proyecto educativo c.p.m paco de lucía

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA “PACO DE LUCÍA”

1

CONSERVATORIO PROFESIONAL

“ PACO DE LUCIA “

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ENSEÑANZAS BÁSICAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DEL CENTRO


2

1.- INTRODUCCION 2. FINALIDADES EDUCATIVAS 3. OFERTA EDUCATIVA 3.1 Introducción 3.2 La oferta 3.3 Perfil del alumnado 3.4 Estructura de las enseñanzas básicas elementales y las enseñanzas profesionales 4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CENTRO 5. CRITERIOS GENERALES ELABORACION PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 5.1.Objetivos generales

5.1.1. Objetivos generales de las enseñanzas básicas elementales

5.1.2 Objetivos generales de las enseñanzas profesionales

5.1.3. Objetivos específicos de las enseñanzas básicas elementales

5.1.4 Objetivos específicos de las enseñanzas profesionales 5.2 Contenidos: Tipología

5.2.1 Contenidos Conceptuales

5.2.2 Contenidos Procedimentales

5.2.3 Contenidos Actitudinales 5.3. Metodología: Procedimientos y criterios metodológicos


3

6. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.1 Tipos de evaluación en función del momento del aprendizaje en que se aplican 6.2 La evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente. 6.3 Criterios generales de evaluación 6.4 Instrumentos de evaluación 6.5 Reuniones de evaluación 6.6 Criterios de promoción 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8 EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.


4

1. INTRODUCCIÓN

Queremos un Conservatorio abierto al entorno, solidario y no

discriminatorio. Expresamos nuestra voluntad de educar en la igualdad a

alumnos y alumnas, superando todo aquello que suponga discriminación

sexual, de nacionalidad, de procedencia socio-cultural, religiosa, o por sus

características físicas e intelectuales, etc.

Nuestro centro sigue una línea educativa democrática, por lo que

pretendemos formar personas responsables, conscientes, críticas y libres,

capacitadas para el respeto y el diálogo hacia cualquier sistema de

creencias presente en nuestra sociedad plural.

La tolerancia y los valores democráticos explícitos en la Constitución y en

las Leyes Orgánicas derivadas de ellas son principios que deben inspirar

tanto las estructuras del centro, como el modelo de gestión y las intenciones

educativas. El Conservatorio, como centro público, es aconfesional y

respetuoso con cualquier opción religiosa.


5

2. FINALIDADES EDUCATIVAS

1. En el ámbito personal:

Que los alumnos y alumnas...

1. Aprovechen al máximo sus niveles madurativos y sus capacidades

intelectuales, desarrollando las técnicas instrumentales básicas y los

procesos mentales de razonamiento ante situaciones y problemas.

2. Muestren motivación e interés hacia el Conservatorio, las actividades

que en él se realizan y se sientan satisfechos de pertenecer a él.

3. Tomen conciencia de la necesidad de esfuerzo y dedicación para

alcanzar las metas propuestas, del interés por hacer bien las

actividades que se le propongan y de la importancia de desarrollar

hábitos de trabajo y estudio.

4. Conozcan el medio social, natural y cultural que les rodea como

condición para insertarse, actuar sobre él y modificarlo

positivamente.

5. Muestren respeto hacia los demás, aceptando las diferencias, sean

éstas de tipo intelectual, físico, social, religioso o de nacionalidad.

6. Desarrollen su propia afectividad, de manera que puedan

comunicarse con los demás mostrándose como son y aceptando a los

demás.

7. Muestren actitudes favorables hacia la conservación del propio

entorno cultural y natural, empezando por el más próximo, así como

hacia el cuidado del material, el mobiliario y los recursos educativos

del Centro.

8. Desarrollen el sentido crítico y la independencia de criterio, de forma

que puedan participar, informarse y tomar opciones libremente en los

diversos ámbitos de la vida.


6

9. Sepan organizar su tiempo de ocio en actividades beneficiosas para

ellos, siendo selectivos y críticos con los medios tecnológicos a su

alcance, aprovechando sus aspectos positivos.

10. Desarrollen hábitos personales y colectivos de higiene y salud.

11. Mantengan relaciones de convivencia basadas en la tolerancia y la

solidaridad, desarrollando actitudes de ayuda y cooperación.

2. En el ámbito sociofamiliar:

En casa…

1. Que el equilibrio familiar favorezca y potencie el proceso educativo

de los alumnos y alumnas.

2. Que todas las familias se ocupen de la marcha escolar de sus hijos/as.

3. Que se establezca un clima de cordialidad, colaboración y

comunicación entre padres, madres y el profesorado.

4. Que las familias se ocupen de una distribución del tiempo libre y del

ocio que sea beneficiosa para sus hijos/as.

5. Que en los casos de conflictos familiares o problemas graves, el

alumnado tenga confianza con el tutor o la tutora para plantearle los

problemas y pedirle ayuda tratando de buscar soluciones entre

ambos.

6. Que los padres y las madres, a la hora de repartir su presupuesto

familiar consideren las necesidades escolares de sus hijos entre las

partidas más importantes.

7. Que los padres y las madres sientan la necesidad de formarse como

educadores de sus hijos/as.

8. Que las familias fomenten en sus hijos/as conductas positivas en

cuanto al trabajo y la responsabilidad.


7

9. Que las familias contribuyan a que sus hijos/as adquieran valores de

respeto, colaboración y servicio.

10. Que las familias transmitan a sus hijos/as hábitos correctos en lo

referente a higiene y alimentación.

11. Que las familias hagan hincapié en la importancia de no sólo asistir a

clase, sino hacerlo con el material escolar necesario para ello,

inculcando a sus hijos/as esta premisa desde el ingreso en el

conservatorio.

3. En los aspectos técnico-didácticos:

En el Conservatorio…

1. Que, en la formación de nuestro alumnado, se conceda importancia a

los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

2. Que los aspectos instrumentales sean considerados como los más

importantes fundamentos en todos los niveles y áreas, exigiendo en

los mismos el dominio proporcionado a la edad y capacidades del

alumno o de la alumna.

3. Que la acción tutorial se convierta en base inobjetable para las

relaciones entre profesores/as y alumnos/as, y -en consecuencia-

para su educación.

4. Que el aprendizaje activo y reflexivo sea el camino fundamental por

el que nuestros alumnos y alumnas adquieran y organicen sus

conocimientos.

5. Que las aulas se conviertan en unidades vivas y activas de trabajo

donde el alumnado no sólo va a recibir conocimientos sino a

buscarlos, investigarlos y descubrirlos, desarrollando su propia

creatividad.


8

6. Que la enseñanza sea activa, desarrolle la iniciativa personal, la

creatividad y también el trabajo en equipo de manera cooperativa.

7. Que desarrollemos una enseñanza no sexista.

8. Que inculquemos y defendamos los valores democráticos y el

rechazo a la violencia de todo tipo.

4. En el ámbito institucional:

1. Estimularemos la participación del profesorado, del alumnado y de

las familias en la gestión del Centro.

2. Promoveremos relaciones de colaboración y coordinación entre

nuestro Centro, el Ayuntamiento, Asociaciones y demás

organizaciones de la zona, así como con otros centros e instituciones

educativas, en la medida de lo posible.


9

3. OFERTA EDUCATIVA 3.1 Introducción La aspiración de todo docente es conseguir la mejor formación integral y específica posible en sus alumnos. Este axioma es válido para todas las facetas de la enseñanza, pero en lo que concierne a los Conservatorios y especialmente a las enseñanzas Elementales básicas que en ellos se imparte, cobra un significado muy especial por las circunstancias que rodean su metodología. La enseñanza de la música está integrada en las Enseñanzas de Régimen Especial y, dentro de ellas, en las Enseñanzas Artísticas. Aunque no tiene carácter obligatorio, para poder desarrollar el Currículo de las enseñanzas elementales con unas mínimas garantías de éxito, es necesario que el alumno comience sus estudios a la edad de 8 años, es decir, en el mismo momento que está cursando sus estudios obligatorios en el nivel de 3º de Primaria. Esta necesidad provoca una situación delicada y en cierta forma frustrante para el profesor y para el alumno; en el primero la insatisfacción de no disponer para su especialidad de mayor tiempo de dedicación, y en el segundo el estrés al verse abocado diariamente a un horario que le obliga desde las 8 de la mañana hasta las 10 de la noche. La mayoría de las veces, las enseñanzas elementales básicas supone para nuestros alumnos, la frontera que separa la aceptación de la música como una parte más de su formación como persona o el abandono definitivo de la misma. Esta reflexión debe situarnos a los docentes ante una responsabilidad de consecuencias imprevisibles, sin cuya aceptación no podemos tener una perspectiva suficiente y real para ser conscientes por completo de la trascendencia de nuestro trabajo. Debemos entender la música como un proceso equilibrado de formación, en la que han de desarrollarse las actitudes tales como inteligencia, atención, competencia, memoria, presencia, equilibrio corporal, precisión de gesto y visión interna. Todas estas actitudes forman parte de un conjunto necesario en la formación del músico, pero además, en lo que concierne a estas enseñanzas deben ir acompañadas mediante una didáctica sutil que ilusione a los jóvenes alumnos haciéndoles entender la música como un hecho total y globalizador.


10

La última década del siglo XX, ha sido una etapa fructífera en España para la educación, en lo que se refiere a la implantación del nuevo Sistema Educativo y sus consiguientes aplicaciones. Pero hemos podido comprobar que estas aplicaciones no han supuesto la solución definitiva a los problemas de compatibilidad horaria que afectan a nuestros alumnos, sin embargo aportan unas directrices curriculares básicas que ayudan para garantizar nuestro objetivo: “conseguir una formación musical mejor y más completa”. Es nuestra intención que este Proyecto Educativo de las enseñanzas elementales y profesionales sea una herramienta imprescindible a la hora de abordar el trabajo y la formación de nuestros alumnos, utilizarlo para poder aumentar el conocimiento de los procedimientos que intervienen en la enseñanza musical, de los distintos factores y elementos que lo integran, y para mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro Centro. Hacer que llegue a las aulas, utilizando como principal vehículo al profesor, es un objetivo prioritario a partir del cual adoptará éste un papel más activo en el desarrollo de su/nuestra actividad. La finalidad pues de este Proyecto Educativo, es dar una respuesta adaptada y adecuada a la formación musical del alumnado que acude a nuestro centro, concibiéndola como algo completo y complejo a la vez, con la intención de obtener un buen resultado final. El presente Proyecto pretende ser el instrumento mediante el cual se posibilite: 1º Lograr una coherencia directa entre los distintos componentes del mismo, objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 2º Facilitar la utilización con sentido práctico de las orientaciones didácticas consensuadas y contenidas en él, y sus principios psicopedagógicos subyacentes. 3º Adoptar las decisiones, como consecuencia, que permitan flexibilizar la puesta en práctica del mismo, una vez adaptado a las necesidades del alumnado. Conformar y preparar a nuestros jóvenes requiere, además de su propio esfuerzo y dedicación, el de todas las personas que conformamos la Comunidad Educativa y, muy especialmente, el de los profesores.


11

3.2. La oferta Dentro de la actual organización del sistema de estudios, estas enseñanzas representan una fase de importancia capital, ya que debería sentar las bases de la educación posterior del alumno. Dado que la oferta suele ser inferior a la demanda de las mismas, una de las principales finalidades es la de servir para seleccionar a los alumnos que, inicialmente tienen mejores condiciones musicales. Esto se realiza, en un primer paso, a través de las pruebas de aptitud, y posteriormente, a lo largo de los diez años que duran los estudios musicales en este centro. Por otra parte, la finalidad de las enseñanzas elementales es la formación del alumnado para poder continuar sus estudios musicales en las enseñanzas profesionales. A este respecto no hay que olvidar que hay una prueba de acceso, que marca unos niveles mínimos que son los que se deben perseguir en la formación durante las enseñanzas básicas.

La etapas educativa que se imparte en el Centro, enseñanzas elementales y

profesionales , viene diferenciadas en las programaciones didácticas a

través de la secuenciación de los objetivos y contenidos de cada una de

ellas, así como los criterios para la evaluación del alumnado.

• La organización del curso escolar está recogida en una Programación

General Anual, que aprueba el Consejo Escolar.

• Las actividades de tutores están recogidas en el Plan de Acción

Tutorial.

• Otros Programas y Actividades educativas:

Actividades Complementarias ( en horario escolar y

extraescolar ).: Culturales, Académicas, Musicales y

Artísticas.

Actividades Extraescolares (en horario extraescolar): Coro,

Orquesta y agrupaciones musicales.


12

3.3 Perfil del alumnado EDAD: La mayoría de alumnos que acuden a nuestro Conservatorio tiene 8 años , así como la mayoría que accede al grado profesional tiene 12 años. Ello permite que puedan simultanear estas enseñanzas con las obligatorias. PROCEDENCIA: Los alumnos que asisten a este Conservatorio no proceden exclusivamente de Algeciras, también vienen de otras ciudades cercanas: Los Barrios, Tarifa, Jimena de la frontera. MOTIVACIONES: En las enseñanzas elementales básicas, la mayor parte de las familias acuden al Conservatorio con la intención de proporcionar una educación musical a sus hijos, ya que esta educación musical no se ve satisfecha en la Enseñanza Primaria. Los alumnos acceden a estas enseñanzas, tras superar una prueba de aptitud, cuya finalidad es evaluar aptitudes y actitudes. Dicha prueba la elabora la Comisión de Coordinación Pedagógica tras ser consensuada por el Claustro. 3.4 Estructuras de las enseñanzas básicas elementales y profesionales Las especialidades que se pueden cursar en las enseñanzas elementales y profesionales son las siguientes: • Departamento de Piano. • Departamento de Cuerda Pulsada (Guitarra clásica). • Departamento de Instrumentos de Viento : Clarinete, Flauta Travesera,

Oboe , Trompa, Trombón, Fagot y Saxofón. • Departamento de Cuerda Frotada: Violín, Viola, Violonchelo y

Contrabajo


13

4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

En la organización del Centro distinguimos cinco Áreas:

1. El Área de la Convivencia y de la Participación, cuyo responsable

directo es el/la directora/a y que comprende el Consejo Escolar, el

Claustro de Profesores y Profesoras, el alumnado y la A. M. P. A.

2. El Área de la Orientación, cuyo responsable directo es el Jefe de

Estudios, y constituida por los tutores, las tutoras y el/la

Coordinador/a de las Enseñanzas Elementales.

3. El Área Didáctica constituida por el Claustro (de acuerdo con las

competencias que le asigna el Reglamento Orgánico de Centro) y el

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.).

4. El Área de Administración y Recursos, cuyos responsables directos

son el/la directora/a y el/la secretario/a. Está constituida además por

el personal administrativo y de conserjería (ordenanzas).

5. El Área de Extensión Cultural y Promoción Artística, cuyo

responsable directo es el/la Jefe/a del Departamento del mismo

nombre, con la supervisión del Equipo Directivo y del Consejo

Escolar y la implicación participativa del profesorado, alumnado y

padres/madres.


14

1. Órganos de gobierno y coordinación:

El equipo directivo del centro está formado por el/la directora/a,

secretario/a y jefe/a de estudios. A ellos les corresponden las funciones de

dirección, representación, coordinación pedagógica, gestión y

administración del centro y aquellas otras que señale el Reglamento

Orgánico de Centro (R.O.C.). Toda la comunidad educativa debe destacar

el trabajo como tal equipo directivo y el enfoque colegiado y participativo

en la gestión.

El Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes

miembros de la comunidad educativa del centro. Su composición y

competencias son las señaladas en el Reglamento Orgánico de Centro

(R.O.C.).

El Claustro es el órgano de participación de los profesores en el centro y

tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre

todos los aspectos docentes del mismo. Sus competencias, carácter,

composición y régimen de funcionamiento son los señalados en el R.O.C.


15

5. CRITERIOS GENERALES ELABORACION PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

5.1 Objetivos generales

5.1.1 Objetivos generales de las enseñanzas básicas elementales

Las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de los pueblos y de las personas. b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música flamenca. c) Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y realización personal. d) Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música. e) Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e interpretación de la música. f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el conjunto. g) Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa de la interpretación artística. h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época.


16

5.1.2 Objetivos generales de las enseñanzas profesionales

Las enseñanzas profesionales de música tienen como objetivo

contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los

valores cívicos propios del sistema educativo y, además, las capacidades

siguientes:

a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético

que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios

interpretativos.

b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como

fuente de formación y enriquecimiento personal.

c) Analizar y valorar la calidad de la música.

d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos

emanados de ella que sean más idóneos para el desarrollo personal.

e) Participar en actividades de animación musical y cultural que

permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la música.

f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo

a los conceptos científicos de la música.

g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del

patrimonio histórico y cultural.

h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su

contribución a la música española y universal.

i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad

de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.


17

5.1.3 Objetivos específicos de las enseñanzas básicas elementales

a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la música. b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los conocimientos. c) Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artístico relacionado con la música. d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los estudios profesionales de música.

5.1.4.Objetivos específicos de las enseñanzas profesionales

a) Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida. b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos. c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación musical. d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o para actuar como responsable del conjunto. e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de la participación instrumental en grupo. f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición e interpretación.


18

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currículo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretación artística de calidad. h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras. i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretación. j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical. k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos. l) Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del repertorio musical andaluz o de inspiración andaluza. m) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.


19

5.2. Contenidos

5.2.1 Tipología

5 2.1 Contenidos conceptuales

Los Contenidos Conceptuales, según Mauri, abarcarían varios

términos términos:

a) Hecho (algo que tiene lugar en algún momento determinado y que

se puede describir o referir porque ha llegado a producirse).

b) Concepto (conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen

características comunes, que se determinan elaborando criterios

objetivos o categorías creadas por los seres humanos).

c) Principio (enunciado que describe cómo se relacionan los

cambios que se producen en un objeto, un hecho, una situación o

un símbolo con los cambios que se producen en otro objeto, un

hecho, una situación o un símbolo).

d) Sistema conceptual (conjunto de conceptos relacionados entre sí

funcionalmente, de modo que cada elemento del sistema es

función de algún otro elemento, no habiendo ningún elemento

aislado cuyas relaciones pueden resumirse en genérico/específico;

parte/todo; polivalentes y relaciones complejas –como la relación

causa/efecto, por ejemplo-).


20

5.2.2. Contenidos procedimentales

Respecto a los contenidos procedimentales se definen según Enric

Valls como: “algún curso de acciones o manera de obrar que se lleva a

término con orden a fin de obtener un resultado”. El término se presta a

mucha confusión y se suele utilizar como sinónimo de estrategia de

aprendizaje (procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y

recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para

cumplimentar una demanda u objetivo), capacidad (conjunto de

disposiciones de tipo genético que darán lugar a habilidades individuales) o

habilidades (capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier

momento porque se desarrollan a través de la práctica, es decir, mediante el

uso de procedimientos). Valls, además, observa la existencia de varios

contenidos procedimentales diferentes:

a) Interdisciplinares si son compartidos por varias áreas.

b) Disciplinares si pertenecen a un área concreta

c) Algorítmicos si las acciones para su correcta aplicación están

jerarquizadas.

d) Heurísticos si existe un cierto grado de libertad en su aplicación.

e) Conocidos/desconocidos

f) Pocas acciones/muchas acciones

g) Simples/complejos.

h) De aplicación usual/inusual.

i) Motrices/cognitivos (psicomotor/lingüísticos)


21

Los procedimientos más destacados en la enseñanza de la música son

aquellos que, en palabras de Valls, nos permiten tratar e interactuar mejor

con la realidad sonora y musical, los que permiten situarnos lo más

correctamente posible en las coordenadas y dimensiones definidas en

nuestra disciplina. Los sustantivos más utilizados: interpretación,

comprensión, conocimiento, manipulación, simulación, confección,

demostración, ejecución, creación, elaboración, síntesis, formulación, uso,

ect...

Algunos ejemplos de procedimientos en los Conservatorios son:

Interpretación, ejecución, audición, reconocimiento, memorización,

análisis, comprensión, ect... de los parámetros del sonido, composición de

pequeñas piezas y canciones, construcción de instrumentos, exposición oral

o escrito de las sensaciones de la música escuchada, improvisación,

imitación, interpretación, aplicación de la lecto-escritura, ect…

5.2.3 Contenidos actitudinales

Concluiremos con los contenidos actitudinales que según Valls, se

subdividen en:

a) Actitudes: Predisposiciones relativas para la acción en relación a

un objeto, situación, hecho, persona, colectivo de personas o

ideas y tienen un referente más concreta ya que preparan para

actuar de una determinada manera en función de las creencias, los

valores y las pautas de conducta asumidas.

b) Valores: entidades abstractas, de carácter dinámico y esencia variable

según las circunstancias socioculturales, que hacen referencia a

proyectos o metas que se relacionan con un determinado tipo de

conducta o con estados finales de la existencia.


22

c) Normas: maneras de comportamiento o prescripciones para actuar de

una determinada manera en situaciones específicas; regulan el

comportamiento individual y colectivo y son externas a la persona y

convencionales pero se adoptan e interiorizan por nacer en la sociedad a

la que se pertenece.

En el caso de los conservatorios, salvo en el apartado de las normas,

ningún contenido actitudinal pertenece en exclusiva a nuestra disciplina

pero son imprescindibles, necesarios y evaluables:

a) Actitudes: reflexión, predisposición, interés, respeto, esfuerzo,

participación, iniciativa (hábito de estudio, comportamiento en clase,

atención y concentración etc…)

b) Valores:

• Inmediatos: autonomía, creatividad, honestidad, responsabilidad,

• Finales: libertad, paz, igualdad, felicidad.

c) Normas: conducta, circulación vial, armonía, grafía musical.


23

5.3 Metodología: Procedimientos y Criterios metodológicos

El desarrollo del trabajo educativo se centrará fundamentalmente en una

metodología activa, desarrollada a través de un método global que suponga

un desarrollo de todos los elementos Musicales, partiendo de ellos

globalmente para llegar posteriormente a la especialización.

Dentro de esta metodología se tenderá a realizar una actividad que se dirija

al entendimiento como consecuencia de una actividad sensorial

(sensibilización) que nos conduzca hacia la asimilación teórica

(racionalización) del lenguaje musical.

En resumen, todas las actividades propuestas, intentarán realizarse a través

de una expresividad y percepción eminentemente activa y sensorial, ante de

implicar una acción mental de reflexión, análisis o razonamiento. Esto se

traduce en el siguiente proceso:

SABER PERCIBIR – SABER HACER – SABER ANALIZAR.

Para el desarrollo idóneo de esta metodología debemos tener en cuenta los

siguientes aspectos que intervienen en la organización de la acción

didáctica.

a) Papel alumnos/profesor.

b) Utilización de medios/recursos didácticos.

c) Tipos de actividades.

d) Organización tiempo/espacio.


24

La base de nuestra pedagogía es el concepto de “aprendizaje significativo”, esto es; atribuir significado al material objeto de aprendizaje para lo que se requieren cuatro condiciones esenciales: 1. Los contenidos a impartir, tienen que proporcionar al alumno, una información coherente, clara y concisa porque de no ser así, existe el riesgo de recurrir a la opción de aprender de forma mecánica y repetitiva, algo que no debería producirse en nuestra enseñanza. 2. Es necesario que exista una actitud favorable por parte del alumno, ya que este aprendizaje requiere una especial actividad mental para desarrollar condiciones previas, determinadas relaciones y sacar sus propias deducciones, consiguiendo una actitud suficientemente motivada. 3. Conseguir de alguna manera un ambiente familiar favorable para desarrollar el alumno en su propia casa, una cultura musical. Asistencia en la medida de lo posible a conciertos, escucha de música de calidad en el entorno familiar, etc. 4. Métodos que desarrollen: a. La capacidad de escucha interna: interiorización de la melodía, el ritmo, la dinámica y la agógica previa a la lectura e interpretación. Adquirir los reflejos necesarios para la rápida corrección de la afinación. b. La adquisición de los reflejos necesarios para la rápida corrección de la afinación c. La conciencia de la implicación de todo el cuerpo en la producción del sonido, es decir: saber como conseguir físicamente el sonido que previamente hemos interiorizado: relajación, peso de los brazos, independencia y coordinación de ambos brazos y, en general, una postura relajada y natural. d. El aprender a estudiar: saber qué trabajo técnico nos permite avanzar en la dirección que reflejan los puntos anteriores y corregir los defectos que nos apartan de dichos objetivos, de forma que aprovechemos al máximo el tiempo de estudio. e. El interés por la Música como medio de conocimiento y comunicación, así como interés de igual modo por el instrumento y curiosidad por su repertorio y sus posibilidades.


25

6. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la evaluación el profesor analiza y valora la situación del alumno en cuanto a su nivel formativo. Por medio de ella se evaluarán todos los elementos que la conforman, tales como la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes inherentes al aprendizaje Se aplicará como procedimiento general la evaluación continua, partiendo de la situación inicial del alumnado, observando especialmente los progresos y dificultades que se producen durante todo el proceso. 6.1 Tipos de evaluación en función del momento del aprendizaje en que se aplican Los posibles sistemas de evaluación a emplear son los siguientes: La evaluación inicial nos ayudará a determinar la situación de cada alumno al inicio del proceso educativo. Este tipo de evaluación irá encaminada básicamente a obtener datos que faciliten al profesor un punto de partida y mejorar sucesivamente el diseño del proceso global de cada alumno en concreto. Mediante la evaluación formativa estableceremos los informes periódicos de la evaluación, incidiendo directamente en la evolución del alumno, motivo por el cual afecta de igualmente al profesor y al alumno. La evaluación sumativa nos ayudará a conocer la asimilación del alumno al finalizar un proceso de enseñanza, teniendo en cuenta, además de los resultados obtenidos, la evolución alcanzada durante su instrucción. Esta evaluación tiene un fin básicamente institucional. La auto evaluación, o evaluación entre los propios alumnos, pretende conseguir que el alumno se comprometa con sus propios objetivos, utilizando las pautas que le ayuden a conocer su progreso. Este sistema de evaluación lleva implícito el control, seguimiento y opinión vinculante por parte del profesor.


26

6.2. La evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.

La evaluación es un proceso formativo, en el que no se debe evaluar sólo

los procesos de aprendizaje, sino también los procesos de enseñanza, para

lo cual se utilizará el siguiente esquema:

• Objetivos didácticos para los alumnos: consecución, secuenciación.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje: secuenciación, logro.

• Recursos materiales y espacio: si han sido los adecuados.

• Intervención docente: la propia del profesor.

Lo dicho hasta el momento tiene que ver sobretodo con el qué

evaluar. Existen otros enfoques igual de válidos como el cómo evaluar.

El cómo no es un fin en sí mismo, y además de la adquisición de

conocimientos se sabrá la actitud crítica, razonamiento lógico, etc... .

Tiene un fuerte contenido subjetivo que requiere diálogo entre el

profesor/a y alumnado. El diálogo puede llegar a ser imprescindible para

que el profesor/a consiga dicha información.

Al dar importancia al "cómo" se puede decir que el alumno/a va a

participar en su propia evaluación ( por ejemplo, a través de un cuaderno de

clase del alumno/a) .

También aumenta la fiabilidad al no limitarse a realizar una

evaluación final o sumativa.

Hay que fijarse en el cómo para conseguir una buena ponderación,

término que se relaciona con la "normalidad" de los resultados, la

adecuación de los grados de dificultad.

Otro indicativo de que se da importancia al como es el nivel de

discriminación empleado. En la enseñanza Profesional a la que se refiere

esta programación es muy frío limitarse a clasificar con una cualificación

numérica sin indicaciones ni observaciones complementarias.


27

La observación sistemática que supone valorar el cómo evaluar

puede incluir además técnicas audiovisuales.

La observación sistemática puede incluir también escalas de

estimación, con vista la de indicadores relativos a la cuestión que se

pretende evaluar.

Si estas escalas las aplicamos a conductas de aprendizaje lo

llamaremos listas de control, donde también elaboraremos una secuencia de

indicadores, pero en este caso solo se anota su presencia o ausencia.

En lo referente al cuando evaluar los momentos importantes son la

evaluación inicial o diagnóstica, la final o sumativa, y la evaluación

continua, que valora el proceso más que los resultados. Esta última

combina la observación continua y pruebas de rendimiento periódicas (por

ejemplo audiciones fuera del tiempo lectivo ocupado por el desarrollo de

las unidades).

La evaluación final no es necesariamente un examen final, sobre

todo si la evaluación continua ha sido acertada.

6.3 Criterios generales de evaluación Si analiza las obras de acuerdo con su nivel. Si demuestra interés por escuchar música, asistir a actividades musicales y el nivel de participación en ellas. Si valora el desarrollo progresivo de las capacidades que tienen que ver con el intelecto, tales como: concentración, autocontrol, relajación y coordinación. Si utiliza el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la ejecución musical que exige el grado Elemental. Si demuestra el dominio en al ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos técnicos de los musicales restringidos al nivel Elemental.


28

Si demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Si interpreta obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Si interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Si demuestra la autonomía necesaria para abordar la interpretación dentro de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical. Si muestra autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e interpretativos. Si presenta en público diferentes obras adecuadas a su nivel demostrando capacidad comunicativa y calidad artística. 6.4 Instrumentos de evaluación Informe individualizado: . Con el fin de que los profesores tengamos una visión del proceso de aprendizaje de cada alumno lo más completa posible, utilizaremos un modelo de informe en el que se recogerán los datos proporcionados por la evaluación continua. Al finalizar cada curso este informe se archivará en Secretaría con el fin de que pueda consultarse en caso de cambio de profesor. Boletín de evaluación. Es el documento en el cuál quedan reflejados trimestralmente todas las calificaciones de cada alumno, y las observaciones que cada profesor considere pertinente incluir. Este boletín se le entrega al alumno para que lo devuelva firmado por el padre/madre o tutor/tutora. Audiciones. Para las especialidades instrumentales, las audiciones pueden constituir un instrumento más de evaluación, pudiendo desarrollar cada departamento en sus programaciones los criterios que consideren más oportunos en cada caso.


29

6.5 Reuniones de evaluación La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del alumnado coordinado por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera integrada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes de dicho proceso”. Para ello, los tutores se reunirán trimestralmente con el resto de profesores para cumplimentar el boletín, levantando acta de las sesiones con las conclusiones pertinentes. 6.6 Criterios de promoción Los criterios de promoción serán los establecidos en las Instrucciones por las que se regula el curso académico y la organización y el funcionamiento de los Conservatorios Profesionales de Música situados en el ámbito territorial de nuestra comunidad. .En el caso de alumnos que se encuentren matriculados en el último curso de las enseñanzas y que tengan ASIGNATURAS PENDIENTES, repetirán únicamente estas, por entender que no existe la promoción a un curso posterior sin la correspondiente prueba de acceso a nuevo grado.


30

7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para dar respuesta a la diversidad desde la clase, tendremos en cuenta una

serie de criterios:

• Trabajar con materiales curriculares abiertos y flexibles, que

planteen diversas estrategias para el logro de los conocimientos.

• Tener en cuenta las diferencias individuales y de grupo que se

detectan en la evaluación inicial: los intereses de los alumnos, el

contacto que han tenido con las actividades, las destrezas adquiridas,

etc.

• Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

• Diversificar las actividades para lograr los objetivos, es decir, cuando

no se consiguen por un camino buscar otro.

• Personificar todo lo posible la respuesta educativa a ciertas

deficiencias.

• Plantear actividades de diferente dificultad e integrar a los alumnos

en la más apropiada a su nivel.

• Fomentar la pedagogía del éxito, es decir, valorar los pequeños

logros de cada uno y considerar su proceso de aprendizaje.

• Potenciar el trabajo de las actitudes para lograr el respeto de todos.


31

La atención a la diversidad constituye un indicador muy positivo de la

salud de nuestro sistema educativo. Un sistema que acoge, no sólo a los

alumnos comunes, sino que también intenta dar una respuesta a todos esos

alumnos con deficiencias a nivel personal y con características

cognoscitivas por encima de lo normal, es un sistema educativo cercano a

las necesidades reales del educando. En este sentido nuestra programación

intenta establecer los instrumentos necesarios, en consonancia con los otros

documentos del centro, para lograr una educación musical comprensiva y

de calidad.


32

8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL .

La acción tutorial estará encaminada a desarrollar los objetivos propuestos en el proyecto de Centro, destinándose el horario dedicado a ella a la atención personalizada al alumnado así como a sus padres, madres o tutores, motivándoles para la consecución de un rendimiento eficaz, encauzar sugerencias individuales y de grupo, orientar a quien necesite recuperar conocimientos, informar del desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje, así como de cualquier incidencia que influya en el mismo, y analizar cuantas iniciativas se produzcan para mejorar la calidad de la enseñanza. Serán tenidas en cuenta especialmente las aportaciones que en este sentido realice la asociación de padres y madres de alumnos y la de alumnos a través del procedimiento que determine el Consejo Escolar. Se contempla que se realicen reuniones del Equipo educativo con los padres, madres, tutores, cuando a requerimiento de ellos o del mismo tutor proceda. Asimismo el tutor/a solicitará a los profesores de su equipo información del alumnado anteriormente a las reuniones de tutoría, para ello se servirá de un modelo de informe acorde con la asignatura que imparta. El horario de tutorías quedó fijado y debidamente reflejado en el estadillo de horario de cada profesor/a. Para llevar a cabo el control del absentismo, se propone la comunicación por parte del profesor a los padres cuando el número de faltas injustificadas llegue a tres (seis en el caso de clases de grupo). Asimismo, cuando este número exceda las cinco faltas (diez en clases de grupo), se procederá a una comunicación escrita con carácter de amonestación, que quedará reflejada en el expediente del alumnado, previo estudio y aprobación del Consejo Escolar.

Los tutores se reunirán en el mes de Noviembre a fin de realizar una tutoría general y dar la información sobre este plan de acción tutorial, así como de exponer la programación docente acordada previamente por el departamento al que corresponda.

Se establece la posibilidad de reunirse los tutores con la responsable de coeducación del centro para realizar tutorías coeducativas, siendo esta una de las medidas expuestas en el plan de igualdad.

proyecto educativo c.p.m paco de lucía

Documents