacionen.

A esta organización también pertenecen los sub-centros, que son representantes de lospadres, madres y apoderados de cada curso. Cada sub-centro elige democráticamente asu directiva y delegados entre los integrantes de su curso, dentro de los primeros 30 díasde iniciado el año escolar.

Una de las tareas a realizar por el Centro es la constitución, funcionamiento y organizaciónde la Escuela para Padres, la cual será obligatoria para las madres y/o padres de familiasque se integran a nuestro Complejo Educacional. Para llevarla a cabo, cuentan con laactiva participación de nuestros asistentes de la educación, con apoyo de nuestrosdocentes.

5.2 GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR

5.2.1 Organización en ciclos, subciclos y niveles

Nuestra población escolar se ordena en dos ciclos de enseñanza, cada uno de los cualestiene dos subciclos (ver ilustración siguiente):

Ciclo inicial: Concentra los niveles desde Primer nivel de Transición (NT1) hastasexto año básico.

- Subciclo Primera infancia: Centraliza los niveles de educación parvularia(NT1 y 2), primer y segundo año básico.

- Subciclo Básico: Reúne los niveles de tercero, cuarto, quinto y sexto añobásico.

Ciclo medio: Agrupa los niveles desde séptimo año básico hasta cuarto año medio.- Subciclo de formación general: Agrupa los niveles de séptimo y octavo

año básico, y primer y segundo año medio.- Subciclo de formación diferenciada: Concentra los niveles de tercero y

cuarto año medio, organizados en horas de formación general y de

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electivos disciplinarios, los que son complementados con horas de libredisposición. Se han considerado tres ejes de formación diferenciada: i)Matemática y Física; ii) Biología y Química; y iii) Literatura e Historia.

Ilustración 2: Organización de ciclos, subciclos y niveles de enseñanza

Los niveles de primer y segundo nivel transición consideran un curso por nivel con un topemáximo de 35 estudiantes; mientras que el resto de los niveles considera un curso pornivel desde primero a sexto básico con un tope de 30 estudiantes. Los niveles desdeséptimo a cuarto medio consideran un curso por nivel con un tope de 40 estudiantes. Deesta forma, nuestra población escolar no podrá superar una matrícula total de 490estudiantes.

Para la Educación General Básica y Educación Media se consideran en total 12 cursos, loscuales disponen de 40 y 42 horas semanales, respectivamente; ya que nuestro ComplejoEducacional se encuentra en Jornada Escolar Completa (JECD).

5.2.2 Organización Planta Docente

Para asegurar que nuestra propuesta curricular sea coherente con nuestro PEI y articuladacon el Marco Curricular y las Bases Curriculares, en el contexto de las necesidadesformativas y educativas de todos los estudiantes, organizamos nuestra gestión curricularen base a las horas pedagógicas y el cuerpo docente que se hace cargo de laimplementación curricular. En consecuencia, con el propósito de cumplir con la visión,

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misión y objetivos estratégicos de nuestro Proyecto Educativo Institucional, requerimoscontar con la siguiente planta docente:

Tabla 9: Planta docente, según ciclo

Ciclo inicial (NT1-4°básico)

Ciclo inicial (5° y 6°básico) Ciclo medio (7° básico - IV° medio)

- Dos educadores depárvulos

- Cuatro profesoresgeneralistas

- Un profesor/a de inglés- Un profesor/a de física- Un profesor/a de química- Un/a profesor/a de filosofía- Un profesor/a de inglés- Un profesor/a de educación física- Un profesor/a de artes visuales- Un profesor/a de tecnología- Un profesor/a de música- Un educador diferencial

Un profesor/a de inglésUn profesor/a de educación física

Un profesor/a básico, mención artes visualesUn profesor/a básico, mención tecnología

Un profesor/a básico, mención músicaUn educador diferencial

Un profesor/a de matemáticasUn profesor/a de biologíaUn profesor/a de lenguaje

Un profesor/a de historia, geografía y ciencias sociales

Un profesor/a de inglésUn/a profesor/a de religión

Dentro de esta planta docente, se asignan las jefaturas de curso y se estiman las horas dereemplazo.

Considerando las horas pedagógicas necesarias para cubrir la educación general básica yeducación media, se requieren distribuir 624 horas de docentes en aula, entre este grupode profesores.

Nuestros docentes de aula en el ciclo inicial son profesores de Educación General Básicacon mención en alguna de las asignaturas del currículo. La excepción es desde 5° básico aIV° medio, donde los docentes de aula son profesores especialistas de educación media,habilitados para enseñar en Educación Básica.

Nuestros profesores de jornada completa (44 horas) cuentan con la siguiente distribuciónhoraria:

Tabla 10: Distribución de horas docentes (jornada completa)

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N° horas cronológicas N° horas pedagógicas Tareas a desarrollar

30,75 41 Trabajo en aula

2,25 3 Preparación de materiales

8 10,7 Colaboración

3 4 Recreo

Cabe considerar que los profesores de inglés con contrato de jornada completa (44 horas)requieren contar de al menos con seis horas a la semana para preparación de materialeducativo, y dos horas para reunión del departamento de inglés, como mínimo; con lo cualse estima un número de 25 horas cronológicas en aula, aproximadamente, equivalentes a33 horas pedagógicas.

5.2.3 Organización del Tiempo Escolar

Considerando los niveles de educación básica y media, nuestra implementación curricularse organiza temporalmente como muestran las siguientes tablas:

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Tabla 11: Matriz temporal para Educación Básica y Media, Complejo Educacional “Toconao”

Sectores de AprendizajeNúmero mínimo de horas

1° a 2°básico

3° y 4°básico

5° y 6°básico

7° y 8°básico

I° y II°medio

III° y IV°medio

Lenguaje y comunicación 10 8 6 6 6 6

Lengua Indígena (PEIB) - 2 2 2 - -

Lengua Extranjera (Inglés) 5 5 5 5 4 4

Matemáticas 6 6 6 6 6 6

Ciencias Naturales 3 3 4 4 - -

Física - - - - 3 -

Química - - - - 3 -

Física/Química - - - - - 2

Biología - - - - 4 2Historia, Geografía y CienciasSociales 3 3 4 4 4 4

Educación Tecnológica 2 2 2 2 2 -

Educación Artística/Musical 4 4 4 4 2 2

Educación Física 4 4 2 2 4 2

Orientación /Consejo de Curso 1 1 2 2 2 1

Religión 2 2 2 2 2 2

Filosofía/Psicología - - - - - 2Electivos (Formacióndiferenciada Educación Media) - - - - - 9

Total tiempo asignado porcurrículo 11 11 8 8

Tiempo total libre disposición 12 12 8 8 9 6

Total tiempo mínimo enasignaturas obligatorias 26 26 30 30 33 36

Tiempo total utilizado (JECD) 40 40 39 39 42 42

Nota: Estimación propia basada en Marco Curricular Nacional, Actualización 2009. Ministerio deEducación de Chile.

Tabla 12: Horas anuales mínimas por Asignaturas (Educación Básica)

Sector/Subsector 1° a 4° Básico 5° y 6° Básico

Lenguaje y Comunicación 304 228

Inglés - 114

Matemática 228 228Historia, Geografía y CienciasSociales 114 152

Ciencias Naturales 114 152

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Artes Visuales 76 57Música 76 57Educación Física y Salud 152 76Orientación 19 38Tecnología 38 38Religión 76 76Libre Disposición 247 228Total tiempo escolar 1.444 1.444

Fuente: Mineduc (2012). Plan de Estudio: Decreto N° 2960/2012

Tabla 13: Matriz temporal de la Educación Media Científico-Humanista

Nivel FormaciónGeneral

horassemanales

FormaciónGeneral

horasanuales

Formacióndiferenciada

horassemanales

Formacióndiferenciada

horasanuales

Libredisposición

horassemanales

Libredisposición

horasanuales

Total dehoras

semanalescon JEC

I° E.M 33 1.254 0 0 9 342 42

II° E.M 33 1.254 0 0 9 342 42

III° E.M 27 1.026 9 342 6 228 42

IV° E.M 27 1.026 9 342 6 228 42

Total 4.560 648 1.140Fuente: Ministerio de Educación (2009). Marco curricular y actualización 1° básico a IV° medio

5.2.4 Definiciones Institucionales

Nuestra gestión pedagógica y curricular considera que nuestro equipo de gestión, docentey profesional:

Articula los diseños de enseñanza y apoyo a la enseñanza en función de los planes yprogramas tanto propios como los definidos por el marco curricular nacional.

Utiliza los recursos educativos en coherencia con las estrategias de enseñanzadiseñadas por los docentes

Establece procedimientos de evaluación de los aprendizajes coherentes con lasestrategias de enseñanza diseñadas por los docentes.

Recoge información de cómo se implementan los diseños de enseñanza en el aula. Evalúa la cobertura curricular, lograda en los distintos niveles educacionales. Evalúa los logros de aprendizaje en los distintos Ciclos, subciclos y niveles. Genera y participa en instancias de reflexión sobre la implementación curricular, para

realizar los ajustes necesarios.

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Los protocolos de evaluación de aprendizajes están contenidos en nuestro reglamento deevaluación.

5.3 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

Entendemos por convivencia escolar el entendimiento, la sociabilidad, el diálogo pacíficoentre todos quienes conformamos nuestra comunidad escolar, desarrollando unainterrelación positiva basada en el respeto, la tolerancia, la armonía, el acuerdo mutuo y untrato digno entre las personas. Una convivencia escolar así entendida, nos brinda el climade desarrollo necesario para lograr nuestros objetivos educativos y formativos.

Quienes conducen el proceso educativo son profesionales capacitados en procedimientos einstrumentos para regular conductas y mediar conflictos entre nuestros miembros,involucrando a las familias y profesionales de apoyo cuando las situaciones lo ameriten.

Nuestro Complejo Educacional garantiza procedimientos y canales expeditos deinformación y comunicación, los cuales están definidos en nuestro reglamento interno deconvivencia; los cuales permiten canalizar reclamos, sugerencias y felicitaciones. En nuestroManual de Convivencia, con una clara orientación formativa y que recoge la cosmovisiónatacameña de relacionamiento comunitario, establece el conjunto de conocimientos,habilidades y valores que son posibles de aprender y preponderantes en nuestra vidacotidiana como comunidad escolar. En nuestro Manual de Convivencia están contenidoslos derechos y responsabilidades de cada miembro de nuestra comunidad, los que han sidoacordados con nuestros diferentes estamentos.

Dado que tenemos una especial sensibilidad por nuestros estudiantes con dificultades deaprendizaje y discapacidad de distinto tipo, contamos con programas y un equipoprofesional de apoyo, quienes, involucrando a las familias, promueven el desarrolloprogresivo de estos estudiantes y facilitan su aprendizaje considerando sus características ynecesidades educativas especiales.

5.3.1 Protocolos

Nuestro Complejo Educacional ha desarrollado algunos protocolos a seguir en caso queocurran algunas situaciones excepcionales:

Accidente escolar. Retiro de un estudiante. Matrícula de un estudiante. Fiscalizaciones.

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5.3.1.1 Protocolo en caso de accidente escolar

1. Poner en conocimiento de inmediato al Director, coordinador académico y/oinspector general correspondiente o a la persona que esté subrogando.

2. Trasladar al accidentado a la enfermería del Complejo Educacional, constatar laseriedad del accidente.

3. Dar aviso a su hogar (Mamá-Papá), para lo cual se encuentran disponibles losnúmeros telefónicos en la ficha de matrícula del archivo del curso.

4. Completar el formulario del seguro de accidente escolar en quintuplicado (estosformularios deben estar siempre visibles y de fácil ubicación) y presentarlo en laasistencia pública (posta).

5. Trasladar al accidentado en compañía del encargado de salud, profesor(a) jefe ydebe permanecer junto al niño(a) o joven hasta que sea atendido y entregado a suapoderado(a).

6. Según la gravedad de la lesión y/o los días de reposo la encargada de salud avisará alcoordinador académico y dirección, para que el niño/a o joven quede excluido depruebas, trabajos u otras evaluaciones, y realizar un calendario especial deevaluaciones con los profesores del nivel.

7. Informar vía secretaria a fines de cada mes del o los accidente ocurridos y enviar elformulario correspondiente al sostenedor (DAEM).

8. Dar las facilidades al estudiante para que asista a controles si así lo requiere el partemédico o tomar algún medicamento.

9. El Profesor jefe y encargado de salud preguntarán a diario por su recuperación.10. Reporte final a la dirección del establecimiento.

5.3.1.2 Protocolo para el retiro de un/a alumno/a (baja)

1. Dar aviso al Director, coordinador académico, inspector general y/o persona que lossubrogue.

2. Consultar el motivo de un retiro y lugar al cual se trasladará.3. Informar al profesor/a jefe para que actualice el informe de notas y de personalidad.4. Entregar en Secretaria toda la documentación del alumno, para que sea entregada al

apoderado bajo firma.5. Consultar a la Bibliotecaria si hay deuda de libros (debe entregarlos).6. El alumno se traslada con sus textos escolares, excepto aquellos que refieran a

programas propios de estudio del Complejo Educacional.7. IMPORTANTE, no se puede retener la documentación por deuda económica

(Normativa Vigente).8. Proceder a dejar constancia del retiro en:

SIGE = Inspector general. Libro de Clases = Inspector general Libro de Registro = Inspector general Lista de Curso = Inspector general -Secretaria

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9. Modificar cuadro de matrícula general (Secretaria)

5.3.1.3 Protocolo para matricular a un/a alumno/a (alta)

1. Entrevista con el Director, Inspector general y/o Coordinador académico quecorresponda según ciclo. Revisar documentación Certificado de nacimiento original Verificar edad de ingreso Revisar carpeta seguimiento Certificado de promoción (reprobación - promoción) Si es alumno prioritario (solicitar certificado) Si es alumno con Necesidades Educativas Especiales verificar los certificados de

los profesionales. Si es positivo ponerlo en contacto con profesionales del pie. Si hará uso del internado (informar al alta). Si hará uso de JUNAEB (solicitar la ración)

2. Con Vº Bº del Directivo, Inspector general y/o Secretaria llenará la ficha de Matriculay se realizarán las siguientes acciones. Decidir si opta por asignatura de religión Firma por acuso de recibo y de compromiso Reglamento Interno Reglamento Evaluación Proyecto Educativo Institucional. Convenio Igualdad de Oportunidades Inscribirlo en Libro de Registro Ingresarlo al Libro de Clases

3. Ingresar los datos del nuevo estudiantes al SIGE (Inspector general)4. La secretaria debe realizar varias acciones:

Actualizar Lista Oficial del Curso Actualizar Cuadro General de Matricula Hacer Ordinario solicitando Internado Hacer Ordinario solicitando JUNAEB Si es Extranjero Solicitar Resolución de DIRECPROV.

5. Inspector General presentará al nuevo estudiante al Profesor/a Jefe, quien loincorporará al curso.

6. Informar al encargado del proyecto de lectura, para su diagnóstico en competenciaslectoras y definir la modalidad a seguir si su lectura es descendida.

7. Ingresar la documentación al kárdex y al archivador del curso (Inspector General).

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5.3.1.4 Protocolo para una fiscalización

El presente protocolo está diseñado para el fiel complimiento que debe asumir elfuncionario/a de nuestro Complejo Educacional en caso de ausencia del Director o de lapersona que lo subrogue.

Los pasos a seguir son los siguientes:

1. No se puede obstaculizar, limitar ni menos impedir el proceso de la fiscalización.2. El funcionario/a fiscalizador/a se debe identificar con su nombre completo y cargo.3. Ubicar al o a los fiscalizadores/as en la oficina del Director u otra de fácil acceso y

facilitarles toda la documentación que él o ellos/as soliciten, para la realización de sutrabajo.

4. Presentarle/s los libros de clases de todos los niveles de enseñanza.5. Presentarle/s el libro registro de matrícula, el cual se encuentra en el estante de la

oficina del Director.6. Presentarle/s el Libro de registro salida de estudiantes, el cual se encuentra en la

oficina de Secretaria.7. Acompañar al o a los/as fiscalizadores/as en el recorrido de la inspección física

verificando la asistencia del o los cursos, que ellos designen.8. Tener a mano los archivadores de cada curso que contienen:

Ficha matrícula Certificado de Promoción Certificado de Nacimiento Certificado de Optatividad clase religión Certificado de comprobación donde se le entregó al apoderado: Proyecto

Educativo Institucional (P.E.I). Reglamento de Evaluación. Reglamento Interno.

9. Facilitar el archivador de la planta Docente, Asistente de la Educación y deProfesionales del PIE.: Copia Certificado de Titulo Certificado de Antecedentes Copia del Contrato de Trabajo Si solicitan certificado/s Psicológico/s este se debe pedir a la Encargada de

personal del DAEM, por tener este Documento carácter de PRIVACIDAD.10. Entregar el archivador con documentos oficiales de la escuela, donde se autoriza su

funcionamiento: Certificado de Título de Propiedad Decreto nombramiento de la Srta. Alcaldesa Certificado de Recepción definitiva de Obras de Edificación Acta de Higiene Ambiental

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Certificado de traspaso desde el Ministerio de Educación a la Municipalidad deSan Pedro Atacama

Resolución de reconocimiento de estudiantes integrados Resolución de reconocimiento de estudiantes internos Certificado del Comité Eléctrico Certificado del Comité de Agua y Alcantarillado Certificado que acredita la titularidad del Director del DAEM Solicitud del derecho de Subvención Educacional Resolución Exenta de la capacidad Física de la escuela y del Transición Mayor.

5.4 GESTIÓN DE RECURSOS

5.4.1 Infraestructura

Nuestro Complejo Educacional requiere de una consolidada infraestructura que permitaalcanzar los objetivos institucionales y favorecer el logro de aprendizajes de calidad en lasdistintas asignaturas. Actualmente, no contamos con la infraestructura adecuada que nospermita hacer frente a las prioridades de nuestra propuesta curricular. En este sentido,nuestra infraestructura debiera considerar:

14 aulas divididas como sigue:- Dos salas para educación de párvulos según la nueva normativa vigente de

m2 por estudiante, con una capacidad para atender a 30 estudiantes porcurso.: NT1- NT2

- Seis salas para los cursos desde primero a sexto año básico que tengan unacapacidad para atender a 30 estudiantes cada una.

- Seis salas de clases para atender los niveles del ciclo medio (séptimo básicoa cuarto medio), con una capacidad para acoger a 40 estudiantes por sala.

Talleres especializados:- Dos salas o laboratorios para Inglés- Un laboratorio de formación general para ciencias: Física, Química y

Biología- Un laboratorio especializado en Artes y Música- Dos laboratorios de Computación- Un taller para actividades relacionadas con la Educación Intercultural

Bilingüe (EIB). Un sala de multitaller. Una sala de Integración, para la atención y refuerzo de nuestros estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales. Una multicancha techada que permita el desarrollo de actividades deportivas,

para-académicas y comunitarias. Zonas de Servicios Higiénicos.

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Un comedor con capacidad para atender a nuestros estudiantes inscritos en losprogramas de alimentación de JUNAEB.

Una zona administrativa de oficinas para el trabajo del personal directivo,docente y paradocente.

En nuestro reconocimiento de la comunidad atacameña como actor fundamental denuestro Proyecto Educativo y de las acciones que realizamos, se requierenadicionalmente:

Un Auditórium, habilitado para permitir la participación de la comunidadatacameña en nuestras presentaciones y ceremonias, así como contar con unespacio físico adecuado para ofrecer a la comunidad y así contribuir a favorecery consolidar la participación social y comunitaria.

Una Biblioteca con acceso directo desde el exterior del Complejo Educacional,para el acceso y uso tanto de nuestros estudiantes, como de sus familias yvecinos.

5.4.2 Equipamiento

Nuestras salas especializadas en inglés requieren estar provistas de equipamiento yrecursos pedagógicos para la implementación de nuestra metodología SAM (Self AccessMultimedia) y trabajo audiovisual. Nuestro Complejo Educacional cuenta con dos de estassalas, una dirigida al ciclo inicial y otra al ciclo medio. La distribución interna de cada saladependerá de los objetivos de aprendizaje establecidos en nuestros planes y programaspropios de estudio del inglés como segunda lengua.

Nuestro laboratorio de ciencias, para el aprendizaje de disciplinas científicas como son lafísica, la química y la biología, está equipado y organizado para la enseñanza de estasdisciplinas según la metodología indagatoria. Contamos con insumos y materiales que sereponen anualmente gracias al patrocinio del Observatorio ALMA. Nuestro inventario seactualiza cada semestre.

Nuestro laboratorio dirigido a las Artes y Música estará equipado con artefactos einstrumentos que hemos recibido por donaciones y por compras directas. Su propósito esla enseñanza del folclore local, el desarrollo de nuestra banda escolar y ofreceroportunidades de conocimiento y desarrollo de expresiones artísticas multiculturales.

Nuestros laboratorios de computación estarán habilitados con aproximadamente 25equipos cada uno, conectados a la red para acceder a Internet.

5.4.3 Recursos humanos

Nuestro Complejo Educacional evalúa año a año las necesidades asociadas a lacontratación de recursos humanos. Esto dependerá de la evaluación de las metas que serealiza en la cuenta pública anual del director. La contratación de los recursos humanos de

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nuestro Complejo Educacional es atribución del sostenedor, por lo tanto, estos recursosestán sujetos a movilidad dentro de la comuna, según las necesidades de la red educativa.

Las modificaciones en la constitución del recurso humano refieren a dos asuntos: losobjetivos institucionales y requerimientos para su logro; y la evaluación de desempeño denuestros profesionales, paradocentes y auxiliares de servicios menores, para lo cual seconsidera el perfil de desempeño del cargo, sus funciones y atribuciones; las metas detrabajo acordadas con el equipo de gestión; y en el caso de los docentes, la evaluación dedesempeño según el sistema nacional implementado por el Ministerio de Educación.

En nuestro reglamento interno se encuentra detallado el sistema de reconocimiento pordesempeño de nuestros recursos humanos.

Nuestra política de formación continua de docentes y paradocentes está amparada en lapolítica comunal de capacitación y perfeccionamiento que ha delimitado el sostenedor; noobstante, nuestro Complejo Educacional cuenta con cierta autonomía para identificaráreas de formación en servicio de nuestros recursos humanos, los cuales son financiadoscon recursos provenientes de la Ley SEP y de nuestros aliados estratégicos.

5.5 EVALUACIÓN DE RESULTADOS

La gestión de nuestro Proyecto Educativo Institucional supone una permanente evaluaciónde nuestros resultados en torno a tres aspectos fundamentales:

Logros de aprendizaje Logros institucionales Satisfacción de nuestra comunidad escolar

Para esto disponemos de algunos instrumentos especificados en nuestro reglamentointerno, en nuestro reglamento de evaluación y en nuestro manual de convivencia. Elregistro de la información que se recoge con estos instrumentos recae en el equipo degestión, para lo cual solicita la colaboración del cuerpo docente y del equipo deprofesionales que apoyan la labor educativa al interior de nuestro Complejo Educacional.

5.5.1 Logros de Aprendizaje

Para medir el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes establecidos en el MarcoCurricular y en nuestros planes y programas propios de estudio, contamos coninstrumentos de evaluación normados según nuestro Reglamento de Evaluación. Los datosque arrojan las evaluaciones son registradas por los coordinadores académicos de cadaciclo, y son analizadas por ciclos, subciclos y niveles de aprendizaje.

Asimismo, mantenemos seguimiento de los resultados que arrojan las medicionesnacionales para nuestro Complejo Educacional, lo que nos permite comparar nuestros

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avances con otros establecimientos de igual grupo socioeconómico a nivel comunal,regional y nacional.

Estos resultados de aprendizaje los utilizamos para tomar decisiones respecto de áreas decapacitación, mejoras a los sistemas de evaluación y definición de los programas de apoyoal aula que se admiten en nuestro Complejo Educacional.

5.5.2 Logros Institucionales

En base a las metas que establecemos anualmente y por períodos de cuatro años para losprogramas de intervención pedagógica, recogemos información acerca de los niveles delogro de nuestros objetivos.

Adicionalmente, registramos datos que nos permiten establecer nuestros indicadores deeficiencia interna, nuestras evaluaciones de desempeño docentes y sobre el uso de losrecursos materiales y tecnológicos que utilizamos.

5.5.3 Satisfacción de la Comunidad Educativa

La satisfacción de la comunidad se registra de acuerdo a dos sistemas de evaluación:

Sistema cuantitativo, en el cual registramos la asistencia de nuestros padres, madres yapoderados en las actividades que involucran la participación de la familia; asimismola participación de nuestros docentes y paradocentes en actividades comunitarias y deperfeccionamiento o capacitación. Un ejemplo de esto, son las encuestas desatisfacción dirigidas a los apoderados.

Sistema cualitativo, en el cual recabamos información en las entrevistas conapoderados y durante las sesiones de reunión de los diferentes estamentos de nuestracomunidad escolar.