programmes d'études révisé: français; classe de seconde · antérieurs des élèves à...
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REPUBLIQUE DU BENIN __________
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS PRIMAIRE ET SECONDAIRE _______________________
PROGRAMME D’ETUDES REVISE
_________________
FRANÇAIS
CLASSE DE SECONDE
DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE
PORTO-NOVO, SEPTEMBRE 2009
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PROGRAMME D’ETUDES
FRANÇAIS
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Sommaire
I- Orientations générales………………………………………………………. page 4 -35
II- Compétences………………………………………………………………… page 4 -35
III- Contenus de formation planifiés
A- Objets d’études………………………………………….. ………………….page 4 -35
B- Continuum des connaissances……………………………………………..pages
1. Les connaissances notionnelles…………………………………...…pages
2. Les courants littéraires……………………………………………..……p
3. La littérature………………………………………………………………p
4. Autres constituants notionnels……………………………..…………..p
IV- Les situations d’apprentissage………………………………………………..p
V- L’évaluation……………………………………………………………………..p
A- De l’argumentation au résumé………………………..……………p
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1. Vers le résumé……………………………………....…………….p
2. Le résumé………………………………………………………….p
B- De l’argumentation à la dissertation………………..………………..p
1. Vers la dissertation………………………………….…………….p
2. La dissertation…………………………………….……………….p
C- Le corpus ou groupement de textes…………………………………..p
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I- ORIENTATIONS GENERALES
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ORIENTATIONS GENERALES
1. Introduction L’élève qui a terminé les études du premier cycle de l’Enseignement secondaire et qui entre en classe de
seconde s’est familiarisé pendant quatre ans (en 6ème, 5ème, 4ème et 3ème) avec une pratique de la langue
française qui lui permet de s’exprimer avec aisance à l’oral et à l’écrit. Il a acquis des connaissances et des
méthodes de travail qui l’ont rendu capable de lire et de produire des textes de types, de genres et de
fonctions variés. C’est ainsi qu’il peut reconnaître et rédiger des textes argumentatifs, explicatifs et
informatifs ; il peut aussi conter, imaginer une histoire, prolonger un récit qu’il a lu, soutenir un dialogue,
décrire ce qu’il a vu, faire part de ses sentiments, écrire une lettre, rédiger un rapport, un procès-verbal, un
compte-rendu, suivre les indications d’un texte pour accomplir une tâche déterminée.
La classe de seconde ne doit pas marquer, comme dans l’ancien système éducatif, une rupture avec les
classes de premier cycle même si au second cycle les niveaux de savoir, de savoir-faire et le rythme de
travail reflètent et requièrent davantage de maturité chez l’élève. C’est une année qui lui offre l’occasion de
mieux déterminer son orientation future afin de se mettre en mesure de réussir dans la voie qu’il aura choisie ;
elle s’inscrit avant tout dans la continuité des connaissances construites dans les classes de premier cycle.
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En classe de seconde, l’apprenant étendra ses connaissances dans les domaines de la langue et de la
culture. Il va acquérir d’autres approches de textes à l’aide d’instruments et de méthodes qui le conduiront
progressivement à une autonomie mieux maîtrisée.
2. Présentation du profil de l’élève Face aux mutations sociales, économiques, politiques, et face à la mondialisation, l’école a le devoir de
former un type de citoyen capable de s’adapter à ces nouvelles situations. C’est dans cette optique que les
Etats Généraux de l’Education tenus à Cotonou du 02 au 09 octobre 1990 ont préconisé de former pour le
Bénin,
« un citoyen :
autonome, intellectuellement et physiquement équilibré ;
capable d’entreprendre, de se prendre en charge, d’apprendre tout au long de sa vie ;
respectueux de la personne humaine, de la vérité de la démocratie ;
animé d’un esprit de méthode, de coopération et du goût de la responsabilité et, par conséquent devenu
gestionnaire :
- gestionnaire de lui-même ;
- gestionnaire de l’environnement ;
- gestionnaire de des situations de vie en société. »
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C’est pourquoi, depuis l’avènement des Nouveaux Programmes au secondaire, une nouvelle orientation a été
donnée à l’enseignement du français qui place l’apprenant au centre du processus d’acquisition du savoir. Cette
approche vise, non seulement un meilleur ancrage des programmes aux besoins de formation actuels, mais
également une plus grande précision du langage. Ainsi, l’enseignement du français devra se fonder sur :
• le développement des compétences langagières ;
• la conception de la langue française non pas comme objet d’étude en soi, mais comme outil nécessaire :
- à la communication orale et écrite de tous les jours ;
- à l’éveil au goût du beau ;
- au contact avec la littérature : contes, poèmes, livres de jeunesse, textes d’auteurs ;
- à l’appropriation de savoirs de toutes sortes et de toutes natures ;
- à l’ouverture sur le monde et à la culture universelle.
C’est ainsi qu’en classe de seconde, il découvrira d’autres formes de lecture, discriminera le récit et le
discours, les types de discours, les registres de langue et approfondira les techniques de communication.
En littérature, le professeur de français accordera, dans les classes de second cycle en général, et en
classe de seconde, en particulier, une place de choix à la littérature africaine orale et écrite. Mais facilitera
aussi la rencontre de ses élèves avec les pages les plus marquantes de certaines œuvres de la littérature
française des XVIème et XVIIème siècles, de même qu’il développera avec ses apprenants l’histoire littéraire et
culturelle prévue au programme de cette classe.
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3. Relation du programme de français de la classe de seconde avec les autres programmes d’études du même cours La langue française, dans le système éducatif béninois, est l’instrument d’acquisition des connaissances
tant littéraires, artistiques que scientifiques. Sa maîtrise favorise l’enseignement/apprentissage des autres
matières et justifie ainsi son caractère interdisciplinaire. En classe de seconde, la consolidation des acquis
antérieurs des élèves à propos de l’étude des types de texte argumentatif, explicatif, informatif, injonctif, tels
que les comptes rendus, les formulations et questionnaires, des genres de textes oraux tels que les exposés,
contribue à l’utilisation correcte du français pour énoncer, analyser et synthétiser les réalités contenues dans
les autres disciplines.
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PROFILS DE COMPETENCES : FRANÇAIS ET LANGUES VIVANTES
Compétences Profil de sortie de l’élève en fin de premier cycle du secondaire
Disciplinaires transdisciplinaires transversales Vie courante
Insertion professionnelle
Poursuite des études
Culture générale
Communiquer oralement avec aisance de façon précise et appropriée.
-Produire oralement des messages de types variés. - Raconter un fait, un événement.
-Prendre part activement à un travail de groupe. -Décrire un objet, une personne. -Exprimer une opinion. -Faire un discours.
Réagir de façon appropriée à des messages lus ou entendus
- Comprendre un message de façon globale. - Comprendre un message de façon approfondie.
-Lire un texte pour soi. -Lire un texte à autrui. -Comprendre un texte lu ou entendu.
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Produire par écrit des messages de types et de fonctions variés.
- Produire un récit. - Argumenter un point de vue. - Décrire un processus.
- Rédiger un discours. - Rédiger un texte technique. - Rédiger différentes sortes de lettres. - Remplir un formulaire. - Faire un CV.
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Communication orale
Vie courante Insertion professionnelle
Poursuite des études Culture générale
- Participer à un débat, à
une réunion.
- Se défendre d’une
accusation.
- Présenter un objet, un
produit, une personne.
- Faire un discours.
- Faire un compte rendu.
- Organiser/diriger une
réunion, un débat, une
séance de travail.
- Défendre les intérêts de
son entreprise.
- Faire la promotion d’un
produit, d’un objet, d’une
personne.
-Faire un compte rendu.
-Soutenir un entretien
d’embauche.
- Défendre les intérêts de
sa corporation.
- Identifier dans un énoncé
les séquences
argumentatives.
- Relever les indices de
discours dans un énoncé.
-Apprécier une
communication à sa juste
valeur.
- Reconnaître les
caractéristiques d’une
argumentation.
- Reconnaître les
caractères distinctifs des
formes de discours.
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Expression écrite
Vie courante Insertion professionnelle
Poursuite des études Culture générale
- Rédiger un discours
selon les circonstances de
la vie.
- Rédiger une lettre, une
invitation.
- Exercer un droit de
réponse écrite à une
accusation.
- Rédiger une lettre
administrative.
- Rédiger une lettre de
motivation.
- Rédiger une demande
d’emploi.
- Rédiger une demande
d’explication, un rapport,
un procès-verbal.
- Remplir un chèque.
- Remplir un dossier.
- Rédiger une facture.
- Rédiger un compte
rendu de lecture.
- Argumenter un texte
sous forme de
commentaire composé.
- Rédiger un projet simple.
- Reconnaître les marques
du discours en tant que
mode d’énonciation.
-Distinguer un texte
technique d’un texte
général.
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Réagir de façon appropriée à des messages lus ou entendus
Vie courante Insertion professionnelle
Poursuite des études Culture générale
- Lire un journal.
- Lire une œuvre littéraire.
-Lire une notice d’emploi.
- Lire un communiqué.
- Lire une annonce.
- Lire un texte
administratif.
- Reconnaître les outils
relatifs à l’analyse d’un
texte.
- Appliquer les techniques
de lecture.
- Reconnaître les outils
relatifs à l’analyse d’un
texte.
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4. Orientation du programme (cf. Programme de 3ème)
5. Fondement du programme (cf. Programme de 3ème)
6. Nature et objet d’étude du programme de français en seconde 6.1. Nature du programme de français en seconde
La finalité du programme de français en seconde est l’analyse, la production et la compréhension de discours
signifiants de types et de fonctions variés. Dans la mesure où l’apprentissage de la langue implique que ne soit
négligé aucun de ses aspects, le programme reprend et consolide le développement des deux compétences qui
conditionnent la maîtrise de l’outil de communication qu’est la langue à savoir :
- communiquer à l’oral ou argumenter à l’oral ;
- lire/écrire des textes de types et de fonctions variés
L’acquisition et la consolidation de ces compétences sont assurées à travers le développement de
nombreuses capacités et habiletés spécifiques que le les programmes précisent. Ce sont donc des programmes
par compétences.
6.2. Objet d’étude du programme de français de seconde
Le programme de français en seconde, constitué de productions de divers discours oraux, écrits et de la
compréhension de l’écrit, vise à développer :
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- les compétences transversales ;
- les compétences transdisciplinaires ;
- les compétences disciplinaires ;
- les stratégies d’apprentissage ;
- les éléments de connaissances langagières ;
- les modes de communication et d’expression orale et écrite ;
- la réflexion sur les textes et sur les réalités de la vie sociale, politique, civique, culturelle et
économique.
Les compétences transversales sont mises en pratique dans toutes les situations d’apprentissage. Il en est de
même des compétences transdisciplinaires dont le rôle est d’établir et de maintenir un lien dialectique
dynamique entre l’école et la vie.
Quant aux compétences disciplinaires, elles représentent les grandes fonctions des programmes de français
proprement dits que sont : communiquer à l’oral, lire/écrire des textes de types et de fonctions variés.
Les stratégies d’apprentissage sont des objets d’apprentissage systématique avant d’être utilisés comme
moyen d’acquisition de compétences ; elles se rapportent aux codes oral et écrit incluant le lexique, la syntaxe,
l’orthographe, la grammaire et la conjugaison.
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7. Les types de discours Les principaux types de texte auxquels le programme de français de seconde propose de former l’élève sont :
- le texte à caractère argumentatif et explicatif centré sur les informations, les renseignements
(exposé, débats) ;
- le texte à caractère incitatif centré sur l’intention de persuader, de convaincre, de faire agir le
récepteur (consigne, ordre, petite annonce, fiche publicitaire, slogan, etc.)
- le texte à caractère poétique centré sur la puissance évocatrice des mots ou de leur sonorité (poème,
comptine et chanson).
8. Principes directeurs pris en compte par le programme 8.1. La motivation
Les impulsions de dire ou d’écrire naissent véritablement du besoin de s’exprimer. Qu’elle soit spontanée ou
élaborée, la langue est un moyen d’expression qui doit être pratiquée dans les conditions naturelles de la vie.
L’enseignant a la responsabilité de tirer parti de toute situation où l’élève recourt spontanément à la langue orale
ou écrite pour répondre à des besoins réels de communication comme, par exemple, des activités fondées sur le
besoin ce que l’on fait, de poser des questions pour s’informer, de convaincre, de persuader.
Dans notre contexte de langue seconde et en raison de l’insuffisance ou de l’absence de contact avec l’écrit
avant l’école, l’organisation d’un environnement interactif approprié aidera l’élève à renforcer ses compétences
en lecture et en écriture.
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8.2. La pratique raisonnée de la langue
Par la pratique et l’étude de la langue à travers les différents types de discours, l’élève apprend à mieux
comprendre autrui et à s’exprimer de façon à en être mieux compris. Un tel exercice régulier augmente les
capacités individuelles, favorise les relations sociales et l’intégration du milieu socio-culturel. Il développe le goût
de l’oral et de l’écrit et le sens esthétique.
En classe de seconde, le professeur de français n’hésitera donc pas à reprendre, pour affermir
l’argumentation chez ses apprenants, les exercices sur les compétences linguistiques : structure de la phrase,
construction des phrases simple et complexes, types et formes de phrases, transformation dans la phrase,
utilisation des modes et des temps, des propositions, des articulateurs logiques, des figures de style.
9. Structure du programme Le programme de français de la classe de seconde comprend :
- les orientations générales ;
- les compétences ;
- les contenus de formation planifiés.
9.1. Orientations générales
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Comme son nom l’indique, les orientations générales sont des informations théoriques qui donnent des
éclairages nécessaires à la compréhension du programme, des indications et des instructions indispensables à
sa mise en œuvre efficiente.
9. 2. Compétences
9.2.1. Définition
Une compétence peut se définir comme un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un
ensemble de ressources : capacités, habiletés, attitudes et connaissances. Ces ressources peuvent être
acquises en contexte scolaire ou encore en contexte extrascolaire.
Etre compétent, c’est être capable de faire appel aux bonnes ressources, de les combiner de manière efficace
et de les utiliser à bon escient.
Chaque compétence est présentée avec son énoncé, le contexte de sa réalisation et de son évaluation, son
sens, les critères de son évaluation et ses composantes.
Le contexte énoncé précise les conditions dans lesquelles sera placé l’élève pour développer et exercer la
compétence. Ce sont également ces conditions qui sont utilisées pour l’évaluation du degré de développement
de la compétence chez l‘élève.
Par ailleurs, pour chaque compétence, sont prévus des critères d’évaluation qui constituent des repères
permettant de suivre les apprentissages de l’élève et d’interpréter les données s’y rapportant en vue de porter un
jugement sur le développement de la compétence et de prendre les décisions subséquentes.
Enfin, chaque compétence se décompose en capacités et en habiletés.
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La capacité est un savoir-faire qui intègre différentes habiletés.
L’habileté est un savoir-faire d’ordre intellectuel, psychomoteur, social, affectif ou stratégique.
Trois types de compétences sont prévus au programme de français : les compétences transversales,
transdisciplinaires et disciplinaires.
9.2.2. Les compétences transversales
Elles sont caractérisées par un haut degré de généralisation ; elles sont acquises et développées grâce aux
contextes des deux autres types de compétences.
Les compétences transversales qui sont au nombre de huit (08) sont regroupées en trois ordres :
- ordre intellectuel ;
- ordre méthodologique ;
- ordre socio-affectif
9.2.3. Les compétences transdisciplinaires
Elles couvrent les domaines de la vie courante. Au nombre de six (06), leur acquisition et leur développement
se réalisent à travers toutes les disciplines.
9.2.4. Les compétences disciplinaires
Elles représentent les éléments spécifiques constituant les programmes d’études. Elles sont propres à des
domaines de savoir et visent l’appropriation du contenu particulier du programme considéré. En français, elles
sont au nombre de deux (02) pour la classe de seconde et pour tout le second cycle. Il s’agit de :
- communiquer à l’oral (exposés, débats…)
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- lire/écrire des textes de types et de fonctions variés
Une description de chacune de ces compétences est prévue plus loin.
9. 2. 5. Relation entre les compétences
Le programme d’études de français est conçu comme un système. Ainsi les compétences transversales,
transdisciplinaires et disciplinaires se complètent et forment un ensemble cohérent appelé compétences pour la vie. Cette situation permet d’imaginer plusieurs combinaisons entre ces compétences et offre des occasions
de choix qui favorisent l’élaboration de situations d’apprentissage intégratives, motivantes et efficaces pour
l’élève.
En outre, les capacités de chaque compétence sont présentées dans un ordre qui est conforme à celui dans
lequel se déroule le cheminement d’apprentissage : introduction, réalisation, retour et projection. C’est donc un
ordre qui respecte les phases du processus d’apprentissage.
Il en est de même des habiletés de chaque capacité qui sont, elles aussi, structurées suivant un ordre
d’enseignement.
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10. Contenus de formation planifiés La troisième partie est consacrée aux contenus de formation planifiés. Ces contenus se composent, d’une
part, du continuum des connaissances et, d’autre part, des situations d’apprentissage dont les développements
indiquent avec précision les éléments de planification retenus, le cheminement d’apprentissage et les indications
pédagogiques.
10. 1. Continuum des connaissances
A partir du continuum des connaissances du premier cycle, il a été dégagé celui de la classe de seconde qui a
pour caractéristique particulière de permettre à l’apprenant de faire le point sur les connaissances acquises
depuis la 6ème. Les nouveaux apprentissages sont construits autour des textes de types argumentatif et
explicatif, en particulier, et de tous les autres types, en général.
10.2. Description d’une situation d’apprentissage
Une situation d’apprentissage se présente sous la forme d’une activité intégratrice, composable en plusieurs
séries de tâches réalisables dans un temps relativement long, favorisant chez l’élève une mobilisation intégrale
de capacités et d’habiletés, de contenus précis et de stratégies variées.
10. 2. 1. Les éléments de planification
Ils comprennent :
a) des contenus de formation qui regroupent :
• les compétences, les capacités et les habiletés ;
• les contenus disciplinaires ;
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• la ou les stratégies à enseigner ;
b) des stratégies d’enseignement et d’apprentissage ;
c) une durée de l’activité ;
d) une évaluation envisagée : énoncé des critères ;
e) du matériel (recommandé) nécessaire ;
f) des documents de référence suggérés.
10.2.2. Le déroulement
Une situation de départ est un énoncé qui permet d’introduire le déroulement des activités à mener dans une
situation d’apprentissage. Elle est conçue pour présenter à l’apprenant une situation-problème à résoudre, une
tâche à exécuter et les consignes à suivre.
La situation d’apprentissage se déroule en trois phases selon une démarche qui intègre harmonieusement la
démarche d’apprentissage de l’élève (cheminement d’apprentissage) à la démarche pédagogique suivie par
l’enseignant (indications pédagogiques).
10. 2. 3. La démarche d’apprentissage
Elle se résume en trois (03) principales phases :
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a) L’introduction L’élève
- prend connaissance de la situation d’apprentissage à l’aide d’un texte dans lequel un problème est
posé, d’une image présentant une situation, à l’aide aussi d’actions, de faits divers, d’interviews, de
bandes dessinées, de jeux de rôles ;
- manifeste son niveau d’information par rapport à la situation-problème qui s’appuie sur une situation
de la vie courante et qui est donc en relation avec une (ou des ) compétence(s) transdisciplinaire(s) ;
- se pose des questions et formule des hypothèses sur la situation-problème ;
- définit à sa manière les objectifs d’apprentissage.
b) La réalisation C’est la phase de construction de nouveaux savoirs ; l’élève :
- s’exerce à la résolution du problème posé ;
- s’initie à l’utilisation de la nouvelle notion ;
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- réalise la tâche ou résout le problème avec les moyens dont il dispose ;
- identifie, tout au long de l’activité, ses difficultés d’ordre lexical, syntaxique, orthographique, ses
difficultés de déchiffrement, de compréhension ou de prononciation d’un mot, d’une phrase… ;
- propose seul ou en groupe, des solutions pour surmonter la ou les difficultés ;
- applique la solution retenue ;
- dit si les difficultés sont surmontées ;
- essaie, au besoin, une autre solution.
Tout au long de cette phrase, à l’aide de stratégies qu’il développe progressivement, il exploite les ressources
de l’environnement et peut devenir lui-même une ressource pour un ou plusieurs autres élèves. Cette phase
permet à l’élève de résoudre des problèmes et de se familiariser avec de nouvelles notions.
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c) Retour et projection L’élève :
- dit ce qu’il a appris aux plans des capacités, des habiletés, des connaissances et des stratégies ;
- dit comment il a procédé pour construire ses nouveaux savoirs, pour communiquer oralement, lire un
texte, composer un message écrit en surmontant les éventuelles difficultés ;
- dit ce qu’il a trouvé facile, ce qu’i a trouvé difficile ;
- précise ce qu’il aimé, ce qu’il n’a pas aimé ;
- précise ce qu’il a réussi, ce qu’il n’a pas réussi ;
- identifie ses erreurs et propose des activités pour les corriger ;
- exécute des tâches pour prouver son niveau de compréhension de ce qu’il a appris ;
- mène, au besoin, des activités de consolidation ou d’enrichissement ;
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- énonce des idées sur ce qu’il peut faire avec les savoirs construits ;
- participe à des activités de réinvestissement à court terme.
Les deux derniers tirets correspondent au moment de la projection qui se situe à la fin du temps imparti au
déroulement de la situation d’apprentissage. Les élèves proposent alors des situations de la vie courante dans
lesquelles ils pourront réinvestir leurs acquis. Le réinvestissement des acquis pourrait s’envisager à court, à
moyen ou à long terme.
Dans le cadre d’un réinvestissement à court terme, l’élève aura, seul ou en groupe, avec ses camarades, une
activité à mener.
Cette activité dont la durée d’exécution peut varier de quelques heures à plusieurs jours, prend
nécessairement appui sur une ou plusieurs compétences transdisciplinaires. Elle offrira aux élèves de nouveaux
savoirs et savoir-faire (capacités, habiletés, attitudes, stratégies, connaissances, techniques) tout en
développant la ou les compétence(s) transdisciplinaire(s) concernée(s).
Une telle démarche d’apprentissage exige de la part de l’enseignant l’adoption d’une démarche pédagogique
précise.
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10. 2. 4. La démarche pédagogique
Cette démarche comporte également trois (03) phases :
a) Introduction ou mise en situation L’enseignant ou l’enseignante :
- prend conscience des acquis antérieurs de l’élève à partir d’une mise en situation ;
- présente et précise les objectifs d’apprentissage à atteindre ;
- suscite le questionnement de l’élève ;
- propose ou fait proposer par l’élève des situations d’apprentissage stimulants et les stratégies les
meilleures pour faire progresser l’apprentissage.
b) Réalisation L’enseignant ou l’enseignante :
- propose des activités, guide et questionne l’élève ;
- aide l’apprenant à objectiver son action ; à exprimer se ou ses difficulté(s) ;
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- fait des suggestions ;
- assiste l’élève cherchant à surmonter ses difficultés ;
- donne l’information jugée trop difficile à découvrir ;
- incite l’élève à poursuivre ou à reprendre certaines tâches ;
- observe et soutient l’apprenant qui éprouve des difficultés.
c) Retour et projection
L’enseignant ou l’enseignante :
- aide l’élève à faire un retour sur ce qu’il a appris et sur comment il l’a appris ;
- organise des activités d’évaluation ;
- organise des activités de consolidation et/ou d’enrichissement ;
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- suscite la réflexion de l’élève sur la situation d’apprentissage et sur son fonctionnement, sur son
degré de satisfaction et sur les améliorations qui peuvent être apportées ;
- invite l’élève à dire ce qu’il peut faire des savoirs qu’il a construits ;
- propose des pistes d’investissement à court terme.
- Contenus de formation Cette rubrique regroupe les compétences (transversales et disciplinaires), les connaissances et les
techniques, les stratégies objets d’apprentissage retenues pour constituer une situation d’apprentissage. Les
capacités et les habiletés à prendre en compte sont indiquées.
11. Description des compétences disciplinaires 11. 1. La communication orale
L’enseignement et l’apprentissage de la communication orale en seconde visent à assurer une pratique
fonctionnelle de la langue dans diverses de la vie courante, à la fois comme instrument d’apprentissage et
comme outil de communication.
On s’attache ainsi à une conception active et vivante de la langue, à la parole et au dialogue, à l’élocution, à la
rhétorique, au style, aux conditions dans lesquelles un texte oral est produit et reçu.
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Cette compétence regroupe la compréhension de l’oral (écouter) et l’expression orale (parler) en raison de
leur complémentarité naturelle, ainsi que la diction de comptines ou de poèmes qui constitue un art du langage
pour exprimer et toucher la sensibilité en jouant sur le sens, le rythme, les sonorités.
Dans la pratique, l’élève développe, au cours des situations de communication, le vocabulaire et les
constructions nécessaires pour ses idées et pour comprendre l’information qui lui est communiquée.
La compétence de ‘’ communiquer oralement’’ à la fin de la classe de seconde devra se traduire chez l’élève
par :
- le respect des exigences du code oral au premier cycle de l’enseignement secondaire ;
- le recours aux outils linguistiques appropriés ;
- le développement des points de vue personnels lors des situations de communication ;
- une réaction bien à propos ;
- une prise de parole aisée ;
- le développement du sentiment d’appartenir à une communauté ;
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11. 2. La compréhension de lecture/écriture
Cette compétence vise à renforcer les capacités de l’élève à lire et à écrire des textes simples et littéraires
adaptés et variés. La lecture et l’écriture ne sont plus séparées comme c’était le cas au premier au premier
cycle.
Aussi les programmes se préoccupent-ils de renforcer chez l’élève la capacité de recherche de sens d’un
texte en utilisant des stratégies appropriées, en tenant compte de l’intention de lecture. Dans ce cadre, l’élève
est placé dans des situations de lecture/écriture authentiques, fonctionnelles et variées avec un contenu concret,
en grande partie connue de l’élève ou facilement accessible. A la fin de la classe de seconde, la compétence
’’lire/écrire des textes de types et de formes variés et d’un niveau approprié’’ devra se traduire chez l’élève par la
capacité à construire le sens des textes :
- littéraires ;
- non littéraires ;
- possédant un niveau de lisibilité adapté aux élèves de la classe de seconde ;
- traduisant des intentions de communication diverses : textes argumentatifs, explicatifs/informatifs,
descriptifs, narratifs et injonctifs.
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En seconde, l’élève poursuit donc un enrichissement lexical et syntaxique. Il renforce en outre ses aptitudes à
produire des textes lisibles et cohérents.
Ainsi, il apprend notamment à produire des textes :
- correspondant à différentes intentions de lecture/écriture ;
- en rapport avec les réalités du milieu ;
- de longueur variable selon le projet ;
- respectant le niveau de langue et la personnalité du destinataire ;
- respectant les exigences du code écrit ;
- tenant compte de l’appropriation des outils techniques et linguistiques ;
- tenant compte des outils de révision et d’évaluation en vue de développer les capacités d’auto-
contrôle des productions.
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12. Mise en œuvre des programmes
12. 1. Formation des enseignants
Les enseignants se regroupent périodiquement pour mettre en commun leurs expériences et acquérir de
nouvelles connaissances à travers les animations pédagogiques, les recyclages, la formation continue, la
formation diplômante, les séminaires, les stages, la formation à la carte, etc.
12. 2. Matériel pédagogique
Au départ, les concepteurs doivent élaborer le matériel pédagogique. Mais, dans un bref délai, ils doivent
initier les enseignants à la conception de leurs propres outils en s’inspirant des modèles existants ou en les
créant eux-mêmes à partir des ressources du milieu.
12. 3. Evaluation des apprentissages
Toutes les formes d’évaluation sont prises en compte. Mais les évaluations formatives et sommatives sont à
privilégier.
En effet, la formation par compétences qui ne peut fonctionner en dehors de la trilogie
enseignement/apprentissage/évaluation, exige que l’apprenant construise progressivement son savoir sous la
guidance d’un enseignant. Cette construction sera solide et définitive grâce aux évaluations formatives et
sommatives.
L’évaluation formative permet à l’enseignant de suivre l’apprentissage des élèves et d’ajuster, au besoin, son
enseignement. Elle aide l’élève à se situer par rapport à ses acquisitions et à prendre des décisions
responsables compte tenu des résultats attendus et obtenus.
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L’évaluation sommative porte sur la compétence considérée comme un tout et non sur des éléments pris
isolément. Elle est réalisée à l’aide des tâches intégratrices.
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II- COMPETENCES
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COMPETENCE DISCIPLINAIRE N°1
Enoncé de la compétence
Communiquer à l’oral ou argumenter à l’oral
Sens de la compétence
Communiquer oralement, c’est entrer en relation avec autrui à l’aide de la parole. C’est faire preuve de
socialisation, de développement et de maîtrise de la pensée. C’est faire montre à la fois d’écoute attentive,
de compréhension et d’expression.
Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence Dans des contextes variés mettant en relation les objets d’apprentissage suivants : les différents types de
texte, les comptes rendus de lecture ou de recherche, les lectures à l’adresse d’un public, le théâtre
• en respectant les exigences du code oral au 1er cycle de l’enseignement secondaire ;
• en ayant recours aux outils linguistiques appropriés ;
• en développant des points de vue personnels lors des situations de communication;
• en réagissant bien à propos ;
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• en prenant aisément la parole ;
• en développant le sentiment d’appartenir à une communauté.
N°S CAPACITES HABILETES ASSOCIEES A CHAQUE
CAPACITE
CRITERES D’EVALUATION DE CHAQUE CAPACITE ET
DE SES HABILETES ASSOCIEES
1-1 Exprimer sa perception initiale
de l’objet de communication
1-1-1 Dire sa perception initiale de l’objet
de communication
1-1-2 Discuter de sa perception avec ses
camarades
- Expression de la perception
initiale de l’objet de
communication
1-2
Préparer la communication
(selon le type de pratique :
entretien, discussion, exposé,
lecture publique, théâtre ou
débats)
1-2-1 Dire sa perception avec ses types de
pratique.
- Pertinence des informations
collectées
- Qualité du contenu et de
l’organisation du plan
1-2-2 Discuter de sa perception de type de
pratique de communication
38
1-2-3 Préciser ses intentions de
communication
1-2-4 Explorer le thème et le cadre de la
communication
1-2-5 Classer les informations
1-2-6 Faire une synthèse des informations
1-2-7 Elaborer le plan d’intervention
1-2-8 Faire une lecture silencieuse du texte
NB : Pour lecture publique et théâtre
1-3 Réaliser une communication
(selon le type de pratique :
conversation entretien,
discussion, exposé, lecture
publique, théâtre ou débats)
1-3-1 Se référer à son plan et à ses notes
comme aide-mémoire et tenir compte des
contraintes du temps
- Pertinence des mots, des
arguments, des expressions
et des structures utilisées
- Clarté des messages émis
- Justesse des interventions
1-3-2 Assurer la prononciation claire de
toutes les parties du mot et veiller à
l’intonation, à la gestuelle et à la cohérence
de son discours ou récit.
1-3-3 Justifier ses sentiments, son opinion
1-3-4 Utiliser à bon escient les rôles
d’émetteur et de récepteur.
39
1-4
Réagir bien à propos
1-4-1 Discerner l’intention de
communication du public (ou de
l’interlocuteur) à partir des indices de
l’énoncé oral
- Pertinence des idées émises
- Pertinence des réactions par
apport à l’objet de la
communication et au
destinataire
r1-4-2 Examiner la communication non
verbale
1-4-3 Dégager l’essentiel des interventions
et des réactions
1-4-4 Faire des regroupements raisonnés
1-4-5 Contribuer à la progression de la
discussion, de l’exposé ou du débat
1-5 Evaluer sa démarche de
communication
1-5-1 Repérer les indices de réussite - Pertinence des indices
prélevés
- Pertinence des décisions
prises en vue d’améliorer sa
communication
1-5-2 Repérer les indices qui signalent une
incompréhension
1-5-3 Identifier les stratégies efficaces et les
stratégies inefficaces
1-5-4 Identifier des possibilités
d’amélioration du fond, de la forme, de la
stratégie
40
1-5-5 Identifier d’autres domaines de
réinvestissement des savoirs construits.
41
EVALUATION DES ACQUIS DANS DES DOMAINES CRITERES : PERTINENCE DES ACQUIS A REINVESTIR
Domaine capacité
Vie courante Poursuite des études Culture générale Insertion
professionnelle
Réinvestir
les
acquis :
appliquer
les
acquis à
des
domaines
- Organiser un débat
- Participer à des
discussions
- Relater un fait, un
événement
- Défendre un point de
vue / argumenter
- Informer / s’informer
- Jouer un rôle dans
une pièce de théâtre…
- Présenter un exposé
- Exprimer et expliquer ses
goûts, ses sentiments, ses
opinions sur une œuvre ou un
sujet
- Comparer des œuvres sous
différents aspects
- Participer aux débats, aux
discussions qui suivent un
exposé
- Dire des textes de type :
argumentatif, explicatif
- Présenter et défendre un point
de vue, un thème…
- Reconnaître les
caractéristiques du
code oral
- Reconnaître les
caractéristiques
linguistiques du
texte de type
argumentatif,
explicatif
Reconnaître les
caractéristiques :
*d’un exposé
*d’une lecture
publique
- Défendre ses intérêts et
ceux d’autrui
- s’entretenir avec des
personnes
- vanter les mérites et les
services d’une entreprise
- Participer à un débat
- Faire des comptes
rendus
42
*du théâtre
*d’un débat public et
contradictoire…
- Présenter des exposés
argumentatifs et/ou
explicatifs
43
COMPETENCE DISCIPLINAIRE N°2 Enoncé de la compétence Lire/écrire des textes de types, de genres, de fonctions variés et d’un niveau approprié.
Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence En construisant et en produisant le sens des textes
• littéraires ;
• non littéraires
• possédant un niveau de lisibilité adapté aux élèves de seconde de l’enseignement secondaire
général ;
• traduisant des intentions de communication diverses : textes argumentatifs, informatifs,
explicatifs, descriptifs, narratifs, injonctifs.
Sens de la compétence Lire et écrire. Cette compétence regroupe deux compétences du premier cycle. C’est ce qui montre que ce
programme s’inscrit à la fois dans la continuité et dans la rupture. Continuité par rapport au premier cycle dont
les acquis sont renforcés tout au long du cursus de l’apprenant qui arrive au second cycle. Rupture dans la
44
mesure où certains concepts connaissent plus de complexification à partir de la classe de seconde. C’est le cas
de la lecture et de la communication écrite qui deviennent au second cycle une macro-compétence puisqu’elle
s’intitule désormais : lire / écrire des textes de types, de genres, de fonctions variés.
Le tableau suivant synthétise ces données.
45
Les compétences disciplinaires en 2nde 1ère compétence Communiquer à l’oral (réaliser un projet
de lecture ; argumenter à l’oral)
2ème compétence :
1ère étape : lire, réaliser un projet de lecture d’une œuvre
complète ou lire un texte complexe
2ème étape : lire-écrire (argumenter à l’écrit) :
• pour réaliser le résumé
• pour réaliser le commentaire composé
• une dissertation
3ème étape (étape 1 + étape 2) : réaliser un corpus de textes
Lire/écrire
46
Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence
En produisant des textes :
• correspondant à différentes intentions d’écriture ;
• en rapport avec les réalités du milieu ;
• de longueur variable selon le projet d’écriture ;
• respectant le niveau de langue et la personnalité et la personnalité ;
• respectant les exigences du code écrit ;
• tenant compte des outils de révision et d’évaluation en vue de développer les capacités
d’autocontrôle des productions…
47
III- CONTENUS DE FORMATION PLANIFIES
48
1. Objets d’étude de la classe de seconde
La typologie des textes 1. Les composantes
2. Les stratégies
L’argumentation
1. La ponctuation
2. Le vocabulaire
- le champ lexical
- termes appréciatifs et dépréciatifs
- les figures de style
- la tonalité et les registres
3. Les articulateurs logiques
4. La structure argumentative
- la thèse
- les arguments
- les exemples
5. Les stratégies argumentatives
- démontrer
- convaincre
49
- persuader
- réfuter
6. Les types d’arguments
7. Les types de raisonnement
8. La visée argumentative
Le roman
- Etude d’une œuvre romanesque : le roman
africain, exemple : une vie de boy de F.
Oyono.
- Etude d’un conte philosophique : exemple :
Zadig de Voltaire
La poésie
- à travers des textes d’auteurs
- le langage poétique
- la découverte d’un mouvement littéraire
Les mouvements littéraires
- la littérature orale africaine
- la littérature écrite africaine
50
- un mouvement littéraire et culturel des
XVIème et XVIIème siècle
• l’Humanisme
• le Baroque
• la Renaissance
- étude d’un ensemble de textes littéraires et
de documents, d’images.
L’écriture littéraire
Travaux d’écriture : groupement ou corpus de textes
littéraires ou non, de documents ou d’une œuvre
littéraire
51
2. PROGRAMME DE SECONDE APC I- Le continuum des connaissances A- Les connaissances notionnelles
Fiche 1 : La typologie des textes : composantes et stratégies
Fiche 2 : Argumenter : démontrer, convaincre, persuader, réfuter
Fiche 3 : Lire un texte complexe
Fiche 4 : Construire une argumentation en vue de produire un résumé, une dissertation
Fiche 5 : Réaliser la lecture d’une œuvre intégrale
Fiche 6 : La poésie : produire oralement ou/et à l’écrit un poème
Fiche 7 : Lire et produire une image
52
Fiche 8 : Produire un exposé
Fiche 9 : Elaborer un corpus ou un groupement de textes
B – Les courants littéraires
Les courants Fiche d’intégration
Le XVIème siècle
- L’Humanisme
- La Renaissance (Montaigne et Rabelais)
Fiche 1
Le XVIIème siècle
- Le Baroque
- Le Classicisme
- La querelle des Anciens et des Modernes
Fiche 2
53
C- La littérature
La littérature africaine orale
Fiche 1 : Historique et genres oraux (proverbes, devinettes, contes…)
La littérature africaine écrite
Fiche 2 :
- Introduction très sommaire sur la littérature africaine écrite
- Illustration : Une vie de boy de Ferdinand Oyono
La littérature française
Fiche 3 :
- Introduction très sommaire pour situer la place de Voltaire au
XVIIIème
- Illustration : Le conte philosophique : Zadig de Voltaire
Ouvrages complémentaires
- Les contes d’Amadou Koumba (extraits et autres contes)
- Manuel de littérature africaine
54
NB : Toutes ces fiches sont élaborées dans le respect des stratégies et méthodologies exigées par l’A.P.C. Ce
ne sont donc pas des enseignements dogmatiques.
D- Autres constituants notionnels
- Identifier et analyser les marques de communication (facteurs, fonctions…)
- De la phrase simple à la phrase complexe
- L’énonciation
- Les verbes exprimant un sentiment, un jugement, une opinion
- Les types de phrase
- Les formes de phrase
- Les types de texte
- Transformations dans la phrase : suppression, réduction, pronominalisation, déplacement,
nominalisation, objectivation
- La concordance des temps
- La versification par rapport à l’oralité : vers en prose, vers libres
55
IV – L’EVALUATION
56
A – De l’argumentation au résumé
1. Vers le résumé
2. Le résumé
B - De l’argumentation à la dissertation
3. Vers la dissertation
4. La dissertation
C- Le corpus ou groupement de textes (second semestre)
57
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
58
COMMUNICATION ORALE
Situation d’apprentissage 1
Titre de la situation d’apprentissage : Argumenter à l’oral
1. Eléments de planification 1.1. Contenus de formation
• Compétence disciplinaire n°1 : Communiquer oralement avec aisance de façon précise et
appropriée (cf. Capacités et habiletés associées relatives à la compétence disciplinaire n°1)
• Compétence transdisciplinaire n°2 : Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et
l’ouverture d’esprit (toutes les capacités)
• Compétence transversale n°3 : Exercer sa pensée critique (toutes les capacités)
59
1.1.1. Connaissances et techniques
- défendre un point de vue oralement ;
- intervenir de façon pertinente ;
- présenter son opinion ;
- présenter des arguments justifiant son opinion ;
-choisir des exemples adéquats ;
1.1.2. Stratégies, objets d’apprentissage
- prise et distribution de la parole ;
- structuration de l’argumentation
1.2. Stratégies d’enseignement/apprentissage/ évaluation 1.2.1. Stratégies d’enseignement/apprentissage
- stratégie sociale (mettre l’apprenant dans un groupe de travail)
- stratégie cognitive (analyser la situation, construire le sens)
- stratégie compensatoire (interaction, demande d’aide)
1.2.2. Stratégies d’évaluation
- stratégie formative, interactive avec l’enseignant ;
60
- stratégie formative, interactive entre les élèves ;
- stratégie formative formelle.
1.3. Durée : 06 heures 1.4. Evaluation
- coopération ou travail collectif ;
- utilisation pertinente de l’argumentation ;
- interaction pertinente ;
- transfert des acquis.
1.5. Matériel - Guide pédagogique de français 2nde ;
- Pratique de l’écrit 4ème
61
Etapes de déroulement de l’apprentissage
CHEMINEMENT
D’APPRENTISSAGE
INDICATIONS PEDAGOGIQUES
CONTENUS DE FORMATION
L’élève
o Exprime sa perception initiale
de l’objet de la communication
orale :
- dit sa perception initiale
de la situation de
départ ;
- discute de sa perception
avec ses camarades.
L’enseignant
Mise en situation -invite l’élève à exprimer sa
perception de la situation de
départ ;
- aide l’élève à comprendre la tâche
et la consigne.
Compétence transdisciplinaire n°2,
Capacité n°1.
Compétence transversale n°3,
capacité n°1.
o Prépare la communication :
-invite l’élève à discuter avec ses
62
-discute de sa perception du
type de pratique de
communication.
- précise ses intentions de
communication ;
- classe les informations ;
- fait la synthèse des
informations ;
- élabore un plan
d’intervention ;
- discute de son plan
d’information avec ses
camarades.
o Réalise la communication :
camarades sa perception du type
de pratique de communication.
- aide l’élève à organiser
l’information.
Compétence transdisciplinaire n°2,
Capacité n°2
Compétence transversale n°3,
Capacité n°2.
63
- se réfère à son plan et à ses
notes comme aide-mémoire ;
- tient compte des contraintes
du temps ;
- assure la prononciation
claire de toutes les parties du
mot et veille à l’intonation ;
- utilise à bon escient les rôles
d’émetteur et de récepteur ;
-réagit bien à propos ;
- comprend le sens et la
portée des interventions ;
-écoute les interventions et les
- invite l’élève à se référer à ses
notes comme aide-mémoire ;
- aide l’élève à organiser la
distribution de la parole ;
-invite l’élève à écouter son
interlocuteur avant de réagir ;
Structuration de l’argumentation.
Compétence transdisciplinaire n°2,
Capacité n°3
Compétence transversale n°3,
capacité n° 3
64
questions de ses camarades ;
- apporte des éclaircissements aux
questions ;
-réagit aux propos ;
-établit des liens entre les
informations entendues et ses
propres connaissances :
• Points communs,
• Points divergents,
• Nouvelles représentations
-fait part à ses camarades de la
synthèse réalisée ;
- apprécie la réaction des
camarades.
o Evalue sa démarche de
-aide l’élève à organiser le point à
faire ;
-invite l’élève à partager avec ses
camarades le point fait ;
-invite l’élève à s’auto-évaluer.
Prise et observation de la parole
Compétence transdisciplinaire n°2,
Capacités n° 4 & 5.
Compétence transversale n°3,
capacité n°3
65
- repère des indices de réussite en
se référant à
+ l’intérêt de la communication ;
+ l’intention de la communication ;
+ la rédaction de ses camarades ;
- identifie avec son groupe les
stratégies qui se sont avérées
inefficaces ;
-propose des possibilités
d’amélioration :
+ du fond
+ des stratégies ;
+ reconvertit ses acquis dans
d’autres contextes.
Compétence transdisciplinaire n° 2,
capacité n °6.
Présenter son opinion.
Compétence transversale n°3,
capacité n° 4 et 5.
Transfert des acquis
66
SA : Lire/écrire des textes de types, de genres, de fonctions variés * Exprime ta perception initiale de l’objet de communication Consigne
1. Lis attentivement la situation de départ.
2. Identifie :
- la situation-problème,
- la tâche à accomplir,
- la consigne à suivre,
- discute de ta perception avec tes camarades.
Travail individuel (Ti) = 10 mn
Travail en groupe (Tgr) = 20 mn
Travail collectif : (T coll.) ou du groupe-classe = 30 mn
Résultats attendus
* Prépare ta communication
67
Consigne
- Détermine à travers la tâche, le type de communication à adapter.
- Précise la démarche à mettre en œuvre par rapport à ton opinion sur l’égalité ou non des sexes.
- Recherche les arguments pour ou contre suivant ton opinion.
- Fais-en la synthèse.
- Recherche les illustrations adéquates pour chaque argument que tu soutiens.
- Elabore ton plan d’intervention.
- Discutes-en avec tes camarades.
Résultat attendu
* Réalise ta communication Consigne
- Réfère-toi à ton plan et à tes notes comme aide-mémoire.
- Tiens compte des contraintes du temps.
- Assure la prononciation claire de toutes les parties du mot et veille à l’intonation.
- Utilise à bon escient les rôles d’émetteur et de récepteur.
Résultats attendus
* Réagis bien à propos
68
Résultats attendus
A cette étape, l’élève devra écouter le point de vue de ses camarades, noter les points essentiels pour réagir
bien à propos. Il apprendra à regrouper les questions par centre d’intérêt.
* Evalue ta démarche de communication
Résultats attendus
L’élève fait le tour d’horizon du déroulement de ces activités pour améliorer sa prestation future.
INSTRUCTION : A retenir dans le cahier des élèves a) la situation de départ,
b) les connaissances et techniques,
c) les stratégies, objets d’apprentissage,
d) le retour et projection (auto-évaluation par l’élève)
69
70
Synthèse à mettre dans les cahiers de cours
Consigne
J’ai un point de vue à défendre oralement.
a) Quelles sont les étapes à suivre ?
b) Comment structurer l’argumentation ?
c) Que faire pour bien diriger le débat ?
d) Quelles sont les stratégies mises en œuvre pour construire le débat ?