PROYECTO EDUCATIVO C.P.M Paco de Lucía

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  • PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA PACO DE LUCA

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    CONSERVATORIO PROFESIONAL PACO DE LUCIA

    PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

    ENSEANZAS BSICAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DEL CENTRO

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    1.- INTRODUCCION

    2. FINALIDADES EDUCATIVAS

    3. OFERTA EDUCATIVA

    3.1 Introduccin

    3.2 La oferta

    3.3 Perfil del alumnado

    3.4 Estructura de las enseanzas bsicas elementales y las enseanzas profesionales

    4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CENTRO

    5. CRITERIOS GENERALES ELABORACION PROGRAMACIONES DIDCTICAS

    5.1.Objetivos generales

    5.1.1. Objetivos generales de las enseanzas bsicas elementales 5.1.2 Objetivos generales de las enseanzas profesionales 5.1.3. Objetivos especficos de las enseanzas bsicas elementales

    5.1.4 Objetivos especficos de las enseanzas profesionales

    5.2 Contenidos: Tipologa

    5.2.1 Contenidos Conceptuales

    5.2.2 Contenidos Procedimentales 5.2.3 Contenidos Actitudinales

    5.3. Metodologa: Procedimientos y criterios metodolgicos

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    6. EVALUACIN: PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

    6.1 Tipos de evaluacin en funcin del momento del aprendizaje en que se aplican

    6.2 La evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente.

    6.3 Criterios generales de evaluacin

    6.4 Instrumentos de evaluacin

    6.5 Reuniones de evaluacin

    6.6 Criterios de promocin

    7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

    8 EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

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    1. INTRODUCCIN

    Queremos un Conservatorio abierto al entorno, solidario y no discriminatorio. Expresamos nuestra voluntad de educar en la igualdad a alumnos y alumnas, superando todo aquello que suponga discriminacin sexual, de nacionalidad, de procedencia socio-cultural, religiosa, o por sus caractersticas fsicas e intelectuales, etc.

    Nuestro centro sigue una lnea educativa democrtica, por lo que pretendemos formar personas responsables, conscientes, crticas y libres, capacitadas para el respeto y el dilogo hacia cualquier sistema de creencias presente en nuestra sociedad plural.

    La tolerancia y los valores democrticos explcitos en la Constitucin y en las Leyes Orgnicas derivadas de ellas son principios que deben inspirar tanto las estructuras del centro, como el modelo de gestin y las intenciones educativas. El Conservatorio, como centro pblico, es aconfesional y respetuoso con cualquier opcin religiosa.

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    2. FINALIDADES EDUCATIVAS

    1. En el mbito personal:

    Que los alumnos y alumnas...

    1. Aprovechen al mximo sus niveles madurativos y sus capacidades intelectuales, desarrollando las tcnicas instrumentales bsicas y los procesos mentales de razonamiento ante situaciones y problemas.

    2. Muestren motivacin e inters hacia el Conservatorio, las actividades que en l se realizan y se sientan satisfechos de pertenecer a l.

    3. Tomen conciencia de la necesidad de esfuerzo y dedicacin para alcanzar las metas propuestas, del inters por hacer bien las actividades que se le propongan y de la importancia de desarrollar hbitos de trabajo y estudio.

    4. Conozcan el medio social, natural y cultural que les rodea como condicin para insertarse, actuar sobre l y modificarlo positivamente.

    5. Muestren respeto hacia los dems, aceptando las diferencias, sean stas de tipo intelectual, fsico, social, religioso o de nacionalidad.

    6. Desarrollen su propia afectividad, de manera que puedan comunicarse con los dems mostrndose como son y aceptando a los dems.

    7. Muestren actitudes favorables hacia la conservacin del propio entorno cultural y natural, empezando por el ms prximo, as como hacia el cuidado del material, el mobiliario y los recursos educativos del Centro.

    8. Desarrollen el sentido crtico y la independencia de criterio, de forma que puedan participar, informarse y tomar opciones libremente en los diversos mbitos de la vida.

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    9. Sepan organizar su tiempo de ocio en actividades beneficiosas para ellos, siendo selectivos y crticos con los medios tecnolgicos a su alcance, aprovechando sus aspectos positivos.

    10. Desarrollen hbitos personales y colectivos de higiene y salud. 11. Mantengan relaciones de convivencia basadas en la tolerancia y la

    solidaridad, desarrollando actitudes de ayuda y cooperacin.

    2. En el mbito sociofamiliar: En casa

    1. Que el equilibrio familiar favorezca y potencie el proceso educativo de los alumnos y alumnas.

    2. Que todas las familias se ocupen de la marcha escolar de sus hijos/as. 3. Que se establezca un clima de cordialidad, colaboracin y

    comunicacin entre padres, madres y el profesorado. 4. Que las familias se ocupen de una distribucin del tiempo libre y del

    ocio que sea beneficiosa para sus hijos/as. 5. Que en los casos de conflictos familiares o problemas graves, el

    alumnado tenga confianza con el tutor o la tutora para plantearle los problemas y pedirle ayuda tratando de buscar soluciones entre ambos.

    6. Que los padres y las madres, a la hora de repartir su presupuesto familiar consideren las necesidades escolares de sus hijos entre las partidas ms importantes.

    7. Que los padres y las madres sientan la necesidad de formarse como educadores de sus hijos/as.

    8. Que las familias fomenten en sus hijos/as conductas positivas en cuanto al trabajo y la responsabilidad.

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    9. Que las familias contribuyan a que sus hijos/as adquieran valores de respeto, colaboracin y servicio.

    10. Que las familias transmitan a sus hijos/as hbitos correctos en lo referente a higiene y alimentacin.

    11. Que las familias hagan hincapi en la importancia de no slo asistir a clase, sino hacerlo con el material escolar necesario para ello,

    inculcando a sus hijos/as esta premisa desde el ingreso en el conservatorio.

    3. En los aspectos tcnico-didcticos: En el Conservatorio

    1. Que, en la formacin de nuestro alumnado, se conceda importancia a los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

    2. Que los aspectos instrumentales sean considerados como los ms importantes fundamentos en todos los niveles y reas, exigiendo en los mismos el dominio proporcionado a la edad y capacidades del alumno o de la alumna.

    3. Que la accin tutorial se convierta en base inobjetable para las relaciones entre profesores/as y alumnos/as, y -en consecuencia-

    para su educacin. 4. Que el aprendizaje activo y reflexivo sea el camino fundamental por

    el que nuestros alumnos y alumnas adquieran y organicen sus conocimientos.

    5. Que las aulas se conviertan en unidades vivas y activas de trabajo donde el alumnado no slo va a recibir conocimientos sino a buscarlos, investigarlos y descubrirlos, desarrollando su propia creatividad.

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    6. Que la enseanza sea activa, desarrolle la iniciativa personal, la creatividad y tambin el trabajo en equipo de manera cooperativa.

    7. Que desarrollemos una enseanza no sexista. 8. Que inculquemos y defendamos los valores democrticos y el

    rechazo a la violencia de todo tipo.

    4. En el mbito institucional:

    1. Estimularemos la participacin del profesorado, del alumnado y de las familias en la gestin del Centro.

    2. Promoveremos relaciones de colaboracin y coordinacin entre nuestro Centro, el Ayuntamiento, Asociaciones y dems organizaciones de la zona, as como con otros centros e instituciones educativas, en la medida de lo posible.

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    3. OFERTA EDUCATIVA

    3.1 Introduccin

    La aspiracin de todo docente es conseguir la mejor formacin integral y especfica posible en sus alumnos. Este axioma es vlido para todas las facetas de la enseanza, pero en lo que concierne a los Conservatorios y especialmente a las enseanzas Elementales bsicas que en ellos se imparte, cobra un significado muy especial por las circunstancias que rodean su metodologa.

    La enseanza de la msica est integrada en las Enseanzas de Rgimen Especial y, dentro de ellas, en las Enseanzas Artsticas. Aunque no tiene carcter obligatorio, para poder desarrollar el Currculo de las enseanzas elementales con unas mnimas garantas de xito, es necesario que el alumno comience sus estudios a la edad de 8 aos, es decir, en el mismo momento que est cursando sus estudios obligatorios en el nivel de 3 de Primaria.

    Esta necesidad provoca una situacin delicada y en cierta forma frustrante para el profesor y para el alumno; en el primero la insatisfaccin de no disponer para su especialidad de mayor tiempo de dedicacin, y en el segundo el estrs al verse abocado diariamente a un horario que le obliga desde las 8 de la maana hasta las 10 de la noche.

    La mayora de las veces, las enseanzas elementales bsicas supone para nuestros alumnos, la frontera que separa la aceptacin de la msica como una parte ms de su formacin como persona o el abandono definitivo de la misma. Esta reflexin debe situarnos a los docentes ante una responsabilidad de consecuencias imprevisibles, sin cuya aceptacin no podemos tener una perspectiva suficiente y real para ser conscientes por completo de la trascendencia de nuestro trabajo.

    Debemos entender la msica como un proceso equilibrado de formacin, en la que han de desarrollarse las actitudes tales como inteligencia, atencin, competencia, memoria, presencia, equilibrio corporal, precisin de gesto y visin interna.

    Todas estas actitudes forman parte de un conjunto necesario en la formacin del msico, pero adems, en lo que concierne a estas enseanzas deben ir acompaadas mediante una didctica sutil que ilusione a los jvenes alumnos hacindoles entender la msica como un hecho total y globalizador.

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    La ltima dcada del siglo XX, ha sido una etapa fructfera en Espaa para la educacin, en lo que se refiere a la implantacin del nuevo Sistema Educativo y sus consiguientes aplicaciones. Pero hemos podido comprobar que estas aplicaciones no han supuesto la solucin definitiva a los problemas de compatibilidad horaria que afectan a nuestros alumnos, sin embargo aportan unas directrices curriculares bsicas que ayudan para garantizar nuestro objetivo: conseguir una formacin musical mejor y ms completa.

    Es nuestra intencin que este Proyecto Educativo de las enseanzas elementales y profesionales sea una herramienta imprescindible a la hora de abordar el trabajo y la formacin de nuestros alumnos, utilizarlo para poder aumentar el conocimiento de los procedimientos que intervienen en la enseanza musical, de los distintos factores y elementos que lo integran, y para mejorar la calidad de la enseanza en nuestro Centro. Hacer que llegue a las aulas, utilizando como principal vehculo al profesor, es un objetivo prioritario a partir del cual adoptar ste un papel ms activo en el desarrollo de su/nuestra actividad.

    La finalidad pues de este Proyecto Educativo, es dar una respuesta adaptada y adecuada a la formacin musical del alumnado que acude a nuestro centro, concibindola como algo completo y complejo a la vez, con la intencin de obtener un buen resultado final. El presente Proyecto pretende ser el instrumento mediante el cual se posibilite:

    1 Lograr una coherencia directa entre los distintos componentes del mismo, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

    2 Facilitar la utilizacin con sentido prctico de las orientaciones didcticas consensuadas y contenidas en l, y sus principios psicopedaggicos subyacentes.

    3 Adoptar las decisiones, como consecuencia, que permitan flexibilizar la puesta en prctica del mismo, una vez adaptado a las necesidades del alumnado.

    Conformar y preparar a nuestros jvenes requiere, adems de su propio esfuerzo y dedicacin, el de todas las personas que conformamos la Comunidad Educativa y, muy especialmente, el de los profesores.

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    3.2. La oferta

    Dentro de la actual organizacin del sistema de estudios, estas enseanzas representan una fase de importancia capital, ya que debera sentar las bases de la educacin posterior del alumno.

    Dado que la oferta suele ser inferior a la demanda de las mismas, una de las principales finalidades es la de servir para seleccionar a los alumnos que, inicialmente tienen mejores condiciones musicales. Esto se realiza, en un primer paso, a travs de las pruebas de aptitud, y posteriormente, a lo largo de los diez aos que duran los estudios musicales en este centro.

    Por otra parte, la finalidad de las enseanzas elementales es la formacin del alumnado para poder continuar sus estudios musicales en las enseanzas profesionales. A este respecto no hay que olvidar que hay una prueba de acceso, que marca unos niveles mnimos que son los que se deben perseguir en la formacin durante las enseanzas bsicas.

    La etapas educativa que se imparte en el Centro, enseanzas elementales y profesionales , viene diferenciadas en las programaciones didcticas a travs de la secuenciacin de los objetivos y contenidos de cada una de ellas, as como los criterios para la evaluacin del alumnado.

    La organizacin del curso escolar est recogida en una Programacin General Anual, que aprueba el Consejo Escolar.

    Las actividades de tutores estn recogidas en el Plan de Accin Tutorial.

    Otros Programas y Actividades educativas:

    Actividades Complementarias ( en horario escolar y extraescolar ).: Culturales, Acadmicas, Musicales y Artsticas.

    Actividades Extraescolares (en horario extraescolar): Coro, Orquesta y agrupaciones musicales.

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    3.3 Perfil del alumnado

    EDAD: La mayora de alumnos que acuden a nuestro Conservatorio tiene 8 aos , as como la mayora que accede al grado profesional tiene 12 aos. Ello permite que puedan simultanear estas enseanzas con las obligatorias.

    PROCEDENCIA: Los alumnos que asisten a este Conservatorio no proceden exclusivamente de Algeciras, tambin vienen de otras ciudades cercanas: Los Barrios, Tarifa, Jimena de la frontera.

    MOTIVACIONES: En las enseanzas elementales bsicas, la mayor parte de las familias acuden al Conservatorio con la intencin de proporcionar una educacin musical a sus hijos, ya que esta educacin musical no se ve satisfecha en la Enseanza Primaria.

    Los alumnos acceden a estas enseanzas, tras superar una prueba de aptitud, cuya finalidad es evaluar aptitudes y actitudes. Dicha prueba la elabora la Comisin de Coordinacin Pedaggica tras ser consensuada por el Claustro.

    3.4 Estructuras de las enseanzas bsicas elementales y profesionales

    Las especialidades que se pueden cursar en las enseanzas elementales y profesionales son las siguientes:

    Departamento de Piano.

    Departamento de Cuerda Pulsada (Guitarra clsica).

    Departamento de Instrumentos de Viento : Clarinete, Flauta Travesera, Oboe , Trompa, Trombn, Fagot y Saxofn.

    Departamento de Cuerda Frotada: Violn, Viola, Violonchelo y Contrabajo

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    4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN

    En la organizacin del Centro distinguimos cinco reas:

    1. El rea de la Convivencia y de la Participacin, cuyo responsable directo es el/la directora/a y que comprende el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y Profesoras, el alumnado y la A. M. P. A.

    2. El rea de la Orientacin, cuyo responsable directo es el Jefe de Estudios, y constituida por los tutores, las tutoras y el/la Coordinador/a de las Enseanzas Elementales.

    3. El rea Didctica constituida por el Claustro (de acuerdo con las competencias que le asigna el Reglamento Orgnico de Centro) y el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (E.T.C.P.).

    4. El rea de Administracin y Recursos, cuyos responsables directos son el/la directora/a y el/la secretario/a. Est constituida adems por el personal administrativo y de conserjera (ordenanzas).

    5. El rea de Extensin Cultural y Promocin Artstica, cuyo responsable directo es el/la Jefe/a del Departamento del mismo nombre, con la supervisin del Equipo Directivo y del Consejo Escolar y la implicacin participativa del profesorado, alumnado y padres/madres.

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    1. rganos de gobierno y coordinacin:

    El equipo directivo del centro est formado por el/la directora/a, secretario/a y jefe/a de estudios. A ellos les corresponden las funciones de direccin, representacin, coordinacin pedaggica, gestin y administracin del centro y aquellas otras que seale el Reglamento Orgnico de Centro (R.O.C.). Toda la comunidad educativa debe destacar el trabajo como tal equipo directivo y el enfoque colegiado y participativo en la gestin. El Consejo Escolar es el rgano de participacin de los diferentes miembros de la comunidad educativa del centro. Su composicin y competencias son las sealadas en el Reglamento Orgnico de Centro (R.O.C.). El Claustro es el rgano de participacin de los profesores en el centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del mismo. Sus competencias, carcter, composicin y rgimen de funcionamiento son los sealados en el R.O.C.

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    5. CRITERIOS GENERALES ELABORACION PROGRAMACIONES DIDCTICAS

    5.1 Objetivos generales 5.1.1 Objetivos generales de las enseanzas bsicas elementales

    Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

    a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los pueblos y de las personas.

    b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica flamenca.

    c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y realizacin personal.

    d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica.

    e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e interpretacin de la msica.

    f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose equilibradamente en el conjunto.

    g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de la interpretacin artstica.

    h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de nuestra poca.

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    5.1.2 Objetivos generales de las enseanzas profesionales

    Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:

    a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.

    b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y enriquecimiento personal.

    c) Analizar y valorar la calidad de la msica. d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos

    emanados de ella que sean ms idneos para el desarrollo personal. e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que

    permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica. f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo

    a los conceptos cientficos de la msica. g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del

    patrimonio histrico y cultural. h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su

    contribucin a la msica espaola y universal. i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad

    de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.

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    5.1.3 Objetivos especficos de las enseanzas bsicas elementales

    a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la msica.

    b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los conocimientos.

    c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico relacionado con la msica.

    d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los estudios profesionales de msica.

    5.1.4.Objetivos especficos de las enseanzas profesionales

    a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.

    b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

    c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin musical.

    d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.

    e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.

    f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la audicin e interpretacin.

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    g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.

    h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.

    i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretacin.

    j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad musical.

    k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos. l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.

    m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

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    5.2. Contenidos 5.2.1 Tipologa

    5 2.1 Contenidos conceptuales Los Contenidos Conceptuales, segn Mauri, abarcaran varios

    trminos trminos: a) Hecho (algo que tiene lugar en algn momento determinado y que

    se puede describir o referir porque ha llegado a producirse). b) Concepto (conjunto de objetos, hechos o smbolos que tienen

    caractersticas comunes, que se determinan elaborando criterios objetivos o categoras creadas por los seres humanos).

    c) Principio (enunciado que describe cmo se relacionan los cambios que se producen en un objeto, un hecho, una situacin o un smbolo con los cambios que se producen en otro objeto, un hecho, una situacin o un smbolo).

    d) Sistema conceptual (conjunto de conceptos relacionados entre s funcionalmente, de modo que cada elemento del sistema es funcin de algn otro elemento, no habiendo ningn elemento aislado cuyas relaciones pueden resumirse en genrico/especfico; parte/todo; polivalentes y relaciones complejas como la relacin causa/efecto, por ejemplo-).

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    5.2.2. Contenidos procedimentales

    Respecto a los contenidos procedimentales se definen segn Enric Valls como: algn curso de acciones o manera de obrar que se lleva a trmino con orden a fin de obtener un resultado. El trmino se presta a mucha confusin y se suele utilizar como sinnimo de estrategia de aprendizaje (procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una demanda u objetivo), capacidad (conjunto de disposiciones de tipo gentico que darn lugar a habilidades individuales) o habilidades (capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque se desarrollan a travs de la prctica, es decir, mediante el uso de procedimientos). Valls, adems, observa la existencia de varios contenidos procedimentales diferentes:

    a) Interdisciplinares si son compartidos por varias reas. b) Disciplinares si pertenecen a un rea concreta c) Algortmicos si las acciones para su correcta aplicacin estn

    jerarquizadas. d) Heursticos si existe un cierto grado de libertad en su aplicacin. e) Conocidos/desconocidos f) Pocas acciones/muchas acciones g) Simples/complejos. h) De aplicacin usual/inusual. i) Motrices/cognitivos (psicomotor/lingsticos)

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    Los procedimientos ms destacados en la enseanza de la msica son aquellos que, en palabras de Valls, nos permiten tratar e interactuar mejor con la realidad sonora y musical, los que permiten situarnos lo ms correctamente posible en las coordenadas y dimensiones definidas en nuestra disciplina. Los sustantivos ms utilizados: interpretacin, comprensin, conocimiento, manipulacin, simulacin, confeccin,

    demostracin, ejecucin, creacin, elaboracin, sntesis, formulacin, uso, ect...

    Algunos ejemplos de procedimientos en los Conservatorios son: Interpretacin, ejecucin, audicin, reconocimiento, memorizacin, anlisis, comprensin, ect... de los parmetros del sonido, composicin de pequeas piezas y canciones, construccin de instrumentos, exposicin oral o escrito de las sensaciones de la msica escuchada, improvisacin, imitacin, interpretacin, aplicacin de la lecto-escritura, ect

    5.2.3 Contenidos actitudinales Concluiremos con los contenidos actitudinales que segn Valls, se

    subdividen en: a) Actitudes: Predisposiciones relativas para la accin en relacin a

    un objeto, situacin, hecho, persona, colectivo de personas o ideas y tienen un referente ms concreta ya que preparan para actuar de una determinada manera en funcin de las creencias, los valores y las pautas de conducta asumidas.

    b) Valores: entidades abstractas, de carcter dinmico y esencia variable segn las circunstancias socioculturales, que hacen referencia a proyectos o metas que se relacionan con un determinado tipo de conducta o con estados finales de la existencia.

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    c) Normas: maneras de comportamiento o prescripciones para actuar de una determinada manera en situaciones especficas; regulan el comportamiento individual y colectivo y son externas a la persona y convencionales pero se adoptan e interiorizan por nacer en la sociedad a la que se pertenece.

    En el caso de los conservatorios, salvo en el apartado de las normas, ningn contenido actitudinal pertenece en exclusiva a nuestra disciplina pero son imprescindibles, necesarios y evaluables:

    a) Actitudes: reflexin, predisposicin, inters, respeto, esfuerzo, participacin, iniciativa (hbito de estudio, comportamiento en clase, atencin y concentracin etc)

    b) Valores: Inmediatos: autonoma, creatividad, honestidad, responsabilidad,

    Finales: libertad, paz, igualdad, felicidad. c) Normas: conducta, circulacin vial, armona, grafa musical.

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    5.3 Metodologa: Procedimientos y Criterios metodolgicos

    El desarrollo del trabajo educativo se centrar fundamentalmente en una metodologa activa, desarrollada a travs de un mtodo global que suponga un desarrollo de todos los elementos Musicales, partiendo de ellos globalmente para llegar posteriormente a la especializacin.

    Dentro de esta metodologa se tender a realizar una actividad que se dirija al entendimiento como consecuencia de una actividad sensorial (sensibilizacin) que nos conduzca hacia la asimilacin terica (racionalizacin) del lenguaje musical.

    En resumen, todas las actividades propuestas, intentarn realizarse a travs de una expresividad y percepcin eminentemente activa y sensorial, ante de implicar una accin mental de reflexin, anlisis o razonamiento. Esto se traduce en el siguiente proceso: SABER PERCIBIR SABER HACER SABER ANALIZAR.

    Para el desarrollo idneo de esta metodologa debemos tener en cuenta los siguientes aspectos que intervienen en la organizacin de la accin didctica. a) Papel alumnos/profesor. b) Utilizacin de medios/recursos didcticos. c) Tipos de actividades. d) Organizacin tiempo/espacio.

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    La base de nuestra pedagoga es el concepto de aprendizaje significativo, esto es; atribuir significado al material objeto de aprendizaje para lo que se requieren cuatro condiciones esenciales:

    1. Los contenidos a impartir, tienen que proporcionar al alumno, una informacin coherente, clara y concisa porque de no ser as, existe el riesgo de recurrir a la opcin de aprender de forma mecnica y repetitiva, algo que no debera producirse en nuestra enseanza.

    2. Es necesario que exista una actitud favorable por parte del alumno, ya que este aprendizaje requiere una especial actividad mental para desarrollar condiciones previas, determinadas relaciones y sacar sus propias deducciones, consiguiendo una actitud suficientemente motivada.

    3. Conseguir de alguna manera un ambiente familiar favorable para desarrollar el alumno en su propia casa, una cultura musical. Asistencia en la medida de lo posible a conciertos, escucha de msica de calidad en el entorno familiar, etc.

    4. Mtodos que desarrollen:

    a. La capacidad de escucha interna: interiorizacin de la meloda, el ritmo, la dinmica y la aggica previa a la lectura e interpretacin. Adquirir los reflejos necesarios para la rpida correccin de la afinacin.

    b. La adquisicin de los reflejos necesarios para la rpida correccin de la afinacin

    c. La conciencia de la implicacin de todo el cuerpo en la produccin del sonido, es decir: saber como conseguir fsicamente el sonido que previamente hemos interiorizado: relajacin, peso de los brazos, independencia y coordinacin de ambos brazos y, en general, una postura relajada y natural.

    d. El aprender a estudiar: saber qu trabajo tcnico nos permite avanzar en la direccin que reflejan los puntos anteriores y corregir los defectos que nos apartan de dichos objetivos, de forma que aprovechemos al mximo el tiempo de estudio. e. El inters por la Msica como medio de conocimiento y comunicacin, as como inters de igual modo por el instrumento y curiosidad por su repertorio y sus posibilidades.

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    6. EVALUACIN: PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

    En la evaluacin el profesor analiza y valora la situacin del alumno en cuanto a su nivel formativo. Por medio de ella se evaluarn todos los elementos que la conforman, tales como la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes inherentes al aprendizaje Se aplicar como procedimiento general la evaluacin continua, partiendo de la situacin inicial del alumnado, observando especialmente los progresos y dificultades que se producen durante todo el proceso.

    6.1 Tipos de evaluacin en funcin del momento del aprendizaje en que se aplican

    Los posibles sistemas de evaluacin a emplear son los siguientes:

    La evaluacin inicial nos ayudar a determinar la situacin de cada alumno al inicio del proceso educativo. Este tipo de evaluacin ir encaminada bsicamente a obtener datos que faciliten al profesor un punto de partida y mejorar sucesivamente el diseo del proceso global de cada alumno en concreto.

    Mediante la evaluacin formativa estableceremos los informes peridicos de la evaluacin, incidiendo directamente en la evolucin del alumno, motivo por el cual afecta de igualmente al profesor y al alumno.

    La evaluacin sumativa nos ayudar a conocer la asimilacin del alumno al finalizar un proceso de enseanza, teniendo en cuenta, adems de los resultados obtenidos, la evolucin alcanzada durante su instruccin. Esta evaluacin tiene un fin bsicamente institucional.

    La auto evaluacin, o evaluacin entre los propios alumnos, pretende conseguir que el alumno se comprometa con sus propios objetivos, utilizando las pautas que le ayuden a conocer su progreso. Este sistema de evaluacin lleva implcito el control, seguimiento y opinin vinculante por parte del profesor.

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    6.2. La evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente. La evaluacin es un proceso formativo, en el que no se debe evaluar slo los procesos de aprendizaje, sino tambin los procesos de enseanza, para lo cual se utilizar el siguiente esquema:

    Objetivos didcticos para los alumnos: consecucin, secuenciacin. Actividades de enseanza-aprendizaje: secuenciacin, logro. Recursos materiales y espacio: si han sido los adecuados. Intervencin docente: la propia del profesor.

    Lo dicho hasta el momento tiene que ver sobretodo con el qu evaluar. Existen otros enfoques igual de vlidos como el cmo evaluar. El cmo no es un fin en s mismo, y adems de la adquisicin de conocimientos se sabr la actitud crtica, razonamiento lgico, etc... . Tiene un fuerte contenido subjetivo que requiere dilogo entre el profesor/a y alumnado. El dilogo puede llegar a ser imprescindible para que el profesor/a consiga dicha informacin. Al dar importancia al "cmo" se puede decir que el alumno/a va a participar en su propia evaluacin ( por ejemplo, a travs de un cuaderno de clase del alumno/a) . Tambin aumenta la fiabilidad al no limitarse a realizar una evaluacin final o sumativa. Hay que fijarse en el cmo para conseguir una buena ponderacin, trmino que se relaciona con la "normalidad" de los resultados, la adecuacin de los grados de dificultad. Otro indicativo de que se da importancia al como es el nivel de discriminacin empleado. En la enseanza Profesional a la que se refiere esta programacin es muy fro limitarse a clasificar con una cualificacin

    numrica sin indicaciones ni observaciones complementarias.

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    La observacin sistemtica que supone valorar el cmo evaluar puede incluir adems tcnicas audiovisuales. La observacin sistemtica puede incluir tambin escalas de estimacin, con vista la de indicadores relativos a la cuestin que se pretende evaluar.

    Si estas escalas las aplicamos a conductas de aprendizaje lo llamaremos listas de control, donde tambin elaboraremos una secuencia de indicadores, pero en este caso solo se anota su presencia o ausencia. En lo referente al cuando evaluar los momentos importantes son la evaluacin inicial o diagnstica, la final o sumativa, y la evaluacin continua, que valora el proceso ms que los resultados. Esta ltima combina la observacin continua y pruebas de rendimiento peridicas (por ejemplo audiciones fuera del tiempo lectivo ocupado por el desarrollo de las unidades). La evaluacin final no es necesariamente un examen final, sobre todo si la evaluacin continua ha sido acertada.

    6.3 Criterios generales de evaluacin

    Si analiza las obras de acuerdo con su nivel.

    Si demuestra inters por escuchar msica, asistir a actividades musicales y el nivel de participacin en ellas.

    Si valora el desarrollo progresivo de las capacidades que tienen que ver con el intelecto, tales como: concentracin, autocontrol, relajacin y coordinacin.

    Si utiliza el esfuerzo muscular y la respiracin adecuados a las exigencias de la ejecucin musical que exige el grado Elemental.

    Si demuestra el dominio en al ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de los musicales restringidos al nivel Elemental.

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    Si demuestra sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.

    Si interpreta obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.

    Si interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.

    Si demuestra la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical.

    Si muestra autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e interpretativos.

    Si presenta en pblico diferentes obras adecuadas a su nivel demostrando capacidad comunicativa y calidad artstica.

    6.4 Instrumentos de evaluacin

    Informe individualizado:. Con el fin de que los profesores tengamos una visin del proceso de aprendizaje de cada alumno lo ms completa posible, utilizaremos un modelo de informe en el que se recogern los datos proporcionados por la evaluacin continua. Al finalizar cada curso este informe se archivar en Secretara con el fin de que pueda consultarse en caso de cambio de profesor.

    Boletn de evaluacin. Es el documento en el cul quedan reflejados trimestralmente todas las calificaciones de cada alumno, y las observaciones que cada profesor considere pertinente incluir. Este boletn se le entrega al alumno para que lo devuelva firmado por el padre/madre o tutor/tutora.

    Audiciones. Para las especialidades instrumentales, las audiciones pueden constituir un instrumento ms de evaluacin, pudiendo desarrollar cada departamento en sus programaciones los criterios que consideren ms oportunos en cada caso.

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    6.5 Reuniones de evaluacin

    La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del alumnado coordinado por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera integrada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso. Para ello, los tutores se reunirn trimestralmente con el resto de profesores para cumplimentar el boletn, levantando acta de las sesiones con las conclusiones pertinentes.

    6.6 Criterios de promocin

    Los criterios de promocin sern los establecidos en las Instrucciones por las que se regula el curso acadmico y la organizacin y el funcionamiento de los Conservatorios Profesionales de Msica situados en el mbito territorial de nuestra comunidad. .En el caso de alumnos que se encuentren matriculados en el ltimo curso de las enseanzas y que tengan ASIGNATURAS PENDIENTES, repetirn nicamente estas, por entender que no existe la promocin a un curso posterior sin la correspondiente prueba de acceso a nuevo grado.

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    7 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

    Para dar respuesta a la diversidad desde la clase, tendremos en cuenta una serie de criterios:

    Trabajar con materiales curriculares abiertos y flexibles, que planteen diversas estrategias para el logro de los conocimientos.

    Tener en cuenta las diferencias individuales y de grupo que se detectan en la evaluacin inicial: los intereses de los alumnos, el contacto que han tenido con las actividades, las destrezas adquiridas, etc.

    Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno. Diversificar las actividades para lograr los objetivos, es decir, cuando

    no se consiguen por un camino buscar otro. Personificar todo lo posible la respuesta educativa a ciertas

    deficiencias. Plantear actividades de diferente dificultad e integrar a los alumnos

    en la ms apropiada a su nivel. Fomentar la pedagoga del xito, es decir, valorar los pequeos

    logros de cada uno y considerar su proceso de aprendizaje. Potenciar el trabajo de las actitudes para lograr el respeto de todos.

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    La atencin a la diversidad constituye un indicador muy positivo de la salud de nuestro sistema educativo. Un sistema que acoge, no slo a los alumnos comunes, sino que tambin intenta dar una respuesta a todos esos alumnos con deficiencias a nivel personal y con caractersticas cognoscitivas por encima de lo normal, es un sistema educativo cercano a las necesidades reales del educando. En este sentido nuestra programacin intenta establecer los instrumentos necesarios, en consonancia con los otros documentos del centro, para lograr una educacin musical comprensiva y de calidad.

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    8. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL .

    La accin tutorial estar encaminada a desarrollar los objetivos propuestos en el proyecto de Centro, destinndose el horario dedicado a ella a la atencin personalizada al alumnado as como a sus padres, madres o tutores, motivndoles para la consecucin de un rendimiento eficaz, encauzar sugerencias individuales y de grupo, orientar a quien necesite recuperar conocimientos, informar del desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje, as como de cualquier incidencia que influya en el mismo, y analizar cuantas iniciativas se produzcan para mejorar la calidad de la enseanza.

    Sern tenidas en cuenta especialmente las aportaciones que en este sentido realice la asociacin de padres y madres de alumnos y la de alumnos a travs del procedimiento que determine el Consejo Escolar.

    Se contempla que se realicen reuniones del Equipo educativo con los padres, madres, tutores, cuando a requerimiento de ellos o del mismo tutor proceda. Asimismo el tutor/a solicitar a los profesores de su equipo informacin del alumnado anteriormente a las reuniones de tutora, para ello se servir de un modelo de informe acorde con la asignatura que imparta.

    El horario de tutoras qued fijado y debidamente reflejado en el estadillo de horario de cada profesor/a.

    Para llevar a cabo el control del absentismo, se propone la comunicacin por parte del profesor a los padres cuando el nmero de faltas injustificadas llegue a tres (seis en el caso de clases de grupo). Asimismo, cuando este nmero exceda las cinco faltas (diez en clases de grupo), se proceder a una comunicacin escrita con carcter de amonestacin, que quedar reflejada en el expediente del alumnado, previo estudio y aprobacin del Consejo Escolar.

    Los tutores se reunirn en el mes de Noviembre a fin de realizar una tutora general y dar la informacin sobre este plan de accin tutorial, as como de exponer la programacin docente acordada previamente por el departamento al que corresponda.

    Se establece la posibilidad de reunirse los tutores con la responsable de coeducacin del centro para realizar tutoras coeducativas, siendo esta una de las medidas expuestas en el plan de igualdad.