1

DNR: V 2016/317

INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK

Institutionen för pedagogik och specialpedagogik

Prefekt Mona Arfs

Viceprefekt för utbildning

Kaj Johansson

Programrapport

Masterprogram i utbildningsledarskap 2015 (MIU)

Vision 2020 fastställer inriktningen av Göteborgs universitets huvuduppgifter. Visionen

omfattar fyra huvudområden: (i) forskning som påverkar, (ii) utbildning som förnyar, (iii)

samverkan som utvecklar och (iv) arbetsmiljö som inspirerar.

Arbetet i programrådet har bedrivits utifrån kravspecifikationerna från BLU11 och den

handlingsplan som upprättades för åren 2013- 2015 ( programrapport, 2013).

Programrapporten 2015 har följande innehåll:

1. Utbildningsprogrammets organisering under 2015

2. Kvalitetssäkringsarbete

a. Uppföljning av lärarkompetens i utbildningsprogram

b. Uppföljningsstatistik för utbildningsprogram och kurser:

· Totalt antal registrerade studenter på utbildningsprogram

· Totalt antal registrerade studenter på programkurser och fristående kurser

· Överblick programsiffror

· Resultatuppföljning i program och programkurser:

· Uppföljning antal examina i program

· Uppföljning antal examina över tid (H11-H15)

c. Kursvärdering introduktionskurs (MLE100)

· Sammanställning medelvärde

· Sammanställning öppna frågor

3. Programmets utvecklingsarbete

4. Verksamhetsplan 2016

2

DNR: V 2016/317

1. Utbildningsprogrammets organisering 2015

Programrådets sammansättning

Ledning och styrning av programmet sker av ett av prefekten inrättat programråd.

Förutsättningarna och anvisningarna för programrådet fastställdes av prefekt 20131. Vid

utgången av år 2015 ser programrådet ut enligt följande:

Programordförande Per-Olof Thång

Programsamordnare Monica Nyvaller

Ledamot från IPS Gun-Britt Wärvik, Kerstin Littke, (vakant)

Ledamot från annan institution Vakant

Studeranderepresentant Johan Hieronymus, Anna Elfversson

Extern ledamot Rachel Törnell (Alingsås kommun),

Marja-Leena Lampinen (Västra Götalandsregionen),

Gustaf Rehnström (Västra Götalandsregionen),

Christel Martinsson (Skaraborgs kommunalförbund),

Karin Jansson (Fyrbodals kommunalförbund),

Studievägledare (adj) Mikael Nilsson,

Studieadministratör Kaj Johansson,

Studierektor (adj) Karin Careborg

Under verksamhetsåret 2015 har två programrådsmöten genomförts, den 24 mars och den 15

december. Från och med verksamhetsåret 2016 kommer Ulf Blossing att vara

programordförande och vetenskaplig ledare för masterprogrammet i utbildningsledarskap.

MIU, två utbildningsvägar och två möjliga examina

Programkurser med kopplingar till MIU är inplacerade inom huvudområdet Pedagogik med

inriktning mot utbildningsledarskap. Studiegångarna erbjuder två möjliga examina: (i)

Filosofie magisterexamen i pedagogik med inriktning mot utbildningsledarskap och (ii)

Filosofie masterexamen i pedagogik med inriktning mot utbildningsledarskap2. Uppställningen

1 För utförligare anvisningar se, Anvisningar för programråd (2013-01-14)

2 Examensbeskrivningarna fastställdes september 2014 av Utbildningsvetenskapliga fakulteten.

3

DNR: V 2016/317

nedan visar obligatoriska och valbara antal kurser som ingår i en magister- respektive

masterexamen.

Innehåll Magisterexamen (60 hp) Masterexamen (120 hp)

Utbildningsledarskap

(obligatorisk kurs)

15 15

Valbar kurs 15 60

Vetenskaplig metod/teori

(Obligatorisk kurs)

15 15

Examensarbete

(obligatoriskt )

15 30*

*Examensarbetet i en masterexamen kan skrivas som ett examensarbete om 30 hp eller som ett

examensarbete om 15 hp på magisternivå och 15 hp på masternivå. Det kan innebära att

studenter först skriver en magisterarbete och sedan ett arbete på masternivå eller att de har

med sig en magister i pedagogik med inriktning mot utbildningsledarskap in i programmet.

Kursutbud i utbildningsprogram

Programmet har organiserats med utgångspunkt i valfrihet. Utbildningsplanen preciserar de

kurser som institutionen har erbjudit sedan 2013. Planen är under revidering. Programkurserna

löper över skilda dagar vår och höst.

Som introduktion och obligatorisk ämneskurs i programmet läser studenterna kursen,

Utbildningsledarskap (MLE100). Kursen introducerar studenterna i huvudområdet genom fyra

teman. Tanken är att temana skall återspegla innehållet i de valbara programkurserna.

Förutom de obligatoriska kurserna (utbildningsvetenskap, metod/teori och examensarbete)

erbjuder institutionen åtta valbara programkurser. Samtliga kurser går att läsa som fristående

kurs. Tre av dem har kopplingar till NOMIA3-programmet. Kursplanen för Arbetslivets

pedagogik II är en nyantagen kurs (ht 2015). Kursen ges även som fristående kurs:

· MLE100 (H) Utbildningsledarskap

· PDAX51 (VH) Vetenskapliga teorier och metoder

· PDAU61 (VH) Magisteruppsats i utbildningsledarskap

· PDAU62 (VH) Examensarbete i utbildningsledarskap

http://uf.gu.se/digitalAssets/1538/1538446_magisterexamen-pedagogik-med-inriktning-mot-

utbildningsledarskap.pdf

http://uf.gu.se/digitalAssets/1538/1538432_masterexamen-pedagogik-med-inriktning-mot-

utbildningsledarskap.pdf 3 NOMIA nordiskt mastersprogram med inriktning mot aktionsforskning

4

DNR: V 2016/317

· PDA63 (VH) Masteruppsats i utbildningsledarskap

· PDA105 (V) Pedagogiskt ledarskap för didaktisk utveckling

· PDA006 (V) Handledning, lärande och ledarskap

· PDA007(V) Skoljuridik och myndighetsutövning

· PDA103 (H) Strategier för personalutveckling

· PDA004 (H) Bedömning av kunskaper och färdigheter

· PDA106 (H) Kvalitet och utvärdering inom utb.

· PDA104 (H) Aktionsforskning och skolutveckling

· PDA 118 (H) Arbetslivets pedagogik II

Centrum för yrkeskunnande och Öppet kollegium

Programrådet har haft en strävan att stärka kopplingen mellan Centrum för yrkeskunnande och

Masterprogrammet i utbildningsledarskap. Programstudenterna är välkomna att delta i

institutionens seminarieverksamhet. Det återstår att finna formerna för deras medverkan.

2. Kvalitetssäkringsarbete

Uppföljning av lärarkompetens i utbildningsprogram

Programmet har en bred lärarkompetens. Kurserna involverar över 40 lärare med olika

akademisk grad. Det redovisade antalet är troligen lågt. Examenskurserna engagerar också

handledare och examinatorer. Här saknas en inventering av antal lärare och lärarkompetens.

Antalet adjunkter ger oklara besked gällande akademisk grad. Lärare med adjunkttjänstgöring

har endast uppgett tjänstgöringsformen, inte akademisk grad. Tabell 1 visar att professorer har

varit inbjudna föreläsare i programkurserna. Den visar även att det är fler disputerade lärare i

kurserna i jämförelse med inventeringen 2013.

Tabell 1: Lärarkompetens i programmet (mars 2016)

Akademisk grad Antal

Adjunkt 5

Magister 1

Master 2

Doktorand 2

Licentiat 1

Doktor 14

Docent 9

Professorer 5

Gästföreläsare 2

5

DNR: V 2016/317

Uppföljningsstatistik för utbildningsprogram och programkurser

Tidigare uppföljningar har visat att programmet framförallt attraherar förvärvsarbetande.

Studierna bedrivs oftast på halvfart. Bildning och lusten att lära och utvecklas i arbetet

återkommer som motiv för studierna. Utbudet av kurser med kopplingar till MIU begränsar

inte möjligheten till helfartsstudier.

Totalt antal registrerade studenter på utbildningsprogram

Utsökningen av totalt antal registrerade programstudenter per termin (H2011- H2015) visar att

studenterna varit registrerade genom kodbeteckningen, L2MIU. Utsökningen visar också att

det har funnits tre programkoder. Den första koden motsvarar programmets aktuella

kodbeteckning (L2MIU). De två andra presenteras som inriktningar i Ladok4: L2MIU UTBI,

Utbildningsvetenskap med inriktning mot utbildningsledarskap och L2MIU PEDA, Pedagogik

med inriktning mot utbildningsledarskap. UTBI etablerades under den tid som LUN5 stod som

programägare.

Tabell 2: Utsökning L2MIU UTBI Masterprogram i utbildningsledarskap (H11-H15)

Termin

L2MIU L2MI

U

PEDA

L2MI

U

UTBI

Totalt antal

registrerade

H11 36 1 44 81

V12 45 1 27 73

H12 60 1 11 72

V13 66 1 5 72

H13 72 0 4 76

V14 77 0 3 80

H14 84 0 2 86

V15 68 0 0 68

H15 68 0 1 69

Tabell 2 visar att det finns en student som är registrerad under kodbeteckningen L2MIU UTBI

(utbildningsvetenskap med inriktning mot utbildningsledarskap). Enligt utsökningen finns det

inga studenter registrerade under kodbeteckningen med inriktning PEDA, efter vårterminen

2013.

Totalt antal registrerade studenter på programkurser och fristående

kurser

Nedanstående tabell (tabell 3) visar registrerade studenter utbildningsprogram och fristående

kurser utifrån ett nettoantal. Studenter med tidigt avbrott (AvbK) och studenter med sent

avbrott (Avb) inkluderas inte i antal registrerade studenter. Siffrorna för AvbK bör

4 Ladok är universitetets studiedokumentationssystem

5 LUN Lärarutbildningsnämnen

6

DNR: V 2016/317

uppmärksammas. Studenter med tidigt avbrott räknas inte med i resultatuppföljningen. Genom

att tydliggöra informationen om tidigt avbrott antar vi att antalet registrerade studenter utan

faktisk närvaro blir färre i kurserna. Det bör också tydliggöra den faktiska genomströmningen

i kurserna.

Tabell 3. Antal registrerade studenter utbildningsprogram/fristående kurser

Kurskod Kursnamn Ant.reg.

MIU

Antal reg.

NOMIA

Antal reg.

Fristående

AvbK Avb

MLE100 Utbildningsledarskap 23 - 10 1 1

PDA105 Pedagogiskt ledarskap för

didaktisk utveckling 13 1 10 2 1

PDA006 Handledning, lärande och

ledarskap 22 - 1 3

PDA007 Skoljuridik och

myndighetsutövning 21 - 7

1

PDA103 Strategier för

personalutveckling 9 - 5 3 1

PDA048 Bedömning av kunskaper

och färdigheter 10 - 4

PDA106 Kvalitet och utvärdering

inom utbildning 6 - 5 1

PDA104 Aktionsforskning och

skolutveckling 13 14 12 4 3

PDAX51 Vetenskapliga teorier och

metoder (VT) 6 - 6 5

PDAX51 Vetenskapliga teorier och

metoder (HT) 11 - 9 1 2

PDA118 Arbetslivets pedagogik II 22

Överblick ”programsiffror”

Institutionen har som ambition att årligen följa upp sökryck, planeringstal antagningstal (1,2),

efterantagning, 1:a sökande, totalt sökande per plats, antagning, reserver, antal registrerade

och avbrott. Tabell 4 presenterar siffror för MIU-programmet för terminerna ht11- ht 15

utifrån ovanstående uppföljningskrav.

DNR: V 2016/317

Tabell 4. Programsiffror för utbildningsprogram (MIU)

Sökande

totalt

Sökande

Prio 1

Planering

Antagnin

g 1

Antagning

2

Efter-

antagning

1:a

sökande

per plats

Totalt

sökande

per plats

Antagning

Reserver

Reg.

Avbrott T1

H11 x x x x x x x X x x x x

V12 79 72 40 80 80 40 1,8 2 40 7 18 5

H12 130 104 50 80 60 50 2,1 2,6 50 19 31 2

V13 96 79 50 80 60 50 1,6 1,9 49 0 26 5

H13 91 81 50 80 60 50 1,6 1,8 50 3 23 3

V14 103 82 35 80 60 50 2,3 2,9 51 8 31 4

H14 114 91 30 40 40 30 2 2,5 40 22 25 4

V15 Inställt Inställt Inställt Inställt Inställt Inställt Inställt Inställt Inställt Inställt Inställt Inställt

H15 130 104 20 30 30 x 5,2 6,5 31 38 22 2

7

8

DNR: V 2016/317

Resultatuppföljning i program och programkurser

Programrådet har följt genomströmningen för utbildningsprogrammet och i kurser som är

kopplade till programmet. Antal examina med betyg återspeglar prestationsgraden i

utbildningsprogrammet. Genomströmningstakten i utbildningsprogrammet kan i sin helhet

betraktas som svag. Motsvarande variabel gäller för prestationsgrad i programkurser.

Uppföljning antal examina i program

Tabell 5. Uppföljning antal examina i program (H11-H15).

Avlagd examen

Med

betyg Utan betyg

Reg. Varav

omreg.

AvbK Avb

PDAU61 Magisteruppsats 12 3 41 15

2

PDA62 Examensarbete

(30hp) 10 -

25

1

PDA63 Examensarbete

(15hp) 5 -

3

Summa 27

Uppföljning antal examina i program över tid (H11-H15)

I tabell 6 synliggörs ett ökat studentintresse för examensarbete om 30 hp. Siffrorna ger en

antydan om att intresset för magisterexamen (15 hp) har varit starkast över tid. Svagast stöd

enligt utsökningen har PDAU 63, dvs. examensarbete om 15 hp som bygger på tidigare 15 hp.

Det tycks vara få studenter som väljer att skriva två uppsatser om vardera 15 hp,

magisteruppsats (15 hp) och ett examensarbete på masternivå (15 hp).

Tabell 6. Uppföljning av prestationsgrad examensarbete i kurser.

Termin PDAU61(Magisteruppsats) PDAU62 PDAU63

Antal

betyg

Utan

betyg

Antal

betyg

Utan

betyg

Antal

betyg

Utan

betyg

H11 1 1

V12 1 1 3 0

H12 1 0 0

V13 0 1 0 1 1

H13 3 1 2

V14 1 0 0

H14 3 1 1

V15 2 1 0

H15 0 5 0

12 3 10 5 1

9

DNR: V 2016/317

Uppföljning antal betyg i programkurser

Tabell 7 visar resultatuppföljningen för kurser som i LADOK har en koppling till

utbildningsprogrammet (MIU). Siffrorna anger antalet inrapporterade slutbetyg och

studentantalet utan betyg.

Tabell 7: Uppföljning antal betyg i programkurser

Kurskod Kursnamn Antal betyg Utan betyg

MLE100 Utbildningsledarskap 24 1

PDA105 Pedagogiskt ledarskap för

didaktisk utveckling 21 0

PDA006 Handledning, lärande och

ledarskap 15 5

PDA007 Skoljuridik och

myndighetsutövning 27 0

PDA103 Strategier för personalutveckling 5 4

PDA048 Bedömning av kunskaper och

färdigheter 5 0

PDA106 Kvalitet och utvärdering inom

utbildning 7 0

PDA104 Aktionsforskning och

skolutveckling 27 12

PDAX5

1 VT

Vetenskapliga teorier och

metoder* 9 0

PDAX5

1 HT

Vetenskapliga teorier och

metoder 19 1

PDA118 Arbetslivets pedagogik II Ej slutrapporterad.

*I kursen Vetenskapliga teorier och metoder inom pedagogik och didaktik rapporteras

resultatuppföljningen in i form av två delkurser om vardera 7,5 hp.

Uppföljning kursvärdering introduktionskurs (MLE)

Årets programrapport ger en sammanställning av introduktionskursens kvalitet utifrån

studenternas kursvärderingar (13/ 23 studenter), först med medelvärdet av studenternas

skattning på en skala från 1-5, sedan utifrån studenternas öppna svar. De öppna svaren har

kategoriserats i sådant som berör: litteratur, arbetsformer, examinationsformer och

studentinflytande. Tanken är att dessa kategorier har relevans för kursernas/programmets

pedagogiska utvecklingsarbete.

Introduktionskursens inriktning har också diskuterats i programrådet utifrån en revidering av

utbildningsplanen och att den från och med ht 15 ges som en fristående kurs. Tio studenter har

läst kursen som fristående kurs. För dem är inte kopplingen till övriga programkurser given.

10

DNR: V 2016/317

Sammanställning medelvärde kursvärdering (MLE100)

Tabell 8. Sammanställning av kursvärderingar MLE100.

Kursvärderingsfrågor Medelvärde

Jag är nöjd med kursens kvalitet 4,0

Informationen under kursen har varit bra. 4.4

Organisation och schema har varit bra. 4.1

Nöjd med kursens innehåll 4.3

Innehåll i relation till lärandemål 4.4

Kursens arbetsformer har varit bra 3,8

Nöjd med litteraturen 4.5

Mängden litteratur 3.1

Allsidig bild av kunskapsområdet 4.2

Litteraturen behandlades i tillräcklig omfattning 3.2

Examinationerna har mätt relevant kunskap 3.3

Examinationskraven har varit lätta att förstå 3

Prestationskrav Lagom höga

Studentinflytande 3.2

Åsikter har tagits emot positivt 4.3

Lärarna - respektfullt bemötande 4,9

Studenterna – respektfullt bemötande mellan varandra 4,9

Sammanställning öppna frågor kursvärdering (MLE100)

Litteraturen

Föreläsningarna har belyst kurslitteraturen. Kursuppgifterna har hjälpt mig att bearbeta

litteraturen. Litteraturen har berört syftet med kursen. Litteraturen har varit allsidig och

intressant. Den har vidgat min förståelse för ledarskapet. Mångsidiga synsätt på ledarskap.

Litteraturen har gett en bred förståelse för området. Genom att läsa litteraturen inför

seminarierna har jag kunnat delta i diskussionerna och utvecklat mina och andras resonemang.

Arbetsformer

Reflektion i grupp skapar alltid ökat lärande. Gruppen har varit förberedd för diskussioner av

litteraturen och utnyttjat tiden väl. När jag ges möjlighet att fördjupa mig i litteraturen,

diskutera det jag läst med gruppen för att sedan skriva något om det gör att jag reflekterar hela

tiden. Det bör inte vara en och samma basgrupp vid kurstillfällena. Berikande diskussioner.

Genom att höra andras tolkningar av litteraturen samt fått argumentera för mina synpunkter

11

DNR: V 2016/317

har jag förstått litteraturen bättre. Diskussionsklimatet har varit väldigt bra. Ibland blid det lite

för långt att diskutera och vi tappar tråden. Att få relatera olika perspektiv till varandra har

varit viktigt. Högt i tak och med stor förståelse för olikheter. Gruppens sammansättning av

olika yrkeskategorier har hjälpt lärandeprocessen ytterligare. Positivt och öppet, vi har vågat

tycka olika. Mycket bra basgrupp. Utbyte mellan träffarna.

Kursuppgifter har varit ett bra stöd vid bearbetningen av litteraturen.

Föreläsningarna har lyft fram andra aspekter än litteraturen och vidgat förståelsen. Jag har

saknat en teoretisk föreläsning runt böckerna för att förstå innehållet bättre. Gästföreläsaren

gav inspiration.

Gul – lärplattformen har skapat möjligheter för erfarenhetsutbyte och information från lärarna.

Gul har varit bra. Plattformen har bidragit till att infon finns tillgänglig hela tiden.

Examinationsformer

Examinationsuppgifterna har varit bra och bidragit till lärande under själva

examinationstillfället. Relevanta uppgifter.

Hemtentamen var bra och lärorik för då hade jag tid att läsa litteraturen igen och reflektera

före men också under skrivandets gång.

Det var bra att vi fick vara med och skapa innehållet i vår egen salstenta. Det gjorde att tentan

kändes som en naturlig del av kursen och att den tog upp relevanta begrepp.

Examinationsuppgiften har gett mig bättre vokabulär och begreppsförståelse. Jobbigt att skriva

tenta för hand. Kramp i handen. Tråkigt att Pedagogens[kursens] syn på sätt att visa kunskap

är så förlegad att man tillämpar salstentamen. Salstentamen borde bytas mot en annan uppgift.

Kommentarer:

Ett fåtal av studenterna kommenterar salstentamen som examinationsform. Formen för

bedömning var ett medvetet sätt att stärka kursens inramning av huvudområdet och rättssäkra

bedömningen. Det var också ett sätt att testa nya former för bedömning. Salstentamen

tillsammans med hemtentamen och obligatorisk artikelgranskning har ersatt en muntlig

examinationsform som varit en tradition i kursen sedan slutet av nittiotalet.

Från och med 2016 kommer kursvärderingarna att genomföras utifrån en fakultetsgemensam

och webbaserad kursenkät. Arbetet med kursvärderingarna kommer då att utgå från

institutionens handlingsplan för arbetet med kursvärderingar.

Programmets utvecklingsarbete

Bakgrund

Alltfler på svensk arbetsmarknad har arbetsuppgifter som helt eller delvis innebär att planera

och genomföra mer eller mindre omfattande utbildning i form av undervisning, handledning

eller kompetensutveckling. Arbetsinnehållet förändras för många, och kravet på att ständigt

förkovra sig är för många påtagligt närvarande. MIU bör därför vända sig till en målgrupp som

12

DNR: V 2016/317

i sitt arbete har utbildnings- och ledarskapsuppgifter i en eller annan form och i varierande

utsträckning. Till programmets målgrupp hör de som arbetar som lärare, utvecklingsledare,

skolledare, utbildare, kommunikatör, personalvetare, idrottsvetare, och de som har ambition

att arbeta med pedagogiska frågor och lärande i arbetslivet.

Särskilt beslut om rektorsprogrammet får konsekvenser för masterprogrammets inriktning och

utveckling. Enligt tidigare diskussioner och utarbetandet av en universitetsgemensam master i

skolledarskap måste MIU-programmet särskiljas från rektorsprogrammet och

skolledarmastern.

Programmets utvecklingsarbete har under år 2015 resulterat i fyra rådgivande beslut.

Programrådets förslag till beslut behandlades av Institutionsrådet (IR) vid Institutionen för

pedagogik och specialpedagogik, i februari 2015. Programordförande och programsamordnare

diskuterade också förslagen med prodekan och utbildningsledare, i juni 2015, utifrån frågan

om konsekvenser av ett förändrat utbildningsprogram. Samtalet följdes upp november, 2015:

Huvudområde för utbildningsprogrammet

Programrådet har behandlat frågan om huvudområde och examina för MIU-programmet.

Huvudområdet har fastställts av fakulteten i september 2014 till pedagogik med inriktning mot

utbildningsledarskap. Programrådet föreslår att huvudområde för MIU-programmet ändras till

pedagogik. Institutionsråd (IR) och prefekt anser i likhet med programrådet att förslaget till

revidering ligger i linje med institutionens profilområde. Förslaget bör resultera i att

huvudområde och examina sammanfaller med varandra.

Inriktning och namnförslag

Programrådet anser att huvudområde och ev. nytt namnförslag skall knyta an till varandra och

signalera liknande innehåll.

Styrd utbildningsgång

Programrådet har diskuterat kursutbudet utan att ta ställning till vilka kurser som skall vara

sökbara vid vår- respektive höstantagning. En mer styrd utbildningsgång bör övervägas i

samband med översikten av kursinnehåll och litteratur. Programrådet föreslår att

formuleringar i marknadsföringen av kurser i kurskatalog och webbutrymmen ses över i

samband med att kursinnehåll och litteraturlistor ses över om beslut om förändrad inriktning

och styrd utbildningsgång fattas.

Programordförande och programsamordnare har i samråd med IR, prefekt, vice prefekt för

utbildning, utbildningsledare och vice dekan diskuterat för- och nackdelar med nuvarande

organisation av programmet. Programrådet förordar en mer styrd studiegång, vilket innebär ett

begränsat kursutbud för studenterna per termin. Tanken är att institutionen erbjuder två

valbara kurser per termin som ska möjliggöra progression för studenterna. Tanken är också att

introduktionskursen utformas till en ämneskurs för programmets huvudområde.

En mer styrd studiegång tydliggör programmets huvudområde. Den medför större kontinuitet

vad gäller lärarkompetens, utveckling av kursinnehåll och förankring i vetenskapliga teorier

13

DNR: V 2016/317

och förhållningssätt. Den underlättar dessutom bemanning och verkar för en progression inom

huvudområdet.

Inriktning introduktionskurs (UtbilningsledarskapMLE100)

Från och med hösten 2015 är MLE100 sökbar som fristående kurs. Kursplan, kurslitteratur

och innehåll behöver ses över och uppdateras i förhållande till programmets eventuella

förändring.

Uppföljning och konsekvenser av ovanstående diskussioner

Programdiskussionerna från och med november 2015 har resulterat i omprövningar av tidigare

förslag. Istället för att särskiljas från rektorsprogrammet och den framtagna skolledarmastern

kommer nu masterprogrammet i utbildningsledarskap att utgöra en arena för samverkan med

rektorsprogrammet och möjligheten att erbjuda skolledarna en påbyggnad i form av en

masterexamen.

Diskussionerna har också resulterat i att programmet behåller huvudområdet som fakulteten

fastställt, pedagogik med inriktning mot utbildningsledarskap. Det innebär att programmet

behåller inriktning och programnamn, men att utbildningsplanen revideras/uppdateras enligt

den universitetsgemensamma mallen för utbildningsprogram.

Arbetet med att etablera en mer styrd studiegång pågår i linje med diskussionerna som först

under 2015.

Programrådsrapport

Institutionen för pedagogik och specialpedagogik

Göteborg den 22 mars, 2016

Per-Olof Thång Monica Nyvaller

(Programordförande) (Programsamordnare)

14

DNR: V 2016/317

3. Verksamhetsplan 2016

Samtal och diskussioner som först under år 2015 och tidigare har resulterat i prioriteringar av

verksamhetsmål för 2016. Målen knyter an till institutionens verksamhetsplan:

Ur institutionens verksamhetsplan 2016 Verksamhetsplan 2016 för Masterprogram i

utbildningsledarskap

Stärka forskningskollegiernas

verksamhet, bl.a. genom ökad

ekonomisk tilldelning

Etablera samverkansmöjligheter mellan Kollegiet

för utbildningsledarskap, programstudenter och

studenter som läser fristående kurser inom

huvudområdet pedagogik med inriktning mot

utbildningsledarskap.

Stämma av de nationella examensmålen

mot innehåll och målbeskrivning

i kursplaner, utbildningsplaner

och lokala examensbeskrivningar

Revidera innehåll och målbeskrivning i

utbildningsplan och kursplaner kopplade till

programmet.

Revidering av utbildningsplan innebär också att

skriva fram en kort sammanfattande definition av

huvudområdet för programmet.

Implementera handlingsplanen för

examensarbeten i syfte att öka kvalitéten

och likvärdigheten

Aktualisera handlingsplanen för examensarbeten

i samband med revidering av kursplaner för

examensarbeten inom PDAU-kurserna 61, 62, 63

Fortsätta samtalet om kvalitet och likvärdighet

för studenter som skriver examensarbeten.

Beskriva rekommenderade studiegångar

för fristående examen där

kursernas terminsperiodisering och

progressionen mellan kurserna

framgår

Öppna upp för möjligheten till fristående

magister- och masterexamen i pedagogik med

inriktning mot utbildningsledarskap

Fastställa en rekommenderad studiegång för

programstudenter, kommunicera och förverkliga

den till ht 2016, vilket även innebär en möjlighet

för skolledare att fullfölja en masterutbildning i

utbildningsledarskap

Anpassa institutionens kursvärderingar till

fakultetens nya mall

Etablera rutiner för kursvärderingar och

kursrapporter och hur de kan utgöra en grund för

diskussioner om kvalitet och kvalitetsutveckling i

program och programkurser

Öka antalet examensarbeten initierade av

omvärlden.

Förankra diskussionen om examensarbeten

initierade av omvärlden i programrådet, för att i

nästa steg skriva fram konkreta förslag för

samverkansmöjligheten

Verksamhetsplan för programrådsarbete för masterprogram i utbildningsledarskap

Institutionen för pedagogik och specialpedagogik

Göteborg den 22 mars, 2016

Ulf Blossing Monica Nyvaller

(Programordförande) (Programsamordnare)