programa mse (1)

LEA CUIDADOSAMENTE LA GUIA ANTES DE PROCEDER A SU LLENADO NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) SOCIALIZACIN COMO PROCESO HUMANSTA

CICLO (2) PRIMER SEMESTRE

CLAVE DE LA ASIGNATURA (3) 91101

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA (4) Aplicar las principales teoras sociolgicas y sus conceptos metodolgicos. Conocer las corrientes ms dominantes y de sus expositores ms representativos, as como su validez en las investigaciones contemporneas. Conocer la Teora de la conducta social humana. Manejar los conceptos metodolgicos de Max Weber. Analizar los enunciados de accin, con fundamentos filosficos. Aplicar la Teora de la Accin Comunicativa Describir la ciencia como un sistema funcional de la sociedad moderna.

TEMAS Y SUBTEMAS (5) 1. 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7 TEORA DE LAS CATEGORAS SOCIOLGICAS Conceptos sociolgicos fundamentales Significado de accin social Principios determinantes de la accin social La relacin social Tipos de actos sociales Ordenes Poder Asociacin poltica

1.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 1.3.7 1.3.8 1.3.9

Categoras sociolgicas fundamentales de la vida econmica Tipos de dominacin Las formas de legitimidad La dominacin legal con administracin burocrtica La dominacin tradicional Dominacin carismtica La rutinacin del carisma Feudalismo La transformacin antiatoritaria del carisma Colegialidad y divisin de poderes Partidos

1.3.10. Administraciones no autoritarias y administraciones de representantes 1.3.11. Representacin 2. TEORA DE LA ACCIN

II.1 Teora positivista de la accin II.2 Teora idealista de la accin II.3 La unidad de los sistemas de la accin II.4 El sistema utilitario II.5 Empirismo II.6 Individualismo en la teora de la accin II.7 Categoras para la observacin directa del proceso de interaccin

3.

LA SOCIOLOGA COMPRENSIVA: ALGUNOS PROBLEMAS BSICOS

3.1 Los conceptos metodolgicos de Max Weber 3.1.1 Examen preliminar del problema 3.1.2 El concepto de accin significativa de Max Weber 3.1.3 Crtica de los conceptos de compresin observacional y motivacional de Max Weber 3.2 Estructura del mundo social

3.2.1 Conducta social, accin social, relacin social 3.2.1.1 El concepto de accin social de Max Weber 3.2.1.1.1 Relacin-otro y el actuar sobre el otro 3.2.1.2 El concepto de relacin social de Max Weber 3.2.1.3 El contexto motivacional de la interaccin social 3.3 Problemas Bsicos 3.3.1 La observacin social indirecta y el problema del conocimiento en las ciencias sociales 3.3.2 La funcin del tipo ideal en la sociologa de Weber 3.3.3 Adecuacin causal 3.3.4 La adecuacin de significado 3.3.5 Probabilidad objetiva y subjetiva 3.3.6 La preferencia de la sociologa comprensiva por los tipos de accin racional 3.3.7 El significado objetivo y subjetivo en las ciencias sociales 3.3.8 Una ojeada a otros problemas conexos

4.

CIENCIA, SOCIEDAD Y EXPLICACIN SOCIOLGICA

4.1 Interacciones 4.1.1.1 Espritu 4.1.1.2 Wundt y el concepto de Gesto 4.1.1.3 La imitacin y El smbolo significante 4.1.1.4 El pensamiento y la comunicacin 4.1.1.5 El espritu y smbolo 4.1.2 La persona 4.1.2.1 El juego, el deporte y el Otro generalizado 4.1.2.2 El Yo y el Mi 4.1.3 La sociedad

4.1.3.1 La comunidad y la institucin 4.1.3.2 Conflicto e Integracin 4.1.3.3 Las funciones de la personalidad y de la razn en la organizacin social

4.2 El discurso de la accin 4.2.1 El discurso y la red conceptual de la accin 4.2.2 El anlisis proposicional de los enunciados de accin 4.3 La explicacin sociolgica 4.3.1 Introduccin 4.3.2 Winch y la explicacin sociolgica de la accin 4.3.3 El problema de las reglas y su violacin 4.3.4 Explicacin causal 4.4 Fundamentos filosficos 4.5 La naturaleza de la conducta significativa 4.6 La lgica de las ciencias sociales de J.S. Milll

5.

TEORA DE LA ACCIN COMUNICATIVA

5.1 Concepto de racionalidad en Sociologa 5.1.1 Racionalidad 5.1.1.1 Suceptibilidad de crtica de las acciones 5.1.1.2 Pretensiones de validez 5.2 Relaciones con el mundo y aspectos de la racionalidad de la accin en cuatro conceptos sociolgicos de accin. 5.2.1 La teora de los tres mundos de Popper y una aplicacin a la teora de la accin 5.2.2 Tres conceptos de accin, diferenciados segn las relaciones actor-mundo 5.2.2.1 Accin teleolgica 5.2.2.2 Accin regulada por normas 5.2.2.3 Accin dramatrgica 5.3 Consideraciones previas sobre la teora analtica de la accin 5.3.1 Dos versiones de la teora weberiana de la accin 5.3.2 Empleo del lenguaje orientado al entendimiento 5.3.3 Pretensiones de validez y modos de comunicacin 5.3.4 Tipos puros de interacciones lingsticamente mediadas 5.3.5 Pragmtica formal y emprica

6.

LA CIENCIA DE LA SOCIEDAD

6.1 Conciencia y comunicacin 6.1.1 Sistema operativo autnomo 6.1.2 Relacin entre comunicacin y mundo 6.1.3 Autopoiesis 6.1.4 Acoplamiento estructural 6.2 Observacin 6.2.1 Falsa conciencia 6.2.2 Sociologa del conocimiento y sociologa de la ciencia 6.2.3 Distinguir/indicar 6.2.4 Unidad de diferenciacin

6.3 El conocimiento 6.4 La verdad 6.5 La ciencia como sistema

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (6) Dominio en el manejo de estructuras metodolgicas

La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION (7) Asistencia obligatoria de los estudiantes (80% mnima) Participacin individual y grupal en clase y extraclase Reportes: de lecturas, ensayos, antologas, investigaciones, anlisis y solucin de casos Exmenes orales y escritos, departamentales y finales Elaboracin de ndices de informacin La finalidad de evaluar al profesor en este nivel consiste en comprobar diversos aspectos del comportamiento didctico de ste, los mtodos y las tcnicas utilizadas en clase si sigui los objetivos del programa, la relacin con los alumnos, s logr los objetivos planeados en el programa de estudios y si fue graduado el contenido. Tambin es importante que el docente conozca el resultado de esta evolucin para mejorar su prctica cotidiana. La evaluacin del contenido permite la valoracin en si misma de los efectos y es el nico medio para comprobar la eficacia de la accin e incluso el acierto de los contenidos curriculares y de sta forma se controla el trabajo de cada uno de los alumnos. Dicha evaluacin debe efectuarse a travs de exmenes departamentales, as como los diversos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin que cada docente aplique. La asignatura esta organizada por temas que tienen una secuencia de menor a mayor dificultad de sus contenidos tericos que se llevan a cabo en un tiempo estipulado en el programa.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) INVESTIGACION SOCIOEDUCATIVA I



OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA Manejar tcnicas cuantitativas de investigacin socioeducativa. Manejar relaciones mutuas entre ms de dos variables. Inferir propiedades de una poblacin sobre la base de una muestra con resultados conocidos aplicando la teora de la probabilidad. Utilizar mtodos cuantitativos en ejercicios de investigacin.

TEMAS Y SUBTEMAS

1. ESTADISTICA DESCRIPTIVA 1.1 Estadstica descriptiva univariada 1.1.1 Escalas nominales 1.1.1.1 Proporciones 1.1.1.2 Porcentajes 1.1.1.3 Razones 1.1.2 Escalas de intervalo 1.1.2.1 Distribuciones de frecuencia y representacin grfica 1.1.2.1.1 Agrupamiento de datos 1.1.2.1.2 Frecuencia acumulativa 1.1.2.1.3. Presentacin Grfica 1.1.2.1.3.1 Histogramas 1.1.2.3.2 Polgonos de frecuencia 1.1.2.1.3.3 Ojivas 1.1.2.2 Medidas de tendencia central 1.1.2.2.1 La media aritmtica 1.1.2.2.2 La mediana 1.1.2.2.3 Clculo de la media y la mediana de datos agrupados 1.1.2.3.2.1 Cuartil 1.1.2.3.2.2 Media 1.1.2.3.2.3 Estndard 1.1.2.4 Distribucin normal 1.1.2.4.1 Distribuciones de frecuencias finitas versus infinitas 1.1.2.4.2 Forma general de la curva normal

2. ESTADISTICA INDUCTIVA

II.1 Estadstica inductiva II.1.1 Introduccin II.1.2 Probabilidad II.1.3 La distribucin binomial II.1.4 Pruebas de muestras II.1.5 Estimacin de punto e intervalo II.2 Estadstica bivariada y multivariada II.2.1 Pruebas de dos muestras II.2.2 Escalas ordinales 2.2.3 Escalas nominales 2.2.4 Anlisis de variancia 2.2.5 Correlacin y regresin 2.2.6 Correlacin mltiple y parcial 2.2.7 Anlisis de covarianza y variables simuladas

3. RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS 3.1. Etapa de recoleccin de datos 3.1.1 Instrumentos de medicin, requisitos, criterios de confiabilidad y procedimientos 3.1.2 Tipos de Instrumentos de medicin y codificacin de respuestas 3.2 Anlisis de datos 3.2.1 Estadstica inferencial, anlisis paramtrico y no paramtrico 3.2.3 Calculo del coeficiente de confiabilidad y anlisis multivariado

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Uso de tcnicas cuantitativas de investigacin socioeducativa. La medotologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.

CRITERIOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Asistencia obligatoria de los estudiantes (80% mnima) Participacin individual y grupal en clase y extraclase. Reportes: de lecturas, ensayos, antologas, investigaciones, anlisis y solucin de casos. Exmenes orales y escritos, departamentales y finales. Elaboracin de ndices de informacin. La finalidad de evaluar al profesor en este nivel consiste en comprobar diversos aspectos del comportamiento didctico de ste, los mtodos y las tcnicas utilizadas en clase si sigui los objetivos del programa, la relacin con los alumnos, s logro los objetivos planteados en el programa de estudios y sigue graduando el contenido. Tambin es importante que el docente conozca el resultado de esta evolucin para mejorar su prctica cotidiana. La evaluacin del contenido permite la valoracin en si misma de los efectos y es el nico medio para comprobar la eficacia de la accin e incluso al acierto de los contenidos curriculares y de esa forma se controla el trabajo de cada uno de los alumnos. Dicha evaluacin debe efectuarse a travs de exmenes departamentales, as como los diversos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin que cada docente aplique. La asignatura esta organizada por temas que tienen una secuencia de menor a mayor dificultad de sus contenidos tericos que se llevan a cabo en un tiempo estipulado en el programa.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) GRUPOS: ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y DESARROLLO



OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA Utilizar los elementos de los grupos en la conceptualizacin de patrones socioculturales. Indicar las caractersticas fundamentales de grupos de discusin y teraputicos. Determinar caractersticas de los grupos de referencia y de membresa. Indicar las caractersticas de influencia de los grupos, los efectos de poder y del liderazgo. Conocer la construccin social en la conceptualizacin de las conductas.

TEMAS Y SUBTEMAS

1. GRUPOS DE DISCUSION Y TERAPUTICOS 1.1 Introduccin a la dinmica de grupos 1.1.1 Orgenes 1.1.2 Suposiciones fundamentales 1.2 Grupos de discusin 1.2.1 El estatuto sociolgico del discurso social 1.2.2 El grupo de discusin y el discurso social 1.2.3 La forma del grupo de discusin 1.2.4 El grupo de discusin y otras tcnicas de investigacin social 1.2.5 Las tcnicas del grupo de discusin 1.2.6 La dinmica del grupo de discusin 1.3 Posibilidades y lmites de los grupos teraputicos y sus derivados como tcnicas cualitativas de investigacin social. 1.3.1 Grupos 1.3.1.1 Teraputico 1.3.1.2 Intensivo peridico 1.3.1.3 Laboratorio o intensivo no peridico 1.3.1.4 Discusin Operativo 1.3.1.5 Reflexin 1.3.1.6 Institucional

2. MEMBRESIA Y PRESIONES PARA UNIFORMAR AL GRUPO 2.1 Membresa y grupos 2.1.1 Introduccin 2.1.2 Facilitacin Social

2.1.3 Grupos de referencia. 2.1.4 Grupos de membresa 2.1.5 Cambio de actitud 2.1.6 Identificacin de grupo en condiciones de peligro externo 2.1.7 Cohesin 2.1.8 Evaluacin de la opinin 2.1.9 Activacin de reduccin de la disonancia en contextos sociales 2.2 Presiones para uniformarse al grupo 2.2.1 Introduccin 2.2.2 Estndares de grupo 2.2.3 Desviacin, rechazo y comunicacin 2.2.4 Comunicacin social informal 2.2.5 Cohesin y productividad: Un estudio experimental 2.2.6 Estndares polticos en los grupos secundarios

3. PODER Y LIDERAZGO 3.1 Influencia de los grupos y Poder 3.1.1 Introduccin 3.1.2 Dinmica del poder 3.1.3 El poder en el saln de clases 3.1.4 Bases del poder social 3.1.5 Comparacin entre el aumento y reduccin como formas de influencia 3.1.6 Efectos del poder 3.2 Liderazgo 3.2.1 Introduccin. 3.2.2 Conducta del lder. 3.2.3 Reaccin del miembro en tres climas sociales. 3.2.4 Venciendo la resistencia al cambio. 3.2.5 Determinantes de situacin en la estructura del liderazgo. 3.2.6 Conducta de los lderes.

4. PROCESOS MOTIVACIONALES 4.1 Procesos motivacionales en los grupos. 4.1.1 Introduccin. 4.1.2 Aspiraciones de grupo. 4.1.3 Influencia del grupo en la aceptacin individual de riesgos. 4.1.4 Metas de grupo. 4.1.5 Efectos de cooperacin y la competicin sobre el proceso de grupo. 4.2 Propiedades de los grupos. 4.2.1 Propiedades estructurales. 4.2.2 Patrones de comunicacin. 4.2.3 Diferenciacin de los roles Una teora formal del poder social.

5 REALIDAD SOCIAL 5.1 Realidad Social. 5.1.1 Orientaciones actor/agente y sujeto. 5.1.2 Soluciones reduccionistas a la dialctica. 5.1.3 Metodologa de la investigacin y orientaciones actor/sujeto. 5.1.4 La teora. 5.1.4.1 General. 5.1.4.2 Especial. 5.1.5 Las intenciones colectivas y las acciones colectivas. 5.1.6 La potica de la transformacin social y los lmites del paradigma lingstico. 5.1.7 La construccin social de los errores bsicos en la conceptualizacin de las conductas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo de patrones de comunicacin y conducta La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Asistencia obligatoria de los estudiantes (80% mnima) Participacin individual y grupal en clase y extraclase. Reportes: de lecturas, ensayos, antologas, investigaciones, anlisis y solucin de casos. Exmenes orales y escritos, departamentales y finales. Elaboracin de ndices de informacin. La finalidad de evaluar al profesor en este nivel consiste en comprobar diversos aspectos del comportamiento didctico de ste, los mtodos y las tcnicas utilizadas en clase si sigui los objetivos del programa, la relacin con los alumnos, si logr los objetivos planteados en el programa de estudios y si fue graduando el contenido. Tambin es importante que el docente conozca el resultado de esta evolucin para mejorar su prctica cotidiana. La evaluacin del contenido permite la valoracin en s misma de los efectos y es el nico medio para comprobar la eficacia de la accin e incluso el acierto de los contenidos curriculares y de sta forma se controla el trabajo de cada uno de los alumnos. Dicha evaluacin debe efectuarse a travs de exmenes departamentales, as como los diversos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin que cada docente aplique. La asignatura esta organizada por temas que tienen una secuencia de menor a mayor dificultad de sus contenidos tericos que se llevan a cabo en un tiempo estipulado en el programa.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) ORGANIZACIONES SOCIALES E INSTITUCIONES I

CICLO (2) SEGUNDO SEMESTRE


OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

Analizar los fundamentos de las teoras polticas y econmicas en las instituciones educativas. Analizar los enfoques terico-analtico funcionalista y estructural funcionalista en torno a la relacin educacin sociedad a travs de los trabajos especializados de E. Durkheim. Verificar el papel que juega la teora de las instituciones. Estudiar las Teoras polticas de las organizaciones. Manejar los elementos fundamentales de las teoras econmicas. Analizar a la ciencia como un sistema de la sociedad moderna.

TEMAS Y SUBTEMAS

1. 1.1 1.2

TRABAJO, EDUCACION Y SOCIOLOGA Agrupaciones profesionales. La funcin de la divisin del trabajo.

1.2.A Mtodo para determinar esta funcin 1.2.A.1 1.2.A.2 1.2.A.3 1.2.A.4 1.2.B 1.2.C Sentido Casos en los que la funcin de la divisin del trabajo es suscitar grupos Solidaridad social Clasificacin de reglas jurdicas Solidaridad mecnica o por semejanza Solidaridad debida a la divisin del trabajo u orgnica

1.2.D Solidaridad orgnica y solidaridad contractual 1.3 Reglas del mtodo sociolgico

1.3.A Hecho social 1.3.B Reglas relativas a la observacin de los hechos sociales 1.3.C Reglas relativas a la distincin entre lo normal 1.3.D Reglas relativas a la constitucin de los tipos sociales 1.3.E Reglas relativas a la explicacin de los hechos sociales 1.3.F Reglas relativas a la administracin de la prueba 1.4 Educacin y Sociologa

1.4.A Su naturaleza y su funcin 1.4.B Naturaleza y mtodo de la Pedagoga

1.4.C La evolucin y el papel de la enseanza secundaria en Francia

2. 2.1 2.1.A 2.1.B 2.1.C 2.1.D 2.1.E 2.2 2.2.A 2.2.B 2.2.C 2.3 2.3.A 2.3.B 2.3.C 2.3.D 2.3.E

EL MARXISMO Y TEORIA REVOLUCIONARIA El marxismo: Balance provisional La situacin histrica del marxismo La nocin de ortodoxia La teora marxista de la historia La filosofa marxista de la historia Los dos elementos del marxismo y su destino histrico Teora y proyecto revolucionario Praxis y proyecto Races del proyecto Autonoma y alineacin La institucin y lo imaginario La institucin revisin econmico funcional La institucin y lo simblico Lo simblico y lo imaginario Alineacin Significacin, modernidad, racionalidad e imaginario

3. 3.1 3.1.A 3.1.A.1 3.1.A.2 3.1.A.3 3.1.B 3.1.B.1 3.1.B.2 3.1.B.3 3.1.B.4 3.1.C 3.1.C.1 3.1.C.2 3.1.C.3 3.1.C.4 3.2 3.2.A 3.2.A.1 3.2.A.2 3.2.A.3 3.2.B 3.2.B.1 3.2.B.2

EL ANALISIS INSTITUCIONAL Las teora institucionales La institucin en la filosofa del derecho Rousseau y el derecho subjetivo Hegel y el derecho objetivo Ensayo de sntesis: Hauriou Renard Marxismo e Instituciones Planteamiento del problema Crtica de la filosofa del derecho La revolucin y el obstculo institucional La crtica institucionalista de Cardan El concepto de instituciones en sociologa Sistemas de referencia De los orgenes a Durkheim La institucin como instancia imaginaria Crisis del concepto de institucin Las intervenciones institucionales La intervencin psicoanaltica Vinculo social y vnculo libidinal segn Freud Concepcin posfreudiana La psicoterapia institucional La intervencin psicosociolgica Puntos de vista psicoanalticos Crtica sociolgica

3.2.B.3 3.2.C

Crtica interna La intervencin pedaggica

3.2.D

La intervencin socioanaltica

4.4.1 4.1.A 4.1.A.1 4.1.B 4.1.C 4.1.C.1 4.1.D 4.2 4.3 4.4 4.5

ORGANIZACIONES Y TEORA DE LAS ORGANIZACIONES La accin racional de miconivel La teora de las expectativas La teora del liderazgo por objetivos La fijacin de metas La teora de las necesidades y el diseo del trabajo El estado que guardan las teoras de las necesidades Las teoras polticas de las organizaciones El control externo de la conducta individual Las teoras de la accin racional de la organizaciones El control externo de la conducta organizacional Las organizaciones como paradigmas y procesos

5. 5.1

CAMBIO INSTITUCIONAL Y DESEMPEO ECONMICO Instituciones

5.1.2 Supuestos conductuales 5.1.3 Teora del costo de negociacin del intercambio 5.1.4 Limitaciones informales y formales 5.1.5 Ejecucin obligatoria 5.1.6 Instituciones, costos de negociacin y transformacin 5.2 Cambio Institucional 5.2.1 Organizaciones, aprendizaje y cambio institucional 5.2.2 Estabilidad y cambio institucional 5.2.3 La va del cambio institucional 5.3 Desempeo econmico 5.3.1 Antecedentes 5.3.2 Marco institucional 5.3.3 Implicaciones organizacionales 5.3.4 La va de la dependencia 5.4 Estabilidad y cambio en la historia econmica

6. 6.1 6.1.A 6.1.B 6.2 6.2.A 6.2.B 6.3

LA MODERNIDAD Reducciones correctas Transformacin de intereses Sistema y entorno Reflexin Sistemas autopoiticos Teora cognitiva Evolucin

6.4

Ciencia y sociedad

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Utilizacin de teoras polticas y econmicas. La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION

Asistencia obligatoria de los estudiantes (80% mnima) Participacin individual y grupal en clase y extraclase. Reportes: de lecturas, ensayos, departamentales y finales. Exmenes orales y escritos, departamentales y finales. Elaboracin de ndices de informacin. La finalidad de evaluar la profesor en este nivel consiste en comprobar diversos aspectos del comportamientos didctico de ste, los mtodos y las tcnicas utilizadas en clase si sigui los objetivos del programa, la relacin con los alumnos, s logro los objetivos planteados en el programa de estudios y si fue graduando el contenido. Tambin es importante que el docente conozca el resultado de esta evolucin para mejorar su prctica cotidiana. La evaluacin del contenido permite la valoracin en si misma de los efectos y es el nico medio para comprobar la eficacia de la accin e incluso el acierto de los contenidos curriculares y de esta forma se controla el trabajo de cada uno de los alumnos. Dicha evaluacin debe efectuarse a travs de exmenes departamentales, as como los diversos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin que cada docente aplique. La asignatura esta organizada por temas que tienen una secuencia de menor a mayor dificultad de sus contenidos tericos que se llevan a cabo en un tiempo estipulado en el programa.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA II



OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

Manejar tcnicas cualitativas de investigacin socioeducativa. Proporcionar bases para comprender el desarrollo de la investigacin social en el mundo occidental. Manejar las teoras y mtodos ms usuales para abordar los asuntos educativos, en relacin con investigaciones especificas. Analizar las fuentes del pensamiento social para proponer alternativas tericas de investigacin, partiendo de un recuento de lo que est actualmente trabajando la ciencia social. Evaluar la competencia en el aprendizaje de los principios tericos y metdicos de los pensadores e investigadores revisados.

TEMAS Y SUBTEMAS

1.

INVESTIGACION CUALITATIVA

1.1 La investigacin social 1.1.1 Disciplinas 1.1.2 Corrientes 1.1.3 Autores 1.1.4 Temas 1.2 La investigacin educativa en Latinoamrica 1.2.1 Autores 1.2.2 Temas

2.

INVESTIGACION EDUCATIVA

2.1 La investigacin educativa en Mxico 2.2 Teoras 2.3 Mtodo 2.4 Temas

2.5 Resultados

3.

TEORAS Y PRIINCIPIOS

3.1 Teoras de la investigacin social 3.1.1 Principales pensadores

3.1.2 Propuestas bsicas 3.1.3 Repercusiones en la investigacin 3.2 Principios metodolgicos. 3.2.1 Principales propuestas

4.

INVESTIGACION SOCIAL

4.1 Investigacin documental 4.1.1 Como se inicia la investigacin social 4.1.2 Caractersticas 4.1.3 Tcnicas usuales 4.1.4 Conclusiones 4.2 Investigacin de campo 4.2.1 Propuestas de Investigacin 4.2.2 Tcnicas y procedimientos


Aplicacin de tcnicas caulitatuvas de investigacin socioeducativa.

La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION

Asistencia obligatoria de los estudiantes (80% mnima) Participacin individual y grupal enclase y extraclase. Reportes: de lecturas, ensayos, antologas, investigaciones, anlisis y solucin de casos. Exmenes orales y escritos, departamentales y finales. Elaboracin de ndices de informacin. La finalidad de evaluar al profesor en este nivel consiste en comprobar diversos aspectos del comportamiento didctico de ste, los mtodos y las tcnicas utilizadas en clase si sigui los objetivos del programa, la relacin con los alumnos, si logro los objetivos planteados en el programa de estudios y si fue graduando el contenido. Tambin es importante que el docente conozca el resultado de esta evolucin para mejorar su prctica cotidiana. La evaluacin del contenido permite la valoracin en s misma de los efectos y es el nico medio para comprobar la eficacia de la accin e incluso el acierto de los contenidos curriculares y de sta forma se controla el trabajo de cada uno de los alumnos. Dicha evaluacin debe efectuarse a travs de exmenes departamentales, as como los diversos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin que cada docente aplique.

La asignatura esta organizada por temas que tienen una secuencia de menor a mayor dificultad de sus tericos que se llevan a cabo en un tiempo estipulado en el programa.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES SOCIOEDUCATIVAS I



OBJETIVO(S) GENERAL(ES)

Aplicar los elementos necesarios de la investigacin y planeacin en la educacin. Conocer los elementos bsicos para elaborar diagnsticos de las instituciones educativas. Aplicar los elementos necesarios para la planeacion de las organizaciones educativas. Aprender los fundamentos metodolgicos para utilizar y administrar el tiempo. Utilizar las tcnicas y procedimientos necesarios para elaborar diagnsticos de las organizaciones educativas. Manejar los elementos de la cultura organizacional necesarios para el proceso educativo.

TEMAS Y SUBTEMAS

1. DIAGNSTICO ORGANIZACIONAL 1.1 Aspectos tericos 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.3.1 1.1.3.2 1.1.3.3 1.1.3.4 Fundamentos del diagnstico Diagnstico organizacional Modelos de anlisis Cultura organizacional Estructura y comunicaciones Poder, autoridad y liderazgo Conflicto

1.2 Procesos y tcnicas de diagnstico organizacional 1.2.1 1.2.1.1 1.2.1.2 1.2.2 La demanda inicial El contrato El proyecto Entrevista y cuestionario

1.2.2.1 1.2.2.2 1.2.2.3 1.2.3

La observacin La entrevista El cuestionario Grupo de diagnstico

2. PLANEACION EN LAS ORGANIZACIONES 2.1 Metas, objetivos necesidades y papeles 2.2 Perspectiva de medios y fines

2.2.1

El modelo de elementos organizacionales

2.3 El xito organizacional 2.3.1 2.3.2 2.3.3 Resultados finales Papeles Niveles

2.4 Ubicacin de los problemas en el contexto 2.5 Del concepto a la aplicacin 2.6 Determinacin de necesidades 2.7 Definicin de lo que se requiere para llegar de lo que es a lo que debera ser 2.8 Resolucin de problemas, de la planeacion a la ejecucin y a la evaluacin

3. ADMINISTRACION DEL TIEMPO 3.1 El manejo del tiempo a mas corto plazo 3.1.1 3.1.1.1 3.1.1.2 3.1.1.3 3.1.2 3.1.2.1 3.1.2.2 3.1.2.3 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 De cmo tiraniza el presente Das fraccionados Perspectivas del tiempo a corto plazo El miedo a la ambigedad La elaboracin de listas Ivy Lee La regla de 80-20 El anlisis de actividades de Joseph Trickett Como llevar diarios y bitcoras Expansin del tiempo discrecional La lucha contra la procrastinacin El tiempo unido a objetivos

3.2 La administracin del tiempo a largo plazo 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 De como esclaviza el pasado Delegar ms claramente El manejo de las tensiones del cargo Tcticas para sobrevivir El tiempo y el xito

4. DIMENSIONES DEL DIAGNOSTIVO ORGANIZACIONAL 4.1 Diagnosticando el uso del tiempo 4.2 Diagnostico de la cultura organizacional

4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4

Concepto de cultura organizacional Dificultades del estudio de la cultura organizacional Difusin del diagnstico de cultura organizacional Una metodologa para el diagnostico de culturas organizacionales

4.3 Diagnostico del clima organizacional 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 El concepto de clima organizacional Caractersticas del clima organizacional Formas de clima organizacional Tcnicas para el diagnstico del clima organizacional

4.3.5

Procedimientos del diagnostico del clima organizacional

4.4 Diagnstico de procesos

4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4

El concepto del poder Caractersticas del poder en las organizaciones Diagnstico del poder y el liderazgo Otros procesos

5. GESTION ORGANIZACIONAL 5.1 Sociedad y organizacin 5.2 Teora organizacional 5.3 Proceso organizacional 5.4 Toma de decisiones 5.5 Poder y liderazgo 5.6 Individuo y organizacin 5.7 Cultura organizacional 5.8 Cultura Latinoamericana


Manejo de la cultura organizacional. La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.


Asistencia obligatoria de los estudiantes (80% mnima) Participacin individual y grupal en clase y extraclase. Reportes: de lecturas, ensayos, antologas, investigaciones, anlisis y solucin de casos. Exmenes orales y escritos, departamentales y finales. Elaboracin de ndices de informacin. La finalidad de evaluar al profesor en este nivel consiste en comprobar diversos aspectos del comportamiento didctico de ste, los mtodos y las tcnicas utilizadas en clase si sigui los objetivos del programa, la relacin con los alumnos, si logro los objetivos planteados en el programa de estudios y si fue graduando el contenido.

Tambin es importante que el docente conozca el resultado de esta evolucin para mejorar su prctica cotidiana. La evaluacin del contenido permite la valoracin en s misma de los efectos y es el nico medio para comprobar la eficacia de la accin e incluso el acierto de los contenidos curriculares y de sta forma se controla el trabajo de cada uno de los alumnos. Dicha evaluacin debe efectuarse a travs de exmenes departamentales, as como los diversos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin que cada docente aplique. La asignatura esta organizada por temas que tienen una secuencia de menor a mayor dificultad de sus tericos que se llevan a cabo en un tiempo estipulado en el programa.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) ORGANIZACIONES SOCIALES E INSTITUCIONES II

CICLO (2) TERCER SEMESTRE



Profundizar las corrientes sociolgicas del poder y del saber para identificar los paradigmas del orden socioeducativo. Conocer los supuestos tericos generales de las corrientes sociolgicas. Aplicar los supuestos tericos al estudio de los fenmenos educativos. Analizar las teoras sobre el poder y el saber para relacionarlas con su problemtica educativa. Analizar los principios y las consecuencias de la distribucin de las cargas educativas. Que se efectan en las diferentes modalidades. Aprender los elementos adecuados para llevar a cabo una poltica racional en la educacin. Identificar las paradojas del orden social. Determinar puntos nodales de evolucin del sistema educativo.

TEMAS Y SUBTEMAS

1.

TEORIAS SOCIOLGICAS I

1.1 La primera sntesis de Parsons 1.2 El estructural funcionalismo 1.3 El estructural funcionalismo en su fase intermedia 1.4 La teora de la modernidad triunfante 1.5 El ultimo periodo de Parsons 1.6 La revuelta contra la sntesis parsoniana

1.7 La teora del conflicto 1.7.1 La estrategia de John Rex 1.7.2 Rex y el problema de la coercin

2.

TEORIAS SOCIOLOGICAS II

2.1 La teora del intercambio 2.1.1 Los conceptos de George Homas 2.1.2 Homas y el dilema individualista 2.2 El interaccionismo simblico 2.2.1 El pragmatismo y el legado de Gerge Hebert Mead 2.2.2 El individualismo y la obra de Blumer y Goffman 2.3 La etnometodologa

2.3.1 La fenomenologa y el legado de Edmund Husserl 2.3.2 La rebelin de Harold Garfinkel contra las normas 2.4 La sociologa cultural 2.4.1 El desafo hermenutico 2.4.2 La rebelin de Clifford Geertz contra el determinismo 2.5 El marxismo 2.5.1 La herencia y el resurgimiento 2.5.2 La teora crtica de Hebert Marcuse 2.6 La teora sociolgica en la actualidad

3.

INSTITUCIONES DE SABER Y PODER

3.1 Historia de los dominios del saber 3.2 Anlisis de los discursos 3.3 Reelaboracin de la teora del sujeto

4.

JUSTICIA LOCAL

4.1 De qu modo las instituciones distribuyen bienes escasos y cargas necesarias 4.1.1 Introduccin 4.1.2 Problemas de justicia local 4.1.2.1 4.1.2.2 Conceptos preliminares Algunos ejemplos

4.1.3 Principios de justicia local 4.1.3.1 4.1.3.2 4.1.3.3 4.1.3.4 Conceptos preliminares Una clasificacin de principios Mecanismos basados en el poder Sistemas mixtos

4.1.4 Consecuencias de la justicia local 4.1.4.1 4.1.4.2 4.1.4.3 4.1.4.4 Efectos secundarios Incentivo Injusticia global Explicacin de la justicia local

4.1.4.5

Explicacin de la justicia local

4.1.4.5.1 Preliminares metodolgicos 4.1.4.5.2 Formacin de las preferencias 4.1.4.5.3 Agregacin de preferencias 4.1.5 Justicia local y global 4.1.6 Algunos temas no analizados

5.

TEORIA DE LA NEGOCIACION

5.1 Limitaciones de la racionalidad como principio de decisin 5.1.1Cuando fracasa la racionalidad 5.1.2 La domesticacin del azar: la seleccin aleatoria en las decisiones individuales y sociales. 5.1.3Juicios salomnicos 5.1.4La posibilidad de la poltica racional

6.

TEORIA DE LA NEGOCIACION II

6.1 Las paradojas del orden social 6.1.1 La accin colectiva 6.1.2 La negociacin de convenios 6.1.3 Las normas sociales 6.1.4 Los convenios y la accin colectiva 6.1.5 La accin colectiva y las normas sociales 6.1.6 Los convenios y las normas sociales 6.1.7 El cemento de la sociedad

7.

EL SISTEMA EDUCATIVO

7.1 Contingencia y autonoma 7.1.1 Pedagoga y teora social 7.1.2 Diferenciacin funcional 7.1.3 Inclusin 7.1.4 Reflexin 7.1.5 Estructuras circulares 7.1.6 Autonoma 7.1.7 Campos transplantes 7.1.8 Desarrollo de las formas de contingencia 7.1.9 Capacidad de aprendizaje 7.1.10 7.1.11 7.1.12 El plan curricular Desarrollo de las frmulas de reflexin Autonoma

7.2 La pedagoga 7.2.1 La pedagoga despus de los problemas de la enseanza creados por ella misma 7.2.2 El problema dual de la tecnologa de la enseanza 7.2.3 Organizacin y ciencia 7.2.4 Tcnicas y tecnologa

7.2.5 La ciencia pedaggica 7.2.6 La orientacin de la pedagoga 7.2.7 Teora prctica 7.2.8 Didctica y mtodo 7.2.9 Investigacin de la enseanza 7.2.10 7.2.11 Diferenciacin organizacional La unidad de lo plural.


Aplicaron de las corrientes sociolgicas. La metodologa utilizada en mtodos activos donde el alumno no se le presentan soluciones si no problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.



NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) SEMINARIO DE INVESTIGACION I ( PROYECTO DE TSIS)




Elaborar el protocolo de su investigacin socioeducativa. Conocer los diferentes mtodos cualitativos de la investigacin en ciencias sociales. Aplicara los modelos de las teoras endgenas en actividades educativas. Conocer los diferentes elementos utilizados en la investigacin sociolgica. Aprender a hacer diagnstico para elaborar proyectos de investigacin.

TEMAS Y SUBTEMAS

METODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIN

1. 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3

EL USO DE LAS HISTORIAS DE VIDA EN LAS CIENCIAS SOCIALES Introduccin El uso de las historias de vida en las ciencias sociales Humanismo contra positivismo Delimitacin terminolgica

1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5

El mtodo biogrfico en perspectiva histrica En antropologa social En sociologa Los usos del mtodo biogrfico Ventajas e inconvenientes del uso de los relatos de vida Las historias de vida como estudios de caso La tcnica de los relatos biogrficos mltiples Elaboracin de una historia de vida Etapa inicial Fase de encuesta Registro, trascripcin y elaboracin de los relatos de vida Anlisis e interpretacin Presentacin

2. 2.1 2.2

TEORIA DE LA OBSERVACIN Introduccin La observacin participante

2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4

Caractersticas Bases metodolgicas Etnogrficas experimentales Problemas y limitaciones de la observacin participante El debate Un modelo de tecnologa de la observacin endgena: la auto-observacin Fundamentacin epistemolgica Caractersticas de la auto- observacin Limitaciones y problemas de la auto-observacin Algunas consecuencias de la teora social

3. 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5

ANALISIS DE CONTENIDO Marco epistemolgico Los elementos de anlisis y estratgicas de investigacin Los niveles del fenmeno de la comunicacin Las dimensiones pragmticas del fenmeno de la comunicacin Las dinmicas pragmticas del fenmeno comunicativo Las estrategias de investigacin El procedimiento estndar Mtodos y tcnicas Centrados en el nivel sintctico Centrados en el nivel pragmtico Los mtodos desde el punto de vista de las dimensiones pragmticas de la comunicacin Los mtodos desde el punto de vista de las dinmicas pragmticas de la comunicacin Los mtodos desde el punto de vista de las estrategias de investigacin

4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

PROGRAMACION DE LA INVESTIGACIN Introduccin La demanda de la investigacin, caractersticas, negociacin y formulacin. Definicin de los objetivos, requisitos y metas Determinacin de los contenidos y variables Eleccin de la metodologa, las tcnicas y los instrumentos Elaboracin del plan de actuacin


Manejo de tcnicas de investigacin socioeducativa. La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos



NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES SOCIOEDUCATIVAS II




Estudiar las principales polticas organizacionales aplicadas al sistema educativo. Conocer las innovaciones y sus principales expositores en el rea de comunicacin e interaccin organizacional en el rea educativa. Conocer los elementos del comportamiento organizacional. Elaborar un diseo del sistema educativo. Aplicar la cultura organizacional a las polticas educativas. Establecer cambios en los elementos de la prctica educativa.

TEMAS Y SUBTEMAS

1. COMUNICACIN 1.1 Administracin y comunicacin

1.1.1 1.1.2

Relaciones Seleccin del enfoque

1.2 Construccin de un esquema para la comunicacin y para la accin 1.2.1 1.2.1.1 1.2.1.2 1.2.1.3 1.2.1.4 1.2.1.5 1.2.2 1.2.3 1.2.4 Los actos de lenguaje y los compromisos Asertivos o afirmativos Directivos Comisivos Declarativos Expresivos El escuchar y el comprender El mundo y el escuchar Escuchar, pedir y hablar

1.3 Comentarios adicionales 1.4 Quiebres lingsticos y sociales 1.5 La nocin del discurso 1.6 Otros enfoques 1.7 Pautas para el diseo 1.7.1 1.7.2 1.7.3 El diseo como discurso para hacer frente a quiebres recurrentes Guas para el diseo organizacional Evaluacin econmica del nuevo equipo

1.8 El diseo de interaccin organizacional 1.8.1 1.8.2 1.8.3 1.8.4 1.8.5 1.8.6 1.8.7 1.8.8 1.8.9 1.8.10 Introduccin Teora y diseo Una perspectiva lenguaje-accin Herramientas de computacin para actuar en lenguaje El coordinador El medio ambiente social Tipos de conversacin Estabilidad de la estructura del rol Cooperacin y competencia Tecnologa, cambio y aprendizaje

2. COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 2.1 Qu es el comportamiento organizacional 2.2 Comportamientos entre grupos 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.3.1 2.2.3.2 2.2.3.3 Definicin del conflicto Las transiciones en el pensamiento acerca del conflicto El punto de vista Tradicional De relaciones humanas Interaccionista

2.3 El conflicto funcional en comparacin con el disfuncional 2.4 EL proceso de un conflicto 2.5 La negociacin

2.6 Las relaciones entre grupos 2.7 Cambio organizacional 2.7.1 2.7.2 2.7.3 2.7.3.1 2.7.3.2 2.7.4 2.7.5 2.7.6 2.7.7 2.7.8 Patrones de cambio organizacional Un enfoque antropolgico aplicado Las estrategias de cambio en accin Diseo de empleos El flujo de trabajo como base del diseo organizacional Resistencia al cambio Cmo enfrentar a la resistencia al cambio Su anlisis y prevencin Cmo vencer la resistencia a la estabilidad Algunas consideraciones sobre la dinmica de la resistencia al cambio

3. EL SISTEMA ORGANIZACIONAL 3.1 Los fundamentos de la estructura organizacional 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 Elementos de la estructura organizacional Los diseos organizacionales mas comunes Las nuevas opciones de diseo Los diseos organizacionales y el comportamiento de los empleados

3.2 Tecnologa, diseo del trabajo y tensin 3.2.1 La tecnologa en el sitio de trabajo

3.2.1.1 3.2.1.2 3.2.1.3 3.2.1.4

La calidad y los procesos de mejoramiento continuo La reingeniera de los procesos de trabajo Diseo del trabajo Tensin en el trabajo

4. SISTEMA ORGANIZACIONAL II 4.1 Polticas y practicas de recursos humanos 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 Practicas de seleccin Programas de capacitacin y desarrollo Evaluacin del desempeo Sistemas de recompensas Interrelacin sindicato-administracin Temas selectos

4.2 Cultura organizacional 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 Institucionalizacin Cultura organizacional Funciones de la cultura Como aprenden la cultura los empleados La cultura organizacional en accin

5. DINAMICA ORGANIZACIONAL 5.1 Cambio y desarrollo organizacional

5.1.1 5.1.2 5.1.2.1 5.1.2.2 5.1.2.3 5.1.2.4 5.1.3 5.1.3.1 5.1.3.2 5.1.3.3 5.1.3.4 5.1.4 5.1.4.1 5.1.4.2

Las fuerzas para el cambio planeado Qu pueden cambiar los agentes de cambio? Estructura Tecnologa Ambiente fsico Personas La resistencia al cambio Resistencia individual Resistencia organizacional La poltica del cambio Evaluacin del clima para el cambio Enfoques para el manejo del cambio organizacional El modelo de tres pasos de Lewis La investigacin de la accin

5.2 Temas de cambio clave para los administradores de fin de siglo 5.3 Desarrollo organizacional


Empleo de polticas organizacionales en el sistema educativo. La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.


Asistencia obligatoria de los estudiantes (80% mnima) Participacin individual y grupal en clase y extraclase. Reportes: de lecturas, ensayos, departamentales y finales. Exmenes orales y escritos, departamentales y finales. Elaboracin de ndices de informacin. La finalidad de evaluar la profesor en este nivel consiste en comprobar diversos aspectos del comportamientos didctico de ste, los mtodos y las tcnicas utilizadas en clase si sigui los objetivos del programa, la relacin con los alumnos, s logro los objetivos planteados en el programa de estudios y si fue graduando el contenido. Tambin es importante que el docente conozca el resultado de esta evolucin para mejorar su prctica cotidiana. La evaluacin del contenido permite la valoracin en si misma de los efectos y es el nico medio para comprobar la eficacia de la accin e incluso el acierto de los contenidos curriculares y de esta forma se controla el trabajo de cada uno de los alumnos.

Dicha evaluacin debe efectuarse a travs de exmenes departamentales, as como los diversos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin que cada docente aplique. La asignatura esta organizada por temas que tienen una secuencia de menor a mayor dificultad de sus contenidos tericos que se llevan a cabo en un tiempo estipulado en el programa.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) SISTEMAS SOCIALES GLOBALES

CICLO (2) CUARTO SEMESTRE



Conocer los diferentes sistemas y como stos se aplican a la educacin Conocer los sistemas de produccin y como influyen en la educacin de los individuos. Aplicar el modelo Parsoniano de sistemas a su quehacer docente Analizar el sistema el mundo de vida y la relacionar con los sistemas educativos Analizar el Sistema Educativo como autopoiesis. Establecer una relacin analtica y filosfica del sistema educativo basado en la metateora, macro dinmica y el teorizar analtico.

TEMAS Y SUBTEMAS

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7

FORMACION SOCIAL CAPITALISTA Sistemas de produccin de mercancas Propiedad privada del capital Mano de obra asalariada Sistemas de clases Produccin Maquinaria y materias primas Capitalismo internacional

2. 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11

SISTEMA SOCIAL MODERNO Talcott Parson La teora de los sistemas sociales La teora del simbolismo en relacin con la accin Las dimensiones del espacio- accin El sistema como punto de referencia Diferenciacin entre integracin social e integracin sistemtica El esquema de las cuatro funciones El proceso de formacin de sistemas Teora de la accin y teora de sistemas Comunicacin y medios simblicamente generalizados Impenetracin y doble contingencia La modernidad

3. 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6

SISTEMA Y MUNDO DE VIDA El concepto de mundo de vida y el idealismo hermenutico de la sociologa comprensiva. El mundo de vida como horizonte y trasfondo de la accin comunicativa El concepto fenomenolgico de un mundo de vida a la luz de la teora de la comunicacin Del concepto pragmtico-formal de mundo de vida al concepto sociolgico a travs del narrativo Funciones de la accin orientadas al entendimiento Lmites de la sociologa comprensiva que identifica mundo de la vida y sociedad Desacoplamiento de sistema y mundo de vida Las sociedades tribales como mundos socioculturales de la vida Las sociedades tribales como sistemas autorregulados La diferenciacin segmentaria de las sociedades El anclaje institucional Racionalizacion vs. Tecnificacin del mundo de la vida El desacoplamiento del sistema y mundo de vida

3.2.6.1 El concepto de forma de entendimiento 3.2.6.2 Sistemtica de las formas de entendimiento

4.

TEORIA DE LA SOCIEDAD

4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.2 4.2.1

Diferenciacin y autopoiesis de os sistemas sociales Sociedad y sociologa Medios de comunicacin y simblicamente generalizados Funcin, diferenciacin y estructura La diferenciacin de variacin, seleccin y reestabilizacin evolutiva Sociedades funcionalmente diferenciadas Auto-observacin y autodescripciones El sistema Educativo Igualdad y seleccin social

4.2.1.1 La igualdad como simbolizacin de la sociedad 4.2.1.2 Estratificacin 4.2.1.3 Seleccin natural 4.2.1.4 Seleccin social y seleccin pedaggica 4.2.1.5 Educacin y seleccin como contradiccin 4.2.1.6 Diferenciacin organizacional y movilidad selectiva 4.2.1.7 Seleccin para la igualdad 4.2.1.8 Una mirada hacia la sociedad 4.2.1.9 Carreras Profesionales 4.2.1.10Escasez e inseguridad 4.2.1.11Exmenes 4.2.2 Reflexin en el establishment

4.2.2.1 Teora en el sistema 4.2.2.2 Sobre la dinmica propia del establishment 4.2.2.3 Reflexin sobre el sistema 4.2.3 Anlisis sociolgicos de la pedagoga moderna

5. 5.1 5.1.1 5.1.2

SISTEMAS MUNDIALES Teorizar Analtico EL debate filosfico Las estrategias divergentes de la teora analtica

5.1.2.1 Metateora 5.1.2.2 Programas analticos 5.1.2.3 Programas proposicionales 5.1.2.4 Programas de construccin de modelos 5.1.2.5 Meritos relativos de las diversas estrategias tericas 5.1.2.6 El debate sobre el contenido de la teora analtica 5.1.2.7 Un programa interpretativo para el anlisis de la organizacin humana 5.1.2.8 Microdinmica 5.1.2.8.1 5.1.2.8.2 5.1.2.8.3 5.1.2.9 Macrodinmica 5.1.2.9.1 Procesos de asociacin Procesos de motivacin Procesos de interaccin Procesos de estructuracin

5.1.2.9.2 5.1.2.9.3

El proceso de diferenciacin Procesos de integracin

5.1.2.10El teorizar analtico 5.2 Anlisis de los Sistemas Mundiales


Implementacin de los sistemas socioculturales La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.



NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) SEMINARIO DE INVESTIGACION II ( ELABORACION DE TESIS)




Desarrollar su investigacin socioeducativa. Utilizar mtodos cualitativos o cuantitativos en su proyecto de investigacin. Analizar los resultados obtenidos en el trabajo de campo y presentar los resultados en base a la capitulacin establecida en el proyecto de investigacin para presentar el examen de grado.

TEMAS Y SUBTEMAS

1.

ELABORACIN DE TESIS

Elaborar la sntesis de los resultados que explique la problemtica estudiada. Sistematizacin y elaboracin de las conclusiones del trabajo. Redaccin coherente y clara del borrador final en el que se incluir la presentacin sistematizada de la informacin de campo obtenida en el estudio.

2.

PRESENTACION DE TESES

El documento deber contener los requerimientos que establece la Coordinacin de Maestra


Manejo de mtodos de investigacin social. La metodologa utilizada se basa en mtodos activos donde el alumno no se le presenta soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.



A CUIDADOSAMENTE LA GUIA ANTES DE PROCEDER A SU LLENADONOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) PROSPECTIVA Y TEORIA DE JUEGOS




Aplicar teoras que le permiten visualizar el futuro de la educacin.

Conocer y aplicar las tcnicas para visualizar el futuro de la educacin a travs del baco de Francois Reignier. Elaborar diferentes ejercicios sobre problemas educativos a travs de la programacin lineal. Analizar la necesidad de conocer diferentes estrategias para el anlisis de la realidad educativa. Aplicar la Teora de juegos a problemas de su prctica docente.

TEMAS Y SUBTEMAS

1.

TECNICAS PARA VISUALIZAR EL FUTURO

1.1 Concepto de prospectiva 1.2 Bases conceptuales de los mtodos prospectivos 1.3 EL baco de Francois Regnier 1.4 EL mtodo de anlisis estructural : sus alcances y su utilizacin 1.4.1 Identificacin de las variables que conforman el problema 1.4.2 Determinacin de la manera como las variables influyen unas sobre otras 1.4.3 Variables claves 1.4.4 Anlisis 1.4.5 Escala de rangos 1.4.6 Aplicacin del anlisis estructural en otro campos Demoler los estereotipos 1.5 El mtodo de juego de actores 1.5.1Cmo evoluciona la accin del hombre 1.5.2 Organizacin del juego de actores 1.5.3 Criterios para estimar la probabilidad de aparicin de eventos en el futuro 1.5.4 Recoleccin de la estrategia de los actores 1.6.1 El sistema de matriz de impacto cruzado y la construccin de escenarios 1.6.2 Probabilidades adicionales 1.6.3 Anlisis de sensibilidad 1.6.4 Diseo del escenario mas probable 1.6.5 Algunos aspectos de la Educacin Superior en el horizonte del ao 2000 1.7 Del escenario probable al escenario deseable

1.7.1 Construccin del escenario deseable 1.7.2 Eventos probables y metas de desarrollo 1.7.3 Talleres de creatividad 1.7.4 Anlisis de previabilidad

2. PROGRAMACION LINEAL 2.1 Programacin Lineal 2.1.1 Conceptos bsicos 2.1.2 Planteamiento de problemas de Programacin Lineal 2.1.3 Interpretacin geomtrica y solucin grfica de problemas de Programacin Lineal 2.1.4Regin de Factibilidad 2.1.5 Forma estndard y cannica del problema de Programacin Lineal 2.1.6 Solucin Algebraica de problemas de Programacin Lineal

2.1.6.1 2.1.6.2 2.1.6.3

Mtodo simplex Detectar los diferente tipos de solucin en la tabla final del Mtodo simples Mtodo de la M grande o Mtodo de las dos fases

2.1.7Dualidad 2.1.7.1 2.1.7.2 Ideas Intuitivas e interpretacin econmica Mtodo simples dual

2.1.8 Anlisis de sensibilidad 2.1.8.1 2.1.8.2 Cambios en el lado derecho Cambios en la funcin objetivo

3.

TEORIA DE JUEGOS I

3.1 Juegos y estrategias 3.2 Juegos no-cooperativos en forma normal y en forma extensiva, estticos y dinmicos 3.2.1 Juegos en forma normal 3.2.1.1 3.2.1.2 3.2.1.3 3.2.1.4 Estrategia dominante Eliminacin de estrategia dominante Equilibrio Nash Comportamiento prudente (Maximin)

3.2.2 Juegos en forma extensiva 3.2.2.1 3.2.2.2 3.2.2.3 Descripcin de estrategias y equilibrios Estrategias de comportamiento Solucin de induccin hacia atrs

4.

TEORIA DE JUEGOS II

4.1 Juegos no cooperativos en forma estratgica 4.1.1Conceptos bsicos 4.1.2 Los juegos personales finitos bipersonales de suma cero 4.1.3 Los juegos bipersonales estrictamente competitivos 4.1.4 Existencia de los puntos de equilibrio para los juegos no cooperativos n-personales 4.1.5 Unicidad de los puntos de equilibrio 4.1.6 Juegos no-cooperativos con informacin incompleta 4.1.7 Aplicaciones de los juegos no-cooperativos con informacin incompleta

4.1.8 Ejercicios 4.2 Juegos no-cooperativos multiperido sin dependencia temporal 4.2.1El dilema del prisionero con repeticin 4.2.2Juegos no cooperativos con etapas mltiples 4.2.3 Los superruegos de horizonte infinito 4.2.4 Los superjuegos de horizonte finito 4.2.5 Resultados basados en estrategias diferentes a las estrategias detonantes 4.2.6 Aplicaciones de los superruegos 4.2.7 Ejercicios 4.3 Los superjuegos tiempo-dependientes, la informacin restringida y la racionalidad limitada. 4.3.1 Los superruegos tiempo-dependientes

4.3.2 Juegos estocsticos 4.3.3 Los superruegos con informacin incompleta Racionalidad y el equilibrio de Nash 4.3.4 Las aplicaciones de los superruegos tiempo-dependientes 4.3.5 Ejercicios 4.4 Los juegos cooperativos bipersonales 4.5 Los juegos cooperativos n-personales con utilidad transferible 4.6 Los juegos cooperativos n-personales sin utilidad transferible


Manejo de tcnicas para visualizar el futuro de la educacin. La metodologa utilizada basa en mtodos activos done el alumno no se le presentan soluciones sino problemas y procedimientos que se apoyan en experiencias y conocimientos anteriores para llegar a otros conocimientos.


Asistencia obligatoria de los estudiantes (80 % mnima) Participacin individual y grupal en clase y extraclase. Reportes: de lecturas, ensayos, departamentales y finales. Exmenes orales y escritos, departamentales y finales. Elaboracin de ndices de informacin. La finalidad de evaluar la profesor en este nivel consiste en comprobar diversos aspectos del comportamientos didctico de ste, los mtodos y las tcnicas utilizadas en clase si sigui los objetivos del programa, la relacin con los alumnos, s logro los objetivos planteados en el programa de estudios y si fue graduando el contenido. Tambin es importante que el docente conozca el resultado de esta evolucin para mejorar su prctica cotidiana. La evaluacin del contenido permite la valoracin en si misma de los efectos y es el nico medio para comprobar la eficacia de la accin e incluso el acierto de los contenidos curriculares y de esta forma se controla el trabajo de cada uno de los alumnos. Dicha evaluacin debe efectuarse a travs de exmenes departamentales, as como los diversos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin que cada docente aplique. La asignatura esta organizada por temas que tienen una secuencia de menor a mayor dificultad de sus contenidos tericos que se llevan a cabo en un tiempo estipulado en el programa.

programa mse (1)

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