prototipo año 2 cepr andalucia (la línea)

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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) CURSO 2015/16 Código del Centro:11007065 Coordinadora: Mª Lourdes López Viñolo 1

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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA)CURSO 2015/16

Código del Centro:11007065Coordinadora: Mª Lourdes López Viñolo

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1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO

Este Centro está ubicado geográficamente en un barrio periférico de la ciudad . El nivel social de las familias se puede considerar como clase media y media baja. En la barriada existe una economía sumergida, hay un alto porcentaje de paro, abundan las madres que trabajan fuera del hogar, vendedores ambulantes, personal que trabaja en Gibraltar, junto a funcionarios, servicios, obreros cualificados y sin cualificar que trabajan en las empresas ubicadas en el Polígono de refinería. La edad de los padres/madres es bastante joven oscilando la gran mayoría entre los 25/35 años. En cuanto al nivel cultural hay un 20% aproximadamente en cada uno de los apartados siguientes: lee y escribe (20,5), certificado de Estudios (27), Graduado Escolar (19), Formación Profesional (14,5), otras titulaciones (19). Referente a recursos culturales la casi totalidad poseen televisor, equipos de música, video o DVD y coche, hay bastantes que poseen libros de consulta, de expansión; les siguen los que tienen ordenador y un porcentaje más inferior con diferencia viene dado por los que compran periódicos.

Nuestro Centro recibe el alumnado de Infantil del EEI “El Rocío” y está adscrito al IES “Mediterráneo”, donde el 98% sigue sus estudios. El 2% restante se reparten por otros IES de la localidad, donde tienen familiares.

La oferta educativa informal se limita, por una parte a las actividades extraescolares que oferta el colegio y por otra, a las academias de la barriada.

Existen diferentes asociaciones de vecinos. Destacan entre otras: La Asociación Deportiva de Ciclismo, grupos ecologistas, Asociación de caza y pesca, Asociación de amas de casa “Alborada”. Todas ellas trabajan de una manera activa en beneficio de la zona. Mención especial merece “La Cátedra”, donde se imparten distintos talleres y acuden tanto madres como alumnado.

En cuanto al empleo del tiempo libre, existen zonas libres donde los niños pueden practicar juegos aunque no están dotadas de servicios, por ello el alumnado utiliza las pistas del Centro escolar fuera de horario. Muchos/as acuden a escuelas deportivas del Ayuntamiento, academias de baile, Conservatorio de Música,… El nivel de los estudios de los padres/madres son en su gran mayoría de estudios primarios, graduado escolar y de formación profesional, también existe un amplio porcentaje de técnicos medios y se registra una muy inferior de los que no poseen ningún tipo de estudios . Un 30% aproximadamente de estos padres/madres pertenecen al AMPA y sobre un 60% acuden al Centro, al menos una vez al trimestre paras labores tutoriales. En resumen podemos afirmar que, generalmente, las familias de los alumnos/as matriculados en este Centro, pertenecen a una clase media dentro del nivel social de la ciudad, que se preocupan por la educación de sus hijos/as, con la que se encuentran satisfechos y a la que prestan su colaboración.

NUESTRO ALUMNADO

El conocimiento que tenemos del alumnado de este Centro nos permite afirmar que, en su mayoría, nos posibilita realizar un trabajo satisfactorio en cuanto a alcanzar los objetivos que nos propongamos. Obviamente existe un grupo

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minoritario de estos alumnos/as a los que debemos prestar una actuación especial de acuerdo con sus propias peculiaridades. La actitud del alumno ante el trabajo es en general positiva aunque existe una pequeña minoría con actitud de dejadez, coincidiendo con alumnos de bajo rendimiento, carencias familiares y problemas de conducta, aunque hasta el momento no son graves.El rendimiento escolar de los alumnos se puede considerar normal, estando las estadísticas de los alumnos con calificación positiva o negativa, dentro de la media de la ciudad y provincia.

Matrícula Etapa Primaria: Primer Ciclo:100 alumnos/as Segundo Ciclo: 100 alumnos/asTercer Ciclo: 100 alumnos/asAula Específica: 6 alumnos/as

ORIGEN DEL PLCContamos con nuestro Proyecto Educativo de Centro, pero no contamos con

un proyecto que incluya todo lo relativo al proyecto Bilingüe, plan de Biblioteca y desarrollo de competencia lingüística. El PLC sería el documento que coordinará todo esto

En el centro llevamos años realizando un grupo de trabajo para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas desde el 2011 y cada año solicitamos la participación en proyectos ofertados por la Junta, el MEC y europeos. En nuestro caso ya hemos participado en un programa Comenius en el año 2009. Contamos con Ayudante Comenius el curso 2012 y Auxiliar de Conversación todos los años. Este curso hemos participado en un Campamento de Inmersión lingüística en Guadalajara en octubre. Y por último cada año aumentamos el banco de actividades para la mejora de la comprensión y expresión oral.

Realizamos un grupo de trabajo para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas y participamos en programas europeos como Erasmus+

Algunas de nuestras líneas de trabajo generales han sido:

Mejora de la comprensión oral y escrita. Mejora de la expresión oral y escrita. Desarrollar el hábito lector en el alumnado. Mejora de la presentación de escritos. Normalización ortográfica. Trabajo colaborativo en el aula Mejora en el uso de las TICS

ANÁLISIS DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO

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Como se ha dicho con anterioridad, En el centro llevamos 7 años realizando un grupo de trabajo para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas desde el 2011 y cada año solicitamos la participación en proyectos ofertados por la Junta, el MEC y europeos. En nuestro caso ya hemos participado en un programa Comenius en el año 2009. Contamos con Ayudante Comenius el curso 2012 y Auxiliar de Conversación todos los años. Este curso vamos a un Campamento de Inmersión lingüística en Guadalajara en octubre. Y por último cada año aumentamos el banco de actividades para la mejora de la comprensión y expresión oral.

Realizamos un grupo de trabajo para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas y participamos en programas europeos como Erasmus+

• Lenguas que se hablan en el Centro: Se habla, sobre todo, castellano. Hay algunos alumnos rumanos, sudamericanos y algunos chinos.

• Lenguas que se estudian en el Centro: Castellano e Inglés.• Presencia de alumno/as inmigrantes: Tenemos bastantes alumnos inmi-

grantes, que son chinos, rumanos , búlgaros, húngaros, ingleses, sudameri-canos

• Medidas y programas específicos:Atención en PT y apoyos en el aula de re-ferencia.

Los diseños curriculares están basados en las competencias y las programaciones tienen en cuenta a aquéllos para su confección.Aunque hay diferentes enfoques (algunos más tradicionales que otros), en general se trabaja en la línea comunicativa y funcional.

2. METAS DE APRENDIZAJE QUE NOS PLANTEAMOS EL CENTRO A TRAVES DEL PLC

La principal meta de aprendizaje que pretendemos con la elaboración de PLC es favorecer el aprendizaje de la competencia lingüística del alumnado desde una metodología activa, comunicativa e integradora.

OBJETIVOS GLOBALES DEL PLC

1. Mejorar las cuatro destrezas de la competencia lingüística (expresión escrita, expresión oral, comprensión oral y comprensión lectora) en to-das las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

2. Crear hábitos lectores y gusto por la lectura.3. Manejar un vocabulario suficiente y adecuado a su edad y entorno. (El

vocabulario está ya elaborado).

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4. Mayor implicación de las familias en el desarrollo lecto-escritor de sus hijos e hijas.

Propuestas de realización

Semana cultural andaluza en febrero Festividades y efemérides la grabación de vídeos por parte del alumnado para mejorar su competencia lin-

güística

Áreas de implicación

Las posibles líneas de actuación del PLC son el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) y el Aprendizaje Integrado de Conte-

nidos y Lenguas (AI- CLE) para el desarrollo del plurilingüismo, por lo tanto par-tiendo de aquí serían las áreas de lengua española e inglesa.

La Atención a la Diversidad desde la perspectiva de la competencia en comunica-ción lingüística y las Propuestas de Mejora Lingüística a partir de los resultados de la evaluación de diagnóstico, partiendo de esto estarían implícitas las áreas no lingüísticas

El plan de biblioteca , con áreas linguísticas y no linguísticas La escuela inclusiva con el alumnado de PT , AL y aula específica. (Atención a la

diversidad) Atal (presencia alumnos inmigrantes)

3. ACTUACIONES PREVISTAS.

ACTIVIDADES REALIZADAS CURSO 2015-16

ÁREA DE LENGUA

ACUERDOS ESPECÍFICOS PARA EL PLC EN EL CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA)

ETAPAS Y NIVELES

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Tipo de cuadernoCuaderno Cuadrovía

Lamela 4mm.

Bloc de espiral tamaño folio de

Cuadrovía Lamela 3mm, uno por cada

área.

Bloc de espiral tamaño folio de

dos rayas o cuadros

dependiendo del 5

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área

Lápiz y bolígrafo Lápiz fino 2 HB

1er T: Lápiz fino 2 HB, 2º y 3er T: Lápiz 2º HB y bolígrafo

Lápiz fino 2 HB y bolí-grafos.

Lápiz fino 2 HB y bolígrafos.

Normas para el uso del lápiz y

bolígrafos

Lápiz para todo

Azul: Títulos del tema o de apartados del mismo.Rojo: fecha, subrayado, subtítulo, nº de actividad…Verde: para corregir( B,M,C),Lápiz para todo lo demás.

Azul/Negro: enunciados, fecha y controlesRojo: subrayado, subtítulo, nº de actividad…Verde: para corregir ( B,M,C)Lápiz: para las respuestas.

Azul/Negro: enunciados, fecha y controlesRojo: subrayado, subtítulo, nº de actividad…Verde: para corregir ( B,M,C)Lápiz: para las respuestas.

Tipex y correcciones

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No se utilizará el tipex. Para las correcciones se tachan las palabras incorrectas con raya simple y se usan paréntesis.

Se podrá utilizar el tipex para

pequeños errores.

Fecha Larga (La Línea, 1 de febrero de 2016/ Today is Monday 1st of February 2016) en el bloc y corta para las fichas y los controles

Izquierdo el que viene marcado y derecho, superior

e inferior se

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Márgenes

Izquierdo el que viene marcado y derecho, superior e inferior se procurará no acercar demasiado la escritura, de tal forma que quede un hueco limpio. Tras las fechas, títulos, enunciados y tras cada ejercicio

pintar una línea de color

procurará no acercar demasiado la escritura, de tal forma que quede un hueco limpio. Tras las fechas,

títulos, enunciados y tras cada

ejercicio dejar una línea en blanco.

Enunciados y corrección de

deberes

Supervisión de las libretas por el maestro/a. Se

intentará ir acostumbrando al

alumnado a la corrección en la

pizarra.

Los enunciados se copiarán de los libros sin indicar la página. Los deberes se corregirán en la pizarra y los alumnos/as marcarán con bolígrafo verde B, M, C. Según el tipo de ejercicio, el maestro/a decide si el alumno/adebe borrar el ejercicio y corregirlo, o dejarlo como está marcando M,/C y realizarlo correctamente a continuación en su libreta.(Se revisarán las libretas para comprobar las correcciones del alumnado)

No se copiarán los enunciados, salvo indicación. Para el resto, se indicará con bolígrafo rojo el nº de actividad y página del libro.Los deberes se corregirán en la pizarra y los alumnos/as marcarán con bolígrafo verde M, C, B. Los fallos no se borrarán de la libreta, sino que se realizará la corrección al lado de cada ejercicio

Agenda

El maestro revisa lo anotado por todos los

alumnos/as diariamente y lo usa

para otras comunicaciones con

las familias.

Se utiliza para apuntar las tareas a realizar en casa y para otras

comunicaciones con las familias.

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HABILIDADES ESENCIALES EN EL ÁREA DE LENGUA

INTRODUCCIÓN: HABILIDADES PARA LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

De cara a nuestra formación en centro en PLC, y para reorganizar los contenidos que se deberían trabajar en los distintos cursos, decidimos fijar cuales son los contenidos más básicos” que consideramos que son imprescindibles para que el alumnado sea competente en el ámbito lingüístico. Estos contenidos serán los mínimos que el alumnado deberá adquirir para poder aprobar la asignatura con un Suficiente.

De todos modos, somos conscientes del perfil de parte del alumnado de nuestro centro, por lo que hemos hecho una división entre lo que consideramos que es imprescindible que adquieran y por otra parte lo que es deseable para tener un buen nivel. Pretendemos orientarles para que sepan cuál es el fin al que deben llegar y además que el profesorado tenga unos objetivos claros hacia los que debe encaminar su labor educativa.

Marcadas en gris aparecen las habilidades mínimas imprescindibles que son necesarias para obtener la calificación de suficiente, y el resto son todas las demás que consideraremos esenciales para trabajarlas con nuestro alumnado y conseguir que las desarrolle plenamente.

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HABILIDADES ESENCIALES A DESARROLLAR EN 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CON RESPECTO A LA LECTURA Y SU COMPRENSIÓNDESTREZA LECTORA

Conocer el abecedario y relacionar cada una de sus grafías con su sonido correspondiente.Leer y reconocer las sílabas directas.Leer y reconocer las sílabas directas especiales con c/q, g/gu/gü, z/c.Leer y reconocer las sílabas inversas (r, s, l, n, z, m, d, g, t, b, c, p, x, en todas sus combinaciones).Leer y reconocer las sílabas directas dobles y mixtas (br y bar, fr y far, cr y car, tr y tar, pr y par, gr y gar, drcal, pl y pal, gl y gal).Leer y reconocer las sílabas mixtas dobles y diptongadas (cres, clan, fren, fras, tren, trac, trans, cons, en todas sus combinaciones).Leer un texto a una velocidad mínima de 60 p/m.Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, signos de exclamación e interrogación.

COMPRENSIÓN LECTORAComprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales.Comprender series de instrucciones (un mínimo de 3).Identificar en un texto escrito los personajes que aparecen.Reconocer la secuencia temporal de una narración.Asociar la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto.

EXPRESIÓN ESCRITADiferenciar las letras que componen las palabras.Deletrear de forma ordenada las letras que componen cualquier palabra escrita.Producir oraciones escritas simples con sentido de, como mínimo, cinco palabras.Escribir una receta.Usar la mayúscula al principio de las oraciones y en los nombres propios.Usar el punto para finalizar las oraciones.Utilizar una adecuada concordancia en el género y en el número.Cuidar el orden y la limpieza en la libreta y en producciones escritas.

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Realizar de forma correcta los enlaces y la separación entre palabras al escribir.Introducir la letra en la pauta indicada.Colocar adecuadamente el cuerpo en la elaboración de las producciones.

CON RESPECTO A LA COMPRENSIÓN ORAL Y SU EXPRESIÓNCOMPRENSIÓN ORAL

Comprender el sentido global de un texto escuchado.Responder a preguntas literales sobre un texto oral.Ser capaz de realizar las instrucciones, mensajes y órdenes que se escuchan sin necesidad de repetir más de dos veces los enunciados.

EXPRESIÓN ORALEmplear vocabulario del nivel al hablar.Enumerar los elementos presentes en una ilustración y ordenarlos en el espacio utilizando los conceptos básicos espaciales.Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.Describir oralmente de una forma muy sencilla una persona, un animal, un lugar o una escena del mundo real.Usar con normalidad las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o tristeza…Narrar siguiendo un orden cronológico una vivencia o cuento previamente leído o escuchado.Recitar expresivamente unas poesías sencillas tras haberlas memorizado.

GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUAConocer sinónimos y antónimos de palabras dadas y usarlos en sus producciones.Reconocer el punto, las mayúsculas y los signos tanto de interrogación como de admiración.Usar el punto y las mayúsculas en las producciones.Realizar correctas concordancias en el género y en el número en las palabras de las oraciones producidas.Distinguir las variaciones temporales (pasado, presente y futuro) y usarlas correctamente en sus producciones.

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

HABILIDADES ESENCIALES A DESARROLLAR EN 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CON RESPECTO A LA LECTURA Y SU COMPRENSIÓNDESTREZA LECTORA

Conocer el abecedario y relacionar cada una de sus grafías con su sonido correspondiente.

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Leer y reconocer las sílabas directas.Leer y reconocer las sílabas directas especiales con c/q, g/gu/gü, z/c.Leer y reconocer las sílabas inversas (r, s, l, n, z, m, d, g, t, b, c, p, x, en todas sus combinaciones).Leer y reconocer las sílabas directas dobles y mixtas (br y bar, fr y far, cr y car, tr y tar, pr y par, gr y gar, dr y dar, bl y bal, fl y fal, cl y cal, pl y pal, gl Leer y reconocer las sílabas mixtas dobles y diptongadas (cres, clan, fren, fras, tren, trac, trans, cons, en todas sus combinaciones).Leer un texto a una velocidad mínima de 70 p/m.Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, signos de exclamación e interrogación.

COMPRENSIÓN LECTORAComprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales e inferenciales.Comprender series de instrucciones (un mínimo de 3).Identificar en un texto escrito los personajes que aparecen.Reconocer la secuencia temporal de una narración.Asociar la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto.Extraer los elementos básicos de una noticia.EXPRESIÓN ESCRITADiferenciar las letras que componen las palabras.Deletrear de forma ordenada las letras que componen cualquier palabra escrita.Producir sencillos escritos de, como mínimo, tres oraciones de cinco palabras mínimo que presenten buena cohesión entre las mismas y donde se use vocabulario adecuado para expresar sentimientos, deseos, pensamientos…Redactar una invitación y una carta a los Reyes Magos.Elaborar un cartel y una noticia combinando texto e imagen.Redactar de forma sencilla unas instrucciones para el manejo de un aparato.Describir de forma guiada y sencilla personas, animales, objetos y escenas.Realizar resúmenes de sencillos textos.Componer sencillos poemas, cuentos y cómics de forma guiada.Usar la mayúscula al principio de las oraciones y en los nombres propios.Usar el punto para finalizar las oraciones.Utilizar una adecuada concordancia en el género y en el número.Emplear apropiadamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro) en las producciones escritas.Cuidar el orden y la limpieza en la libreta y en producciones escritas.Realizar de forma correcta los enlaces y la separación entre palabras al escribir.

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Introducir la letra en la pauta indicada.Colocar adecuadamente el cuerpo en la elaboración de las producciones.

CON RESPECTO A LA COMPRENSIÓN ORAL Y SU EXPRESIÓNCOMPRENSIÓN ORAL

Comprender el sentido global de un texto escuchado.Responder a preguntas literales e inferenciales sobre un texto oral.Ser capaz de realizar las instrucciones, mensajes y órdenes que se escuchan sin necesidad de repetir más de dos veces los enunciados.

EXPRESIÓN ORALEntonar expresivamente evitando el uso de muletillas.Emplear vocabulario del nivel al hablar.Enumerar los elementos presentes en una ilustración y ordenarlos en el espacio utilizando los conceptos básicos espaciales.Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.Describir oralmente de una forma muy sencilla una persona, un animal, un lugar o una escena del mundo real.Usar con normalidad las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o Narrar siguiendo un orden cronológico una vivencia o un cuento que ha sido previamente leído o escuchado.Recitar expresivamente unas poesías sencillas tras haberlas memorizado.Dar instrucciones de manera comprensible para realizar una tarea sencilla.

GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUAConocer sinónimos y antónimos de palabras dadas y usarlos en sus producciones.Reconocer y utilizar el punto, las mayúsculas y los signos tanto de interrogación como de admiración.Realizar correctas concordancias en el género y en el número en las palabras de las oraciones producidas.Distinguir las variaciones temporales (pasado, presente y futuro) y usarlas correctamente en sus producciones.

HABILIDADES ESENCIALES A DESARROLLAR EN 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CON RESPECTO A LA LECTURA Y SU COMPRENSIÓNDESTREZA LECTORA

Leer un texto a una velocidad mínima de 85 p/m.

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, punto y comas, signos de exclamación e interrogación.Mantener la atención en una lectura colectiva.No usar los dedos para seguir la lectura y no mover la cabeza.

COMPRENSIÓN LECTORAComprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales e inferenciales.Comprender un manual de instrucciones de un aparato sencillo (un juguete, por ejemplo).Identificar en un texto escrito los personajes que aparecen y el contexto en el que se desarrolla la acción.Reconocer la secuencia temporal de una narración.Deducir por el contexto el significado de palabras desconocidas.Interpretar informaciones que aparecen en envases de uso corriente (leche, agua, alimentos…).

BIBLIOTECAConocer la organización de la biblioteca del Colegio y su funcionamiento.Usar la biblioteca de aula o del colegio para, al menos, leer un libro trimestralmente y completar fichas de lecturas apropiadas al nivel, quedándose todo reflejado en un registro de aula ameno, motivador y visible para el alumnado (tipo termómetro).

EXPRESIÓN ESCRITAProducir sencillos escritos a nivel individual de, como mínimo, 40 palabras que presenten buena cohesión entre las mismas.Redactar una invitación y una postal.Elaborar un cartel y una noticia combinando texto e imagen.Redactar las reglas de un juego sencillo.Describir de forma guiada y sencilla personas, animales, objetos y escenas.Realizar resúmenes de sencillos textos.Realizar esquemas sencillos.Componer sencillos poemas y cuentos de forma guiada.Cuidar el orden y la limpieza en la libreta y en producciones escritas.Realizar de forma correcta los enlaces, la separación entre palabras al escribir, la división de palabras al final de los renglones e introducir la letra en la pauta indicada.

CON RESPECTO A LA COMPRENSIÓN ORAL Y SU EXPRESIÓNCOMPRENSIÓN ORAL

Comprender el sentido global de un texto escuchado.PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 14

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Responder a preguntas literales e inferenciales sobre un texto oral.Ser capaz de realizar las instrucciones, mensajes y órdenes que se escuchan sin necesidad de repetir más de dos veces los enunciados.

EXPRESIÓN ORALEntonar expresivamente evitando el uso de muletillas, vulgarismos y repeticiones.Hablar mirando al público.Emplear vocabulario del nivel al hablar.Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.Describir oralmente de una forma sencilla a una persona, un animal, un lugar o una escena del mundo real.Usar con normalidad las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o tristeza…Narrar una vivencia o cuento previamente leído o escuchado siguiendo un orden cronológico.Recitar expresivamente poemas tras haberlos memorizado.Explicar de una forma sencilla cómo se desarrolla un juego determinado.

GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUAConocer sinónimos y antónimos de palabras dadas y usarlos en sus producciones.Reconocer la coma y utilizarla en enumeraciones de elementos.Conocer y usar las irregularidades de concordancias de género en palabras propias del nivel (vaca/toro, actor/actriz…).Identificar en un texto los verbos y nombrar su infinitivo.Conjugar el presente, pasado y futuro simple del indicativo de verbos regulares de uso habitual.Clasificar las palabras por número de sílabas y distinguir cuál es la tónica de entre ellas.Ordenar alfabéticamente un listado de palabras dadas.

HABILIDADES ESENCIALES A DESARROLLAR EN 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CON RESPECTO A LA LECTURA Y SU COMPRENSIÓNDESTREZA LECTORA

Leer un texto a una velocidad mínima de 100 p/m.Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, punto y comas, dos puntos y signos de exclamación e interrogación.Mantener la atención en una lectura colectiva.

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

COMPRENSIÓN LECTORAComprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales, inferenciales y valorativas.Comprender un manual de instrucciones de un aparato sencillo (un juguete, por ejemplo).Resumir una lectura con corrección (personajes que intervienen, desarrollo de la historia y resolución de la misma).Deducir por el contexto el significado de palabras desconocidas.

BIBLIOTECAConocer la organización de la biblioteca del Colegio y su funcionamiento.Usar la biblioteca de aula o del colegio para, al menos, leer dos libros trimestralmente y completar fichas de lecturas apropiadas al nivel, quedándose todo reflejado en un registro de aula ameno, motivador y visible para el alumnado (tipo termómetro).

EXPRESIÓN ESCRITAProducir sencillos escritos a nivel individual de, como mínimo, 70 palabras que presenten buena cohesión entre las mismas.Redactar una carta en el ámbito de la correspondencia escolar.Elaborar una noticia basada en un hecho real en la que se destaquen los hechos más significativos.Elaborar un cartel combinando texto e imagen.Redactar las reglas de un juego.Describir de forma personas, animales, objetos y escenas.Realizar el resumen de un texto.Realizar esquemas.Elaborar una poesía sencilla de, al menos, 8 versos con rima consonante (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados.Elaborar un cuento según los parámetros indicados (70 palabras mínimo, personajes, estructura…).Cuidar el orden y la limpieza en la libreta y en producciones escritas.Realizar de forma correcta los enlaces, la separación entre palabras al escribir, la división de palabras al final de los renglones e introducir la letra en la pauta indicada.

CON RESPECTO A LA COMPRENSIÓN ORAL Y SU EXPRESIÓNCOMPRENSIÓN ORAL

Resumir oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.Responder a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre un texto oral.Ser capaz de realizar las instrucciones, mensajes y órdenes que se escuchan sin necesidad de repetir más de dos veces los enunciados.

EXPRESIÓN ORALPROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 16

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Entonar expresivamente evitando el uso de muletillas, vulgarismos y repeticiones.Hablar mirando al público.Emplear vocabulario del nivel al hablar.Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.Describir oralmente a una persona, un animal, un lugar o una escena del mundo real.Usar con normalidad las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o tristeza…Recitar expresivamente poemas tras haberlos memorizado.Explicar de una forma sencilla cómo se desarrolla un juego determinado.Representar pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos.

GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUAIdentificar en un texto los verbos y nombrar su infinitivo.Identificar en un texto los sustantivos y los adjetivos calificativos.Mantener la concordancia verbal en las producciones escritas.Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando el significado más adecuado al contexto.Conjugar el presente, pasado y futuro simple del indicativo de verbos regulares de uso habitual.Clasificar las palabras por número de sílabas y distinguir cuál es la tónica de entre ellas.

HABILIDADES ESENCIALES A DESARROLLAR EN 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CON RESPECTO A LA LECTURA Y SU COMPRENSIÓNDESTREZA LECTORA

Leer un texto a una velocidad mínima de 120 p/m.Leer en voz alta con exactitud y expresividad.Leer en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.

COMPRENSIÓN LECTORAComprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales, inferenciales y valorativas.Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.Resumir una lectura con corrección (personajes que intervienen, desarrollo de la historia y resolución de la misma).Interpretar símbolos e iconos básicos de la vida real y cotidiana: mapas, señales, carteles, planos, sugerencias informáticas...

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

BIBLIOTECA Y BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNUsar la biblioteca del colegio para, al menos, leer tres libros trimestralmente y completar fichas de lecturas apropiadas al nivel.Conocer cómo consultar información en enciclopedias, libros especializados, internet, etc…

EXPRESIÓN ESCRITAProducir escritos a nivel individual de, como mínimo, 100 palabras que presenten buena cohesión entre las mismas y donde se use vocabulario adecuado.Redactar una carta informal adecuando el lenguaje al contenido de la comunicación y al receptor.Elaborar una noticia basada en un hecho real en la que se destaquen los hechos más significativos.Elaborar un texto argumentativo que exprese la opinión personal.Redactar las instrucciones para construir un objeto o máquina sencillos.Realizar el resumen de un texto.Realizar un esquema.Cumplimentar una encuesta.Elaborar un cómic.Elaborar una poesía sencilla de, al menos, 12 versos con rima consonante (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados.Elaborar un relato de una experiencia según los parámetros indicados (100 palabras mínimo, estructura…).Cuidar el orden y la limpieza en la libreta y en producciones escritas.Realizar de forma correcta los enlaces, la separación entre palabras al escribir y la división de palabras al final de los renglones.Dominar las características básicas de un procesador de textos para transcribir un texto escrito dado.

CON RESPECTO A LA COMPRENSIÓN ORAL Y SU EXPRESIÓNCOMPRENSIÓN ORAL

Resumir oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.Responder a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre un texto oral.Ser capaz de realizar las instrucciones, mensajes y órdenes que se escuchan sin necesidad de repetir más de dos veces los enunciados.

EXPRESIÓN ORALEntonar expresivamente evitando el uso de muletillas, vulgarismos y repeticiones.Hablar mirando al público.Emplear vocabulario del nivel al hablar.Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y otros puntos de vista.Hacer una sencilla exposición oral sobre un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje la estructura del mismo, y ayudándose de marcadores (en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etc…).Usar las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o tristeza…

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Transmitir experiencias personales.Representar pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos.GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUAIdentificar en un texto los verbos y nombrar su infinitivo.Identificar en un texto los sustantivos clasificándolos en comunes o propios e individuales o colectivos.Identificar en un texto los adjetivos.Identificar en una oración dada artículos y pronombres.Distinguir el sujeto y el predicado en una oración.Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando el significado más adecuado.Reconocer dentro de un texto palabras que contengan diptongos.Clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.Conocer las reglas básicas de acentuación.Saber la regla de acentuación de los exclamativos e interrogativos.Usar correctamente el punto en todas sus funciones (seguido, aparte y final).Usar correctamente los dos puntos en fórmulas de saludo en las cartas, enumeraciones y citas textuales.Usar correctamente los signos de interrogación y los signos de exclamación.Usar correctamente el guión para señalar intervenciones y separar palabras al final de los renglones.Usar correctamente las comillas para citas textuales.

HABILIDADES ESENCIALES A DESARROLLAR EN 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CON RESPECTO A LA LECTURA Y SU COMPRENSIÓNDESTREZA LECTORA

Leer un texto a una velocidad mínima de 130 p/m.Leer en voz alta con exactitud y expresividad.Leer en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.

COMPRENSIÓN LECTORAComprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales, inferenciales y valorativas.Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Resumir una lectura con corrección (personajes que intervienen, desarrollo de la historia y resolución de la misma).Interpretar símbolos e iconos básicos de la vida real y cotidiana: mapas, señales, carteles, planos, e-mails...

BIBLIOTECA Y BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNUsar la biblioteca del colegio para, al menos, leer tres libros trimestralmente y completar fichas de lecturas apropiadas al nivel.Conocer cómo consultar información en enciclopedias, libros especializados, internet, etc…

EXPRESIÓN ESCRITAProducir escritos a nivel individual de, como mínimo, 130 palabras que presenten buena cohesión entre las mismas y donde se use vocabulario adecuado.Redactar un e-mail informal adecuando el lenguaje al contenido de la comunicación y al receptor.Elaborar una noticia basada en un hecho real en la que se destaquen los hechos más significativos.Elaborar un texto argumentativo que exprese la opinión personal.Redactar las instrucciones para construir un objeto o máquina.Realizar el resumen de un texto.Realizar un esquema.Cumplimentar un cuestionario.Elaborar un cómic.Elaborar una poesía sencilla de, al menos, 12 versos con rima consonante (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados.Elaborar un relato de una experiencia según los parámetros indicados (130 palabras mínimo, estructura…).Cuidar el orden y la limpieza en la libreta y en producciones escritas.Realizar de forma correcta los enlaces, la separación entre palabras al escribir y la división de palabras al final de los renglones.Dominar las características básicas de un procesador de textos para transcribir un texto escrito dado.

CON RESPECTO A LA COMPRENSIÓN ORAL Y SU EXPRESIÓNCOMPRENSIÓN ORAL

Resumir oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.Responder a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre un texto oral.Ser capaz de realizar las instrucciones, mensajes y órdenes que se escuchan sin necesidad de repetir más de dos veces los enunciados.

EXPRESIÓN ORALEntonar expresivamente evitando el uso de muletillas, vulgarismos y repeticiones.Hablar mirando al público.Emplear vocabulario del nivel al hablar.Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y otros puntos de vista.Hacer una sencilla exposición oral sobre un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje la estructura del mismo, y ayudándose de marcadores (en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etc…).Usar las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o tristeza…Transmitir experiencias personales.

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)

Representar pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos.GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUA

Identificar en un texto los verbos y nombrar su infinitivo.Identificar en un texto los sustantivos clasificándolos en comunes o propios e individuales o colectivos.Identificar en un texto los adjetivos.Identificar en una oración dada artículos, pronombres y preposiciones.Distinguir el sujeto y el predicado en una oración.Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando el significado más adecuado.Reconocer dentro de un texto palabras que contengan diptongos.Clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.Conocer las reglas básicas de acentuación.Saber la regla de acentuación de los exclamativos e interrogativos.Usar correctamente el punto en todas sus funciones (seguido, aparte y final).Usar correctamente los dos puntos en fórmulas de saludo en las cartas, enumeraciones y citas textuales.Usar correctamente los signos de interrogación y los signos de exclamación.Usar correctamente el guión para señalar intervenciones y separar palabras al final de los renglones.Usar correctamente las comillas para citas textuales.Usar correctamente el paréntesis para las aclaraciones intercaladas en un enunciado.Usar correctamente los puntos suspensivos para enumeraciones abiertas o incompletas, expresar duda o dejar un enunciado incompleto.

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TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES

a. Tipología de actividades para el 1er Ciclo.

Se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo, de la que se han de extraer conclusiones, así como establecer diálogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día anterior, el fin de semana, su último viaje, etc. Los temas siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos

Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias.

Audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los temas tratados.

Escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.).

Procurar que se adopten actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos de tradición cultural.

Narraciones colectivas e individuales en la biblioteca del Centro como un lugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.

Dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilación de canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

Lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonación y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 22

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que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas y otros factores.

Tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temáticas cercanos al alumnado y actividades que se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, préstamo de libros, búsqueda de información, centro de investigación para realizar y presentar diversos proyectos y tareas.

La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los demás miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Será recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.

Lectura de imágenes, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, identificación de personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.

Presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en los que se presenten pequeños resúmenes que muestren lo esencial de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.

Paquete de juegos de Guadalinex y de la red: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.

El alumnado realizará pequeñas investigaciones, buscando información en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compañeros y compañeras los resultados de esta investigación.

Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.

Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la vida del PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 23

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centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso.

Propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresión relacionados: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayudara a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.

Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

El alumnado trabajará a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendrá en cuenta la expresividad. Para ello, será imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo madurativo de cada niño o niña. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en común la experiencia. También se crearán textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creación de textos a partir de dibujos, fotografías, palabras, etc. Así mismo, sería interesante la participación de cuentacuentos.

Todo ello estará basado en la metodología del ABP.

i. Para la comprensión y expresión orales:

a) Uso del lenguaje: diálogo, conversación… Actividades tipo: identificar/emitir órdenes; reconocer/expresar

sentimientos, deseos, opiniones…; explicar/describir personas, objetos, hechos…; diálogo, conversación, relato…; normas de cortesía; solucionar situaciones de conflicto; narración de histo-rias (propias, completar viñetas, desde láminas, dibujarlas, con-tar cuentos o películas).

b) Contenido del lenguaje: vocabulario, componente semántico… Actividades de reconocimiento. Actividades de localización. Actividades de generación de palabras (familia y derivadas). Actividades de completar. Actividades de memorización (acertijos, adivinanzas, retahílas,

poesías, teatros…). Actividades de asociación (de imágenes, por similitud, contra-

rios, elementos gramaticales, familias semánticas). Actividades de clasificación. Actividades de seriación.

c) Forma del lenguaje: fonología y morfosintaxis. Comprensión de la estructura de la frase.

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Introducción de nociones básicas.

En caso de que algunos alumnos o alumnas presentaran problemas en este apartado, se continuarían trabajando las actividades de respiración y soplo y de habilidad motora de lengua y labios ya iniciadas en Educación Infantil.

d) Segmentación oral: frase, palabra y fonema. Segmentación de la frase en palabras: reconocimiento, seg-

mentación, conteo, comparación, sustitución, composición… Segmentación de la palabra en sílabas: reconocimiento, conteo,

unión, inversión, omisión, comparación… Segmentación de palabras en fonemas: reconocimiento, identi-

ficación sustitución, unión, inversión, omisión, comparación, adición…

ii. Actividades tipo relacionadas con la lectura:

Técnica lectora para ejercitar el ojo y ampliar el campo visual:- Lectura selectiva.- Sopa de letras.- Destreza visual.- Composición de palabras.- Sinónimos y antónimos.- Vaciado de textos.

Atención y habilidad visual para despertar la atención y favore-cer la discriminación de los conjuntos gráficos:- Palabras repetidas, parecidas y series de letras.- Códigos de mensajes.- Palabras intrusas.- Frases ocultas.- Textos con errores.

Vocabulario y ortografía para enriquecer el vocabulario y refor-zar la ortografía.- Letras desordenadas.- Reconstrucción de textos.- Invención de palabras.- Derivación de palabras.- Palabras encadenadas.- Completar palabras.

Sintaxis y estilo para desarrollar la comprensión lectora y tra-bajar el razonamiento lingüístico.- Frases intrusas.- Reconstrucción de textos.- Juegos de nombres verbos y adjetivos.- Ordenación de frases y textos.

Memoria para desarrollar la capacidad mnemotécnica del alumno/a.- Ordenación de textos.- Identificación de palabras.

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- Memorización de letras y frases. Comprensión lectora para reforzar la capacidad de síntesis en

el proceso lector.- Cuestionarios.- Esquemas.- Mapas léxicos y temáticos.

Pasatiempos para descubrir el carácter lúdico del lenguaje a partir de la lectura recreativa.- Crucigramas.- Encadenados.- Cruciletras.- Puzzles.- Juegos léxicos.

Lectura en voz alta para la ejercitación en la transmisión oral de los textos.- Alteración de letras.- Cambios de palabras.- Relaciones derivadas.- Inclusión de elementos.- Pictogramas.

iii. Actividades que inciden en la discriminación perceptiva:

Discriminación de letras: búsqueda de determinadas letras dentro de una palabra o pseudopalabra y búsqueda de letras o grupo iguales al modelo.

Emparejamiento de letras, se presentan grupos de letras para que las emparejen formando distintas palabras.

Tarea igual-diferente, se indica si pares o grupos de palabras son iguales o diferentes.

Juegos: veo-veo, ahorcado,…

iv. Actividades para el desarrollo del procesamien-to léxico-fonológico:

Segmentación de frases en palabras, presentación de frases para que el alumno señale el número de palabras que tiene cada una, o frases con separaciones o uniones indebidas para que forme la frase correcta.

Segmentación de palabras en sílabas, identificación del núme-ro de sílabas.

Discriminación de fonemas, identificación de un determinado sonido o fonema entre otros sonidos o fonemas similares que se presentan como estímulos auditivos de palabras con voca-bulario básico mediante la comparación de fonemas en sílaba inicial, final o intermedia.

Conversión de grafemas/fonemas, presentación de cartas del loto fonético junto con distintas sílabas aisladas para que el alumno seleccione aquellas que corresponden a la palabra so-nora; bolsa de sílabas o presentación de sílabas sueltas dentro

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de un círculo para que forme una palabra a partir de la ordena-ción de aquellas; letras locas o presentación de pseudopala-bras formadas por grafemas desordenados para formar una palabra; pruebas de imprenta o presentación de textos o pala-bras aisladas que presentan errores de omisión o adición para su identificación.

v. Actividades lúdicas para el desarrollo de la ex-presión escrita.

a) Carta del amigo invisible. Cada alumno rellena un sobre con sus datos como destinatario, le coloca sello en el sitio correcto (ficticio). Los sobres se colocan en una bolsa común y se reparten aleatoriamente. Cada alumno escribirá una carta al destinatario “invisible”. La carta tendrá que contener los elementos estudia-dos (lugar y fecha, encabezamiento, texto libre, despedida, firma, posdata en opción). Se mantendrá el anonimato, aunque se tra-bajará un asunto común para el texto. Se trabajará, además, va-lores como el respeto, amistad, afectividad… Se realizará un si-mulacro de entrega en correos (echar en un buzón situado fuera de la clase) y reparto de correspondencia. Se aprovechará para estudiar el recorrido que hace habitualmente una carta entre ori-gen y destino, y los procesos de manipulación necesarios. Las cartas se leerán en clase, posibilitando nuevos ejercicios posterio-res.

b) El chiste de la semana. Cada lunes empezamos las clases con ganas, ilusión y alegría. Algunos alumnos traerán escritos de casa un chiste, mejor si es gracias a la aportación de sus padres. Se leen y se elige el mejor. Se trabajará la representación por escrito de una conversación, los guiones, la puntuación y acotaciones en el diálogo. Se pueden ir colocando en el tablón de la clase.

c) Las frases locas. Potencia la creatividad. Se coloca en la pizarra un listado de: 10 nombres, 10 adjetivos, 10 verbos y 10 adver-bios. Que los han podido facilitar los propios alumnos. Mediante un sistema aleatorio se elige un palabra de cada clase (4 en to-tal). Comienzan a escribir una narración de forma que deban in-corporar las palabras elegidas. Se sacan otras cuatro palabras, se sigue escribiendo. Y así sucesivamente, hasta el final. Posterior-mente se leen las narraciones resultantes.

d) El mapa del tiempo. En una pared de la clase tendremos 7 ho-jas, pueden ser A4, marcadas con los días de la semana (lunes, martes…) con espacios reservados para colocar los símbolos ade-cuados. Confeccionamos varios elementos señalizadores de ma-pas del tiempo: sol brillante, nube blanca, nube gris, nube negra, gotas de lluvia, rayos, viento… temperaturas. Cada día colocamos la predicción del día siguiente y actualizamos a la realidad el de hoy. Un reducido grupo es el encargado cada día de explicar la si-tuación. Conceptos: los propios de vocabulario específico; los tiempos verbos; los cuantificadores (determinantes, adverbios); la estimación; aumentativo, diminutivo. En un momento de cada día

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se crea un texto con la situación actual y la predicción de maña-na. El responsable de día lo colocará en un tablón exterior al aula.

e) Diccionario loco. Propondremos a estudio una palabra inexis-tente (p.e. pilacántrico). Los alumnos tienen que crear, a modo de diccionario, una explicación del significado de la palabra. Concep-tos: palabras derivadas, familias de palabras. Por otro lado, puede realizarse una explicación fantasiosa, y chistosa, de una palabra real. (p.e. balón es una bala grande). En un cuaderno común para todo el alumnado se van apuntando las creaciones.

f) Confección de un Reglamento. Se aprovechará la circunstan-cia de la formación de grupos estables para que puedan crear un reglamento de funcionamiento del mismo. Establecer las normas de comportamiento que se espera de cada uno de ellos será el fin. Varios apartados: Hay que ….; No está permitido …; Cuando alguien hace … entonces …; … En cuanto a conceptos, se traba-jan estructuras sintácticas, los causales y los condicionales. Las normas de clase, también pueden ser redactadas por el alumna-do. Con la debida mediación del profesorado, se aprobarán aque-llos aspectos favorecedores del clima adecuado de trabajo, respe-to y colaboración y se expondrán por la clase en forma de comic, láminas, dibujos…

g) Catálogo descriptivo. Cada alumno trae a la clase un pequeño juguete que simula ofrecer a la venta. Realiza una descripción fantástica, resaltando sus fabulosas cualidades y lo presenta en un cartel publicitario. Conceptos: nombres + adjetivos. El slogan, el color en la publicidad… Se debe aprovechar la ocasión para in-cidir en los juegos no violentos ni sexistas.

h) Mi noticia favorita de la semana. Durante la semana, cuando te enteres de una noticia que te impacte, positiva o negativamen-te, la apuntas. El viernes la explicas y redactas el porqué. Debe aprovecharse un espacio temporal dedicado a la educación en va-lores, tutoría, …

i) El slogan de la semana. Con lenguaje publicitario, se crean car-teles con un “compromiso” colectivo (p.e. “Respeta la limpieza del aula”). Todos deben esforzarse en conseguir el objetivo mar-cado. Al final de la semana, o del periodo prefijado, se decide qué grupo ha colaborado más. Y se le premia con un distintivo, que se le impone tras consenso durante la tutoría. La habilidad del tutor estará en conseguir que a todos se les distinga por algo.

j) Te enseñamos un trabalenguas. Se elige el mejor trabalen-guas que aporte un alumno y se expone en el exterior de la clase para la lectura del resto del alumnado. El tablón se adornará con-venientemente para que resulte agradable y atrayente su lectura.

k) Adivina, adivinanza. Los alumnos aportan adivinanzas a la cla-se. Aquellas que ninguno consiga adivinar, consiguen el premio de pasar al tablón exterior para que lo intente el resto de alum-nos del centro. El tablón se adornará convenientemente para que resulte agradable y atrayente su lectura.

l) Ficha de seguimiento de biblioteca de aula. Con indepen-dencia de la ficha de control de lectura (personajes, guión…). se plantea una ficha valorativa en la que se asigne puntos, de 0 a 5,

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a los ítems que se fijen (p.e. interesante, fácil de leer, fantasiosa, emocionante, divertida…). Se va confeccionando un listado con los libros mejor valorados.

m) La frase más larga. Consiste en ir aumentando cada vez más una frase, añadiéndole adjetivos, circunstanciales… P.e: El río. El río caudaloso. El río caudaloso y largo. Viajé por el río cau-daloso y largo.

n) Narración a través de datos dados. Se hacen varias pregun-tas y las respuestas se colocan en la pizarra. Se redacta una na-rración con los datos proporcionados. ¿Cuándo ocurrió el hecho?. Ayer. ¿A dónde ibas? A mi casa ¿Qué pasó?. Me encontré con un antiguo vecino. ¿De qué hablasteis? De cómo es su nuevo barrio. “Ayer, cuando caminaba tranquilamente camino a mi casa, me encontré con Andrés –un antiguo vecino- que me contó cómo es el sitio donde vive ahora. Se nos pasó casi una hora charlando y quedamos en llamarnos para vernos nuevamente y compartir amigos”

o) Carta de reclamación. Entregamos un anuncio publicitario y creamos un motivo de reclamación (ficticio e incluso fantasioso). Escribimos al fabricante, o comercio vendedor, explicando la si-tuación.

p) Palabras locas. Basándose en una palabra dada, intenta locali-zar el mayor número posible de palabras con las letras de ésta. P.e. “rinoceronte”: te, no, o, cero, inocente, ron, en, ni, tronco, entero…

vi. Actividades que inciden en el procesamiento sintáctico:

Ordenación de los constituyentes de una frase, presentando palabras (sujeto, verbo, objeto) desordenados para agruparlos correctamente.

Ordenación de las palabras de una frase, presentación de pala-bras desordenadas para agruparlas correctamente.

Concordancia de género y número, presentación de frases con errores de concordancia para que el alumno los descubra.

Construcción de frases a partir de constituyentes, presentando en trozos de cartulina azul, grupos de palabras que realicen el papel de sujeto, de cartulina amarilla, grupos de palabras que realicen el papel de verbo, de cartulina roja, grupos de pala-bras que realicen el papel de objeto.

Reconocer e identificar nombres, cualidades o acciones en tex-tos;

Sobre los tiempos verbales principales (pasado, presente y fu-turo): transformación de oraciones expresadas en un tiempo verbal a otro.

Distinguir, elaborar oraciones interrogativas y exclamativas.

vii. Actividades de mejora ortográfica y ampliación de vocabulario:

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Sopa de letras. Hacer murales con normas ortográficas para exponer en las

aulas. Concursos de palabras: con b, con tilde, con hiatos, mayúscu-

las,… Encontrar la palabra intrusa (zapato, cerilla, zueco, zorro). Completar frases con el vocabulario básico. Ejercicios de parónimos (tubo/tuvo). Redactar un texto con una serie de palabras dadas. Dictados con vocabulario básico. Se procurará seguir estos pa-

sos: lectura del texto en conjunto, subrayado de palabras, dic-tado, localización de errores, redacción de oraciones con los errores.

Concurso de deletreo de vocabulario con dificultad ortográfica. Dictado de dibujos. Hacer pósteres con dibujos de palabras. Ordenar letras para formar palabras. Hacer un diccionario de palabras, dibujos y frases. Barajas de cartas para jugar a las familias. Hundir la flota con vocabulario básico. Cruzar el río: una serie de piedras con una letra del abecedario

sobre un río. Cada niño tiene que colocarse en una piedra y de-cir una palabra que empiece por esa letra hasta que cruce el río.

Greguerías, son textos breves que generalmente constan de una sola frase expresada en una sola línea, y que expresan, de forma aguda y original, pensamientos de cualquier otra índole.

Dada una serie de palabras, clasificarlas dependiendo de las letras que contengan.

Emparejar palabras con dibujos. Binomio fantástico, inventar historias con un sustantivo y un

adjetivo como título, aunque no tenga sentido. Ej.: La vaca roja. Una vaca nació roja y nadie la quería, pero cuando creció la leche que ofrecía era de batido de fresa y desde entonces todas quisieron ser sus amigas.

Relacionar las palabras trabajadas con su significado. Adivinanzas, buscar adivinanzas o inventárselas relacionadas

con las palabras dadas. Ejercicios de sinónimos: de una serie de palabras enlaza con el

sinónimo. Ejercicios de antónimos: une cada palabra con su antónimo,

buscar en un texto,… Crucigramas. Búsqueda de palabras en el diccionario. Realización de frases que incluyan las palabras buscadas en el

diccionario. Bingo con palabras. Agrupar palabras en campos semánticos. Palabras encadenadas, ej. oso, oscuridad, dedo, orden,…

b. La lectura.PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 30

Page 31: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos:

a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los espe-cialistas como un aspecto crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos: Precisión en la pronunciación de palabras y frases. Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos

de los textos. Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normal-

mente.b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles:

Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumento, un acontecimiento…).

Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, in-terprete lo que no aparece explícitamente en el texto.

Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.

La fluidez lectora.

El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. Existen diferentes formas de trabajar la entonación:

- Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (indi-vidualmente, por parejas, por grupos o toda la clase).

- Lectura simultánea maestro/a-alumno/a.- Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos)

y varios alumnos/as leen dichas partes.- Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en gru-

pos y un grupo se encarga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer.

- Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la palabra siguiente.

- Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 veces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as.

Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.

La comprensión lectora.PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 31

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Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”.

Las estrategias son las siguientes:1. Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito

para la lectura y los motiva a leer el texto. Los capacita para exa-minar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilus-traciones del texto para predecir esta historia” “¿Te es familiar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes sobre el tema de este tex-to?” “¿Cómo está estructurado el texto?” “¿Qué te propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo que ocurre en el texto.

2. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le ayudan a construir la compresión. Está demos-trado que los buenos lectores se hacen constantemente pregun-tas mientras leen. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Estas preguntas pue-den formularse antes, durante y después de la lectura. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagi-na, supón, si entonces, que piensas, justifica, juzga, valora. El ma-estro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas que te gustaría que el texto resolviera”; “Procura encontrar res-puesta a las preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?” “¿Qué ha querido decirnos el autor?”.

3. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva, se trata de co-nectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede pre-guntar: “¿Te ha pasado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente cuando leíste o vista la palabra… o la frase…?”.

4. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”.

5. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el mo-mento de la primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica

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o comenta estas palabras. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección…

6. Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en ha-cer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que lo-gra cuando lee. Exige haber establecido un propósito para la lec-tura y apreciar si se consigue o no. Es importante controlar la pro-pia atención, compromiso y motivación durante la lectura. Debe-mos preguntarnos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”.

7. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se con-centren en los elementos clave del texto y no en los insignifican-tes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías decirlo utilizando po-cas palabras?” “¿Qué palabras o frases del texto son las más im-portantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se po-drían empezar a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que inten-tar que el alumnado resuma lo leído en dos líneas.

8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa exten-der la comprensión más allá de lo que es puramente literal. La in-ferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a puede in-dicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”.

9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en los textos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proce-so, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal per-sonaje?” “¿Estás de acuerdo con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.

Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lecto-ra.

Como hemos dicho anteriormente, la enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa.

Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes fases:PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 33

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1. Explicar la estrategia.2. Demostrar la estrategia.3. Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia.4. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que repre-

senta la utilización de la estrategia.

La evaluación de la lectura.

La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión y la fluidez.

Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico).

La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la expresividad y la velocidad.

Normas generales a seguir para la evaluación:- Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral

de 100 palabras mínimo y adaptada al nivel donde se ano-tan los errores cometidos. Son palabras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones, inver-siones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas las repeticiones.

- También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las palabras mal leídas). Es importante seleccionar adecuadamente los textos.

- Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las pausas.

- La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al trimestre, siempre antes de la evaluación trimes-tral.

- La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y precisión) se realizará cuatro veces. La pri-mera en septiembre, como parte de la evaluación inicial. Después, siempre antes de la finalización del trimestre.

- El número estandarizado de palabras por minuto de la velo-cidad lectora es el siguiente:

NIVEL

ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORAÓptimo Bueno Básico Inadecuad

o1º 80 70 60 < 602º 90 80 70 < 703º 105 95 85 < 85

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4º 120 110 100 < 1005º 140 130 120 < 1206º 150 140 130 < 130

Anotaciones de cómo abordar el trabajo de la lectura en nuestro Colegio.

Todos los cursos de Educación Primaria dedicarán una sesión diaria según se establezca en el seno de los equipos docentes. El banco de lecturas con el que cuenta el Centro tiene secuenciadas para cada una de las sesiones una serie de actividades. Los responsables de llevar a cabo las sesiones de lectura programarán para el curso escolar semanalmente qué lectura van a utilizar y seguirán las indicaciones metodológicas que aparecen en cada una de ellas.

c. Banco de recursos para la expresión escrita.

Nuestro Centro cuenta con un banco de recursos para el desarrollo de la expresión escrita en nuestro alumnado. La metodología para el empleo de las actividades está reseñada al principio de cada actividad. Los materiales con los que cuenta el Centro son los siguientes:

TIPOS DE TEXTOS A TRABAJAR

EDUCACIÓN PRIMARIAPrimer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

Textos propios de situaciones cotidianas de relación

social.

Invitaciones.Carta a los Reyes.

Invitaciones.Postal.Correspondencia escolar.

Carta informal.E-mail informal.

Textos propios de los medios

de comunicació

n social.

Cartel.Noticia.

Cartel.Noticia.

Noticia.Opinión personal.

Textos propios del

ámbito académico

para obtener,

Recetas.Instrucciones de un aparato.Descripciones.

Reglas de juegos.Descripciones.Resumen.Esquema.

Instrucciones para construir un objeto.Descripciones.

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organizar y comunicar

información.Resumen.

Resumen.Esquema.Encuesta.Cuestionario.

Recreación y reescritura de textos

narrativos y de carácter

poético.

Poemas.Cuentos.Cómic.

Poemas.Cuentos.

Cómics.Poemas.Relatos de experiencias.

Los/as tutores/as o aquellos/as maestros/as que impartan Lengua Castellana deberán temporalizar con qué tipo de escritos van a trabajar a lo largo del curso de entre los arriba señalados.

a. Tipología de actividades para el 2º Ciclo.

Se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.

Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

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Se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.

La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual.

Se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia.

Convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión, donde la expresión sea el eje principal de la actividad. En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.

Se pueden abordar tareas diversas en las que el alumnado participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilar canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas, reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeños reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y páginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.

Se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector, dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

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Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.

Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

En los textos literarios, se debe trabajar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la información no aparece explícita en el texto.

Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado.

Se debe trabajar y evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se observará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de consulta.

Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs.etc, acordes a su edad para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.

Se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 38

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asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.

Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.

Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso.

Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales, como por ejemplo: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.

Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas del diccionario.

Se podrían considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.

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Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.

i. Para la comprensión y expresión orales:

a) Uso del lenguaje: diálogo, conversación…✓ Actividades tipo: identificar/emitir órdenes; reconocer/expresar sentimientos, de-

seos, opiniones…; explicar/describir personas, objetos, hechos…; diálogo, conver-sación, relato…; normas de cortesía; solucionar situaciones de conflicto; narración de historias (propias, completar viñetas, desde láminas, dibujarlas, contar cuentos o películas).

b) Contenido del lenguaje: vocabulario, componente semántico…✓ Actividades de reconocimiento.✓ Actividades de localización.✓ Actividades de generación de palabras (familia y derivadas).✓ Actividades de completar.✓ Actividades de memorización (acertijos, adivinanzas, retahílas, poesías, teatros…).✓ Actividades de asociación (de imágenes, por similitud, contrarios, elementos gramaticales,

familias semánticas).✓ Actividades de clasificación.✓ Actividades de seriación.

c) Forma del lenguaje: fonología y morfosintaxis.✓ Comprensión de la estructura de la frase.✓ Introducción de nociones básicas.

En caso de que algunos alumnos o alumnas presentaran problemas en este apartado, se continuarían trabajando las actividades de respiración y soplo y de habilidad motora de lengua y labios ya iniciadas en Educación Infantil.

d) Segmentación oral: frase, palabra y fonema.✓ Segmentación de la frase en palabras: reconocimiento, segmentación, conteo, com-

paración, sustitución, composición…✓ Segmentación de la palabra en sílabas: reconocimiento, conteo, unión, inversión, omisión,

comparación…✓ Segmentación de palabras en fonemas: reconocimiento, identificación sustitución, unión,

inversión, omisión, comparación, adición…

ii. Actividades tipo relacionadas con la lectura:

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➢ Técnica lectora para ejercitar el ojo y ampliar el campo visual:-Lectura selectiva.-Sopa de letras.-Destreza visual.-Composición de palabras.-Sinónimos y antónimos.-Vaciado de textos.

➢ Atención y habilidad visual para despertar la atención y favorecer la discriminación de los conjuntos gráficos:-Palabras repetidas, parecidas y series de letras.-Códigos de mensajes.-Palabras intrusas.-Frases ocultas.-Textos con errores.

➢ Vocabulario y ortografía para enriquecer el vocabulario y reforzar la ortografía.- Letras desordenadas.- Reconstrucción de textos.- Invención de palabras.- Derivación de palabras.- Palabras encadenadas.- Completar palabras.

➢ Sintaxis y estilo para desarrollar la comprensión lectora y trabajar el razonamiento lin-güístico.- Frases intrusas.- Reconstrucción de textos.- Juegos de nombres verbos y adjetivos.- Ordenación de frases y textos.

➢ Memoria para desarrollar la capacidad mnemotécnica del alumno/a.- Ordenación de textos.- Identificación de palabras.- Memorización de letras y frases.

➢ Comprensión lectora para reforzar la capacidad de síntesis en el proceso lector.- Cuestionarios.- Esquemas.- Mapas léxicos y temáticos.

➢ Pasatiempos para descubrir el carácter lúdico del lenguaje a partir de la lectura recreati-va.- Crucigramas.- Encadenados.- Cruciletras.- Puzzles.- Juegos léxicos.

➢ Lectura en voz alta para la ejercitación en la transmisión oral de los textos.- Alteración de letras.- Cambios de palabras.- Relaciones derivadas.- Inclusión de elementos.- Pictogramas.

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Page 42: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

iii. Actividades que inciden en la discriminación perceptiva:

➢ Discriminación de letras: búsqueda de determinadas letras dentro de una palabra o pseu-dopalabra y búsqueda de letras o grupo iguales al modelo.

➢ Emparejamiento de letras, se presentan grupos de letras para que las emparejen forman-do distintas palabras.

➢ Tarea igual-diferente, se indica si pares o grupos de palabras son iguales o diferentes.➢ Juegos: veo-veo, ahorcado,…

iv. Actividades para el desarrollo del procesamiento léxico-fonológico:

➢ Segmentación de frases en palabras, presentación de frases para que el alumno señale el número de palabras que tiene cada una, o frases con separaciones o uniones indebidas para que forme la frase correcta.

➢ Segmentación de palabras en sílabas, identificación del número de sílabas.➢ Discriminación de fonemas, identificación de un determinado sonido o fonema

entre otros sonidos o fonemas similares que se presentan como estímulos auditi-vos de palabras con vocabulario básico mediante la comparación de fonemas en sílaba inicial, final o intermedia.

➢ Conversión de grafemas/fonemas, presentación de cartas del loto fonético junto con distintas sílabas aisladas para que el alumno seleccione aquellas que corres-ponden a la palabra sonora; bolsa de sílabas o presentación de sílabas sueltas dentro de un círculo para que forme una palabra a partir de la ordenación de aquellas; letras locas o presentación de pseudopalabras formadas por grafemas desor-denados para formar una palabra; pruebas de imprenta o presentación de textos o palabras aisladas que presentan errores de omisión o adición para su identificación.

v. Actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión escrita.

a) Carta del amigo invisible. Cada alumno rellena un sobre con sus datos como destina-tario, le coloca sello en el sitio correcto (ficticio). Los sobres se colocan en una bolsa común y se reparten aleatoriamente. Cada alumno escribirá una carta al destinatario “invisible”. La carta tendrá que contener los elementos estudiados (lugar y fecha, en-cabezamiento, texto libre, despedida, firma, posdata en opción). Se mantendrá el anoni-mato, aunque se trabajará un asunto común para el texto. Se trabajará, además, valores como el respeto, amistad, afectividad… Se realizará un simulacro de entrega en correos (echar en un buzón situado fuera de la clase)

y reparto de correspondencia. Se aprovechará para estudiar el recorrido que hace habitualmente una carta entre origen y destino, y los procesos de manipulación necesarios. Las cartas se leerán en clase, posibilitando nuevos ejercicios posteriores.

b) El chiste de la semana. Cada lunes empezamos las clases con ganas, ilusión y alegría. Algunos alumnos traerán escritos de casa un chiste, mejor si es gracias a la aporta-ción de sus padres. Se leen y se elige el mejor. Se trabajará la representación por es-crito de una conversación, los guiones, la puntuación y acotaciones en el diálogo. Se

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pueden ir colocando en el tablón de la clase.c) Las frases locas. Potencia la creatividad. Se coloca en la pizarra un listado de: 10

nombres, 10 adjetivos, 10 verbos y 10 adverbios. Que los han podido facilitar los pro-pios alumnos. Mediante un sistema aleatorio se elige un palabra de cada clase (4 en total). Comienzan a escribir una narración de forma que deban incorporar las pala-bras elegidas. Se sacan otras cuatro palabras, se sigue escribiendo. Y así sucesivamen-te, hasta el final. Posteriormente se leen las narraciones resultantes.

d) El mapa del tiempo. En una pared de la clase tendremos 7 hojas, pueden ser A4, marcadas con los días de la semana (lunes, martes…) con espacios reservados para colocar los símbolos adecuados. Confeccionamos varios elementos señalizadores de mapas del tiempo: sol brillante, nube blanca, nube gris, nube negra, gotas de lluvia, rayos, viento… temperaturas. Cada día colocamos la predicción del día siguiente y actualiza-mos a la realidad el de hoy. Un reducido grupo es el encargado cada día de explicar la situación. Conceptos: los propios de vocabulario específico; los tiempos verbos; los cuanti-ficadores (determinantes, adverbios); la estimación; aumentativo, diminutivo. En un mo-mento de cada día se crea un texto con la situación actual y la predicción de mañana. El responsable de día lo colocará en un tablón exterior al aula.

e) Diccionario loco. Propondremos a estudio una palabra inexistente (p.e. pilacántrico). Los alumnos tienen que crear, a modo de diccionario, una explicación del significado de la pa-labra. Conceptos: palabras derivadas, familias de palabras. Por otro lado, puede realizarse una explicación fantasiosa, y chistosa, de una palabra real. (p.e. balón es una bala grande). En un cuaderno común para todo el alumnado se van apuntando las creaciones.

f) Confección de un Reglamento. Se aprovechará la circunstancia de la formación de grupos estables para que puedan crear un reglamento de funcionamiento del mismo. Establecer las normas de comportamiento que se espera de cada uno de ellos será el fin. Varios apartados: Hay que ….; No está permitido …; Cuando alguien hace … entonces …; … En cuanto a conceptos, se trabajan estructuras sintácticas, los causales y los con-dicionales. Las normas de clase, también pueden ser redactadas por el alumnado. Con la debida mediación del profesorado, se aprobarán aquellos aspectos favorecedores del clima adecuado de trabajo, respeto y colaboración y se expondrán por la clase en forma de comic, láminas, dibujos…

g) Catálogo descriptivo. Cada alumno trae a la clase un pequeño juguete que simula ofrecer a la venta. Realiza una descripción fantástica, resaltando sus fabulosascualidades y lo presenta en un cartel publicitario. Conceptos: nombres + adjetivos. El slogan, el color en la publicidad… Se debe aprovechar la ocasión para incidir en los juegos no violentos ni sexistas.

h) Mi noticia favorita de la semana. Durante la semana, cuando te enteres de una no-ticia que te impacte, positiva o negativamente, la apuntas. El viernes la explicas y redactas el porqué. Debe aprovecharse un espacio temporal dedicado a la edu-cación en valores, tutoría, …

i) El slogan de la semana. Con lenguaje publicitario, se crean carteles con un “compro-miso” colectivo (p.e. “Respeta la limpieza del aula”). Todos deben esforzarse en con-seguir el objetivo marcado. Al final de la semana, o del periodo prefijado, se decide qué grupo ha colaborado más. Y se le premia con un distintivo, que se le impone tras consenso durante la tutoría. La habilidad del tutor estará en conseguir que a todos se les distinga por algo.

j) Te enseñamos un trabalenguas. Se elige el mejor trabalenguas que aporte un alumno y se expone en el exterior de la clase para la lectura del resto del alumnado. El tablón se adornará convenientemente para que resulte agradable y atrayente su lectura.

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k) Adivina, adivinanza. Los alumnos aportan adivinanzas a la clase. Aquellas que ninguno consiga adivinar, consiguen el premio de pasar al tablón exterior para que lo intente el res-to de alumnos del centro. El tablón se adornará convenientemente para que resulte agra-dable y atrayente su lectura.

l) Ficha de seguimiento de biblioteca de aula. Con independencia de la ficha de control de lectura (personajes, guión…). se plantea una ficha valorativa en la que se asigne puntos, de 0 a 5, a los ítems que se fijen (p.e. interesante, fácil de leer, fantasiosa, emocionante, divertida…). Se va confeccionando un listado con los libros mejor valora-dos.

m)La frase más larga. Consiste en ir aumentando cada vez más una frase, añadiéndole adjetivos, circunstanciales… P.e: El río. El río caudaloso. El río caudaloso y largo. Viajé por el río caudaloso y largo.

n) Narración a través de datos dados. Se hacen varias preguntas y las respuestas se colocan en la pizarra. Se redacta una narración con los datos proporcionados. ¿Cuándo ocurrió el hecho?. Ayer. ¿A dónde ibas? A mi casa ¿Qué pasó?. Me encontré con un antiguo vecino. ¿De qué hablasteis? De cómo es su nuevo barrio. “Ayer, cuan-do caminaba tranquilamente camino a mi casa, me encontré con Andrés –un antiguo vecino- que me contó cómo es el sitio donde vive ahora. Se nos pasó casi una hora charlando y quedamos en llamarnos para vernos nuevamente y compartir ami-gos”

o) Carta de reclamación. Entregamos un anuncio publicitario y creamos un motivo de re-clamación (ficticio e incluso fantasioso). Escribimos al fabricante, ocomercio vendedor, explicando la situación.

p) Palabras locas. Basándose en una palabra dada, intenta localizar el mayor núme-ro posible de palabras con las letras de ésta. P.e. “rinoceronte”: te, no, o, cero, inocente, ron, en, ni, tronco, entero…

vi. Actividades que inciden en el procesamiento sintác-tico:

➢ Ordenación de los constituyentes de una frase, presentando palabras (sujeto, verbo, ob-jeto) desordenados para agruparlos correctamente.

➢ Ordenación de las palabras de una frase, presentación de palabras desordenadas para agruparlas correctamente.

➢ Concordancia de género y número, presentación de frases con errores de concordancia para que el alumno los descubra.

➢ Construcción de frases a partir de constituyentes, presentando en trozos de cartulina azul, grupos de palabras que realicen el papel de sujeto, de cartulina amarilla, grupos de palabras que realicen el papel de verbo, de cartulina roja, grupos de palabras que realicen el papel de objeto.

➢ Reconocer e identificar nombres, cualidades o acciones en textos;➢ Sobre los tiempos verbales principales (pasado, presente y futuro): transformación de

oraciones expresadas en un tiempo verbal a otro.➢ Distinguir, elaborar oraciones interrogativas y exclamativas.

vii. Actividades de mejora ortográfica y ampliación de vo-cabulario:

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Page 45: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

➢ Sopa de letras.➢ Hacer murales con normas ortográficas para exponer en las aulas.➢ Concursos de palabras: con b, con tilde, con hiatos, mayúsculas,…➢ Encontrar la palabra intrusa (zapato, cerilla, zueco, zorro).➢ Completar frases con el vocabulario básico.➢ Ejercicios de parónimos (tubo/tuvo).➢ Redactar un texto con una serie de palabras dadas.➢ Dictados con vocabulario básico. Se procurará seguir estos pasos: lectura del

texto en conjunto, subrayado de palabras, dictado, localización de errores, redacción de oraciones con los errores.

➢ Concurso de deletreo de vocabulario con dificultad ortográfica.➢ Dictado de dibujos.➢ Hacer pósteres con dibujos de palabras.➢ Ordenar letras para formar palabras.➢ Hacer un diccionario de palabras, dibujos y frases.➢ Barajas de cartas para jugar a las familias.➢ Hundir la flota con vocabulario básico.➢ Cruzar el río: una serie de piedras con una letra del abecedario sobre un río. Cada

niño tiene que colocarse en una piedra y decir una palabra que empiece por esa letra hasta que cruce el río.

➢ Greguerías, son textos breves que generalmente constan de una sola frase expre-sada en una sola línea, y que expresan, de forma aguda y original, pensamientos de cualquier otra índole.

➢ Dada una serie de palabras, clasificarlas dependiendo de las letras que contengan.➢ Emparejar palabras con dibujos.➢ Binomio fantástico, inventar historias con un sustantivo y un adjetivo como título,

aunque no tenga sentido. Ej.: La vaca roja. Una vaca nació roja y nadie la quería, pero cuando creció la leche que ofrecía era de batido de fresa y desde entonces todas quisieron ser sus amigas.

➢ Relacionar las palabras trabajadas con su significado.➢ Adivinanzas, buscar adivinanzas o inventárselas relacionadas con las palabras dadas.➢ Ejercicios de sinónimos: de una serie de palabras enlaza con el sinónimo.➢ Ejercicios de antónimos: une cada palabra con su antónimo, buscar en un texto,

…➢ Crucigramas.➢ Búsqueda de palabras en el diccionario.➢ Realización de frases que incluyan las palabras buscadas en el diccionario.➢ Bingo con palabras.➢ Agrupar palabras en campos semánticos.➢ Palabras encadenadas, ej. oso, oscuridad, dedo, orden,…

b. La lectura.

La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos:

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a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un aspec-to crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos:✓ Precisión en la pronunciación de palabras y frases.✓ Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos.✓ Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente.

b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles:✓ Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumen-

to, un acontecimiento…).✓ Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece

explícitamente en el texto.✓ Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que

depende de su sistema de valores.

La fluidez lectora.

El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. Existen diferentes formas de trabajar la entonación:

- Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por parejas, por grupos o toda la clase).

- Lectura simultánea maestro/a-alumno/a.- Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios alumnos/as leen

dichas partes.- Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se en-

carga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer.- Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as

lean la palabra siguiente.- Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 ve-

ces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as.

Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.

La comprensión lectora.

Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”.

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Las estrategias son las siguientes:1. Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito para la lectura y los mo-

tiva a leer el texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura or-ganizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilustraciones del texto para predecir esta historia” “¿Te es fa-miliar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes sobre el tema de este texto?” “¿Có-mo está estructurado el texto?” “¿Qué te propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo que ocurre en el texto.

2. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le ayu-dan a construir la compresión. Está demostrado que los buenos lectores se hacen constantemente preguntas mientras leen. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Estas preguntas pueden formularse antes, du-rante y después de la lectura. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, que piensas, justifica, juzga, valora. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas que

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CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)te gustaría que el texto resolviera”; “Procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?” “¿Qué ha querido decirnos el autor?”.

3. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva, se trata de conectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede preguntar: “¿Te ha pa-sado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente cuando leíste o vis-ta la palabra… o la frase…?”.

4. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualiza-ción ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”.

5. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el momento de la primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica o comenta estas palabras. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección…

6. Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Exige haber estableci-do un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Es importante controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura. Debemos preguntar-nos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”.

7. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías decirlo utili-zando pocas palabras?” “¿Qué palabras o frases del texto son las más impor-tantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se podrían empezar a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que intentar que el alumnado resuma lo leído en dos líneas.

8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a puede in-dicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”.

9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en los tex-tos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal personaje?” “¿Estás de acuerdo con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.

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Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lectora.

Como hemos dicho anteriormente, la enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa.

Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes fases:

1. Explicar la estrategia.2. Demostrar la estrategia.3. Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia.4. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de la estra-

tegia.

La evaluación de la lectura.

La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión y la fluidez.

Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico).

La fluidez lectora

exige que el

profesorado

evalúe la

precisión, la

expresividad y la

velocidad.

Normas

generales a

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seguir para la

evaluación:- Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral de 100 palabras mí-

nimo y adaptada al nivel donde se anotan los errores cometidos. Son pala-bras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones, in-versiones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas las repeticiones.

- También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las palabras mal leí-das). Es importante seleccionar adecuadamente los textos.

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- Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las pausas.- La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al trimestre, siem-

pre antes de la evaluación trimestral.- La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y preci-

sión) se realizará cuatro veces. La primera en septiembre, como parte de la eva-luación inicial. Después, siempre antes de la finalización del trimestre.

- El número estandarizado de palabras por minuto de la velocidad lectora es el si-guiente:

NIVEL ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORAÓptim

oBuen

oBásic

oInadecuad

o1º 80 70 60 < 602º 90 80 70 < 703º 105 95 85 < 854º 120 110 100 < 1005º 140 130 120 < 1206º 150 140 130 < 130

c. Banco de recursos para la expresión escrita.

Nuestro Centro cuenta con un banco de recursos para el desarrollo de la expresión escrita en nuestro alumnado. La metodología para el empleo de las actividades está reseñada al principio de cada actividad. Los materiales con los que cuenta el Centro son los siguientes:

TIPOS DE TEXTOS A TRABAJAR

EDUCACIÓN PRIMARIAPrimer Ciclo

Segundo Ciclo Tercer CicloTextos propios de situaciones cotidianas de relación social.

Invitaciones. Carta a los Reyes.

Invitaciones. Postal.Correspondencia escolar.

Carta informal. E-mail informal.

Textos propios de los medios de comunicación

Cartel. Notici

Cartel. Noticia.

Noticia.Opinión personal.

Textos propios del

ámbito académico

para obtener,

Recetas.Instrucciones de un aparato. Descripciones.Resumen.

Reglas de juegos. Descripciones.Resumen.

Instrucciones para construir un objeto.Descripciones. Resumen.Esquema. Encuesta. Cuestionario.

Recreación y reescritura de

textos narrativos y de carácter

Poem

Poemas. Cuen

Cómics. Poemas.Relatos de experiencias.

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a. Tipología de actividades para el 3ER Ciclo.

Se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.

Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

En este tipo de actividades se pondrá de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

Se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, así como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.

Se propondrán tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como el doble sentido. A través de este tipo de tareas se valorará también si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad de la reflexión sobre los procedimientos utilizados, base para aprender a aprender

Se abordarán actividades de comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso.

Convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión,

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donde la expresión sea el eje principal de la actividad. En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de textos diversos, encuentros con autores, etc. donde además se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.

Se pueden proponer tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creación de un telediario del centro, simulación de entrevistas a personajes, recreación de pequeñas obras de teatro, recitación de poemas, etc.

Actividades de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la información recibida. Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

Será muy recomendable la preparación y elaboración de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su interés, noticiarios de radio o televisión, etc., con apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en estas exposiciones.

Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. Es interesante realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado.

Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc. acordes a su edad) para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados. En dichas exposiciones se presentarán resúmenes, esquemas, informes, descripciones y explicaciones sobre las ideas principales de lo leído, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico.

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Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc.) acordes a su edad para la posterior elaboración de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigación, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico de las lecturas abordadas.

Sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus producciones, sino también el medio más adecuado para la corrección orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje. Para el desarrollo de estos procesos se pueden diseñar tareas que conlleven la investigación documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante recurso que propiciará tanto los procesos de búsqueda y selección de información como la alfabetización digital del alumnado en este ciclo.

Se realizaran propuestas de redacción de temática social y escolar,

donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redacción de diarios de clase, blogs, escribir y enviar cartas o postales entre escolares, la carta a un periódico, la elaboración de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la elaboración de textos y a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje para mejorar la comunicación.

Se propondrán tareas que conlleven la realización de producciones escritas ,a modo de borrador, del ámbito social y escolar que serán autoevaluadas y coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como guía, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexión, corrección y aprendizaje. Estos borradores que han sido revisados en la coevaluación, servirán para la redacción definitiva.

Se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.

Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la afición lectora, el ánimo escritor y la crítica literaria, con lo que serían elemento imprescindible en el desarrollo de este criterio.

Se podrán diseñar tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos y de elaboración de nuevos textos, donde se ponga de manifiesto el uso de recursos expresivos y creativos.

i. Para la comprensión y expresión orales:

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a) Uso del lenguaje: diálogo, conversación… Actividades tipo: identificar/emitir órdenes; reconocer/expresar sentimientos, de-

seos, opiniones…; explicar/describir personas, objetos, hechos…; diálogo, conver-sación, relato…; normas de cortesía; solucionar situaciones de conflicto; narración de historias (propias, completar viñetas, desde láminas, dibujarlas, contar cuentos o películas).

b) Contenido del lenguaje: vocabulario, componente semántico… Actividades de reconocimiento. Actividades de localización. Actividades de generación de palabras (familia y derivadas). Actividades de completar. Actividades de memorización (acertijos, adivinanzas, retahílas, poesías, teatros…). Actividades de asociación (de imágenes, por similitud, contrarios, elementos gramaticales,

familias semánticas). Actividades de clasificación. Actividades de seriación.

c) Forma del lenguaje: fonología y morfosintaxis. Comprensión de la estructura de la frase. Introducción de nociones básicas.

En caso de que algunos alumnos o alumnas presentaran problemas en este apartado, se continuarían trabajando las actividades de respiración y soplo y de habilidad motora de lengua y labios ya iniciadas en Educación Infantil.

d) Segmentación oral: frase, palabra y fonema. Segmentación de la frase en palabras: reconocimiento, segmentación, conteo, com-

paración, sustitución, composición… Segmentación de la palabra en sílabas: reconocimiento, conteo, unión, inversión,

omisión, comparación… Segmentación de palabras en fonemas: reconocimiento, identificación sustitución, unión,

inversión, omisión, comparación, adición…

ii. Actividades tipo relacionadas con la lectura:

Técnica lectora para ejercitar el ojo y ampliar el campo visual:-Lectura selectiva.-Sopa de letras.-Destreza visual.-Composición de palabras.-Sinónimos y antónimos.-Vaciado de textos.

Atención y habilidad visual para despertar la atención y favorecer la discrimi-nación de los conjuntos gráficos:-Palabras repetidas, parecidas y series de letras.-Códigos de mensajes.-Palabras intrusas.

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-Frases ocultas.-Textos con errores.

Vocabulario y ortografía para enriquecer el vocabulario y reforzar la ortografía.- Letras desordenadas.- Reconstrucción de textos.- Invención de palabras.- Derivación de palabras.- Palabras encadenadas.- Completar palabras.

Sintaxis y estilo para desarrollar la comprensión lectora y trabajar el razonamiento lin-güístico.- Frases intrusas.- Reconstrucción de textos.- Juegos de nombres verbos y adjetivos.- Ordenación de frases y textos.

Memoria para desarrollar la capacidad mnemotécnica del alumno/a.- Ordenación de textos.- Identificación de palabras.- Memorización de letras y frases.

Comprensión lectora para reforzar la capacidad de síntesis en el proceso lector.- Cuestionarios.- Esquemas.- Mapas léxicos y temáticos.

Pasatiempos para descubrir el carácter lúdico del lenguaje a partir de la lectura recreati-va.- Crucigramas.- Encadenados.- Cruciletras.- Puzzles.- Juegos léxicos.

Lectura en voz alta para la ejercitación en la transmisión oral de los textos.- Alteración de letras.- Cambios de palabras.- Relaciones derivadas.- Inclusión de elementos.- Pictogramas.

iii. Actividades que inciden en la discriminación percep-tiva:

Discriminación de letras: búsqueda de determinadas letras dentro de una palabra o pseu-dopalabra y búsqueda de letras o grupo iguales al modelo.

Emparejamiento de letras, se presentan grupos de letras para que las emparejen forman-do distintas palabras.

Tarea igual-diferente, se indica si pares o grupos de palabras son iguales o diferentes. Juegos: veo-veo, ahorcado,…

iv. Actividades para el desarrollo del procesamiento léx-ico-fonológico:

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Segmentación de frases en palabras, presentación de frases para que el alumno señale el número de palabras que tiene cada una, o frases con separaciones o uniones indebidas para que forme la frase correcta.

Segmentación de palabras en sílabas, identificación del número de sílabas. Discriminación de fonemas, identificación de un determinado sonido o fonema

entre otros sonidos o fonemas similares que se presentan como estímulos auditi-vos de palabras con vocabulario básico mediante la comparación de fonemas en sílaba inicial, final o intermedia.

Conversión de grafemas/fonemas, presentación de cartas del loto fonético junto con distintas sílabas aisladas para que el alumno seleccione aquellas que corres-ponden a la palabra sonora; bolsa de sílabas o presentación de sílabas sueltas dentro de un círculo para que forme una palabra a partir de la ordenación de aquellas; letras locas o presentación de pseudopalabras formadas por grafemas desor-denados para formar una palabra; pruebas de imprenta o presentación de textos o palabras aisladas que presentan errores de omisión o adición para su identificación.

v. Actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión escrita.

a) Carta del amigo invisible. Cada alumno rellena un sobre con sus datos como destina-tario, le coloca sello en el sitio correcto (ficticio). Los sobres se colocan en una bolsa común y se reparten aleatoriamente. Cada alumno escribirá una carta al destinatario “invisible”. La carta tendrá que contener los elementos estudiados (lugar y fecha, en-cabezamiento, texto libre, despedida, firma, posdata en opción). Se mantendrá el anoni-mato, aunque se trabajará un asunto común para el texto.Se trabajará, además, valores como el respeto, amistad, afectividad… Se realizará un simulacro de entrega en correos (echar en un buzón situado fuera de la clase) y reparto de correspondencia. Se aprovechará para estudiar el recorrido que hace habitualmente una carta entre origen y destino, y los procesos de manipulación necesarios. Las cartas se leerán en clase, posibilitando nuevos ejercicios posteriores.

b) El chiste de la semana. Cada lunes empezamos las clases con ganas, ilusión y alegría. Algunos alumnos traerán escritos de casa un chiste, mejor si es gracias a la aporta-ción de sus padres. Se leen y se elige el mejor. Se trabajará la representación por es-crito de una conversación, los guiones, la puntuación y acotaciones en el diálogo. Se pueden ir colocando en el tablón de la clase.

c) Las frases locas. Potencia la creatividad. Se coloca en la pizarra un listado de: 10 nombres, 10 adjetivos, 10 verbos y 10 adverbios. Que los han podido facilitar los pro-pios alumnos. Mediante un sistema aleatorio se elige un palabra de cada clase (4 en total). Comienzan a escribir una narración de forma que deban incorporar las pala-bras elegidas. Se sacan otras cuatro palabras, se sigue escribiendo. Y así sucesivamen-te, hasta el final. Posteriormente se leen las narraciones resultantes.

d) El mapa del tiempo. En una pared de la clase tendremos 7 hojas, pueden ser A4, marcadas con los días de la semana (lunes, martes…) con espacios reservados para colocar los símbolos adecuados. Confeccionamos varios elementos señalizadores de mapas del tiempo: sol brillante, nube blanca, nube gris, nube negra, gotas de lluvia, rayos, viento… temperaturas. Cada día colocamos la predicción del día siguiente y actualiza-mos a la realidad el de hoy. Un reducido grupo es el encargado cada día de explicar la situación. Conceptos: los propios de vocabulario específico; los tiempos verbos; los cuanti-ficadores (determinantes, adverbios); la estimación; aumentativo, diminutivo. En un mo-

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mento de cada día se crea un texto con la situación actual y la predicción de mañana. El responsable de día lo colocará en un tablón exterior al aula.

e) Diccionario loco. Propondremos a estudio una palabra inexistente (p.e. pilacántrico). Los alumnos tienen que crear, a modo de diccionario, una explicación del significado de la pa-labra. Conceptos: palabras derivadas, familias de palabras. Por otro lado, puede realizarse una explicación fantasiosa, y chistosa, de una palabra real. (p.e. balón es una bala grande). En un cuaderno común para todo el alumnado se van apuntando las creaciones.

f) Confección de un Reglamento. Se aprovechará la circunstancia de la formación de grupos estables para que puedan crear un reglamento de funcionamiento del mismo. Establecer las normas de comportamiento que se espera de cada uno de ellos será el fin. Varios apartados: Hay que ….; No está permitido …; Cuando alguien hace … entonces …; … En cuanto a conceptos, se trabajan estructuras sintácticas, los causales y los condicio-nales. Las normas de clase, también pueden ser redactadas por el alumnado. Con la de-bida mediación del profesorado, se aprobarán aquellos aspectos favorecedores del clima adecuado de trabajo, respeto y colaboración y se expondrán por la clase en forma de comic, láminas, dibujos…

g) Catálogo descriptivo. Cada alumno trae a la clase un pequeño juguete que simula ofrecer a la venta. Realiza una descripción fantástica, resaltando sus fabulosascualidades y lo presenta en un cartel publicitario. Conceptos: nombres + adjetivos. El slogan, el color en la publicidad… Se debe aprovechar la ocasión para incidir en los juegos no violentos ni sexistas.

h) Mi noticia favorita de la semana. Durante la semana, cuando te enteres de una no-ticia que te impacte, positiva o negativamente, la apuntas. El viernes la explicas y redactas el porqué. Debe aprovecharse un espacio temporal dedicado a la edu-cación en valores, tutoría, …

i) El slogan de la semana. Con lenguaje publicitario, se crean carteles con un “compro-miso” colectivo (p.e. “Respeta la limpieza del aula”). Todos deben esforzarse en con-seguir el objetivo marcado. Al final de la semana, o del periodo prefijado, se decide qué grupo ha colaborado más. Y se le premia con un distintivo, que se le impone tras consenso durante la tutoría. La habilidad del tutor estará en conseguir que a todos se les distinga por algo.

j) Te enseñamos un trabalenguas. Se elige el mejor trabalenguas que aporte un alumno y se expone en el exterior de la clase para la lectura del resto del alumnado. El tablón se adornará convenientemente para que resulte agradable y atrayente su lectura.

k) Adivina, adivinanza. Los alumnos aportan adivinanzas a la clase. Aquellas que ninguno consiga adivinar, consiguen el premio de pasar al tablón exterior para que lo intente el res-to de alumnos del centro. El tablón se adornará convenientemente para que resulte agra-dable y atrayente su lectura.

l) Ficha de seguimiento de biblioteca de aula. Con independencia de la ficha de control de lectura (personajes, guión…). se plantea una ficha valorativa en la que se asigne puntos, de 0 a 5, a los ítems que se fijen (p.e. interesante, fácil de leer, fantasiosa, emocionante, divertida…). Se va confeccionando un listado con los libros mejor valora-dos.

m)La frase más larga. Consiste en ir aumentando cada vez más una frase, añadiéndole adjetivos, circunstanciales… P.e: El río. El río caudaloso. El río caudaloso y largo. Viajé por el río caudaloso y largo.

n) Narración a través de datos dados. Se hacen varias preguntas y las respuestas se colocan en la pizarra. Se redacta una narración con los datos proporcionados.

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¿Cuándo ocurrió el hecho?. Ayer. ¿A dónde ibas? A mi casa ¿Qué pasó?. Me encontré con un antiguo vecino. ¿De qué hablasteis? De cómo es su nuevo barrio. “Ayer, cuan-do caminaba tranquilamente camino a mi casa, me encontré con Andrés –un antiguo vecino- que me contó cómo es el sitio donde vive ahora. Se nos pasó casi una hora charlando y quedamos en llamarnos para vernos nuevamente y compartir ami-gos”

o) Carta de reclamación. Entregamos un anuncio publicitario y creamos un motivo de re-clamación (ficticio e incluso fantasioso). Escribimos al fabricante, ocomercio vendedor, explicando la situación.

p) Palabras locas. Basándose en una palabra dada, intenta localizar el mayor número posible de palabras con las letras de ésta. P.e. “rinoceronte”: te, no, o, cero, inocente, ron, en, ni, tronco, entero…

vi. Actividades que inciden en el procesamiento sintác-tico:

Ordenación de los constituyentes de una frase, presentando palabras (sujeto, verbo, ob-jeto) desordenados para agruparlos correctamente.

Ordenación de las palabras de una frase, presentación de palabras desordenadas para agruparlas correctamente.

Concordancia de género y número, presentación de frases con errores de concordancia para que el alumno los descubra.

Construcción de frases a partir de constituyentes, presentando en trozos de cartulina azul, grupos de palabras que realicen el papel de sujeto, de cartulina amarilla, grupos de palabras que realicen el papel de verbo, de cartulina roja, grupos de palabras que realicen el papel de objeto.

Reconocer e identificar nombres, cualidades o acciones en textos;

Sobre los tiempos verbales principales (pasado, presente y futuro): transformación de oraciones expresadas en un tiempo verbal a otro.

Distinguir, elaborar oraciones interrogativas y exclamativas.

vii. Actividades de mejora ortográfica y ampliación de vo-cabulario:

Sopa de letras. Hacer murales con normas ortográficas para exponer en las aulas. Concursos de palabras: con b, con tilde, con hiatos, mayúsculas,… Encontrar la palabra intrusa (zapato, cerilla, zueco, zorro). Completar frases con el vocabulario básico. Ejercicios de parónimos (tubo/tuvo). Redactar un texto con una serie de palabras dadas. Dictados con vocabulario básico. Se procurará seguir estos pasos: lectura del

texto en conjunto, subrayado de palabras, dictado, localización de errores, redacción de oraciones con los errores.

Concurso de deletreo de vocabulario con dificultad ortográfica. Dictado de dibujos. Hacer pósteres con dibujos de palabras. Ordenar letras para formar palabras. Hacer un diccionario de palabras, dibujos y frases.

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Barajas de cartas para jugar a las familias. Hundir la flota con vocabulario básico. Cruzar el río: una serie de piedras con una letra del abecedario sobre un río. Cada

niño tiene que colocarse en una piedra y decir una palabra que empiece por esa letra hasta que cruce el río.

Greguerías, son textos breves que generalmente constan de una sola frase expre-sada en una sola línea, y que expresan, de forma aguda y original, pensamientos de cualquier otra índole.

Dada una serie de palabras, clasificarlas dependiendo de las letras que contengan.

Emparejar palabras con dibujos. Binomio fantástico, inventar historias con un sustantivo y un adjetivo como título,

aunque no tenga sentido. Ej.: La vaca roja. Una vaca nació roja y nadie la quería, pero cuando creció la leche que ofrecía era de batido de fresa y desde entonces todas quisieron ser sus amigas.

Relacionar las palabras trabajadas con su significado. Adivinanzas, buscar adivinanzas o inventárselas relacionadas con las palabras dadas. Ejercicios de sinónimos: de una serie de palabras enlaza con el sinónimo. Ejercicios de antónimos: une cada palabra con su antónimo, buscar en un texto,… Crucigramas. Búsqueda de palabras en el diccionario. Realización de frases que incluyan las palabras buscadas en el diccionario. Bingo con palabras. Agrupar palabras en campos semánticos. Palabras encadenadas, ej. oso, oscuridad, dedo, orden,…

b. La lectura.

La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la lectura incluye dos componentes básicos:

a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un aspec-to crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos: Precisión en la pronunciación de palabras y frases. Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos. Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente.

b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles: Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un argumen-

to, un acontecimiento…). Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece

explícitamente en el texto. Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que

depende e su sistema de valores.

La fluidez lectora.

El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 60

Page 61: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

Existen diferentes formas de trabajar la entonación:- Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por parejas,

por grupos o toda la clase).- Lectura simultánea maestro/a-alumno/a.- Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios alumnos/as leen

dichas partes.- Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se en-

carga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer.- Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as

lean la palabra siguiente.- Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto (leer 4 ve-

ces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as.

Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.

La comprensión lectora.

Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”.

Las estrategias son las siguientes:1. Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito para la lectura y los mo-

tiva a leer el texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura or-ganizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilustraciones del texto para predecir esta historia” “¿Te es fa-miliar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes sobre el tema de este texto?” “¿Có-mo está estructurado el texto?” “¿Qué te propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo que ocurre en el texto.

2. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le ayu-dan a construir la compresión. Está demostrado que los buenos lectores se hacen constantemente preguntas mientras leen. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Estas preguntas pueden formularse antes, du-rante y después de la lectura. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, que piensas, justifica, juzga, valora. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas que te gustaría que el texto resolvie-ra”; “Procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?” “¿Qué ha querido decirnos el autor?”.

3. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva, se trata de

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conectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede preguntar: “¿Te ha pa-sado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente cuando leíste o vis-ta la palabra… o la frase…?”.

4. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualiza-ción ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”.

5. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el momento de la primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica o comenta estas palabras. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección…

6. Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Exige haber estableci-do un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Es importante controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura. Debemos preguntar-nos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”.

7. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías decirlo utili-zando pocas palabras?” “¿Qué palabras o frases del texto son las más impor-tantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se podrían empezar a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que intentar que el alumnado resuma lo leído en dos líneas.

8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a puede in-dicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”.

9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en los tex-tos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal personaje?” “¿Estás de acuerdo con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.

Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lectora.

Como hemos dicho anteriormente, la enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa.

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Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes fases:

1. Explicar la estrategia.2. Demostrar la estrategia.3. Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia.4. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de la estra-

tegia.

La evaluación de la lectura.

La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión y la fluidez.

Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico).

La fluidez lectora

exige que el

profesorado

evalúe la

precisión, la

expresividad y la

velocidad.

Normas

generales a

seguir para la

evaluación:- Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral de 100 palabras mí-

nimo y adaptada al nivel donde se anotan los errores cometidos. Son pala-bras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones, in-versiones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas las repeticiones.

- También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las palabras mal leí-das). Es importante seleccionar adecuadamente los textos.

- Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las pausas.

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Page 64: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

- La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al trimestre, siempre antes de la evaluación trimestral.

- La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y pre-cisión) se realizará cuatro veces. La primera en septiembre, como parte de la evaluación inicial. Después, siempre antes de la finalización del trimestre.

- El número estandarizado de palabras por minuto de la velocidad lectora es el si-guiente:

NIVEL ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORAÓptim

oBuen

oBásic

oInadecuad

o1º 80 70 60 < 602º 90 80 70 < 703º 105 95 85 < 854º 120 110 100 < 1005º 140 130 120 < 1206º 150 140 130 < 130

c. Banco de recursos para la expresión escrita.

Nuestro Centro cuenta con un banco de recursos para el desarrollo de la expresión escrita en nuestro alumnado. La metodología para el empleo de las actividades está reseñada al principio de cada actividad. Los materiales con los que cuenta el Centro son los siguientes:

TIPOS DE TEXTOS A TRABAJAR

EDUCACIÓN PRIMARIAPrimer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer CicloTextos propios de situaciones cotidianas de relación social.

Invitaciones. Carta a los Reyes.

Invitaciones. Postal.Correspondencia escolar.

Carta informal. E-mail informal.

Textos propios de los

Carte

Cartel. Not

Noticia.Opinión personal.

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Page 65: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

Textos propios

del ámbito académico para

obtener,

organizar y

comunicar

información.

Recetas.Instrucciones de un aparato. Descripciones.Resumen.

Reglas de juegos. Descripciones.Resumen. Esquema.

Instrucciones para construir un objeto.Descripciones. Resumen.Esquema. Encuesta. Cuestionario.

Recreación y

reescritura de

Poem

Poe

Cómics. Poemas.Relatos de experiencias.

BILINGÜISMO

Actuación 1: Grupo de trabajo de creación de materiales bilingües.Descripción de la actuación: Maestros de ANL y L2, L1 han formado parte del grupo de trabajo de creación de materiales bilingües. En este se crean materiales tipo posters, juegos, fichas, carteles interactivos etc… que apoyen el uso lingüístico de la L2 en la clase de inglés, en otras áreas y en las festividades celebradas en el centro.

Actuación 2: FIJACION DE CRITERIOS mínimos COMUNES para todos los cursos y unidades. (metodología AICLE). Iniciación en la evaluación por rúbricas

Descripción de la actuación: Fijar los criterios comunes a trabajar y evaluar para que distintos maestros sepan lo que trabajar y como evaluar en cada unidad del mismo curso.

Actuación 3: . (metodología AICLE). El enfoque AICLE implica igualmente el fomento del trabajo colaborativo por tareas o proyectos dando lugar a un aprendizaje más autónomo evitando así el modelo pedagógico centrado en el profesor. Para hacer esto hay que cambiar la mentalidad de parte del profesorado.Características:

Enseñanza centrada en el alumno: partiendo de lo particular a lo general, usando ejemplos y situaciones reales, trabajando por proyectos y estimulando las tareas por roles. Descripción de la actuación: Se han realizado un proyecto por tri-mestre en el curso 2015-16 : Prehistoria, FECOTUR y Olimpiadas.

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Page 66: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

Enseñanza flexible y facilitadora: usando textos adaptados a su nivel , usando tanto L1 como L2, usando estrategias lingüísticas como paralingüísticas: gestos, gráficos, imágenes….

Aprendizaje más interactivo y autónomo: se fomentará el trabajo por parejas y grupos( se cambiará la colocación de las mesas en el aula), propiciaremos el de-sarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación. Usaremos las rúbricas para la evaluación. Habrá una propia autoevaluación.

Usaremos múltiples recursos y materiales , en especial las TIC. Nos hemos dirigido a un aprendizaje enfocado a procesos y tareas. Realizaremos

UDI.

RUBRICAS USADAS:

Rúbrica Proyectos trabajo de los alumnos/as individualmente

Para el trabajo colaborativo de los alumnos/as

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Page 67: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

BIBLIOTECA

Todas las actividades han quedado en segundo plano por el traslado de la Biblioteca de ubicación.

Actuación 3: Certamen escolar de cuentos de terror

Descripción de la actuación: con motivo del día de Halloween, se realiza un concurso de relatos terroríficos y se cuentan en la biblioteca, adornándola para ese acto.

TICSActuación 1: Hacer partícipe a todo el profesorado de la importancia del uso de las nuevas tecnologías en la dinámica diaria de la clase.

Descripción de la actuación: compartir experiencias de nuestro propio profesorado con relación a las TICS para aprovecharnos de las actuaciones del profesorado de nuestro propio centro.

Necesidades formativas para atender el desarrollo del PLC:  

Participación en los cursos y las jornadas ya planteados en el CEP. Asesoramiento en el centro por parte del los asesores del CEP.

Atención a la DiversidadACTUACIONES EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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Page 68: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

Las actuaciones se dividen en varias partes:1. aula de apoyo a la integración (ACI Y ACIS)2. aula específica3. RAI (programa de refuerzo de las áreas instrumentales)4. RANA (programa de refuerzo de recuperación de aprendizajes no adquiri-

dos)5. ATAL6. PROA7. Centros externos( Centro Contigo y Coordinadora Despierta)8. Plan de apertura de centros (taller de refuerzo e inglés)

DIFUSIÓN DEL PROGRAMA.

Medidas para dar a conocer el PLC en la comunidad educativa: En el blog del centro. En el Proyecto educativo , y que es público. Será conocido por toda la comunidad educativa , ya que ellos formarán parte del proceso …Si es posible expondremos nuestro proyecto a otros centros en jornadas de buenas prácticas

http://plccolegioandalucialalinea.blogspot.com.es

NECESIDADES FORMATIVAS PARA ATENDER EL DESARROLLO DEL PLC:  

• Participación en los curso y las jornadas ya planteados en el CEP.• Asesoramiento en el centro por parte del los asesores del CEP.

DAFO DE NUESTRO CENTRO

DEBILIDADES FORTALEZAS Falta de plantilla estable en el cen-

tro. (movilidad del profesorado) Próxima marcha del Jefe de Estu-

dios el curso próximo y no saber quien asumirá este cargo.

Falta de formación del profesorado sobre este tema.

Falta de tiempo para trabajar sobre el tema

Exceso de participación en proyec-tos que recaen en los mismos suje-tos.

Gasto de energía en convivencia por la idiosincrasia del centro.

Participación de todo el claustro. Hay gran parte del trabajo realiza-

do. (documentos no enlazados) Pueden generar cambios en la ges-

tión y trabajo diario del centro. Puede dar coherencia al currícu-

lum Participación en la formación del

profesorado. Buenas relaciones con los centros

Adscritos. Capacidad para liderar proyectos

por parte de los miembros del equipo directivo y del claustro.

Percepción de necesidad de mejo-

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Page 69: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

ra de la competencia lingüística. Nuevo proyecto de biblioteca

AMENAZAS OPORTUNIDADES Falta de modelos Presión por parte de la administra-

ción con la burocracia Desmotivación al tener que empe-

zar de nuevo cada año Cambios normativos

Cercanía de los asesores de forma-ción del CEP

Apoyo de la administración (for-mación)

AMPA Apoyo de la inspección Familias del alumnado Somos el único centro en la ciudad

que lo está elaborando

RESPONSABLECoordinadora:Mª Lourdes López Viñolo

4. RECURSOS. Sesiones de trabajo en el CEP, convocadas por la Consejería de Educación para los

Coordinadores del PLC. Curso ofertados por el CEP de la Sierra de Cádiz relacionados con la Competencia

Lingüística. Legislación, bibliografía específica y recursos en la web. Revisión del material propio, ya elaborado en cursos anteriores. Plataforma COLABOR@.

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL PLC EN EL CENTRO.

INDICADORES DE LOGRO SI NO EN PROCESO

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Page 70: Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

Celebración de las reuniones periódicas para la elaboración del PLC.Planificación de la redacción y desarrollo del PLC .Programación de las tareas a realizar por trimestresRealización de la reunión prevista con las familias, para difundir la importancia de nuestro PLC.Creación de un Blog para la difusión del PLCAsistencia a las sesiones previstas por la Consejería de Educación para la Coordinadora.Asistencia de los participantes a los cursos de formación ofertados por el CEP Algeciras-La Línea relacionados con la formación en Competencia Lingüística.Uso de la Plataforma Colabora por parte de los componentes de la Formación en Centro

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