programaciÓn didacticaiescatalinalancaster.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · web...

PROGRAMACIÓN DIDACTICA

2019/2020DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICAMARÍA GARCÍA GALINDO

INDICE:

INTRODUCCIÓN

1. PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO..........................................................................4

1.1. CARACTERISTICAS DEL CURSO Y LOS ALUMNOS.....................................................4

1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA........................................................................4

1.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS........................................5

1.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................................................8

1.5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE..........................................11

1.6. METODOLOGÍA................................................................................................................17

1.7. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL AULA..................................................................................................18

1.8. INCORPORACION DE LAS TICS´ EN EL AULA.............................................................18

1.9. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA...............19

1.10. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA..............20

1.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.................................................................21

1.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIOS..........................................................................21

1.13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................................22

1.14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................................23

1.15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN............................................................................25

1.16. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO............................................................................................25

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- Religión y Moral Católica Página 2

INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOMCE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla y León por el Decreto 24/2015, de 26 de marzo, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BCYL de 8 de mayo) .

El presente documento se refiere a la programación del primer curso de Bachillerato de la materia de Religión y Moral Católica.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas y, los estándares de aprendizaje, conceptos novedosos en el sistema educativo español y en su práctica educativa.

Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias y, estándares de aprendizaje, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica, que parte de saber el grado de conocimiento del alumno, acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.


Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

1. PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y LOS ALUMNOS

El curso 1º de Bachillerato consta de 6 alumnos y está dividido en dos grupos ( 1º bach A y 1ºbach B). Hay DOS repetidores. El alumnado procede de Santa María y su comarca. A pesar de ser un número tan reducido hay dos grupos bastante diferenciados. Los que no paran de interrumpir la clase ( aunque siempre es en relación con el tema que se está tratando) y los que demuestran un comportamiento excelente. No obstante todos manifiestan interés por la asignatura y su actitud es muy positiva y son participativos en los temas que se tratan.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.


f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, se han organizado y secuenciado en función de cuatro grandes bloques de contenidos del currículo de Religión Católica:

Bloque 1. Antropología cristianaBloque 2. Doctrina social de la IglesiaBloque 3. Relación entre la razón, la ciencia y la feBloque 4. La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la historia

Bloque 1. Antropología cristiana

ContenidosEl hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida.Expresiones históricas del sentido religioso.El misterio de la persona humana. Fundamento de su dignidad.Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual.

Criterios de evaluación1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre. 2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el

sentido religioso del ser humano.


3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana. 4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y

emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.2.1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones.3.1 Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la

ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de creatura.

3.2 Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano.

4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones

Bloque 2. Doctrina social de la Iglesia

ContenidosOrigen y evolución de la doctrina social de la Iglesia.Principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia.

Criterios de evaluación1. Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la doctrina social de la

Iglesia. 2. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre

los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.

3. Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a diversos contextos.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1 Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su evolución hasta la

actualidad y analiza las respuestas de la doctrina social de la Iglesia.2.1 Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica

públicamente las diferencias entre los términos con la ayuda de medios audiovisuales.

3.1 Comprende y define con palabras personales el significado de bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento social de la Iglesia.

Bloque 3. Relación entre la razón, la ciencia y la fe

ContenidosFormas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano descubre

la realidad y la verdad.Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe. Vínculo indisoluble entre ciencia y ética.


Criterios de evaluación1. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la

verdad. 2. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la

ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia. 3. Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista

verdadero progreso humano.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1 Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos de conocer la verdad en

la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue qué aspectos de la realidad permite conocer cada método.

2.1 Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen divino del cosmos y distingue que no proviene del caos o el azar.

2.2 Se informa con rigor y debate respetuosamente, sobre el caso de Galileo, Servet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente las causas y consecuencias de dichos conflictos.

3.1 Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del reconocimiento de la dignidad humana.

3.2 Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias que se derivan de un uso de la ciencia sin referencia ético.

Bloque 4. La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la historia

ContenidosSignificado del término y dimensiones de la cultura.La vida monacal, fuente de cultura

Criterios de evaluación1. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura. 2. Ser consciente que la persona es generadora de cultura. 3. Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la configuración

del tiempo y el trabajo.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1 Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes épocas y lo

contrasta con el carácter antropológico de la enseñanza de la Iglesia.2.1 Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un material

audiovisual donde las compare críticamente.3.1 Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica. Identifica su influencia en la

organización social y la vida laboral. 3.2 Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la cultura grecolatina,

elaborando un material audiovisual en el que se recoja la síntesis de su estudio.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE



ContenidosEl hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Semanas:1 Sept, 4 Octubre. Expresiones históricas del sentido religioso. Semanas: 3 Noviembre.El misterio de la persona humana. Fundamento de su dignidad. Semanas: 1Nov,1Dic.Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual. Semanas: 2 Diciembre

SEGUNDO TRIMESTRE


ContenidosOrigen y evolución de la doctrina social de la Iglesia. Semanas: 4 EneroPrincipios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia. Semanas: 4 Febrero


ContenidosFormas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano descubre la realidad y la verdad. Semanas: 4 Marzo Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe. Semanas: 2 Abril

TERCER TRIMESTRE


ContenidosVínculo indisoluble entre ciencia y ética. Semanas: 1 Abril y 2 MayoBloque 4. La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la historia

ContenidosSignificado del término y dimensiones de la cultura. Semanas: 2 Mayo,1 JunioLa vida monacal, fuente de cultura. Semanas: 2 Junio

1.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con la Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de Bachillerato.(BOE 24 febrero 2015)los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para los distintos bloques de contenidos para este curso, son:


Criterios de evaluación1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre. 2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el

sentido religioso del ser humano. 3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana. 4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.2.1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las


religiones.3.1 Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la

ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de creatura.

3.2 Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano.

4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones.


Criterios de evaluación1. Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la doctrina social de la

Iglesia.2. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los

hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.

3. Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a diversos contextos.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su evolución hasta la

actualidad y analiza las respuestas de la doctrina social de la Iglesia.2.1 Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica

públicamente las diferencias entre los términos con la ayuda de medios audiovisuales.

3.1 Comprende y define con palabras personales el significado de bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento social de la Iglesia.


Criterios de evaluación1. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la

verdad. 2. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la

ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia. 3. Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista

verdadero progreso humano.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos de conocer la verdad en

la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue qué aspectos de la realidad permite conocer cada método.

2.1 Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen divino del cosmos y distingue que no proviene del caos o el azar.

2.2 Se informa con rigor y debate respetuosamente, sobre el caso de Galileo, Servet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente las causas y consecuencias de dichos conflictos.

3.1 Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del reconocimiento de la dignidad humana.


3.2 Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias que se derivan de un uso de la ciencia sin referencia ético.

Bloque 4. La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la historia

Criterios de evaluación1. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura. 2. Ser consciente que la persona es generadora de cultura. 3. Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la configuración

del tiempo y el trabajo.

Estándares de aprendizaje evaluables1.1 Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes épocas y lo contrasta con el carácter antropológico de la enseñanza de la Iglesia.2.1 Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un material

audiovisual donde las compare críticamente.3.1 Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica. Identifica su influencia en la

organización social y la vida laboral. 3.2 Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la cultura grecolatina,

elaborando un material audiovisual en el que se recoja la síntesis de su estudio.

1.5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

El área de Religión Católica contribuye al desarrollo de las competencias desde sus finalidades educativas, objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación.

La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumnado contribuye también, de manera importante, a la mayoría de estas competencias básicas.

Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias: la competencia cultural e histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral, la competencia epistemológica y la competencia de sentido trascendente.

El alumnado, por medio de la reflexión, la actividad y la aplicación, desarrolla las competencias. Especialmente, se trabajan las competencias desde la inteligencia espiritual, la inteligencia emocional y la educación en valores, así como las siguientes propuestas por el currículo de Religión Católica :a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencia social y cívica.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.


Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, descriptores de las competencias.


Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades


1.6. METODOLOGÍA

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido, la asignatura de religión católica utilizará una metodología centrada en la persona, que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración de la planificación, la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando, así como a la evaluación del proceso. Su formación y su responsabilidad en el acompañamiento del proceso de crecimiento del estudiante resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención, centrada en la persona, permite combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes están al servicio de la formación humana. La materia de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismo sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantiza una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes. Se valora mucho la EXPOSICIÓN ORAL en las clases diarias.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una materia adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promueve la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información


o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar. Así como la utilización de aulas virtuales o el clasroom.

1.7. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los temas transversales aparecen a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje como una especie de atmósfera que es posible percibir en todo momento al margen de incidencias o tratamientos puntuales que puedan realizarse.

Ello se percibe tanto en el lenguaje que utilizamos en los materiales como en las ilustraciones o fotografías que aparecen en ellos y en las diversas actividades que proponemos. En todo ello se respira el contenido de esos temas transversales y los objetivos que se pretenden con ellos.2.Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz, Educación para la Salud, Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, Educación Ambiental, Educación Sexual, Educación del Consumidor, Educación Vial son los temas transversales explicitados en su día por las Administraciones Educativas para trabajar en la Educación Secundaria. Sin embargo, otros podrían ser considerados también «temas transversales» que en un determinado centro puedan ser considerados también relevantes.

En todo caso, insisto en que estos temas deben tener una presencia diacrónica a lo largo del currículo y no exclusivamente sincrónica. Podemos trabajar, por poner un ejemplo, un día el tema de la paz, pero sólo se erigirá en referente formativo siprocuramos diariamente crear un clima de paz en nuestras relaciones. Las TIC, la cultura andaluza y la animación a la lectura estarán presentes en todas las unidades didácticas.

1.8 INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

Libro Digital Interactivo Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades, enlaces, animaciones…

Cuaderno Digital Interactivo Cuaderno que incorpora recursos multimedia y una selección de recursos educativos.

Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta, etc. Al finalizar, el programa informa de los aciertos y


errores, y se da la oportunidad de corregirlos.

Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés: explicaciones complementarias, actividades, curiosidades, etc.

Vídeos Colección de fragmentos de vídeos que sirven de apoyo a los contenidos del libro del alumno.

1.9 ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Proponemos fomentar la actividad lectora de nuestros alumnos en la clase mediante:

La lectura en voz alta de gran parte de los temas que se explican, preguntando luego sobre su comprensión y haciendo resúmenes y esquemas de dichas lecturas, prestando especial atención al vocabulario específico de la materia.

Lectura comprensiva de fuentes bíblicas.

Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información investigar y acceder a recursos on-line.

Se recomendarán lecturas complementarias a diversos temas.

Otro procedimiento para estimular la comprensión y el análisis, en todos los niveles (incluso en Bachillerato), es la proyección de películas cuyo texto audiovisual comentamos y analizamos y, generalmente, se suele culminar con un trabajo evaluable.

Concursos de relatos con temas solidarios o navideños para fomentar diferentes formas de expresión creativas, con contenidos inspirados en valores y creencias cristianas y universales.

En 1º ESO: “¿Qué es la Biblia? AT y NT. John Barton. Ed. Descleé de Brouwer.

En 2º ESO: “El cielo es real”. Todd Burpo. Ed. Planeta, S.A., 2010

En 3º ESO: “Los Herodes. Una Dinastía real de los tiempos de Jesús”. Joaquín González Echegaray. Ed. Verbo Divino.

En 4º ESO: “Tras los pasos de San Pablo”. Peter Walker. Ed. San Pablo.

En 1º Bachillerato: “El templo de Salomón. Historia y Mito”. William J. Hamblin. Ed. Akal.

Artículos escritos del nuevo Pontífice, Su Santidad el Papa Francisco en sus cartas pastorales.


1.10 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Teniendo en cuenta los aspectos señalados en el perfil de las competencias las actividades planteadas se centran en los siguientes aspectos:

Plantear los objetivos del trabajo y tener capacidad para buscar la información y resolver autónomamente los problemas que se plantean.

Tener capacidad de liderazgo y de iniciativa constructiva sobre todo cuando se trabaje en grupos o equipos.

Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista. Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más

adecuada en cada caso. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.

Así se realizarán las siguientes actividades:

Iniciativa y liderazgo en las cuestiones y actividades que se plantean a diario en el aula.ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EMPRESARIAL para todos los cursos, 1º,2º,3º,4º ESO y 1º BACHILLERATO.

Tratando de fomentar la cultura emprendedora como establece la Resolución de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Escolar (BOCYL 11-9-2013), el proyecto empresarial pretenderá crear una actividad económica que cubra uno de los tres objetivos:

1º. Que cubra servicios o necesidades de los que carece la zona.

2º. Que mejore empresa/s ya existentes.

3º.Que cree empresas relacionadas con el mundo rural de esta comarca segoviana, teniendo en cuenta su riqueza histórica, artística y cultural (folklore, gastronomía, etc.); su riqueza medioambiental (paisajística, fauna y flora, -hay 2 parques naturales-, etc.) enfocada al ocio y tiempo libre, sus condiciones climáticas, sus recursos humanos y económicos, etc., etc.

1º. LA IDEA

Es muy importante elegir bien la idea. Hay que ser creativo e innovador. El emprendedor es aquel que primero detecta una necesidad en el mercado.

En este punto se pueden tratar los siguientes aspectos:

Descripción del negocio. Descripción del producto o servicio, incluyendo la innovación o mejora que aporta.

Para tratar este punto, se puede responder a las siguientes preguntas: ¿Qué diferencia este negocio de otros parecidos? Motivos por los que se cree que tendrá aceptación. Perspectivas generales del sector en que se enmarca (sector maduro o con

perspectivas de crecimiento). Nombre de la empresa. Objetivos de la empresa a medio y largo plazo.


2º. UBICACIÓN DEL NEGOCIO

Dónde se ubicará concretamente la empresa, explicando por qué se ha escogido ese sitio.

3º. ESTUDIO DE MERCADO

Análisis del entorno general (entorno social, económico, geográfico, cultural,...). Análisis del sector en el que va a operar (consumidores, proveedores, competencia).

1.11 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de las materia de Religión y Moral Católica en 1º de la E.S.O. tienen un carácter variado, conjugando los más tradicionales los con otros más innovadores ligados a las nuevas tecnologías, accesibles sobre todo en soporte digital. De esta manera se busca potenciar en el alumnado la búsqueda crítica y rigurosa de información en fuentes de diversa índole en un aprendizaje cada vez más autónomo. Por ello se plantea la utilización de los siguientes medios:

El libro de texto de 1º Bachillerato. Religión Católica.

Editorial Edebé.ISBN: 978-84-683-2072-4. Tendrá un carácter obligatorio. Así mismo cada alumno tendrá un cuaderno de clase.

Mapas históricos y geográficos, murales y en tamaño folio, así como libro de consulta: LA BIBLIA DIDÁCTICA. EDICIONES SM Y EDITORIAL PPC. ISBN: 84-288-1940-8 PPC/84-348-2554-6 EDICIONES SM.

En ocasiones proyectamos algún fragmento de película, con lo que contamos con dvd, usando el ordenador personal de la profesora.

Además podrán añadirse por parte del profesor proyector de diapositivas, vídeos, y todos aquellos materiales que se considera que facilitan el aprendizaje de la materia.

En cuanto a la organización de los recursos materiales y personales para los alumnos con necesidades especiales alumnos con dificultades graves de aprendizaje, se les facilitará material específico sobre todo vía libros y fotocopias para que desarrollen su actividad.

1.12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1º, 2º, 3º y 4º ESO y 1º BACHILLERATO

El departamento de Religión y Moral Católica no propone de momento ninguna actividad extraescolar; sin embargo, a lo largo del curso escolar podrá proponer alguna actividad o participar en otras organizadas por otro departamento o por este Centro Educativo.

Posible visita (sin determinar) al centro de alguna personalidad de la Iglesia Católica. Con previa aprobación del equipo directivo del centro.


1.13 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dada la metodología activa que proponemos, la diversidad se atiende con nuestra adaptación a las capacidades de cada alumno, que son las que han de marcar su ritmo de trabajo y aprendizaje de forma coordinada con el Departamento de Orientación. Las formas de realizar las actividades serán la primera medida para despertar el interés sobre un tema, motivar y contextualizar los contenidos adaptando estos a los distintos niveles de los alumnos.

actividades y evaluación inicial; (con carácter de motivación y acercamiento a la vez que de diagnóstico de los distintos alumnos

actividades de enseñanza y aprendizaje (suceden a cada desarrollo de contenidos, se especifican aquellas que son de ampliación o de refuerzo).actividades de apoyo (completan las actividades programadas para cada unidad didáctica);

actividades interactivas (permiten interrelacionar ideas de contenidos, esencialmente, conceptuales);

actividades de enseñanza y aprendizaje (suceden a cada desarrollo de contenidos, se especifican aquellas que son de ampliación o de refuerzo).

Las medidas se irán desarrollando conforme vaya apareciendo la necesidad de su aplicación, contando siempre con la colaboración y asesoramiento del Departamento de Orientación para establecer las adaptaciones curriculares necesarias a cada alumno y en cada momento.

Se ofrecerán diversos grados de comprensión de contenidos, teniendo siempre en cuenta los contenidos mínimos que hemos marcado para que la comprensión de éstos quede suficientemente asegurada.

ADAPTACIONES CURRICULARES

En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, además de las medidas generales de atención a la diversidad, se realizarán adaptaciones curriculares individualizadas según lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad elaborado en el centro. Al comienzo del curso se evaluará el nivel de competencia curricular de cada alumno y se determinará el tipo de adaptación necesaria.

Siempre que haya posibilidad de seguir, de algún modo, los contenidos mínimos marcados en la programación, la adaptación curricular se centrará principalmente en los criterios de evaluación y calificación, que se modificarán significativamente. Cuando no exista esta posibilidad, la modificación afectará también a los objetivos y contenidos, de manera que resulten adecuados a sus capacidades.

1.14. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


La evaluación se considera como un proceso continuo que se contemplamos en tres partes:

Evaluación inicial: Esta primera evaluación, a modo de diagnóstico, nos informa de las ideas, conocimientos y destrezas previas del alumno y nos proporciona orientaciones para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la situación de los alumnos.

Evaluación continua formativa y sistemática, se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de corregir o modificar dicho proceso a la vista de los resultados. Teniendo en cuenta los contenidos tan dispares de las materias del área la evaluación podrá parcializarse, sin por ello perder el carácter continuo.

Evaluación final del proceso, con una función sumativa que permite conocer los problemas y grado de consecución de los objetivos previstos y las competencias

Para realizar la evaluación del aprendizaje seguiremos los criterios y estándares de aprendizaje fijados en esta programación de 1º de Bachillerato. Con carácter general el proceso de evaluación se divide en tres etapas sucesivas o evaluaciones, de duración trimestral o aproximada, en las que el Departamento acuerda aplicar los siguientes instrumentos:

1. Además de la evaluación inicial, se realizarán una serie de actividades de diverso tipo por cada unidad didáctica o bloque de contenidos, búsqueda de información por internet, ejercicios conceptuales, esquemas, etc. Estas tendrán un carácter continuo y formativo que serán sometidas a revisión y control.

2. Se utilizará el cuaderno de clase del alumno como elemento de referencia para la evaluación del seguimiento y el trabajo diario en la materia, valorándose que el mismo esté completo, su claridad, orden y corrección ortográfica y expresiva. Dicho cuaderno se revisará al menos una vez por trimestre. Se valorará especialmente el trabajo en el aula.

3. Además se desarrollarán pequeños trabajos o proyectos de investigación sobre temas geográficos, históricos, artísticos o de interés individualmente o en equipo. Se primará la presentación de ejercicios y trabajos con corrección ortográfica, pudiendo ser realizados con ordenador y serán presentados oralmente. serán de entrega obligatoria en el tiempo y forma indicada. Podrán ser recogidos selectivamente por el profesor. El retraso en la entrega de los mismos supondrá una bajada de la nota pudiendo suponer su falta el suspenso de la asignatura en ese trimestre.

4. Con un carácter más finalista se llevarán a cabo pruebas objetivas o exámenes escritos. Las pruebas y preguntas tipo de tipo test, serán muy reducidas para reforzar la expresión escrita de los alumnos. Los exámenes se valorarán de 1 a 10 puntos y para determinar la nota de un examen se tendrá en cuenta el aprendizaje de los estándares mínimos y la consecución de


competencias clave establecidas, y también los valores de presentación, claridad de redacción y ortografía.

5. Además se realizarán pruebas de control oral, al menos una vez por trimestre, que serán complementarias de la nota obtenida en los exámenes escritos. Cada evaluación constará al menos de una prueba oral total, o parcial por grupo, aunque se podrán realizar algunas más a criterio del profesor.

6. Se valorarán de modo específico el comportamiento, la actitud, el interés y la asistencia a partir de las anotaciones del bloc del profesor..

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se seguirán los siguientes:

1. Buscando la objetivación y teniendo en cuenta la carga teórica de nuestra materia, el departamento ha decidido tener en cuenta los siguientes parámetros. La calificación de la materia en cada trimestre se realizará de la siguiente manera:

Exámenes escritos 70%Cuaderno, trabajos, actividades y pruebas orales

20%

Actitud, comportamiento, asistencia 10%

2. Se realizará un exámen a lo largo de cada trimestre, para parcializar la materia, debiendo obtenerse una media de 5 para poder aprobar la misma. Será necesario conseguir una calificación mínima de 4 en cada examen para poder obtener dicha media.

3. La calificación final del curso se obtendrá a partir de la media de las tres evaluaciones, siempre y cuando todas estén aprobadas o recuperadas.

En lo que se refiere a los alumnos que obtengan una calificación negativa de la evaluación:

a. Al finalizar cada evaluación se podrá realizar una prueba de recuperación de los temas de la evaluación calificada negativamente, consistirá en la realización de un examen de los contenidos fundamentales de la evaluación debiendo obtenerse una media de 5 para aprobar la misma.

b. Al concluir el curso se procederá a realizar una prueba de recuperación final a la que acudirán todos los alumnos que tengan alguna evaluación pendiente. Aquellos alumnos que a final de curso cuenten con dos evaluaciones calificadas negativamente y sin haber sido recuperadas, realizarán un examen final con toda la materia impartida a lo largo del curso. Si algún


alumno tuviera sólo una evaluación pendiente y la media con las otras dos fuera de aprobado, quedará exento de la misma, siempre que la evaluación pendiente sea con un cuatro al menos, si no se examinará de una prueba de esa evaluación.

c. Si algún alumno que tuviera todas las evaluaciones aprobadas lo solicita, podrá realizar un examen final al concluir el curso para subir nota. En el mismo entrará toda la materia y la calificación final se sacará de la media entre la calificación del curso y la obtenida en dicho examen.

d. Habrá una prueba extraordinaria en Septiembre para quien no supere la asignatura en el mes de junio, consistirá en la realización de un examen de los contenidos fundamentales de la materia o un trabajo sobre la materia estudiada debiendo obtenerse una media de 5 para aprobar la misma.

1.15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Para que estos alumnos puedan recuperar la materia pendiente el departamento establece lo siguiente:

Los alumnos que pasen a otro curso con la asignatura pendiente deberán realizar un trabajo en Junio dirigido por la profesora y presentarlo, al menos, dos semanas antes de la fecha de evaluación que determine el Instituto para estos alumnos.

Dicho trabajo constará de una serie de actividades relacionadas con los principales contenidos estudiados durante el año académico en que cursó la asignatura. debiendo obtenerse una media de 5 para aprobar la misma.

El seguimiento de estos alumnos se llevará a cabo una vez al trimestre sin perjuicio de la realización de más controles a petición de la profesora.

1.16. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Se incluirán los siguientes indicadores de logro:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada uno de los grupos: Estos se reflejarán en una tabla como las siguientes

1. Resultados de la evaluación en 1º de Bachillerato. Religión y Moral Católica

Matriculados

Suspensos

Suficiente

Bien Notable Sobresaliente

Grupo

Nº Alumn.

% Nº Alumn

% Nº Alumn

% Nº Alumn

% Nº Alumn

% Nº Alumn

%

1º A1º B1º C


1º D

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

1. Valoración de los objetivos en 1º de Bachillerato. Religión y Moral Católica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Objetivo 1Objetivo 2Objetivo 3Objetivo 4Objetivo 5Objetivo 6Objetivo 7Objetivo 8Objetivo 9Objetivo 10Objetivo 11ValoraciónPropuesta de mejora

2. Actividades complementarias.

Actividad: Destinatario: Fecha: Responsable:

ObservacionesValoraciónPropuesta de mejora

3. Valoración de materiales adquiridos por el alumno.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Libro de texto

Mapas y Cartografía

4. Adecuación del material informático y audiovisual.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Páginas WebsutilizadasProgramas informáticos


Vídeos y DiapositivasValoraciónPropuesta de mejora

5. Valoración global.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Organización y Aprovechamiento Recursos del

Centro

Convivencia

Coordinación con equipo nivel

Coordinación con CCP

Coordinación con equipo directivo

Medidas de refuerzo y apoyo empleadas

Idoneidad materiales curriculares y didácticos

Relación con familias

Coordinación y funcionamiento EOEP

Observaciones


c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Esta valoración se llevará a cabo realizando un cuestionario a los alumnos de carácter anónimo sobre la práctica docente del profesor con los siguientes contenidos.

1. Valoración de la práctica docente.

CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor/a:

1 2 3 4 5

1.Las explicaciones son claras

2. Da oportunidad de plantear dudas

3. Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

4. Llega puntualmente a clase

5. Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

6. Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso.

7. Promueve el respeto entre los alumnos

8. Escucha las sugerencias de los alumnos

d). Procedimiento valoración entre Programación Didáctica y los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE

MEJORA


Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de la clase.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran vinculados a las competencias, contenidos y criterios de evaluación.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.


Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- A los alumnos.

- A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.


programaciÓn didacticaiescatalinalancaster.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · web...

Documents