PROPUESTA TEORICA DE AUSUBEL

La idea principal de ausubel se refiere a queel aprendizaje se inserta en esquemas deaprendizaje ya existentes

Cuan mayor sea el grado de organización,claridad y estabilidad del nuevo conocimientomas fácil se acomodará y será retenido lospuntos de referencia y afianzamiento de losalumnos .

A partir de ello, trata de desarrollar una teoríacognitiva del aprendizaje humano en el aula

Partiendo de la crítica a la aplicaciónmecánica en la escuela de los resultadosencontrados en tareas no significativas y en ellaboratorio.

Desde su punto de vista, son dos las característicasmás relevantes de su obra:

EL CARÁCTER COGNITIVO, el cual tiene elconocimiento y la integración de nuevos contenidos enlas estructuras cognoscitivas previas del sujeto

Y SU CARÁCTER APLICADO, centrándose en losproblemas y tipos de aprendizaje que se plantean enuna situación socialmente determinada como es elaula,

en la que el lenguaje es el sistema básico decomunicación y transmisión de conocimientos.

CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:Ausubel clasifica a los aprendizajes escolares en:

A) APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

B) APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

C) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN:

en éste el alumno recibe los contenidos que debeaprender en su forma final, acabada;

no necesita realizar ningún descubrimiento más allá dela comprensión y asimilación de los mismos de maneraque sea capaz de reproducidos cuando le seanrequeridos.

Es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentidodel material, es el que peyorativamente se denomina"memorístico",

se produce cuando los contenidos de la tarea sonarbitrarios, esto es cuando el alumno carece de losconocimientos necesarios para que los contenidosresulten significativos, o si adopta la actitud deasimilados al pie de la letra y de modo arbitrario.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

implica una tarea distinta para el alumno:

el contenido no se da de forma acabada, sinoque debe ser descubierta por él.

Este aprendizaje debe realizarse antes depoder asimilar el material;

el alumno reordena el material adaptándolo asu estructura cognoscitiva previa hastadescubrir las relaciones, leyes o conceptos queposteriormente asimila

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

es la relación sustancial de nuevas ideas conconocimientos ya existentes en la estructura cognoscitivadel alumno y relevantes al tema en cuestión.

Se da cuando éste, puede relacionar de manera lógica y noarbitraria lo aprendido previamente con el material nuevo;

se distingue por dos características:o la primera es que su contenido puede relacionarse de

un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra con losconocimientos previos del alumno;

o y la segunda, es que éste ha de adaptar una actitudfavorable para tal tarea, dotando de significado propio a loscontenidos que asimila.

CONDICIONES PARA QUE SE DE ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Disposición del sujeto a aprendersignificativamente.

Que el material a aprender sea potencialsignificativo

Debe poseer ideas relevantes pararelacionarlas con conocimientos nuevos

Para que el aprendizaje seaverdaderamente significativo

Es importante apuntar, que la representación oexplosión de los contenidos debe respetaralgunos principios como:

el de la diferencia progresiva, (las ideas generalese influyentes primero, lo particular después)

y el de reconciliación integradora (con la nuevainformación adquirida los conocimientos yaexistentes se reorganizan y adquieren nuevossignificados).

A ESTA CLASIFICACION SE ASOCIAN PARES OPUESTOSDE APRENDIZAJE:

SIGNIFICATIVO y por DESCUBRIMIENTO

Repetitivo Significativo

Recepción Repetitivo

Descubrimiento Significativo

Ausubel, Considera evidente que la principal fuente deconocimiento proviene del aprendizaje significativo por recepción.

El aprendizaje por descubrimiento tiene importancia real en laescuela para establecer los primeros conceptos de una disciplina entodas las edades y para valuar la comprensión alcanzada medianteel aprendizaje significativo.

Sin embargo, el cuerpo básico del conocimiento de cualquierdisciplina académica, se adquiere mediante el aprendizaje porrecepción.

La relación del aprendizaje descubrimiento-repetitivo, es dificilimaginar, aunque podemos ya anticipar que el aprendizaje pordescubrimiento no garantiza por sí mismo el aprendizajesignificativo.

La relación recepción significativo, es imaginable, realizable ydeseable.

• Él, no sólo estudia el aprendizaje significativo por descubrimiento.• Una de sus grandes aportaciones es la reivindicación del aprendizaje por

recepción. Es precisamente este aprendizaje, el que ha permitido el avance de lahumanidad.

• Esto queda claro, si consideramos que una de las primeras manifestaciones delaprendizaje por recepción en la historia de la humanidad, ES LA TRANSMISIÓNORAL DEL CONOCIMIENTO. Aclara que no necesariamente el aprendizaje pordescubrimiento es significativo, ya que también puede existir un aprendizajesignificativo por recepción; lo fundamental en todo caso es conseguir este tipo deaprendizaje.

• La recepción y el descubrimiento tan sólo son dos modalidades para favorecer elaprendizaje, que, en ambos casos, puede o no ser significativo.

• El aprendizaje por recepción y descubrimiento, son dos modalidades paraaprender, no son excluyentes entre sí, sino que pueden cambiarse a lo largo delproceso de enseñanza-aprendizaje, en un mismo curso, unidad o tema.

• • Considera que la principal fuente de conocimientos, proviene del aprendizajesignificativo por recepción Estos señalamientos, dejan de lado el aprendizaje dememoria, arbitrario

AUSUBEL, CONSIDERA QUE EXISTEN DOS PROCESOS ODIMENSIONES QUE DAN LUGAR A LOS TIPOS DE APRENDIZAJE.

la primera dimensión, diferencia entreaprendizaje por recepción y aprendizajepor descubrimiento;

la segunda, alude al aprendizajesignificativo por oposición, al mecánico orepetitivo.

EN RESUMEN, PARA QUE UN MATERIAL SEAPOTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, DEBE CUBRIR DOSASPECTOS:

• • Tener una lógica interna en cuanto a sucontenido, organización y secuencia,considerando: qué elementos se van a incluir,cómo se van a organizar y presentar, con qué tipode lenguaje, cómo se van a ejemplificar, etcétera.

• • Adecuarse a las características del alumno:edad, nivel de desarrollo intelectual, grado,rendimiento escolar y cultura a la que pertenece.

TEORIA DE LA ASIMILACIONCOGNOSITIVA DE AUSUBEL

Desarrolla una teoría que explica el proceso deasimilación, la cual se produce en aprendizajesignificativo.

Considera que para que tenga lugar esnecesario que los nuevos conocimientospuedan relacionarlos de forma sustantiva yano arbitraria con lo que el sujeto ya conoce.

PARA QUE ESTE APRENDIZAJE TENGA LUGAR DEBENDARSE TRES CONDICIONES:

una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que setratan de adquirir

las otras dos se refieren al sujeto, de tal forma que:

a) Los nuevos materiales que van a ser aprendidos debenser potencialmente significativos; es decir, suficientementesignificativos y no arbitrarios para poder ser relacionadascon las ideas relevantes que posea el sujeto.

b) La estructura cognoscitiva previa del sujeto, debeposeer las necesarias ideas relevantes para que puedanser relacionadas con los nuevos conocimientos.

c) El sujeto debe manifestar una disposición significativahacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de unaactitud activa y la importancia de los factores de atención ymotivación.

CONDICIONES PONEN DE MANIFIESTO EL RASGOCENTRAL DE SU TEORÍA:donde LOS MATERIALES que se enseñan, tienen un significado LÓGICO y otro PSICOLÓGICO.

El LÓGICO depende únicamente de la naturalezadel material, es el significado potencial.

• Por ejemplo, cuando un autor describe un libro,le da una secuencia, organización y sentido alcontenido, eso lo hace potencialmentesignificativo,

y el PSICOLÓGICO, donde ese significado seráreal sólo en la medida en que los individuos, loasimilen en su estructura cognoscitiva, de manerasustancial y no arbitraria.

PROCESO DE ASIMILACIONse realiza de tres formas diferentes:

MEDIANTE LA SUBSUNCIÓN O APRENDIZAJE SUBORDINADO

MEDIANTE EL APRENDIZAJE SUPRAORDENADO

MEDIANTE EL APRENDIZAJE COMBINATORIO

CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE ASIMILACIÓN MEDIANTE LA SUBSUNCIÓN O APRENDIZAJE SUBORDINADO: el cual se

produce cuando las nuevas ideas son relacionadas con ideas relevantes demayor nivel de ABSTRACCION, GENERALIDADES E INCLUSIVIDAD.

A su vez, existen dos tipos de aprendizaje subordinado: Subsunción derivativo: el cual se produce cuando los nuevos conceptos

tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya existenteso inclusores, es decir, pueden ser derivados de forma relativamente fácil, apartir de los inclusores ya existentes.

Subsunción correlativa: el cual es el tipo de aprendizaje subordinado másfrecuente. Se da cuando los nuevos conocimientos son una extensión,elaboración, modificación o cualificación de los conocimientos que yaposee el sujeto.

MEDIANTE EL APRENDIZAJE SUPRAORDENADO: éste se da cuando losconceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva delsujeto son de menor generalidad, abstracción e inclusividad que losnuevos conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevoconcepto integrador más amplio e inclusivo.

MEDIANTE EL APRENDIZAJE COMBINATORIO: el cual está caracterizadopor el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse ya seade forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicasen la estructura cognoscitiva del sujeto.

PROCESOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo con Ausubel, el curso del aprendizaje significativo tiene dos procesos

de gran importancia educativa:

A) LA DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA: o produce una estructura cognoscitiva organizada jerárquicamente,

en la dirección arriba-abajo, o Explica la superioridad del aprendizaje subjuntivo respecto al

supraordenado, y aconseja la presentación, en el desarrollo de una elección o una materia de un curso, de las ideas más generales e inclusivas al principio de la misma.

B) EL PROCESO DE RECONCILIACIÓN INTEGRADORA:o se refiere a que en el curso del aprendizaje significativo

supraordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva

o permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentación excesiva a la que los programas nos tienen tan acostrumbrados.

Estos organizadores pueden ser de dos tipos: ORGANIZADOR EXPOSITIVO: se emplea en los casos en que el

alumno tiene muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia, su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar

la nueva información.

ORGANIZADOR COMPARATIVO: se emplea cuando el alumno estárelativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, estepuede ponerse en relación con ideas ya adquiridas,

su función es la de proporcionar el soporte conceptual y facilitar ladiscriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas,señalando similitudes y diferencias.

ENTRE LOS ERRORES MÁS COMUNES COMETIDOS POR LOS DOCENTES EN LAUTILIZACIÓN DEL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN QUE IMPIDEN UNAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SON:

El uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamenteinmaduros.

La presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin principios organizadores oexplicatorios.

El fracaso en la integración de nuevos conocimientos con los materiales previamentepresentados.

El uso de procedimientos evaluativos que únicamente miden la habilidad en los alumnosy la capacidad de reproducir ideas, con las mismas palabras o con idénticos contextos, enque fueron aprendidas.

En este sentido sostiene que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo deformas de aprendizaje por recepción, promoviendo una comprensión precisa e integradapor los nuevos conocimientos.

Para ello propone: La presentación de ideas básicas unificadoras de una disciplina antes de presentar

conceptos más periféricos. La observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo

cognitivo de los sujetos. La utilización de definiciones claras y la explicación de las similitudes y diferencias entre

los conceptos relacionados. La exigencia a los alumnos, como criterio de comprensión adecuada, de la reformulación

de nuevos conocimientos en sus propias palabras.

APLICACIONES A LA EDUCACIÓNY SUS METAS

De acuerdo a este autor, la capacidad pararesolver problemas es la meta primordial de laeducación.

El desarrollo de la capacidad para resolverproblemas es una finalidad educativa, legítima eimportante;

Por otro lado, considera que la enseñanza es unpuente que une lo desconocido con lo conocido,

la tarea principal de la educación, es lograr que elalumno retenga a largo plazo contenidossignificativos de conocimiento.

PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO, ESNECESARIO QUE EL ALUMNO:

Decida cuáles de las ideas establecidas en su estructuracognoscitiva son más relacionables con la nueva tarea deaprendizaje.

Establezca cierto grado de reconciliación entre dichas ideas,especialmente si hay discrepancias o contradicciones.

Reformule las proposiciones recientemente adquiridas, paracombinarlas dentro de un marco de referencia personal queconcuerde con sus conocimientos, vocabulario e ideas.

o Si el alumno no logra hallar una base aceptable parareconciliar ideas aparente o verdaderamente contradictorias ono relacionadas, podrá intentar cierto grado de síntesis o dereorganización de este conocimiento existente, bajo principiosexplicatorios más inclusivos y amplios. Éstos, a su vez, podránser las ideas de afianzamiento de aprendizajes posteriores.

LIMITACIONES PSICOLOGICAS Y EDUCATIVAS DELAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• Todo conocimiento real es descubierto por uno mismo

• El descubrimiento creativo se deriva del proceso deaprendizaje de si mismo y de su universo

• Por consiguiente crea una relación especial y única entre elconocimiento poseído y el poseedor.

• El significado es producto exclusivo del descubrimientocreativo no verbal. Ausubel, sostiene que los conceptos ylas proposiciones abstractas son formas de verbalismovacíos a menos que el alumno los descubra directamenteen su propia experiencia concreta empírica y no verbal.

• El conocimiento significativo no es un producto exclusivodel descubrimiento creativo no verbal.

El CONOCIMIENTO SUBVERBALES LA CLAVE DE LA TRANSFERENCIA la clave de la

transferencia afirma que es un proceso subverbalinterno: algo que debe ocurrirle al organismoantes de que tenga un conocimiento nuevo queverbalizar.

La expresión verbal, no es sólo superflua paragenerar y transferir ideas y comprensión sinotambién positivamente perjudicial cuando se usacon estos propósitos.

EL DESCUBRIMIENTO:Es el generador único de la motivación yconfianza en si mismo.

Considera que el aprendizaje pordescubrimiento es el único e insuperablegenerador de confianza en si mismo deestimulación intelectual y motivación para laresolución de problemas y para elpensamiento creativo.

Las experiencias mejoran actitudes yconvicciones lo mismo que la confianza delindividuo en sus propias capacidades.