proyecto de carbajal

ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACION

1. GENERALIDADES

1.1 TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

Falta de comunicación entre padres e hijos y su influencia en el incumplimiento de tareas educativas en los alumnos del 2do año de secundaria de la institución educativa “Luis Fabio Xammar Jurado” distrito Santa Maria; 2006.

1.2 PERSONAL INVESTIGADOR

1.2.1 AUTORES : Dany Lener Carbajal Padilla.Elvin Anthony Acosta Quispe.

1.2.2 ASESOR : Lic. Gustavo Luis Lino Chilet

1.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

1.3.1 DE ACUERDO AL FIN QUE PERSIGUE : Básica1.3.2 DE ACUERDO AL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN : De campo

1.4 MENCIÓN Y ESPECIALIDAD

1.4.1 MENCIÓN : Licenciado1.4.2. ESPECIALIDAD : Lengua Comunicación e Idioma Inglés

1.5 LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARA EL PROYECTO

1.5.1 LOCALIDAD : Distrito de Santa María - Provincia de Huaura1.5.2 INSTITUCION : I.E. “Luis Fabio Xammar Jurado”

1.6 DURACION DE LA EJECUCION DEL PROYECTO ( en meses)

Seis (6) meses

1.7 FIRMA DE LOS AUTORES Y DEL ASESOR

__________________________ ________________________DANY LENER CARBAJAL PADILLA. ELVIN ANTHONY ACOSTA QUISPE. D.N.I. 42068380 - AUTOR D.N.I. 40992100 - AUTOR

___________________________ LIC. GUSTAVO LUIS LINO CHILET

Falta de comunicación entre padres e hijos y su influenciaen el incumplimiento de tareas educativas en los alumnosdel 2do año de secundaria de la institución educativa“Luis Fabio Xammar Jurado” distrito Santa Maria; 2006. Dany Lener Carbajal Padilla – Elvin Anthony Acosta Quispe

D.N.I. 15614077 - ASESOR

II.- PLAN DE INVESTIGACION

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA2.1.2. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION2.1.3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

2.2. ASPECTOS TEORICOS

2.2.1 ANTECEDENTES2.2.2 BASES TEORICAS2.2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

2.3. HIPOTESIS Y VARIABLES

2.3.1. FORMULACION DE HIPOTESIS2.3.2. IDENTIFICACION DE VARIABLES2.3.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

2.4. MARCO METODOLOGICO

2.4.1. AREA DE ESTUDIO2.4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION2.4.3. POBLACION Y MUESTRA2.4.4. INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS2.4.5. ANALISIS ESTADISTICO2.4.6. MATERIALES Y EQUIPOS

III.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.1. RECURSOS HUMANOS3.2. RECURSOS INSTITUCIONALES3.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES3.4. PRESUPUESTO

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 .- DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El proceso educativo actual necesita que exista la unión de la familia y de la

escuela, en donde cada uno debe de cumplir los roles que la educación actual

exige, y dentro de este panorama es (aunque no se crea) la familia la principal

responsable de que los alumnos reciban una educación de calidad y eficiente que

les permita desarrollar todas las competencias necesarias para desarrollarse

dentro del campo social y laboral.

Sin embargo, hoy vemos que la familia tiende a perder esa función específica que

es la búsqueda de la formación integral de los alumnos, y eso es debido a

múltiples factores, todos fuentes de la generación de un bajo rendimiento escolar.

La familia está deteriorada, lo aseguran muchos investigadores de la sociedad

actual, y eso lo vemos incluso dentro de nuestro propio hogar, y eso trae como

consecuencia que pierda los roles que debe desempeñar en la formación de sus

hijos, uno de estos roles es precisamente el de la educación y el de la

comunicación entre padres e hijos.

Cuando se quiebra el vínculo familiar, lo primero que sale a brote es la falta de

comunicación entre padres e hijos, por que ya no existe la confianza entre ellos, y

por que cada uno trata de resolver sus problemas por si solo, eso trae como

consecuencia que los estudiantes no tengan el apoyo debido en la escuela y

genere el bajo rendimiento escolar.

En la IE “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María; provincia de

Huaura, algunos alumnos que tienen problemas educativos, manifiestan que su

bajo rendimiento escolar se debe al incumplimiento de las tareas educativas, y

que este incumplimiento es debido a que no tienen el suficiente apoyo de sus

padres en el hogar, quienes no le facilitan el espacio y el tiempo, además de los

materiales educativos necesarios para cumplir con las tareas que se le deja en la

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escuela. También manifiestan que no tienen, o tienen muy poca, comunicación

con sus padres, y por ello no pueden manifestarle sus necesidades, que

solucionarían sus problemas educativos.

Esta percepción de estos alumnos, no solo se da en la I.E “Luis Fabio Xammar

Jurado” de Santa María, también la tienen todos los estudiantes peruanos, y de

acuerdo a las investigaciones internacionales que se han realizado sobre el

problema, hoy que la educación está orientada hacia la metodología

constructivita, que exige que el propio alumno sea el constructor de su

aprendizaje, son las tareas educativas las que mas peso tienen en los criterios

evaluativos de los educadores, y es lógico que el alumno que no las cumpla,

acuse un bajo rendimiento escolar.

Para que el alumno pueda cumplir las tareas educativas, es importante que se

den algunas circunstancias en conjunto, hablando por supuesto de un

cumplimiento de una tarea eficiente y de calidad que es la que produce las buenas

notas educativas; entre esas circunstancias podemos enumerar: conocimiento del

tema, tiempo necesario para realizar las tareas, un lugar de estudio donde el

alumno se concentre y las haga con eficacia, materiales educativos que sean

necesarios, apoyo de la familia para las investigaciones que se necesiten, etc.

Todo ello no se logra, si no existe una eficiente comunicación entre padres e

hijos, es decir, si el alumno no puede comunicar a sus padres sus necesidades

educativas, y estos por supuesto, escuchan, analizan y le proporcionan lo que

ellos necesitan, puesto que la única manera que tiene el alumno de cumplir con

las exigencias de las tareas educativas, es contando con el apoyo de los padres, y

si no existe comunicación entre ellos, no se van a dar las condiciones necesarias

para que el alumno pueda cumplir con sus tareas.

Es muy cierto que sobre el tema se ciernen muchas interrogantes, y sobre todo

específicamente sobre la influencia que pueda tener la falta de comunicación en

el cumplimiento de las tareas educativas, por ello es que se ha creído necesario

realizar este estudio, el cual nos podrá mostrar en forma veraz y objetiva, la

incidencia que tiene, y de que manera esta incide en el rendimiento escolar de los

alumnos.

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La educación peruana, en la actualidad, es una de las que tiene mas bajo nivel en

el ámbito latinoamericano y mundial, se necesita con urgencia encontrar los

medios y las metodologías apropiadas para elevar la calidad educativa, y no se

hará si solo se centra la investigación, como siempre se ha hecho, solo en el

aspecto de la responsabilidad y la capacidad de adquisición de conocimientos

pro parte del alumno, si no que se tiene que investigar en la familia, en los

profesores, en la escuela y en el mismo sistema, para de esa forma poder,

proponer alternativas de solución al problema que en realidad sean efectivas, por

que serán producto de investigaciones realizadas en la realidad, y no solo en

bases teóricas que nos hablan de otras realidades sociales y de otros contextos, y

que al ser aplicadas en lugar de tener efectos positivos , son negativos para la

realidad educativa nacional.

Debemos entender que la familia es la primera, y por que no decir , la principal

educadora y socializadora, como primera y especial institución de la sociedad,

ellas es la que da los conocimientos previos, sobre los cuales los educadores

construyen todo el saber del conocimiento de los alumnos, ella es la que enseña

el lenguaje con el cual los alumnos pueden comunicarse en todos sus ámbitos de

actuación, ella es la que impone las primeras reglas de convivencia social, que

luego la escuela perfecciona, ella es la que tiene la obligación de darle la

educación a los hijos y ser la que escoja la escuela que crea más conveniente a

sus aspiraciones; ella, en fin, mes la que decide y participa activamente en todo el

proceso de la educación de sus hijos, con la esperanza que se puedan insertar en

forma eficiente dentro de la sociedad y del mundo laboral.

Pero para que todo ello suceda, es necesario que en la familia exista la

comprensión entre padres e hijos, y ello solo se logra por medio de la

comunicación, ya que es la única forma que se puedan trasmitir los

conocimientos, los sentimientos, las necesidades, y todo ese sinfín de cosas que

nos trasmitimos los seres humanos, y que nos permite comprendernos, por que

sabemos que es lo que siente y necesita el otro, así, como el otro sabe lo que

sentimos y necesitamos.

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En el caso de la investigación que nos ocupa, los alumnos de la I.E. “Luis Fabio

Xammar Jurado” de Santa María, como cualquier otro alumno de cualquier

institución del país, no podrá realizar sus tareas educativas en forma eficiente y

de calidad, para cumplir con las exigencias educativas de la escuela, si es que no

tiene el apoyo, no solo económico, sino incluso de los conocimientos o de los

medios que pueda necesitarlos para realizarla, si es que no existe una

comunicación constante y perenne con los padres, si es que no existe ese diálogo

fructífero entre padres e hijos, que posibilita la superación de estos y que une

cada día a la familia, haciéndola fuerte ante los problemas de la vida y de la

sociedad.

Los padres muchas veces creen que los hijo son autosuficientes en su desarrollo

escolar, consideran que la escuela debe dar todo de si, y ser, por excelencia la

única formadora de las nuevas generaciones, sin tener en cuenta que la verdadera

institución de la socialización integral es la familia.

De esa forma, solo se preocupan por matricular cada año a sus hijos, comprarles,

a veces en forma incompleta, la lista de los útiles educativos, y luego los dejan

solos frente al proceso de la educación, no conversan con ellos de sus posibles

dificultades, no dialogan con ellos de sus problemas y necesidades, no tienen una

palabra alentadora cuando flaquean en el estudio, y ni siquiera una palabra de

felicitación o de aliento en sus triunfos, eso hace que muchas veces loa alumnos

pierdan el interés por el proceso educativo, y esto se refleja con mayor claridad

en el incumplimiento de las tareas educativas.

1.2 .- FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 .- Problema General:

¿Cómo influye la falta de comunicación entre padres e hijos en el

incumplimiento de tareas educativas en los alumnos de la I.E. “Luis Fabio

Xammar Jurado” de Santa María; provincia de Huaura en el año 2006.?

1.2.2 .- Problemas Específicos:

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1.2.2.1 ¿De que manera influye el diálogo familiar en la responsabilidad

escolar de los alumnos?

1.2.2.2 ¿Cómo influye el escaso tiempo de comunicación entre padres e hijos

en la realización de las tareas educativas en el hogar?

1.2.2.3 ¿Cómo influye el distanciamiento comunicacional familiar en la

resolución de las tareas educativas?

1.2.2.4 ¿Cómo influye la despreocupación por los problemas educativos de los

hijos en la ausencia de control en las tareas educativas de los alumnos?

1.3 .- OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general

Determinar cómo influye la falta de comunicación entre padres e hijos en el

incumplimiento de tareas educativas en los alumnos de la I.E. “Luis Fabio

Xammar Jurado” de Santa María; provincia de Huaura en el año 2006.

1.3.2 Objetivos específicos

1.3.2.1 Analizar de que manera influye el diálogo familiar en la

responsabilidad escolar de los alumnos.

1.3.2.2 Determinar cómo influye el escaso tiempo de comunicación entre

padres e hijos en la realización de las tareas educativas en el hogar.

1.3.2.3 Investigar cómo influye el distanciamiento comunicacional familiar en

la resolución de las tareas educativas.

1.3.2.4 Analizar cómo influye la despreocupación por los problemas educativos

de los hijos en la ausencia de control en las tareas educativas de los

alumnos.

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1.4 .- JUSTIFICACION, IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA

INVESTIGACION

La crisis educativa peruana necesita que se hallen las alternativas adecuadas y

viables para elevar la calidad de la educación, la única manera de lograrlo, es

conociendo en forma objetiva y veraz los hechos, solo de esa forma se pueden

elaborar las estrategias necesarias y esenciales que permitan a los estudiantes

elevar su rendimiento escolar, y con ello mejorar la calidad educativa del sistema

peruano.

Esta tarea de conocer la verdad en su medio y en su contexto, no lo pueden hacer

los tecnólogos de la educación, que desde las oficinas del ministerio elaboran

currículos, estrategias y métodos desde un enfoque general, sin tener en cuenta

que cada lugar del país es una realidad distinta, que cada pueblo del país tiene sus

necesidades educativas de acuerdo a su contexto y a su realidad, y que cada una

de ellas, debe tener sus currículos, sus estrategias y sus métodos de acuerdo a sus

necesidades y a su problemática educativa.

No se va a solucionar nunca el problema de la baja calidad de la educación, si se

siguen esas pautas que no encajan con al realidad de cada I.E., no se va a

solucionar el problema del bajo rendimiento escolar, si es que no se buscan las

causales o factores en el mismo seno de las instituciones, en los alumnos, en los

profesores, en la familia y en el medio social en el cual actúa la escuela, por que

es desde ahí, de acuerdo a esas necesidades de cada sociedad diferente donde se

debe dar la socialización que ella necesita, en primera instancia, sin dejar de lado

pos supuesto el contexto nacional e internacional.

La I.E. “Luis Fabio Xammar Jurado” de Santa María, no es ajena a esta baja

calidad educativa que se vive a nivel nacional, pero como fruto de la experiencia,

sabe también que las recomendaciones que se emanan de los altos organismos del

Estado, sirven bien poco para dar solución al problema educativo de sus

alumnos, puesto que no se pueden aplicar dentro del contexto social en el cual

sus alumnos se desenvuelven, necesita por lo tanto conocer en contacto con la

realidad, los verdaderos factores, sociales, económicos, políticos y culturales que

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ocasionan la baja calidad educativa de sus alumnos, para a partir de este

conocimiento poder elaborar las estrategias educativas que permitan un mejor

aprendizaje de sus alumnos.

La presente investigación se realizará, con el fin de proponer alternativas de

solución al incumplimiento de las tareas educativas que se realizan en el hogar,

aspecto que involucrará desde todos los ángulos al binomio familia-escuela, por

que son ellas las verdaderas instituciones del estado que tienen influencia directa

en el proceso de socialización de las nuevas generaciones, de acuerdo a las

demandas de la sociedad peruana en general, y de las sociedades ,locales en

forma esencial, por que será dentro de ella donde actuará la mayor parte de su

vida el educando.

La presente investigación, en consecuencia, es importante para la I.E. “Luis

Fabio Xammar Jurado” de Santa María, por que a partir de ella, luego del

análisis de los resultados, podrá elaborar estrategias que tiendan a comprometer a

los padres de familia en el total apoyo a sus hijos en el cumplimiento de las

tareas educativas, y con ello, lograr elevar el rendimiento escolar de sus alumnos.

También es de suma importancia para los padres de familia, por que a través de

ella podrán saber cual es la influencia directa que tiene la ausencia de dialogo en

la familia, en la superación personal, no solo de los alumnos, sino de todos los

integrantes.

En el caso de los futuros profesionales, como nosotros, servirá para al

insertarnos en el proceso educativo nacional, ya tener las estrategias

metodológicas que permitan a nuestros alumnos realizar las tareas educativas en

forma eficiente y de calidad, y de la forma como se debe intervenir en la familia

para lograr el total apoyo al proceso educativo de los alumnos, bajo la premisa

de que la escuela y la familia nunca deben de estar separados en la socialización

de las nuevas generaciones, puesto que son como el cuerpo y el alma de su

formación integral.

La presente investigación será prioritariamente de nivel descriptivo (segundo

nivel), pero no se dejará de lado durante la investigación, la exploración, puesto

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que es necesario recabar todos los indicadores que sean necesarios para poder

determinar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solución a la

influencia de la falta de comunicación en el incumplimiento de las tareas

educativas. Es por ello que se centrará en correlacionar la variable

incumplimiento de tareas educativas, con la variable falta de comunicación entre

padres e hijos, para proponer sugerencias y recomendaciones, que puedan dar

solución a esta problemática, y de esa forma propiciar la elevación de la calidad

educativa de los alumnos y de la I.E..

Se pretende de esta manera , ayudar a los alumnos y a los padres encontrar las

causas que ocasionan este problema, las consecuencias que originan en el

proceso educativo , y a partir de estos dos posibles factores, poder enmendar

errores , que vayan en beneficio no solo del mejor rendimiento de los alumnos

de I.E. “Luis Fabio Xammar Jurado” de Santa María, sino también superar

conflictos familiares que dañan la unidad familiar.

1.5 .- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

El incumplimiento de las tareas educativas tiene muchas causales y/o factores

que la ocasionan, las mimas incluyen al alumno, la escuela, el proceso educativo,

la metodología de la enseñanza y el apoyo y las facilidades que puedan brindar

los padres de familia en la resolución de las mismas. También no podemos dejar

de lado que incluye la forma, el tiempo de realización y el tipo de tarea que deja

el educador al alumno para el hogar, puesto que de ellas también depende el

cumplimiento y el no cumplimiento de las mismas.

En consecuencia, la presente investigación, solo estudiará la variable falta de

comunicación entre padres e hijos como principal causa y/o factor del

incumplimiento de las tareas educativas, y en forma esencial solo dentro del

hogar, por lo que será necesaria una encuesta al alumno y a los padres de familia

sobre estos aspectos de la investigación.

CAPITULO II

MARCO TEORICO 10

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2.1 .- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

a) Un análisis de la situación educacional que tiene relación con este proyecto

es el siguiente:

Para una educación de calidad la solución debe partir de los docentes que son los

actores principales, no debemos copiar modelos de otros países, se ha podido

observar que con todos los cambios que ha habido desde primaria hasta

secundaria la educación no ha mejorado, por ejemplo los alumnos en primaria

antes sabían las operaciones matemáticas fundamentales y sabían leer

correctamente, no tenían muchas faltas de ortografía, ahora no es así, es uno de

los muchos ejemplos que podría citar. Ustedes del ministerio de educación han

dado amplio poder a los padres de familia y alumnos que como consecuencia a

generado la pérdida de valores, les pregunto

¿A donde quieren llegar ustedes?.He llegado a la conclusión que ustedes es ves

de ayudarnos a mejorar quieren hundirnos a nosotros como docentes, me gustaría

que analicen mejor lo que están haciendo si es que ve verdad quieren mejorar la

educación. porque la solución no parte solamente de los docentes sino de toda la

comunidad educativa, todos estamos comprometidos con el cambio, basta de

buscar culpables , culpables somos todos incluyendo ustedes mismos.

(1)

b) De igual forma el programa "Comunícate" de Fundación Chile Unido, se

inició como un programa para abordar el problema de las conductas de riesgo

juvenil fomentando una mejor comunicación entre padres e hijos. A lo largo del

tiempo se ha ampliado el espectro de orientación, transformándose en una

instancia de apoyo y guía no sólo de problemas con hijos adolescentes sino

también conyugales y familiares en general

(1) María Antonieta Hancco - Apurimac - 16/11/04 - 201.240.2.227

Durante el desarrollo del programa “Comunícate”, hemos constatado que si las

personas encuentran un espacio donde no sólo son escuchadas y orientadas sino

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también acompañadas a lo largo del conflicto, logran resolver mucho mejor éste

y la solución se hace más perdurable en el tiempo.

Inicialmente esta campaña surge como respuesta a la realidad chilena en cuanto a

las conductas de riesgo de los adolescentes. Hoy también responde a una

necesidad de orientación familiar en todo ámbito. El marco conceptual inicial se

basó en las conductas de riesgo existente en ese momento en nuestra sociedad:

Todo esto es el reflejo de jóvenes que, en un número cada vez mayor, se ven

afectados por situaciones de baja autoestima, soledad, abandono, desmotivación,

insatisfacción, tristeza, falta de sentido vida, falta de sentido de pertenencia y

contención al interior de su familia.

Los Objetivos del programa:

Resaltar la importancia de la comunicación en las relaciones familiares.

Tomar conciencia de los problemas que existen en la comunicación.

Mostrar que con ayuda se puede lograr una comunicación abierta,

satisfactoria para las partes, que enfrenta y resuelve los conflictos, que

conecta afectivamente, que valida los sentimientos y diversidad de los

demás, que es flexible. Es decir, una comunicación “funcional”.

Orientar acerca de formas para mejorar la comunicación.

Brindar ayuda concreta y especializada para mejorar la las relaciones

familiares.

Realizar un seguimiento de los casos hasta la resolución del conflicto.

Existe preocupación y necesidad de los padres, especialmente de las madres por

contar con orientación acerca de cómo relacionarse con sus hijos adolescentes en

términos de conocer las características propias y normales del ciclo vital, de

formas adecuadas de comunicación y establecimiento de normas y límites. Los

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adolescentes que llaman perciben a sus padres lejanos, poco disponibles, lo cual

constituye un factor de riesgo. Se sienten solos y manifiestan interés en mejorar

la comunicación y relación con ellos.

Un alto porcentaje de las familias atendidas viven un ambiente de conflicto

intrafamiliar, con un sistema de normas y valores poco claros, los que

constituyen factores de riesgo en la adolescencia.(2)

2.2 .- BASES TEORICAS

2.2.1 .- TAREAS EDUCATIVAS

Deficientes tareas educativas

Las tareas a los niños es una posibilidad que se pueden convertir en una

verdadera pesadilla para ellos, y también para sus padres, ya que muchas veces

los hijos tienen obligaciones, y eso altera la relación familiar por que los

profesores dejan los consabidos trabajos para el hogar. Ante esta situación los

niños no cumplen con las tareas asignadas, y este es otro de los factores del bajo

rendimiento escolar. En otras ocasiones el alumno no ha entendido la clase del

profesor, y entonces no tiene las bases necesarias para poder realizar la tareas, o

simplemente se dedica mas al juego o a la recreación, eso también va a originar

que los niños y niñas tengan un rendimiento escolar bajo.

No saber trabajar en forma grupal

Para comenzar, tratemos de definir lo que es un grupo en educación, que no es lo

mismo que un equipo de trabajo, con fines colaborativos.

(2) Programa COMUNÍCATE –Chile.

Algava (2005) rescata algunos debates sobre la definición de grupo y menciona

que para el que trabaja en educación la conformación del grupo resulta un

abordaje necesario, ya que facilita el proceso hacia la tarea que se proponen las

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personas y concienciar el proceso de conformación grupal, resulta esclarecedor y

de gran valor educativo.

En dichos debates, lo más rescatable son dos conclusiones principales: ¿Todo

conjunto de personas reunidas es un grupo? Por un lado y por otro, se rescata la

opinión acerca de que para conformar lo que por definición es un grupo, por lo

menos el conjunto de personas deben tener un fin en común. Sin embargo, surge

un tercer interrogante, ¿entonces una hilera de personas esperando el colectivo,

es un grupo? Se puede decir que las personas que esperan un colectivo, tienen un

objetivo común, pero difícilmente serán un grupo. ¿Qué tienen que tener? ¿Qué

tiene que pasar, para que un conjunto de personas sea un grupo?

Deben compartir un tiempo y un espacio, deben ser un número mas o menos

reducido o restringido, pero ¿Cuántos? Pues, pueden ser los suficientes como

para que se conozcan y se reconozcan unos con otros La conclusión fue aceptada

por el conjunto. Esto implicaría, que para que un grupo sea tal, sus integrantes

debieran tener una representación interna de los demás, una idea, una imagen

mental que les permita reconocerse mutuamente. Esto implicaría que cada uno de

los integrantes del grupo tiene una representación interna.

Ser responsable de un grupo conlleva ciertas características y particularidades de

personalidad que no precisamente son de carácter o temperamento, sino que se

han ido formando a lo largo de la experiencia en el ámbito educativo.

Algava (2005) menciona a este respecto, que estar al frente de un grupo, tener un

rol diferenciado, implica tener un lugar dentro de un conjunto de personas, que

sienten, piensan y hacen.

Todos estos elementos es necesario que sean explicitados, y esclarecidos para

que el funcionamiento grupal genere aprendizajes en función de las actividades, y

finalmente lograr el éxito de concluir el curso respondiendo a los propósitos del

mismo.

Por último, es importante mencionar que el trabajo grupal puede ser muy efectivo

y avanzar mucho más de lo que lo haría una persona individual y está demostrado

que cuando se tiene un ánimo alegre, aprendemos más y somos más creativos.

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Al organizar un grupo, un poco de humor de vez en cuando no es dañino, ya que

esto no es impedimento para que haya orden y seriedad en lo que se está tratando,

y un grupo trabajando para actualizarse no es precisamente un funeral.

El reto a superar a la hora de plantear tareas para ser trabajadas en equipo es que

la naturaleza de las mismas sea tal que requiera del trabajo integrado y conjunto

de todos los miembros. No debe ser, por tanto, una tarea que pueda realizarse

individualmente, o en la que el trabajo pueda dividirse entre los miembros del

grupo y termine siendo una mera suma del trabajo individual aislado.

Así, por ejemplo, si el producto final a elaborar es un informe, producto de una

investigación, debemos garantizar que este no sea una suma de partes, donde

cada alumno realiza un capítulo y estos luego son unificados bajo un formato

común; o si, por ejemplo, el producto final es un mapa conceptual debemos

garantizar que no sean uno o dos alumnos los que lo elaboran a partir de la

información proporcionada por cada uno de los miembros.

De ello que deban solicitarse tareas o productos que tengan un nivel de

complejidad tal que requieran de la cooperación de los estudiantes –del trabajo de

todos y cada uno de ellos- para poder llevarse a cabo

Ausencia de planificación escolar

Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos

que le configuran, los factores personales implícitos y los condicionantes del

entorno a fin de poder programar una acción eficaz.

La Mayoría de los estudiantes no planifican lo que tienen que hacer para estudiar,

no saben como organizar una sesión de estudio, no saben como enfrentar un

trabajo grupal, es decir no planifican las acciones y las actividades que deben

realizar para la obtención de los aprendizajes dentro del proceso de estudio.

2.2.2 .- La incomunicación en la familia

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http://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEP


La mayoría de nuestros jóvenes se sienten distanciados de sus padres aun cuando

buena parte de ellos aseguran tener una excelente relación con sus hijos. Sin

embargo, lo cierto es que son una minoría los casos en los que esa aparente

interrelación idílica se lleva a efecto.

En la mayoría de los ocasiones lo que sucede es que se confunde la amistad con

permisividad; o, mejor dicho, la comunicación con permisividad. Porque una

cosa es entender y permitir que un hijo lleve a su novia a casa -o viceversa- y se

vaya de vacaciones con él o ella y otra muy distinta que exista un flujo

comunicativo padre-hijo sin cortapisas.

Hay que entender que la comunicación entre padres a hijos no se limita a que los

primeros se comuniquen con los segundos cuando estos alcanzan la adolescencia

o que se muestren permisivos a la hora de dejarles hacer su vida con más o

menos libertad. Por otra parte, la comunicación se debe comenzar a establecer

desde el mismo momento en que nace el niño porque si así se hace luego será

más fácil mantenerla a lo largo de toda la vida. Y comunicarse significa siempre

escuchar al otro, no sólo hablarle y contarle lo que pensamos y sentimos. La

comunicación es siempre intercambio de información.

Por tanto, los padres deben ser conscientes de las necesidades afectivas y de

conocimiento de sus hijos siendo necesario que exista entre ellos una armonía tal

que les permita comunicarse sin traba alguna. Y si eso no se produce desde la

infancia cuando el niño llegue a adolescente no sabrá cómo acercarse a sus

padres y, por tanto, difícilmente podrá llegar a conectar con ellos.

De hecho, lo que ocurrirá es que ocultará sus sentimientos y buscará,

egoístamente, que sus progenitores le permitan hacer sin más lo que le interesa

para satisfacer sus necesidades más inmediatas. Para evitar que eso suceda es

necesario hablar, saber escuchar y saber interpretar los silencios de los niños ya

que esos silencios delatan muchas veces las omisiones y las carencias

educacionales.

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Es más, la comunicación no resulta fácil para aquellos adolescentes que no han

vivido una infancia equilibrada en el terreno afectivo. Y eso no quiere decir que

no hayan tenido el cariño necesario. En absoluto. Un hijo puede haber sido muy

querido pero si le ha faltado comunicación, entrega, afianzamiento de sus

necesidades psicológicas (afecto, valoración, sinceridad, ensalzamiento de lo que

hace bien, etc.) y no se le enseñó que la vida no es fácil y que hay que luchar por

lo que uno quiere sin arredrarse ante las dificultades no se habrá hecho lo

correcto para que ese niño se sienta seguro a la vez que comunicativo.

Por otra parte, es importante entender que los niños deben aprender a caminar de

forma independiente de los padres, si bien sintiendo que son apoyados por ellos y

que podrán contar con su asesoramiento.

Los padres han saber también que cuando el niño llegue a la pubertad necesitará

sentirse comprendido, estimulado y aconsejado pero deben respetar su libre

albedrío.

Comunicarse bien con los hijos cuando son adolescentes es entregarse a ellos y

hacerles saber que ahí están si les necesitan, pero no interfiriendo en su vida, en

sus decisiones. El mayor error que puede cometer un padre con un hijo

adolescente es hacerle sentir que no sabe hacer las cosas por sí mismo.

Bases Para No Caer En La Incomunicación

En definitiva, para evitar la incomunicación en la pareja es preciso que ambos

sean sinceros, exista entrega (compañerismo) y se mantenga el compromiso.

Paralelamente, cada uno deberá intentar intuir lo que el otro siente, aprender a

ponerse en su lugar, sorprenderle de vez en cuando, hacerle regalos (detalles que

pueden ser sólo de palabra), recordar vivencias pasadas, compartir cosas y

proyectos y no exigirse nada, sobre todo cosas que se sabe que el otro no va a

hacer porque le suponen un esfuerzo muy grande.

2.2.3 .- Falta de comunicación entre padres e hijos

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Es el distanciamiento comunicacional producido por la incomprensión personal y

social de los padres y de los hijos sobre los problemas familiares. Esto es causado

muchas veces por la interacción generacional y por la rebeldía propia de los

niños que al llegar cerca de la pubertad buscan la compañía de los pares, y los

padres debido a la crianza tradicional o al exceso de autoridad no lo permiten.

Otros factores que inciden sobre esta situación son : la violencia familiar, el

maltrato físico, la incomprensión entre padres e hijos , etc.

Características

a) Un individualismo cada vez más agudizado, donde los intereses

individuales priman sobre los colectivos. Es cada vez más difícil movilizar

al conjunto de padres y madres para cualquier reivindicación que no incida

directamente en el beneficio propio. Una consecuencia de este

individualismo es la dificultad cada vez mayor de compartir proyectos e

ideas colectivas. La pérdida de conciencia de colectividad dificulta o impide

situarnos en el lugar del otro y, en consecuencia, comprender los problema

de los demás.

b) El distanciamiento en la comunicación entre los padres e hijos. A esto

contribuyen los medios de comunicación y demás tecnologías de la

información, como los ordenadores personales, la televisión o los móviles.

La falta de implicación de los padres y una mínima educación sobre su uso

y control no solamente conducen al aislamiento y a la incomunicación entre

padres e hijos, sino que también condicionan los valores familiares.

c) El escaso tiempo disponible de muchas familias, a causa de una serie de

cambios que se han producido en la misma estructura familiar y

sociolaboral. En el primer caso, separaciones, divorcios, familias

monoparentales en continuo aumento (siendo las mujeres las principales

“cabezas” de estas familias), han dado lugar a que el padre o la madre estén

solos a cargo de al menos un hijo.

18

18


d) La nueva realidad sociolaboral provoca que cada vez sean más los padres y

madres que vuelven a casa cansados del trabajo, con pocas ganas y humor

para compartir su tiempo de una forma pausada y relajada con los hijos e

hijas. Esto incide no sólo en el tiempo disponible, sino también, y lo que es

mucho más grave, en las ganas para hablar, opinar, intercambiar

información, pensamientos y sentimientos con los hijos e hijas. El tiempo

disponible se ha convertido en un verdadero lujo, lo que influye en la

calidad de las relaciones con los hijos e hijas y, en consecuencia, en su

educación. “No solo ha disminuido el tiempo afectivo que los padres

pasaban con sus hijos, sino que también se ha reducido la proporción de

tiempo ‘de alta calidad’, esto es el tiempo durante el cual los padres no

hacen nada más que estar con sus hijos” (3).

Esta falta del tiempo afectivo, de tiempo de alta calidad, que incide de una forma

tan significativa en las relaciones y comunicación entre padres e hijos, es una de

las servidumbres de la sociedad actual. Sus consecuencias para la educación de

los niños y niñas, si no se encuentran soluciones adecuadas, pueden ser funestas.

El nuevo escenario social, producto de una serie de cambios que se han

producido, de los que ya se han citado algunos, ha originando una sociedad

mucho más plural y diversa, pero también más desigual, injusta, e irracional en

un consumo, a veces, desenfrenado, con una degradación galopante de nuestro

planeta, entre otras consecuencias.

Esta situación exige una nueva ciudadanía que, por una parte, contrarreste

aquellos contravalores a que está dando lugar este nuevo escenario social

(desigualdad, insolidaridad e indiferencia ante un sinfín de problemas sociales y

medioambientales, etc.) y que, por otra parte, posibilite un avance hacia un

modelo social en el que “el otro”, “los otros”, constituyan un eje fundamental.

Esto debe llevar a la familia, a la escuela y a los demás agentes educativos, a

todos, a establecer las bases necesarias para que esta nueva educación se asiente

y consolide en el tejido educativo.

(3) Noam Chomsky, 2002

19

19


Lo Que Se Puede Hacer Para Solucionar El Problema

Ante el panorama de una sociedad consumista e individualista, con unos medios

de comunicación que muchas veces transmiten valores contrapuestos a los

transmitidos por la familia, donde el tiempo disponible es un lujo, donde la

injusticia, la insolidaridad y la ausencia de compromiso participativo son moneda

corriente, uno no puede convertirse en espectador pasivo. Es necesario que se

planteen las siguientes preguntas:

1. ¿Es posible implicar más a la familia, a la escuela y a otros agentes

sociales, para formar a las nuevas generaciones en una educación para una

nueva ciudadanía?

2. ¿Es posible una educación que forme personas autónomas, capaces de

tener su propia opinión y de asumir sus obligaciones responsablemente?

La respuesta es totalmente afirmativa. Afirmativa, porque es posible caminar

hacia otro modelo de sociedad, educar para una ciudadanía responsable y

comprometida en la construcción de una sociedad más democrática, justa,

solidaria y equitativa. Para ello, sólo hace falta voluntad y compromiso para

desarrollar una educación en valores desde todos los ámbitos educativos.

Educación En Valores

Como hemos visto, existen claros indicadores de que la educación de los valores

para una ciudadanía responsable queda lejos de formar parte del tejido educativo.

Por ello, es cada vez más urgente buscar las medidas necesarias, para que todas y

cada una de las instituciones y agentes educativos se comprometan a poner los

medios precisos para desarrollar aquellos valores necesarios de la nueva

ciudadanía para el siglo XXI.

Al hablar de educar en valores para una nueva ciudadanía, nos referimos a educar

para una participación activa, en una sociedad plural y en continua

transformación, lo que supone entender que lo colectivo y los problemas que no

20

20


nos afectan personal e individualmente también son responsabilidad de todos y

todas.

Educar en valores hoy supone desarrollar una capacidad crítica para ejercer la

libertad, el respeto y la solidaridad en el contexto de una sociedad diversa e

intercultural. Educar en valores es, también, formar personas con autonomía,

responsables y capaces de tomar sus propias decisiones.

Pero, junto a todos los valores que suponen la transformación de las personas, no

es menos importante considerar aquellos valores que contribuyen a contrarrestar

todas aquellas actuaciones que atentan contra el medio o la degradación de la

habitabilidad de nuestro planeta De ahí la importancia de potenciar aquellos

valores que propicien el desarrollo sostenible, la paz, la justicia social, la defensa

de los derechos humanos, la dignidad de la persona, las responsabilidades

sociales, etc. Porque educar en valores es también preparar a los hijos e hijas para

integrarse en su medio social y conseguir su transformación, enfrentándose

críticamente a sus injusticias, deficiencias y desigualdades.

Porque “educar en valores es promover actitudes y disposiciones en la personas

favorables a la transformación de su entorno en un medio más equitativo,

democrático y digno para todas y cada una de las personas que en él conviven

(4).

Responsabilidad De La Educación En Valores

La educación y, en consecuencia, la educación en valores es una responsabilidad

de la familia, de la escuela y de la sociedad en su conjunto. Hoy resultaría difícil

e inoperante cargar la responsabilidad educativa a una de dichas instituciones en

exclusiva, sea la familia o la escuela. Incluso el trabajo colaborativo de ambas

resultaría muy difícil si la sociedad en su conjunto (debido al gran influjo que

ejercen la televisión, Internet, etc.) no colabora en dicha tarea.

(4) M. Martínez, 2004

21

21


Nadie pone en duda que los padres y las madres son los primeros y principales

responsables directos de la educación de sus hijos y, por tanto, de transmitirles

una educación en valores. Sin embargo, la realidad social nos dice que esta

responsabilidad no siempre se ejerce. Desde distintos ámbitos, es frecuente

escuchar quejas sobre la falta de valores de las nuevas generaciones, sobre la

impotencia de muchas familias para abordar una educación en valores, y sobre la

dejadez o pasividad que muestran otras tantas familias al ceder esta

responsabilidad a otras instituciones.

Igualmente la escuela tiene una gran responsabilidad en la enseñanza de los

valores cívicos, en la medida que debe ser promotora de una ciudadanía activa y

de la cohesión social. “Velar por que entre la comunidad escolar se promueva

realmente el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación

democrática, con el fin de preparar a los individuos a la ciudadanía activa” (5).

Sin embargo, la escuela como institución no responde en la actualidad a este

compromiso de articular, en su práctica diaria, la educación en valores

democráticos como parte fundamental de una educación integral. En la mayoría

de las ocasiones, esto depende más del voluntarismo de determinados profesores,

que de un proyecto asumido y desarrollado por la comunidad educativa.

La educación en valores no corresponde en exclusiva a una institución

determinada, sino que debe ser responsabilidad compartida entre la familia, la

escuela y todos los demás agentes educativos.

La educación en valores, como sostiene M. Martínez, transciende el medio más

inmediato, el de la formación, el del espacio de interacción entre iguales y el de

la convivencia familiar, y se sitúa en el espacio de la construcción de la

ciudadanía activa.

Educación En Valores En Las Familias

Es casi una obviedad decir que la familia es la responsable de la función

educadora de sus miembros.

(5) Objetivo de los sistemas educativos de la UE para el 2010

22

22


En el seno de la familia es donde se construyen los cimientos que servirán de

soporte a los hijos e hijas a la hora levantar el edificio de su personalidad. De ahí

la importancia que tiene el contexto familiar para el desarrollo de la función

socializadora, en la medida que transmisora de una serie de actitudes, conductas

y valores necesarios para la adaptación de los niños a la sociedad que les ha

correspondido vivir.

Ahora bien, no todas las familias están hoy en disposición de desarrollar la

educación en valores que necesitan sus hijos e hijas. Consideramos grave la

desorientación y ausencia de normas y criterio de muchas familias. Hoy nos

encontramos con bastantes familias que dicen no saber qué hacer con sus hijos,

sobre todo a partir de ciertas edades, familias en las que no existen unas mínimas

normas y criterios que incidan en la educación, familias en las que no existen

unas normas sobre unos determinados límites y en las que todo vale, dónde la

comunicación y el diálogo se reduce a lo imprescindible.

Ante este panorama nada halagüeño es más necesario que nunca que la familia

reflexione, se interrogue sobre cómo está llevando a cabo su labor educadora.

“La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas

educativas y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos. La

complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del niño,

conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria:

desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar,

violencia, etc.” (6).

Pero los valores se transmiten a través de su práctica y de la imitación de

modelos. En la familia, el mejor modelo a imitar por el hijo o la hija es el de su

padre y/o su madre. Por tanto, es necesario que nos preguntemos también por

nuestras actitudes y comportamientos en la práctica diaria.

Por tanto, a la hora de hacer este alto en el camino, de cuestionarnos sobre cómo

se educa desde la familia a los hijos e hijas, es imprescindible:

(6) Aguilar 2002

23

23


- Tener una serie de criterios y normas muy claras para saber qué se puede y

qué no se puede hacer, hasta dónde se puede llegar, qué es necesario

consensuar o no, qué consecuencias conlleva su cumplimiento o

incumplimiento.

- Tener claro el perfil de persona que estamos intentado formar.

¿Qué modelo de sociedad pretendemos? Los padres debemos tener claro el

modelo de sociedad de la que queremos que nuestros hijos e hijas formen parte.

A la hora de optar por unos u otros valores, el modelo de persona y el modelo de

sociedad que queremos están totalmente ligados. No se pueden separar aquellos

valores para la educación de las personas, de los valores de tipo colectivo, es

decir de aquellos que inciden en el compromiso con “los otros”, encaminados en

definitiva a mirar más allá de nuestros propios intereses individuales.

2.3 .- DEFINICION DE TERMINOS

2.3.1 .- Falta de comunicación entre padres e hijos

Distanciamiento comunicacional producido por la incomprensión personal y

social de los padres y de los hijos sobre los problemas familiares.

2.3.2 .- Incumplimiento de tareas educativas de los alumnos

No presentación de asignaciones educativas que deben realizarse en el hogar.

CAPITULO III

24

24


HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 .- HIPOTESIS

3.1.1 .- Hipótesis general

La falta de comunicación entre padres e hijos influye en el incumplimiento de tareas educativas en los alumnos de la IE “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María; provincia de Huaura en el año 2006.

3.1.2 .- Hipótesis Específicas

La ausencia del diálogo familiar influye en la responsabilidad escolar

de los alumnos.

El escaso tiempo de comunicación entre padres e hijos influye en la

correcta realización de las tareas educativas en el hogar.

El distanciamiento comunicacional familiar influye en la resolución

de las tareas educativas.

La despreocupación por los problemas educativos de los hijos influye

en la ausencia de control en las tareas educativas de los alumnos.

3.2 .- VARIABLES

3.2.1 Independiente

Falta de comunicación entre padres e hijos

3.2.2 Dependiente

Incumplimiento de tareas educativas

3.2.3 Operacionalización de las variables

25

25

Falta de comunicación entre padres e hijos y su Influencia en el incumplimiento de tareas educativas en la IE “Luis Fabio Xammar Jurado” Santa Maria-2006. Dany Lener Carbajal Padilla – Elvin Anthony Acosta Quispe

VARIABLE INDEPENDIENTE

DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES INDICE ITEMS

FALTA DE COMUNICACION

ENTRE PADRES E HIJOS

Distanciamiento comunicacional producido

por la incomprensión personal y social de los

padres y de los hijos sobre los problemas familiares.

PERSONAL

SOCIAL

-Individualismo agudizado por intereses personales

- Distanciamiento comunicacional familiar

-Escaso tiempo disponible por los padres

-Presencia de conflictos familiares

- Marcada ausencia de valores familiares

-Beneficio egoísta

-Interés individual

-Perdida de autoridad

-Incomprensión

- Excesivo trabajo

-Ausencia

-Incomprensión

-Intereses egoístas

-No valoran sus ideas ni opiniones

-Falta de respeto familiar

-Existencia de beneficio egoísta

-Existencia de interés individual

-Ausencia de autoridad

-Existencia de incomprensión

-Existencia de excesivo trabajo

-Existencia de ausencia

-Existencia de incomprensión

-Existencia de intereses egoístas

-Existencia de no valoración

- Existencia de irrespeto familiar

-¿Existe beneficio egoístas? Si No A veces

-¿Existe interés individual? Si No A veces

-¿Se ha perdido la autoridad? Si No A veces

-¿Existe incomprensión? Si No A veces

-¿Tienen excesivo trabajo? Si No A veces

-¿ Se ausentan del hogar ? Si No a veces

-------------------------------- Si No

-¿ Tienen intereses egoístas? Si No A veces

-¿Valoran sus ideas y opiniones?

Si No A veces-¿Existe respeto en la familia?.

Si, No.

26

26


VARIABLEDEPENDIENTE

DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE ITEMS

INCUMPLIMIENTO DE TAREAS EDUCATIVAS

. No presentación de asignaciones educativas que deben realizarse en el hogar.

FAMILIAR

ESCOLAR

-Falta de asesoramiento por los padres

-Ausencia de control en las tareas

-Falta de responsabilidad del alumno

-Utilización de estilos de aprendizaje inadecuado

-Excesivo trabajo escolar para el hogar

-Analfabetismo

-Desinterés

-Desinterés

-Analfabetismo

-Desinterés

-Falta de control

-Desconocimiento de estilos de aprendizaje

-Negligencia

-Muchas tareas

-tareas complicadas

-existencia de analfabetismo

-Existencia de desinterés

--------------------------------------------

-

-Existencia de falta de control

-Existencia de desconocimiento de estilos de aprendizaje

-existencia de negligencia

-Existencia de muchas tareas

-Existencia de tareas complicadas

-¿Son analfabetos? Si No

-¿tiene desinterés ? Si No

-------------------------

-------------------------

--------------------------

-¿Controlan tus tareas? Si, no , a veces

-¿Conoces los estilos de aprendizaje? Si, no

-¿Aplicas negligentemente? Si No A veces

-¿Te dejan muchas tareas? Si, no ,a veces

-¿ Son las tareas complicadas? Si , no , a veces

27

27


CAPITULO IV

METODOLOGIA

4.1 .- TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACION

4.1.1 Tipo de investigación

Básica o formal

La presente investigación será básica por que solo se hará una encuesta a la

población de estudio y sus resultados solo servirán para dar recomendaciones

y sugerencias, sin buscar que se cambie lo existente en forma inmediata, sino

para que sirva para elaborar estrategias de intervención. Este tipo de

investigación también recibe el nombre de investigación pura, teórica o

dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él;

la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en

incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos

con ningún aspecto práctico.

Correlacional

Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables. Estos tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables

Los estudios correlaciónales proporcionan conocimientos acerca de la existencia o no, o el grado y sentido de la relación de correlación ante dos o mas fenómenos o variables. (7)

Transversal

Los estudios transversales son los que tratan de medir una variable continua

delimitándola en un espacio de tiempo, para determinar la característica que

presentan dentro de él. En este caso la investigación trata de relacionar el

comportamiento de las variables en el transcurso de un año.

28

28


4.1.2 Nivel de la investigación

Descriptiva:

Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis se logra

caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus

características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación

sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el

trabajo indagatorio. Al igual que la investigación exploratoria, puede servir de

base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.

Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes principales,

una realidad. Buscan especificar las propiedades importantes de personas,

grupos comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido análisis, es

decir, buscan saber quién, dónde, cuándo, cómo y por qué del sujeto de

estudio, y principalmente miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o

componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. La investigación

descriptiva requiere de un considerable conocimiento del área que se investiga

para formular las preguntas específicas que busca responder, se basa en la

medición de uno o más atributos del fenómeno descrito. Pueden ofrecer la

posibilidad de predicciones rudimentarias.

Resuelven los problemas proporcionando conocimientos acerca del modo de comportamiento de los objetos que estudia. (7)

4.2. DISEÑO METODOLOGICO:

El tipo de diseño que se utilizará será el diseño de campo no experimental porque se ha observado que existe el problema de incumplimiento de tareas educativas de los alumnos de la IE “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María y no se ha tenido que experimentar porque el problema ya esta dado. Dentro del tipo de diseño no experimental es de tipo correlacional- explicativo-descriptivo, este tipo de diseño determina la relación que existe entre las variables (7)

(7) Investigación educacional : Barriga Hernández Carlos

29

29


4.3. METODOS Y TECNICAS:

4.3.1 Métodos

El método que se utilizara en la investigación será el método deductivo, que va de lo general a lo particular.

4.3.2 Técnicas:

La observación

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o

caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en

ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran

parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda

mediante la observación.

Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la

observación científica. La diferencia básica entre una y otra esta en la

intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo

claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y

para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la

observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin

objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.

La encuesta

La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas

30

30


4.3.3 Instrumento:

Se elaborara un cuestionario de 30 ítems para comprobar la hipótesis o supuestos de esta investigación. Las preguntas serán establecidas teniendo en consideración la categorización que se ha dado a cada variable y para ello se recurrió al cuadro de operacionalización de las variables.

4.3.4 Tratamiento de datos

Estadístico

Se procederá a la clasificación de los datos en una lista de cotejo que relaciona

las dos variables de estudio. Luego se tabulará y graficará los datos utilizando

la técnica de la muestra no probabilística, aplicando la estadística porcentual.

Diagnostico

Tarea meramente práctica (no creativa) consistente en el análisis de los datos

obtenidos con el sólo fin de obtener las mediciones necesarias antes de pasar

al análisis de las hipótesis.

Interpretación y análisis de datos.

Los datos obtenidos serán interpretados y analizados en relación de las

variables de estudio para determinar si es que nuestro supuesto de la hipótesis

se ha cumplido o no.

Validación (o corroboración)

Encontrar, proveer y organizar las pruebas que otorguen carácter lógico a las

respuestas que se cree que son verdaderas

4.4. POBLACION Y MUESTRA:

4.4.1 Población:

En la IE “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María; provincia de Huaura estudian 636 alumnos, que servirá de base para esta investigación.

31

31

http://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAS


4.4.2 Muestra:

Como la población es relativamente alta se utilizara el método estratificado de población, que se calcula por medio de fórmula estadística extraída de muestra poblacional ( SCHAUM).

N = Tamaño de la población = 636

Y = Valor promedio de una variable = 1

ES = Error estándar = 0,15

(determinado por

investigadores)

V2 = Varianza de la población (cuadrado del error estándar)

S2 = Varianza de la muestra = p(1-p) = 0,9 (1-0,9) = 0,09

0,09

n2 = ----------------- = 400

0,000225

400

n = ----------------- = 250

1 + 400 / 636

Para realizar la estratificación, aplicamos los pasos estadísticos

correspondientes para hallar la fracción constante de la población

250

------------- = 0,39

636

32

32


Elegimos un sustrato de 159 alumnos (25% de la población), por lo que

nuestra muestra representativa fue de:

159 x 0,39 = 62,5 = 63 alumnos de muestra.

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 RECURSOS5.2

RECURSOS HUMANOSDe taller de recursos

Especialidad Dedicación (tiempo)

Periodo

(Meses)

Remuneración mensual

Importe total (S/.)

33

33


humanos

1 Asesor

1 Asesor -Investigador

1 Personal de apoyo

PSICÓLOGO

INVESTIGADOR

DE PROYECTOS

Sec. Ejecutiva

Parcial

Parcial

Parcial

04

04

02

100,00

100,00

80,00

400,00

400,00

160,00

TOTALES

960,00

5.3 RECURSOS INSTITUCIONALES5.4

Materiales de escritorio

- Cinco lapiceros- Un engrampador- Dos correctores- Tres cuadernos de 200 hojas- Un fólder borrador- Un perforador

Material de procesamiento de datos- Una calculadora-

Materiales de impresión- 100 papel bulki- 100 papel bond.- Veinte hojas de papel carbón

Pasajes/viáticos/asignaciones/servicios/

Movilidad

Impresiones

- Encuestas- Informe- Texto final- Tipeo (computadora)-

Totales

5,00 8,0014,00 9,00 5,00 7,00

8,00

2,00 3,00 10,00

100,00

20,00

140,00

34

34


Encuadernación y empastes 6,00327,00

5.3 .- PRESUPUESTO

INGRESOS EGRESOS

DETALLES IMPORTES ( S/.) RUBROSIMPORTES

(S/.)

1.- Instituciones privadas

2.- Donaciones

3.- Actividades

4.- Aporte personal

5.- Aporte familiar

250,00

250,00

150,00

250,00

387,00

Recursos humanos

Recursos Institucionales

960,00

327,00

TOTALES 1287,00 1287,00

35

35


5.5 CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

1a 2a 3a 4a 1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a 4a 1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a 4a 1a 2a 3a 4a 1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a 4a 1a 2a 3a 4a

Elaboración del problema

x

Selección del tema de investigación

x

Búsqueda de información xI PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMASelección del problemaPlanteamiento del problemaFormulación del problemaObjetivosJustificación Viabilidad

x

x

x

xXx

II MARCO TEORICOAntecedentes del Problema

x

36

36


Bases TeóricasSupuestosDefinición de términosHipótesisVariablesOperacionalización

x x X x xx

x

xx

x

III METODOLOGIATipo de EstudioDiseño MetodológicoMétodos de InvestigaciónPoblación y muestraTécnicas de InvestigaciónTratamiento de datosTabla de contenido

xx

x

X

x

Xx

IV ASPECTO ADMINISTRATIVOPresupuestoRecursosCronogramaMatriz de Consistencia

xXXx

37

37

Falta de comunicación entre padres e hijos y su Influencia en el incumplimiento de tareas educativas en la IE “Luis Fabio Xammar Jurado” Santa Maria-2007. Danny Carbajal Padilla – Elvin Acosta Quispe

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Chomsky, Noam. La (Des)educación. Crítica. Barcelona, 2002.

Coloma Medina, José. Estilos educativos paternos. En Pedagogía Familiar de José María Quintana (Coord.). Narcea. Madrid, 1993.

Escámez Sánchez, Juan ¿Qué valores enseña la escuela, qué valores debería enseñar? Revista Padres y Madres de Alumnos (CEAPA). Número 76. 2004.

Gimeno, Adelina. La familia: el desafío de la diversidad. Ariel. Barcelona, 1999.

Martínez González, Raquel-Amaya. Familias y escuelas. En Psicología de la familia. Un enfoque evolutivo y sistémico. Vol. 1. Promolibro. Valencia, 1996.

Solé i Gallart, Isabel. Las prácticas educativas familiares. En Psicología de la Educación; César Coll (Coord). Edhasa. Barcelona, 1998.

P. Castells. Tomás J. Silber. Guía práctica de la salud y psicología del adolescente. Planeta 1998, pág. 301.

C. García Castrillón de la Rosa. Familia disociada. Su génesis. Anales Españoles de Pediatría, Suplemento 108. XIII Simposio Español de Pediatría Social de la A.E.P. 36 – 37.

M. J. Díaz Aguado. “Jornadas sobre escuela y sociedad”. Santander. Julio 1999.

J. L. Pedreira Massa. El niño vulnerable durante la primera infancia. Anales españoles de Pediatría. Suplemento 108, 17 – 24.

38


ANEXOS

39


CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA IE “LUIS FABIO XAMMAR” DEL DISTRITO DE SANTA MARÍA-

PROVINCIA DE HUAURA-2006. .

Objetivo: Determinar la causa principal del incumplimiento de tareas educativas de los alumnos de la IE “Luis Fabio Xammar” en el nivel secundario.

La presente encuesta trata de hallar la principal causa del incumplimiento de tareas educativas , con el fin de analizarla, buscar alternativas de solución y proponer las sugerencias necesarias para que el estudiante pueda elevar su nivel educativo. En consecuencia, pido a Ud. Conteste con veracidad a las interrogantes, por que de ello depende de que le podamos ayudar a solucionar sus problemas que tiene en la resolución de tareas escolares.

Instrucciones: A continuación se formulan ítems de diferente tipo, lea cuidadosamente cada una, identifica, y selecciona la respuesta que considera correcta y escribe aspa (x).

I. DATOS GENERALES

1.1 .- Género (M) (F)1.2 .- Edad ................................................................1.3 .- Grado de estudios ................................................................

II. DATOS SOBRE RENDIMIENTO ESCOLAR

2.1 .- ¿A que considera el motivo de sus bajas calificaciones?

a) Incumplimiento de tareas escolaresb) Poca participación en clasesc) No comprendo lo que leod) Tengo deficiente lectoescriturae) A que no me gusta leer por eso no estudio

2.2 .- ¿Presentas tareas escolares?

a) ( Si ) b) ( No )

2.3 ¿Las presentas completas o incompletas?

40


a) Completas b) Incompletas c) a veces incompletas

2.4 ¿Por qué no presenta sus tareas escolares completas?

1. No tengo tiempo para hacer mis tareas2. No entiendo a mi profesor por eso no puedo hacerlas3. No entiendo lo que dicen las indicaciones4. No tengo materiales educativos5. No tengo quien me ayude en casa

2.5 .- ¿Tus padres se interesan por tus tareas escolares?

a) ( Si ) b) ( No )

2.6 .- ¿Tus padres controlan tus tareas escolares?

a) ( Si ) b) ( No )

2.7 .- ¿Crees que las tareas del hogar son complicadas?

a) Sib) Noc) A veces

2.8 .- ¿Tus padres saben de lo complicado de las tareas escolares?

a) Sib) No c) A veces

2.9 ¿ Te ayudan tus padres a resolver tus tareas?

a) ( Si ) b) ( No )

2.10 .- ¿ Te proporcionan tus padres los materiales educativos para realizar tus tareas?

a) ( Si ) b) ( No )

2.11 .- ¿Te preguntan tus padres por tus tareas?

a) ( Si ) b) ( No )

41


2.12 .- ¿Saben tus padres cuando no presentas tus tareas?.

a) ( Si ) b) ( No )

2.13 .- ¿Por que motivo tus padres no saben sobre tus tareas no presentadas?

a) Lo ocultob) No se preocupan por esoc) No revisan mis cuadernosd) No tienen tiempo para hacerloe) Casi no nos hablamos

2.14 .- ¿Conversas con tus padres sobre tus tareas educativas?

a) ( Si ) b) ( No )

IIi DATOS SOBRE RELACIÓN FAMILIAR

3.1 .- ¿Con quien vives?

a) Padresb) Hermanosc) Abuelosd) Otros familiares

3.2 .- ¿Son tus padres separados?

a) Sib) No

3.3 .- ¿Qué tal te llevas con tus padres?

a) Bienb) Regularc) Mal

3.2 .- ¿Hay comunicación en tu familia?

a) Si b) No c) Muy poca

42


3.3 .- Que opinión tienes de tus padres con respecto a tus estudios:

a) Preocupados por mis notasb) Al tanto de mis tareas educativasc) Despreocupados por mi rendimiento escolard) Controlan mis tareas educativase) Preguntan constantemente por mis avancesf) No les interesa mi rendimiento escolar

3.4 .- ¿Conversas con tus padres en forma constante?

a) ( Si ) b) ( No ) 3.5 .- ¿Le comunicas a tus padres los problemas que tienes en la escuela?

a) Si b) No c) A veces

3.6 . ¿Conversas con tus padres sobre tus tareas escolares?

a) Si b) No c) A veces

IV. RELACIÓN ENTRE VARIABLES DE ESTUDIO

4.1 .- ¿Crees que el no hablar sobre tus problemas escolares influye en tu responsabilidad de resolver tus tareas escolares?.

a) ( Si ) b) ( No )

4.2 .- ¿Crees que la poca comunicación que tienes con tus padres tiene influencia en que no realices en forma correcta tus tareas escolares?

a) ( Si ) b) ( No )

4.3 .- ¿Crees que el no poder hablar con tus padres sobre tus necesidades que tienes para resolver tus tareas ocasiona que no las realices?.

a) ( Si ) b) ( No )

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4.4 .- ¿Consideras que la despreocupación de tus padres por tus estudios hace que no controlen si cumples con tus tareas educativas?.

a) ( Si ) b) ( No )

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.

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proyecto de carbajal

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