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PROYECTO DE TRABAJO: “CIENCIA Y PODER: DERIVACIONES EN LA ECONOMÍA”

ELISA ALVARENGA

Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS

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Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía / Karina Forcinito ... [et.al.] ; coordinado por Valeria S. Wainer y Griselda Maza. - 1a ed. - Los Polvorines : Univ. Nacional de General Sarmiento, 2009. Internet. ISBN 978-987-630-058-2 1. Enseñanza de la Economía. I. Forcinito, Karina II. Wainer, Valeria S., coord. III. Maza, Griselda, coord. CDD 330.7

© Universidad Nacional de General Sarmiento, 2009 J.M. Gutiérrez 1150, Los Polvorines (B1613GSX) Prov. de Buenos Aires, Argentina Tel.: (54 11) 4469-7578 [email protected] www.ungs.edu.ar/publicaciones Diseño y Diagramación: Departamento de Publicaciones - UNGS ISBN: 978-987-630-058-2 Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Prohibida su reproducción total o parcial Derechos reservados

Presentación

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PRESENTACIÓN:

La investigación acerca de la formación docente, en general, y con orientación hacia la

economía, en particular, es reconocida hoy como una de las áreas de vacancia no sólo en la

Argentina sino también en el resto de la América Latina. En este sentido, tanto el abordaje de

problemáticas económicas actuales como de la didáctica específica de la economía -un campo

de reciente desarrollo- asumen central importancia dentro de las actividades de formación e

investigación del Profesorado Universitario en Economía de la Universidad Nacional de

General Sarmiento.

Por otra parte, la creciente complejidad de las relaciones económicas internacionales, y su

expresión a nivel nacional, así como la diversificación del pensamiento económico que se

produce en íntima vinculación con las mismas, se han convertido en elementos clave para la

socialización en el mundo actual. Dicha socialización se produce, en parte, a través del

sistema educativo. Por otra parte, el aprendizaje de las nociones económicas se convierte en

una pieza fundamental en el desarrollo del pensamiento social; de ahí la importancia que

poseen los contenidos económicos en la formación obligatoria.

Sin embargo, la investigación sobre la enseñanza de la Economía en el nivel medio educativo

enfrenta principalmente dos problemas. Primero, el hecho de que esta disciplina tenga una

débil tradición escolar, y segundo, el desarrollo de la Didáctica de la Economía está muy por

detrás de campos como el de las Ciencias Naturales y la Matemática, e inclusive de la

Didáctica de las Ciencias Sociales. Es por ello que entre los obstáculos y dificultades que

enfrenta la enseñanza de las nociones económicas en la escuela media se encuentran,

fundamentalmente, la falta de recursos didácticos y la escasa investigación y reflexión crítica

que permitan apoyar la tarea del docente. La falta de desarrollo de este campo disciplinar,

como lo es la Didáctica de la Economía, suscita el interés y el desafío para crear ámbitos de

reflexión y problematización de carácter permanente.

En este marco, con el propósito de contribuir a la construcción de un espacio sistemático de

reflexión crítica sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Economía en los niveles medio y

superior, el Profesorado Universitario en Economía en el marco del Instituto del Desarrollo

Humano organizó la Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía, que fue realizada


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en el mes de junio de 2007 en la Universidad Nacional de General Sarmiento, con el fin de

inaugurar una serie de encuentros que tengan lugar de manera periódica y difundir sus

resultados del modo más accesible posible.

La Jornada tuvo como objetivos principales:

• Promover el intercambio, la reflexión conjunta y la discusión en torno de los contenidos y

las prácticas docentes vinculadas con la enseñanza y el aprendizaje de la Economía en los

niveles educativos medio y superior.

• Problematizar la actividad de investigación en relación con el Currículum y la Didáctica

de la Economía.

• Difundir los avances realizados en las investigaciones vigentes sobre los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la Economía.

La convocatoria estuvo dirigida a los docentes de Economía del nivel medio, terciario y

universitario, a los estudiantes de los Profesorados en Economía de la UNGS y de los

Institutos Terciarios y a los investigadores en el área de la Enseñanza de la Economía.

Con el fin de contribuir a la consecución de los objetivos antes mencionados, se presentan a

través de este medio las ponencias presentadas en dicha Jornada con la expectativa de que se

constituyan en un aporte para el desarrollo de la enseñanza de la Economía.

La presentación de las ponencias en esta publicación se encuentra organizada en 4 secciones.

La primera sección reúne los trabajos referidos a las problemáticas vinculadas con la

formación del profesorado en economía. Las secciones segunda y tercera agrupan las

ponencias referidas a la enseñanza de la economía en los niveles educativos medio y superior,

respectivamente. A su vez, estas secciones se dividen en dos partes. La Parte I reúne

“Enfoques y miradas”, mientras que la Parte II presenta “Ejercicios y propuestas de

enseñanza”. Por último, la cuarta sección reúne las ponencias que presentan reflexiones sobre

la teoría económica y sus implicancias para su enseñanza.

Presentación

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INDICE I. La formación del profesorado en economía:

“La enseñanza de la economía por paradigmas y en la interdisciplinariedad con el resto de las ciencias sociales: reflexiones acerca de los desafíos involucrados en la práctica docente y en el proceso de aprendizaje.” Autora: FORCINITO, Karina.

II. La enseñanza de la economía en el nivel medio:

Parte 1: Enfoques y miradas.

“Pensar lo social.” Autora: PIPKIN, Diana.

“La economía es una ciencia social.” Autor: TASCA, Juan Carlos.

“Currículum y hegemonía: reflexiones en torno a la enseñanza actual de la economía en la escuela media.” Autora: WAINER, Valeria.

Parte 2: Ejercicios y propuestas de enseñanza.

“Ciencia y Poder: derivaciones en la economía.” Autora: ALVARENGA, Elisa.

“El cine como recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio.” Autora: CÁCERES, Verónica.

III. La enseñanza de la economía en el nivel superior: Parte 1: Enfoques y miradas.

“La enseñanza de la economía en el Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires.” Autoras: GÓMEZ DE ACOSTA, María Lucila; GONZÁLEZ, Alicia y VILARDEBÓ, Laura.

“¿Del quiebre del ‘uni-verso neoliberal’ a una ‘economía post autista’? Por una enseñanza

plural de la economía.” Autora: MURRIELLO, Adriana.

Política, economía y educación. La modernidad como caso de análisis para la enseñanza en el nivel superior. Autor: VITARELLI, Marcelo.


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Parte 2: Ejercicios y propuestas de enseñanza.

“La enseñanza de materias básicas en economía desde una perspectiva crítica.” Autores: FABRIS, Julio y LÓPEZ, Pablo.

IV. Reflexiones sobre teoría económica e implicancias para su enseñanza:

“La economía a la luz de la economía política.” Autores: MÍGUEZ, Pablo y SANTARCÁNGELO, Juan.

“El propósito del análisis económico: ¿asignación de recursos o análisis del capitalismo?

Una nota pre-didáctica.” Autor: MÜLLER, Alberto.

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PROYECTO DE TRABAJO:

“CIENCIA Y PODER: DERIVACIONES EN LA ECONOMIA.”

ELISA ALVARENGA1

El objetivo del proyecto es concebir el conocimiento globalizado y relacional, en donde se crean estrategias de organización de los contenidos basadas en el establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos, procedimientos y valores, con el fin de facilitar la adquisición de conocimientos y desarrollo de capacidades. Este proyecto pretende orientar la reflexión sobre lo que acontece actualmente, de manera tal que el alumno relacione la evolución histórica para interpretar y comprender algunos aspectos de la situación actual como resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Características de la iniciativa

El eje organizador central del proyecto a exponer es la importancia del enfoque

económico derivado de los nuevos progresos científicos y tecnológicos y su relación con

la determinación del PBI y la inversión. Al analizar esta problemática, se consideró

indispensable abordar el estudio del ADN también desde una perspectiva sociopolítica a

partir de la cual puedan visualizarse procesos en los que intervienen diferentes sujetos

históricos con sus formas específicas de discurso y acción. Esto se vincula con el método

de entrenamiento mental que se ha implementado en el desarrollo de las clases a través

de las actividades de aula. Es por ello que el propósito no es sólo la adquisición de

determinados procedimientos que favorecen la comprensión real y precisa de la realidad

sino también generar y despertar en los alumnos ese espacio de reflexión que les

permita luego elaborar sus propias acciones conociendo el carácter transformador que

tienen las mismas, su capacidad de cambio y de aporte en las decisiones políticas de la

sociedad.

La práctica docente debe ser rescatada para construir estas propuestas, no desde la

escuela como un lugar cerrado sino como un lugar que se amplía y se relaciona con su

comunidad. Es necesario considerar que EDUCAR es un elemento esencial, necesario

1 Profesora de la Escuela Superior de Comercio “Carlos Pellegrini” – UBA.


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como instrumento de cambio de una sociedad de la cual nuestros jóvenes forman parte y

que sufren distintas realidades de violencia y exclusión, por lo tanto será clave utilizarla

así, considerándolos de esta manera, sujetos de derecho, con derecho a la educación, a

crear y a generar conocimientos en función de sus propios intereses, tomando así una

postura crítica pues “...quien piensa y actúa críticamente no mistifica el saber teórico, se

permite dudar del conocimiento recibido, se preocupa por identificar, en la teoría y en

la información, los huecos que puedan obstaculizar la interpretación de una situación y

duda también de la evidencia, de los datos como verdad objetiva incuestionable. Al no

quedar atado a explicaciones preformadas, se pueden advertir las múltiples dimensiones

de un problema, así como estar alerta para obtener diversa y relevante información

sobre los hechos, para suspender el juicio hasta disponer de información suficiente y

para relacionar situaciones particulares con situaciones históricas o sociales más

generales.”2

Fundamentación

Después de 1945 la economía mundial se transformó, caracterizándose por dos

procesos significativos:

a- el crecimiento económico que repercutió profundamente en la sociedad,

b- el enfrentamiento entre EE.UU. y la antigua Unión Soviética, a partir de la vigencia

de la Guerra Fría.

Ambos procesos estaban vinculados debido a que el capitalismo occidental se

enfrentaba a la amenaza del socialismo, portador (para aquellos) de “un mensaje

revolucionario” sustentado sobre un modo de producción radicalmente diferente.

Lo nuevo en esta situación fue, para el capitalismo, la intervención del Estado en sus

economías, consolidándose así, la economía mixta, donde coexistían un sector privado y

un sector público, donde el Estado aplicaba diferentes medidas macroeconómicas

(monetarias y fiscales) para interceder en la Economía.

Otro rasgo de este período fue la expansión de la oferta de nuevos y diversos bienes

de consumo, que favoreció el desarrollo de nuevas tecnologías y de la utilización de

nuevos métodos de producción, más eficientes y eficaces. Este proceso ya había

comenzado en EE.UU. durante la década del ’20, generalizándose entre los países más

ricos, pero en detrimento de los más pobres. Esta remodelación del aparato productivo

2 Brusilovsky (1995), pág. 42.

Proyecto de trabajo: “Ciencia y poder…” – Elisa Alvarenga

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fue el componente central de los tres elementos fundamentales del aparato productivo de

la segunda posguerra:

1. la producción en masa sobre la base de la cadena de montaje u organización

“fordista”;

2. la introducción de sistemas automáticos y semiautomáticos, que se potenció con la

irrupción de la computadora;

3. la industrialización de la ciencia, la cual aparece como una rama productiva más, y

que se articuló entre:

a- la investigación básica y la investigación para el desarrollo;

b- la socialización del trabajo científico y el control del progreso científico

técnico por parte de una minoría de grandes empresas.

Este triunfo tecnológico fue acompañado por la necesidad de darle salida a los

excedentes de producción, por lo que se desarrollaron técnicas publicitarias que

condujeron a la consolidación de la “sociedad de consumo”, para satisfacer las

expectativas del consumidor. Pero, esta respuesta a sus deseos, no modifica la

orientación general del proceso técnico, que estuvo sometido a una lógica única y de

marcada uniformidad que respondió a los intereses de los países inversores más ricos.

Desde la finalización de la Segunda Guerra, la manera en que se articularon

investigación – resultados – socialización igualitaria – dueños de la información –

patentes – poder, impactaron en gran medida en la realidad económica mundial, y en la

actualidad no muestra resultados muy positivos pues existe una brecha entre los países

pobres y los ricos que se ha ensanchado considerablemente. Esto plantea algunos

interrogantes:

• ¿Están los países ricos interesados en modificar una situación estructural que

margina a gran parte del planeta de los beneficios del crecimiento económico?

• ¿Seguirán los países ricos con su discurso “liberador”, fundamentado en la idea

del mercado libre, los ajustes, la disciplina y obediencia monetaria, necesaria

para “salir” de la pobreza?

En la teoría económica existieron tradicionalmente tres factores productivos: tierra,

trabajo y capital, cada uno con su correspondiente retribución: renta, salario y beneficio.

En los últimos tiempos, se han incorporado como factores “modernos”: el conocimiento,

la tecnología y la información, cuyas retribuciones van más allá de lo puramente


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monetario, pues quien sea dueño de ellos, y no lo socialice, probablemente tenga el

poder.

Desde la perspectiva económica, existen distintos debates sobre las implicancias de la

aplicación de la tecnología en la producción de bienes con diferente valor agregado, y

que pueden desencadenar conflictos que derivan de la competencia entre países pobres.

En este sentido, pueden distinguirse tres alternativas posibles en función de la capacidad

tecnológica disponible:

1. Tecnologías que generan gran volumen de producción pero de bajo valor

agregado (por ejemplo: alimento para animales, tratamientos de materiales de

desecho o purificación de aguas). No requieren inversiones elevadas,

originándose muchas en procesos fermentativos sin alta especificidad.

2. Tecnologías que generan menor volumen de producción y de valor agregado

intermedio (por ejemplo: bebidas, productos alimenticios, metales). Exigen

inversiones moderadas y operaciones de producción menos complejas.

3. Tecnologías que generan bajo volumen de producción y de alto valor agregado

(por ejemplo: los antibióticos, productos farmacológicos, enzimas, vitaminas,

tecnologías de transformación genética aplicadas a la salud y agricultura).

Requieren de inversión a largo plazo, de fuertes capitales, plantas industriales

especializadas y sofisticados procesos con altos costos de mantenimiento.

La mayoría de los países pobres (o en vías de serlo) tienen acceso a las tecnologías de

la primera alternativa, y como mucho, a la segunda.

La incorporación de los resultados de la actividad económica (como resultado de la

aplicación de las tecnologías en la producción de bienes con distinto valor agregado)

influirá en el Producto Bruto Interno de los distintos países productores, siendo mayor en

un país rico comparado con otro que no lo es.

Para romper con el desequilibrio que puede generar la aplicación de la tecnología

podrían disponerse de grandes cantidades de dinero para subvenciones y preparación de

mano de obra especializada, conjuntamente con proyectos de investigación y formación,

que capaciten a los países más desvalidos a establecer su propia infraestructura y

desarrollo tecnológico, transformándose esto en un “círculo virtuoso”, donde la riqueza

vuelva a la sociedad. Lo que debe evitarse es caer en un “círculo vicioso” a consecuencia

de préstamos que respondan a pautas tradicionales de endeudamiento internacional,

establecidas por los países ricos, que sostienen que la riqueza está en manos del que la


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puede crear, la puede reconvertir y la puede vender. En base a esto, cabe preguntarse:

¿quién es el dueño del conocimiento? Estableciéndose aquí otro foco de debate que gira

en torno al sistema de patentes, que es considerado un medio fundamental para generar

recursos con los cuales solventar los elevados costos de investigación y permitir además

su continuación.

Muchos científicos e investigadores consideran que el patentamiento garantiza el

progreso científico y fomento a la investigación. Otros creen que esta acción interfiere

en el intercambio y publicación de resultados importantísimos, para el desarrollo de, por

ejemplo, nuevas medicinas o terapias contra el Sida o el cáncer. En principio, solo puede

ser patentado algo que sea nuevo y resulte útil, y este requisito no lo cumplen los

productos que se dan normalmente en la naturaleza. Pero, aún así, se han patentado

productos naturales en formas modificadas por humanos, como bacterias o sustancias

químicas aisladas y purificadas y que existen en la naturaleza en forma impura.

En este sentido debe diferenciarse entre invención y descubrimiento: “(...) una

sustancia que aparece libremente en la naturaleza es un nuevo descubrimiento y, por lo

tanto, no es patentable. Sin embargo, si una sustancia encontrada en la naturaleza debe

ser primero aislada de su medio, desarrollándose un procedimiento para su obtención,

dicho procedimiento es patentable. Además, si la sustancia puede ser caracterizada

adecuadamente, ya sea por su estructura, por su procedimiento de obtención o por otros

parámetros, y si es nueva en el sentido de no haberse reconocido previamente su

existencia, entonces la sustancia puede ser patentable (...).”3

En la actualidad existe un amplio debate sobre las implicancias que tiene el uso de

las nuevas biotecnologías, especialmente las derivadas de los avances en biología

molecular y celular (ingeniería genética, manipulación del proceso reproductivo, ADN,

etc.) y la irrupción que las mismas tienen en todos los ámbitos de las actividades

humanas, trayendo consigo promesas de riquezas y bienestar, pero a la vez despertando

temores ante un posible mal uso, por lo que debería existir participación ciudadana en el

diseño y control de éstas y otras aplicaciones científicas que tanta capacidad tienen para

modificar relaciones sociales y económicas a nivel mundial.

Desarrollo

En esta parte del proyecto se intenta concebir el conocimiento globalizado y

relacional, en donde se crean estrategias de organización de los contenidos basadas en el 3 Oficina europea de patentes. Ver http://www.epo.org


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establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos, procedimientos y valores, y,

de este modo, facilitar la adquisición de conocimientos y desarrollo de capacidades.

De esta manera se incentivará al alumno a no pensar en términos de

especializaciones. Los temas interdisciplinares, que responden a preguntas comprensivas

sobre aspectos de la realidad, están más próximos a su forma de pensar que las

búsquedas unidireccionales de las disciplinas. Así, el alumno seguirá su propio ritmo de

aprendizaje, sin las presiones de la estructura de la disciplina.

Los temas que se abordan resumen los principales cambios experimentados por la

economía mundial en las últimas décadas, acompañándose de una referencia a su

impacto social, político y cultural, en donde se “historizará”, buscando las situaciones

que les dieron origen, para desplegar una discusión respecto de las principales

posiciones vinculadas y las cuestiones que involucran.

Los contenidos a tratar serán los siguientes:

1. Circuito Económico: concepto, elementos intervinientes, gráfico.

2. Frontera de posibilidades de producción y costo de oportunidad.

3. Valor Agregado y PBI.

4. Sistema de producción fordista: cadena de montaje. Desocupación.

5. Especialización de la producción. Eficiencia y Eficacia económica.

6. Impacto tecnológico y científico en la economía.

7. El papel de la demanda.

8. La integración económica internacional.

9. El proceso productivo y los sectores sociales.

10. La distribución del ingreso y la trasformación de la naturaleza como base del

proceso productivo.

Con este trabajo, se pretende en los alumnos:

• Incentivar la conexión entre los hechos o situaciones históricas para identificar

las razones que dieron origen a los acontecimientos actuales.

• Favorecer un acercamiento a los sistemas económicos.

• Articular los distintos problemas económicos centrales del mundo actual y su

contextualización en la realidad argentina.

• Desarrollar competencias que promuevan la participación y el juicio crítico.


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• Debatir sobre el papel de los distintos mercados, los acuerdos y los

enfrentamientos entre grandes países y empresas.

• Debatir sobre los límites de las políticas económicas recomendadas por el FMI y

el Banco Mundial.

• Reflexionar sobre el problema central del mundo actual: la desocupación.

• Reflexionar sobre la importancia e influencia de los progresos científicos y

tecnológicos en la estructura económica de un país.

En base a estos objetivos, se pretende que los alumnos “rompan” con las

generalizaciones conceptuales que provienen de sistemas de conocimiento adquirido

(muchas veces sin relación ni referencia con la realidad).

Este proyecto no es mera ni pasivamente una enunciación de distintas referencias

bibliográficas estructuradas que solamente acumulen datos para conocer la realidad, sino

que pretende orientar la reflexión sobre lo que acontece actualmente, de manera tal que

el alumno relacione la evolución histórica para interpretar y comprender algunos

aspectos de la situación actual como resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por tal motivo, se han diagramado una serie de actividades para realizar con ellos a

nivel aula. Previamente, se los indagará sobre los conocimientos previos que tienen

sobre el tema central del presente proyecto. Para ello se propondrán una serie de

actividades, para que los mismos avancen hacia la construcción de un saber crítico y

utilizando el método pedagógico de “Entrenamiento Mental” que “(...) apunta a enseñar

a todo hombre a pensar científicamente partiendo del medio en que vive, y se inspira en

los principio de la pedagogía deportiva. Se orienta hacia el aumento organizado del

análisis del medio, del entrenamiento permanente en la investigación documentaria y

del desarrollo de la calidad de expresión y de creación (...).” 4

Las propuestas para los ejercicios en clase serán:

Clase N°1: Se iniciará la clase asignándoles a los alumnos la siguiente actividad:

reúnanse en grupos y discutan acerca de cuáles de las siguientes actividades son

económicas y cuáles no: ir al cine, comprar pan, juntarse con amigos a comer una pizza,

ir al kiosco a comprar el diario, hacer una changa y cobrar algo, lavar la ropa en casa,

4 Chosson, Herfray y Dumazedier (2001), pág. 6.


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lavar y planchar ropa para afuera cobrando por ello. Para esta actividad se les dará unos

10 minutos aproximadamente. Luego, cada grupo dirá en voz alta sus respuestas,

fundamentando al resto su clasificación.

Con este ejercicio se pretende que los alumnos, luego de comparar y distinguir,

reflexionen acerca de las actividades que diariamente realizan, para tratar de establecer si

son económicas o no, distinguiendo y analizando cada actividad.

Posteriormente se continuará con una breve introducción sobre qué es la

Economía (ciencia social que estudia la manera en que se asignan y distribuyen los

recursos escasos, para la satisfacción de las necesidades humanas). Posteriormente se les

preguntará qué hace que un recurso sea considerado escaso y qué importancia tiene su

escasez para la definición de la actividad económica. De esta manera podrán reflexionar

acerca de la importancia de la escasez en la definición de la economía, reflexionando

acerca de los criterios que se consideran para saber si un recurso es o no escaso.

Finalizando la clase se les pedirá que expresen qué representa para ellos un

“circuito”, para que así puedan construir la idea de que algo se une en algún lugar. Con

esta idea de círculo y economía se comenzarán las actividades, se finalizará la clase,

pidiéndoles que para el próximo encuentro piensen ejemplos de elementos que podrían

intervenir en la economía y que les sean cotidianos.

Clase N°2: Se les pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos de cuatro personas.

Posteriormente se les dará como consigna que preparen una lista con los distintos

elementos que intervienen en el circuito económico y que les resultan cotidianos. Así

los alumnos podrán reflexionar sobre los distintos elementos que forman parte de la vida

práctica para luego poder evolucionar hacia operaciones más complejas.

Una vez finalizado este tiempo se les solicitará que un alumno/a por grupo exprese el

resultado de lo realizado. Paralelamente se irá escribiendo en el pizarrón las

enumeraciones dadas. Con este “torbellino de palabras” se les pedirá que expliquen la

pertinencia o no de cada una de ellas en la participación del circuito económico,

consultando a los alumnos sobre el porqué de la elección y con qué lo relacionan. Así

los alumnos podrán, luego de enumerar y distinguir, relacionar entre sí cada uno de los

elementos, encontrando un orden entre ellos describiéndolos.

Una vez establecido el porqué de la elección y la descripción de cada uno, se les

pedirá que seleccionen aquellos elementos que consideren que se puedan relacionar

económicamente en un circuito. Así los alumnos, al ejercitar esta operación al mismo


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tiempo, podrán reflexionar sobre la importancia de explicar qué es un elemento

relacionándola con otro elemento. Con los elementos seleccionados se confeccionará un

esquema en el pizarrón, solicitando a los alumnos, que establezcan la relación entre ellos

a través de conectores. De esta manera se irá confeccionando un mapa conceptual.

Antes de comenzar con esta parte de la clase, se les repartirá a los alumnos un

material para que lo sigan visualmente, mientras se explican los conceptos teóricos

referidos a circuito económico. Ese material lo adjuntarán a sus carpetas. (Anexo 1)5.

Luego de la explicación, se les pedirá que lo comparen con el esquema confeccionado

con anterioridad. Así deberán ser capaces de relacionar cada elemento para establecer

las diferencias y distinguir cada elemento según corresponda dentro del circuito

económico: al sector de las Familias, al de las Empresas o al Estado.

Luego de esta actividad, se les repartirá otro material (Anexo 2)6 que consiste en un

ejemplo sobre el flujo circular (o circuito económico). Luego de su lectura, se les pedirá

que elaboren un ejemplo personal aplicando su experiencia cotidiana y aplicando el

marco teórico brindado. Esta actividad deberán traerla resuelta para la clase próxima, en

base a la siguiente consigna: sabemos más de lo que creemos sobre los agentes

económicos, todos crecimos en una familia, estamos rodeados de empresas y negocios y

sabemos que el Estado cobra impuestos, debería suministrar justicia, seguridad,

educación. Teniendo en cuenta esto: describir cómo funciona la economía de su familia,

de dónde provienen los ingresos, en qué consisten (no cuánto) y dónde se gastan el

dinero, qué dan al Estado y qué reciben de él.

Estas operaciones, al ejercitarse al mismo tiempo, permiten distinguir y analizar los

elementos enumerados aplicando el conocimiento cotidiano con el gráfico de circuito

económico para poder reflexionar y lograr un acercamiento a la comprensión de los

sistemas económicos. Al exponer sus trabajos prácticos individuales, los alumnos

desarrollarán distintas competencias que promuevan la participación y el juicio crítico.

Clase N°3: Se les solicitará a los alumnos que socialicen la resolución de la tarea

domiciliaria dada en la clase anterior con sus compañeros. Posteriormente se les

explicarán algunas consideraciones referidas a la inclusión de la tecnología, información

y conocimiento como factor productivo en el circuito económico. Se les solicitará a los

alumnos que incluyan este aspecto en su circuito personal y que describan cómo lo

5 Maas y Castillo (2002), pág. 69. 6 Chosson, Herfray y Dumazedier (2001), pág. 70.


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incluirían en él. Con esta actividad se pretende que los alumnos logren conectar los

hechos o situaciones cotidianas y reflexionen acerca del lugar que estas situaciones

pueden tener en el circuito económico general (de lo micro a lo macroeconómico).

Posteriormente se les solicitará que enumeren actividades según estén relacionadas

con los sectores de la economía: primario, secundario y terciario. Esta actividad

permitirá que los alumnos enumeren los elementos en un cierto orden, clasificándolos

según cada sector.

Luego de estas enumeraciones se explicará el concepto de valor agregado y de cómo

los bienes van adquiriendo valor a medida que pasan por el proceso productivo, desde un

bien intermedio hasta un bien final. En la explicación se pedirá a los alumnos que

ejemplifiquen con distintos tipos de bienes, según crean que estos tengan poco, mediano

o alto valor agregado. En este último tipo de bienes (con alto valor agregado) se les

pedirá que confeccionen una lista de estos bienes y si estos son fabricados en nuestro

país o no. En este punto se les solicitará que expresen las causas que a su entender

provocaron que nuestro país sea o no productor de este tipo de bienes con alto valor

agregado. Con esta operación de relación se pretende que los alumnos puedan

reflexionar sobre las causas verdaderas de los hechos que provocaron que nuestro país

siga siendo un productor de bienes primarios, casi sin elaboración. Además se pretende

que puedan conectar los hechos o situaciones históricas para identificar las razones que

dieron origen a los acontecimientos actuales.

Clase N°4: En esta clase se pretende que los alumnos reflexionen acerca de las

razones que provocaron que nuestro país siga siendo un productor de bienes primarios.

Se comenzará la clase retomando las consideraciones que los alumnos han hecho en la

jornada anterior referidas a las causas que pudieron identificar. Para ello se solicitará que

un alumno por grupo sea el portavoz y exprese las conclusiones que pudieron establecer

luego de la discusión. Luego de que pasen todos los grupos, se retomará lo trabajado

para que logren articular sus resultados y conclusiones, por ejemplo: quienes son los

dueños de la información, qué significa ser dueños de la misma relacionándola con la

realidad socioeconómica de los países más ricos y más pobres, entre otras

consideraciones.


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Conclusiones

Con este proyecto de trabajo se pretende que los alumnos traten de establecer las

consecuencias que, a su entender resultan de las implicancias que tiene el uso de las

nuevas biotecnologías, ingeniería genética, manipulación del proceso reproductivo y la

irrupción que las mismas tienen en todos los ámbitos de las actividades humanas, y

cómo (al ser éstas actividades con alto valor agregado), repercuten en la elevación del

PBI del país productor. De esta manera, se intenta que los alumnos reflexionen sobre la

importancia e influencia de los progresos científicos y tecnológicos en la estructura

económica de un país y qué capacidad tienen para modificar relaciones sociales y

económicas a nivel mundial.

Para finalizar, es la intención no sólo favorecer la adquisición de determinados

procedimientos y conceptos que estimulan la comprensión de la realidad sino también

estimular en los alumnos la reflexión que les permita luego elaborar sus propias acciones

conociendo el carácter transformador que tienen las mismas, su capacidad de cambio y

de aporte en las decisiones políticas de la sociedad.


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Anexos

Fuente: Maas y Castillo (2002), pág.69.

Fuente: Maas y Castillo (2002), pág.70.


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Bibliografía

• Departamento de Extensión Universitaria (1961): “Entrenamiento Mental”

Universidad de Buenos Aires.

• Brusilovsky, Silvia (1992): ¿Criticar la educación o formar educadores críticos?:

Un desafío, una experiencia. Libros del Quirquincho.

• Brusilovsky, Silvia (1995): “Educación de adultos, realidades y propuestas.” Revista

Diálogos: Educación y formación de personas adultas. Volumen I.

• Chosson, Juan Francois; Herfray, Charlotte; Dumazedier, Joffre (2001): “Acerca del

método pedagógico del Entrenamiento Mental.” Publicación de la UBA Facultad de

Filosofía y Letras, abril.

• Maas, Pablo y Castillo, José (2002): Economía, Aique Grupo Editor S.A., primera

edición, Buenos Aires

• Mochón, Francisco y Beker, Víctor (1995): Economía: principios y aplicaciones. Ed.

Mc Graw Hill, Buenos Aires.

• Moreno, Miguel (1997): “La perspectiva económica en el debate sobre aplicaciones

biotecnológicas”, Universidad de Granada. En: http://www.ugr.es/~eianez/

Biotecnologia/econogen.html

• Saborido, Jorge (2002): “El mundo frente a la globalización”. Temas de sociedad y

estado. Ediciones EUDEBA. Buenos Aires.

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