UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE POR

PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA

PRODUCTIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA CNL. MIGUEL ESTENSSORO DE YACUIBA

Postulante: Faviola Cruz Leytón

Docente Guía: Lic. P. Carlos Adriázola Antelo

TESIS PRESENTADA A LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Camiri – Bolivia

2013

ii

AGRADECIMIENTO: A Dios, por ser el Creador supremo y prioridad en mi vida. A la Universidad Salesiana de Bolivia y a sus docentes que nos guiaron en todo el proceso formativo. A mi familia por el decidido apoyo emocional para mi superación personal. Al Lic. Sergio Aquice por su apoyo y amistad Incondicional. A mis queridos amigos por la motivación y la confianza depositada en mí. A la U.E. Cnel. Miguel Estenssoro por abrir las puertas en el trabajo de campo. A los profesionales externos por su colaboración en la validación de la propuesta.

iii

DEDICATORIA: A Dios por darme la vida y la inteligencia para seguir adelante. A mi padre Miguel Cruz por su amor incondicional. A todas las personas que están dispuestas a hacer las cosas para el bien de los demás por simple alegría de darse, por la simple alegría de amar.

iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CAPÍTULO I I. PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN pág.

1. Antecedentes 1

1.1. Movimientos mundiales en defensa del Ambiente 1

1.2. Instituciones ambientales en Bolivia 9

2. Planteamiento del problema 12

3. Formulación del problema y preguntas de investigación 13

4. Objetivos de la investigación 15

4.1. Objetivo general 15

4.2. Objetivos específicos 15

5. Justificación 16

5.1. Por qué realizar la investigación 16

5.1.1. Es necesaria 16

5.1.2. Es interesante 17

5.1.3. Es potencial 17

5.1.4. Es oportuna 17

5.2. Para qué de la investigación 17

5.2.1. Relevancia Científica 18

5.2.2. Relevancia Social 18

5.2.3. Relevancia Institucional 19

5.2.4. Relevancia personal y profesional 19

6. Delimitación de la investigación 19

6.1. Factor temporal 19

6.2. Factor espacial 20

v

6.3. Factor de clasificación y cantidad 20

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO I. FUNDAMENTO TEÓRICO GENERAL 21

1. Ecología 21

1.1. Objetivos de la ecología 22

1.2. Espiritualidad y ecología 22

1.3. Paradigma ecológico 23

2. Inteligencias Múltiples (Howard Gardner) 25

3. Inteligencia ecológica (Daniel Goleman) 26

4. Pensamiento Complejo 27

5. Ética Ambiental 27

6. Educación Ambiental 30

7. Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 30

8. Desarrollo Sostenible 31

9. Teoría Histórico Cultural (Vigotsky) 32

10. Aprendizaje por Descubrimiento y Significativo (Ausubel) 33

II. FUNDAMENTO TEÓRICO ESPECÍFICO

1. Medioambiente 34

1.1. Ecosistema 35

1.2. Importancia de los Ecosistemas para la salud Humana 35

1.3. Las cadenas alimenticias y su importancia 37

vi

1.4. Recursos Naturales (Renovables y No Renovables) 37

1.4.1. Recursos naturales renovables 38

1.4.2. Recursos naturales no renovables 38

1.4.3. La huella ecológica 39

1.5. Importancia de la conservación 40

1.5.1. Contaminación Ambiental 40

1.5.2. Conservación 40

1.6. Recursos importantes del medioambiente 41

1.6.1. El agua dulce y su importancia para la vida 41

1.6.2. Atmósfera (aire) 43

1.6.3. Suelo 45

1.7. Los animales 48

1.8. Las plantas 48

1.9. Ciclo de vida y necesidades de los seres vivos 49

1.9.1. Ciclo de vida 50

1.9.2. Necesidades de los seres vivos 51

1.10. Problemas medioambientales 52

1.10.1. Deterioro de la capa de ozono 52

1.10.2. Calentamiento global 54

1.11. Causas del poco cuidado del medioambiente 54

1.12. Consecuencias ambientales en la salud pública 58

2. Caracterización y Aplicación del programa de E.A. 59

2.1. Definición de programa 59

2.1.1. Proyecto 59

2.1.2. Actividad 59

2.1.3. La tarea 60

2.2. Programa de educación ambiental 60

vii

2.1.1. Criterios en torno a la educación ambiental 61

2.1.2. Características metodológicas del programa 62

2.3. Enfoques del programa de educación ambiental 63

2.3.1. Enfoque Sociocomunitario Productivo 63

2.3.2. Enfoque complejo 64

2.3.3. Enfoque interdisciplinario 65

2.4. Conciencia ecológica 67

III. BASE LEGAL

1. Nueva Constitución Política del estado “N.C.P.E.” 69

2. Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez 71

3. Reglamento Universidad Salesiana de Bolivia 72

4. Ley de Medio Ambiente Nº 1333 72

CAPÍTULO III MÉTODO

1. Características de la investigación 74

1.1. Enfoque Mixto 74

1.2. Métodos teóricos 77

1.2.1. Método 77

1.2.2. Método Inductivo y Deductivo 77

1.2.3. Método Analítico y Sintético 78

1.2.4. Método Genético 79

1.2.5. Método de modelación 79

1.2.6. Método Histórico Lógico 80

viii

1.3. Tipo de Investigación 81

1.3.1. Según el propósito o razón 81

1.3.2. Según el nivel del conocimiento 81

1.3.3. Según la estrategia empleada por el investigador 82

1.3.4. Según la ubicación de los datos en el tiempo 82

2. Idea a Defender 83

3. Sujetos 83

3.1. Unidad de análisis 84

3.2. Población 84

3.3. Muestra 84

4. Ambiente 86

5. Variables 86

5.1. Identificación de variables 86

5.1.1. Variable dependiente 87

5.1.2. Variable independiente 87

5.2. Definición de variables identificadas 87

5.2.1. Medioambiente 87

5.2.2. Programa de Educación Ambiental 88

5.3. Operacionalización de variables 88

5.3.1. Operacionalización de la variable Dependiente 89

5.3.2. Operacionalización de la variable Independiente 90

6. Instrumentos de recolección de datos 91

6.1. Cuestionario 91

6.2. Guía de Entrevista 91

7. Diseño de la investigación 92

8. Procedimientos 93

8.1. Identificación preliminar de la problemática 93

ix

8.2. Elaboración del Marco Teórico 93

8.3. Diagnóstico de situación 94

8.4. Conclusiones de estudio 94

8.5. Elaboración de la propuesta 94

CAPÍTULO IV RESULTADOS 1. Resultados generales de la aplicación del Cuestionario 96

1.1. Resultados generales del cuestionario 97

1.2. Resultados del Cuestionario por preguntas 98

1.2.1. Resultados de la pregunta 1 98

1.2.2. Resultados de la pregunta 2 99

1.2.3. Resultados de la pregunta 3 100

1.2.4. Resultados de la pregunta 4 101

1.2.5. Resultados de la pregunta 5 102

1.2.6. Resultados de la pregunta 6 103

1.2.7. Resultados de la pregunta 7 104

1.2.8. Resultados de la pregunta 8 105

1.2.9. Resultados de la pregunta 9 106

1.2.10. Resultados de la pregunta 10 107

1.2.11. Resultados de la pregunta 11 108

1.2.12. Resultados de la pregunta 12 109

1.2.13. Resultados de la pregunta 13 110

2. Resultados de la aplicación de la Guía de Entrevista 112

3. Resultados generales de la guía de entrevista 113

4. Comparación de Resultados del cuestionario y guía de entrevista115

x

5. Predicción de la Tendencia a futuro del problema identificado 117

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Conclusiones 119

2. Recomendaciones 127

CAPÍTULO VI PROPUESTA

1. Naturaleza de la propuesta 130

1.1. Descripción de la propuesta 130

1.2. Fundamentación y justificación de la propuesta 131

1.3. Marco institucional 137

1.4. Objetivos 138

1.4.1. Objetivo General 138

1.4.2. Objetivos Específicos 138

1.5. Metas 139

1.6. Beneficiarios 140

1.6.1. Beneficiarios directos 140

1.6.2. Beneficiarios indirectos 140

1.7. Productos 141

1.8. Localización física y cobertura espacial 141

2. Diseño General del Programa de Educación Ambiental 142

3. Métodos y técnicas a utilizar 151

4. Cronograma de implementación de la propuesta 159

xi

5. Determinación de los recursos para la ejecución del programa 161

6. Estructura organizativa y de gestión del programa 162

7. Estrategia de Evaluación del Programa de Educación Ambiental 164

8. Factores externos condicionantes 165

9. Validación de la Propuesta 165

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 177 ANEXOS

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Pág. 1. Muestreo estratificado 86

2. Operacionalización de la variable Dependiente 89

3. Operacionalización de la Variable Independiente 90

4. Instrumentos de recolección de datos 91

5. Resultados generales del cuestionario 96

6. Resultados generales de la aplicación de la guía de entrevista 112

7. Diseño del Programa de Educación Ambiental 143

8. Cronograma de implementación de la propuesta Proyecto Nº 1 159

9. Cronograma Proyecto Nº 2 159

10. Cronograma Proyecto Nº 3 160

11. Cronograma Proyecto Nº 4 160

12. Determinación de Recursos para la Ejecución de la Propuesta 161

13. Estrategia de Evaluación del Programa de E.A. 164

14. Criterios de Validación de la Propuesta 171

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág. 1. Triangulación del enfoque mixto aplicado en la investigación 76

2. Resultados generales del Cuestionario 97

3. Resultados de la pregunta 1 98

4. Resultados de la pregunta 2 99

5. Resultados de la pregunta 3 100

6. Resultados de la pregunta 4 101

7. Resultados de la pregunta 5 102

8. Resultados de la pregunta 6 103

9. Resultados de la pregunta 7 104

10. Resultados de la pregunta 8 105

11. Resultados de la pregunta 9 106

12. Resultados de la pregunta 10 107

13. Resultados de la pregunta 11 108

14. Resultados de la pregunta 12 109

15. Resultados de la pregunta 13 110

16. Resultados Generales de la Guía de entrevista 113

17. Comparación de los Resultados cuestionario y guía de entrevista 115

18. Predicción de la tendencia a futuro del problema identificado 117

19. Gráfico del Programa de Educación Ambiental 130

20. Fundamentación de la Propuesta 131

21. Estructura Organizativa y de Gestión del Programa de E.A. 162

22. Conocimiento de los expertos sobre el tema 172

23. Indicador de Objetivos de la Propuesta 172

24. Indicador de los Contenidos de la Propuesta 173

xiv

25. Indicador Métodos de la Propuesta 174

26. Indicador Actividades de la Propuesta 175

27. Indicador Criterios de Evaluación 175

28. Indicador La Propuesta Responde a las Causas del Problema 176

xv

INDICE DE ANEXOS

1. Glosario de términos

2. Solicitud de ingreso a la U.E. Cnl. Miguel Estenssoro

3. Población donde se manifiesta el problema

4. Ambientes de la U.E. Cnl. Miguel Estenssoro

5. Cuestionario y Tablas de Datos

6. Guía de entrevista y tablas de datos

7. Procedimiento para sacar la muestra

8. Validación de expertos

xvi

INTRODUCCIÓN

Analizando los problemas medioambientales que amenazan la vida del planeta

y la de las personas nos preguntamos ¿Qué vendrá ahora? estudiando la

historia y mirando hacia adelante ¿podemos albergar la esperanza de tomar

buenas decisiones en el presente? ¿Elegiremos las opciones más sensatas? Si

nos equivocamos no podremos justificarnos con la excusa de la ignorancia, el

medioambiente será muy diferente dentro de algunos años. Nuestros jóvenes y

futuras generaciones ¿Cuidarán nuestro medioambiente? o ¿seguirán

contribuyendo a su deterioro?, el futuro es incierto pero está en nuestras manos

moldearlo.

En este estudio se identificó el problema del poco cuidado del medioambiente

por parte de los estudiantes de 4to y 5to año de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro.

Para obtención de los resultados objetivos, se utilizaron métodos empíricos y

teóricos, los cuales le dan validez y sostenibilidad a la investigación.

Para dar solución a este problema emergente que no solo afecta al planeta sino

también a la salud pública, se propone un programa de Educación Ambiental

que mitigue directamente las causas profundas del problema.

Es en este entendido que en esta investigación se trabaja con la Educación

Ambiental, la comprensión que se establece entre el individuo y su entorno es

fundamental para entender la relación hombre – medio, con el objetivo de

generar una conciencia crítica – reflexiva, capaz de construir soluciones y

xvii

alternativas frente a los problemas medioambientales emergentes a partir de

acciones educacionales comprometidas con la mejora de la calidad de vida

para la colectividad , una innovación intrínseca en el modo de pensar, ver y

actuar respecto al cuidado y preservación del entorno que hace posible la vida.

El proceso investigativo de la tesis se articula en seis capítulos desarrollados

de forma pertinente.

En el Capítulo I, se desarrolla la presentación de la investigación, donde se

presentan los antecedentes, el planteamiento y formulación del problema, los

objetivos, la justificación y las delimitaciones de la investigación.

En el Capítulo II (Marco Teórico), se fundamenta de manera conceptual y

teórica las variables del estudio, destacando también el cometario de la

investigadora, el mismo se desarrolló en tres períodos, donde:

En un primer momento, se explican los aspectos teóricos: paradigma ecológico,

teoría de las inteligencias múltiples, educación ambiental, pensamiento

complejo, inteligencia ecológica, modelo comunitario productivo, teoría histórico

cultural, con el propósito de proporcionar información para la comprensión y el

desarrollo de la investigación.

En un segundo momento, se presenta el fundamento teórico específico en dos

divisiones, la primera relacionada a la variable dependiente, en el que se

analiza los componentes esenciales del medioambiente y se explican las

causas que provocan el problema del poco cuidado del entorno que hace

posible la vida. La segunda presenta de manera general conceptos básicos

xviii

relacionados con la variable independiente “programa de Educación

Ambiental”, analizando y explicando los enfoques que se presentarán de forma

metódica y ordenada en la propuesta.

En un tercer momento se sustenta legalmente la investigación con la ayuda de

La Constitución política del estado Plurinacional de Bolivia, Ley de educación y

Ley del Medio Ambiente.

En el Capítulo III (Método), se destaca la metodología utilizada en el proceso

investigativo, donde se detallan las características de la investigación: enfoque

mixto, métodos teóricos, tipo de investigación, idea a defender, sujetos, las

variables y su Operacionalización, los instrumentos de recolección de datos, el

diseño y el procedimiento de la investigación.

En el Capítulo IV (Resultados), se describe el diagnóstico actual del cuidado

del medioambiente, detallando los resultados generales y particulares del

objeto de estudio, haciendo una comparación de semejanzas y diferencias de

resultados de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos

utilizados en la investigación, y finalmente se presenta la predicción de la

tendencia del problema a futuro y cómo actualmente los problemas se

evidencian en la Salud Pública.

En el Capítulo V, se expone las conclusiones generales y específicas en base a

los objetivos de la investigación, finalmente se dan algunas recomendaciones.

xix

Se incluye el Capítulo VI, como parte final de esta investigación, donde se

presenta el diseño de una propuesta educativa de conocimiento, comprensión y

transformación de la realidad estudiada.

Por último se detallan las fuentes de referencia bibliográfica que ayudaron a

comprender y fundamentar teóricamente la investigación, posteriormente se

encuentran los anexos como parte final del estudio.

1

CAPÍTULO I

PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: PROBLEMÁTICA SOBRE EL POCO CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE

1. Antecedentes Es casi imposible abordar esta temática sin antes conocer los antecedentes

históricos que sostienen la importancia de esta investigación, asimismo

destacar también otros estudios que manifiestan la preocupación del tema de

estudio.

1.1. Movimientos Mundiales en Defensa del Ambiente

Las preocupaciones sobre el medioambiente comenzaron a principios del siglo

XX en los círculos académicos de los países industrializados, y después de la

Segunda Guerra Mundial la discusión se propagó hacia otros países.

Declaración de Estocolmo 1972 El Foro Rio+5 convocado por el Magnate petrolero canadiense Maurice Strong,

presidente de la entidad no gubernamental “Consejo de la Tierra” con sede en

Costa Rica y artífice de la Cumbre de Río de 1992, reunió a 500 expertos de

ochenta países.

Rio+5 aprobó “La Carta de la Tierra” preparada por Gorbachov que se sumará

a los polvorientos estantes de preciosas declaraciones que se han llenado en

2

los últimos años. Probablemente Rio+5 fue el epílogo de 25 años de

declaraciones mundiales que desde Estocolmo 1972 produjeron muchas

páginas de autocrítica sobre lo no realizado durante el lustro anterior, sin

aportar herramientas para el diseño de sociedades más creativas y menos

destructoras. Entre tanto, en este planeta 12% de los mamíferos, 11% de los

pájaros, 4% de los peces y reptiles y mil millones de seres humanos se

arrastran al borde de la extinción, sin demasiadas esperanzas de que eso no

ocurra.

Seminario de Belgrado 1975

El seminario Internacional celebrado en Belgrado en 1975 es el primer

encuentro fundacional de la educación ambiental. Fue organizado por la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

UNESCO y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

PNUMA .

Como resultado del mismo se adoptó la carta de Belgrado por las Naciones

Unidas en la entonces Yugoslavia. En esa carta se define el propósito principal

de la educación ambiental. “Desarrollar una población mundial consciente y

preocupada acerca del ambiente y sus problemas asociados y que posea los

conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y el compromiso de trabajar

individual y colectivamente hacia la solución de los problemas actuales y en la

prevención de los futuros”.

3

Cumbre de Tbilisi (Rusia) El 1977 la Conferencia Mundial sobre Educación Ambiental, celebrada el Tbilisi

(Rusia) concluyó con la orientación de incorporar la así llamada “Dimensión

Ambiental” en todo el sistema educativo (informal, formal básico, universitario),

desde un enfoque interdisciplinario.

Posteriormente a esta orientación inicial ha sido reiterada por la Conferencia

Mundial sobre Educación y Formación Ambiental UNESCO/PNUMA (Moscú

1987). Así como el Programa 21 emanado de la Conferencia de las Naciones

Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro 1992). En 1981 el

PNUMA especificó esta orientación para el ámbito universitario, proclamando

su compromiso en el estímulo y promoción de las siguientes acciones

(PNUMA. Resolución 9/20/A, mayo de 1981), entre otras:

- La incorporación de los aspectos ambientales en los currículos de las

carreras universitarias tradicionales, particularmente las siguientes: derecho,

economía, medicina, ingeniería, arquitectura y urbanismo, educación y

agronomía, así como ciencias biológicas, humanas y naturales. La

capacitación en las profesiones que se requieren para la protección,

rehabilitación y ordenación del medioambiente.

- La realización de programas de formación de personal docente universitario

en la esfera del medioambiente A principios de la década de 1980, los

gobiernos de América Latina y el Caribe solicitaron al PNUMA la creación de

una red de instituciones de formación ambiental para profesionales de alto

nivel. Fue así como, en 1982. se inició el Programa General de la Red de

4

Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, apoyado por el

PNUMA. Hoy en día, la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe

tiene como objetivo principal la coordinación, promoción y apoyo de actividades

en el ámbito de la educación, la capacitación y la formación ambientales en la

Región. Para ello, la Red coordina y ofrece asistencia para la realización de

cursos y el desarrollo de programas de formación ambiental, actividades de

capacitación ambiental a nivel comunitario y la promoción del desarrollo de

estrategias de políticas de desarrollo sustentable. (Del Val, 1999, p. 67) Protocolo de Kyoto Los Estados que aprobaron la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre

el cambio climático en 1992 reconocieron que ésta podría ser una plataforma

para tomar medidas más enérgicas en el futuro. Al establecer un procedimiento

permanente de examen, debate e intercambio de informaciones, la Convención

permite asumir compromisos adicionales en respuesta a los cambios que se

produzcan en la comprensión científica de los problemas y en la voluntad

política existente.

Unos 10.000 delegados, observadores y periodistas asistieron a este evento, de

gran envergadura, celebrado en Kyoto, Japón, en diciembre de 1997. En la

Conferencia se llegó por consenso a la decisión (1/CP.3) de aprobar un

Protocolo en virtud del cual los países industrializados se comprometen a

reducir, para el periodo 2008 - 2012, el total de sus emisiones de gases de

efecto invernadero por lo menos en un 5%, en relación con los niveles de 1990.

5

Se confía en que este compromiso vinculante produzca una reversión histórica

de la tendencia ascendente de las emisiones, que se inició en dichos países

hace unos 150 años.

Agenda 21

La agenda 21 es un compromiso político que apunta a la sostenibilidad e

impulsa la responsabilidad ciudadana en materia ambiental. Más allá de su

carácter no vinculante desde el punto de vista jurídico, aporta una serie de

elementos para el análisis y la acción para el desarrollo sostenible.

Programa 21

La ONU (1997), a través del Centro Internacional para la Conservación

presentó un programa de Educación ambiental orientado a estimular la

conciencia ambiental y promover la solución de problemas ambientales entre

profesores y estudiantes de la escuela primaria, a través de la comprensión de

conceptos, ofreciendo actividades relativas a la energía, el aire, el agua, la vida

silvestre y la acción positiva. Este estudio llegó a la conclusión de que la

Educación Ambiental necesita actividades de clase y terreno.

La educación ambiental debe apuntar al cambio cognitivo y modificación de la

conducta afectiva. Se debe conducir a la participación en actividades prácticas

de la Educación Ambiental que orienten hacia la solución de problemas que

enfrente el medioambiente global.

6

Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro Brasil) El informe Recursos Mundiales 2000 sobre la salud y el medioambiente en el

mundo advierte que la degradación ambiental está contribuyendo a aumentar

las amenazas evitables a la salud de las personas. El informe fue presentado

conjuntamente por el instituto de Recursos Mundiales (WRf), el Programa de las

Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), el Programa de las

Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), y el Banco Mundial.

Según el informe 2000, se calcula que en las regiones más pobres del mundo

en la actualidad uno de cada cinco niños no vivirá hasta su quinto cumpleaños,

principalmente por culpa de enfermedades relacionadas con el medio ambiente.

Esta tragedia se traduce en 11 millones de muertes infantiles en total

fundamentalmente debidas a la malaria, las infecciones respiratorias agudas y

la diarrea, enfermedades que son en gran medida curables.

En una sección especial sobre "El cambio ambiental y la salud humana",

Recursos Mundiales 2000 describe cómo, a pesar de los enormes avances

sobre el cuidado de la salud humana en todo el mundo a lo largo de las últimas

décadas, que han conseguido que millones de personas vivan más y mejor, en

muchas regiones del mundo se están produciendo enfermedades curables y

muertes prematuras en cantidades sorprendentemente grandes. Los factores

ambientales son una de las principales causas.

7

Se consideran los siguientes puntos:

- Cada año mueren aproximadamente cuatro millones de niños a causa de

infecciones respiratorias agudas, relacionadas con la contaminación

atmosférica en locales cerrados (especialmente combustibles para cocinar

que producen humo) y la contaminación atmosférica exterior (especialmente

de la industria).

- Sólo la malaria, una enfermedad transmitida por un mosquito y vinculada a la

situación ambiental, se cobra de 1 a 3 millones de vidas al año, la mayoría

niños.

- Otros 2.500.000 de niños mueren cada año de enfermedades diarreicas,

relacionadas con la situación ambiental.

- El cólera, durante largo tiempo erradicado de América Latina, resurgió debido

a una combinación de factores ambientales y sociales, cobrándose unas

11.000 vidas en 1991 y causando un impacto económico que se calculó en

200 millones de dólares americanos solamente en Perú.

- En los países en desarrollo, se pueden producir entre 3,5 y 5 millones de

envenenamientos agudos por plaguicidas al año, debido a la falta de

protección durante su aplicación, a los que habría que añadir algunos

millones más de personas expuestas a niveles menores pero todavía

peligrosos.

8

- El asma está creciendo de forma dramática en los países desarrollados, y

factores ambientales como la contaminación atmosférica, los alérgenos de

las casas y el hacinamiento parecen en parte culpables.

Cumbre de los pueblos por Rio +20 por Justicia Social y Ambiental. En defensa de los bienes comunes, contra la mercantilización de la vida Una de las conclusiones de la cumbre de Río +20 fue que la crisis global es

también una crisis en la Educación, entendiendo que en el contexto actual la

finalidad de la educación es producir la mano de obra para la producción y el

consumo, por esto se debe construir múltiples “educaciones” en sus

dimensiones formal, informal y no formal, para desarrollar capacidades

humanas, incluyendo las capacidades cognitivas, de empoderamiento y

participación social, de convivir con los otros (as), de cuidar y planificar la vida,

de convivir entre seres humanos en armonía con el medioambiente.

Donde algunas de las declaraciones fueron las siguientes:

Las corporaciones del agronegocio y el sistema alimentario son las principales

causas de las crisis ambientales y sociales y el aumento del hambre en el

mundo.

El modelo de economía del mundo produce la contaminación del

medioambiente y afecta la salud de los trabajadores por el uso extendido de

agrotóxicos y agroquímicos.

9

La cadena mundial de alimentos industrializada (incluida la producción,

transporte, almacenamiento, etc.) es responsable de al menos el 50% de las

emisiones de gases de efecto invernadero.

Una de las soluciones planteadas en esta cumbre fue: Luchar por la

investigación, la enseñanza y la extensión producida en las universidades que

estén comprometidos con las necesidades de los pueblos y no de las empresas

y que sean de dominio público.

Un indígena brasileño expresó: Debemos cuidar la selva, no solo para nosotros

sino para la humanidad, esta expresión nos lleva a situarnos en el lugar donde

nos encontramos, Bolivia es un país con una biodiversidad extraordinaria, los

bienes ambientales que tenemos favorecen nuestra vida y en definitiva si no lo

preservamos los perderemos, y en el futuro el dedo acusador de nuestros hijos

o nietos nos señalaran diciendo ¿Por qué nuestros padres no hicieron nada?,

la misma situación en nuestro Gran Chaco, tenemos que luchar y defender el

patrimonio natural que está en nuestras manos y no permitir que lo exploten.

1.2. Instituciones Ambientales en Bolivia

En Bolivia tenemos instituciones que se encargan de la protección del

medioambiente natural, se exponen a continuación:

LIDEMA (Liga de Defensa del medio Ambiente)

Es una organización no Gubernamental (ONG), sin fines de lucro fundada en

1985.

10

Tiene varios objetivos relacionados con la problemática ecológica. Entre ellos

ser vocero y promotor a de movimientos ambientalistas. Coordinando acciones

con sus instituciones miembros.

Participan como institución influyendo positivamente en las decisiones de

organismos estatales con el Consejo de Planificación de Acción Ambiental

Bolivia.

“En el campo de la investigación a través de las instituciones que la conforman

ejecuta proyectos referentes a la prevención o solución de los impactos

ambientales negativos, derivados de las actividades humanas” (Com. Nl. Usu,

1996, p. 45).

AUMM (Asociación Un Maestro Más) Esta institución apoya la educación ambiental en lengua aymara, en la

actualidad, trabaja en el área rural en cuatro provincias del Departamento de La

Paz. Uno de sus programas más importantes es “Escuelas Alternativas”. (Op.

Cit. p. 51)

PRODENA (Asociación Boliviana Pro defensa de la Naturaleza) Fundada en 1980 con el objetivo de defender la naturaleza y proteger las

especies en peligro de extinción.

11

“Ha logrado vincular la población con la gestión ambiental de la ciudadanía en

la protección de la riqueza natural de nuestro territorio realiza gestiones para su

conservación y buen uso frente a organismos estatales” (Op. Cit. p, 55).

ACT (Asociación Conservacionista de Torotoro) El parque nacional de Torotoro se encuentra en la provincia Charcas del

Departamento de Potosí ACT está encargado de su protección y

mantenimiento, realiza trabajos de promoción y consolidación del parque así

mismo, gestiona ante organismos internacional y nacional, ayuda para la

realización de proyectos sobre conservación y protección de recursos naturales

y culturales.

CDC (Centro de Datos para la Conservación) Es una institución privada sin fines de lucro, creada para contribuir a la

conservación de los recursos vivos de Bolivia.

“Su objetivo principal es sentar bases técnicas y científicas para la planificación

de la conservación, dirigido a mejorar la calidad de vida de los habitantes de

nuestro país” (Op. Cit. p, 59).

CEEDI (Centro de Estudios Ecológicos y Desarrollo Integral) Es una institución privada sin fines de lucro dedicada al estudio del medio

ambiente y el desarrollo rural integrado forma parte de las instituciones ligadas

a LIDEMA, sus objetivos más importantes es sobre la investigación de temas

12

relacionados con la problemática ecológica y los daños del medio ambiente.

(Op. Cit. p, 61)

2. Planteamiento del problema

Es a partir de lo anterior que se sustenta la preocupación ambiental de la

investigadora, señalando las visitas que se hicieron a la Unidad Educativa

donde se manifestó el problema (ver anexo 2 - 3), durante un período de 2 mes

en el cual se puedo observar que los estudiantes cuidan demasiado poco el

medioambiente y no tienen conciencia del daño que causan, porque botan las

hojas de papel en el suelo, sin antes reciclarlas o reutilizarlas, se vota la basura

donde sea, se pudo ver también que los grifos a veces paraban abiertos y

olvidaban las luces y ventiladores encendidos en las aulas, las plantitas del

colegio se encontraban deterioradas.

La misma educación ambiental en el colegio es deficiente ya que esta es una

transversal que debería aplicarse en las diferentes materias del currículo

educativo, pero lamentablemente se reduce a dos (biología y geografía), donde

se realizan exposiciones sobre problemas ambientales, se habla de reciclaje

pero se hace muy poco por ello; muestra clara de esto son los resultados

obtenidos en la aplicación de los instrumentos al grupo con el que se realiza la

investigación.

Cabe señalar que estos temas se presentan en papelógrafos, que

lamentablemente van a parar a los basureros, o al suelo, es decir se trabaja

solo la información objetiva y no ve que funcionen, porque los estudiantes

siguen botando la basura donde sea, derrochan el agua, la energía, situación

13

preocupante, porque afecta la salud pública que es un bien que depende de la

conciencia colectiva y de las políticas que tiendan a protegerla, ellos son

ciudadanos del planeta, entendiendo esto con la temática bioecológica, o

cuando el fundamento filosófico del currículo educativo apunta a “Vivir Bien” no

podemos tener una vida plena cuando tenemos un medioambiente deteriorado,

cada una de las acciones contrarias al cuidado ambiental constituyen secuelas

para la salud pública, contaminamos el ambiente de forma diaria demostrando

nuestra ignorancia del real peligro de la problemática bioecológica.

Cuidar el medioambiente es un deber de todo ciudadano del mundo ya que en

definitiva el destino del planeta es también el del ser humano.

Se ha conversado con los jóvenes afectados, hay documentación que habla

sobre la temática, se casaron fotografías, también se pudo conversar con los

profesionales del colegio y todos coinciden con la existencia del problema.

Entonces por lo anterior se propone un programa de educación ambiental que

mitigue directamente las causas profundas del problema.

En base a la explicación se identifica el problema del: “Poco cuidado del

medioambiente por parte de estudiantes de 4to y 5to año de Educación

Secundaria Comunitaria Productiva de la U.E. Cnel. Miguel Estenssoro”.

3. Formulación del problema y preguntas de investigación

El problema anteriormente identificado se formula de la siguiente manera:

14

¿Qué características tendrá un programa de Educación Ambiental para mejorar

el cuidado del medioambiente por parte de los estudiantes de 4to y 5to año de

Educación Secundaria Comunitaria Productiva de la U.E. Cnl. Miguel

Estenssoro? Esta investigación pretende seguir un proceso epistemológico de los niveles del

conocimiento que propone Hurtado (2010), ya que estos nos llevan a entender

el tema de estudio desde lo perceptual a lo esencial, por lo que se detalla a

continuación las preguntas de investigación que son producto de la formulación

del problema identificado.

¿Cuáles son las acciones contrarias al cuidado del medioambiente por parte de

los estudiantes?

¿Cuáles son los componentes físicos fundamentales del Ecosistema o

Medioambiente que requieren un cuidado especial por parte del ser humano?

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre los resultados del diagnóstico

realizado a los estudiantes sobre el cuidado del medioambiente y la percepción

docente sobre el mismo tema?

¿Cuáles son los factores que originan el poco cuidado del Medioambiente?

¿Cuáles son las consecuencias que ocasiona el poco cuidado del

Medioambiente en la salud pública?

15

¿Cuáles deberán ser las características de una propuesta educativa que

contribuya a solucionar el problema del poco cuidado del Medioambiente?

4. Objetivos de la investigación

4.1. Objetivo general Mejorar el cuidado del medioambiente mediante la propuesta de un programa

de educación ambiental por parte de los estudiantes de 4to y 5to año de

Educación Secundaria Comunitaria Productiva de la U.E. Cnel. Miguel

Estenssoro.

4.2. Objetivos específicos

Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes:

Describir las acciones contrarias al cuidado del medioambiente por parte de los

estudiantes.

Analizar los componentes físicos fundamentales del Ecosistema o

Medioambiente que requieren un cuidado especial por parte del ser humano.

Comparar los resultados del diagnóstico realizado a los estudiantes sobre el

cuidado del medioambiente y la percepción docente sobre el mismo tema.

16

Analizar los factores que originan el poco cuidado del medioambiente,

mediante un enfoque objetivo resultado de los datos recogidos a través de una

encuesta

Señalar las consecuencias que ocasiona el poco cuidado del medioambiente,

subrayando las secuelas más peligrosas para la salud pública

Elaborar las características de un programa como propuesta educativa que

contribuya a solucionar el problema del poco cuidado del medioambiente.

5. Justificación La justificación de este estudio se presentará en base a dos preguntas que son:

¿Por qué realizar la investigación? Y la otra es ¿Para qué realizar la

Investigación?

5.1. ¿Por qué realizar la investigación? El porqué de la investigación se especifica de acuerdo con los criterios

expuestos a continuación:

5.1.1. Es necesaria

Porque el problema del poco cuidado del medioambiente es real, en la unidad

educativa se trabaja solo con información objetiva, no se trabaja la educación

17

ambiental orientada a una conciencia ecológica que promueva el cuidado del

entorno y preservación de la vida.

5.1.2. Es interesante

Debido a la importancia de cuidar el planeta para tener la vida plena que todos

merecemos.

5.1.3. Es potencial

Porque de la renovación de la conciencia ecológica dependen las buenas

decisiones para cuidar el medioambiente.

5.1.4. Oportuna

Porque la Ley Magna, la carta de la tierra y otros documentos expresan que

Cuidar el medioambiente es un derecho y un deber global, porque en definitiva

el destino del planeta es también el del ser humano.

5.2. ¿Para qué de la investigación? Los logros que se conseguirán con este estudio pueden resumirse de acuerdo

con los siguientes criterios:

18

5.2.1. Relevancia Científica

Porque la propuesta presenta una integración inteligente de los enfoques,

sanitario, comunitario productivo, complejo e interdisciplinar, que se fortalecen

en todo el proceso del programa, el mismo cuenta con la metodología

adecuada, los contenidos a efectuarse, los criterios de evaluación, los objetivos

(instructivos, desarrolladores y formativos), y así mismo las técnicas a aplicarse

en el desarrollo de las actividades .

5.2.2. Relevancia Social

La investigación beneficiará de forma directa a los estudiantes de Educación

Secundaria Comunitaria Productiva, a los docentes que fortalecerán sus

conocimientos y desarrollaran actitudes de trabajar en equipos

interdisciplinarios, también se verá beneficiada la comunidad elegida por los

estudiantes en la actividad de acción ciudadana “Denúncialo y Restáuralo”, es

importante resaltar que la sociedad será beneficiada porque tendrá individuos

competentes y responsables deseosos de intervenir de forma individual y

colectiva para lograr y/o mantener un equilibrio dinámico entre la calidad de

vida y la del medioambiente.

Busca formar ciudadanos competentes, con una inteligencia ecológica que

apunte al “Vivir Bien”, entendiendo que la calidad de vida no excluye a la

calidad del medioambiente y viceversa. Señalando que no se puede tener un

ecosistema sano cuando se tiene una sociedad degradada por tal razón, este

estudio trabaja la parte espiritual (conciencia) de cada participante, lo que

19

incluye aspectos no solo cognoscitivos, sino también éticos. Promoviendo la

investigación y la proyección a la sociedad.

5.2.3. Relevancia Institucional

La Unidad Educativa contará con un servicio de Educación Ambiental, podrá

formar individuos competentes en materia de medioambiente, donde es preciso

que las clases no sirvan solo para adquirir conocimientos, unas competencias

cognitivas y unas actitudes concretas, sino que será preciso lograr también la

transferencia de lo aprendido a las decisiones que tendrán que tomarse a lo

largo de toda la vida.

5.2.4. Relevancia personal y profesional

La propuesta es producto del deseo intrínseco de la investigadora de ser un

agente de cambio y transformación de la sociedad, este estudio se realizó para

poder conocer, actualizarse e investigar más de la temática, tener una visión de

futuro sobre el entorno que hace posible la vida, la motivación de ser parte de

la formación de jóvenes que son el presente y el futuro de la humanidad.

6. Delimitación de la investigación En esta investigación se pueden considerar los siguientes factores de análisis:

6.1. Factor Temporal El estudio se realizó en la gestión 2012 – 2013

20

6.2. Factor Espacial El problema se identificó en las inmediaciones de la U.E. Cnl. Miguel

Estenssoro. Calle Campero entre Santa Cruz y Ballivián/ Yacuiba – Gran

Chaco.

6.3. Factor de Clasificación y cantidad Este trabajo se realizara con 236 estudiantes de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva. Los mismos que son jóvenes considerados el presente

y futuro de nuestro país.

21

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

I.FUNDAMENTO TEÓRICO GENERAL Con el fin de sustentar de manera conceptual y teórica el presente estudio, se

optó por explicar las ciencias, paradigmas y teorías que fundamentan esta

investigación.

1. Ecología Con el fin de entender la relación ser vivo – medio se optó por la ecología,

ciencia que se ocupa del estudio de nuestra casa, de la relación existente con el

medioambiente y la armonía de todos los componentes que constituyen el

planeta.

“La ecología es la ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y el

medio en que viven. Rama de la sociología que estudia las relaciones entre los

individuos de una colectividad y su entorno físico y social” (Gutierrez F. , 2011,

pág. 143).

Beneficios de la ecología Hayden (2008) expresa que hay muchas razones para salvar las áreas

naturales que quedan en el mundo, desde las especies únicas y las culturas

singulares que todavía albergan, hasta la simple alegría de Saber que aún

22

existen regiones vírgenes. Pero también hay razones prácticas. Los científicos

las denominan “Servicios de los ecosistemas”, y son todo lo que la naturaleza

nos brinda gratuitamente. Algunos servicios son evidentes como el agua

cristalina de las montañas, otros son más sutiles o todavía desconocidos.

Muchos como la regulación del clima o el control de las enfermedades, solo los

descubrimos cuando ya han desaparecido. La mayoría serían muy costosos de

reemplazar, aun cuando supiéramos cómo hacerlo (pág. 54).

1.1. Objetivos de la ecología

Los objetivos principales de la ecología son, en primer lugar el estudio de los

componentes y factores que inciden en los diferentes ecosistemas, al fin de

eliminar o paliar al máximo los riesgos que el desarrollo de las actividades

humanas implica la evolución de los mismos y, en segundo lugar la

concienciación de los individuos respecto al grave peligro que entraña una

explotación irracional de la tierra. (Gispert, 2009, pág. 11)

En esta investigación se trabaja precisamente estos objetivos enfatizando la

concienciación de los individuos en la comunidad, esto abarca unidad educativa

y entorno en que vive el individuo.

1.2. Espiritualidad y Ecología

Al respecto Orrego (2012) explica que la ecología se entrelaza de manera

indisoluble con el aspecto social, cultural, espiritual, económico, financiero y

político. No se puede lograr sociedades armoniosas viviendo en ecosistemas

degradados. Y no puedes lograr rodearte de armonía ecológica cuando tienes

23

una sociedad degradada. La única forma de lograr sociedades armoniosas es

viviendo en ecosistemas armoniosos y viceversa es una trenza.

Gran parte de la humanidad estamos sometidos en esta especie de remolino

entrópico, y esta degradación social, cultural y espiritual se está

retroalimentando positivamente con la degradación ambiental. Es un círculo

vicioso que podremos transformar en virtuoso con la conciencia, el desarrollo

espiritual y cultural.

No puedes tener un alma sana cuando tu cuerpo y cerebro están dañados. Un

paralelo: tal como estamos dañando la capa de ozono, el sistema climático,

obstaculizando los ciclos bioecológicos. Es el alma y el cuerpo del ser en su

expresión más absoluta que está al filo de un gran cambio.

Es en este sentido que la problemática del poco cuidado del medioambiente es

originada también por esta causa.

1.3. Paradigma ecológico Chumacero (2007) menciona : En cierto sentido y sin mucha teorización, ya se

encuentra una sistematización empírica de este paradigma en la obra realizada

por A.S. Makarenko o en la labor pedagógica de Paulo Freire cuando ellos

trabajaron en su calidad de profesores y lograron la participación de la

comunidad. Posteriormente, ya de forma más sistémica, se tiene los

planteamientos, las explicaciones de William Tikunoff entre otros.

24

De una u otra manera pretenden explicar lo que sucede dentro de la educación

bajo la perspectiva de que la escuela representa un ecosistema en el que se

conjugan la diversidad de influencias: profesores, estudiantes, tecnología,

ciencia, comunicaciones, sociedad y valores. Entre todos esos elementos se

dan múltiples relaciones y se configura una trama de significaciones dinámicas,

históricas, culturales y con un sentido ideológico.

En este paradigma la escuela se encuentra en íntima relación con el entorno,

de modo que el aprendizaje tiene lugar en ambientes naturales y de trabajo, de

donde deviene el hecho que sea significativo, compartido y socializado.

Consiguientemente su enfoque es totalizador, integrador, interdisciplinario e

interactivo.

Pedagogos como Locke, Rousseau, Voltaire entre otros sostenían que la

naturaleza del hombre se desarrolla mejor y más positivamente en el medio

natural, en este sentido Hegel explicaba que en el plano estético, la literatura y

la pintura encontrarán en la libertad y exaltación de la naturaleza, tanto

ambiental como humana sus puntos básicos de Inspiración.

Colom & Melich (1994) señalan que Pestalozzi recogía en sus postulados

pedagógicos que en contacto con la naturaleza, el niño evolucionaba, física y

psíquicamente, de forma más favorable y virtuosa.

25

2. Inteligencias Múltiples (Howard Gardner)

Inteligencia Naturalista

En 1995, Howard Gardner describió La inteligencia naturalista como la

capacidad de reconocer plantas, animales y otros elementos en el mundo

natural, como piedras, fósiles o nubes. Las personas con este tipo de

inteligencia son muy conscientes de su entorno y de los cambios que se

producen en él. Tienen una percepción sensorial y, a menudo, se dan cuenta de

cosas que otros pasan por alto. La empatía con la naturaleza suele ir unida a su

capacidad de distinguir y categorizar ejemplares biológicos y geológicos.

Por ello, es habitual que desde niños, los individuos con una buena inteligencia

naturalista coleccionen objetos como plumas, hojas o caracoles. Además de

tener una fuerte conexión con el mundo natural, estas personas también adoran

los libros y documentales sobre la naturaleza. (Luca, 2011, pág. 4)

Goleman (2009) Afirma: la inteligencia ecológica combina todas las habilidades

cognitivas con la empatía hacia toda forma de vida. La inteligencia emocional y

la inteligencia social se erigen sobre la capacidad de asumir la perspectiva de

los demás, de sentir lo que sienten y mostrarles nuestro respeto. Del mismo

modo, la inteligencia ecológica extiende la capacidad de todos los sistemas

naturales, desplegando la misma empatía donde advirtamos cualquier signo de

“sufrimiento” del planeta y decidiendo mejorar las cosas.

Esta empatía expandida añade al análisis racional de causas y efectos la

predisposición de ayudar. Al respecto (Herrman, 2007, pág. 1360), sostiene que

“solo una sensibilidad omniabarcadora puede permitirnos advertir la estrecha

26

relación existente entre nuestras acciones y sus impactos ocultos sobre el

planeta, nuestra salud y los sistemas sociales”.

3. Inteligencia Ecológica (Daniel Goleman) “La inteligencia que puede salvarnos de nosotros mismos requiere de una

conciencia compartida que coordine los esfuerzos realizados por compradores,

empresarios y ciudadanos” Goleman (2009) Explica: que la expresión

“inteligencia ecológica” ilustra a la perfección la capacidad de aplicar nuestro

conocimiento de los efectos de la actividad humana para hacer menor daño

posible a los ecosistemas y vivir de un modo sostenible en nuestro nicho, que,

en el momento actual, abarca la totalidad del planeta.

Para conectarnos con esa inteligencia debemos trascender la visión que

enfrenta el ser humano con la Naturaleza, porque lo cierto es que vivimos

inmersos en sistemas ecológicos y que, para mejor o para peor, nuestra

actividad afecta la naturaleza, al igual que ella nos afecta a nosotros.

Necesitamos descubrir y compartir los muchos modos en que opera esta

interconexión, descubrir las pautas ocultas que conectan nuestra actividad con

el flujo mayor de la Naturaleza, reconocer nuestro impacto sobre ella y aprender

a hacer las cosas mejor.

Si queremos protegerla adecuadamente, nuestra especie debe volver a

sensibilizarse a la dinámica de la naturaleza, ahí es precisamente donde entra

en escena la inteligencia ecológica.

27

4. Pensamiento Complejo (Edgar Morín)

La educación ambiental es, efectivamente, “transversal”, no solo porque puede

ser asumida por todas las materias escolares, sino porque intenta relacionar

diversos tipos de reflexiones: aquella más ecológica coherentemente con la

epistemología del conocimiento sobre la naturaleza; aquella más metodológica

coherente con la complejidad de este tipo de conocimiento. (Morin, 1990)

La complejidad de la inteligencia ecológica nos obliga a tener en cuenta a los

demás y colaborar con ellos en la construcción de una conciencia planetaria,

donde todos los seres humanos conozcan claramente que el destino del planeta

es en definitiva el destino del género humano.

La educación ambiental ha demostrado hasta el momento ser flexible y capaz

de generar propuestas adecuadas a un mundo de rápida evolución. No es tan

claro, sin embargo, en qué medida esta flexibilidad depende del hecho de ser

un ámbito que todavía está conformado como disciplina, podríamos decir que

aún está en una fase paradigmática.

5. Ética ambiental Iriarte (2010) sostiene en su libro Análisis Crítico de la Realidad “Frente a la

degradación del medioambiente, no solo en los aspectos biológicos, sino

también social, económico y cultural, debemos defender la integridad de la

Creación dentro de las coordenadas de lucha por la paz y la justicia. De este

modo se llega a incorporar el tema ecológico en la reflexión Teológico - Moral”.

28

“Es una filosofía de vida, del respeto y del amor a la vida, a la naturaleza y a los

semejantes” (Rea, 2009, pág. 73).

El sistema socioeconómico actual no puede garantizar el legítimo derecho de

mejorar la calidad de vida de todas las sociedades y regiones del mundo, sin

hipotecar el futuro de las generaciones venideras.

Ante este reto, políticos y economistas se contentan con una fe ciega en los

avances de la Ciencia para resolver nuestros problemas futuros. Pero ahora son

precisamente los científicos quienes manifiestan la necesidad de modificar, en

los próximos años, nuestra conducta colectiva si queremos garantizar no sólo la

justicia distributiva en el planeta, sino también la persistencia del habitad

adecuado para la especie humana. (Cacho, 1993, pág. 57)

Según Novo (1996), la educación ambiental, es antes que nada un movimiento

ético que no se centra exclusivamente en el aspecto conservacionista. La ética

plantea un carácter eminentemente racional y normativo que orienta y dirige las

decisiones libres del ser humano en su búsqueda de lo correcto. (Gutierrez R. ,

1992, pág. 29)

Estoy convencida que si queremos formar parte de la conservación y protección

de la vida del planeta tenemos que empezar por cambiar nuestro modo de

pensar y actuar en un contexto de mayor responsabilidad y compromiso

personal, derivado de una seria reflexión, sobre la apropiación, explotación y el

consumo exagerado de los recursos naturales en nuestro planeta, país, en

nuestra Yacuiba.

29

6. Educación Ambiental Proceso para todos y a lo largo de toda la vida que pretende contribuir a un

mejoramiento sustancial del bienestar humano y de los entornos que hacen

posible la vida. Es un enfoque más cercano a las posibilidades de convertir la

educación en una práctica social dialogada, que no acepta la responsabilidad

plena de los cambios sociales, aunque no renuncia a ser parte de ellos. Es una

educación que inspira múltiples saberes para el aprendizaje, la paz, la

convivencia, el desarrollo, etc. Comprometiendo a cada persona con la

expectativa de una sociedad más consiente, libre y responsable. Por ello la

educación ambiental coopera en la creación de una conciencia crítica,

promotora de modelos sociales y estilos de vida alternativos, en los que la

equidad y la justicia se constituyen como principios irrenunciables del quehacer

pedagógico; esto es, sin acomodarse a las “neutralidades ideológicas” que

acaban legitimando el orden ambiental, social y económico establecido. (Meira,

2001, pág. 187)

Aunque es difícil encuadrar la educación ambiental se puede partir de la

propuesta del Congreso de Moscú, de 1987 (citado por Labrador y del Valle,

1995): La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los

individuos y las comunidades adquieren conciencia de su ambiente, aprenden

los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y, también, la

determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la

resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.

30

7. Modelo educativo Sociocomunitario Productivo

Sobre la base del modelo Sociocomunitario Productivo, se plantea este enfoque

pedagógico, donde los procesos educativos son de carácter práctico – teórico

valorativo – productivos, al referirse a estos aspectos se hace referencia a:

a) La práctica pedagógica que emerge de la realidad, de la vida, de su

observación, de la experimentación y de las interpelaciones que surgen en

torno a ella.

b) La teoría, deriva de esa práctica, en la comprensión de lo observado,

experimentado, y la elaboración de conclusiones.

c) La producción, integra, práctica, la teoría plasmada en actividades,

procedimientos técnicos de operación y en productos/ resultados tangibles e

intangibles; finalmente.

d) La valoración es la reflexión de la práctica, la teoría y los resultados sobre la

utilidad y aplicabilidad de los conocimientos y saberes desarrollados como el

bien común.

Choque (2011) Tratándose de un “Desarrollo Social Comunitario Productivo en

Armonía y Equilibrio con la Madre Tierra para Vivir Bien”, este modelo asume

valores como; la reciprocidad, complementariedad, solidaridad y respeto por el

medioambiente.

31

Debemos entender la educación productiva como un componente de la

formación polifacética del ser humano nuevo. Y para no caer en un

“productivismo desarrollista” debemos complementar el paradigma productivo y

el paradigma ecológico; es decir, superar la concepción de dominio y

sometimiento de la naturaleza y buscar la alternativa de convivencia armoniosa

con el ambiente. (Barral, 2011, pág. 35)

En esta investigación se trata de desarrollar en el estudiantes habilidades

cognitivas de empatía hacia todas las formas de vida presentes en el planeta,

tener una estrecha relación existente entre nuestras acciones y sus impactos

ocultos sobre el planeta, nuestra salud y los sistemas sociales.

8. Desarrollo Sostenible

En 1987 se dio a conocer el informe de Brundland, en el que se acuñaba el

concepto de “Desarrollo Sostenible” definiéndolo como “Aquel que satisface las

necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de

las futuras generaciones para satisfacer las propias” (Brundland et al, 1988,

pág. 29).

En la tierra no hay nada superior al hombre. Pero precisamente por eso hay que

cuidar el planeta. No para que podamos sobrevivir como especie, sino para que

tengamos la vida plena que todos nos merecemos. Nuestro mundo se degrada

en forma acelerada, simplemente, por los errores que cometemos todos los

días. Y por eso mismo corremos el peligro de legar a las generaciones futuras

un mundo inhabitable, un páramo donde existe más esa maravillosa variedad de

vida característica de la Tierra. (Cousteau, 1997, pág. 9)

32

Pienso que debemos pensar en los derechos de las generaciones futuras. En la

planificación del presente, las futuras generaciones deben estar presentes.

Ellos tienen derecho a heredar una tierra, un planeta no enfermo, sino lleno de

vida y de posibilidades reales.

9. Teoría Histórica Cultural (Lev Semianovic Vigotsky)

Las ideas centrales de la escuela histórico cultural de Vigotsky fueron dadas a

conocer hace más de setenta años y no han perdido vigencia, ellas han

empalmado con las ideas más contemporáneas acerca de la formación de la

conciencia.

“El punto de partida a la obra de Vigotsky expresa que la “Psiquis Humana”

tiene origen histórico en función del desarrollo de la sociedad y de la actividad

productiva de las personas” (Chumacero, 2007, p. 307).

De la tesis de Vigotsky de infiere la división entre funcione psíquicas superiores

y funciones psíquicas naturales, planteando y resolviendo la relación entre lo

biológico y lo social. Es a partir del estudio que se conciben las interacciones

como fuente misma de la subjetividad.

Vigotsky enfatiza siguientes conceptos:

Mediación, abarca desde los mediadores anatómicos – fisiológicos, que

median en relación del sujeto con su ambiente, hasta los mediadores sociales

que median entre el sujeto y los objetos de la cultura, pasando por los

mediadores instrumentales (signos; ej. El lenguaje).

33

Vigotsky formuló la “Ley Genética fundamental del desarrollo”, donde se

expresan dos planos que fueron categorizados así: el primero fue denominado

plano de las relaciones Interpsicológicas (función social compartida entre

personas), el segundo plano de las relaciones intrapsicológicas (internalización

como función individual).

También se expresó la noción de la “Zona de Desarrollo Próximo” que es la

distancia entre lo que el niño puede aprender con ayuda, y lo que puede

aprender por sí mismo.

Con la influencia de esta escuela se redefinió el concepto de aprendizaje, el

cual se expresa de modo resumido en las ideas siguientes (op. Cit., 2001,p.

141):

- El aprendizaje no existe al margen de las interacciones sociales, por lo

tanto el aprendizaje es social por naturaleza.

- El aprendizaje no ocurre fuera de los límites de la ZDP.

- El aprendizaje conduce al desarrollo.

Es en este sentido que se puede afirmar que el aprendizaje se da en la

experiencia.

10. Aprendizaje por descubrimiento y Significativo (David Ausubel)

Este tipo de aprendizaje implica que la persona debe construir su propio

aprendizaje, con una participación plena de su actividad y sobre la base de

conocimientos e intereses que ya tiene. Este aprendizaje se vuelve significativo

34

en la medida en que al construir su conocimiento, va relacionando distintos

aspectos entre sí, de tal manera que la experiencia llega a integrarse con otras

situaciones de la vida de quien aprende. (Chumacero, 2007, p. 307)

Este aprendizaje tiene lugar por parte en la medida en que el sujeto desea

aprender significativamente, hablamos de sus decisiones, sus intereses, sus

expectativas.

El aprendizaje por descubrimiento y significativo se establece en la vida

cotidiana, en función del contacto de la persona con el contexto que le rodea.

II. FUNDAMENTO TEÓRICO ESPECÍFICO 1. Medioambiente La Real Academia de la Lengua Española (2013) define a Medioambiente como

el conjunto de circunstancias culturales, económicas y sociales en que vive un

una persona.

Entendiendo en este sentido que medio es el conjunto de circunstancias

exteriores a un ser vivo.

Pienso que también se podría decir que medio, es el ambiente cercano,

cotidiano, aquel en el que las pequeñas iniciativas pueden comenzar a

modificar actitudes, modos de actuar y formas de juzgar. Se podría enlazar este

35

concepto con el lema “actúa locamente y piensa globalmente”, reconociendo

que somos protagonistas de la historia del mundo, que cuidar nuestros espacios

naturales nos trae beneficios como la riqueza biológica, su belleza e

importancia histórica, cultural y espiritual.

1.1. Ecosistema Se entiende por ecosistema la combinación de los componentes físicos y

biológicos de un entorno. Estos organismos forman conjuntos complejos de

relaciones y funcionan como una unidad en su interacción con el

medioambiente físico.

Los diferentes organismos dependen unos de otros, así como del medio

material en el que se asientan “El conjunto de seres vivos forman poblaciones;

estas a su vez, y con el medio físico en el que se asientan, constituyen

ecosistemas. (Gispert, 2009, pág. 1445)

Puedo decir que los ecosistemas son un conjunto de plantas, animales y otros

organismos que se relacionan entre sí y a su vez con el medio que los rodea

(suelo, agua, aire), estos ecosistemas pueden ser grandes como una laguna o

pequeños como una flor, un árbol, etc.

1.2. Importancia de los Ecosistemas para la Salud Humana

La OMS (Organización Mundial de la Salud) expresa, que dependemos de los

servicios de los ecosistemas desde la disponibilidad del agua y los alimentos

suficientes hasta la regulación de los vectores de enfermedades, las plagas y

36

los agentes patógenos, la salud y el bienestar humanos dependen de estos

servicios y condiciones del medioambiente natural. En la base de todos los

servicios de los ecosistemas se encuentra la biodiversidad.

Al respecto Hayden (2008), nos dice que la naturaleza nos reporta beneficios

tales como el agua limpia o el control de la erosión, así como nuevas medicinas

y oportunidades para el ocio. Además, unos ecosistemas sanos contribuyen a

regular el clima: desde los bosques lluviosos tropicales, que influyen sobre el

régimen de precipitaciones regionales, hasta los espacios verdes urbanos, que

refrescan la temperatura de las ciudades, pasando por los ecosistemas marinos

que retiran de la atmósfera el dióxido de carbono.

Se ha demostrado que el planeta es un organismo vivo y complejo, es un todo

interrelacionado: la fauna, la flora, el agua, el aire, el suelo, los animales y el

hombre son parte del ecosistema, cualquier alteración afecta al conjunto: es

decir, a la totalidad. Es el “Efecto Mariposa”, el aleteo de un insecto conmueve

al complejo ecosistema y viceversa. (Barral, 2011, pág. 97)

Como podemos observar diversos autores concuerdan que cuidar el planeta,

cuidar nuestro ecosistema ya sea local es una preocupación mundial, por lo que

Hayden (2008) afirma: “los científicos concuerdan que ahora nuestro mayor

desafío consiste en encontrar nuevas formas de alimentar al mundo sin

perjudicar de manera irreversible el suelo, los ecosistemas y los recursos

hídricos, porque, en último término, de ellos depende la vida” (pág. 45).

37

1.3. Las cadenas alimenticias y su importancia

Gispert (2009) nos dice: todos los seres vivos necesitan alimentarse de otro ser

vivo para poder vivir, es decir que existe una dependencia mutua y es gracias a

ella que existe un equilibrio natural, a esto se llama cadena alimenticia. Dentro

de esta cadena alimenticia, existen tres grupos: productores (plantas),

consumidores (animales que comen plantas y animales que comen a otros

animales) y finalmente los degradadores (insectos, hongos o pequeños

organismos que descomponen a las plantas o animales muertos).

Al respecto pienso que como seres humanos también formamos parte de esta

cadena alimenticia ya que nosotros somos consumidores de alimentos que nos

provee la tierra como ser tubérculos, vegetales, cereales, etc. También

contribuimos a la degradación de estos mediante la eliminación de desechos.

1.4. Recursos naturales (renovables y no renovables)

“Es la serie de factores físicos, químicos y biológicos que proporciona la

naturaleza al hombre para que éste satisfaga sus necesidades vitales”

(Gutierrez F. , 2011, pág. 419).

Es latente la preocupación durante el presente siglo, por lo que Cacho (1993)

afirma: la utilización de los recursos del planeta ha experimentado un

vertiginoso crecimiento cuyos beneficios han revertido únicamente en una

pequeña parte de la población mundial, al tiempo que los procesos industriales

utilizados han provocado un deterioro tal del ecosistema planetario, que los

científicos han creído necesario elevar su desesperada voz de alarma. En

38

opinión de los expertos más prestigiosos del mundo, únicamente un cambio de

valores en la sociedad puede salvarnos del holocausto (pág. 50).

“El desafío de los próximos años consiste en producir suficientes alimentos para

poder cubrir las necesidades de 2000 millones de personas más, conservando y

ampliando al mismo tiempo la base de recursos naturales…” – Organización de

Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).

1.4.1. Recursos naturales renovables

Recurso natural renovable es aquel que puede renovarse por sí mismo(o ser

renovado) de forma que se mantenga a un nivel constante, sea por que se

recicla con bastante rapidez (agua) y por estar vivo poder reproducirse o ser

propagado (organismos y ecosistemas). (Mamani, 2005, pág. 65)

Podemos decir que los recursos renovables son todos aquellos que se pueden

regenerar, crecer o reproducir, en un período corto de tiempo: por ejemplo las

plantas y los animales.

1.4.2. Recursos naturales no renovables

Es necesario mencionar que vivimos en un planeta con recursos ilimitados,

donde solo la cooperación y el respeto hacia el prójimo pueden evitar el

desastre. Es en este sentido que se presenta la siguiente definición:

“Un recurso no renovable, es aquel cuyo consumo entraña necesariamente su

agotamiento, como los minerales, el petróleo, el gas o el carbón mineral”

(Mamani, 2005, pág. 66).

39

Se puede decir que los recursos no renovables se producen en periodos muy

largos de tiempo cuya explotación desmedida puede llevar a agotarlos: estos

son minerales, petróleo y gas natural.

1.4.3. La huella ecológica

Es la medida que relaciona el consumo de los recursos naturales con la

capacidad de la tierra para producirlos. Según el fondo mundial para la

naturaleza, la huella ecológica global arroja un déficit constante desde la década

de 1980 (se calcula que en 1999 este déficit alcanzó el 20%. En otras palabras

hicieron falta más de catorce meses para reponer todos los recursos naturales

que empleó la humanidad durante solo doce). Con todo, es solo un indicador de

la gran sobrecarga a la que sometemos al medioambiente. (Goleman, 2009,

pág. 17)

Al respecto opino que si continuamos con el pensamiento de obtener dinero

explotando nuestros recursos muy pronto se acabará el planeta, por ejemplo:

un árbol tarda muchos años en crecer pero solo unos minutos para talarlo,

relacionado esto con la población meta de la presente investigación, se puede

decir que al dejar el grifo abierto se botan más de 17 litros de agua.

“Una bolsa de plástico se fabrica en un segundo, se usa durante 20 minutos y

tarda entre 100 y 400 años en degradarse de manera natural”. – Vital

WasteGraphics 2, Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

40

1.5. Importancia de la conservación de los recursos naturales 1.5.1. Contaminación Ambiental

La contaminación ambiental o polución se define como la presencia en el aire

de materias extrañas o dañinas, o un aumento perjudicial de las que

normalmente están presentes, originada por las actividades industriales y

necesidades derivadas del desarrollo de la vida moderna. (Gispert, 2009, pág.

1472)

Opino que la contaminación es la alteración del medioambiente, por materiales,

sustancias o agentes contaminantes (basura, aceites, aerosoles, etc.) que

producen efectos dañinos en los seres vivos y que cuando se acumulan la

naturaleza no puede eliminarlos.

1.5.2. Conservación

Gispert (2009) nos dice que la conservación es: “El uso y aprovechamiento

racional de nuestros recursos naturales en especial de aquellos que son únicos

o escasos con la finalidad de asegurar su aprovechamiento actual y futuro”(pág.

23). La conservación también quiere decir que no tiene que quedar, ni un solo lugar

sin protección, para salvar especies amenazadas y conservar entornos vivos,

los ecologistas han aprendido que es preciso proteger ecosistemas enteros, en

lugar de especies individuales. El suelo, el agua y los seres vivos deben ser

objeto de una gestión común bajo ese enfoque integral de la conservación.

(Hayden, 2008, pág. 59)

41

Pienso, que esto quiere decir que nosotros somos parte esencial de esta

ecuación, cuando la población local participa en el desarrollo de áreas

comunitarias protegidas, cuidadas como proponemos en este trabajo de

investigación, entonces las acciones destructivas que se realiza ya sea

individualmente o en comunidad se reduce y a la vez se podrá disfrutar de un

uso sostenible de nuestros recursos naturales. La conservación no es ni fácil, ni

económico. Pero si queremos alimentarnos, vestirnos y cuidarnos en el futuro,

dar este paso es esencial.

1.6. Recursos importantes en el Medioambiente 1.6.1. Agua dulce y su importancia para la vida

Somos conscientes que el agua dulce, limpia es indispensable para la vida, por

lo que Hayden (2008) afirma: el agua limpia es esencial para la salud, pero el

agua de buena calidad requiere ecosistemas sanos, que están amenazados

entre otros factores por el cambio climático y el crecimiento demográfico. Este

crecimiento se ve impulsado a la vez por la urbanización y la mejora del nivel de

vida, que determinan de un mayor consumo de energía, alimentos y por

supuesto agua.

La escasez del agua potable ¡Gota a gota el agua se agota!..., lo oímos en todas partes y parecemos

volvernos ciegos y sordos ante esta preocupación, Cacho (1993) explica: “El

derroche del agua en los usos industriales, agrícolas y domésticos, unido a la

contaminación de los acuíferos por la utilización indiscriminada de fertilizantes y

42

abonos está convirtiendo al agua potable en un bien cada día más escaso”(pág.

54).

Como seres humanos utilizamos el agua con fines muy diversos. Para beber y

bañarnos, para generar electricidad o para llevar a cabo procesos industriales.

“El agua ha aumentado más del doble de rápido que el crecimiento de la

población a lo largo del último siglo…”. – Organización de las Naciones Unidas

para la Agricultura y la Alimentación (FAO).

a) Ciclo del agua

Consta de tres etapas 1) evaporación: debido al calor del sol, el agua se

convierte en vapor, que asciende a la atmósfera; 2) condensación: el agua ya

purificada se condensa formando nubes, y 3) precipitación: las nubes, a su vez,

producen lluvia, granizo, nieve, aguanieve, y así se cierra el ciclo. (Gispert,

2009, pág. 28)

Podemos entender este ciclo como un proceso continuo que tiende a repetirse

una y otra vez. El agua que se evapora de las cordilleras, ríos o lagos llega a la

atmósfera y forma nubes, luego esta agua llega a la a la tierra en forma de

lluvia, nieve o granizo y así el ciclo vuelve a repetirse.

b) Cómo contaminamos el agua

Por lo general contaminamos el agua por acciones humanas, ya sea con

desechos domésticos, hospitalarios, industriales, agrícolas o mineros.

43

Efectos de la contaminación del agua

La contaminación del agua tiene efectos directos en el medioambiente, en los

ecosistemas y principalmente en la salud del hombre.

1.6.2. Atmósfera (aire)

Gassós (1998) Afirma: la atmósfera terrestre es una capa de aire que se eleva

hasta 10.000 Km, y que va cambiando de composición y temperatura con la

altura. Así, pues, se distinguen en ella varias capas superpuestas. Es esencial

para la vida de animales y plantas, ya que protege la tierra de las radiaciones

nocivas del sol, impidiendo al mismo tiempo el calentamiento o enfriamiento

excesivos de la superficie terrestre. En la atmósfera también se encuentra el

aire que respiramos y en las capas que la forman, en particular en la más

cercana al suelo, se producen la mayor parte de los fenómenos meteorológicos

que determinan el tiempo atmosférico y el clima.

El aire es el elemento que respiramos que además hace posible la vida para

todos los seres vivos.

a) Ciclo del carbono y del oxígeno

El ciclo del carbono y del oxígeno comprenden dos procesos fundamentales: la

fotosíntesis y la respiración. Para la fotosíntesis que produce oxígeno y

carbohidratos se precisa luz solar, dióxido de carbono y agua. A su vez la

respiración de los seres humanos y animales genera energía, dióxido de

carbono y agua mediante la combinación de oxígeno y carbohidratos. Así

44

ambos procesos complementan sus acciones de forma limpia, eficaz y discreta.

(Gispert, 2009, pág. 30)

Pienso que estos procesos son tan importantes para nuestra vida en la tierra;

por lo tanto, no debemos contaminar el aire, la tierra, etc.

b) Cómo contaminamos el aire

Contaminamos el aire por acciones humanas, debido principalmente a la

emisión de gases provenientes de industrias, motorizados, uso de aerosoles,

insecticidas, chequeos, quema de basura, fogatas de San Juan, es importante

también mencionar la contaminación acústica, etc.

Pienso que la contaminación de la atmósfera nos afecta inclusive a los seres

humanos, sin el aire puro no sería posible la vida de ahí la importancia de

plantar árboles y preservar el ambiente para la vida del planeta.

Más dióxido de Carbono

Se calcula que las emisiones de CO2 relacionadas con la energía crecerán aún

más rápidamente que el uso de la energía, como el resultado de una mayor

dependencia del carbón. Más del 75% del incremento vendrá de los países en

vías de desarrollo, que dentro de pocos años probablemente emitirán más CO2

que los desarrollados. (Hayden, 2008, pág. 66)

Todos los combustibles fósiles contaminan el medioambiente y contribuyen al

cambio climático, de algún modo y otro contribuimos a esto transportándonos

en automóviles a lugares cercanos en lugar de caminar o utilizar bicicleta.

45

Desde hace siglos la humanidad obtiene su energía de los combustibles fósiles,

pero ha llegado la hora de cambiar. Por fortuna hay alternativas. Podemos

obtener energía del viento, absorberla del sol.

Contaminación Acústica y la Salud Humana Meeks & Heit (1987) expresan que para los científicos consiste en cualquier

emisión de sonido que afecte adversamente la salud o seguridad de los seres

humanos.

Lamentablemente, el ser humano con sus acciones promueve la contaminación

por ruido esto mediante las construcciones, las industrias, los medios de

transportación, las actividades familiares y las fiestas nocturnas o discotecas,

entre otros. Dichas acciones, las cuales provocan ruido producen un impacto en

la salud tanto a nivel físico, mental y emocional. Uno de los principales efectos

del ruido es la pérdida de audición, causada por sonidos que sobrepasan los 75

decibeles.

Otros efectos en la salud pueden ser: la falta de concentración, problemas de

insomnio, estrés, hipertensión, úlceras pépticas, cansancio, dolores de cabeza,

tensión muscular, bajo aprovechamiento académico, entre muchos otros.

1.6.3. Suelo

Tierra, superficie o suelo que sustenta toda la materia. Desde el punto de vista

económico es un medio de producción, en ella de desarrollan actividades

sociocomunitarias. Según la constitución política del Estado, en la práctica la

46

Tierra se constituye en un derecho social, relacionado a los campos de

producción agropecuaria, caminos y construcciones que generan toda clase de

bienes adheridos al suelo. (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de

Bolivia, 2012, pág. 100)

También se puede decir que el suelo es la capa superficial de la Tierra en la

que crecen las raíces de las plantas, por lo que es un recurso indispensable

para la vida de las plantas, animales y para el hombre. Es el hábitat o lugar

donde habitan la mayor parte de los seres vivos, animales, insectos y

microorganismos (degradadores).

a) Ciclo del nitrógeno

Para poder conocer un poco más a profundidad el suelo es importante conocer

el ciclo del nitrógeno ya que es esencial para la producción de aminoácidos,

proteínas y moléculas orgánicas, al respecto Gispert (2009), nos explica el

siguiente proceso: 1) inician cuando los relámpagos y las bacterias transforman

el nitrógeno atmosférico en compuestos que absorben las plantas. 2) a su vez,

estas los incorporan a sus tejidos en forma de moléculas orgánicas, y los v

herbívoros de este modo, obtienen nitrógeno. 3) cuando muere un animal o una

planta, otro grupo de bacterias descompone tales compuestos, liberando de

nuevo de nitrógeno hacia el suelo y a la atmósfera.

b) Cómo contaminamos el suelo

Contaminamos el suelo por el vertido o deposición de residuos sólidos (basura)

y líquidos, por el uso indiscriminado de agroquímicos, (fertilizantes, plaguicidas),

47

por actividades mineras, por actividades industriales o por actividades

domésticas, tirando pilas al suelo, etc. Donde no solo se afecta al suelo sino a

la salud de las personas.

Un ejemplo claro es cuando votamos las pilas usadas al suelo, las pilas están

compuestas por químicos altamente contaminantes para la salud humana, la

OMS afirma, que una pila alcalina contamina 175.000 litros de agua.

Gran aumento de los residuos electrónicos Hayden (2008) Explica que a causa del rápido desarrollo de las nuevas

tecnologías, todos los años se desechan alrededor de 40 millones de toneladas

de computadoras y otros dispositivos obsoletos. El programa Step de la ONU,

intenta resolver el problema generado por este tipo de residuos, que conllevan

amenazas graves para el medioambiente y la salud al contener sustancias

ignífugas que resultan tóxicas, metales pesados y otros componentes.

c) Efectos de la contaminación del suelo

Es importante saber que nuestras acciones contaminan el suelo y atentan

contra la vida.

Al ser el suelo un elemento esencial para el ecosistema, la contaminación del

mismo tendrá un impacto en todos los seres vivos que habitan en él. La

contaminación puede tener un impacto directo en las cadenas alimenticias:

Productores, consumidores y degradadores. (Gispert, 2009, pág. 33)

48

En el hombre los efectos se manifiestan directamente en la salud en especial

por la contaminación minera, o en el uso indiscriminado de plaguicidas y por los

residuos tóxicos.

1.7. Los animales

Son seres orgánicos que viven, sienten y se mueven por impulso propio.

Dorado (1998) Afirma: “los animales son seres orgánicos que viven, sienten y

se mueven por impulso propio” (pág. s/p).

a) Por qué debemos cuidar los animales

Los animales cumplen un papel importante en el ecosistema en el que habitan,

forman parte de las cadenas alimenticias y cumplen diferentes funciones

ecológicas (polinizadores, predadores, etc.). También son importantes, porque

son utilizados por el hombre como fuente de alimento, medicina, uso textil

(llama, oveja), carga lo que contribuye a la economía del país y de las familias.

1.8. Las plantas

“Las plantas son seres orgánicos que crecen y viven sin mudarse de lugar por

impulso voluntario. Árbol u hortaliza que, sembrada y nacida en alguna parte,

está dispuesta para trasplante en otra” (Dorado, 1998).

Es muy importante cuidar y sembrar árboles o plantitas ya que están ayudan en

la purificación del aire, por lo que Hayden (2008) dice: es importante saber que

hay que salvar los árboles para salvar la humanidad ya que, las plantas

49

absorben carbono mientras crecen y lo almacenan en sus troncos y raíces,

retirándolo de la atmósfera y contribuyendo así a frenar el calentamiento global.

a) ¿Por qué debemos cuidar las plantas?

Porque son parte de los diferentes ecosistemas, además son la base de la

cadena alimenticia (productores) y que cumplen diferentes funciones

ecológicas. Purifican el aire que respiramos, ayudan a la fertilidad del suelo,

ayudan a estabilizar los suelos, evitan la erosión y degradación del suelo.

Son uno de los principales recursos para el hombre: alimentos, combustibles,

medicinas, artesanías, construcción, etc.

1.9. Ciclo de vida y necesidades de los seres vivos

Los animales, las plantas, los hongos y cada uno de los seres vivos recorren a

lo largo de su existencia por cuatro momentos: el nacimiento, el crecimiento, la

reproducción y la muerte. Por supuesto en cada reino se presentan

particularidades.

1.9.1. Ciclo de vida

a) Nacimiento

“Es el comienzo de una nueva vida. En algunas especies, la madre da luz a sus

crías” (Machesich, 2012, pág. 4).

50

b) Crecimiento

“Es un proceso que transcurre a lo largo de su existencia. Por ejemplo pasa de

un embrión a ser un adulto y al hacerlo cambia el tamaño, la apariencia y las

capacidades físicas” (Machesich, 2012, pág. 4).

c) Reproducción

“Los seres vivos tienen la capacidad de generar a otros seres vivos. De esta

manera, prolongan la especie y transmiten sus características de una

generación a otra” (Machesich, 2012, pág. 4).

d) Muerte

“Es el final del ciclo de la vida y lo que hace únicos a los seres vivos. Una piedra

no puede morir nunca” (Machesich, 2012, pág. 4).

e) Adaptación.

“Los seres vivos tienen cuerpos y costumbres que se adaptan en el medio

donde viven. Así logran sobrevivir y reproducir su especie” (Machesich, 2012,

pág. 4).

Estoy de acuerdo con el autor respecto a las definiciones presentes en el ciclo

de vida el cual también es aplicable en la vida de nosotros los seres humanos.

51

1.9.2. Necesidades de los seres vivos

a) Energía

“Los seres vivos necesitan de ella para moverse, defenderse y crecer. La mayor

fuente de energía en el planeta es el sol” (Machesich, 2012, pág. 5).

f) Oxígeno

“Es fundamental por las reacciones químicas que realiza un organismo para

vivir” (Machesich, 2012, pág. 5).

g) Hábitat

“Los seres vivos obtienen alimento, energía y oxígeno de su ambiente”

(Machesich, 2012, pág. 5).

h) Homeostasis

“En el interior mantiene las mismas condiciones a pesar de los cambios en el

exterior” (Machesich, 2012, pág. 5).

i) Alimento y agua

Todos los seres vivos necesitamos alimentarnos. La comida nos da energía,

nos hace crecer y nos ayuda a prevenir enfermedades y a curar heridas. El

agua es esencial para que exista la vida. Además, todos los organismos están

52

compuestos en gran parte por agua. Inclusive nuestro cuerpo está formado por

un 70% de líquidos.

El agua transporta las sustancias nutritivas, mantiene la temperatura del cuerpo

y elimina los desechos. 10 millones de seres vivos existen en la tierra.Los seres

vivos están hechos de millones de diminutas unidades de materia viva llamadas

células, las hay vegetales y animales. Las células pueden unirse para formar

tejidos, que son como familias de células que hacen el mismo trabajo.

(Machesich, 2012, pág. 5)

Pienso que todas las necesidades vitales que nos presenta el autor son tan

esenciales para la vida y si faltara una de ellas nuestra existencia acabaría junto

a la de otros seres vivos presentes en cada ecosistema de nuestro planeta.

1.10. Otros Problemas medioambientales

En este estudio solo se tomarán en cuenta algunos de los problemas

medioambientales globales y de nuestro país.

1.10.1. Deterioro de la capa de Ozono

Cada día se escucha o se lee en los medios de comunicación la preocupación

latente del deterioro de la capa de ozono.

La utilización de los CFCs (Clorofluorocarbonos), gases fabricados por el

hombre, en muchos procesos industriales y actividades domésticas está

provocando una masiva destrucción de ozono en la Antártida y una más lenta

disminución en toda la atmósfera del planeta. Se espera un espectacular

53

aumento en el número de casos de cáncer de piel y de las cataratas en los ojos,

así como una disminución de las cosechas. (Cacho, 1993, pág. 53)

El ozono, ubicado en la Estratosfera como capa entre 15 y 30 km. de altura, se

acumula en la atmósfera en grandes cantidades, y se convierte en un escudo

que nos protege de la radiación ultravioleta que proviene del sol haciendo

posible la vida en la Tierra.

Cabrera (2007) Sostiene que durante los últimos años, la capa de ozono se ha

debilitado formando un verdadero agujero, que en algunos sectores ha

producido disminuciones de hasta el 60% en la cantidad de ozono

estratosférico. Este desgaste se debe al uso de un componente químico

producido por el hombre, los clorofluorocarbonos (CFC) de productos, como los

aerosoles, etc. El excesivo nivel de los rayos ultravioletas perjudica la vida del

hombre produciéndole cáncer de piel, y otras patologías.

También daña los diferentes ecosistemas que hacen posible la vida del planeta,

prueba de ello es el alteramiento de algunas plantas, impidiendo el proceso de

fotosíntesis. Así, por ejemplo se está viendo alterado el proceso de las

cosechas.

Pienso que la mejor forma de asumir una actitud responsable es el fomento y el

desarrollo de una educación sustentada en valores y principios ambientales

para que nuestras generaciones futuras puedan disfrutar de este maravilloso

planeta llamado Tierra.

54

1.10.2. Calentamiento Global (Bolivia un Futuro sin agua)

WWF (2012) Fondo Mundial para la Naturaleza explica que Bolivia no aporta

significativamente a las emisiones que causan el calentamiento global (su

aporte es del 0,03%), sino los países altamente industrializados que deberían

compensar a los países de bajas emisiones de gases de efecto invernadero por

estos desastres. Sin embargo, el país comparte responsabilidades al no evitar

la creciente deforestación y permitir las quemas de extensas regiones, recientes

estudios en países latinoamericanos afirman que Bolivia es uno de los

principales países afectados en un futuro sin agua).

La quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural) para

satisfacer nuestras necesidades energéticas y de transporte, expulsa a la

atmósfera grandes cantidades de un calentamiento de 4ºC durante el próximo

siglo, modificando el clima de grandes regiones del planeta y subiendo el nivel

de aguas de los océanos. (Cacho, 1993, pág. 54)

Estos antecedentes científicos son preocupantes por lo que se puede decir que

aún estamos a tiempo para hacer algo por nuestro planeta y reducir nuestra

huella de carbono.

1.11. Causas del poco cuidado del Medioambiente Falta de Una conciencia Ecológica Morin (1999) Expresa que la causa principal por la que las personas

contaminan el Medioambiente es por no tener una conciencia ecológica que les

permita tomar decisiones de bien en relación de ser humano a ser humano y de

55

los entornos que hacen posible la vida. El no saber habitar con todos los seres

mortales de la misma esfera viviente (biósfera); reconocer nuestro lazo

consustancial con la biosfera nos conduce a abandonar el sueño prometeico del

dominio del universo para alimentar la aspiración a la convivencia sobre la

tierra. (p. 44)

En la historia del medioambiente se puede ver que en un principio se creía que

los problemas ambientales están causados por Falta de Conocimientos, que la

solución por tanto está en la información: si la gente supiera, no se comportaría

así Mayer (1998) explica: el problema es mucho más complejo – conocer los

riesgos no es suficiente y de hecho, no por casualidad, los países más

contaminados son aquellos en los que no solo la ciencia y la tecnología están

más desarrollados sino también el Sistema Educativo-, esta visión de la

educación ambiental es la que figura todavía en los libros de texto, y todavía

hoy son muchos los que parecen creer en el poder taumatúrgico de la

“Información Objetiva”.

Este autor también señala que las razones por los que una “información

correcta” no es suficiente – aunque no se niegue su utilidad – son de dos tipos:

1) La primera se refiere a la noción misma de la información y de información

objetiva: justamente en el debate sobre la ciencia moderna se pone en tela de

juicio de que exista un conocimiento objetivo en sí mismo, por encima de

visiones subjetivas, que representan fielmente el mundo real. El problema no es

por tanto garantizar la “objetividad” de la información, sino la pluralidad de la

información: hacer que se escuchen otros puntos de vista, permitir que todos

56

decidan autónomamente que datos parecen más relevantes, que riesgos correr,

que comportamientos cambiar.

2) La segunda razón, porque la información no es suficiente tiene un carácter

más estrictamente pedagógico. ¿Por qué razón la gente cambia sus

comportamientos?

La educación en el ambiente reconoce que los comportamientos vienen guiados

mucho más por nuestras emociones y valores que por los conocimientos y que,

por lo tanto, es necesario no solo ofrecer informaciones, sino proponer

experiencias que reconstruyan la conexión entre el hombre y el medioambiente

que se pretende cuidar y conservar.

La mal formación del significado de la Vida en la Naturaleza de la cultura Postmoderna Cacho (1993) Afirma: desde el término de la segunda guerra Mundial la

economía de los países industrializados ha vivido en términos generales, una

era de abundancia basada en el establecimiento de una cultura consumista

como uno de los valores primordiales de la sociedad, desplazando el concepto

de - bienestar – que tradicionalmente llevaba implícito la amistad, la familia, la

integridad personal y el respeto de la comunidad -, a la simple posesión de un

número cada vez mayor de objetos materiales.

Consumimos también en la forma de producir la energía que utilizamos, aunque

el término exacto sería derrochamos, supone una actividad contaminante desde

el principio hasta el fin. La inmensa mayoría la obtenemos de la quema de

57

combustibles sólidos (carbón, petróleo y gas) que libera a la atmósfera grandes

cantidades de CO2, lo que intensifica el efecto invernadero atmosférico y

provoca un aumento significativo de la temperatura del planeta y un ascenso de

nivel de las aguas del mar.

“Las redes eléctricas nacionales y el uso de la energía son indicadores de

riqueza y el uso general de los recursos” (Hayden, 2008, pág. 37).

No importa el lugar donde vivimos: por regla general, cuanto más dinero

tenemos, más consumimos y, desgraciadamente, más residuos generamos y

más dañamos la Tierra.

Políticas Ineficientes en el País Informe PROSALUD (2007)

Este informe señala que una de las instituciones con papel relevante en la

implementación del derecho a la alimentación es el Consejo Nacional de

Alimentación y Nutrición (CONAN) desde el que se afirma que la seguridad

alimentaria es el resultado de diversos factores políticos, sociales, económicos

y ambientales, de la falta de equidad en la distribución de recursos productivos,

lo que genera pobreza. Asimismo, se señala que las políticas del Gobierno

Boliviano deben tener como objetivo la soberanía alimentaria, protegiendo el

medioambiente.

58

1.12. Consecuencias ambientales en la salud pública

La expansión de los viajes y el comercio proporciona nuevas oportunidades

para la propagación o la reaparición de las enfermedades infecciosas en el

mundo. En las dos últimas décadas, han aparecido unas 30 enfermedades

infecciosas "nuevas", como la enfermedad de Lyme, y fiebres hemorrágicas

raras como el Ébola, mientras otras enfermedades controladas con anterioridad

han resurgido con gran virulencia. (Pavo, 1986, p. 165)

La OMS (2012) presentó los siguientes datos y cifras:

El cambio climático influye en los determinantes sociales y medioambientales

de la salud, a saber, un aire limpio, agua potable, alimentos suficientes y una

vivienda segura.

El calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta estaba

causando un exceso de más de 140.000 defunciones anuales en 2004.

Muchas de las enfermedades más mortíferas, como las diarreas, la

malnutrición, la malaria y el dengue, son muy sensibles al clima y es de prever

que se agravarán con el cambio climático.

Las zonas con malas infraestructuras sanitarias -que se hallan en su mayoría

en los países en desarrollo- serán las menos capacitadas para prepararse ante

esos cambios y responder a ellos si no reciben ayuda.

59

La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante

mejoras del transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la

energía pueden traducirse en mejoras de la salud.

2. Caracterización y Aplicación del Programa de Educación Ambiental

2.1. ¿Qué es un programa?

Un programa hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado

de actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos

relacionados o coordinados entre sí y que son de similar naturaleza. Los

programas operacionalizan un plan mediante la realización de acciones

orientadas a alcanzar metas y objetivos propuestos en un período determinado.

Un programa está constituido por un conjunto de proyectos. (Ander & Aguilar,

2005, págs. 15 - 16)

2.1.1. Proyecto

“Es la ordenación de un conjunto de actividades que, combinando recursos

humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de

conseguir un determinado objetivo o resultado” (Ander & Aguilar, 2005, pág.

18).

2.1.2. Actividad

Proceso de carácter práctico y sensitivo mediante el cual las personas entran en

contacto con los objetos del mundo circundante e influyen sobre ellos en aras

de su satisfacción personal, experimentando en sí su resistencia,

60

subordinándose a la actividad de las propiedades objetivas de dichos objetos y

a las características subjetivas de las personas que la desarrollan. Para la

actividad lo fundamental es el motivo; para la acción el objetivo; y para la

operación las condiciones. (Alvarez de Sayas, 2004, pág. 120)

2.1.3. La tarea

Es la célula del proceso enseñanza – aprendizaje, sin embargo hay que

destacar que la tarea como el proceso que ya es, ya reúne todos los

componentes del proceso: lo inductor que (encierra al problema, al objetivo y al

contenido), lo ejecutor (el método, la forma y el medio), y la evaluación y el

resultado, como componente retro alimentador de dicho proceso.(Alvarez de

Sayas, 2004, pág. 121)

2.2. Programa de Educación Ambiental

Hungerfórd & Peyton (2008) Concuerdan que “Un programa de educación

ambiental puede definirse como el conjunto de actividades propuestas a los

estudiantes durante su etapa escolar, relacionadas con los conocimientos para

adoptar un modo de vida en armonía con el entorno” (p, 12).

El término programa de educación ambiental es empleado en esta investigación

para dar a entender una secuencia integrada de actividades de enseñanza-

aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica respecto a los

objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los estudiantes, las

actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a

emplear con este fin, para el desarrollo de competencias y valores en nuestra

comunidad y en el Gran Chaco.

61

2.2.1. Criterios en torno a la Educación Ambiental

Hungerfórd & Peyton (2008) Señalan los criterios que fueron formulados en la

Conferencia de Tiblisi, por lo que todo programa de Educación Ambiental

deberá:

Considerar al medioambiente en su totalidad- tanto en sus aspectos naturales

como en los creados por el hombre, tecnológicos y sociales (económicos,

políticos, tecnológicos, histórico – culturales, morales y éticos);

Adoptar un enfoque interdisciplinar.- haciendo uso de los recursos de cada

disciplina para plantear los problemas ambientales desde una perspectiva

global y equilibrada;

Examinar las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva local,

nacional, regional e internacional, a fin de que los estudiantes tengan una idea

de las condiciones ambientales en otras áreas geográficas;

Centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en cuenta la

perspectiva histórica;

Utilizar los diferentes medios educativos y métodos pedagógicos al alcance

para comunicar u adquirir conocimientos sobre el entorno, prestando la debida

atención a las actividades prácticas y a las experiencias individuales.

62

2.2.2. Características metodológicas del programa

Álvarez de Sayas (2004) menciona las siguientes características:

Motivado, porque parte de los intereses y necesidades del participante;

Productivo y creativo, porque supera lo reproductivo, lo memorístico y, en

determinados tipos de problemas, exige que el estudiante cree elementos

novedosos;

Participativo, porque obliga al estudiante a generar, a partir de sus iniciativas,

nuevas maneras de aplicar los contenidos;

Estratégico, porque atiende a la estructuración de un sistema en que participan

varias unidades;

Complejo, porque atiende la sistematización de varias unidades temáticas

conformando materias y áreas, porque forma un sistema de habilidades, una

competencia o capacidad, mediante el uso reiterado de lo general durante la

solución de problemas;

Investigativo, porque el participante aprende resolviendo problemas,

experimentando, que exigen de él aspectos creativos, que es el punto de

partida del proceso y su método fundamental.

Científico, porque el aprendizaje se expresa en el dominio de una teoría y su

aplicación.

63

2.3. Enfoques del programa de Educación Ambiental

2.3.1. Enfoque Socio comunitario Productivo

El nuevo currículo se fundamenta en el aprendizaje comunitario, pues, la

educación ambiental debe desarrollar en el estudiante la capacidad de

observación crítica, de comprensión y responsabilidad hacia el medioambiente,

que se caracteriza por su multivariedad. Se debe tener en cuenta que los

problemas ocurren en nuestro país, nuestra provincia, en el municipio y más

específico en el entorno de la escuela, la comunidad donde vivimos, para

conocer las causas que provoca y sus posibles soluciones.

El aprendizaje comunitario consiste en que seamos capaces, como docentes,

estudiantes, participantes del programa, de captar y leer conjuntamente la

realidad que vivimos, de modo que problematizándola, siendo conscientes de su

historicidad, es decir, de la posibilidad de que haya otras opciones que lo que

vivimos, podamos transformarla. (Ministerio de Educación del Estado

Plurinacional de Bolivia, 2012, pág. 23)

Pienso que es muy importante la participación de agentes sociales, como ser

autoridades encargadas del medioambiente, padres de familia, todo el plantel

docente ya que estamos hablando de una transversal, es decir, que puede

trabajarse en todas las materias.

Metodológicamente el aprendizaje Comunitario se desarrolla en cuatro

momentos:

64

a) Todo proceso educativo inicia de la práctica de la Realidad.- en esta

investigación se quiere que el educando participante del programa, viva la

experiencia de aprender de la naturaleza.

b) Es importante avanzar a nivel teórico.- se quiere que el estudiante sea

crítico, investigador y reflexivo, se busca ir construyendo conceptualizaciones

a partir de la comprensión de los fenómenos sociales o naturales de la

realidad concreta.

c) Hacer una valoración.- es importante tener en cuenta que la escuela debe

contribuir al cuidado y preservación de la vida, se busca tener una mejor

relación armónica con la naturaleza.

d) Llegar a la producción.- la vinculación de la teoría y la práctica de los talleres

presentes en el programa de Educación Ambiental deberán reflejarse en la

producción material o intelectual. Esto dependerá del contenido y naturaleza del

tema a tratar por ej. Desarrollar el plan de acción ciudadana o elaborar modelos

de energía alternativa utilizando el reciclaje inteligente.

2.3.2. Enfoque Complejo

Morín (1990) expresa que la educación ambiental es, efectivamente,

“transversal”, no solo porque puede ser asumida por todas las materias

escolares, sino porque intenta relacionar diversos tipos de reflexiones: aquella

más ecológica coherentemente con la epistemología del conocimiento sobre la

naturaleza; aquella más metodológica coherente con la complejidad de este tipo

de conocimiento.

65

Además es transversal, porque a diferencia de la mayor parte de las disciplinas

escolares, logra poner sobre única mesa puntos de vista e intereses diferentes:

desde asociaciones ecologistas a enseñantes que quieren construir la

innovación, a entes locales que buscan responder a las exigencias y a las

emergencias ambientales, a ciudadanos comunes que se preocupan por esas

emergencias.

Este enfoque puede verse de la perspectiva de vinculación “Medioambiente –

Escuela - Comunidad”, ya que todo lo que se encuentra en el medioambiente se

encuentra interrelacionado, es una característica fundamental de la dimensión

ambiental, al respecto Covas (2011) señala: “El medioambiente manifiesta una

visión compleja donde sus componentes están integrados en el medio físico,

biótico y sociocultural” (p. 2,3).

2.3.3. Enfoque Interdisciplinario

Se precisa establecer conexiones y relaciones de los saberes en una totalidad

no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento de los conocimientos

puntuales exige un enfoque interdisciplinario.

La interdisciplinariedad puede contribuir a que los estudiantes comprendan la

estructura compleja del medioambiente, tal como resulta de la interacción de

sus aspectos, físicos, biológicos, sociales y culturales, así como proporcionar

una conciencia clara de la interdependencia política, económica y ecológica del

mundo. (Covas, 2011, pág. 5)

La interdisciplinariedad de la educación ambiental a través de esta investigación

se trabajará para formar a nuestros educandos en una cultura ambiental y

66

lograr conductas correctas hacia el entorno, no es solo conocerlo, no basta con

educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo, sino:

Se trata de una educación sobre el medio: donde se trate cuestiones

ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos naturales y urbanos

de nuestra Yacuiba o comunidades aledañas).

La educación en el Medio: se realice un estudio del medio en el que está la

Unidad educativa del entorno que rodea a los educandos en el que se

desenvuelven.

La educación para el medio: desemboca de una acción tendente al cambio de

actitudes, a la formación de valores, para conservar el medio natural y/o urbano,

para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no está dañado o de

transformarlo si lo está.

Estoy convencida que si interrelacionamos los enfoques sanitario, comunitario,

complejo e interdisciplinario, se posibilita una mayor orientación e interacción

docente -estudiantes y la articulación entre el conocimiento y las actitudes

medio ambientales. Este programa tiene como objetivo motivar e innovar el

pensamiento en nuestra manera de pensar, observar y actuar respecto al

cuidado y preservación del medioambiente en el “Gran Chaco”. Logrando de

esta manera alinearse a las dimensiones del currículo “Ser, Saber, Hacer y

Decidir” desde lo individual y lo colectivo.

67

La motivación “Es el nivel sistematizador del deseo, ya que no se expresa directamente la

medida de la necesidad, sino se convierte en la expresión subjetiva y

generalizada de la solución de necesidades” (Alvarez de Sayas, 2004, pág.

448).

2.4. Conciencia Ecológica Antes de tratar este punto es preciso hacer mención a nuestra actitud y nuestra

conducta hacia la sostenibilidad ya que esto es un asunto personal,

intransferible e íntimo. Podemos engañar a todos, excepto a nosotros mismos,

porque la cuestión ambiental, a fin y al cabo, es una cuestión de toma de

decisiones: quiero, luego puedo; reflexiono, y luego hago, esa es la lógica.

Alvarez de Sayas (2004) Define la conciencia como “El estado de desarrollo

espiritual alcanzado por la subjetividad de la persona”(pág. 446) .

Gomera (2008) nos dice: “los conocimientos, percepciones, conductas y

actitudes son dimensiones que, en su conjunto conforman el concepto de

“conciencia”. La conciencia contribuye a la formación integral de la persona, a

su educación en todos sus niveles” (pág. 2).

Concretamente podemos distinguir cuatro dimensiones de la conciencia:

Cognitiva: grado de información y conocimiento sobre las cuestiones

relacionadas con el medioambiente. Hablamos de ideas.

68

Afectiva: percepción del medioambiente; creencias y sentimientos en materia

medioambiental. Hablamos de emociones.

Conativa: disposición a adoptar criterios proambientales en la conducta,

manifestando interés o predisposición a participar en actividades y aportar

mejoras. Hablamos de actitudes.

Activa: realización de prácticas y comportamientos ambientalmente

responsables, tanto individuales como colectivos, inclusive en situaciones

comprometidas o de presión. Hablamos de conductas.

Un sistema muy frágil nos sostiene, una mayor sensibilización respecto a

nuestra dependencia de la naturaleza podría poner freno a la destrucción de los

ecosistemas de la Tierra.

Aún estamos descubriendo los beneficios que nos proporciona la Naturaleza,

pero cada vez es más evidente que no podemos darlos por seguros, porque no

dependen de especies individuales, sino de ecosistemas sanos y completos,

con una miríada de interacciones y dependencias que sólo estamos empezando

a comprender. Cuando ya no estén, no podremos sustituirlos.(Hayden, 2008,

pág. 53)

El valor “Es la cualidad de la subjetividad de la personalidad que permite sistematizar en

la espiritualidad del sujeto, las significaciones que para el sujeto tienen los

objetos con los que se pone en contacto, al connotarlos”(Alvarez de Sayas,

2004, pág. 451).

69

El sentimiento “Es el proceso y la cualidad resultante que se aspira a formar, que determina

los estados de conciencia afectiva, que genera la sensibilidad de los sujetos, a

partir del sentido que aprecia de las cosas” (Alvarez de Sayas, 2004, pág. 452).

“Toda la Humanidad depende de la Naturaleza y de los servicios de los

ecosistemas para poder disfrutar de una vida digna, saludable y segura”. –

Evaluación de Ecosistemas del Milenio, 2005.

“Hoy más que nunca, la vida se debe caracterizar por un sentido de la

responsabilidad Universal, no solo de un país a otro país, o de ser humano a

otro ser humano, sino de cada ser humano a las otras formas de vida”. –

TenzinGyatso, XIV Dalai Lama

III.BASE LEGAL

1. Nueva Constitución Política del Estado “N.C.P.E”. La presente investigación está sustentada en el capítulo quinto (Derechos

sociales y Económicos), en la sección I (Derecho al Medio Ambiente).

Artículo 33. Las personas tienen derecho a un medioambiente saludable,

protegido y equilibrado. Individuos y colectividades de las presentes y futuras

generaciones, además de otros seres vivos, desarrollarse de manera normal y

permanente.

70

Artículo 34. Cualquier persona, a título individual o en representación de una

colectividad, está facultada para ejercer las acciones legales en defensa del

Derecho al medioambiente, sin perjuicio de la obligación de las instituciones

públicas de actuar de oficio frente a atentados contra el medioambiente.

Sección II (Derecho a la Salud y Seguridad Social) Artículo 37. El Estado tiene la obligación indeclinable de garantizar y sostener

el derecho a la salud, que se constituye en una función suprema y primera

responsabilidad financiera. Se priorizará la promoción de la salud y la

prevención de las enfermedades.

Artículo 40. El Estado garantizará la participación de la población organizada

en la toma de decisiones, y en la gestión de todo el sistema público de salud.

También en la misma constitución en el capítulo sexto (Educación,

Interculturalidad y Derechos Culturales), sección I “Educación”. Define lo

siguiente:

Artículo 80. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las

personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la

vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al

desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que

vincule la teoría con la práctica productiva; a la conservación y protección del

medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y

cumplimiento serán establecidos por la ley.

71

2. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2010) Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”

La investigación está sustentada en el marco del Modelo Sociocomunitario

Productivo y la Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” que

define lo siguiente:

Articulo 4.- (Fines de la Educación) 11. Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación y

producción de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza,

exclusión social y degradación del medioambiente.

Articulo 5.- (Objetivos de la educación) 9. Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada de las comunidades

humanas y de la Madre Tierra que contribuyan a la relación de convivencia

armónica con su entorno, asegurando su protección, prevención de riesgos y

desastres naturales, conservación y manejo sostenible, considerando la

diversidad de cosmovisiones y culturas.

12. Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental en las y los

estudiantes, fomentando la producción y consumo de productos ecológicos, con

seguridad y soberanía alimentaria, conservando y protegiendo la biodiversidad,

el territorio y la madre tierra, para vivir bien.

72

15. Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural,

lingüístico, histórico, ecológico y geográfico, sustentados en el currículo base de

carácter intercultural.

3. Universidad Salesiana de Bolivia (2010) Reglamento de Modalidades de Graduación para la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Artículo 32º.- La tesis de Licenciatura consiste en la identificación y análisis de

hechos, problemas o fenómenos ocurridos en colectivos sociales, físicos o

naturales, en los que intervienen sujetos, objetos, grupos u otros elementos,

para conocer, describir y comprender sus características, propiedades, atributos

o magnitudes y cuyos resultados o conclusiones constituyen un aporte original

al conocimiento científico. (Reglamento General de Universidades Privadas)

4. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2008) Ley del Medio Ambiente Nº 1333. Título VII. De la Educación Ambiental

Capítulo I (De la Educación Ambiental) Artículo 82º-. El Ministerio de Educación y Cultura incorporará la temática

ambiental con enfoque interdisciplinario y carácter obligatorio en los planes y

programas en todos los grados, niveles, ciclos, y modalidades de enseñanza

del sistema educativo, así como los Institutos Técnicos de formación,

capacitación, y actuación docente, de acuerdo con la diversidad cultural y las

necesidades de conservación del país.

73

Artículo 83º-. Las universidades autónomas y privadas orientarán sus

programas de estudio y de formación técnica y profesional en la perspectiva de

contribuir al logro del desarrollo sostenible y de la protección del medio

ambiente.

5. Carta de la Tierra. Principio II. Integridad Ecológica: Impulsar el estudio

de la sostenibilidad ecológica y promover intercambio abierto y la extensa

aplicación del conocimiento adquirido.

74

CAPÍTULO III

MÉTODO: EL CAMINO PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE

1. Características de la investigación

1.1. Enfoque Mixto

(…) representa el más alto grado de integración o combinación entre los

enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan y combinan en todo

el proceso de investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2006), lo

definen como:

Un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación que

implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como

su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias. Producto de toda

la información recopilada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo

estudio. (p. 546)

“El método mixto se sustenta filosóficamente en el pragmatismo, entendido

como la búsqueda de soluciones prácticas y trabajables para efectuar la

investigación” (p. 553).En esta investigación se utilizó el método mixto con

estatus dominante y orden secuencial.

CUAN cual

75

La triangulación específica se da en el momento cuando se compara los

resultados del cuestionario realizado por los estudiantes y los resultados de la

guía de entrevista que busca conocer la subjetividad docente, (Ver punto 3 de

Resultados).

Utilizamos el método mixto para responder la pregunta de investigación, en

conclusiones, objetivos específicos, recolección y análisis de datos, este

método está presente desde el planteamiento del problema.

Un aspecto importante del enfoque mixto es la presencia de los métodos

cuantitativos en los cuales se “usa la recolección de datos para probar la

hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para

establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (Hernández,

Fernández, & Baptista, 2006, pág. 4). Se optó por este método en la utilización

del cuestionario y el análisis estadístico porque especifica la medición

numérica de la población y muestra con la que trabajo en la investigación.

Otro aspecto del enfoque mixto es la presencia de elementos cualitativos, los

cuales están presentes en la guía de entrevista donde se busca la subjetividad

de las personas, la percepción, el pensamiento, la opinión de los docentes

respecto al problema identificado en los estudiantes. El enfoque cualitativo se

lo está aplicando en la entrevista, en la interpretación de los resultados y en las

reflexiones que se realizan sobre la realidad percibida, también utilizamos el

método cualitativo en la elaboración y fundamentación de la propuesta.

76

Gráfico Nº 1: Triangulación del enfoque mixto aplicado en la investigación

Fuente: Elaboración propia 2012

CUANTITATIVO

ENFOQUE

MIXTO

CUALITATIVO

Método

Variable

Población

Muestra

Instrumento

Análisis

Método

Categoría derivada

Participantes

Instrumentos

Análisis

Validación

Descriptivo

Medio Ambiente

236 estudiantes

147 estudiantes/ 74 de 4To y 73 de 5To

Cuestionario

Subjetividad Docente

Método mixto

Descriptivo mediante frecuencia absoluta y relativa

10 Prof. De E.S.C.P

Guía de Entrevista/ Encuesta

Descriptivo, analítico e interpretativo

Triangulación por métodos y por teorías/ expertos

INTEGRACIÓN METODOLÓGICA

INTEGRACIÓN ANALÍTICA

77

1.2. Métodos Teóricos

Los métodos teóricos se utilizan para la construcción de teorías científicas, en

cualquier momento del proceso investigativo, se utilizan en la formulación del

problema, en la elaboración del Marco Teórico, en la elaboración del diseño de

la investigación, en el análisis de los resultados y en la elaboración de

conclusiones.(Fiallo, Cerezal, & Hedesa, 2013, pág. 108)

1.2.1. Método

La definición conceptual de método indica que “método son las acciones que

se emprenden, con una dirección y orientadas por un objetivo fijado con

anticipación” (Mejía, 2008, pág. 3). Puede definirse al método como el proceso

que se sigue para llegar al conocimiento dentro de la investigación.

1.2.2. Métodos Inductivo y deductivo

“La inducción y la deducción se complementan en el proceso del conocimiento

científico, lo que proporciona un conocimiento verdadero acerca del objeto de

la investigación” (Fiallo, Cerezal, & Hedesa, 2013, pág. 113).

Método Inductivo Fiallo et al (2013) Señalan que este método tiene una gran importancia en la

recogida del material empírico, ya que su base directa es la repetición de los

hechos y fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes en un

grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo caracterizan

(p. 112).

78

La inducción se utiliza en la elaboración del capítulo IV (Resultados), cuando se

tabula y organiza los datos recogidos de la aplicación de los instrumentos

(Cuestionario y Guía de entrevista).

Método Deductivo Fiallo et al. (2013) Explican que “la deducción es la forma de razonamiento

mediante el cual se pasa de un conocimiento general a otro menor nivel de

generalidad”. Se utilizó la deducción en la Operacionalización de variables, en

la elaboración del Marco Teórico, también se hará presente en la aplicación de

la propuesta al grupo con el que se realiza la investigación, cabe señalar que

esta investigación es proyectiva.

1.2.3. Método analítico y sintético

El análisis y la síntesis son métodos fructíferos sólo en el caso en que se

utilicen con estrecha unidad y correlación. En este sentido Fiallo y otros (2013)

explican que:

El análisis es la operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente

a un todo en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades

y componentes.

La síntesis es la operación inversa que establece mentalmente la unión o

combinación de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir

relaciones y características generales entre los elementos de la realidad.

79

Específicamente el análisis se realiza en la elaboración del Marco Teórico al

identificar los componentes del problema y de la propuesta, también interviene

en la operacionalización de las variables al identificar las dimensiones e

indicadores de cada una de ellas.

La síntesis está presente en la unificación de las dimensiones en cada una de

sus correspondientes variables. Cuando entendemos cada componente no

aislado, sino en función de todo, también se utiliza al interpretar los datos y al

elaborar las conclusiones del estudio.

1.2.4. Método genético

Es aquella manera de caracterizar un proceso en que los análisis se hacen a

partir de un subsistema que se toma como célula de dicho proceso, la cual es

portadora de los aspectos esenciales del mismo y es su expresión más

pequeña, en tanto en cuanto su subdivisión implica su desmembramiento en

partes y deja ya de tener su cualidad totalizadora. (Alvarez de Sayas, 2004,

pág. 91)

El método genético se hace presente en la pregunta de investigación.

1.2.5. Método de Modelación

Estos métodos se emplean en las investigaciones teóricas y consiste en

reconstruir artificialmente el objeto de investigación con el propósito de

determinar sus particularidades. El método se aplica en investigaciones

sociales y naturales cuando la complejidad o imposibilidad de los fenómenos

no pueden ser estudiadas directamente. En tal sentido, es necesario construir

80

modelos (Carrasco, 2009, pág. 273). Se utilizó este método en la elaboración

del Fundamento Teórico General (Medioambiente), y el Fundamento Teórico

Específico, (Programa de Educación Ambiental), haciendo en este caso una

representación mental y teórica del problema y la propuesta de transformación.

1.2.6. Método histórico lógico

Fiallo et al. (2013) Explican que lo lógico y lo histórico se complementan y

vinculan mutuamente. Para poder descubrir las leyes fundamentales de los

fenómenos, el método lógico debe basarse en los datos que proporciona el

método histórico, de manera que no constituya un simple razonamiento

especulativo. De igual modo el histórico no debe limitarse solo a la simple

descripción de los hechos, sino también debe descubrir la lógica objetiva del

desarrollo histórico del objeto de investigación.

Es a partir de esta relación que existe entre lo histórico y lo lógico que podemos

decir:

Lo histórico está relacionado con el estudio de la trayectoria real de los

fenómenos y acontecimientos en el decursar de una etapa o período.

Lo lógico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y

desarrollo del fenómeno; estudia su esencia.

Este método está dirigido al conocimiento de las diferentes etapas del objeto de

investigación en su sucesión cronológica, se utiliza cuando se buscan los

antecedentes al objeto de la investigación, presupone el estudio detallado de

81

los antecedentes, causas y condiciones históricas en que surgió y se desarrolló

el objeto o proceso determinado, esto puede observarse de forma

caracterizada en el marco teórico de la investigación y en la predicción de la

tendencia a futuro en conclusiones.

1.3. Tipo de investigación

En esta sección se explica el tipo de investigación realizado de acuerdo con los

siguientes criterios expuestos a continuación.

1.3.1. Según el propósito o razón

La investigación es aplicada Mejía (2008) explica que este tipo d investigación,

busca conocimientos con fines de aplicación inmediata, presenta soluciones

prácticas a los problemas formulando una teoría acerca de ellos (p. 17). Se

utilizó este tipo de investigación, porque se busca resolver el problema,

teniendo en cuenta que esta es una investigación proyectiva por lo que

concluye en una propuesta.

1.3.2. Según el nivel de conocimiento

La investigación es Proyectiva, la cual consiste en:

“La elaboración de una propuesta, un plan, un programa, un procedimiento, un

aparato…, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea

de un grupo social, de una institución, o de una región geográfica, en un área

particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las

82

necesidades del momento, de los procesos explicativos involucrados y de las

tendencias futuras”. (Hurtado de Barrera, 2010, pág. 567)

Esta investigación sigue un proceso de profundización del conocimiento en sus

niveles: descriptivo, analítico, comparativo, explicativo, predictivo y proyectivo.

1.3.3. Según la estrategia empleada por el investigador

En un primer momento la investigación es documental que consiste en:

“Procedimiento y sistemática de indagación, recolección, organización, y

análisis de datos e información a partir de su ubicación en documentos. Es una

estrategia que normalmente se utiliza al iniciar cualquier trabajo” (Mejía, 2008,

pág. 19). Para la realización de la investigación se recurrió a fuentes de

información presentes en periódicos, páginas web, libros, revistas, etc. los

cuales permitieron la profundización del objeto de estudio.

En un segundo momento la investigación es de campo, porque es un

“procedimiento científico y sistemático de indagación, recolección, y

organización de los datos primarios o de primera mano” (Mejía, 2008, pág.

107). Para la realización de la investigación se fue al lugar de los hechos, se

aplicaron los instrumentos de recolección de datos (cuestionario y guía de

entrevista) para medir la variable dependiente.

1.3.4. Según la ubicación de los datos en el tiempo

La investigación es prospectiva, porque nos permite predecir las

consecuencias que a futuro trae el Poco cuidado del medioambiente en la

83

salud pública y en los ecosistemas naturales, en este sentido, (Mejía, 2008)

explica que lo prospectivo “Son datos que permiten investigar sobre el futuro y

predecir los acontecimientos” (pág. 20).

2. Idea a defender

Las ideas a defender se basan en un supuesto teórico que plantea el

investigador y que trata de justificar en el desarrollo de su investigación. Podría

decirse que se tocan las manos con la hipótesis la diferencia está en que no se

usa solo en investigaciones de corte experimental, sino también en

investigaciones descriptivas. (Fiallo, Cerezal, & Hedesa, 2013, pág. 62)

La idea a defender en esta investigación es:

“La aplicación de un programa de Educación Ambiental, con enfoques

sanitario, comunitario productivo, interdisciplinario y complejo, teniendo en su

estructura un sustento filosófico, ecológico, epistemológico, sociológico

axiológico, metodológico y legal, contribuirá a mejorar el cuidado del

medioambiente por parte de los estudiantes de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro”.

3. Sujetos

En este punto se habla sobre la unidad de análisis, la población y la muestra

del presente estudio.

84

3.1. Unidad de análisis Es una abstracción de una parte de la realidad, la cual puede contener una

parte de la realidad natural, otra de la realidad social o de la realidad construida

por el hombre y que va a ser objeto de la investigación, en la cual están los

contenidos los elementos que van a ser investigados y sobre la que se

pretende generalizar los resultados. (Mejía, 2008, p. 149)

Se identificaron dos unidades de análisis, por un lado el estudiante y por otra el

profesor de 4to y 5to año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de

la Unidad Educativa Cnel. Miguel Estenssoro.

3.2. Población Mejía (2008), define a la población como el “Conjunto de elementos finitos que

tienen las características comunes y también diferentes que representan la

parte de la realidad objeto de investigación o unidad de análisis”. En este

estudio la población es de 236 estudiantes de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva.

3.3. Muestra

La definición de muestra indica que: “Es el subconjunto del conjunto total que

es la población. Representada relativamente en mayor grado las características

de los elementos de la población” (Mejía, 2008, p.151). La muestra del

presente estudio es de 147 estudiantes.

85

Tipo de muestreo En este estudio se utilizaron dos tipos de muestreo por un lado la muestra no

probabilística y por el otro la muestra probabilística estratificada, veamos sus

definiciones.

Muestreo no probabilístico (Intencional u opinático)

Este tipo de muestreo se utiliza en el criterio de un experto o persona de

experiencia por medio de la cual se selecciona algunos casos típicos, la

muestra procura que ésta sea representativa; en consecuencia, la importancia

depende de su intención y por consiguiente es de gran utilidad especialmente

en investigaciones exploratorias, como informantes claves en situaciones

específicas. (Mejía, 2008, pág. 152)

Es importe señalar que la muestra no probabilística se selecciona en forma

arbitraria, es decir que depende de la toma de decisiones del investigador sin

considerar el error muestral que se pueda estar introduciendo en sus

apreciaciones. En esta investigación se utilizó este tipo de muestreo en la

aplicación de la guía de entrevista aplicada a los profesores de los estudiantes

donde se manifiesta el problema.

Por otro lado también se utilizó la muestra probabilística estratificada,

porque la población se divide en segmentos y selecciona una muestra para

cada segmento (Hernández, et al., 2006). Este tipo de muestra se utilizó en la

aplicación del Cuestionario.

86

Tabla Nº 1 (Muestreo Estratificado)

Curso Nh nh

4to. A 24 16.32%

4to. B 24 16.32%

4to. C 26 17.68%

5to. A 26 17.68%

5to. B 26 17.68%

5to. C 21 14.28%

Total 147 100%

Fuente: elaboración propia 2012

4. Ambiente

El lugar donde se realizó la investigación es en las instalaciones del Colegio

Cnl. Miguel Estenssoro de la Ciudad de Yacuiba, el mismo se encuentra en el

Barrio Centro Norte.

5. Variables

“Una variable es una característica que puede ser medida, y controlada

susceptible de ser observada” (Mejía, 2008, p. 113).

5.1. Identificación de las Variables

Se identificaron una variable dependiente y otra independiente las cuales

tienen como definición:

87

5.1.1. Variable Dependiente

Una variable dependiente “es el factor observado y medido para determinar el

efecto de la variable independiente” (Mejía, 2008, p. 115).

En el presente estudio, la variable dependiente identificada es: Medioambiente.

5.1.2. Variable Independiente

La variable independiente “es aquella que afecta o determina el

comportamiento de otras variables, estas variables son causas que producen

un efecto” (Mejía, 2008, p. 114).

La variable independiente propuesta para generar un efecto en la dependiente

es: Programa de Educación Ambiental.

5.2. Definición de variables identificadas

5.2.1. Medioambiente

“Es el conjunto de circunstancias culturales, económicas y sociales en que vive

una persona. Donde se considera al medio como el conjunto de circunstancias

exteriores de un ser vivo” (Real Academia de la Lengua Española, 2013).

88

5.2.2. Programa de Educación ambiental

Hungerfórd & Peyton (2008) Concuerdan que “Un programa de educación

ambiental puede definirse como el conjunto de actividades propuestas a los

estudiantes durante su etapa escolar, relacionadas con los conocimientos para

adoptar un modo de vida en armonía con el entorno” (p, 12).

El término programa de educación ambiental es empleado en esta investigación

para dar a entender una secuencia integrada de actividades de enseñanza-

aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica respecto a los

objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los estudiantes, las

actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a

emplear con este fin, para el desarrollo de competencias y valores en nuestra

comunidad y en el Gran Chaco.

5.3. Operacionalización de Variables

Mejía R. (2008), explica que la Operacionalización de variables “Consiste en la

interpretación de las variables en términos empíricos, que sean observadas y

medidas, buscando indicadores que revelen la presencia de rasgos del objeto

que no puedan ser estudiados directamente” (p. 118).

Es en este sentido que se operacionaliza tanto la variable dependiente como la

independiente, observada en las tablas (2 - 3).

89

5.3.1. Operacionalización de la Variable Dependiente

Tabla Nº 2

Variable Dependiente MEDIOAMBIENTE Definición Conceptual Definición

Operacional Dimensiones Indicadores

Medioambiente:

“Es el conjunto

de circunstancias

culturales,

económicas y

sociales en que

vive una persona.

Donde se

considera al

medio como el

conjunto de

circunstancias

exteriores de un

ser vivo” (Real

Academia de la

Lengua

Española, 2013).

ELEM

ENTO

S FÍ

SICO

S D

EL M

EDIO

AM

BIE

NTE

: ECO

SIST

EMA

AIRE

- No utiliza medios de transporte amigables

con el medioambiente.

- Escucha música con alto volumen

- Utiliza desodorantes en aerosol

- Utiliza baterías alcalinas para el

funcionamiento de artefactos electrónicos

- Quema la basura

AGUA

- Deja el grifo abierto mientras lava sus

dientes.

- Deja el grifo abierto en la U.E. mientras lava

sus manos.

SUELO

- Tira la basura donde sea

- No recicla ni reutiliza el papel

- Utiliza bolsas de plástico cuando va al

mercado

SERES VIVOS

- Camina para asistir a clases

- Tira la basura donde sea

- No colabora con el cuidado de las plantas del

colegio

- Deja las luces y ventiladores encendidos

cuando no es necesario

- Carga el celular por mucho tiempo.

Fuente: elaboración propia (2012)

90

5.3.2. Operacionalización de la Variable Independiente

Tabla Nº 3

Variable Independiente PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Definición Conceptual Definición

Operacional Dimensiones Indicadores

Programa de Educación

Ambiental:

(Hungerfórd &Peyton,

2008)Concuerdan

que: “Un programa de

educación ambiental

puede definirse como

el conjunto de

actividades

propuestas a los

estudiantes durante

su etapa escolar,

relacionadas con los

conocimientos y

actitudes para

adoptar un modo de

vida en armonía con

el entorno (p.2).

PRO

YECT

OS

QU

E IN

TEG

RA

N E

L “P

RO

GR

AM

A D

E ED

UCA

CIÓ

N

AM

BIE

NTA

L”

Proyecto:

“Formación de Guardianes Ecológicos”

- Toma conciencia de la importancia de cuidar el medioambiente

- Vigila que se cumplan las normas de cuidado y preservación de las plantas del colegio

- Revisa si los ventiladores y las luces están apagadas

- Observa si la basura está en el lugar apropiado

- Patrulla y cumple sus funciones de acuerdo al reglamento de “Guardián ecológico”

Proyecto: “Ecosistema Saludable”

- identifica las principales fuentes de contaminación en su comunidad.

- aprende formas saludables de tratar el agua - Reconoce la importancia de buscar fuentes

de energía alternativa para sustituir la energía que utilizamos hoy en día.

- Elabora objetos con materiales reciclables - Analiza y recomienda medidas y acciones

para la conservación de los animales en el Gran Chaco

- Recomienda acciones para el buen uso y manejo de los materiales que contienen metales pesados.

- Desarrolla su inteligencia naturalista

Proyecto: “Ciudadanía

Ecológicamente Responsable”

- Construye modelos de energía alternativa - Aprende a tratar la basura de una forma

inteligente - Fomenta el sentido de responsabilidad por

las situaciones que ocurren en su comunidad - Identifica un problema ambiental que afecta

a su comunidad. - Utiliza el día del peatón como estrategia para

concienciar a la ciudadanía sobre la contaminación atmosférica por automóviles

- Participa en la plantación de árboles

Proyecto: “Proyección Eco

- Social”

- Incentiva a la ciudadanía a la investigación en temas ambientales

- expone modelos de energía alternativa - presenta objetos para el hogar elaborado con

materiales reciclables - Recomienda acciones saludables para el

cuidado del medio ambiente - Es agente de cambio y transformación de la

sociedad en materia ambiental.

Fuente: elaboración propia 2012

91

6. Instrumentos de recolección de datos

En el proceso de recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, para

la cual se optó por los instrumentos sintetizados en tabla.

Tabla: 4 (Instrumentos de Recolección de Datos)

Técnica Instrumentos

Encuesta

Cuestionario 1

Guía de Entrevista

Fuente: elaboración propia 2012

6.1. Cuestionario “Es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento,

situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener

información” (Hurtado, 2010, pág. 875). Este instrumento se aplicó a los

estudiantes para conocer el nivel de cuidado que le dan al medioambiente.

6.2. Guía de entrevista

La entrevista es una técnica cualitativa, y una de las vías más comunes para

investigar la realidad social. Permite recoger información sobre acontecimientos

y aspectos subjetivos de las personas: creencias y actitudes, opiniones,

valores, conocimiento, que de otra manera no estarían al alcance del

investigador. (Arnal, et al., 1995)

92

Entrevista Estructurada

También se llama entrevista formal o estandarizada. Consiste en una especie

de interrogatorio en el cual se formulan las preguntas manteniendo siempre el

mismo orden y con los mismos términos. Esta entrevista se basa en un

formulario normalizado, cuyas preguntas han sido previamente preparadas.

Esta entrevista supone conocimiento previo, por parte del investigador, lo que

permite seleccionar y formular preguntas de manera precisa, requiere además

que conozca el nivel de información y vocabulario de los entrevistados, de

modo que el lenguaje empleado sea comprensible para ellos sin necesidad de

explicaciones. (Hurtado de Barrera, 2010, pág. 864)

Este instrumento se aplicó a los profesores de los estudiantes para conocer la

subjetividad de los mismos, respecto al problema encontrado en sus

estudiantes.

7. Diseño de la investigación

Investigación no experimental Hernández y otros (2010), sostienen que “las investigaciones no

experimentales son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de

las variables (independientes), en las que solo se observan los fenómenos en

su ambiente natural para después analizarlos” (p. 149).

En esta investigación se pretende profundizar el conocimiento como se da en

su ambiente natural con el fin de describirlo, analizarlo, compararlo, explicarlo y

culminar con una propuesta que nos lleve a conocer, comprender y transformar

93

la realidad del tema de estudio, para este fin se trabajó con la investigación

proyectiva, es decir, que culmina con una propuesta, se optó por este tipo de

investigación por la dificultad de ingresar a las Unidades Educativas con una

tesis experimental.

8. Procedimiento

En la realización de la investigación se siguió un proceso metódico y ordenado

de acuerdo a los siguientes puntos:

8.1. Identificación preliminar de la problemática

Para identificar la problemática primero se tomó en cuenta el interés y

motivación del investigador, acompañado de sus conocimientos previos,

segundo se buscó antecedentes en base a otros estudios que sustenten el

tema de investigación en base a la observación pertinente, se investigó las

posibles causas y consecuencias que ocasiona el problema, luego se formuló

el problema de estudio, posteriormente se elaboró el Marco Teórico.

8.2. Elaboración del Marco Teórico sobre la temática del Medioambiente

Se procede a construir los tres componentes del Marco Teórico. El primer

componente es el Fundamento Teórico General donde se coloca una Corriente

de pensamiento con su autor o autores que engloba la temática de estudio. El

segundo componente es el Fundamento Teórico Específico, donde primero se

desarrolla la teoría referente al problema de estudio y luego la teoría respecto

a la propuesta a elaborar. El tercer componente es la Base Legal, que pretende

94

sustentar desde la legislación y reglamentación nacional, local e institucional la

pertinencia y viabilidad de aplicar la propuesta en el ámbito elegido. En la

elaboración de estos tres componentes se utiliza la técnica de la investigación

documental Bibliográfica.

8.3. Diagnóstico de Situación

Se realiza en los siguientes momentos; primero se procede a la elaboración de

instrumentos de recolección de datos empíricos. Segundo, se recolectan los

datos de las fuentes correspondientes. Tercero, se organizan los datos en la

matriz de datos y en tablas de frecuencia. Cuarto, se presentan los datos en

gráficos en forma de torta y en quinto lugar se procede a la interpretación de

los datos.

8.4. Conclusiones de estudio

En el punto de llegada del proceso investigativo se elaboran las conclusiones

en base a las preguntas de investigación, los objetivos, la idea a defender, el

Marco Teórico y los resultados de los datos recolectados.

8.5. Elaboración de la Propuesta

(Programa de Educación Ambiental) Sustentado teóricamente por el conjunto

de la investigación, especialmente por el Marco Teórico, por los resultados y

validada por el criterio de profesionales expertos.

95

CAPÍTULO IV

RESULTADOS: DIAGNÓSTICO ACTUAL SOBRE EL POCO CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE POR PARTE DE ESTUDIANTES DE E.S.C.P.

Este capítulo se refiere a la presentación de los resultados que son fruto del

trabajo de campo en el cual se aplicaron los instrumentos de recolección de

datos: cuestionario a estudiantes y guía de entrevista a sus profesores.

El instrumento de recolección de datos “Cuestionario “fue aplicado de manera

individual a cada estudiante siendo ellos mismos quienes registraron las

respuestas para la cual se les permitió un tiempo prudencial requerido, la

obtención de los resultados se realizó de la siguiente manera:

Primero se aplicó el cuestionario con 13 preguntas cerradas, donde cada

respuesta correcta tiene un valor asignado a cero (0) y cada respuesta

incorrecta tiene un valor asignado a uno (1), con el cual se trató de evaluar en

qué medida los estudiantes cuidan el medioambiente.

Se presentan tanto los resultados generales obtenidos de la aplicación del

cuestionario como los resultados por cada pregunta que respondieron los

estudiantes de la muestra seleccionada de 4to y 5to año de Educación

Secundaria Comunitaria Productiva con su respectivo análisis, tabla de

frecuencia, el gráfico de resultados y la interpretación de los resultados.

En segundo lugar se aplicó la guía de entrevista elaborada con 8 ítems que se

presentan en forma de pregunta con respuestas en 4 categorías:

96

(4) Siempre, (3) casi siempre, (2) rara vez y (1) nunca. Se muestran los

resultados generales obtenidos de la muestra no probabilística aplicada a los

docentes de los estudiantes donde se manifestó el problema, donde cada

respuesta correcta tiene un valor asignado a (1) y cada respuesta incorrecta a

(0).

En ambos casos se tomó en cuenta la estadística descriptiva, tabla de

frecuencias tanto absoluta como relativa, medidas aritméticas de los resultados

de la muestra seleccionada en ambos casos: probabilística en el cuestionario y

no probabilística en la guía de entrevista.

1. Resultados generales de la aplicación del cuestionario

Tabla N°5 Resultados generales del cuestionario.

Preguntas

Código y Escala

Respuestas Correctas Respuestas Incorrectas

Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

Frecuencia Absoluta

Frecuencia Relativa

P1 30 20.41% 117 79.59% P2 51 34.69% 96 65.31% P3 41 27.90% 106 72.10% P4 103 70.06% 44 29.94% P5 101 68.70% 46 31.30% P6 60 40.82% 87 59.18% P7 10 6.80% 137 93.20% P8 34 23.13% 113 76.87% P9 30 20.40% 117 79.60% P10 57 38.78% 90 61.22% P11 18 12.25% 129 87.75% P12 68 46.25% 79 53.75% P13 7 4.76% 140 95.24%

Media - 32% - 68%

Fuente: Elaboración propia 2012

97

1.1. Resultados generales del cuestionario

Gráfico N° 2. Resultados generales del Cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

Interpretación de los resultados generales de la tabla y el gráfico El presente trabajo se realizó en una muestra de 147 estudiantes la misma tiene

un nivel de confianza en la representatividad de la muestra del 95% y un error

en la estimación del parámetro del 5% por lo que se considera altamente

confiable.

Para la recolección de datos en esta investigación se utilizó como instrumento

El cuestionario con 13 preguntas cerradas, dichas preguntas están

direccionadas al problema del poco cuidado del medio ambiente, las mismas

que tienen un valor asignado a (1) respuestas incorrectas y (0) respuestas

correctas.

Los resultados pueden observarse en la tabla de frecuencia como en el gráfico.

Por lo que se evidencia claramente que el 68% de los encuestados es decir 100

estudiantes han respondido incorrectamente a las preguntas del cuestionario,

32, 32%

68, 68%

Resultados Generales del Cuestionario

Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

98

manifestando de esta manera sus acciones desfavorables respecto al cuidado y

preservación del medioambiente, estas acciones en un lenguaje ambiental

pueden resumirse de la siguiente manera: contaminación acústica,

contaminación del suelo y aire, derroche de energía y agua, los mismos que

son problemas que afectan de gran manera al entorno que hace posible la vida.

También puede observarse que un 32% de los encuestados es decir 47

personas respondieron correctamente a las preguntas, manifestando de esta

manera que cuidan un poco mejor el medioambiente, pero aun así es muy

importante reforzar sus conocimientos en la problemática, y ayudarlos a

desarrollar una conciencia ecológica comprometida con la vida ya que es

notable que su ejemplo no ayuda mucho por acciones manifestadas en sus

compañeros. Una copia del instrumento se encuentra en anexo (5).

1.2. Resultados del cuestionario por preguntas

1.2.1. Resultados de la pregunta 1

Grafico N° 3. Resultados de la pregunta 1 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

20,41%

79,59%

Resultados de la pregunta 1

Categoría 1

Categoría 2

99

Interpretación de los resultados

La primera pregunta busca conocer si el estudiante escucha música con alto

volumen dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del

“Medioambiente”.

En base a los resultados en el histograma se puede constatar que solo 30

estudiantes que constituyen un 20.41% respondieron correctamente a las

preguntas, manifestando que rara vez escuchan música con alto volumen o no

lo hacen, a diferencia de un 79.59% que sí lo hace, siendo ésta una cifra

considerable de estudiantes que contribuyen a la contaminación sonora o

acústica.

1.2.2. Resultados de la pregunta 2

Grafico N° 4. Resultados de la pregunta 2 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

34,69%

65,31%

Resultados de la Pregunta 2

100

Interpretación de los resultados La segunda pregunta busca conocer si el estudiante utiliza desodorantes en

aerosol dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable

“Medioambiente”.

En el histograma se puede observar que un 34.69% de los encuestados

respondió correctamente a las preguntas del cuestionario, a partir del dato se

puede deducir que estos no utilizan desodorantes en aerosol, mientras que 96

estudiantes que constituyen un 65.31% respondieron incorrectamente, este

dato refleja la existencia del problema del poco cuidado del medioambiente, ya

que al utilizar aerosoles se contamina el aire, al tirarlos el suelo y el agua, éstos

son indicadores que manifiestan la existencia del problema.

1.2.3. Resultados de la pregunta 3

Grafico N° 5. Resultados de la pregunta 3 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

27,90% Respuestas Correctas

72,1% Respuestas incorrectas

Resultados de la pregunta 3

101

Interpretación de los resultados La tercera pregunta busca conocer si el estudiante utiliza baterías alcalinas para

el funcionamiento de artefactos electrónicos dicha pregunta es un indicador que

ayuda a medir la variable “Medioambiente”.

Según los datos presentes en el histograma se puede observar que 106

estudiantes que representan un 72,1% respondió incorrectamente a la

pregunta, manifestando de este modo que utilizan pilas alcalinas para el

funcionamiento de artefactos electrónicos, como ser celulares, calculadoras,

etc. Siendo estos metales pesados que contaminan el suelo y el agua al ser

tirados, afectando de este modo también su salud.

También se puede observar que un 27.90% es decir 41 estudiantes respondió

correctamente, es a partir de este dato que se puede deducir que ellos utilizan

pilas alcalinas o metales pesados, pero no lo hacen con frecuencia; sin

embargo, al hacerlo también forman parte del grupo de estudiantes que

manifiestan el problema del poco cuidado del medioambiente.

1.2.4. Resultados de la pregunta 4

Grafico N° 6. Resultados de la pregunta 4 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

70,06%

29,94% Resultados de la pregunta 4

Respuestas Correctas

102

Interpretación de los resultados La cuarta pregunta busca conocer si el estudiante quema la basura, dicha

pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.

En base al histograma se puede observar que 103 estudiantes que constituyen

un 70.06% respondieron correctamente a la pregunta, manifestando de este

modo que pocas veces queman la basura, y algunos no lo hacen y

44estudiantes que constituyen un 29.94% respondieron incorrectamente lo cual

muestra que queman la basura, esta acción contamina el aire, daña la salud de

los estudiantes, por lo tanto es importante atender a la población considerable

que presenta el problema, e integrar a los estudiantes que lo hacen pocas

veces para que ya no lo hagan.

1.2.5. Resultados de la pregunta 5

Grafico N° 7. Resultados de la pregunta 5 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

68,7% 31,3%

Resultados de la pregunta 5

103

Interpretación de los resultados La quinta pregunta busca conocer si el estudiante deja el grifo abierto mientras

lava sus dientes.

Se puede observar en el gráfico que un 68.7% de los estudiantes respondió

correctamente a la pregunta, manifestando de este modo que pocas veces

olvidan los grifos abiertos mientras que un 31.3% es decir 46 estudiantes lo

hacen, es a partir de este dato que se puede deducir que dejan los grifos

abiertos tanto en su casa como en la Unidad Educativa contribuyendo de este

modo al derroche del agua, este es un indicador del problema del poco cuidado

del medioambiente por parte de los estudiantes de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva.

1.2.6. Resultados de la pregunta 6

Grafico N° 8. Resultados de la pregunta 6 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

40,82%

59,18%

Resultados de la pregunta 6

Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

104

Interpretación de los resultados La sexta pregunta busca conocer si el estudiante coloca la basura en el

basurero cada vez que consume algo, dicha pregunta es un indicador que

ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.

En base al histograma se puede constatar que solo 60 estudiantes que

constituyen un 40.82 % respondieron correctamente a la pregunta,

manifestando de este modo que con frecuencia tiran la basura al basurero y

otras veces no lo hacen, mientras que 87 estudiantes que constituyen un

59.18% respondieron incorrectamente, esto refleja que tiran la basura donde

sea, que cuando están en su casa o en la calle también lo hacen, esta

deducción se suma a la descomposición de basura arrojada que contamina el

suelo y el agua, este indicador refleja la existencia del problema del poco

cuidado del medioambiente.

1.2.7. Resultados de la pregunta 7

GraficoN°9. Resultados de la pregunta 8 del Cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

6,8%

93,2%

Resultados de la pregunta 7

Respuestas Correctas Respuestas Incorrectas

105

Interpretación de los resultados La séptima pregunta busca conocer si el estudiante recicla y reutiliza el papel

dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del

“Medioambiente”.

En base a los datos presentes en el histograma se puede constatar que solo 10

estudiantes que constituyen un 6.80% respondieron correctamente, afirmando

de este modo que reciclan y reutilizan el papel, mientras que 137 estudiantes

que constituyen un 93.20% respondieron incorrectamente al hacerlo reflejan

que no reciclan ni reutilizan el papel, contribuyendo de este modo a el derroche

de energía y a la contaminación del aire que produce la fabricación del papel.

Es a partir de estos datos que se deduce la existencia del problema del poco

cuidado del medio ambiente por parte de los encuestados.

1.2.8. Resultados de la pregunta 8

Grafico N° 10. Resultados de la pregunta 8 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

23,13%

76,87%

Resultados de la pregunta 8

Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

106

Interpretación de los resultados La octava pregunta busca conocer si el estudiante utiliza medios de transporte

saludables con el medioambiente para transportarse en la ciudad, dicha

pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.

En base al histograma se puede constatar que solo 34 estudiantes que

constituyen un 23.13 % respondieron correctamente, manifestando de este

modo que si lo hacen, mientras que 113 estudiantes que constituyen un 76.87%

respondieron incorrectamente, a partir de este dato se puede deducir que estos

estudiantes contribuyen a la contaminación del aire, derroche de energía no

renovable (diesel o gasolina), mostrando de este modo una falta de conciencia

ecológica con el entorno que hace posible la vida.

A partir de estos datos se evidencia la existencia del problema identificado.

1.2.9. Resultados de la pregunta 9

Grafico N° 11. Resultados de la pregunta 9 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

20%

80%

Resultados de la pregunta 9

Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

107

Interpretación de los resultados La novena pregunta busca conocer si el estudiante utiliza productos de material

no amigable con el medioambiente ej.: botellas de plástico, bolsas de

polietileno, dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del

“Medioambiente”.

En base a los resultados del gráfico se puede constatar que solo 30 estudiantes

que constituyen un 20.40 % respondieron correctamente a la pregunta,

afirmando que a veces utilizan bolsas de plástico para hacer compras, pero

otras veces utilizan bolsas de tela por así decir, mientras que 117 estudiantes

que constituyen un 79.60% respondieron incorrectamente, es a partir de este

dato que se puede deducir que contribuyen al derroche de energía, la

contaminación del aire por gases tóxicos que produce la fabricación de

plásticos, a esto se suma el 59.18% de estudiantes que tiran la basura donde

sea. Es a partir de estos datos que se deduce la existencia del problema

identificado.

1.2.10. Resultados de la pregunta 10

Grafico N° 12. Resultados de la pregunta 10 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

38,78% 61,22%

Resultados de la pregunta 10 del Cuestionario

Respuestas correctas respuestas incorrectas

108

Interpretación de los resultados La décima pregunta busca conocer si el estudiante colabora con el cuidado de

las plantas del colegio, esta pregunta es un indicador que ayuda a medir la

variable del “Medioambiente”.

En base a los resultados presentes en el histograma se puede constatar que

solo 57 estudiantes que constituyen un 38.78 % de los encuestados, afirmando

de este modo que colaboran con el cuidado de las plantas, mientras que 90

estudiantes que constituyen un 61.22% respondieron incorrectamente,

manifestando de este modo que no colaboran con el cuidado de las plantas del

colegio, de su casa o del entorno ya que estas son esenciales en la purificación

del aire para la vida del planeta.

A partir de estos datos se puede deducir la existencia del problema del poco

cuidado del medioambiente.

1.2.11. Resultados de la pregunta 11

Grafico N° 13. Resultados de la pregunta 11 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

12.25%

87.75%

Resultados de la pregunta 11

Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

109

Interpretación de los resultados

La décima primera pregunta busca conocer si el estudiante derrocha la energía

a través de la pregunta: ¿Realiza sus tareas escolares en la mañana, tarde o

noche? Teniendo en cuenta que ellos pasan clases en la mañana, esta

pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.

En base a los resultados presentes en el gráfico se puede constatar que solo 18

estudiantes que constituyen un 12.25% respondieron correctamente a la

pregunta, demostrando que hacen sus tareas en la tarde con la ayuda de luz

solar y 129 estudiantes que constituyen un 87.75% respondieron

incorrectamente a la pregunta, manifestando de este modo que hacen sus

tareas en la noche, contribuyendo de este modo al derroche de energía.

Es a partir de estos datos que se deduce la existencia del problema.

1.2.12. Resultados de la pregunta 12

Grafico N° 14. Resultados de la pregunta 12 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

46.25% 53.75%

Resultados de la pregunta 12

Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

110

Interpretación de los resultados La décima segunda pregunta busca conocer si el estudiante olvida las luces y

ventiladores encendidos en las aulas cuando no es necesario, esta pregunta es

un indicador que ayuda a medir la variable del “Medioambiente”.

En base a los resultados presentes en el histograma se puede constatar que

solo 68 estudiantes que constituyen un 46.25 % respondieron correctamente,

demostrando que no lo hacen con frecuencia, mientras que 79 estudiantes que

constituyen un 53.75% respondieron incorrectamente, manifestando de esta

manera que dejan las luces y ventiladores encendidos en las aulas lo que

demuestra que contribuyen al derroche de energía.

1.2.13. Resultados de la pregunta 13

Grafico N° 15. Resultados de la pregunta 13 del cuestionario

Fuente: Elaboración propia 2012

4,76%

95,24%

Resultados de la pregunta 13 del cuestionario

Respuestas Incorrectas

Respuestas Correctas

111

Interpretación de los resultados La décima tercer pregunta busca conocer si el estudiante carga por mucho

tiempo el celular dicha pregunta es un indicador que ayuda a medir la variable

del “Medioambiente”.

En base a los resultados que pueden observarse en el gráfico, se puede

constatar que solo 7 estudiantes que constituyen un 4.76% respondieron

correctamente, afirmando de esta manera que no dejan cargar el celular por

mucho tiempo y 140 estudiantes que constituyen un 95.24% respondieron

incorrectamente, es a partir de este dato que se puede deducir que estos

estudiantes, derrochan la energía porque dejan cargar su celular toda la noche,

en algunos casos y en otros más de una hora, teniendo en cuenta que las

baterías contienen plomo, material nocivo para la salud y el medioambiente.

A esto se suma la cantidad de estudiantes que botan la basura donde sea, se

puede deducir entonces que al cargar mucho tiempo el celular se agota la

batería y por lo tanto esta es desechada en un menor tiempo, yendo a parar a

basureros y posteriormente a vertederos de la ciudad, convirtiendo a esos

lugares en tóxicos y nocivos para la salud de los habitantes del entorno.

112

2. Resultados Generales de la aplicación de la guía de entrevista

Después de aplicar el instrumento se elaboró la matriz de datos presente en

anexo (6), posteriormente se elaboró la tabla de frecuencia.

Tabla Nº 6. Resultados Generales de la Aplicación de la Guía de Entrevista

Fuente: Elaboración propia 2012

PREG

UN

TAS

CÓDIGO Y ESCALA

nº 4 ) siempre (3) casi

siempre (2) rara

vez (1) Nunca

1 6 60% 4 40% 0 0% 0 0% 2 4 40% 6 60% 0 0% 0 0% 3 2 20% 8 80% 0 0% 0 0% 4 0 0% 0 0% 8 80% 2 20% 5 0 0% 0 0% 1 10% 9 90% 6 0 0% 3 30% 7 70% 0 0% 7 0 0% 0 0% 4 40% 6 60% 8 7 70% 3 30% 0 0% 0 0%

Med

ia 23.75% 30% 25% 21.25%

100%

113

3. Resultados generales de la guía de entrevista Gráfico N°16. Resultados Generales de la guía de entrevista

Fuente: Elaboración propia 2012

Descripción de la aplicación de la guía de entrevista En esta investigación se ha trabajado con una muestra no probabilística de 10

profesores de los estudiantes de 4to y 5to año de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva, estos son de diferentes materias, porque se tomó en

cuenta que la temática ambiental es una transversal que puede ser aplicada en

todas las materias del Currículo Educativo.

En la realización del Instrumento para medir los resultados se direccionó las

preguntas en base al problema identificado en los estudiantes mencionados.

La guía de entrevista está conformada por 8 preguntas, cuya escala consta de 4

elementos que están representados de la siguiente manera: (4) Siempre, (3)

Casi Siempre, (2) Rara vez y (1) Nunca.

24%

30% 25%

21%

Resultados Generales de la Guía de Entrevista

Siempre

Casi Siempre

Rara vez

Nunca

114

La validez de las preguntas está codificada con valores asignados de “0”

Respuestas incorrectas, “1”Respuestas correctas.

Lo que se busca con este instrumento y obtención de resultados es confirmar la

existencia del problema identificado en los estudiantes con las respuestas

dadas por sus profesores. Una copia del instrumento se presenta en el anexo

(6).

Interpretación de los resultados generales de la tabla y gráfico En base a los resultados en el histograma y tabla de frecuencia se puede

constatar que un 23.75% marcó la opción (4), manifestando de este modo que

los estudiantes siempre escuchan música con alto volumen, utilizan pilas

alcalinas, olvidan los grifos abiertos del colegio, dejan encendidas las luces y

ventiladores en las aulas cuando no es necesario, éstos son algunos de los

indicadores del problema identificado.

También se puede observar que un 30% marcó la opción (3) casi siempre, dato

que expresa que los estudiantes contribuyen a la contaminación acústica,

contaminación del aire, derroche del agua y derroche de energía, haciéndose

visible de este modo el poco cuidado del entorno que hace posible la vida.

Los datos indican que un 25% de los encuestados marcó la opción (2)

manifestando de este modo que los estudiantes rara vez colaboran con el

cuidado de las plantas de la Unidad Educativa, queman la basura y utilizan

medios de transporte que son amigables con el medioambiente.

115

Se puede constatar también que un 21.25% de los profesores marcó la opción

(1) señalando de esta manera que en la Unidad educativa Nunca se recicla ni

reutiliza el papel, manifestando de este modo que se contribuye en gran manera

al derroche de energía y contaminación del aire que produce la fabricación del

papel, este es uno de los indicadores del poco cuidado del medioambiente por

parte de los estudiantes mencionados.

4. Comparación de los resultados generales del cuestionario y la guía de entrevista

Gráfico Nº 17

Fuente: Elaboración propia 2012

Analizando y comparando los resultados de ambos gráficos se puede constatar

que en histograma del Cuestionario un 68% de los estudiantes respondió

incorrectamente a las preguntas manifestando de esta manera que contribuyen

en la contaminación acústica, contaminación del suelo y aire, derroche del agua

y derroche de energía, confrontando esto con un 24% de los profesores que

32%

68%

Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

Siempre 24%

Casi Siempre

30%

Rara vez 25%

Nunca 21%

Resultados Generales de la guía de Entrevista

Resultados Generales del Cuestionario3

116

marcaron la opción (4) siempre y un 30% que marcó la opción (3) casi siempre,

se puede deducir que los profesores confirman la existencia del problema del

poco cuidado del medioambiente por parte de los estudiantes.

También puede observarse que un 25% de los profesores marcó la opción (2)

rara vez y un 21% marcó la opción (1) nunca y haciendo una comparación de

estos resultados con un 32% de los estudiantes que respondió correctamente a

las preguntas del cuestionario, se puede decir que los profesores confirman que

estos estudiantes también tienen en el problema pero que lo hacen rara vez,

teniendo en cuenta que la opción (1) nunca, representa un 21% de la población

de profesores que confirman que no se recicla ni reutiliza el papel, sumando

esto al 25% que rara vez colabora con el cuidado de las plantas de la Unidad

Educativa.

A partir de lo anterior se puede deducir que tanto profesores como estudiantes

confirman la existencia del problema del poco cuidado del medioambiente.

Para verificar los resultados se puede ver anexos (5 - 6).

117

5. Predicción de la tendencia a futuro del problema del Poco cuidado del medioambiente en base a los resultados del Cuestionario por Cursos

Gráfico Nº 18

Fuente: Elaboración propia 2012

En esta investigación se trabajó con una muestra de 147 estudiantes de los

cuáles 74 son del 4To. Curso y 73 del 5To. Curso, ambos son de Educación

Secundaria Comunitaria Productiva.

Al observar los resultados de ambos histogramas podemos ver que en el 4to

curso un 34.3% de los encuestados respondió correctamente a las

interrogantes del cuestionario mientras que en el 5to curso los resultados

bajaron a un 29%, siendo la diferencia notable de un 5.3% de estudiantes que

rara vez realizaban acciones favorables al medioambiente, esto quiere decir

que el problema tiende a aumentar con el pasar del tiempo, esto también se

puede constatar con los resultados de respuestas incorrectas que reflejan

notablemente la existencia del problema ya que en el 4to curso un 65.7%,

respondió incorrectamente manifestando de esta manera que derrochan el

34.3%

65.7%

4To. Curso Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

29%

71%

5To. Curso Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

118

agua, energía, que tiran la basura donde sea, que escuchan música con alto

volumen contribuyendo a la contaminación acústica, no colaboran con el

cuidado de las plantas y por supuesto no reciclan ni reutilizan el papel,

indicadores que confirman la existencia del problema identificado, es notable

también que en el 5to curso un 71% de los encuestados respondió

incorrectamente siendo notable el aumento de la problemática en un 5.3%.

Es a partir de lo anterior que se puede predecir que si no se atiende la

problemática a tiempo el problema aumentará en porcentajes significativos,

dañando de este modo al entorno que hace posible la vida, teniendo en cuenta

que esta problemática es producida por la falta de una conciencia ecológica,

que se manifiesta tanto en la Unidad Educativa, como en sus hogares, en la

comunidad, etc. La matriz de datos de estos resultados se encuentra en el

anexo (5).

119

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Acciones contrarias al cuidado del medioambiente El primer objetivo específico de la investigación busca diagnosticar las acciones

de los estudiantes contrarias al cuidado del medioambiente. Una vez realizado

el diagnóstico correspondiente se concluye lo siguiente:

Por medio de la observación realizada y la aplicación de instrumentos de

recolección de datos en la Unidad Educativa, de acuerdo con los resultados y

su respectivo análisis, se pueden rescatar ciertos aspectos que reflejan el poco

cuidado del medioambiente, estos son:

Contribución a la contaminación acústica por un 79.59% de los estudiantes,

reflejado en la acción de escuchar música con alto volumen que no solo

contamina el ambiente, sino también no agrada a las personas del entorno

siendo a la vez, nocivo para la salud del hombre, los resultados muestran que

un 65.31% de los encuestados utilizan aerosoles, 29.94% queman la basura,

estos son algunos indicadores que reflejan la contaminación del aire.

Un 72.1% de los encuestados utilizan baterías alcalinas en exceso, esto se

puede contrastar con un 95.24% de los estudiantes que dejan su celular

conectado durante horas, haciendo de este modo corto su ciclo vital, el que

120

luego va a parar a un basurero o al suelo ya que un 59.18% tiran la basura

donde sea, 79.60% utilizan materiales plásticos, es importante mencionar que la

mayor parte de nuestra basura es arrojada en terrenos de relleno y enterrada.

Al descomponerse contamina el suelo y el agua, en muchos casos el lugar se

convierte en un vertedero tóxico afectando la salud del medioambiente y de las

personas que viven en los alrededores.

Derroche de energía, en base a los resultados obtenidos del cuestionario se

puede evidenciar también que un 53.75% de los encuestados dejan las luces y

ventiladores encendidos en las aulas de la Unidad Educativa, un 67.75%

realizan sus tareas en la noche, pudiendo realizarlas en la tarde con la ayuda

de la luz solar, un 95.20% no recicla ni reutiliza el papel, ya que al hacerlo se

reduciría un 25 y 50% de energía que se utiliza para hacer un papel nuevo, este

indicador reduce un 95% de la contaminación del aire que produce la

fabricación del papel, estos resultados dejan una huella ecológica

desagradable, ya que para la fabricación de papel se requiere árboles, los

cuales tardan años en crecer y minutos en talarse.

Por último se puede constatar también que un 61.22% de los encuestados no

colaboran con el cuidado de las plantas de la unidad educativa, ya que estas

purifican el aire, mantienen la humedad del suelo, mantienen la temperatura del

ambiente y son parte de los ciclos bioecológicos, a esto se suma un 31.3% de

estudiantes que derrochan el agua, ¿Cuándo lo hacen?, al dejar los grifos

abiertos en la Unidad Educativa, al dejar correr el agua mientras lavan sus

dientes, etc. También se puede ver que un 59.18% tiran la basura donde sea,

cuando esta se acumula la Naturaleza no puede eliminarlos, estos indicadores

manifiestan el poco cuidado del entorno con relación a los seres vivos.

121

Componentes físicos fundamentales del ecosistema o medioambiente que requieren un cuidado especial por el ser humano.

El segundo objetivo específico de la investigación busca analizar los

componentes esenciales del ecosistema profundizando el anterior aspecto para

llegar a un conocimiento más profundo. Luego de elaborar el marco teórico se

concluye lo siguiente:

Se ha demostrado que el planeta es un organismo vivo y complejo, en un todo

interrelacionado, la fauna, la flora, el aire, el suelo, el agua y el mismo hombre

son parte del ecosistema y que cualquier alteración afecta al conjunto es decir

a la totalidad.

Es en este sentido que analizamos primeramente ¡El Agua! elemento

indispensable para la salud y para la vida, por ej.: Nuestro cuerpo está

constituido por un 70% de líquidos, el agua transporta sustancias nutritivas,

mantiene la temperatura del cuerpo y elimina desechos, pero es importante

mencionar también que el agua de buena calidad requiere ecosistemas sanos.

Jamás debemos tomar decisión alguna sobre el consumo del agua, sin antes

tomar enteramente en cuenta las repercusiones que puede tener sobre el

ecosistema. El agua debe ser conservada para todos los tiempos, también debe

ser valorada como un bien escaso y precioso, por lo que se debe dar un uso

responsable de la misma.

En un segundo momento analizamos ¡El Aire! Ya que este es el elemento que

respiramos y que además hace posible la vida para todos los seres vivos. Su

importancia se refleja en el ciclo del carbono y del oxígeno que comprenden dos

122

procesos fundamentales: la fotosíntesis y la respiración. Para la fotosíntesis que

produce oxígeno y carbohidratos se precisa luz solar, dióxido de carbono y

agua. A su vez la respiración de los seres humanos y animales genera energía,

dióxido de carbono y agua mediante la combinación de oxígeno y

carbohidratos. Así ambos procesos complementan sus acciones de forma

limpia, eficaz y discreta. De ahí la importancia de mantener el aire limpio,

plantando árboles, caminando, manejando bicicleta, etc.

En un tercer momento analizamos ¡El Suelo! El mismo es definido por el

Ministerio de Educación como la superficie que sustenta toda la materia, su

importancia radica en el ciclo del Nitrógeno esencial para la producción de

aminoácidos, proteínas y moléculas orgánicas.

La contaminación del suelo puede tener un impacto directo en las cadenas

alimenticias, los efectos se manifiestan directamente en la salud del hombre.

¿Cómo contaminamos el suelo? Tirando la basura donde sea, no haciendo un

uso adecuado de ella, mezclándola, no reciclando ni reutilizando el papel,

utilizando metales pesados que contienen sustancias tóxicas, que contaminan

no solo el suelo sino también el agua. ¿Por qué son importantes las plantas?

Porque purifican el aire que respiramos, ayudan a la fertilidad del suelo, ayudan

a estabilizar los suelos, evitan la erosión y degradación del suelo.

En un cuarto momento analizamos ¡Los Seres Vivos! Con el fin de tomar

conciencia del lugar que ocupa el hombre en la Bioesfera, de reflexionar sobre

su comportamiento ante la Naturaleza y a conocer sus responsabilidades en el

medio al que pertenece.

123

De forma tal como estamos dañando nuestro ecosistema, la capa de ozono, el

sistema climático, obstaculizando los ciclos bioecológicos que son las cadenas

alimenticias de productores, consumidores y degradadores.

Es en este sentido que los científicos concuerdan que nuestro mayor desafío

consiste en cuidar el suelo, los ecosistemas, los recursos hídricos porque de

ellos depende la vida. ¿Para qué vamos a cuidar el medioambiente? para que

tengamos la vida plena que todos merecemos, nuestro mundo se degrada de

forma acelerada, por los errores que cometemos todos los días, nuestros hijos

tienen derecho a heredar un planeta lleno de posibilidades reales.

Comparación de los resultados del diagnóstico realizado a los estudiantes sobre el Medioambiente y la percepción docente sobre el mismo tema.

Haciendo un análisis y comparando los resultados tanto del cuestionario como

de la guía de entrevista se concluye que el problema realmente existe ya que

los resultados son semejantes en cuanto a la confirmación de la problemática

esto se puede comprobar viendo anexos (5- 6) e interpretación de resultados en

el punto (3), ya que un 68% de los estudiantes respondió incorrectamente a las

preguntas manifestando de esta manera que contribuyen en la contaminación

acústica, contaminación del suelo y aire, derroche del agua y derroche de

energía, la diferencia estriba en que los estudiantes dicen que colaboran con el

cuidado de las plantas, mientras que los profesores dicen que no lo hacen,

algunos afirman que se utiliza y reutiliza el papel pero los docentes afirman que

nunca lo hacen.

124

Factores que originan el poco cuidado del Medioambiente mediante enfoques objetivos resultados de una encuesta

Analizando los resultados obtenidos de la encuesta aplicada al grupo de

investigación, se puede constatar que los estudiantes realizan un poco cuidado

del medioambiente debido a una falta de conciencia ecológica, esta afirmación

se sustenta en base a los siguientes enfoques:

Edgar Morín sostuvo que la causa principal porque las personas no cuidan el

medioambiente, es por no tener una conciencia ecológica que les permita tomar

decisiones de bien en relación de ser humano a ser humano y los entornos que

hacen posible la vida.

Mayer expresa que la educación en el ambiente reconoce que los

comportamientos vienen guiados mucho más por nuestras emociones y valores

que por los conocimientos y que, por lo tanto, es necesario no solo ofrecer

informaciones sino proponer experiencias que reconstruyan la conexión entre el

hombre y el medioambiente que se pretende cuidar y conservar.

Al estudiar la historia del mundo, podemos ver que desde la segunda guerra

mundial el mundo vive en una cultura consumista, como uno de los valores

principales de la sociedad, desplazando el concepto de bienestar que

tradicionalmente llevaba implícito la amistad, la familia, la integridad personal, el

respeto a la comunidad. Consumimos más energía y coleccionamos más

objetos y desgraciadamente más residuos generamos y dañamos más la tierra.

125

Consecuencias que ocasiona el poco cuidado del medioambiente subrayando las secuelas más peligrosas para la salud pública

En base los resultados obtenidos se puede constatar que en el cuarto curso un

65.7%, presenta el problema, mientras que en el quinto curso el problema

aumentó en un 5.3% siendo el indicador de un 71% de los encuestados, estos

datos muestran que si no se atiende el problema, esto tiende a agravarse,

siendo conscientes de que estos estudiantes son ciudadanos del mundo, de

este país, de este lugar, y que las acciones que manifiestan en la Unidad

Educativa, se manifiestan también fuera de ella, y a lo largo de toda su vida.

Los científicos nos alertan las consecuencias de fenómenos tan graves y

complejos como el cambio climático, la desertificación, la superpoblación, la

deforestación, etc. Ponen en peligro no solo el futuro del ser humano, sino el de

la Bioesfera.

Hay pruebas abrumadoras de que las actividades humanas están afectando al

clima mundial, lo cual tiene graves repercusiones en la salud pública.

Según un informe de la OMS se calcula que un 24% de la carga mundial de

morbilidad y un 23% de la mortalidad son atribuibles a factores

medioambientales.

Muchas de las enfermedades más mortíferas como la diarrea, la malnutrición, la

malaria, el dengue, son muy sensibles al clima y es de prever que se agravarán

con el cambio climático.

126

La salud pública depende de la conciencia colectiva y de las políticas que

tiendan a protegerla.

Los seres humanos contribuimos al deterioro ambiental de diversas formas una

de ellas es botar las pilas (residuos tóxicos) donde sea, este es arrastrado por

las lluvias a los ríos, ej.; una pila alcalina contamina 175.000 litros de agua,

pasando a ser absorbido por los peces, al consumirlos corremos el riesgo de

dañar el cerebro y sufrir secuelas posteriores como asma, mal de Alzheimer,

etc.

¿Qué haremos ahora? ¿Elegiremos las opciones más sensatas? Si nos

equivocamos no podremos justificarnos con la excusa de la ignorancia, el

medioambiente será muy diferente dentro de algunos años, y nuestros jóvenes

y futuras generaciones ¿Cuidarán nuestro medioambiente? o ¿seguirán

contribuyendo a su deterioro?

Características de un programa como propuesta educativa que contribuya a solucionar el problema del poco cuidado del Medioambiente

Es en base al análisis de las causas y consecuencias que provoca el poco

cuidado del medioambiente se propone la aplicación de un programa de

Educación ambiental, el cual implica un proceso de inteligencia ecológica que

lleva al participante a un proceso crítico – reflexivo, toma de conciencia y

decisiones respecto al entorno que hace posible la vida. El mismo está

constituido por cuatro proyectos (Formación de Guardianes ecológicos,

ecosistema saludable, ciudadanía ecológicamente responsable, y proyección

eco - social), que integran en su estructura los enfoques sanitarios, comunitario

productivo, complejo e interdisciplinario.

127

Teniendo como objetivo desarrollar la conciencia ecológica, logrando formar

jóvenes responsables que tomen decisiones de bien respecto al entorno, lo que

motiva e innova el pensamiento en la manera de pensar, observar y actuar,

logrando de este modo alinearse a los fundamentos del currículo en el Ser,

Saber, Hacer y Decidir desde lo individual y colectivo.

Las actividades de los proyectos que integran el programa se realizan en el

medio social en que se desenvuelven los participantes, es decir, dentro de la

Unidad Educativa y el entorno natural que nos rodea en comunidades cercanas.

Los contenidos del programa están relacionados a temáticas como ser:

contaminación sonora, derroche de energía, derroche del agua, contaminación

del aire, reciclaje inteligente, protección de las especies, preservación de los

recursos naturales, energías alternativas, etc.

El mismo tiene una fundamentación filosófica, ecológica, epistemológica,

sociológica, axiológica, metodológica y legal.

2. Recomendaciones

En primer lugar, se sugiere a la U.E. Cnl. Miguel Estenssoro, tomar conciencia

de que el problema realmente existe y que requiere una intervención para

solucionarlo.

Luego se recomienda analizar la propuesta elaborada teniendo en cuenta sus

muchas ventajas y que es fruto de un proceso de reflexión y análisis.

128

En tercer lugar se sugiere, organizar la propuesta por un período experimental

de uno o dos años como una especie de prueba piloto.

También se recomienda que luego de la aplicación de la propuesta por ese

período de tiempo, se realice una evaluación de la misma a fin de fortalecer sus

logros y corregir sus deficiencias a fin de mejorarla.

Finalmente, se recomienda implantar definitivamente la propuesta mejorada.

A los docentes se sugiere que cumplan de manera secuencial las actividades

del programa, aplicando la metodología presente en el programa, para lograr de

ese modo un aprendizaje significativo en los estudiantes.

También se sugiere que inculquen en sus estudiantes valores que les motiven a

apreciar la vida presente en los ecosistemas complejos de nuestro planeta, que

cuiden nuestros recursos naturales, de manera que generen actitudes críticas,

responsables y comprometidas con el ambiente.

A los estudiantes se sugiere que sigan las instrucciones de los docentes en la

aplicación del programa; exponer sus conocimientos previos en las diferentes

situaciones de aprendizaje, que se comprometan con la vida plena que todos

merecemos que conozcan su impactos, que alienten a las mejoras y que

compartan lo que aprendan.

A los comunarios, vecinos de este lugar, se sugiere que participen

incondicionalmente en el programa, que apoyen en la formación de jóvenes que

son el presente y el futuro de nuestro país, que juntos trabajen en planes de

129

acción ciudadana que beneficiará no solo a los participantes, sino a la

comunidad completa, porque cuidar el entorno es cuidar la vida.

A la población en general, recomendamos las siguientes acciones:

Recolectar el agua de lluvia y utilizarla para regar el jardín y/o limpiar los

pisos.

Para lavar el auto utilizar un balde y no manguera

Cierra el grifo al cepillarte los dientes

Toma ducha más cortas (cada minuto menos de ducha puede ahorrar hasta

45 litros de agua)

Usa los contenedores para la basura en los distintos lugares de nuestra

ciudad

Usa bolsas reciclables, no tires la basura en el suelo, separa los residuos

Utiliza y reutiliza el papel, Usa papel reciclado

Ahorra energía, ahorra dinero

Camina, usa el transporte público o maneja bicicleta

Utiliza tendedores no secadores

Haz tu tarea utilizando la luz solar, no en la noche

130

CAPÍTULO VI

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONCIENCIACIÓN ECOLÓGICA E INTELIGENCIA DE ENJAMBRE

1. Naturaleza del programa

1.1. Descripción de la propuesta

El programa de Educación Ambiental propuesto, consiste en la integración

ordenada y metódica de cuatro proyectos sobre la temática ambiental, el

mismo está dirigido a estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria

Productiva de la Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro de la Ciudad de

Yacuiba. El programa propuesto se resume en el siguiente gráfico:

Gráfico Nº 19.

Fuente: Elaboración propia 2012

Programa de Educación Ambiental

Proyecto: “Formación de Guardianes Ecológicos”

Proyecto:

“Ecosistema Saludable”

Proyecto: “Ciudadanía ecológicamente

responsable”

Proyecto: “Proyección Eco – Social”

Enfoques del programa: Sanitario, Comunitario,

Complejo e Interdisciplinario.

131

1.2. Fundamentación y justificación de la propuesta

El programa está sustentado por las fundamentaciones expuestas en el gráfico

a continuación.

Gráfico Nº 20. Fundamentaciones de la Propuesta

Fuente: Elaboración propia 2012

Fundamentación Metodológica

Fundamentación Sociológica: identificación de

necesidades, proceso dialógico.

Fundamentación ecológica: Relación de los seres vivos

con el medioambiente.

Fundamentación Epistemológica:

Nivel comprensivo: I. Proyectiva

Fundamentación Filosófica

Fundamentación Axiológica:

Formación de Valores

Fundamentación Legal

FUNDAMENTACIONES DE LA PROPUESTA

Contribuyen a mejorar el cuidado del Medioambiente por parte de los estudiantes

de E.S.C.P.

132

Fundamentación Filosófica Con la propuesta se pretende formar hombres y mujeres capacitados para

resolver problemas, buscando tanto la calidad de vida como la calidad del

entorno. Para ello es importante que los participantes del programa se den

cuenta que ellos mismos están en interacción con el entorno, que sean capaces

de evaluar su propio impacto y que desarrollen sus facultades para la

investigación, la evaluación y a la acción, alentando a las mejoras y

compartiendo lo que aprendan.

Se debe dar una nueva mirada filosófica la que contempla: al ser humano no

como un dominador o “dueño” de la naturaleza, sino como parte de ella, como

una especie que con sus indudables singularidades está retada a entenderse y

desarrollarse en armonía con el resto de la Bioesfera.

Fundamentación Ecológica Es muy importante mencionar que no se puede tener un ecosistema saludable

cuando se tiene una sociedad degradada, esta degradación social, cultural y

espiritual se está retroalimentando positivamente con la degradación ambiental.

Para entender mejor esto debemos analizar las consecuencias ecológicas de

toda una serie de problemas en muy diversas situaciones, lograremos esto con

el desarrollo espiritual, la concienciación, los conocimientos, las actitudes, las

competencias y la participación de cada persona.

En este sentido el reto ecológico es contribuir a formar no solo a jóvenes sino

también a niños y a personas de la comunidad, es decir, formar a gestores y

133

planificadores, personas que toman decisiones, para que orienten sus valores, y

sus comportamientos hacia una relación armónica con la naturaleza.

Pedagogos como Locke, Montaigne, Rousseau, entre otros. Sostenían que el

hombre se desarrolla mejor y más positivamente en el medio natural, ¿Cómo

podremos desarrollarnos mejor si tenemos un ecosistema degradado?

Fundamentación Sociológica En esta investigación se llegó a la identificación del problema con la ayuda del

diálogo con los afectados, conversación con los expertos del tema, con el

pensamiento de que somos ciudadanos de este planeta maravilloso que hace

posible la vida con su singularidad y belleza, con sus extraordinarios ciclos

bioecológicos, ¿Cuánto tiempo más sufrirá el impacto ocasionado por el

hombre?, pienso que deberíamos empezar por el núcleo de la sociedad, que

es la familia, ahorrar el agua, la energía eléctrica, etc., estos serán algunos

retos que la sociedad deberá asimilar como código de ética de comportamiento

para mantener el filo de la salvación a nuestro planeta.

En este sentido la educación tiene que caminar hacia una renovación inteligente

del arte de vivir y avanzar hacia la “Convivencialidad” restituyendo la

comprensión del valor de la naturaleza.

Para lo cual, el programa busca cultivar una conciencia crítica, promotora de

valores que apunten a “Estar Bien”, en armonía con los otros y con nuestro

entorno, para ello tomaremos la Inteligencia ecológica propuesta por (Goleman,

2009), que entra en sinergia con la inteligencia social, permitiendo la

134

coordinación armónica de nuestros esfuerzos. La capacidad de trabajar juntos

de forma eficaz que evidencia un equipo estrella combina habilidades como la

empatía y la capacidad de asumir la perspectiva de los demás, la sinceridad y la

cooperación para establecer vínculos interpersonales que aumenten el valor de

la información (p. 59).

Fundamentación Metodológica Esta propuesta trabaja en el desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario

donde se interrelaciona los enfoques (Sanitario, Complejo, comunitario e

interdisciplinario) de la educación ambiental. Lo cual posibilita una mayor

orientación, interacción entre el docente y/o estudiante y viceversa, entre el

conocimiento y las actitudes medioambientales. Potenciar al máximo la

capacidad de aprendizaje, tomando en cuenta sus potencialidades y talentos.

Se trabaja con los individuos en una multiplicidad de contextos; escuela, hogar,

comunidad, recreación y trabajo tanto individual como colectivo, llegando a la

productividad del conocimiento.

Para esto, es importante mencionar que se tomará en cuenta la subjetividad de

los diferentes actores del programa, se seguirá un proceso de evaluación antes,

durante y después de cada actividad por desarrollarse con el fin de encontrar

falencias y buscar soluciones pertinentes.

Fundamentación epistemológica Para llegar a la propuesta se trabajó con el nivel comprensivo del Conocimiento

el cual toca el campo de las explicaciones.

135

El investigador ya no solo percibe características explicitas en el evento, o

descubre eventos menos explícitos, sino que establece conexiones entre

diversos eventos, a partir de las cuales puede formular explicaciones. Las

explicaciones le permiten al investigador anticipar situaciones y también

planificar o desarrollar propuestas de transformación. En el nivel comprensivo

se ubican los objetivos explicar, predecir, proponer. (Barrera; 2004, p. 65)

Para profundizar el objeto de investigación se pasaron por los siguientes

estadios del conocimiento; descriptivo, comparativo, analítico, explicativo,

predictivo y proyectivo.

Es a partir de este referente que se busca innovar el pensamiento del

participante del programa, entendiendo que el saber ambiental que es “crítico y

complejo” que se va construyendo con el diálogo de saberes, en un intercambio

interdisciplinario de conocimientos, tomando en cuenta la pluralidad de la

información haciendo que se escuchen los diferentes puntos de vista, permitir

que se decidan autónomamente que datos parecen más relevantes, que riesgos

correr, que comportamientos cambiar. Al mismo tiempo indagar las

consecuencias negativas de la ciencia en cuanto a la destrucción de la

naturaleza propiciada por la tecnología moderna producto de la sociedad post

modernista de la que formamos parte.

Fundamentación Axiológica Vivimos una degradación social, cultural y espiritual que se está

retroalimentando con la degradación ambiental. Es un círculo vicioso que solo

podremos transformar en virtuoso con la conciencia, el desarrollo espiritual y

cultural. Como estamos dañando nuestro ecosistema y sus ciclos bioecológicos.

136

Es el alma y el cuerpo del ser en su expresión más absoluta que están al filo de

un gran cambio.

Cacho J. (1993) sostiene que es ineludible el hecho de que debemos provocar

un cambio personal en nuestra escala de valores que transforme nuestro culto a

la posesión por una búsqueda del bienestar no material, de tal forma que el

consumo sea tan solo una fuente más de la satisfacción personal. Solo esta

óptica surgirá un nuevo sistema económico que considerando los límites físicos

de la Naturaleza, mejore de forma equitativa y generalizada la calidad de vida

de todos los habitantes del Planeta mediante el consumo de productos

reciclables. (p. 57)

Esta propuesta ayuda al participante a desarrollar valores como el amor,

respeto, solidaridad y empatía por sus semejantes y por el planeta. Logrando de

este modo tomar decisiones para el cuidado y preservación de la naturaleza.

Fundamentación Legal La propuesta está fundamentada legalmente por la Constitución política del

estado en sus artículos 33 y 34, donde se expresa que cualquier persona a

título individual o en representación de una colectividad está facultada para

ejercer acciones legales en defensa y protección del Medio Ambiente, toda

persona tiene derecho a vivir en un medioambiente saludable, protegido y

equilibrado. La Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”

tiene como uno de sus objetivos:

Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental en las y los

estudiantes, fomentando la producción y el consumo de los productos

137

ecológicos, con seguridad y soberanía alimentaria, conservando y protegiendo

la biodiversidad, el territorio y el planeta, para el Vivir Bien. (Art. 5 parágrafo 12)

Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural,

lingüístico, histórico, ecológico, geográfico, sustentado en el currículo base de

carácter intercultural. (Art. 5 parágrafo 15).

El reglamento de la Universidad Salesiana de Bolivia, en su artículo 32, expresa

que el documento final de tesis, permite al estudiante la oportunidad de conocer

y dar respuesta a un problema o necesidad que posibilite plantear soluciones.

En este entendido la propuesta de solución es “El programa de Educación

Ambiental”.

1.3. Marco Institucional La Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro, se encuentra en la zona central

de la ciudad de Yacuiba, entre las calles General Narciso Campero y Mariscal

Andrés de Santa Cruz.

Fue creada en el año 1.916 como escuela fiscal municipal, en la gestión 1997

por la resolución administrativa de la dirección departamental de educación nº

0056/97 del 07 de mayo se dispone el funcionamiento legal y definitivo con la

razón social de unidad educativa Cnl. Miguel Estenssoro, año en el que

también se procede con el funcionamiento del primer grado de secundaria.

En la actualidad la unidad educativa en sus turnos mañana con el nivel

secundario y tarde con el nivel primario. Cuenta con 1546 estudiantes 64

138

docentes, 5 administrativos y 2 de servicio, bajo la dirección de los profesores

domingo bravo coronel y Eduardo Marañón Vedia.

1.4. Objetivos

Los objetivos de la propuesta innovadora son los siguientes:

1.4.1. Objetivo General

Mejorar el cuidado del Medioambiente por parte de los estudiantes de

Educación Secundaria, Comunitaria, productiva mediante la aplicación de un

programa de Educación Ambiental.

Lograr despertar la conciencia ecológica de los participantes, formando

individuos competentes y responsables, deseosos de intervenir de forma

individual y colectiva, para lograr y/ o mantener un equilibrio dinámico entre la

calidad de vida y la calidad del medioambiente.

1.4.2. Objetivos Específicos

Elaboración de un cronograma de aplicación del Programa de Educación

ambiental a ser aplicado durante el periodo de 9 meses, el mismo que

corresponde al tiempo de gestión del año escolar.

Enriquecimiento de contenidos propuestos con la ayuda de los docentes de

diferentes materias de la Unidad Educativa.

139

Invitar a profesionales expertos en la temática a formar parte del programa.

Lograr la participación de la comunidad.

Aplicar las reglas de enjambre desde el principio hasta el final del programa, de

acuerdo a la evaluación pertinente del mismo.

1.5. Metas

Elaboración del cronograma del programa de Educación Ambiental a ser

aplicado en el período de 9 meses.

Que todos los profesores de la Unidad Educativa se comprometan con el

programa y colaboren en el mejoramiento del mismo.

Que se dé a conocer a todos los estudiantes el reglamento de los Guardianes

Ecológicos de la Unidad Educativa, trabajo elaborado con la ayuda de todos los

docentes, directiva de la Unidad, junta escolar y presencia de invitados expertos

en el tema.

Que todos los participantes se comprometan a compartir lo que aprendan, que

alienten a las mejoras y reconozcan su impacto ambiental.

Que se apliquen todas las actividades propuestas en el programa.

Que se fijen fechas estratégicas para concienciar a la ciudadanía del medio en

que se desenvuelven.

140

Que todas las autoridades y miembros de la comunidad participantes a la feria

educativa “Eco - Chaco”, se comprometan a colaborar a los jóvenes en el

cuidado del entorno y la financiación del programa.

1.6. Beneficiarios

1.6.1. Beneficiarios Directos

236 estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, los cuales

presentaron actitudes desfavorables respecto al cuidado del Medioambiente.

Unidad Educativa Cnl. Miguel Estenssoro que va a contar con un servicio de

Educación Ambiental, también a los docentes que desarrollarán estrategias de

educación ambiental y a los padres de familia, porque se les está ayudando en

la educación ecológica de sus hijos.

1.6.2. Beneficiarios Indirectos

Comunidad elegida por los estudiantes para el desarrollo del plan de acción

ciudadana.

Provincia del Chaco porque las actitudes de los estudiantes repercuten dentro y

fuera de la unidad educativa, pequeñas acciones impulsan grandes cambios.

141

1.7. Productos

Capacitación de 236 estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria

Productiva, con un conocimiento teórico práctico en el periodo de 9 meses en

todo el proceso formativo.

Formación de un equipo de guardianes ecológicos comprometidos con el

cuidado del entorno tanto dentro del colegio como afuera.

Elaboración de modelos de energía alternativa utilizando material reciclable y

energía orgánica.

Elaboración de objetos para el hogar utilizando materiales reciclables.

Elaboración de trabajos de Investigación, con visión de futuro respecto al tema

ambiental.

Elaboración de Reglamento de Guardianes Ecológicos con la ayuda del equipo

interdisciplinar formado por docentes de la Unidad Educativa, directiva, junta

escolar y profesional experto invitado.

1.8. Localización Física y Cobertura espacial

El programa de Educación Ambiental se llevará a cabo en La Unidad Educativa

Cnel. Miguel Estenssoro ubicado en la Calle Campero entre Santa Cruz y

Ballivián. Concretamente con los cursos de 4to y 5to año de Educación

Secundaria Comunitaria Productiva. La cobertura espacial para las actividades

142

fuera del aula serán: Salón del Colegio, calles de la ciudad estratégicamente el

centro, comunidad Sanandita u otro.

2. Diseño General del Programa de Educación Ambiental

Este punto está resumido en la tabla Nº 7, donde se muestra al programa en

sus componentes esenciales, es decir cuatro proyectos que lo integran con sus

respectivos objetivos instructivos, desarrolladores y educativos, los mismos se

complementan con los contenidos y medios a utilizar; para ello, se requiere que

todo el equipo esté dispuesto a trabajar para formar parte de una ciudadanía

promotora de modelos sociales que busquen el bien de la colectividad y del

entorno que hace posible la vida.

Para ello, es importante tener en cuenta que los enfoques sanitario,

sociocomunitario, complejo e interdisciplinar estarán presentes en todo el

programa; asimismo, las reglas de enjambre deberán aplicarse de un modo

absoluto ya que el programa debe promover: La valoración de las virtudes de la

diversidad cultural humana en su relación con la diversidad biológica. Para ello,

es importante aprender a oír, dialogar, participar, trabajar

interdisciplinariamente, comunicarse dentro de distintos modos de percepción

del mundo y ofrecer alternativas de mejora y solución a la problemática

ambiental. A continuación se presenta el modelo expuesto.

143

Tabla Nº 7. Presentación General del Programa de Educación Ambiental

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Datos preliminares Enfoque Sanitario, interdisciplinario, Complejo, comunitario productivo

Título: Concienciación ecológica e inteligencia de enjambre

Objetivo General: Lograr despertar la conciencia ecológica de los participantes, formando individuos competentes y responsables, deseosos de intervenir de forma individual y colectiva, para lograr y/ o mantener un equilibrio dinámico entre la calidad de vida y la calidad del medioambiente.

Carta de la Tierra Principios: Respeto y Cuidado a la comunidad de la vida Integridad ecológica

Diseño general del programa

Proyecto: Formación de Guardianes Ecológicos Actividades Contenidos Objetivos específicos

Taller: “Conciencia Ecológica”

• Conciencia Ecológica:

• Ecosistema degradado

• Sociedad degradada

• Situación del áfrica

• Cognitiva, afectiva, conativa,

activa.

• Aplicación del test de inteligencia

Naturalista.

• Análisis del video “Un planeta

Vivo”

Instructivos - Atender las explicaciones del

expositor, dar su punto de vista y

proponer estrategias al respecto.

Desarrolladores - Conocer sus impactos

- Alentar a las mejoras

- Compartir lo que aprenda

Educativos - Ser un agente de cambio y

transformación en materia ecológica

Taller: “Responsabilidad Ciudadana”

• Carta de la Tierra

• Estrategias de autogestión

comunitaria

• Ley del Medio Ambiente

• Impacto ambiental

• Reconoce tu huella de carbono

• Compromiso con la vida

Instructivos - Conocer todos los principios que

plantea la carta de la tierra

- Conocer las estrategias de

autogestión comunitaria

Desarrolladores - Identificar un problema ambiental en

su comunidad

- Dialogar con los afectados

- Reconocer su huella de carbono

144

Educativos - Proponer acciones para “Vivir Bien”

en comunidad

¡Guardián ecológico responsable!

• Formación de patrullas ecológicas

educativas

• La importancia de cuidar la

escuela

• Designación de roles

• Entrega de uniformes

• Presentación estratégica del

programa

• Entrega de material

• Exposición de los componentes

del programa

• Compromiso social

Instructivos - Conocer el reglamento de la Unidad

Educativa - Conocer bien el plano del colegio

- Realizar adecuadamente sus

funciones

Desarrolladores - Respetar la formación de patrullas

- Recorrer los diferentes espacios de

la Unidad Educativa

- Vigilar a los participantes en el

cumplimiento de los deberes

ecológicos

Educativos Comprometerse con la vida y

demostrar empatía por su semejante y

por el entorno que hace posible la vida.

Proyecto: Ecosistema Saludable Actividades Contenidos Objetivos Específicos

Taller: Ruidos en mi Comunidad

• Contaminación acústica

• Principio de la Carta de la Tierra

• El ruido como agente

contaminante del

Medioambiente y la Salud

• Principales fuentes de

Contaminación por ruido

• La contaminación por ruido en

nuestra comunidad

• El sonido en decibeles

Instructivos: Conocer que es la contaminación

por ruido

Determinar como la contaminación

por ruido afecta la salud

Identificar las principales fuentes

de contaminación por ruido en

Yacuiba

Desarrolladores: Desarrollar destrezas como

observar, escuchar, interpretar,

comparar, contrastar

Desarrollar habilidades y

conocimientos ambientales

Educativos: Practicar la colaboración en grupo Fomentar la solidaridad y el respeto

por la vida

145

Promover el respeto a la comunidad

Taller: Cuida el Agua ¡Cuida la Vida!

• Importancia del agua para la vida

• Ciclo del agua

• Principales contaminantes del

agua

• Enfermedades que vienen por

consumir agua contaminada

• Métodos y técnicas de purificación

del agua

• Informe científico “El agua se

acaba”

• Técnicas de recolección del agua

en tiempos de escases

• Aprendizaje comunitario

Instructivos Invitar a profesionales competentes

con la problemática a desarrollar la

explicación

Mencionar los principales

contaminantes de los cuerpos de

agua

Identificar fuentes de contaminación

de los cuerpos de agua

Describir métodos (Técnicas) de

descargas residuales

Participar en los juegos sociales

presentes en la excursión

Preguntar a los comunarios como

tratan el agua

Desarrolladores Fortalecer los espacios de reflexión,

sobre la problemática de escasez del

agua en el espacio local, nacional y

global.

Potenciar el desarrollo de prácticas

comunitarias, en función de

considerar a este recurso como un

bien común y un derecho de los

pueblos. Educativos Respeto a la diversidad, respeto a la

vida, desarrollo de una conciencia y

acción ambiental.

Taller: Animales en peligro de extinción

• Cadenas alimenticias,

Consumidores, productores y

degradadores • Especie en peligro de extinción • Cuestionamiento comunitario • Especie amenazada • Especie extinta • Especie introducida • Conservación de especies • Acciones de conservación

Instructivos Definir los términos especie en peligro

de extinción, especie amenazada,

especie extinta, especie introducida y

conservación de las especies a través

de un ensayo colectivo Desarrolladores Investigar sobre los animales en

peligro de extinción

Reflexionar y exponer su punto de

146

• Problematización inteligente vista sobre la importancia de

respetar la vida de un organismo. Analizar y recomendar medidas y

acciones para la conservación y

protección de los animales en el

Gran Chaco. Educativos Respeto a la vida, solidaridad,

responsabilidad y toma de

conciencia.

Taller: Metales Pesados

• ¿Qué son los metales pesados?

• ¿Por qué son nocivos para la

salud y para el medioambiente?

• Salud pública

• ¿Cuáles son los artículos caseros

que contienen metales pesados?

• Recolección de datos en la

comunidad

• Impacto de la economía y la

tecnología en la sociedad

• Informe científico “Metal pesado”

• Recomendaciones para el manejo

de materiales que contienen

material pesado

Instructivos Identificar cuáles son los metales

pesados

Reconocer artículos caseros que

contienen metales pesados

Investigar sobre la cantidad de

artículos que contienen metales

pesados en sus hogares, y la

comunidad.

Desarrolladores Analizar situaciones en las que se

han expuesto a materiales que

contienen metales pesados de

manera inadecuada

Analizar los resultados obtenidos en

la investigación

Recomendar acciones para el buen

uso y manejo de los materiales que

contienen metales pesados. Conocer el impacto de la economía y

la tecnología sobre la sociedad Educativos Mostrar Empatía por el ambiente y

por otras culturas que

tienen el mismo problema.

Tomar decisiones sobre su

responsabilidad ciudadana en los

avances científicos y tecnológicos

• Primeros auxilios

Instructivos - Seguir las recomendaciones por los

147

Excursión “Contacto Natural”

• Ecosistemas terrestres • Ciclos bioecológicos • Problematización • Fotografías de la Naturaleza • Juegos sociales en el entorno • Distribución de equipos • Desarrollo de talentos en música,

pintura, dibujo, etc. • Mira lo que encontré

guardianes ecológicos

- Llevar la caja de primeros auxilios

- Tomar nota de lo que vean

Desarrolladores - Desarrollar su inteligencia naturalista

apreciando la extraordinaria

naturaleza

- Entender el proceso fotosintético

- Preguntar a comunarios estrategias

de cuidado de los ecosistemas

Educativos

- Mostrar empatía por el medio

ambiente y los seres vivos - Participar en equipo en la

apreciación del entorno natural - Participar en el concurso de dibujo,

música, poesía con temas naturales Proyecto: Ciudadanía Ecológicamente Responsable

Actividades Contenidos Objetivos Específicos

Taller

Energías Alternativas

• Recursos Renovables y No

Renovables en el Mundo

• Recursos del Gran Chaco

• Beneficios de los Recursos

Naturales

• ¿Qué pasa si se acaban?

• Fuentes de energía alterna

• Recolección de materiales para

elaborar modelos de energía

alterna

• ¿Qué es la materia orgánica?

• Pasos para elaborar materiales

estratégicos

Instructivos Investigar sobre las fuentes de

energía alternativa existentes en el

mundo, en Bolivia y en el Gran

Chaco. Conocer que son las energías

alternativas, para que sirven

Como se elaboran modelos

sostenibles de energía. Desarrolladores Construir modelos de energía

alternativa.

Presentar la investigación por medio

de una feria exposición “ECO -

CHACO” la cual se pasará por un

medio de TV local. Educativos Valorar la responsabilidad individual

y colectiva en la conservación de un

futuro sostenible,

148

Desarrollar en los estudiantes el

propio juicio de que la utilización de

la energía sería viable en el país, en

la escuela y en su propia vida para

que fomenten la conservación de

energía.

“Reciclaje Inteligente”

• Importancia del suelo

• Ciclo del Nitrógeno

• ¿Cómo contaminamos el suelo?

• La huella de Carbono

• (5R) Reduce, Recicla, Reutilizar,

Repensar, Rechazar

• Proceso de Reciclaje

• Separación de Residuos

• Utilización Inteligente de Residuos

• Elaboración de materiales para el

hogar

Instructivos Indagar acerca de las fuentes de

contaminación del entorno en el cual

vivimos

Aprender las 5R, y aplicarlas cada

día

Desarrolladores Mantener limpia la escuela, la casa y

la comunidad

Elaborar objetos para el hogar con

materiales reciclables

Aprender a tratar la basura de forma

inteligente

Educativos Ser un agente de cambio y

transformación de la sociedad

Desarrollar Empatía por el

ambiente, responsabilidad y

productividad

Plan de Acción Ciudadana:

“Plantando Pulmones”

• Valor de un trabajo

colectivo

• Establecer grupos de

trabajo

• Importancia de las plantas

para la vida

• La fotosíntesis

• Selección de plantas

• Plantación

• Cuidado en el desarrollo

Instructivos Conocer la importancia de los

árboles para el mantenimiento de la

vida del planeta Fortalecer el aprendizaje de los

ecosistemas Interactuar los aprendizajes de un

modo comunitario y productivo Desarrolladores Reflexionar y actuar en la plantación

de árboles nativos

Cuidar las plantitas en su proceso de

desarrollo

Desarrollar una cultura de

restauración, protección y

149

• Equipos comunitarios conservación de los recursos

naturales Educativos

Valorizar, sensibilizarse, respeto a

los recursos naturales,

responsabilidad social.

Fomentar un sentido de

responsabilidad por las situaciones

que ocurren en su comunidad.

Plan de Acción Ciudadana “Desplázate en Bicicleta”

• Día del Ciudadano

• Contaminación del aire por

automóviles

• Beneficios de la bicicleta

• Inteligencia de enjambre

• Efectos en la salud pública

Instructivos Conocer a otras personas que

quieran sumarse en la actividad. Desarrolladores Rescatar la bicicleta como medio de

transporte alternativo y recuperar el

objetivo del día del peatón.

Utilizar el día del peatón como

estrategia para concientizar a la

ciudadanía sobre la contaminación

emitida por los automóviles a la

atmósfera Educativos Empatía por el ambiente,

responsabilidad y toma de conciencia

Plan de Acción Ciudadana “Denúncialo y Restáuralo”

• La actividad humana

impacta al ambiente

• El ser humano en la

sociedad

• Destrezas para tomar

decisiones y destrezas de

ciudadanía

• Diseño de un plan de

acción

• Autogestión comunitaria

Instructivos Identificar un problema ambiental

que afecte la comunidad

Desarrolladores Evaluar acciones apropiadas de

autogestión comunitaria para la

solución de problemas ambientales.

Diseñar un plan de acción ciudadana

para colaborar en la solución de un

problema ambiental investigado en

su comunidad.

Educativos Valorizar, sensibilizarse, respeto a

los recursos naturales,

responsabilidad social. Fomentar un sentido de

150

responsabilidad por las situaciones

que ocurren en su comunidad

Proyecto: Proyección “Eco - Social” Actividad Contenidos Objetivos

Feria Educativa “Eco - Chaco”

• Elaboración de invitaciones con

material reciclado

• Exposición de trabajos de

investigación

• Presentación de objetos para el

hogar elaborados con

materiales reciclables

• Exposición y cuestionamiento

sobre “Problemáticas

ambientales en el Mundo”

• Análisis del ciclo vital de las

cosas

• Recomendaciones saludables

para cuidar el medioambiente

• Soy agente de cambio y

transformación en Materia

ambiental

• Leyes del Medioambiente

• Aplicación de reglas de

enjambre

• Presentación del equipo

comunitario

• Compromiso por parte de

autoridades

Instructivos Lograr la participación de las

autoridades locales, ciudadanía en

general

Presentar a la ciudadanía los

materiales elaborados con

materiales reciclables

Incentivar a la investigación continua

y a la visión de futuro sobre la

temática Desarrolladores

Presentar las diferentes temáticas

del programa

Exponer modelos de energía

alternativa para la nuestra

comunidad

Informar y orientar en temas

ambientales

Recomendar acciones saludables

con el medio ambiente

Educativos Reflexionar sobre la importancia

del cuidado del medio ambiente

Ser agentes de cambio y

transformación de la sociedad

Estrategias Metodológicas - Exploración, implica el diagnóstico de los conocimientos, destrezas y actitudes que se

posee respecto al tema a tratarse dentro del programa, se identifica y analiza las fortalezas,

se auto examina, se autocritica, se fomenta la pertinencia y la meta cognición.

- Desarrollo Teórico, se profundizan los conocimientos que ya se tienen y se presenta nueva

información, teniendo en cuenta la subjetivad, los puntos de vista de cambio y mejora

151

respecto al contenido, se promueve a la investigación. Se hace utilización de medios,

estrategias y métodos en el proceso del desarrollo teórico.

- Aplicación, se aplica lo aprendido a nuevas situaciones las cuales fortalecen la auto

congestión del estudiante, el interés en el aprender y su creatividad, también se alienta a las

mejoras y se comparte lo que se aprende. Se sistematiza lo aprendido en un trabajo de

investigación.

Medios a Utilizar

DVDs, Cds, Parlantes, Data Show, TV, Lap top, maquetas, etc.

Criterios de Evaluación

Cualitativa (Por Indicadores) Saberes conceptuales,

procedimentales y Actitudinales previos.

Reconocimiento de impactos. Retroalimentación Toma de decisiones individuales y

colectivas. Nivel de avance en la construcción de

aprendizajes significativos. Sistematización de conocimientos,

habilidades y destrezas en trabajos de investigación y proyección social.

Cuantitativa (Por Productos) Formativos a integrantes del programa Físicos en la presentación de trabajos

mentales o materiales. Presentación de cuadernos de notas y

cuestionarios Presentación de materiales elaborados en el

programa Desarrollo de los planes de acción

ciudadana Proyección e impacto social Elaboración de contenidos con la ayuda de

expertos Productos:

236 personas capacitadas

con un conocimiento teórico

práctico sobre el Medio

Ambiente

Forma:

Tiempo: 10 meses

Lugar: Salón de la Unidad Educativa

Comunidad elegida por los

estudiantes y ciudad de Yacuiba

Fuente: Elaboración propia 2012

3. Métodos y técnicas por utilizar

Para el desarrollo del programa se empleará una metodología participativa, que

permita el trabajo de equipos interdisciplinarios de docentes, expertos externos,

padres de familia, estudiantes, es decir, las personas que participarán

152

activamente en el proceso de formación ecológica, por ser aplicado a los

estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

Para el mismo será necesario utilizar una estrategia de enseñanza aprendizaje,

que permita al estudiante expresar lo que no sabe, lo que también se denomina

reconocimiento de la ignorancia.

En base a esta explicación inicial se efectuará cada actividad del programa en

base a tres momentos oportunos, éstos son: (exploración, desarrollo teórico y

aplicación), este proceso podría considerarse una estrategia para el desarrollo

de pensamiento y valores.

Método

El método se encarga de caracterizar la lógica de la secuencia del programa de

Educación Ambiental.

“El método determina cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo;

es decir, el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo con el

mínimo de los recursos humanos y materiales” (Alvarez de Sayas, 2004, pág.

149).

Exploración En la exploración se realiza un inventario y diagnóstico de los conocimientos,

destrezas y actitudes que se posee respecto al tema a tratarse dentro del

programa, se identifica y analiza las fortalezas, se auto examina, se autocritica,

153

se fomenta la pertinencia y la meta cognición. La exploración viene

acompañada de la motivación, que es donde entran las técnicas grupales y

medios que ayudan en el proceso de formación.

Desarrollo Teórico Se fortalece la información previa de lo conocido con lo no conocido, se

enriquece el tema en base a conceptos, investigaciones de los diferentes

participantes interdisciplinares del programa, posteriormente se procede a

analizar y evaluar el proceso de pensamiento mediante el método expositivo y

otros métodos, construyendo un torbellino de ideas que alienten a las mejoras

del proceso, se plantea problemáticas, y se promueve a la investigación por

parte de los estudiantes.

En el desarrollo teórico participan también personas de las comunidades,

contando sus experiencias en la temática, se escuchan puntos de vista, se

fortalece el trabajo colectivo.

En esta etapa del proceso se utilizarán medios audiovisuales y sonoros como

ser (Data Show, parlantes, DVD, TV, imágenes de la temática, documentales,

música instrumental, etc.) Será necesario que nos apoyemos de técnicas como

ser:

1. La entrevista

Es un instrumento muy utilizado en la investigación social, consiste en un

diálogo interpersonal entre el investigador y el entrevistado, en una relación

154

cara a cara, es decir, en forma directa (Carrasco, 2009, p. 315). Se utilizará

este instrumento para obtener información sobre los contenidos del programa,

se aplicará a los expertos invitados, miembros estratégicos de la comunidad y

otros.

2. Diario

Es un documento donde se registran las actividades más significativas que el

investigador realiza diariamente, se registran experiencias diarias, puede

realizarse en el proceso de una jornada de trabajo o al final del día (Carrasco,

2009, p. 312). Este documento lo utilizarán los estudiantes participantes del

programa, especialmente los guardianes ecológicos.

3. Cuaderno de Notas

En este instrumento se registran datos importantes producto de la observación

espontanea, estos datos luego son procesados o tomados para elaborar el

diario, o para ampliar la información sobre un hecho o suceso propio de la

investigación que se realiza. (Carrasco, 2009, p. 313)

Este cuaderno será utilizado por todos los participantes del programa, inclusive

los profesores, porque al tener encuentros interdisciplinares aprenderán nuevas

cosas, que fortalecerán su conocimiento y motivarán a ver de una manera

diferente su trabajo.

155

4. Cuestionario

Es un instrumento de investigación social más utilizado cuando se estudia a un

gran número de personas , ya que permite una respuesta directa, mediante la

hoja de preguntas, que se le entrega a cada una de ellas, las preguntas

estandarizadas se preparan con anticipación y previsión. (Carrasco, 2009, p.

318)

Se utilizará este instrumento para conocer los puntos de vista de los

estudiantes, también para evaluar el aprendizaje de los contenidos, al finalizar

cada taller los estudiantes presentarán una hoja con preguntas sobre las los

puntos que no les quedaron claros, para poder ser problematizadas y

reflexionadas en grupo, las cuales motivarán a la investigación.

5. Exposición

Real Academia de la Lengua Española (2013) Define a la exposición como la

explicación de un tema escrito o de palabra.

La exposición será el punto fuerte de las explicaciones de la temática, las

cuales serán hechas por los representantes del equipo interdisciplinario y por el

coordinador de enseñanza en el desarrollo de los contenidos. Asimismo, los

estudiantes podrán defender sus investigaciones a través de esta técnica.

6. Técnicas grupales

Técnicas grupales son las maneras, procedimientos o medios sistematizados de

organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos

156

suministrados por la teoría de dinámicas de grupo, cuando se requiere trabajar

desde una lógica en la que los participantes deben construir conjuntamente,

posturas, opiniones, reflexiones, modos de pensar, entre otros, de una temática

o problemática que se está abordando.(Villaverde, 1997, pág. 78)

Éstas sirven para identificar las dificultades personales y cómo estas influyen en

el grupo, movilizar la estructura de este cuando se halla paralizada o estancada

y favorecer el alcance de los objetivos propuestos. Estas técnicas se utilizarán

al inicio de cada actividad para motivar a los estudiantes y despertar el interés

en los temas a tratar.

7. Juegos didácticos

Se utilizarán los juegos didácticos porque estos permiten contribuir a la

formación del pensamiento teórico y práctico, del participante del programa, y la

formación de cualidades que debe reunir para tomar buenas decisiones

individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios que impulsen las

mejoras del entorno y de las relaciones humanas.

Alvarez de Sayas (2004) Explica: las situaciones de aprendizaje toman un

carácter problémico. El profesor decide combinar las clases prácticas, lo explica

todo desde el principio, muestra al estudiante lo que él haría, su estrategia, su

táctica de juego, presentándose en el estudiante situaciones problémicas; al

principio no lo ve todo claro y le cuesta trabajo entender las intenciones y los

actos del adversario de experiencia. Entonces empieza a formular preguntas y

se sensibiliza con las respuestas que recibe. El profesor ve que el estudiante

empieza a comprender lo que hace y prevé de antemano el surgimiento de

157

situaciones problémicas, organiza tales situaciones y exige que el estudiante las

resuelva por sí solo. De este modo las clases toman un carácter problémico.

8. Método de enseñanza problémica

La esencia de la enseñanza problémica en este programa consiste en que los

estudiantes guiados por el equipo interdisciplinario, se introduzcan en el

proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo

cual, aprendan a adquirir de forma independiente los conocimientos y a

emplearlos en la solución de nuevos problemas.

“La enseñanza problémica se estructura en diferentes tipos de problemas y en

la combinación de la actividad reproductiva, productiva y creadora del

estudiante” (Alvarez de Sayas, 2004, pág. 156).

La técnica heurística UVE “Esta técnica fue inventada por BodGowin (1977), constituye un instrumento útil

para aclarar cómo se produce el conocimiento: cómo se construye y cómo se

utiliza (metaconocimiento)” (Cajavilca Lagos, 2008, pág. 86).

9. La evaluación

Es importante que se evalúe el programa desde el inicio, con el fin de poder

identificar falencias y mejorar el proceso.

158

Evaluar es la manera o el modo de desarrollar un proceso que posibilite

constatar que el objeto transformado en ese proceso, en determinada medida,

satisface sus necesidades, proceso a través del cual el sujeto transforma la

realidad, transforma un objeto de dicha realidad, para satisfacer las

mencionadas necesidades. (Alvarez de Sayas, 2004, pág. 416)

Aplicación En esta fase se aplica lo aprendido a nuevas situaciones las cuales fortalecen la

autocongestión del estudiante, el interés en el aprender y su creatividad.

El estudiante aplica la inteligencia de enjambre propuesta por Goleman (2009),

el mismo explica que las reglas a las que se atiene el enjambre podrían, en lo

que se refiere a nuestros objetivos ecológicos comunes, resumirse del siguiente

modo: conoce tus impactos, alienta a las mejoras y comparte lo que aprendas.

La inteligencia de enjambre podría provocar una actualización continua de

nuestra inteligencia ecológica. Para ello bastaría prestar atención a las

consecuencias reales de lo que compramos y de lo que hacemos, tomar la

decisión de llevar a cabo los cambios positivos necesarios y difundir nuestro

conocimiento para que los demás pudieran también hacer lo mismo (p. 60).

Es decir, “Se piensa locamente y se actúa globalmente”, entendiendo que

cuidar el medioambiente, es cuidar el planeta, cuidar la vida presente y futura

en la Bioesfera de la que formamos parte.

159

4. Cronograma de implementación de la propuesta

Tabla Nº 8. Cronograma “Formación de Guardianes Ecológicos”

Nº Proyecto: Formación de Guardianes Ecológicos

Actividades

Febrero Marzo

1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º

1 Taller: “Conciencia Ecológica” _

2 Taller: “Responsabilidad Ciudadana” _

3 “Guardián Ecológicamente Responsable” _ _ _ _ _ _ _

Fuente: Elaboración propia 2012

Tabla Nº 9. Cronograma “Ecosistema Saludable”

Nº

Actividades

Marzo Abril Mayo Junio 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Taller: “Ruidos en mi Comunidad” _ _

2 Taller: Cuida el Agua ¡Cuida la Vida! _ _ _

3 Taller: Animales en Peligro de Extinción _ _

4 Taller: “Metales Pesados” _ _

5 Excursión “Contacto Natural” _ _

Fuente: Elaboración propia 2012

Proyecto: “Ecosistema Saludable”

160

Tabla Nº 10. Cronograma “Ciudadanía Ecológicamente Responsable”

Nº

Proyecto: “Ciudadanía Ecológicamente Responsable”

Actividades

Mayo Junio Agosto Sep. O

1 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1

1 Taller: “Energías Alternativas” _ _ _

2 “Reciclaje Inteligente” _ _ _ _

3 Acción Ciudadana: “Plantando Pulmones” _ _ _ _ _ _ _ _ _

4 “Desplázate en Bicicleta”

5 “Denúncialo y Restáuralo”

Fuente: Elaboración propia 2012

Tabla Nº 11. Cronograma “Proyección Eco - Social”

Fuente: Elaboración propia 2012

Proyecto: “Proyección Eco – Social”

Actividad Noviembre

Feria Educativa: “Eco - Chaco”

1º 2º 3º 4º

_ _ _ _

161

5. Determinación de los Recursos necesarios para la ejecución del Programa

Tabla Nº 12

a. Humanos costo/mes costo total 236 estudiantes 0 - 1 Coordinador de Enseñanza 1.200bs 10.800 bs 2 especialistas en Educación Ambiental 800 bs c/u 14.400 bs 1 Ing. Ambiental (Invitación especial) 1000 bs 1000 bs 1 Meteorólogo especialista en C.C. 1000 Bs 1000 bs 1 Ing. Agrónomo (Invitado especial) 1000 Bs 1 técnico de agua(Invitación) 500 bs 500 bs 1 profesor de manualidades 1000 bs 3.000 bs 30.700 bs

b. Materiales

Trípticos para la población / auspiciantes 0 bs 0 bs Materiales Reciclables 0 bs 0 bs 4 Biodigestores 60 bs 60 bs Transporte 1000 bs 1.000bs Data show de la U.E. 0 bs 0 bs 1 cámaras fotográfica profesional 0 bs 0 bs 100 kl papel reciclado 0 bs 0 bs 1.060 bs

c. Presupuesto

Costos / Recursos Humanos 30.700 bs Recursos materiales 1.200 bs Total 31.900 bs

Fuente: Elaboración propia 2012

162

6. Estructura organizativa y de gestión del programa

Gráfico Nº 21. Organigrama de Dirección, ejecución y coordinación del

programa.

Fuente: Elaboración propia 2012

COMITÉ EJECUTIVO

Coordinador de Enseñanza

Representantes de la comunidad

- Especialistas en Salud publica

Equipo de administración gestión y control

Especialistas en

Educación Ambiental

Equipo interdisciplinario de profesores de

E.S.C.P.

Junta de Padres de

Familia

Expertos externos

Ingeniero Ambiental

Meteorólogo especialista en

Cambio Climático

Técnico de Agua

Prof. De Manualidades

Ingeniero Agrónomo

163

Funciones Específicas del Comité del Programa de Educación Ambiental

Coordinador de enseñanza, desempeña un papel crucial porque participa no

solo en la preparación del programa sino también en su aplicación, evaluación y

revisión. Debe ser alguien que tenga experiencia y esté comprometido con la

formación de jóvenes e intereses de la Educación Ambiental.

Especialistas en Educación Ambiental, se encargan de definir el alcance y

desarrollo del programa, identificando el material disponible, y el material

bibliográfico preparado con la ayuda de expertos externos, los que se

denominarán equipo de redacción.

Equipo de administración gestión y control, está representado por el equipo

de elaboración del programa, para que este cuente con un apoyo oficial, esté

presente en todos los momentos de la aplicación del programa realizando las

evaluaciones pertinentes, en relación a identificar fallas y buscar soluciones.

Equipo Interdisciplinario de Profesores de E.S.C.P., deben pertenecer a las

materias que se dictan en la Unidad Educativa, ej.: física, química, historia,

biología, geografía, lenguaje y literatura, expresión y creatividad, etc. para ello

no es necesario que tengan experiencias en la educación ambiental.

Personal Externo (Expertos en Medioambiente), aportarán su contribución

en la preparación de los contenidos.

Representantes de la Comunidad, son muy importantes no solo para conocer

sus recursos e intereses, sino también para obtener su apoyo en la

164

presentación y aplicación del programa, pueden pertenecer a la junta de padres

de familia o de otras asociaciones.

7. Estrategia de Evaluación del Programa de Educación Ambiental

Tabla Nº13. Estrategia de Evaluación del programa de Educación Ambiental

Estrategia de Evaluación del Programa de Educación Ambiental

Tipo de Evaluación

Evaluación diagnóstica

Evaluación Formativa

Evaluación sumativa

¿Qué evaluar?

Los aprendizajes previos

referidos a conocimientos,

habilidades, actitudes,

valores y expectativas de

los participantes.

El nivel del avance de la

construcción de

aprendizajes significativos.

El nivel de desarrollo de las

competencias o

aprendizajes.

¿Para qué evaluar?

DOCENTE, para elaborar o

ajustar la planeación

didáctica.

ESTUDIANTE, identificar

posibles obstáculos y

dificultades.

DOCENTE, retroalimentar

y modificar la planificación

didáctica.

ESTUDIANTE, identificar

aciertos y errores en su

proceso de aprendizaje,

así como reflexionar sobre

sus impactos hacia el

medioambiente, sobre sus

logros y retos a afrontar.

DOCENTE, determinar la

calificación y acreditación.

ESTUDIANTE, reflexionar

respecto a sus logros y

retos dentro del programa.

¿Criterios a considerar?

Los saberes conceptuales,

procedimentales y

Actitudinales previos.

Los objetivos educativos

para la formación de cada

participante del programa,

teniendo en cuenta el ser,

saber, hacer y decidir

desde lo individual y

colectivo.

El nivel de desarrollo de las

unidades establecidas en

el programa, los trabajos

de investigación, la

elaboración de materiales.

Antes de iniciar una nueva

etapa dentro de los

Durante el proceso de

aplicación de cada

actividad presente en cada

Al concluir cada actividad

presente en los proyectos

165

¿Cuándo evaluar? proyectos del programa,

bloque de aprendizaje o

sesión.

proyecto, su grado de

extensión y complejidad

dependerá de las

competencias a alcanzar

en relación a los objetivos

de cada proyecto.

que integran el programa

de Educación Ambiental.

Fuente: Elaboración propia 2012

8. Factores externos condicionantes

Colaboración y motivación de los estudiantes por participar en el programa

Toma de decisiones de los estudiantes de aplicar o no en sus vidas lo

aprendido en el programa.

Colaboración de los técnicos contratados como agentes externos

Participación y apoyo de la Comunidad en el plan de acción ciudadana

9. Validación de la propuesta

a. Selección de profesionales expertos

Para la validación de la propuesta, se seleccionaron (4) profesionales

relacionados con la temática del Medioambiente (expertos), para realizarles una

entrevista, tomando en cuenta los siguientes criterios para su selección: los

títulos académicos, años de experiencia en su actividad profesional, su

capacidad de análisis y su disposición de colaborar.

166

Primer profesional (experto) Nombre: Víctor Alfredo Carrillo Monasterios

Formación Académica: Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, Facultad de ciencias agrícolas y

Forestales.

Título otorgado: Licenciado en Ciencias Agrícolas y Forestales

Diploma Internacional de Postgrado: “Experto en Desarrollo Sostenible y

Cambio Climático Gestión y evaluación del Impacto Ambiental En Proyectos de

Desarrollo: Filosofía y Metodologías”

Experiencia profesional:

PRO AGRO GTZ: Consultor externo, Proyecto de Riego Presa La Falda – Qda

Honda

PRO AGRO GTZ: Consultor externo, Proyecto de Riego Leoncito

PRO AGRO GTZ: Consultor externo, Fichas de Identificación y Validación de

Proyectos de Riego (FIV).

AECID: Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo:

Consultor externo.

167

SENAMHI: Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología: Director

Departamental SENAMHI – TARIJA: del 1 de enero del 2009 a la fecha.

Segundo Profesional (experto) Nombre: Sergio Rafael Aquice Ortiz

Formación académica:

Universidad Salesiana de Bolivia

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Experiencia profesional:

Secretario Nacional del Programa de Desarrollo Profesional Bienio

Lic. En Ciencias de la Educación para Maestros Normalistas

Facilitador de Talleres y Cursos:

Fundación Crear: Centro de Formación Integral “Visión Intercultural”

Educación Intercultural

Educación para la sexualidad

Diseño y elaboración de Monografías

Expresión Oral y Competencias Comunicativas

168

Tercer Profesional (experto)

Nombre: Omar Céspedes Ferrufino

Formación Académica:

Universidad Mayor Real Pontificia San Francisco Xavier de Chuquisaca

Lic. En Agronomía

Diplomado en Gestión Ambiental

CEMLA

Experiencia Laboral:

5 años como consultor en ONGs

3 años como funcionario público en el área de Recursos Naturales y Medio

Ambiente de la Gobernación Autónoma Regional del Chaco Tarija.

Cuarto Profesional (experto) Nombre: Américo Zubieta

Formación académica:

Universidad Salesiana de Bolivia (Plan Bienio)

Licenciado en Ciencias de la Educación (24 de Dic. 2012)

169

Profesor de Nivel Primario (2006)

Universidad Adventista de Bolivia

Técnico Superior Universitario en Agronomía (2007)

Universidad Juan Misael Saracho

Diplomado en Pedagogía de Aula (2012)

Cristhian University Convenio con Fundación Misericordia

Diplomado en Prevención de Nacimientos con Discapacidad

Universidad NUR

Experiencia profesional:

Profesor de Agropecuaria en el Colegio Técnico Industrial Germán Bush (1998 -

2006)

Director del Colegio Técnico Industrial Germán Bush (2007 - 2008)

Director de la Unidad Educativa José Mariano Serrano Tarde (2009 - 2011)

Director de la Unidad Educativa Libertador Simón Bolívar 1 (2012 a la fecha)

Catedrático de la Universidad Salesiana de Bolivia (2013)

170

b. Indicadores

Los indicadores con los que se valida la propuesta son:

Objetivos: muestran si la propuesta está orientada a la resolución del problema.

Contenidos: muestran coherencia con los objetivos y son pertinentes para

solucionar el problema.

Métodos: tienen coherencia con los contenidos y están encaminados al logro de

los objetivos.

Actividades: integran coherentemente métodos y contenidos para lograr los

objetivos.

Criterios de evaluación: se evalúa el logro de los objetivos.

Responde a las causas del problema: el conjunto de la propuesta busca

contribuir a solucionar las causas profundas del problema.

c. Elaboración de la guía de calificación

La escala para medir el conocimiento del experto sobre el tema es la siguiente:

1 2 3 4 5

Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente

171

La calificación o escala que se otorga a cada indicador es la siguiente:

5 puntos. Muy adecuado

4 puntos. Bastante adecuado

3 puntos. Adecuado

2 puntos. Poco adecuado

1 punto. No adecuado

Tabla Nº 14. Criterios de Validación de la Propuesta

Fuente: Elaboración propia 2012

Nº

Indicadores

Criterios de Validación

Muy adecuados

Bastante adecuados

Adecuados Poco adecuados

No adecuados

5 4 3 2 1

1 Objetivos de la

propuesta

2 Contenidos de la

propuesta

3 Métodos de la

propuesta

4 Actividades de la

propuesta

5 Criterios de

evaluación

6 La propuesta responde a las causas del problema

172

9.1. Resultados de los criterios de profesionales expertos

Gráfico Nº 22. Conocimiento del experto sobre el tema

Fuente: Elaboración propia 2012

Interpretación: Dos expertos tienen un conocimiento bueno sobre el tema (3) y

dos expertos tienen un conocimiento muy bueno (4).

Indicador: Objetivos Gráfico Nº 23

Fuente: Elaboración propia 2012

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5

Experto 1

Experto 2

Experto 3

Experto 4

Conocimiento del experto sobre el tema

0 1 2 3 4 5 6

Experto 1

Experto 2

Experto 3

Experto 4

Objetivos

173

Interpretación: Dos expertos califican a los objetivos como muy adecuados (5),

otro experto como bastante adecuados (4), otro experto califica a los objetivos

como adecuados (3).

Indicador: Contenidos de la Propuesta Gráfico Nº 24

Fuente: Elaboración propia 2012

Interpretación: Un experto califica a los contenidos de la propuesta como

adecuados (3), y tres expertos lo califican como muy adecuados (5).

0 1 2 3 4 5 6

Experto 1

Experto 2

Experto 3

Experto 4

Indicador: Contenidos de la Propuesta

174

Indicador: Métodos de la Propuesta

Gráfico Nº 25

Fuente. Elaboración propia 2012

Interpretación: un experto califica los métodos de la propuesta como adecuados

(3), y dos lo califican como bastante adecuados (4) y otro experto los califica

como muy adecuados (5).

Indicador: Actividades de la propuesta

Gráfico Nº 26

Fuente: elaboración propia 2012

0 1 2 3 4 5 6

Experto 1

Experto 2

Experto 3

Experto 4

Indicador: métodos de la propueta

0 1 2 3 4 5 6

Experto 1

Experto 2

Experto 3

Experto 4

Indicador: Actividades de la Propuesta

175

Interpretación: tres expertos califican las actividades de la propuesta como muy

adecuadas (5) y un experto las califica como adecuadas (3).

Indicador: Criterios de Evaluación

Gráfico Nº 27

Fuente: Elaboración propia 2012

Interpretación: dos expertos califican los criterios de evaluación como

adecuados (3), y un experto los califica como bastante adecuados (4) y otro

experto los califica como muy adecuados (5).

0 1 2 3 4 5 6

Experto 1

Experto 2

Experto 3

Experto 4

Indicador: Criterios de Evaluación

176

Criterio: La propuesta responde a las causas del problema

Gráfico Nº 28

Fuente: Elaboración propia 2012

Interpretación: Un experto califica como adecuada (3) a la propuesta, dos

expertos la califican como muy adecuada (5), y otro experto la califica como

bastante adecuada (5).

0 1 2 3 4 5 6

Experto 1

Experto 2

Experto 3

Experto 4

La propuesta Responde a las Causas del Problema

177

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ANEXO 1

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ecología. Estudio de las relaciones mutuas físicas y bióticas entre seres vivos y

su medioambiente.

Educación ambiental. Proceso para todos y a lo largo de toda la vida que

pretende contribuir a un mejoramiento sustancial del bienestar humano y de los

entornos que hacen posible la vida. Es un enfoque más cercano a las

posibilidades de convertir la educación en una práctica social dialogada, que no

acepta la responsabilidad plena de los cambios sociales, aunque no renuncia a

ser parte de ellos. Es una educación que inspira múltiples saberes para el

aprendizaje, la paz, la convivencia, el desarrollo, etc. Comprometiendo a cada

persona con la expectativa de una sociedad más consiente, libre y responsable.

Por ello la educación ambiental coopera en la creación de una conciencia

crítica, promotora de modelos sociales y estilos de vida alternativos, en los que

la equidad y la justicia se constituyen como principios irrenunciables del

quehacer pedagógico; esto es, sin acomodarse a las “neutralidades ideológicas”

que acaban legitimando el orden ambiental, social y económico establecido.

(Meira; 2001, p. 187)

Interdisciplinario. Visión del conocimiento y enfoque curricular que aplica

metodología y lenguajes de más de una disciplina para examinar un tema

central, una cuestión o experiencia.

Evaluación. Análisis de habilidades y conocimientos adquiridos por los

educandos durante una experiencia de aprendizaje. Proceso diseñado para

determinar si los resultados planeados se han alcanzado. La evaluación puede

tomar varias formas, desde el diagnóstico hasta la documentación del

desempeño y habilidades de pensamiento complejo.

Educación. Desarrollo del potencial humano que permite e incrementa la

libertad y la responsabilidad de la persona. También puede entenderse como el

proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual,

emocional y ético de las personas.

Pensamiento Creativo. Resulta de conexiones o posibilidades previamente no

reconocidas o desconocidas para el estudiante y que generalmente produce

algo nuevo.

Pensamiento Crítico. Análisis o consideraciones basadas en un

reconocimiento cuidadoso de la información o evidencia. El pensamiento crítico

descansa en preguntas cuidadosas y habilidades de pensamiento lógico tales

como el razonamiento inductivo y deductivo.

Problema Ambiental. Es un caso específico de degradación, destrucción o

contaminación potencial o real en el ámbito natural y social.

ANEXO 3

POBLACIÓN DONDE SE MANIFIESTA EL PROBLEMA

ANEXO 4

AMBIENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA CNL. MIGUEL ESTENSSORO

Unidad Educativa Cnel. Miguel Estenssoro (vista frontal)

Vista interior de la Unidad Educativa

ANEXO Nº 5

CUESTIONARIO

Unidad Educativa: Cnl. Miguel Estenssoro Fecha: ...../…../….

Curso …………… de educación Secundaria Comunitaria Productiva

Edad…….años Sexo: M F

Introducción

Estoy elaborando un estudio sobre “EL MEDIOAMBIENTE” para elaborar una tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Pido tu ayuda para que contestes algunas preguntas, tus respuestas serán confidenciales.

Las personas encuestadas se eligieron al azar y los datos solo servirán para la tesis. Nunca se comunicaran datos individuales. Por favor contesta el cuestionario con la mayor sinceridad posible.

Gracias por tu ayuda.

Universitaria: Faviola Cruz Leyton

C.I: 7149430 Tja.

I. Lee y marca la respuesta que consideres correcta

1. Escuchas música con alto volumen

SI NO

2. Utilizas desodorantes en aerosol

SI NO

3. Utilizas baterías alcalinas para el funcionamiento de artefactos electrónicos

SI NO

4. Quemas la basura

SI NO

II. lee y marca la respuesta correcta que identifique tu actitud

5. Mientras cepillas tus dientes

a) Dejas el grifo abierto b) Cierras el grifo c) Utilizas agua en un vaso

6. Cuando consumes o utilizas algo:

a) Echas la basura al basurero b) La tiras a la calle c) La arrojas al rio

7. Después de utilizar el papel, cuando ya no lo necesitas:

a) Lo hechas al basurero b) Lo reciclas c) Lo reciclas y reutilizas

d) Lo tiras donde sea

8. Manejas bicicleta para transportarte en la ciudad

SI NO

9. Utilizas productos de material descartable como botellas de plástico

SI NO

III. Marca con una “X” la respuesta correcta

10. Germinas arboles o plantas de vez en cuando y los cuidas en su desarrollo

SI NO

11. Realizas tus tareas en:

a) La mañana b) en la tarde b) en la noche

12. Olvidas la luz encendida en las habitaciones

SI NO

13. Aproximadamente el tiempo que utilizas en cargar tu celular es:

a) 18 minutos b) 1 hora c) 2 o más horas

Gracias por tu colaboración!!!

ANEXO 5

MATRIZ DE DATOS DEL CUESTIONARIO

“MEDIOAMBIENTE”

Nº CURSO P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 T.R.C. T.R.I .

1 4TO 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 6 2 “A” 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 7 6 3 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 8 5 4 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7 6 5 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 5 6 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 9 4 7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 10 3 8 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 1 9 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 5 10 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 11 2 11 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 8 5 12 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 3 13 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 6 7 14 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 9 4 15 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 3 16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 17 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 8 5 18 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 11 2 19 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 10 3 20 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 9 4 21 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 6 7 22 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 7 6 23 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 24 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 25 4TO 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 9 4 26 “B” 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 4 27 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 9 4 28 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 7 6 29 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 4 30 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 5 31 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 9 4 32 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 8 5 33 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 9 4 34 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 10 3 35 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 6 36 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 6 7 37 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 8 5

38 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 6 7 39 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 40 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 9 4 41 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 42 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 7 6 43 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 7 6 44 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 6 7 45 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 9 4 46 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 7 6 47 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3 48 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 49 4TO 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 6 7 50 “C” 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 9 4 51 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 5 52 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 53 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 9 4 54 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 8 5 55 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 56 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 57 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 7 6 58 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 5 59 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 60 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 61 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 62 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5 8 63 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 4 64 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 9 4 65 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 11 2 66 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 6 7 67 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 8 5 68 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 10 3 69 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 10 3 70 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 9 4 71 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 8 5 72 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 6 73 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 74 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3

75 5TO 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 1 76 “A” 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 77 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 8 5 78 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 9 4 79 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8 5 80 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 9 4 81 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 10 3 82 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 9 4 83 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3 84 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3 85 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 5 86 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 8 5 87 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 7 6

88 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 3 89 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 10 3 90 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 7 6 91 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 3 92 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 3 93 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 11 2 94 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 3 95 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10 3 96 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 9 4 97 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 9 4 98 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 9 4 99 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 100 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11 2 101 5TO 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 2 102 “B” 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 9 4 103 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10 3 104 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10 3 105 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11 2 106 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 7 6 107 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 6 7 108 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 109 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 110 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 5 111 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 112 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 9 4 113 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 8 5 114 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 9 4 115 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 9 4 116 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 7 6 117 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 9 4 118 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 8 5 119 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 10 3 120 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 8 5 121 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 122 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 7 6 123 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 9 4 124 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 11 2 125 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 8 5 126 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 127 5TO 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 7 6 128 “C” 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 129 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 3 130 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 131 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 9 4 132 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 5 8 133 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3 134 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 135 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 136 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 9 4 137 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 3

138 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 4 139 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 8 5 140 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 6 7 141 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 7 6 142 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 4 143 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8 5 144 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 3 145 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 9 4 146 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 9 4 147 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0

Fuente: Elaboración propia 2012

Fuente: elaboración propia, 2012

OPCIÓN DE RESPUESTA VALOR ASIGNADO

Respuestas Correctas 0 Respuestas Incorrectas 1

ANEXO 5

TABLAS DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO POR PREGUNTAS

Tabla Nº 1. Resultados de la pregunta 1 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 117 79.59% 1 Rep. Correctas 30 20.41%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°2. Resultados de la pregunta 2 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 96 65.31% 1 Rep. Correctas 51 34.69%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°3. Resultados de la pregunta 3 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 106 72.10% 1 Rep. Correctas 41 27.90%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°4. Resultados de la pregunta 4 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 44 29.94% 1 Rep. Correctas 103 70.06%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°5. Resultados de la pregunta 5 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 46 31.30% 1 Rep. Correctas 101 68.70%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°6. Resultados de la pregunta 6 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 87 59.18% 1 Rep. Correctas 60 40.82%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°7. Resultados de la pregunta 7 del cuestionario

CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 137 93.20% 1 Rep. Correctas 10 6.80%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°8. Resultados de la pregunta 8 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 113 76.87% 1 Rep. Correctas 34 23.13%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°9. Resultados de la pregunta 9 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 117 79.60% 1 Rep. Correctas 30 20.40%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°10. Resultados de la pregunta 10 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Res. Incorrectas 90 61.22% 1 Rep. Correctas 57 38.78%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°11. Resultados de la pregunta 11 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 129 87.75% 1 Rep. Correctas 18 12.25%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°12. Resultados de la pregunta 12 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 79 53.75% 1 Rep. Correctas 68 46.25%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

Tabla N°13. Resultados de la pregunta 13 del cuestionario

CODIGO

CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

0 Rep. Incorrectas 140 95.24% 1 Rep. Correctas 7 4.76%

TOTAL MUESTRA 147 100% Fuente: Elaboración propia 2013

ANEXO 5

TABLA DE RESULTADOS GENERALES POR CURSO

RESULTADOS TOTALES POR PREGUNTAS

CURSO C. E.P.C. OP.

RESP. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13

4To. 74 P.C 17 32 24 55 57 29 3 14 23 27 15 29 5

Estudiantes P.I. 57 42 50 19 17 45 71 60 51 47 59 45 69

Verificación de cantidad 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74

CURSO C. E.P.C. OP.

RESP. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13

73 P.C. 13 19 17 48 44 31 7 20 7 30 3 39 2

5To. Estudiantes P.I. 60 54 56 25 29 42 66 53 66 43 70 34 71

Verificación de cantidad 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 Fuente: elaboración propia 2012

ANEXO 5

TABLA DE RESULTADOS DEL 4TO. CURSO

Fuente: elaboración propia 2012

CURSO RESPUESTAS CORRECTAS

RESPUESTAS INCORRECTAS

PREG. FREC.ABS. FREC. RELT. FREC. ABS. FREC. RELT.

P1 17 22.97% 57 77.02%

P2 32 43.25% 42 56.75%

P3 24 32.43% 50 67.56%

P4 55 74.32% 19 25.67%

P5 57 77.02% 17 22.97%

P6 29 39.18% 45 60.81%

P7 3 4.05% 71 95.95%

P8 14 18.91% 60 81.08%

P9 23 31.08% 51 68.91%

P10 27 36.48% 47 63.51%

P11 15 20.27% 59 79.72%

P12 29 39.18% 45 60.81%

P13 5 6.75% 69 93.24% MEDIA

34.30% 65.70%

Verificación de Resultados 100%

ANEXO 5

TABLA DE RESULTADOS DEL 5TO. CURSO

Fuente: elaboración propia 2012

CURSO RESPUESTAS CORRECTAS

RESPUESTAS INCORRECTAS

PREG. FREC.ABS. FREC. RELT.

FREC. ABS. FREC. RELT.

P1 13 17.80% 60 82.19%

P2 19 26.02% 54 73.97%

P3 17 22.97% 56 76.72%

P4 48 65.75% 25 34.25%

P5 44 59.45% 29 39.72%

P6 31 41.89% 42 57.53%

P7 7 9.58% 66 90.41%

P8 20 27.39% 53 72.60%

P9 7 9.58% 66 90.41%

P10 30 41.00% 43 59.00%

P11 3 4.10% 70 95.90%

P12 39 53.42% 34 46.57%

P13 2 2.73% 71 97.26% MEDIA

29.00% 71.00%

Verificación de Resultados 100%

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO CHACO - YACUIBA

GUÍA DE ENTREVISTA

Estimados docentes, estoy elaborando un estudio sobre “Medioambiente” para la obtención del título de Lic. En Ciencias de la Educación.

Para dicho trabajo necesito su ayuda, respondiendo las preguntas de la guía de entrevista.

Agradezco su ayuda en el llenado de la misma.

FAVIOLA CRUZ LEYTÓN

C.I. 7149430 TJA

ESTUDIANTE USB - YACUIBA

1. ¿Sus estudiantes suelen escuchar música con alto volumen? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca ¿Algún comentario? ………………………………………………………………………………….............

2. ¿Sus estudiantes suelen utilizar pilas alcalinas para el funcionamiento de artefactos electrónicos? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca ¿Algún comentario? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Sus estudiantes olvidan los grifos abiertos en la U.E.? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

4. ¿Sus estudiantes arrojan la basura al basurero? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca ¿Algún comentario? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿En la U.E. se recicla y reutiliza el papel? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

6. ¿Qué medio de transporte utilizan con frecuencia sus estudiantes para asistir a clases? Microbús auto Bicicleta motocicleta caminan

¿Algún comentario al respecto? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. ¿Sus estudiantes colaboran con el cuidado de las plantas de la U.E.? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

8. ¿Sus estudiantes suelen dejar encendidas las luces y ventiladores en las aulas cuando no es necesario? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

¿Algún comentario?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Gracias por su colaboración!!!

ANEXO 6

MATRIZ DE DATOS DE LA GUÍA DE ETREVISTA APLICADA A LOS PROFESORES DE EDUCACIÓNSECUNDARIA COMUNITARIA

PRODUCTIVA

Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TRC TRI 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 4 0 0 0 0 0 1 1 0 2 6 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 6 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7 7 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7 8 0 0 0 0 0 1 1 0 2 6 9 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7

10 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7

10 10 10 10 10 7 2 10 9 71

TOTALES

Fuente: elaboración propia 2013

ANEXO 7 PROCEDIMIENTO PARA SACAR LA MUESTRA

Para calcular la muestra se trabajó con el siguiente procedimiento:

Elaborar un listado de la población total (N) y de la población de cada estrato (Nh).

• Aplicar la fórmula para conocer el total de la muestra (n).

• Para conocer la muestra por cada estrato (nh) aplicar la siguiente formula.

nh = n.NhN

La fórmula utilizada en el presente trabajo es la de poblaciones finitas.

N = Población total n = muestra

Z = Nivel de confianza en la representatividad de la muestra

P = Probabilidad de éxito

Q = Probabilidad de fracaso

E = error en la estimación del parámetro

Aplicación de la fórmula La aplicación de la fórmula se logró con la ayuda de los siguientes datos:

Nº= 236

Z= 1.96

E= 0.5

𝑛 =236 × 3.84 × 0.5 × 0.5

(236 − 1) × (0.05)2 + 3.84 × 0.5 × 0.5

𝑛 =226.56

1.54= 147

Después de la aplicación de la fórmula se conoció la muestra donde 147 estudiantes

muestran una actitud desfavorable respecto al cuidado del medioambiente.

ANEXO 8

GUÍA DE ENTREVISTA

Fecha: 14/03/2013 Experto Nº 1

Le saludo cordialmente. El motivo de la presente entrevista, es solicitarle muy respetuosamente su

calificación sobre los componentes de la propuesta (Programa de Educación Ambiental) la misma que está

pensada para contribuir a solucionar el problema del “Poco Cuidado del Medio Ambiente” detectado en los

estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

Le pido colocar la calificación en los siguientes indicadores teniendo presente las escalas propuestas.

Gracias por su gentil colaboración.

1. Su conocimiento sobre la temática de la propuesta y del problema es:

1 2 3 4 5

Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente

x

Nº

Indicadores

Criterios de Validación

Muy adecuados

Bastante adecuados

Adecuados Poco adecuados

No adecuados

5 4 3 2 1

1 Objetivos de la propuesta

x

2 Contenidos de la propuesta

x

3 Métodos de la propuesta

x

4 Actividades de la propuesta

x

5 Criterios de evaluación

x

6 La propuesta responde a las causas del problema

x