proyecto de intervención
TRANSCRIPT
Licenciatura en Pedagogía
Nuevas Tecnologías Educativas
Profesora: Norma Angélica Morales González
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
“LA BRECHA DIGITAL COMO RESISTENCIA AL CAMBIO”
Integrantes:
García Ramírez Ilse
Gómez Vega Aline Berenisse
Hernández Enríquez Alma Rocío
López López Paola Belén
Grupo: 1504
Fecha de entrega: 3 de Diciembre de 2012.
[2]
RESUMEN
El presente trabajo es un proyecto de intervención que se llevó a cabo en la Escuela
Primaria de tiempo completo “Ignacio Zaragoza”, ubicada en la Calle Jacarandas No. 8
Col. San Isidro, Cuautitlán Izcalli, Estado de México, en el cual abordamos la problemática
del desuso de las TIC dentro de la institución.
Nuestro objetivo inicial fue, detectar las necesidades de dicha institución, tanto de
profesores como alumnos, a través de la aplicación de una encuesta diagnóstico, la cual
nos arrojó datos relevantes que nos permitieron elegir para nuestro proyecto de
intervención el recurso que más se adecuaba a las necesidades del profesorado de dicha
institución, de tal manera que decidimos recurrir a la “Caza del tesoro”, como medio que
nos permitiera en un principio insertar las TIC al ámbito educativo, que en este caso fue a
nivel básico y con profesores de los seis grados, con el fin de apoyarlos a emplear dicho
recurso siendo de gran utilidad para su enseñanza y por ende que les permitiera
aprovechar las buenas condiciones en las que se encuentra el salón asignado para la
aplicación de las habilidades digitales.
[3]
INDICE
RESUMEN .............................................................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................4
BASES TEÓRICAS ...................................................................................................................................................6
PERFIL DE LA INSTITUCION ...............................................................................................................................6
MISIÓN Y VISION DE LA ESCUELA ....................................................................................................................6
MODELO EDUCATIVO .......................................................................................................................................7
DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN META ...........................................................................................................7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................................... 10
LA SIC Y LA BRECHA DIGITAL ......................................................................................................................... 10
LAS TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR ............................................................................................. 12
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA ............................................................................................................................ 13
ABP ................................................................................................................................................................ 15
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................................................. 17
INTERVENCION- APLICACION ............................................................................................................................ 19
DETECCION DE NECESIDADES........................................................................................................................ 19
JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO A EMPLEAR ................................................................................................... 20
INTERVENCIÓN .............................................................................................................................................. 21
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................................. 26
REFERENCIAS CONSULTADAS ............................................................................................................................ 29
ANEXOS .............................................................................................................................................................. 30
[4]
INTRODUCCIÓN
Hoy en día el mundo se encuentra inmerso en el paradigma de las Sociedades de la
Información y del Conocimiento, por lo cual es importante situarnos en el contexto actual y
estar conscientes que el proceso de transformación es inevitable y hablando de
tecnologías es cada vez mayor, por esto es necesario convertirnos y formar seres
adaptables, capaces de crear y preservar en un estado de cambio permanente.
La Sociedad de la Información y del Conocimiento se ha convertido en una herramienta
fundamental para el desarrollo social y el crecimiento económico en una sociedad. Si
hablamos de las TIC, hoy en día sólo el 11% de la población mundial tiene acceso a
Internet, y el 90% de las personas “conectadas” viven en los países industrializados: 30%
en América del Norte, 30% en Europa y 30% en Asia y el Pacífico.
Situándonos en México, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación
en México no es homogéneo ya que existen fuertes diferencias regionales, para lo cual es
necesario incrementar los esfuerzos de todos los agentes sociales para promover el
desarrollo del sector TIC en todo el país, siendo el principal agente social la falta de
recursos en la población.
México actualmente sufre una brecha digital muy marcada con un índice de desarrollo
humano marginal y un índice de productividad a nivel mundial muy bajo. Como ya
mencionamos, nuestro principal problema es la falta de acceso a los servicios básicos de
telecomunicaciones, tanto en líneas telefónicas, computadoras y acceso a Internet. México
está muy por debajo a nivel mundial, debido a que no existe una infraestructura de
telecomunicaciones equitativa la cual proporcione a toda la población estos servicios.
Cabe desatacar que la tecnología también se esta insertando con rapidez en el ámbito
educativo, aspecto que en esta ocasión nos concierne, dado que es una de las razones por
las que estamos inmersos en dicho proyecto, es así como consideramos relevante
inmiscuirnos en una institución de la cual nos podemos valer para observar, para tomar
[5]
cierta información que sea relevante y poder comparar la teoría con nuestra realidad. Ya
que nos podemos percatar que todo lo vemos realmente muy relevante en la teoría pero
cuando nos enfrentamos a la práctica todo cambia, pues hay diversos factores que
intervienen en ese cambio y que son muchas veces un obstáculo.
Cabe señalar que dentro del ámbito educativo también se les da un mal uso a las TIC y se
les ve como un fin y no como un medio. Se pretende que con las TIC puedan cambiar el
método tradicional, pasando a ser una institución que esté equipada de tecnología, una
escuela moderna que proporcione una educación de excelencia, de tal manera que ya no
se siga usando el método antiguo, pudiendo utilizar herramientas modernas. Es por eso
que debemos tomar en cuenta que no sirve de nada que se introduzcan nuevas
tecnologías en las instituciones y que se tomen en cuenta como herramienta para el
proceso de enseñanza y aprendizaje, si el método de enseñanza sigue siendo el mismo, a
dónde queda la “nueva escuela”.
[6]
BASES TEÓRICAS
Los conceptos que aparecen en el siguiente esquema, mismos que durante el desarrollo
del marco teórico serán revisados y definidos, son los principales referentes y bases de
nuestra intervención pedagógica.
PERFIL DE LA INSTITUCION
El presente proyecto se llevó a cabo en la institución de tiempo completo “IGNACIO
ZARAGOZA” CCT 15DPR0660H
Dirección: Jacarandas No. 8 San Isidro Cuamatla, Cuautitlán Izcalli, Edo. de México.
Código Postal: 54730
Teléfono: 58 73 25 14
Profesor a Cargo: Director Leonardo Espinosa Texis
MISIÓN Y VISION DE LA ESCUELA
MISION: La escuela primaria Ignacio Zaragoza tiene la misión de ofrecer educación
primaria de calidad a los alumnos de entre seis y doce años que así lo solicite, pugnando
por otorgar educación que permita el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y
lógico.
VISION: La escuela Ignacio Zaragoza tiene como visión que la comunidad escolar
reconozca como un equipo integrado y con capacidad en la toma de decisiones y ejecución
de estrategias que fortalezcan las habilidades de razonamiento lógico matemático y de
comunicación que permitan abatir el índice de reprobación y disminuir la deserción escolar,
mediante el uso y conocimiento de planes y programas, contenidos y enfoques
[7]
curriculares, para que el alumno y los docentes se reconozcan como parte integral de la
sociedad con principios y valores universales.
MODELO EDUCATIVO
Como Escuela de Tiempo Completo, ofrece la posibilidad de incorporar y promover una
serie de actividades con una mirada pedagógica diferente, supone mayores oportunidades
de aprendizaje a los alumnos, sin que esto signifique sobredimensionar las rutinas
escolares, duplicar los tiempos destinados al trabajo con cada asignatura o someterlos a
un currículum más cargado, por el contrario, es una estrategia pedagógica que al
incrementar notablemente el tiempo privilegia una formación enriquecida con actividades
formativas que requieren tiempo y dedicación para el desarrollo de aprendizajes conforme
a los planes y programas de estudio, a través de las cuales los alumnos desarrollan
competencias –es decir capacidades-, para aprender a aprender, a ser y a convivir.
En una ETC la planeación se convierte en una estrategia clave que está en permanente
construcción y en constante renovación, mediante la toma de acuerdos y decisiones
colegiadas, por ello involucra a todos los actores para compartir las responsabilidades y
crear compromisos. Es una planeación articulada, ampliamente conocida y asumida por la
comunidad escolar, que instrumenta y hace realidad la escuela que quiere, especificando
cómo se logrará y estableciendo mecanismos para dar seguimiento y autoevaluar sus
metas y logros.
DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN META
En esta escuela hay nueve profesores, de los cuales sólo participaron siete, seis de sexo
femenino y uno de sexo masculino, solo dos son menores de 40 años. Los otros dos
profesores no pudieron asistir a la intervención ya que sólo forman parte del turno matutino
y se retiran a las 12:00 del día.
[8]
MARCO CONTEXTUAL
Recopilada a través de testimonios de señores de edad que asistieron a la escuela desde
sus inicios y nos han comentado un poco de la historia de la escuela.
Los inicios de la Escuela Ignacio Zaragoza fueron en los años de 1964-1965 en la colonia
llamada Cuamatla ubicada en San Marcos en el municipio de Cuautitlán de Romero Rubio
en el Estado de México donde la escuela se encontraba en una hacienda vieja (habitación)
que fue demolida, reubicando a la escuela a un nuevo terreno que fue un granero en medio
de una huerta y un establo, este fue donado por los ejidatarios del lugar.
Con ayuda de los papás que no querían que se cerrara la escuela y los ejidatarios que
fueron los que donaron el actual terreno se abrió nuevamente la escuela, por medio de
trabajo de faenas de los padres estando a cargo del alumbrado, banquetas, y las cercas de
la institución.
La escuela inició en condiciones muy precarias, pues no había casas alrededor, de un
costado se encontraba una iglesia donde se podía observar a lo lejos las milpas que se
encontraban por los alrededores. Cabe mencionar que el predio se dono valorando mucho
la palabra, ya que cuando se hizo la donación no había un documento como tal que
legalizara la donación. Años después se firmo el documento que se le entrego al Profesor
Salvador conocido como Chava que en ese tiempo era el director de la Institución.
Desde un inicio la escuela abrió con 6 salones que hasta la fecha se encuentran intactos,
en esta escuela asistían los hijos de los trabajadores ya que se acordó en el momento de
apalabrar el terreno que sólo asistirían los niños pertenecientes a esa comunidad por que
existía y hasta la fecha existe la idea entre la gente de la comunidad que entre menos
niños mejor calidad educativa, aunque en la actualidad asisten niños de diferentes
comunidades aunque los residentes del lugar estén inconformes, pues con el paso del
tiempo ha surgido la alta demanda de la institución.
La comunidad de San Isidro, ubicada en Cuautitlán Izcalli, Estado de México donde se
encuentra ahora la escuela, es una población de muy bajos recursos económicos, pues
viven en condiciones muy lamentables. Sólo hay que echar un vistazo a los alrededores
para darse cuenta de lo mal que viven estás personas.
[9]
En el año 2005 se hizo una donación al sindicato de maestros de un pedazo de terreno de
la institución para la construcción de oficinas del SENTE, el sindicato prometió a la
comunidad la primera escuela de tiempo completo en el Estado y fue así como
desapareció el turno vespertino que contaba con poca población y se instituyo a partir de
ese año la escuela de tiempo completo.
Como los salones habían sido construidos hace tiempo y la demanda de alumnos era alta
las primeras generaciones de tiempo completo fueron muy sufridas por que el espacio no
era el adecuado para tantos alumnos. Con el nuevo programa se contrato a personal
especializado para brindar e impartir talleres para la formación integral de los alumnos
como: inglés, artes plásticas, danza, habilidades digitales, entre otras.
En la actualidad la escuela cuenta con los mismos 6 salones uno por grado y con un salón
de usos múltiples. Recibiendo de 30 a 40 alumnos por grado. Por las mañanas se imparten
las clases normales y por las tardes se imparten talleres para mejorar y complementar la
formación del alumnado. El horario normal de clases es de 8 de la mañana a 4 de la tarde
para los estudiantes y de 8 de la mañana a 5 de la tarde para los profesores.
[10]
MARCO TEÓRICO
El presente trabajo de intervención está sustentado en los siguientes planteamientos y
teorías:
Sociedad de la Información y Conocimiento (SIC).
La brecha digital.
Las tecnologías en el ámbito escolar.
Teoría Constructivista.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
LA SIC Y LA BRECHA DIGITAL
Desde tiempo atrás, en un periodo relativamente breve, las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) permearon en casi todas las tareas cotidianas de una parte importante
de la población, de este modo, éstas herramientas, “que no solamente se basaban en la
informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios
de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social y los medios de
comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax,
etc.(Marqués, 2000); fueron transformando de manera radical la manera en que personas,
empresas, organizaciones y sociedades accedían a la información.
Siguiendo el ritmo de los avances científicos y en un marco de globalización económica y
cultural, estos contribuyen, a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la
emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras
estructuras económicas, sociales y culturales e incidiendo en aspectos de nuestra vida.
Hoy en día existen profundas transformaciones que acompañan la acelerada introducción
en la sociedad de la inteligencia artificial y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), en nuestra sociedad.
Así pues, en nuestra sociedad actualmente los medios de comunicación, las revistas, los
libros y especialmente el Internet, nos proporcionan grandes cantidades de información, sin
embargo, esto ocasiona que las personas en general, no sepan utilizarla o bien, no sepan
[11]
discriminarla. Por tanto, esto va ocasionando que la información deje de ser fuente de
bienestar y progreso.
Cabe mencionar que, es necesario saber utilizar aquella información que tenemos al
alcance, así como saber utilizar los medios tecnológicos.
Pero surge una limitante, en México existe una gran insuficiencia en torno a la
disponibilidad, pues el estado actual que guarda la penetración de dichas tecnologías es
muy deplorable, pues mientras un dispositivo prácticamente universal: el televisor alcanza
un 95% de disponibilidad, el Internet no llega ni a la tercera parte de ello, con tan sólo
22%, seguido de la TV de paga (26%), computadora (29%) y teléfono fijo (49%).
Por tanto, concierne un bajo porcentaje de usuarios, únicamente el 33% emplea Internet,
40% computadora y 51% teléfono celular. (INEGI, 2010-2011).
Y por consiguiente deriva aspectos que afectan a nuestra sociedad. Ahora bien, esta
ausencia que existe entre las personas que poseen y hace uso de las TIC y las que no,
como he mencionado, concibe una brecha digital que es la que hace la diferencia entre
estos dos contextos, la cual se manifiesta por dimensiones:
a) Tecnológica, referida a la infraestructura material disponible así como al grado de
actualización de dicha infraestructura.
b) De conocimiento, vinculada a las habilidades y saberes que deben poseer los
individuos para apropiarse adecuadamente de los nuevos medios y de las TIC.
c) De información, dimensión en la que es posible distinguir dos sectores sociales:
uno sobre informado, con acceso a diferentes medios y generaciones tecnológicas; y otro
desinformado, con acceso limitado a las innovaciones tecnológicas, sus actualizaciones y
sus contenidos.
d) Económica, por la falta de recursos para acceder a las TIC que se manifiesta
tanto a nivel personal, como entre los sectores gubernamentales y algunos privados.
e) De participación, que significa que los recursos aportados por las innovaciones
tecnológicas puedan emplearse en un contexto democrático, con un marco legal y social
adecuado, que permita a los individuos y a las naciones igualdad de oportunidades para
expresarse e intervenir en las decisiones de un mundo global. (Crovi, 2004).
[12]
Es decir la Brecha Digital no sólo se aplica a las condiciones de un país, sino también se
aplica a comunidades, inclusive a nivel individual.
Es tan enorme esta brecha que implica grandes desafíos, estas se insertan en la
necesidad de contar con políticas públicas claras sobre esta materia, que contesten y
contengan el rápido avance del sector privado.
Y por ende, la era digital que estamos viviendo es algo que no pasa por desapercibido en
el ámbito educativo, ya que incide de manera significativa en todos los individuos sin tomar
en cuenta niveles socioeconómicos, edades ni géneros, y de manera especial en el
aprendizaje de los alumnos puesto que se perciben como “herramientas”, aunque la
realidad es otra, de tal manera que se están viendo como un fin y no como un medio.
LAS TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas
habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda
la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y
de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir sólo
nos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender
a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan
adaptarse a una sociedad en constante evolución.
La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por ello el
esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que
le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objeto
de la educación.
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información,
en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las
habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las posibilidades de
las TIC.
[13]
Los cambios en los objetivos educativos han sido los siguientes: crear conocimiento de
valor, procesar la información efectivamente, solucionar problemas eficazmente y usar la
información responsablemente.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los
conocimientos necesarios: saber utilizar las principales herramientas de Internet, conocer
las características básicas de los equipos, diagnosticar qué información se necesita en
cada caso, saber encontrar la información, hacer el uso adecuado al navegar por Internet,
evaluar la calidad y la veracidad de la información obtenida, saber utilizar la información y
saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy
pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está cambiando constantemente.
Desde una visión positiva de las potencialidades de Internet y del resto de las aplicaciones,
como herramientas de cambio de la práctica educativa, en la medida de lo posible, quiere
ayudar a entender que la incorporación de las tecnologías a la educación depende de
muchos factores, entre los que resultan esenciales la formación y la actitud de los
docentes, así como la voluntad de la comunidad educativa de perseguir una educación
más flexible e integradora, más cercana al mundo exterior y más centrada en las
individualidades del alumno.
También se parte de la convicción de que la integración de las TIC en este ámbito no es
fácil y exige una entrada progresiva, acorde con los numerosos cambios que se tienen que
realizar. Por último, se quiere transmitir que la correcta aplicación de las TIC en la
educación puede compatibilizarse con algunos de los viejos patrones y debe tratar de
evitar situaciones que desemboquen en analfabetización tecnológica o exclusión social
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
En el enfoque pedagógico, esta teoría sostiene que el conocimiento no se descubre, se
construye, el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar
[14]
e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que
participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre ellos Jean Piaget,
Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Piaget aporta a la teoría, el concebir el aprendizaje como un proceso interno de
construcción, en donde el alumno participa activamente adquiriendo estructuras cada vez
más complejas, a los que este autor denomina estadios.
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso
activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos, basándose en su
conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información,
construye hipótesis y toma decisiones, confiando en su estructura cognitiva para hacerlo.
La estructura cognitiva (esquemas, modelos mentales), provee significado y organización a
la experiencia y permite al individuo ir más allá de la información dada.
La teoría constructivista permite orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una
perspectiva empírica, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del profesor y
mayor actividad del alumno.
La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento
que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos.
Así pues, cabe señalar también que se debe tomar en cuenta que los estudiantes ya no
son los mismos de antes, ya no aprenden de la misma forma, ahora ya se les designa de
otra manera pues son “hablantes nativos” del lenguaje digital de los ordenadores, los
videojuegos e internet, mientras que los que no nacieron alrededor de este ambiente se
les denomina inmigrantes nativos, pero que muchos se han adaptado de una manera
fascinante a las nuevas tecnologías.
Por otro lada los nativos digitales, niños y adolescentes que están inmersos desde su más
temprana edad en la cultura digital. Si, en términos de acceso a Internet, su participación
es alta, y por tanto, la brecha generacional se desvanecerá poco a poco con el tiempo. En
[15]
cambio, las brechas sociales y culturales que divide cada vez más a los jóvenes, puede
persistir a lo largo de sus vidas.
ABP
Con el previo diagnostico realizado, optamos por la utilización de la caza del tesoro, la cual
es una herramienta que se puede sustentar en el ABP. El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), es uno de los métodos de enseñanza y aprendizaje.
Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su
aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el
problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria
y finalmente se regresa al problema.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación,
cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y
exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y
donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar
solución al problema.
En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como algo
obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela
como un mero requisito social y están imposibilitados para ver la trascendencia de su
propio proceso educativo.
En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que
sólo recibe la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y en
algunos casos de sus compañeros.
Ante lo anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo es el
alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas
que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
[16]
El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales
del mismo fenómeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza y
aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de
interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender, todo lo
anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están
siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo
sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
En este caso la Caza del tesoro con ayuda de las TIC las cuales son herramientas que
pueden hacer más eficaz la labor docente y las cueles pueden ayudar a potenciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje para la obtención de buenos resultados.
[17]
MARCO METODOLÓGICO
En este apartado les presentamos la metodología que permitió desarrollar el Proyecto de
Intervención. Se exponen aspectos como el tipo de intervención, las técnicas y
procedimientos que fueron utilizados para llevarla a cabo.
Para dar inicio con el desarrollo de nuestro proyecto, se realizó una previa observación,
para conocer las condiciones de la institución y saber si realmente podíamos intervenir en
esta Escuela Primaria “Ignacio Zaragoza”.
En primera instancia, nos dirigimos con el director Leonardo Espinosa Texis, profesor a
cargo de dicha institución, quien se mostró cortés e interesado en nuestra propuesta. De
esta manera, nos encaminó hasta la sala de habilidades digitales, que es donde se
encuentran todas las computadoras existentes en la escuela.
Logramos percibir que las condiciones son muy favorables, el lugar es grande,
condicionado para darle el uso necesario a dichas herramientas; se cuenta con 28
computadoras con acceso a Internet, video proyector, un pizarrón electrónico, pantalla de
plasma de 52” y además con un Profesor (Víctor Rosales) especializado que se encarga
del uso y mantenimiento al aula, es
Ingeniero en Sistemas.
Para interferir con los profesores, se
realizó una segunda visita, donde se
aplicó la encuesta a los 7 profesores que
hay.
Posteriormente con el diagnóstico
aplicado, nos pudimos percatar de las
diversas necesidades que existen en
cada profesor, desde el carecimiento de
un correo electrónico, como el desuso de la sala de habilidades digitales, puesto que el
profesorado no tiene la suficiente capacitación para poder emplear dichos recursos.
[18]
Un factor importante arrojado como se ha mencionado es la edad de los maestros, he ahí
quizás la “resistencia” o el desaprovechamiento
de tan importantes tecnologías.
Mientras que la siguiente visita, fue para
recabar información general de la institución,
para que posteriormente comenzáramos con la
intervención de nuestra propuesta para la
utilización de estas herramientas
enriquecedoras.
Comenzamos nuestra labor en la enseñanza de este recurso, realizamos 2 intervenciones,
cada una de 1 hora y media, en las cuales los profesores al principio mostraron una gran
resistencia al uso de las TIC, aunque al final lo vieron de otra manera e incluso daban
alternativas para poder introducir el recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de
tal manera que nos permitieron concluir de manera concreta que existe una gran brecha
generacional que sigue dejando de lado a muchas personas en nuestra sociedad y en
muchas otras fuera de el uso de estas.
[19]
INTERVENCIÓN- APLICACIÓN
DETECCIÓN DE NECESIDADES
Las encuestas aplicadas a los profesores de la Escuela Primaria “Ignacio Zaragoza” nos
arrojaron datos relevantes, los cuales son pieza clave en la aplicación del recurso que
consideramos para la intervención.
El primer dato relevante es la edad de los profesores, ya que la mayoría de estos oscila
entre los 45 años o más representando un 63%, mientras que el 50% usa la computadora
de 1 a 3 veces por semana, aspecto que nos parece relevante, dado que sería conveniente
saber para qué la utilizan en ese tiempo.
Por ende respondieron que la principal actividad que realizan en la computadora es la
búsqueda de información, siendo un 38% de los profesores, mientras que un 12% a la
preparación de clase y otro 12% para diversión.
Por lo tanto nos pudimos percatar que un 62% ocupa más tiempo la computadora en su
casa mientras que en la escuela sólo un 13%, siendo que la escuela cuenta con un salón
de cómputo.
De igual manera el 75% de la población cuenta con una computadora personal desde hace
aproximadamente tres o cuatro años y con acceso a Internet desde hace 4 año o más.
Consideramos de gran importancia tales datos, pues el profesorado ya se ha familiarizado
con la computadora y con el internet y se piensa que será más fácil su colaboración en el
recurso planteado.
Otro dato importante ha tomar en cuenta y para contextualizar el escenario en el que
vamos a intervenir, es que la mitad de los profesores han tomado algún curso de cómputo,
y eso habla de que tienen un conocimiento o algún tipo de capacitación en esta área.
Así mismo, la razón que nos lleva a enseñarles el recurso de la Caza del tesoro es que se
tiene el salón de cómputo con todos los servicios en función, el cual no es utilizado por un
63% de los profesores, porque no saben usar ningún programa que apoye en sus clases, y
por otro lado los que lo llegan a utilizar sólo ocupan Power Point (un 80%); así que
[20]
tomando en cuenta tales resultados del diagnóstico y que los profesores colaboran en
todos los grados de la educación básica, se optó por enseñarles a emplear la Caza del
tesoro como apoyo en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, para cualquier materia,
tema, unidad, etc.
JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO A EMPLEAR
Se decidió utilizar el recurso de la Caza de Tesoro principalmente porque es una
herramienta que permite que los alumnos hagan buen uso del tiempo asignado para una
actividad, investigando, seleccionando y analizando información para mejorar la
comprensión sobre el tema de una tarea establecida, por ende, los profesores suministran
algunos de los sitios que se encuentran en la red y los alumnos pueden buscar otros que
los complementen. En esta forma, los estudiantes se enfocan en utilizar la información más
que en buscarla.
De esta manera los maestros harán uso del salón de cómputo, que está condicionado con
todos los elementos para que sus alumnos puedan aprender nuevas herramientas que les
permitan desarrollar más capacidades y habilidades, como son la creatividad, la
innovación, entre otras y que por falta de conocimiento de los profesores hacia las TIC no
se le da un uso a este espacio y no se explota a lo máximo.
Asimismo, consideramos que el profesor debe de utilizar recursos como lo es la Caza del
tesoro, para salir de lo tradicional ingresando a las tecnologías y dar a conocer a los
alumnos la diversidad de usos que se le puede brindar a mencionadas herramientas, con
una mirada desde el ámbito educativo; pues se piensa que únicamente se pueden emplear
para el entretenimiento, juego, diversión, sin embargo, muy pocas veces se apoya en ellas
para la realización de tareas o búsqueda de información de la manera más eficiente. Dado
que, actualmente las tecnologías cada vez más y con mayor rapidez están a nuestro
alcance, siendo de gran ayuda para los profesores en su labor diaria.
He aquí nuestra inquietud por tratar este tema, pues no podemos prohibir estas
tecnologías que se encuentran incluidas en nuestra vida, ni poner una postura negativa
ante ellas, por ello es necesario empaparnos de nueva información como docentes para
[21]
poder hacer buen uso de ellas y así hallar las estrategias que posibiliten un mejor
aprovechamiento e incidir de manera significativa en la formación de las personas, para
que sean críticas, para que posean una mente abierta y que sepan discernir entre lo malo y
lo bueno.
INTERVENCIÓN
En nuestro primer día de intervención arribamos puntual al lugar, ingresamos a la
institución una hora antes de nuestra cita para acondicionar el área y conectar los equipos.
Después muy cordialmente la profesora Eva Hernández nos atendió, ayudándonos a
contactar al Profesor encargado del área de computo, ya que para poder ocupar el salón
de computo nos tendríamos que entender con el encargado que es el Profesor de
habilidades digitales, quien nos hizo favor de indicarnos el salón y nos proporcionó los
materiales necesarios y adecuados.
Cabe mencionar que nos llevamos una gran impresión al ingresar al salón, debido a que
cuenta con todos los recursos necesarios para ser una escuela federal, que es la única en
el Valle de México que cuenta con este tipo de aula bien equipada, a lo cual el Profesor de
habilidades digitales nos comentó que hace aproximadamente dos meses el gobernador
Eruviel Ávila Camacho destino $120,000 a esta institución para fines de infraestructura los
cuales se desviaron y no se pudo continuar equipando más esta aula.
Como podemos ver el salón de cómputo esta muy bien acondicionado, cubriendo las
necesidades materiales que se necesitan para poder trabajar adecuadamente con las TIC.
Comenzamos nuestra intervención presentando nuestro Proyecto de Intervención, el cual
consta de una Caza de Tesoro, explicando que es y en qué consistía; cabe mencionar que
este recurso era totalmente desconocido para los profesores.
Posteriormente les explicamos el primer paso para llevar a cabo la Caza de tesoro, que
sería llenar “La carta descriptiva”, brevemente les explicamos como se debería de llenar;
en esta parte las profesoras demostraron su conocimiento, comentando que el llenado de
la carta descriptiva era muy sencilla para ellas ya que eso lo hacían cada lunes en su
[22]
planeación didáctica. Viendo esto les pedimos que de tarea en sus casas realizaran el
llenado de la carta descriptiva para “Caza del Tesoro”, que les sería enviada por correo
electrónico, y ellas a esto mostraron una gran resistencia y nos manifestaron que la
verdad sus tareas eran muy pesadas y tenían infinidad de cosas por hacer y que el llenado
de esta se les complicaría un poco.
En este momento se terminó el tiempo de trabajar con ellas y les pedimos que quienes
pudieran realizaran esta tarea ya que esta nos serviría de apoyo para la siguiente sesión
en el que ellas crearían su propia “Caza del Tesoro” adaptada a cada grado al que ellas
estuvieran a cargo.
Ellas se marcharon y el Profesor de habilidades digitales nos pidió que nos quedáramos
unos minutos para que nos proporcionara alguna información y no hiciera algunas
observaciones acerca de nuestra participación. En este momento el Profesor nos externo
que nuestro proyecto se le hacía demasiado interesante pero que lamentablemente no
estábamos en el lugar indicado, ya que el lleva más de dos años trabajando con las
Profesoras, tratando de capacitarlas para que ellas puedan aprovechar esta aula,
queriendo enseñarles el uso de facebook para que por este medio ellas pudieran enviar
sus planeaciones sin tener que imprimirlas para hacerlas llegar al director. Y de esta forma
ellas puedan salir del círculo tradicional insertándose a las tecnologías, de tal manera que
su esfuerzo ha sido en vano.
Nos comentó que cuatro de las Profesoras presentes están por jubilarse y esta es una de
las razones por las que a ellas no les interesa ni les llama la atención aprender más sobre
el uso de las TIC para darles un uso educativo. Cabe mencionar que las Profesoras
poseen posgrados, poseen una trayectoria laboral muy exitosa y han ocupado puestos
importantes dentro y fuera de la institución.
El Profesor de Habilidades Digitales, argumentaba que cualquier cosa que las Profesoras
necesitaban a computadora, inmediatamente lo iban a buscar, ya que ellas con el pretexto
de “no puedo” no se atreven a sumergirse en el asombroso mundo de las TIC.
[23]
En nuestra segunda intervención, llegamos puntuales, el director nos dio la bienvenida y
entramos directamente al salón de cómputo. Acondicionamos el área, conectamos la
pantalla, el proyector, y la computadora, en seguida comenzaron a llegar los Profesores,
en esta ocasión solamente se presentaron seis Profesores de nueve que hay en el plantel.
Segundo día de intervención
En esta ocasión, llegamos a la escuela 50 minutos antes. El Director nos dio la bienvenida
y pidió que entráramos directamente a la sala de cómputo para ir acondicionándola. Sin
embargo, en esta ocasión empezaríamos más tarde de lo acordado, pues tendría una junta
con los Profesores; pero trataría de no demorarse mucho para realizar nuestra
intervención.
Preparamos el área, conectamos la pantalla, el proyector y la computadora; asimismo
acomodamos las sillas pues una clase anterior hubo actividad dentro de ella, por lo que se
encontraba en desorden. Una vez que terminamos, esperamos ahí.
En cuanto se dio la hora de que comenzaran a llegar, ya teníamos todo listo. Así pues,
aproximadamente sólo tardaron 10 minutos. Pero en esta ocasión entraron seis Profesores
de los nueve que hay en la institución. Saludamos y les dimos la bienvenida a la nueva
intervención, ellos también fueron muy cordiales.
Entonces dimos inicio con la sesión, pues ahora sería la enseñanza del recurso “Caza del
tesoro”.
Les comenzamos hablando sobre las características de la herramienta a emplear, se les
explicó cómo se realizaría, apoyándose de la carta descriptiva que anteriormente se les
había mostrado y pedido que realizaran en sus casas, sin embargo, no todos los
Profesores la habían elaboraron e inmediatamente se excusaron diciendo que habían
tenido muchas actividades por hacer. Por tanto, nos pudimos dar cuenta que el Profesor de
habilidades digitales, realmente tenía razón, pues ellas no se interesaban por emplear
estos recursos y que no contaban con la disposición para aprender a emplear tal
herramienta. Dado que hay personas que pueden aprender y no quieren, hay quienes
quieren y no pueden, quienes pueden y quieren y quienes no pueden y no quieren.
[24]
Pero no obstante, seguimos con nuestra intervención explicando paso a paso lo que se
realizaría. En un primer momento, pues, explicamos todo, incluso en el momento surgieron
ciertas dudas, que inmediatamente resolvimos.
Ahora sí, era momento de que los Profesores dieran comienzo con la interacción con la
tecnología, les indicamos que únicamente una de las compañeras nuestras estría haciendo
uso de la computadora, para guiarlas en la computadora paso por paso a la realización de
la Caza del tesoro, y que las demás también estaríamos orientándolas pero directamente
en su lugar. Pues como era sabido, ellas no tenían acercamiento con las máquinas, por lo
cual, manifestaban, se les era muy complicado su uso.
Entonces se les indicó desde el momento de prender la computadora, a nosotras esto nos
pareció contradictorio, pues en sus resultados diagnósticos mencionaban que todos hace
algún tiempo habían tomado un curso de capacitación y que también contaban con un
correo electrónico, la pregunta que nos surgía era: ¿Cómo hacen uso de tal, si no saben
casi o nada usar la computadora?
Por ello mismo, se les brindó un tutorial impreso con todos los pasos a seguir para
construir su Caza del tesoro.
Sin embargo, aun así surgieron dudas y por tanto se le fue apoyando a cada una de las
Profesoras, pues como se ha mencionado, la mayoría son del sexo femenino y únicamente
está un Profesor, pero él es el experto en las tecnologías.
Así pues, se les fue indicando y ayudando para emplear el recurso planeado. Como se ha
mencionado todos tienen correo, entonces lo que primero se hizo fue el registro en la
página WebQuest Creator: webquest.carm.es/ para darle el uso pensado. De esta manera
se les fue guiando hasta que dieran por finalizada la Caza del Tesoro.
Decidimos dejar en momentos que cada una de ellas, elaborara por sí sola el recurso, para
que fuesen familiarizándose con la tecnología y aprendiendo poco a poco a emplearla.
Esto nos llevó tiempo, pero logramos que emplearan la Caza del tesoro, aunque con
ciertas dificultades que surgían de momento por parte del Profesorado. Una vez finalizada
su participación con la herramienta, se manifestó lo interesante y sencillo que les había
parecido la Caza del tesoro.
[25]
Mencionaron que podía emplearse en ciertas clases y que podía ser con todos los grupos,
desde los niños del 1er hasta los de 6to grado. Asimismo, mostraron que no era tan
complicado como se pensaba, pues una vez teniendo la carta descriptiva era muy sencillo
vaciar toda la información en la Caza del tesoro.
Nosotras mencionamos las conclusiones, para que posteriormente nos hicieran pequeños
comentarios de retroalimentación. Dimos por finalizada nuestra intervención y decidieron
que necesitarían de nuestro apoyo para ponerlos en práctica con un grupo de alumnos.
[26]
CONCLUSIÓN
Como conclusión de esta práctica de intervención, podemos decir que fue una experiencia
un poco dura y enriquecedora a la vez; dura en el aspecto de llegar a una institución y
luchar contra la resistencia de los Profesores que no es fácil, y enriquecedora ya que
experiencias como estas nos permiten poner los pies en la tierra y darnos cuenta de cómo
realmente está la situación en el aspecto de las TIC en la educación, así como abrirnos un
panorama de todo los problemas y obstáculos a los que nos vamos a enfrentar.
Consideramos muy relevante que tanto los Profesores como nosotras como futuras
Pedagogas, necesitamos estar en constante actualización, una educación permanente, es
decir una formación constante que gire en torno al ámbito de las tecnologías, desde tener
nociones básicas de las TIC para ser capaces de comprender las nuevas tecnologías y
posteriormente profundizar en su conocimiento. La formación del Profesorado debe ir
desde el simple uso y manejo cotidiano de las TIC hasta su utilización para llevar a la
práctica los conocimientos adquiridos y poderlos aplicar a proyectos, que van desde un
grupo de trabajo presencial hasta uno a distancia.
Cuando empezaron a aparecer algunos medios auxiliares de la docencia cada uno de
estos recursos representaban un reto a la labor del docente, de un tiempo a la fecha se
utilizan otros medios que vienen a revolucionar la enseñanza.
Actualmente, la educación es el instrumento necesario que permite asegurar un cambio
positivo respecto a las TIC y su uso en los diversos contextos, para ello, resulta importante
revisar desde el ideario de la escuela hasta la formación que necesitamos hoy en día
profesionales de la educación, para enseñar y aprender tomando en cuenta los medios que
utilizamos para ello.
La aparición de las tecnologías en la escuela demanda la adquisición de nuevas
competencias, de actualizar herramientas, buscar, analizar y seleccionar información, etc.,
y para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el Profesor necesita una buena
formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una
formación didáctica que le proporcione un buen saber hacer.
[27]
El Profesor se ha convertido en pieza clave a la introducción de los nuevos materiales en el
aula, es el protagonista para la implantación de la tecnología en los centros escolares, pero
no todos los docentes presentan una predisposición frente a las TIC en el ámbito
educativo, hay una prejuicio que es con la que han admitido a la nueva tecnología. Hoy en
día resultan varios los roles adoptados por los profesores ante la ola tecnológica que se
introduce al ámbito educativo, es por eso que no basta con proporcionar a las instituciones
recursos tecnológicos, sino que es indispensable la motivación, la orientación y la
formación del profesorado, dado que son aspectos imprescindibles para lograr la
alfabetización digital de los alumnos.
La introducción de las TIC en el ámbito educativo se está llevando a cabo con lentitud y
una de las razones de esta lentitud son los problemas relacionados con la actitud de los
profesores hacia los nuevos medios.
Muchos de los Profesores de avanzada edad que en la actualidad encontramos en las
escuelas, tuvieron una alfabetización que se basó principalmente en la utilización de libros
impresos, sus contacto con las computadoras es escasa y no encuentran razones
significativas para que esto sea lo contrario, sus opiniones respecto a las TIC son
negativas, por el simple miedo de no conocerlas y por no abrir la nueva puerta que nos
brinda Internet, no se muestran interesados en realizar cursos de formación y si han
realizado cursos con respecto a las TIC esta no ha sido significativa en ellos, ya que no le
ven ningún provecho aprender más sobre estas si ya está a unos cuantos años de dejar de
laborar o sólo porque no le ven caso.
Hoy en día se necesita de una preparación del Profesor en las TIC, así como una
actualización permanente, siendo la alfabetización en los sistemas digitales y la utilización
de estos para su formación, lo cual es para el Profesorado uno de los retos más grandes.
Es relevante resaltar que la generación nacida en la era de las TIC suele estar más
familiarizada con esta tecnología que la anterior generación de Profesores, razón por la
cual es necesaria una mayor preparación del docente a fin de poder combatir todos
aquellos obstáculos que se le presenten.
Podemos detectar que hay Profesores nativos digitales e inmigrantes digitales, los
primeros (algunos, no todos los profesores) asumieron la era de la computación sin
pertenecer a ella y los más jóvenes que ya nacen en torno a esta era. Los primeros hacen
[28]
rechazo a esta nueva forma de enseñanza y los segundos abogan por la aceptación de las
TIC en el ámbito educativo que vienen a revolucionar el quehacer docente. Hay que
prestarle atención a que muchas instituciones implementan el uso de las TIC por estar a la
moda y no por necesidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Lo importante entonces sería poder proporcionar los recursos tecnológicos no como los
protagonistas de las clases, sino como herramientas, como medios para el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
[29]
REFERENCIAS CONSULTADAS
Crovi Druetta, Delia, Sociedad de la información y el conocimiento. Entre lo falaz y lo
posible. UNAM y La Crujía Ediciones, Buenos Aires, 2004. En:
http://www.deliacrovi.com/articulos/sociedad_informacion_conocimiento.pdf
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y GEOGRAFÍA, Estadística sobre disponibilidad
y uso de tecnología de información y comunicaciones en los hogares 2010.
http://www.inegi.org.mx/
Marqués Graells, Pere, Las TIC y sus aportaciones a la sociedad, 2000. En:
http://peremarques.pangea.org/tic.htm
Ponce., J. L. (2011). las tres brechas digitales: Generacional, social y cultural.
Santibáñez, Alfredo, Digital Divide, la brecha digital. En:
http://www.youtube.com/watch?v=pwXdKn-1zSs
Torres, Rosa María, Sociedad de la Información/ Sociedad del Conocimiento, 2005. En:
http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf
[30]
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Cuestionario diagnóstico para profesores
Este cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para un diagnóstico
de carácter educativo. Los datos que se logren obtener servirán para identificar tu opinión,
respecto al uso y función dela computadora e Internet en el salón de clase. Gracias por
participar con nosotros.
1. Tu edad en años cumplidos es de: a) 20 y 25 b) 26 y 30 c) 35 y 40 d) 40 y 45 e) 45 o más 2. Género: a) Masculino b) Femenino 3. Último grado de estudios que tienes con título o certificado a) Licenciatura b) Maestría c) Doctorado ( ) 4. El turno en que laboras a) Matutino b) Vespertino ( ) Instrucciones: Elije una opción por cada una de las preguntas que a continuación se describen. Anota en el paréntesis de la derecha la letra de tu elección correspondiente a la fila de cada pregunta. Procura ser lo más honesto posible en la opción elegida. No respondas en caso de no encontrar una opción o respuesta a la pregunta planteada. 5. ¿Desde hace cuánto tiempo cuentas con una computadora personal? ( ) a) 1 año o menos b) Entre 1 y 2 años c) Entre 2 y 3 años d) Entre 3 y 4 años e) No tengo computadora personal
[31]
6. ¿Con qué frecuencia usas la computadora? ( ) a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semana c) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semana e) Más de 13 veces a la semana 7. ¿Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora? ( ) a) Casa b) Oficina c) Escuela d) Café Internet e) Restaurante o sitio público 8. ¿Cuál es la principal actividad que realizas en la computadora? ( ) a) Preparación de clase (Materiales) b) Diversión (Bajar videos, jugar, etc.) c) Aprender uso de equipo o programas d) Búsqueda de información (Profundizar contenidos) e) Tareas administrativas (Exámenes, control de asistencia, etc.) 9. ¿Con qué frecuencia te conectas a Internet? ( ) a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semana c) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semana e) Más de 13 veces a la semana 10. ¿Desde hace cuánto tiempo utilizas Internet? ( ) a) 1 año o menos b) Entre 1 y 2 años c) Entre 2 y 3 años d) Entre 3 y 4 años e) Desde hace 4 o más años 11. ¿Desde hace cuánto tiempo tienes Internet en tu casa? ( ) a) 1 año o menos b) Entre 1 y 2 años c) Entre 2 y 3 años d) Entre 3 y 4 años e) Desde hace 4 o más años f) No tengo 12. ¿Con qué frecuencia revisas tu correo electrónico? ( ) a) Diario b) Una vez al mes c) Una vez a la semana d) Una vez cada 15 días e) Dos veces a la semana 13. ¿Cuál es el principal uso que das al correo electrónico? ( ) a) Revisar tareas b) Dar asesoría a mis alumnos c) Contactar a mis compañeros d) Recibir información en general e) Tener contacto con mis familiares
[32]
14. ¿Has tomado cursos de programas de cómputo o Internet? ( ) a) Si b) No c) Nunca d) Algunas veces d) Sí, pero no los uso 15. ¿Hace cuánto tiempo tomaste el último curso de programas de cómputo Internet? ( ) a) 1 año o menos b) Entre 1 y 2 años c) Entre 2 y 3 años d) Entre 3 y 4 años e) Desde hace 4 o más años 16. ¿Con qué frecuencia visitas páginas Web? ( ) a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semana c) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semana e) Más de 13 veces a la semana 17. ¿Qué programa utilizarías para realizar presentaciones con diapositivas? ( ) a) Word b) Excel c) I-tunes d) Publisher e) PowerPoint
18. ¿Con que frecuencia utilizas el salón de computo?
( )
a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semana c) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semana e) Más de 13 veces a la semana 19. ¿Cuándo llegas a ocupar el salón de cómputo, para que lo utilizan? ( ) a) Apoyo a la clase b) Blog c) Aprender uso de equipo o programas d) Búsqueda de información (Profundizar contenidos) 20. ¿Qué programas ocupan?
( )
a) Word b) Excel c) Paint d) Publisher e) PowerPoint
[33]
21. ¿Con qué frecuencia dejas a tus alumnos tareas para búsqueda en Internet?
( )
a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semana c) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semana e) Más de 13 veces a la semana
22. ¿Con que frecuencia deja tarea a los alumnos utilizando las herramientas de la
paquetería en Office?
( )
a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semana c) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semana e) Más de 13 veces a la semana
[34]
GRÁFICAS DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA APLICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
PROFESORES ENCUESTADOS: 8 DE 9
En promedio más de la mitad de los profesores tienen una edad mayor a los 40 años y solo un
cuarto de ellos tiene entre 26 y 30 años.
0%
25%
0%
12% 63%
EDAD
20 a 25
26 a 30
35 a 40
40 a 45
45 o más
[35]
La mayor parte de la población docente pertenece al sexo femenino.
De los 8 profesores encuestados:
4 de ellos solo concluyeron una licenciatura.
2 de ellos cuenta con estudios de posgrado.
Los otros 2 profesores son normalistas.
12%
88%
0% 0%
GÉNERO
Masculino
Femenino
50%
25%
0%
25%
Ultimo grado de estudios con título o certificado
Licenciatura
Maestría
Doctorado
Normalista
[36]
Quienes trabajan en el turno matutito, también lo hacen en el turno vespertino.
Más de la mitad de los profesores trabajan de tiempo completo.
La otra parte de los profesores solo trabaja en el turno vespertino
6 de los profesores encuestados cuentan con una computadora personal apenas hace 3 o 4 años.
Los otros 2 profesores cuentan con una computadora personal hace menos de 1 año.
0%
37%
63%
0%
Turno en que Laboras
Matutino
Vespertino
Tiempo completo
0% 0% 0%
75%
25%
¿Desde hace cuánto tiempo cuentas con una computadora personal?
1 año o menos
entre 1 y 2 años
entre 2 y 3 años
entre 3 y 4 años
no tengo computadora personal
[37]
4 de los 8 profesores encuestados usan muy pocas veces a la semana la computadora, solo hacen
uso de ella menos de 3 veces por semana.
3 profesores hacen uso de la computadora más de 13 veces a la semana.
1 persona hace uso de ella de 10 a 12 veces por semana.
El lugar en donde más utilizan ellos la computadora es en el hogar.
Pocas veces hacen uso de ella en la escuela o en algún sitio público.
50%
0% 0%
12%
38%
¿Con qué frecuencia usas la computadora?
1 a 3 veces a la semana
4 a 6 veces a la semana
7 a 9 veces a la semana
10 a 12 veces a la semana
más de 13 veces a la semana
62% 12%
13%
0% 13%
¿Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora?
casa
oficina
escuela
café internet
restaurante o sitio público
[38]
La mayoría de los profesores hacen uso de la computadora para buscar información y preparar los
materiales de sus clases.
Quienes no le dan este uso lo hacen para bajar videos, jugar etc.
Exactamente la mitad de los profesores se conecta a Internet de 1 a 3 veces por semana.
Menos de la mitad lo hace más de 13 veces a la semana.
12%
12%
0%
38%
38%
¿Cuál es la principal actividad que realizas en la computadora?
preparación de clase(materiales)
diversión (bajar videos, jugar,etc)
aprender uso de equipo oprogramas
búsqueda de información
50%
0% 0%
12%
38%
¿Con qué frecuencia te conectas a internet?
1 a 3 veces a la semana
4 a 6 veces a la semana
7 a 9 veces a la semana
10 a 12 veces a la semana
más de 13 veces a la semana
[39]
En promedio, la mitad de los profesores hacen uso de Internet desde hace 4 años o más.
En cambio 2 profesores de 2 a 3 años, hacen uso de ello.
Los otros 2 profesores restantes, lo utilizan desde hace 1 año o menos; o desde hace 1 a 2 años.
Más de la mitad de los profesores tienen Internet desde hace 4 años o más.
El resto desde 2 años a 3.
12%
13%
25%
0%
50%
¿Desde hace cuanto tiempo utilizas internet?
1 año o menos
entre 1 y 2 años
entre 2 y 3 años
entre 3 y 4 años
desde hace 4 años o más
0% 0%
12%
13%
75%
0%
¿Desde hace cuanto tiempo tienes internet en tu casa?
1 año o menos
entre 1 y 2 años
entre 2 y 3 años
entre 3 y 4 años
desde hace 4 o más años
no tengo internet
[40]
Se puede observar que hay variación en cuanto a la revisión del correo electrónico, de hecho hay
quienes no tienen correo.
Menos de la mitad de los profesores revisa su correo diario. (3 de 8)
Un profesor sólo lo revisa una vez al mes.
Otro lo revisa una vez a la semana.
Sin embargo, hay quien únicamente una vez cada 15 días.
Uno de ellos, lo revisa 2 veces a la semana.
Y por último, un profesor aún no tiene correo.
37%
12% 12%
13%
13%
13%
¿Con qué frecuencia revisas tu correo electrónico?
diario
una vez al mes
una vez a la semana
una vez cada 15 días
dos veces a la semana
no tengo
12% 0%
12%
63%
0% 13%
¿Cuál es el principal uso que das al correo electrónico?
revisar tareas
dar asesoria a mis alumnos
contactar a mis compañeros
recibir información engeneral
tener contacto con misfamiliares
no uso
[41]
La mayoría de los profesores usan el correo electrónico para recibir información en general.
2 de ellos, para revisar tareas y/o contactar con compañeros.
Un profesor no lo usa.
La mitad de los profesores ha tomado un curso de programas de cómputo o Internet.
El resto nunca han recibido un curso.
La mitad de los docentes nunca ha tomado un curso.
2 de ellos desde hace 4 años o más.
Sólo un profesor recibió un curso hace 1 año o menos.
Otro profesor entre 1 y 2 años tomó el curso.
50%
12%
38%
0% 0%
¿Has tomado cursos de programas de computo o Internet?
sí
no
nunca
algunas veces
sí, pero no los uso
12%
13%
0%
0%
25%
50%
¿Hace cuánto tiempo tomaste el último curso de programas de computo o internet?
1 año o menos
entre 1 y 2 años
entre 2 y 3 años
entre 3 y 4 años
desde hace 4 o más años
nunca
[42]
Menos de la mitad nuca visita páginas Web.
3 profesores las visitan más de 13 veces a la semana.
Sólo uno, visita de 10 a 12 veces a la semana.
Y el restante de 1 a 3 veces a la semana.
Con respecto a los programas que utilizan los profesores para las presentaciones con diapositivas,
las encuetas arrojaron que el 62% utilizan de la paquetería Office el programa de Power Point
mientras que un 38% que esperábamos que utilizaran otro, por el contrario no utilizan ningún
programa.
12% 0%
0%
12%
38%
38%
¿Con qué frecuencia visitas páginas web?
1 a 3 veces a la semana
4 a 6 veces a la semana
7 a 9 veces a la semana
10 a 12 veces a la semana
más de 13 veces a la semana
nunca
62%
38%
¿Qué programa utilizarías para realizar presentaciones con diapositivas?
Word
Excel
I-Tunes
Publisher
PowerPoint
ninguno
[43]
Con respecto a la frecuencia con la que hacen uso del salón de cómputo como apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje, un 63% de los profesores contestaron que nunca lo utilizan, un 13% lo
ocupa más de trece veces a la semana, un 12% de 1 a 3 veces y otro 12% de 4 a 6 veces por
semana, aquí sería conveniente investigar cual es el uso que le dan en esas sesiones en que hacer
uso de dicha sala.
12%
12%
13% 63%
¿Con qué frecuencia utilizas el salón de computo?
1 a 3 veces por semana
4 a 6 veces por semana
7 a 9 veces por semana
10 a 12 veces a la semana
más de 13 veces a la semana
Nunca
[44]
De tal manera que la siguiente pregunta fue, cuando llegas a ocupar el salón de cómputo para que lo
utilizas, a la cual respondieron el 63% que no la utilizaban, resultado que corresponde con la
pregunta que se les hizo anteriormente y por otro lado un 37% respondió que para apoyo a la clase.
37%
63%
¿Cuándo llegas a ocupar el salón de computo para que lo utilizas?
apoyo a la clase
blog
aprender uso de equipo oprogramas
búsqueda de información(profundizar contenidos)
no lo uso
12%
88%
¿Qué programas utilizan?
Word
Excel
Paint
Publisher
PowerPoint
Ninguno
[45]
También se les preguntó, qué programas sabían utilizar, y las respuestas fueron muy desalentadoras
ya que un 88%, la mayoría, no sabía utilizar ninguno mientras que sólo un 12% sabía utilizar Word,
que es una herramienta básica de la paquetería.
Posteriormente se les preguntó que con qué frecuencia dejaban a sus alumnos tareas para
búsqueda en internet y los resultados fueron los siguientes: un 38% nunca, un 37% de 10 a 12 veces
por semana, el 13% más de 13 veces por semana y un 12% de 7 a 9 veces por semana.
37%
12% 13%
38%
¿Con qué frecuencia dejas a tus alumnos tareas para búsqueda en Internet?
1 a 3 veces por semana
4 a 6 veces por semana
7 a 9 veces por semana
10 a 12 veces por semana
más de 13 veces por semana
nunca
12%
25%
63%
¿Con qué frecuencia deja tarea a los alumnos utilizando las herramientas de la paquetería
en Office?
1 a 3 veces por semana
4 a 6 veces por semana
7 a 9 veces por semana
10 a 12 veces por semana
más de 13 veces por semana
nunca
[46]
Y finalmente se les preguntó que con qué frecuencia dejaban a sus alumnos tareas utilizando las
herramientas de la paquetería de Office, y respondieron un 63% que nunca, un 25% de 7 a 9 veces
por semana y un 12% de 1 a 3 veces por semana.
Con todo lo anterior no podemos dar cuenta que es gran parte de los maestros los que no
están echando mano de la tecnología, que en este caso sería la computadora y el internet
primeramente, como apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje, también
contrastándolo con los datos personales que se les pidieron en un principio, nos podemos
dar cuenta que la mayoría de los profesores ya son personas que tiene una edad mayor a
los 40 años, de tal manera que debemos tomar en cuenta que varios de ellos se resisten a
introducir a el ámbito escolar las tecnologías, así como no han tenido oportunidad de
trabajar con dichas tecnologías.
[47]
A continuación presentamos el ejemplo de carta descriptiva que los profesores utilizaron
para la realización de su Caza del Tesoro.