program za cetvrti razred

П Р О Г Р А М

ЗА ЧЕТВРТИ РАЗРЕД

НАСТАВНИ ПЛАН:

НАСТАВНИ ПРЕДМЕТБРОЈ ЧАСОВА

годишње седмично1. Српски језик 180 52. Православна вјеронаука 36 13. Страни језик 1 72 24. Ликовна култура 72 25. Музичка култура 72 26. Природа и друштво 72 27. Математика 180 58. Физичко васпитање 108 39. Васпитни рад с одјељењском

заједницом36 1

УКУПНО: 828 23

2

СРПСКИ ЈЕЗИК (5 часова седмично, 180 часова годишње)

ЦИЉЕВИ:

Овладавање техником читања и писања на оба писма; Овладавање простим реченицама (појам, главни дијелови); Стицање основних знања о именицама, придјевима и

глаголима; Оспособљавање за усмено и писмено препричавање, причање и

описивање према захтјевима програма; Постепено упознавање методологије писменог састава; Постепено улажење у тумачење ликова.

ПРЕГЛЕД ТЕМАТСКИХ ЦЈЕЛИНА

Ред. број Наставна тема Број часова 1. Језик (45) 2. Књижевност (65) 3. Читање (20)

4. Лектира (8)

5. Култура изражавања (38) 6. Филм (4)

3

Р

ед

. бр

ој

ТЕМА: Наставне јединице Б

р.

часова

Очекивани исходи Смјернице за наставнике

1. ЈЕЗИКГраматика

Именице – ријечи које означавају имена бића и предмета;

Заједничке и властите именице;

Глаголи – ријечи које означавају радњу, стање и збивање;

Глаголи–ријечи које означавају садашњост, прошлост и будућност;

Придјеви–ријечи за именовања предмета: грађа, боја, облик, звук, шум и мирис;

Субјекат, предикат и субјекатски скуп;

Реченице по значењу: изјавна, упитна и узвична.

45

20

Ученик ће бити способан да:

проналази, подвлачи, обиљежава различите врсте ријечи;

препознаје глаголске облике који означавају садашњост, прошлост и будућност;

покаже именски и предикатски скуп;

разликује и правилно исписује ријечи по значењу.

Наставник мотивише ученике за рад у области језика.

Вјежбањем проширује знање о властитим, заједничким именицама и глаголима.

Објашњава ученицима да је предикат основни члан реченице.

Оспособљава ученике да препознају глаголске облике и проширује знање о реченицама.

Ортоепија

Брзина и пауза у говору;

Пауза у набрајању.

4 Ученик ће бити способан да:

путем говорне и писмене вјежбе о динамичном догађају пази на

Наставник исправља грешке ученика у говору.

4

Р

ед

. бр

ој


р.

часова


интерпукцијске знаке и паузу.

Правопис

Преношење дијела ријечи у нови ред;

Скраћенице типа:р., уч., стр., год.;

Скраћенице за мјере;

Писање је и ије у ријечима;

Велико слово: писање имена планина, мора, градова, села, поља, ријека, потока и језера;

Писање имена народа књига и листова;

Знакови на крају: изјавних, упитних и узвучних реченица;

Писање ријечце не уз глаголе, придјеве и именице;

Прављење спискова по азбучном и абецедном реду;

Провјеравање правописа (по двије вјежбе у току полугодишта).


рјешава постављене задатке;

правилне пише је и ије у ријечима и рјечцу не уз глаголе, именице и придјеве;

савлада азбуку и абецеду и у групама по реду испише списак ученика у разреду;

примијени стечено знање из праксе говора и писања.

Наставик увјежбава ученике да правилно пишу скраћенице и да преносе дијелове ријечи у нови ред.

Инсистира на исправном писању је и ије у ријечима.

Различитим облицима писмених вјежби проширује ученичка знања о правописним нормама.

На различитим примјерима, вјежбама на тексту, диктату, самодиктату допуни, провјерава ученичко знање.

Припрема одговарајуће задатке за писање рјечце не и знакова (.,?!).

У оквиру рада у групама

5

Р

ед

. бр

ој


р.

часова


подстиче и развија сарадњу и такмичарски дух.

2. КЊИЖЕВНОСТ Максим Горги:

Врапчић; Јован

Ј.Змај:Стара бака Десанка

Максимовић: Прича о раку кројачу;

Бранко Б. Радичевић: Циц-Рибарчета сан;

Стеван Раичковић: Бајка о бијелом коњу;

Бранко Ћопић:Мачак отишао у хајдуке;

Свијету се не може угодити - народна прича;

Лав и лисица-бајка;

Марко Краљевић и бег Костадин-народна епска пјесма;

Досјетљиви дјечак-народна приповијетка;

Душан Костић: Септембар;

Рајко П. Ного: С родом сам рашчистио;

Добрица Ерић: Вашар у Тополи;

Ранко Павловић:Кућа на излету;


уочи догађаје у временском слиједу;

одреди ток радње, мјесто и вријеме;

разликује и портретиште главне и споредне ликове;

издвоји уже цјелине у тексту, опише ликове и природу;

објасни појам басне, упозна са драмским особинама, наводи биографске податке о писцу;

разликује у бајци реалне и фантастичне садржаје;

препознаје осјећање у лирској пјесми и уочава пјесничке слике;

учи напамет стихове.

Наставник треба да оспособи ученике да користе књижевне појмове уз обраду одговареајућих текстова.

Развија способност стваралачког мишљења, пјеснички слух, аналатичко -синтетичко мишљење.

Омогућује да ученик даје суд о књижевно-умјетничком тексту.

Организује читање и извођење драмских текстова по улогама.

6

Р

ед

. бр

ој


р.

часова


Драгољуб Јекнић:Вода;

Драган Лукић: Учитељу, врати ми кликере;

Љ.Ршумовић:Слобода

Алекса Микић: Кад јечам жути;

Скендер Куленовић: Цеста;

Енес Кишевић: Како се може штедјети мама;

Ивана Б.Мажуранић: Чудновате згоде шегрта Хлапића;

Мато Ловрак: Дружина

Пере Квржице.

3. ЧИТАЊЕ

Читање наглас; Читање у себи; Читање

природним гласом и одговарајућим темпом;

Правилно читање проклитика и енклитика у изговореним цјелинама;

Вјежба на текстовима са обиљеженим изговорним цјелинама;

Обиљежавање изговорних цјелина и читање;

Читање


чита наглас у и усеби; изражајно чита; чита с истрaживањем; интерпретира

прочитано; гледа позоришне

представе; увјежбава: дикцију

читања, темпо, ритам, паузирање и боју гласа.

Наставник треба да унапређује све облике читања и да инсистира на изражајном читању и казивању прочитаног.

7

Р

ед

. бр

ој


р.

часова


дијалога и читање по улогама;

Интонација реченице у дијалогу;

Читање са задацима: - нађи одговор,- припреми се за разговор,- припреми се за

препричавање.4. ЛЕКТИРА

Бранко Ћопић: Доживљаји мачка Тоше;

Десанка Максимовић: Избор из поезије и прозе за дјецу;

Луис Керол: Алиса у земљи чуда;

Љубивоје Ршумовић: Избор из поезије за дјецу.


воли књигу; чита и биљежи

прочитано; научи напамет неколико

пјесама; стиче способност

сценске импровизације; казује напамет поетске

и прозне цјелине.

Наставник формира читалачке навике код ученика, даје истраживачке задатке и упутства групама и паровима за самосталан рад (на тексту).

8

Р

ед

. бр

ој


р.

часова


5. КУЛТУРА ИЗРАЖАВАЊА (усмено и писмено)

Препричавње с проширивањем приче;

Препричавње с промјеном граматичког лица;

Причање на основу датог текста;

Причање на основу датога краја;

Причање замишљеног догађаја;

Причање по датим ријечима;

Причање након слушања музике;

Описивање на основу памћења;

Описивиње–моје радно мјесто;

Описивање– животиње које волим;

Извјештавање на основу догађаја;

Информативно–пословна комуникација;

Вјежбе усавршавања технике писања.

38Ученик ће бити способан да:

се усмено и писмено изражава;

богати рјечник, развија мишљење и језичку културу;

воли и његује језик; упознаје технику

писменног састава; препричава, прича,

описује, извјештава; маштовито размишља.

Наставник развија културу изражавања на одабраним књижевним текстовима који ће радити радионички.

Оспособљава ученике за самостално рјешавање задатака и инстистира на лијепом рукопису и техници писања.

Систематски прати, провјерава и утврђује градиво везано за културу изражавања

9

Р

ед

. бр

ој


р.

часова


6. ФИЛМ Гледање

анимираног и играног филма за дјецу;

Садржај и ток радње, главни и споредни ликови;

Особине и врсте, слике и покрет у филму


уочава ток радње, главне и споредне ликове, врсту филма, покрет у филму

Упознаје ученике како да колективно гледају филмове и позоришне представе.

ОЦЈЕЊИВАЊЕ:Ученици ће унапријед бити упознати са техникама и

критеријумима оцјењивања.

Предложене технике и поступци оцјењивања:

Самооцјењивање; Оцјењивање од стране друга/ученика; Групни задаци; Презентација; Критеријски задаци за сваку наставну јединицу Објективни испитни поступци

10

ПРАВОСЛАВНА ВЈЕРОНАУКА(1 час седмично, 36 часова годишње)

ЦИЉЕВИ:

Ученик треба да:

се уведе у област духовно-вјерског живота, са посебним освртом на Православну хришћанску вјеру којој припада;

се добро и правилно информише у мјери његовог духовног и интелектуалног узрастања, те у оквиру своје породице уведе у практичан хришћански живот;

развија осјећај личне одговорности и самосвјесне обавезе, да би се могао правилно опредјелити према добру и злу као основним моралним категоријама;

развија самосвјесне и слободне личности, одговорне пред Богом и Црквом као духовном заједницом којој припада;

развија правилан однос према породици и друштву, према људима који другачије живе, мисле и вјерују.


Ред.број Наставне теме Број часова 1. Први Божији закон (9) 2. Новозавјетни закон (7) 3. Симбол вјере (14) 4. Свете тајне (6)

11

Ред

. бр

ој

ТЕМА:Наставне јединице

Бр

.


1.ПРВИ БОЖИЈИ ЗАКОН

Десет Божијих заповијести

9 Ученик ће бити способан да: наброји десет

Божијих заповијести;

објасни како су биле изложене Божије заповијести на таблицама;

објасни шта нам се наређује односно забрањује Божијим заповијестима.

Подстаћи ученике да слободно искажу своје мишљење о теми која се обрађује на часу.Развој моралног осјећања треба његовати кроз примјере, приче и параболе које су у домену дјечијег разумијевања и способности да разликују добро и лоше.Примјенити очигледна наставна средства (Свето Писмо, иконе, слике из Библије, цртани филм и сл.)

2.НОВОЗАВЈЕТНИ ЗАКОН

Божије заповијести о љубави

Хришћанска вјера и о хришћанској вјери уопште

Поријекло и извори православне вјере

Свето Писмо и његова подјела

6 Ученик ће бити способан да: објасни двије

највеће Христове заповијести;

објасни суштину хришћанске вјере;

препозна поријекло и изворе православне вјере;

објасни значај Светог Писма.

3. СИМВОЛ ВЈЕРЕ

Хришћанско исповиједање вјере

Символи и њихове потребе

14

Ученик ће бити способан да: наброји дванаест

чланова Символа вјере;

објасни важност и потребу Символа вјере.

12

Дванаест чланова Символа вјере

4. СВЕТЕ ТАЈНЕ

Свете тајне и њихов значај

Седам светих тајни

6 Ученик ће бити способан да: објасни свете

тајне; наброји свете

тајне; процијени

важност приступања светим тајнама.

Час се може изводити у учионици али и у храму, гдје ученици могу присуствовати појединим светим тајнама (крштење, причешће и сл.)Користити уџбеник, слике, иконе.


питања и одговори препричавање садржаја књиге оцјењивање од стране колеге/ученика групни задаци

13

СТРАНИ ЈЕЗИК 1

ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК – друга година учења –

(2 часа седмично, 72 часа годишње)

Општи циљеви учења страног језика у основној школи

Омогућити развој језичке компетенције ученика, што представља централни, незамјенљиви аспект учења језика, а посебно да развије комуникационе способности ученика;

Боље упознати ученике са њиховом културом, научити их да је цијене, али и да разумију и поштују друге културе;

Омогућити свим ученицима да уживају у учењу, да буду мотивисани за учење, да науче размишљати, те да се оспособе за даље учешће у самосталном, појединачном или групном учењу, раду или обуци;

Припремити све ученике за ефикасно и одговорно учешће у друштву, развијајући њихов позитиван став према културалним, вјерским и другим различитостима које су присутне у њиховом друштву, развијајући на тај начин коректно и праведно друштво, које ће да вреднује такве различитости;

Омогућити ученицима да развију смопоуздање и самопоштовање, чиме утиру пут ка властитом срећном и здравом животу испуњеном задовољством;

Код ученика развијати радозналост, самосталност и креативност; Подстакнути ученике на лијепо понашање у школи и на јавним мјестима, као и у

кругу њихових породица; Развијати код ученика способност да пажљиво слушају и цијене мишљење других; Развијати код ученика љубав према природи и еколошку свијест; Развијати код ученика принцип хуманог односа између полова; Омогућити континуитет и повезаност учења, поједноставити прелаз из нижих у

више разреде, а посебно прелаз из основне у средњу школу.

14

Теме Очекивани исходи Активности Граматика

Лично представљање

Породица

Кућа, дом

Моја околина

Школа

Свакодневни живот

Ученици ће знати:- поздрављати на формалан и неформалан начин;- представити себе или друге;- описивати: - људе и предмете; - боје предмета - тренутне активности

- ограничен број расположења и стања;- лоцирати људе и предмете;- говорити о свакодневним активностима и радњама;- бројати људе и предмете (How many ... are there?);- рећи колико je сати - набројати дане у седмици- изразити:- способност или неспособност да нешто ураде (I can ... I can't); - идеју посједовања (John's book, my house).

РЕЦЕПЦИЈАа) СЛУШАЊЕ И РЕАГОВАЊЕУченици ће слушати изговорени текст и реаговати:невербално, нпр.:- цртањем ,- редањем

илустрација по одређеном редослиједу,

- бојењем наведених предмета или ликова наведеним бојама,

- повезивањем одређених илустрација с одговарајућим текстом,

- извршавањем упутстава и наређења;

вербално, нпр.:- понављањем

ријечи, израза или читавих реченица које је изговорио наставник или које су чули са касете,

- давањем кратких одговора на

Ученици ће понављати, учити да користе и учити о сљедећем:

Именице- властите, опште,

- множина,- присвојни генитив

(John's, Mary's);

Замјенице

- личне,- показне: this,

that, these, those,- упитне: who,

what;Придјеви:

- Детерминатори:чланови: a/an, the;присвојни придјеви:my, your, his, he, our, their,упитни придјеви: what (colour);Описни, основни придјеви, нпр:sad, happy, nice, bad, good, fine, tired, scared, hungry, thirsty;

Глаголи:- Present Simple (потврдна, упитна форма);- Present Continuous (потврдна, негативна, упитна форма);

15

питања која поставља наставник или која су чули са касете,

- испуњавањем табела или допуњавањем реченица, итд.

б) ЧИТАЊЕ И РЕАГОВАЊЕУченици ће читати кратке текстове, у себи или наглас, тражећи одређену информацију или детаље и реаговати:1) невербално, нпр: - цртањем, - редањем илустрација по одређеном редослиједу,

- извршавањем упутстава и наређења,

- повезивањем одређених илустрација с одговарајућим текстом,

- означавањем тачних/нетачних (T/F) тврдњи. итд.

2) вербално, нпр: - кратким одговорима на

питања, - повезивањем ријечи у колонама А и Б (нпр. да се добију колокације),

- испуњавањем табела,

- довршавањем реченица,

- испуњавањем укрштеница,

- склапањем

- помоћни глагол be;модални глагол:can (потврдна, негативна, упитна форма);Прилози за:- мјесто, нпр. here, there;- вријеме, нпр. today, now, итд.Приједлози за:- мјесто, нпр: in, at- вријеме, нпр. at, on, in, after;Реченице:

- ред ријечи (основни ред ријечи

у потврдној, одричној, упитној и

заповједној реченици,

- There is a ... There are two ...

- императив, 2. лице једнине и множине, 1. лице множине (Let's ...)Прилоге за мјесто: here, there;Приједлоге: on, in, at (основна значења)

16

испретураног текста у смисаону цјелину, итд.

ПРОДУКЦИЈА:а) ГОВОР

Ученици ће:- захтијевати,

молити;- давати упутства

и наредбе;- учествовати у

разговору (питања и одговори) са другим учеником или ученицима или наставником;

- играти улоге, рецитовати, пјевати и играти језичке игре.

б) ПИСАЊЕУченици ће:- преписивати

кратке текстове;- записивати по

диктату;- одговарати на

питања;- убацивати,

подвлачити, редати ријечи у смисаоне реченице;

- испуњавати табеле, укрштенице;

- довршавати реченице, итд.

Вокабулар: Ученици ће понављати или учити основни вокабулар који се односи на задате теме, нпр: Представљање: нпр: name, friend, итд. Чланови уже и неки чланови шире породице, нпр: mother, grandmother, grandfather,

uncle. итд. Просторије у кући и намјештај, (нешто проширенији вокабулар) нпр: kitchen, hall,

loo/lavatory, coffee-table, bookcase, curtain; Околина, живот у граду и на селу, нпр: garden, yard, street, traffic-lights, park, shop, bus

station, car park, post office, cinema, theatre, village, river, wood, lake, hill, bridge, trees, итд.

Школа, нпр: school subjects, school mates, school furniture, pupil's things, posters, итд.

17

Свакодневни живот, рутинске активности, нпр: sleep, get up, in the kitchen (нпр: tableware: spoon, knife, fork, plate, cup, glasses), in the bathroom (нпр. toothpaste, toothbrush), wash (нпр: main parts of the face/body – нешто проширенији вокабулар), learn, clean, work, job, car, bus, walk, sports, итд.

Осим што ће стално проширивати вокабулар, ученици ће учити да користе:Афиксе, у вези са задатим темама и граматиком, нпр: наставак – s; -ing;Антониме, у вези са задатим темама, нпр: happy-sad, hungry-thirsty, clean-dirty;Сложенице, у вези са датим темама, нпр: cupboard, wardrobe, shop-window, bus-stop, phone-box; Колокације, у вези са датим темама, нпр: make noise, have breakfast/lunch/dinner, turn on/off the radio/the television, miss the bus, итд.

ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНИ САДРЖАЈ:

Ученици ће такође учити језик и проширивати свој вокабулар ослањајући се на знање стечено кроз учење неких других наставних предмета, а у оквиру датих тема.

ИНТЕРКУЛТУРАЛНЕ ВЈЕШТИНЕ:

Ученици ће се:

18

- упознавати са сличностима и различитостима између њихове земље и земаља енглеског говорног подрчја и подрчју културе, едукације, слободног времена ученика, начина живљења, а у оквиру датих тема;

- навикавати да се учтиво понашају у комуникацији са припадницима културе о којој уче;

- учити да комуницирају и да се понашају у свакодневним ситуацијама на начин који је природан за културу земље чији језик уче, обраћајући посебну пажњу на односе међу људима при непосредном контакту, комуникацији, на оно што ученике интересује, итд.;

- научити да поштују традицију, обичаје, навике других људи, итд.

УЧЕЊЕ КАКО ТРЕБА УЧИТИ:

Ученици ће учити да:- буду одговорни и активни када уче језик;- користе различите радне методе и стратегије учења типичне за учење језика, као што

је раумијевање смисла из контекста итд;- надокнађује празнине у знању коришћењем различитих метода, као што је

парафразирање;- користе информациону технологију код учења језика;- оцјењују своје активности и активности својих другова из одјељења, као и ниво свог и

њиховог знања у односу на постављене циљеве и, ако је потребно, мијењају методе рада;

- користе самостално уџбенике, рјечнике и друге приручнике

ЛИКОВНА КУЛТУРА(2 часа седмично, 72 часа годишње)

ЦИЉЕВИ:

Ученици треба да:

19

се ликовно изражавају и тиме развијају мишљење и ликовно - естетски сензибилитет за: кориштење разних материјала за компоновање, композицију и покрет, орнаментику, простор, одабирање случајно добијених ликовних односа по личном избору, плакат и ликовне поруке као могућност споразумијевања;

се припремају за различите могућности компоновања и комуникације; имају изграђену свијест о потреби чувања човјекове природне и културне околине, те

активног учествовања у квалитетном естетском и просторном уређењу животне околине.


Ред. број Наставна тема Број часов 1. Кориштење различитих материјала за компоновање (8)

2. Композиција и покрет у композицији (12) 3. Разне врсте знакова и симбола (10) 4. Замишљање (6)

5. Преобликовање материјала или предмета њиховим спајањем (8) 6. Орнаменти (12) 7. Простор (повезивање разних облика у цјелину) (16)

Ред

ни

бр

ој

ТЕМА:Наставна јединица

Бр

ој ч

асов

а

Очекивани исходи Смјернице занаставника

1.КОРИШТЕЊЕ РАЗЛИЧИТИХ МАТЕРИЈАЛА ЗА КОМПОНОВАЊЕ

дорада и преобликовање започетих облика

8Ученик ће бити способн да:

користи разне материјале за компоновање,

кроз игру компонује различитим материјалима,

Упознати ученике са могућностима кориштења разних материјала,могућностима дораде и преобликовања

20

дорада и преобликовање започетих облика

завршни рад

креативно доради или преобликује неки предмет

предмета.Подстицати машту и

креативност код компоновања различитим материјалима.

Показати дјечије радове и репродукције умјетничких дјела.

2.КОМПОЗИЦИЈА И ПОКРЕТ У КОМПОЗИЦИЈИ

композиција линија I

композиција линија II

композиција 1 композиција 2 вјежба


препозна и разликује покрете у простору

представи покрет у простору према својим могућностима

препозна основне односе у композицији

Дати основне појмове о композицији, о покрету у композицији.

Примјери композиције и покрета у копозицији.

Показати дјечије радове и репродукције умјетничких дјела-.

Корелација са српским језиком и музичком културом.

3.РАЗНЕ ВРСТЕ ЗНАКОВА И СИМБОЛА

плакат,грб,симболи словни и нотни запис

вјежба

10

препозна симбол, знак и грб,

уочи разлике и сличности печата, грба и симбола,

на креативан начин ликовно представи печат, грб или симбол

Упознати ученике са појмом и изгледом печата, грба или симбола.

Упознатиученике са начином израде и стилизације.

Показати примјереМогући мотиви :

- лични знак- разредни знак- нацрт за салвету- календар- плакат

4. ЗАМИШЉАЊЕ

вербални опис текста, фотографије

вјежба

6

уочи битно код вербалног описа текста или фотографије,

ликовно представи опис или фотографију,

маштом обогати и представи понуђени текст или

Упознати ученике са појмом илустрације

Усмјерити ученике да препознају најбитније

Показати дјечије радове и репродукције умјетничких дјела

Могући мотиви :- текстови и

фотографије

21

фотографију.

5.ПРЕОБЛИКОВАЊЕ МАТЕРИЈАЛА ИЛИ ПРЕДМЕТА ЊИХОВИМ СПАЈАЊЕМ

композиција материјала истог или различитог поријекла

вјежба


препозна и сврста материјале према вриједностима или особинама,

их користи самостално или комбиновано,

се ликовно изрази користећи материјале истог или различитог поријекла,

Упознати ученике са комбинованим техникама,техником колажа.

Подстицати да и сам користе различите материјале при компоновању

Показати дјечије радове и репродукције умјетничких дјела

Могући мотиви :- птица- рам за слику- музички иструменти

6. ОРНАМЕНТИ

линеарна орнаментика

површинска орнаментика

тродимензионала орнаментика

вјежба

12

препозна орнамент, разликује врсте

орнамената, ликовно изрази

орнамент,

Објаснити појам орнамента.

Упознати ученике са врстама орнамената.

Објаснити њихову функцију.

Мотивисати ученике да ликовно сами представе орнамент.

Показати дјечије радове и репродукције умјетничких дјела.

Могући мотиви:- геометријски облици- биљни и животињски

свијет- нацрт за змаја- тапете у /мојој/ соби

7.ПРОСТОР (ПОВЕЗИВАЊЕ РАЗНИХ ОБЛИКА У ЦЈЕЛИНУ)

аутоматски начин цртања

субјективно осјећање простора

илузија простора облици у

16

да зна основне појмове о простору,

опази и представи облике у простору,

ликовно повежу и представе облике у простору.

Упознати ученике са основним појмовима о простору.

Подстицати ученике да опазе и представе облике у простору.

Објаснити начин представљања облика у простору /перспектива/.

Показати дјечије

22

простору вјежба

радове и репродукције умјетничких дјела

Могући мотиви:- моја улица- жељезничка пруга- соба моје баке- кухиња


питања тачно – нетачно самооцјењивање оцјењивање од стране колеге – ученика опсервација наставника групни задаци микро задаци /мањи дијелови оцјењени посебно и урађени током времена/

МУЗИЧКА КУЛТУРА (2 часа седмично, 72 часа годишње)

ОПШТИ ЦИЉЕВИ:

Циљ васпитно образовног рада у настави музичке културе је да се стварањем интересовања и навика за активно бављење музиком

23

подстичу стваралачке способности, когнитивни развој ученика и доприноси естетском и етичком развоју њихове личности.

Упознавање културне баштине и савремених кретања у музичкој умјетности свога и других народа.

Упознавање основа музичке писмености и изражајних срестава музичке умјетности

Слушање и разумјевање музичких порука умјетничког дјела којем се доприноси развоју музичког мишљења


Ред. број Наставна тема Број часова 1. Слушање музике (23)

3. Пјевање и свирање пјесама по слуху и увођење у основе музичке писмености (40)

3. Музичке игре (5) 4. Дјечије стваралаштво (4)

24

Ред

ни

ТЕМА:Наставне јединице Б

рој

часов

Очекивани исходи

Смјернице занаставнике

1. СЛУШАЊЕ МУЗИКЕ Обавезна дјела

С. С. Мокрањац: Друга руковет;

Н. Р. Корсаков: «Бумбаров лет»;

Г. Форс: «Лептир» за виолончело и клавир

К. С. Санс: Марш Лавова, Слон, Акваријум и Лабуд из «Карневала животиња»

П. И. Чајковски: Игре шећерне виле из балета Шчелкуншчик;

Р. Шуман: «Вије» и «На дрвеном коњу» из «Дјечијих сцена»;

Ф. Шопен: Валцер у а молу (постхумно);

Ф. Шопен: Полонеза у А дуру (војничка);

С. Прокофјев: Феђа и вук;

(остале музичке садржаје реализовати према сопственом избору наставника)

23 Ученик треба да: запамти

композицију; препозна

композицију; разликује

вокалне и исрументалне композиције;

препознаје инструменте који их изводе;

одреди темпо, динамику, карактер комозиција;

пренесе доживљену музику на цртеж или литерерни састав;

разликује стилизоване игре од осталих композиција;

показати слике инструмената које слушају;

уводном причом увести их у свијет маште;

неколико пута слушати исту композицију;

упоређивати композиције;

2. ПЈЕВАЊЕ И СВИРАЊЕ ПЈЕСАМА ПО СЛУХУ И УВОЂЕЊЕ У ОСНОВЕ МУЗИЧКЕ ПИСМЕНОСТИ

Народне пјесме; Пјесме домаћих

аутора; Пјесме страних

аутора;

40 Ученик треба да: пјева остале

пјесме (по слуху и нотално);

пјева и записује тонске висине (солмизација и абецеда у обиму Ц1-Г1)

препозна и интерпретира трајање тонова

преко бројалица и одговарајућих пјесама обрађује тонске висине и трајања;

уводи ученика да анализирају нотни текст;

уз сваку пјесму или бројалицу тактира;

25

Ред

ни


рој

часов



(четвртинка, осминка и половинка и њихове паузе) у 2/4 такту;

тактира; користи Орфов

инсрументариј; објасни

музичке ознаке: корона, знак за понављање, прима и секунда волта.

преко пјесмица разјасни музичке ознаке;

3. МУЗИЧКЕ ИГРЕ

Наставне јединице по избору наставика

5 Ученик треба да:

пјева и игра музичке игре

развија осјећај за ритам, мелодијску фразу, изражајност у темпу и динамици, музичко памћење, способност активног слушања, обим дјечијег гласа и смишља покрете у складу са садржајем пјесме.

наставник треба да сваку музичку игру отпјева, одсвира те ученицима демонстрира начин извођења;

све музичке игре понављати и утврђивати увијек са новим захтјевима у изражајности извођења;

у избору фолклорних игра треба поћи од завичајних (дјеци најближих), па затим ширити нтересовање и за друге;

посјетити неко фолклорно умјетничко друштво

26

Ред

ни


рој

часов



4. ДЈЕЧИЈЕ СТВАРАЛАШТВО

(по избору наставника)

4 Ученик треба да:

развија своје стваралачке способности (музичка машта долази до изражаја);

развија креативно мишљење;

свира на неком мелодијском или ритмичком иструменту.

Наставник треба да:

постепено уводи ученикие у овај вид музичког стваралаштва;

дозволи дјеци да сами бирају текст;

најуспјешније импровизације снима на касету;

користи игру питање-одговор (импровизује музичко питање а дјеца импровизују музички одговор) текст узима из прича са дијалогом

ОПШТЕ СМЈЕРНИЦЕ ЗА НАСТАВНИКЕ

Наставник ће у интерактивном раду користити:- књиге (стручна литература);- уџбеник;- музички додатак ;- аудио касете; - Орфов инструментариј;- клавир;- Боже правде и химну БиХ;- поједине композиције слушати више пута у току школавња

уз јасну дефиницију задатака којима се омогућује систематски развој музичких способности ученика за активним слушањем, доживљавањем и упознавањем музичких дјела;

- код обраде наставних јединица у темама 3 и 4 користити се Орфовим инструментаријем

27

Повезати наставу са музичким животом уже и шире друштвене средине и учествовањем на музичким приредбама, такмичењима и културно умјетничким манифестацијама.

МЕТОДЕ ОЦЈЕЊИВАЊА УЧЕНИКА

Користити сљедеће методе и технике: питања и одговори самооцјењивање оцјењивање од стране колеге/ученика опсервација наставника презентација обрасци за праћење напретка

Да би се остварио процес праћења напредовања и степена постигнућа ученика у настави музичке културе неопходно је да наставник претходно упозна и идентификује музичке способности сваког ученика.

Оцјењивање се мора спроводити организовано. Оно треба да обухвати и прати особен развој сваког ученика његов рад, залагање, интересовање, навике, став, умјешност, креативност и сл. Наставик треба да прати развој личности у цјелини и објективно одређује степен на којем је ученик савладао програмске захтјеве.

Смисао оцјењивања треба сагледавати тако, што се сваком ученику омогућава оптималан развој у оквиру васпитно образовног рада, а никако да се неодмјереним методичким захтјевима у савладавњу програма и негативном оцјеном ученици отуђују од музике и музичке умјетности.

У настави музичке културе за исте васпитно образовне задатке се могу добити различите оцјене, као и за различите резултате-исте оцјене, због тога што се тренутни резултати упоређују са стварним учениковим могућностима.

Оваквим начином оствариће се и основни захтјеви за правилно оцјењивање-да оно буде објективно и да ученике мотивише за музичке активности и за бављење музиком у складу са њиховим способностима и потребама.

Домаћи писмени задаци или писани тестови, контролни задаци и слично не задају се за овај предмет ни у једномом разреду. Цјелокупно градиво остварује се само у школи

28

ПРИРОДА И ДРУШТВО(2 часа седмично, 72 часа годишње)


Ред. број Наставна тема Број часова1. Картографска писменост (14)2. Завичај и Република Српска (18)3. Дјелатности људи условљене природним богатствима,

временским приликама и потребама (20) 4. Домаће животиње (7) 5. Биљке (7) 6. Култура живљења и комуницирања (6)

Ред

ни

бр

ој


Бр

. часова


Смјернице за наставника

1.КАРТОГРАФСКА ПИСМЕНОСТ

Оријентација у простору

Оријентација у околини

Рељеф околине Картографски

знаци Географска

карта Завичајна карта

РС

14Ученик ће бити способан:

да наброји и покаже главне и споредне стране свијета помоћу Сунца, годова на дрвету, маховине и компаса, и помоћу објеката из околине;

да прикаже рељеф околине,

На терену вјежбати одређивање страна свијета

израда модела рељефа на подесном материјалу;

вјежбе с компасом;

скицирање и рад на различитим

29

да препозна основне картографске знаке;

да покаже на карти РС свој завичај;

да користи картографске знаке.

картама; непосредно

посматрање; излети

2.ЗАВИЧАЈ И РЕПУБЛИКА СРПСКА

Република Српска

Становништво РС

Главни град РС и већи градови

Рељеф РС Текуће и стајаће

воде Временске

прилике Природна

богатства

18Ученик ће бити способан: да покаже

границе РС; да покаже

геогафски положај РС и њен положај у БиХ;

да именује главни град РС и остале веће градове РС;

наброји и анализира обиљежја (застава, грб и химна);

да наброји становништво, РС;

да покаже на карти најпознатије планине, равнице и котлине у РС;

да наброји текуће и стајаће воде;

да наброји најзначајније ријеке у завичају и РС;

да разликује природна од вјештачкаих језера и дa их наброји;

да објасни временске

Рад с уџбеником; анализа народне

ношње и обичаји; цртање грба и

заставе; уношење градова,

ријека, језера, планина у нијему карту;

прикупљање разгледница за разредни пано.

30

прилике (температура, падавине, вјетрови, суша);

да објасни прогнозу времена и елементарне непогоде и начин одбране од њих појаве;

да наброји природна богатства и објасни њихов значај за РС.

31

3. ДЈЕЛАТНОСТИ ЉУДИ

УСЛОВЉЕНЕ ПРИРОДНИМ БОГАТСТВИМА, ВРЕМЕНСКИМ ПРИЛИКАМА И ПОТРЕБАМА

20 Ученик ће бити способан:

32

Привреда и гране привреде

Пољопривреда, сточарство, земљорадња, лов и риболов

Рибарство и повртларство

Воћарство и виноградарство

Сточарство, лов и риболов

Шумарство Индустрија и

занатство Саобраћај Трговина,

угоститељство и туризам

да наброји привредне гране и објасни основне појмове

да наведе производе привредних грана;

да објасни користи појединих привредних грана;

да именује биљке које расту у повтрњаку, на њиви, у воћњаку и винограду;

да објасни заштиту биљака;

да наброји врсте стоке, њихов значај и узгој;

да наброји шумска богатства;

да наброји шумске предјеле у РС;

да објасни значај и користи шума;

да идентификује непријатеље шума;

да објасни значај туризма за РС и значај саобраћаја и саобраћајних веза.;

да наброји врсте туризма.

Географска карта; слијепа карта; посјете; излети; израда разредног

паноа; израда табеле

привредних грана,

4. ДОМАЋЕ ЖИВОТИЊЕ 7 Ученик ће бити

33

Обиљежја животиња

Спољашња грађа тијела домаћих животиња

Користи од домаћих животиња

способан: да објасни:

кретање, дисање, исхрану, раст, развој и размножавање домаћих животиња;

да наброји користи од домаћих животиња;

да анализира услове за живот и развој домаћих животиња

да разликује изглед и спољашњу грађу тијела домаћих животиња.

посјећивати фарме и домаћинства

показивати слике и филмове;

користити текстове који говоре о домаћим животињама из различитих извора

упоућивати ученике да ван школе истражују и сазнају о домаћим животињама

5. БИЉКЕ

Обиљежја биљака

Мијењање биљке током године

Развој биљке


да објасни како се биљке хране, дишу, расту и размножавају;

да објасни како се мјењају током године;

да наброји дијелове биљке и објасни значај појединих дијелова за њен развој;

да разликује једногодишње од двогодишњих и вишегодишњих биљака;

да разликује зимзелене биљке од листопадних биљака;

да објасни зашититу биљака од мраза.

упућивати ученике да прате раст и промјене на биљкама у учионици:

систематизовати сазнања и запажања о биљкама које су пратили од клијања до раста и цвијетања.

показати слике, слајдове промјена на биљкама током године, кад год је то могуће посматрати биљке у природи током године

34

6. КУЛТУРА ЖИВЉЕЊА И КОМУНИЦИРАЊА

Заједничко живљење

Комуникација међу људима

Средства комуникације

Средства масовне комуникације


да разумије предности заједничког живљења и комуницирања у породици, школи, општини, Републици Српској,

да разумије потребу и предности споразумијевања међу народима,

да разумије потребу сарадње на заштити животне средине од загађења,

да разумије потребу сарадње на заштити људских права и слобода.

Да разликује усмене (говорна ријеч), писане (писана ријеч, слика, симбол) и гестовне поруке (поруке засноване на покретима тијела).

Да разликује основне врсте средстава комуникације (индивидуалне и масовне),

да наброји средства индивидуалне комуникације (писмо, телефон)

Анализирати примјере из ближе и даље прошлости, из ближе и даље средине.

Вјежбати усмене, писане и гестовне поруке. Анализирати говорне и писане ријечи, гестовне поруке, слике и симболе.

На основу слика и игром имитације, упознавати средства индивидуалне комуникације.

Ову тему реализовати

уз кориштење

35

да примјењује основна правила у писању писма и употребе телефона.

Да наброји средства масовне комуникације (штампа, радио, телевизија, рачунар) и разумије њихове предности и слабости.

слика и средстава масовне комуникације.


Питања и одговори Практични рад ученика Самооцјењивање Групни задаци Презентација ученичких радова Опсервација наставника

М А Т Е М А Т И К А (5 часова седмично, 180 часова годишње)

ОПШТИ ЦИЉЕВИ:

Ученици треба да:

усвоје систем одређених математичких знања и умијећа неопходних за схватање појава и законитости у природи и друштву, за активну спознајну дјелатност у процесу учења, за успјешно настављање математичког образовања и самообразовања,

стекну основну математичку културу потребну за откривање улоге и примјене математике у различитим подручјима човјекове дјелатности,

36

овладају основним математичким методама и њиховим примјенама у различитим областима (математичко моделовање),

стекну способност усменог и писменог математичког изражавања са свим његовим квалитетама (јасност, прецизност, једноставност, концизност, потпуност и тд.),

се оспособе за примјену усвојених знања у рјешавању разноврсних задатака из животне праксе,

стекну знања неопходна за разумијевање квантитативних и просторних односа и законитости у разним појавама у природи, друштву и свакодневном животу,

се оспособе за коришћење савремених математичких инструмената, прибора, рачунских и информационих средстава,

усвоје основне чињенице о скуповима, релацијама и пресликавањима,

савладају основне операције са природним, цијелим, рационалним и реалним бројевима, као и основне законе тих операција,

упознају најважније равне и просторне геометријске облике (фигуре) и њихове узајамне односе,

се оспособе за прецизност у мјерењу, цртању и основним геометријским конструкцијама,

лакше разумију одговарајућу садржаје природних наука, развија способност посматрања, опажања и логичког, критичког,

стваралачког и апастрактног мишљења, развија културне, радне, етичке и естетске навике ученика, као и

математчку радозналост у посматрању и изучавању природних и друштвених појава,

изграђује позитивне карактерне особине ученикове личности, као што су: истинољубивост, упорност, систематичност, уредност, тачност, одговорност, смисао за самосталан рад, рад у групи и кооперативно-интерактивно учење, и

доприносе формирању научног погледа на свијет.


Редни број Наставна тема Број часова 1. Природни бројеви до 1000 (10) 2. Основне рачунске операцијеу скупу природних бројева до 1000 (111)

37

3. Геометријске фигуре и њихови међусобни односи (38) 4. Разломци (8) 5. Мјерење и мјере (13)

Ред

ни

бр

ој ТЕМА: Наставне једнице Б

рој

часов

а

Очекивани исходиСмјернице за наставника

1. ПРИРОДНИ БРОЈЕВИ ДО 1000

Стотине прве хиљаде

Упоређивање стотина прве хиљаде

Стотине и десетице прве хиљаде

Упоређивање стотица и десетица прве хиљаде

Упознавање, читање и писање бројева прве хиљаде

Троцифрени бројеви Упоређивање

троцифрених бројева

10 Ученик ће моћи:

упознати и савладати бројеве прве хиљаде,

упоређивати бројеве прве хиљаде и допуњавати на бројевној прави,

упознати, читати и писати троцифрене бројеве,

Графички приказати стотине, десетице и јединице прве хиљаде,

Ученицима обратити пажњу на мјесну вриједност цифара,

Инсистираи на упоређивању троцифрених бројева,

2. ОСНОВНЕ РАЧУНСКЕ ОПЕРАЦИЈЕ У СКУПУ ПРИРОДНИХ БРОЈЕВА ДО 1000

2.1.САБИРАЊЕ И ОДУЗИМАЊЕ ДО 1000

Сабирање и одузимање стотина

Замјена мјеста сабирака

Здруживање сабирака

Примјена својстава сабирања

Сабирање троцифреног и једноцифреног броја

111

33

Ученик ће моћи:

успјешно изводити операције сабирања и одузимања у оквиру прве хиљаде,

користити својства комутативности, асоцијативности и дистрибутивности за брже и рационалније

При обради садржаја користити визуелна наставна средства, цртеже, шеме, графофолије, наставне листиће са задацима различитих

38

Одузимање једноцифреног броја од троцифреног

Сабирање троцифреног броја и десетица и одузимање десетица од троцифреног броја

Сабирање троцифреног и двоцифреног броја

Одузимање двоцифреног броја од троцифреног

Сабирање и одузимање троцифрених бројева

Зависност збира од сабирака; сталност збира

Зависност разлике од умањеника и умањиоца; сталност разлике

Једначине са сабирањем и одузимањем

Неједначине са сабирањем и одузимањем

2.2.ПИСМЕНО САБИРАЊЕ И ОДУЗИМАЊЕ ДО 1000

Сабирање троцифрених бројева (збир јединица није већи од 9)

Одузимање троцифрених бројева (број јединица умањеница већи од броја јединица умањиоца)

Сабирање троцифрених бројева (збир

21

рачунање, овладати

појмовима сталности збира и разлике,

успјешно рјешавати једноставније једначине и неједначине са сабирањем и одузимањем,

усвојити принципе писменог сабирања и одузимања са и без прелаза,

објаснити начин писменог сабирања и одузимања са прелазом јединица и десетица,

самостално саставити текстуалне задатке и предвидјети њихова рјешења,

анализирати поступак

нивоа сложености и слично.

Организовати полупрогра-мирану наставу.

Организовати наставу РНС.

Организовати блиц испитивања (петминутна испитивања) на крају часа обраде новог градива.

Укључити ученике у квиз такмичења из дате наставне теме.

Ради разбијања монотоније и стереотипнос, часове освјежити техникама за

39

јединица већи је од 9)

Одузимање троцифрених бројева (број јединица умањеника мањи је од броја јединица умањиоца)

Сабирање троцифрених бројева (збир десетица већи је од 9)

Одузимање троцифрених бројева (број десетица умањеника мањи је од броја десетица умањиоца)

Сабирање троцифрених бројева (збир јединица и десетица већи је од 9)

Одузимање троцифрених бројева (број јединица и десетица умањеника мањи је од броја јединица и десетица умањиоца)

Сабирање више троцифрених бројева

Једначине и неједначине са сабирањем и одузимањем

2.3. МНОЖЕЊЕ И ДИЈЕЉЕЊЕ ДО 1000

Множење и дијељење Множење и

дијељење са 10 и са 100

Замјена мјеста чинилаца

Здруживање

30

21

рјешавања једначина и неједначина са троцифреним бројевима

манипулисати математичким појмовима у вези са множењем и дијељењем,

усвојити поступак множења и дијељења декадним јединицама,

дефинисати својства дијељења збира и разлике бројем,

шематски приказати сталност производа и количника,

показати начин дијељења са остатком и начин провјере резултата,

групну сарадњу. Кроз игру и

забаву ријешити што више математичких задатака.

Анимирати ученике да самостално смишљају задатке и упућују их једни другима.

Користити графофолије, наставне листиће, програмирани материјал.

40

чинилаца Множење збира и

разлике бројем Множење

двоцифрених бројева једноцифреним

Дијељење двоцифрених бројева једноцифреним

Множење и дијељење троцифрених бројева једноцифреним

Зависност производа од чинилаца, сталност производа

Зависност количника од дјељеника и дјелиоца; сталност количника

Дијељење са остатком

Једначине са множењем и дијељењем

Неједначине са множењем

2.4. ПИСМЕНО МНОЖЕЊЕ И ДИЈЕЉЕЊЕ ДО 1000

Писмено множење троцифрених бројева са два, три, четири

Писмено дијељење троцифрених бројева са два, три, четири

Једначине и неједначине

2.5. МАТЕМАТИЧКИ

6

упознати писмено множење и дијељење једноцифреним бројевима,

практично примијенити писмено множење и дијељење у рјешавању једноставнијих једначина и неједначина у скупу бројева до 1000

приказати поступност и редослијед рачунских операција,

објаснити улогу заграде у математичком изразу,

ријешити задатак са највише три рачунске операције и са заградама

анализирати текстуалне задатке, а затим их претворити у тачан математички израз,

рјешавати

Дати шематски приказ дијељења троцифреног броја једноцифреним,

Инсистирати на провјери тачности добијеног резултата.

Користити егземпларне методе учења и НРНС

Могуће је организовати квиз по групама, паровима, индивидуално (по слободном избору)

Оспособити ученике за рјешавање једноставнијих текстуалних задатака са двије и три рачунске операције.

41

ИЗРАЗИ

Редослијед операција-заграде

Рјешавање задатака састављањем израза

Изрази са промјенљивом

задатке са промјенљивом

3. ГЕОМЕТРИЈСКЕ ФИГУРЕ И ЊИХОВИ МЕЂУСОБНИ ОДНОСИ

3.1.ТАЧКА, ПОЛУПРАВА, ПРАВА, РАВАН

Раван Полуправа, права Међусобни односи

двије праве и једне равни

Цртање паралелних права

Нормалне праве Цртање нормалних

права

3.2.КРУГ Круг и кружница Цртање круга и

кружнице Примјена шестара

при упоређивању дужи

3.3.УГАО Угао, настанак угла Прави угао, цртање

правог угла Обиљежавање и

38

9

4

10

Ученик ће моћи:

формирати представе о тачки, прави и полуправи,

уочити и цртати паралелне и нормалне праве

користити лењир и троугаоник,

формирати представе о кругу и кружници,

руковати шестаром,

цртати круг и кружницу по задатим мјерама,

набројати основне елементе круга.

уочити и цртати прави, оштри и тупи угао,

објаснити и приказати постанак угла,

Упутити ученике на правилно руковање троугаоником и лењиром,

Демонстрирати на табли цртање паралелних и нормалних права,

Због тешког "виђења" простора од стране ученика треба користити експеримент и посматрање,

међусобне положаје тачака, права и равни у простору представити помоћу модела уз истовремено цртање.

Упутити ученике на правилно руковање шестаром,

Демонстрирати на табли цртање круга и кружнице помоћу шестара,

Експериментисати са папиром и

42

цртање углова Врсте углова

3.4. ПРАВОУГАОНИК И КВАДРАТ

Правоугаоник и квадрат-уочавање

Прави угао и четвероуглови

Правоугаоник и квадрат (тјемена и странице)

Цртање правоугаоника и квадрата у квадратној мрежи

Цртање правоугаоника и квадрата троугаоником и лењиром

Цртање правоугаоника и квадрата шестаром и троугаоником

3.5. ТРОУГАО Уочавање троуглова Цртање троуглова Обим троугла

9

6

обиљежити угао и именовати врсте углова,

уочити, именовати и цртати фигуре правоугаоника и квадрата,

дефинисати појам квадрата и правоугаоника

уочити, нацртати и обиљежити троугао,

дефинисати обим троугла и његово израчунавање,

израчунати дужину странице на основу познатог обима

демонстрирати настанак и врсте углова,

Користити зидарски метар, слике, илустрације...

Почетна настава геометрије мора бити експеримен-тална, тј. најпростије геометријске фигуре и њихова својства упознају се практичним радом, преко разноврсних модела фигура у току посматрања, цртања, резања, пресавијања, мјерења, процјењивањаупоређивања, поклапања итд. На тај начин ученици стичу елементарне геометријске представе, апстрахујући конкретна својства материјалних ствари.

Кроз игру и практичне радње упутити ученика на израчунавање обима троугла или дужине странице,

Користити

43

шпагу, врпце, жицу, летвице и слично (на примјер: прављење троугаоног цвјетњака),

Организовати стваралачку наставу.

4. РАЗЛОМЦИ

Разломци: половина, четвртина, десетина

Разломци: 1/н, н=3, 5, 6, 7, 8, 9.

8 Ученик ће моћи: упознати се са

појмом разломка; именилац и бројилац,

одредити разломак неког природног броја,

ријешити једноставније задатке са разломцима.

Разломке обрадити кроз игру и очигледна наставна средства. Дијелити предмете блиске дјетету.

Резање картона на различите дијелове.

5.МЈЕРЕЊЕ И МЈЕРЕ

Мјерење дужи Мјерење дужи-

милиметар, километар

Мјерење масе-килограм

Мјерење

13 Ученик ће моћи:

упознати се са новим мјерама за дужину,

претварати мјерне јединице у веће или мање мјерне јединице,

извршити операције сабирања, одузимања, множења и дијељења са мјерним јединицама,

упознати се са мјерама за масу и операције са њима.

Користити очигледна средства и дати ученицима да мјере предмете из околине,

Обавезно вјежбати процјену одока, а након извршеног мјерења, израчунавањем утврдити могућа одступања-грешке,

Претварање јединица мјере у мање или веће јединице (треба показивати и увјежбавати на примјерима)

44

Предложене технике и поступци оцјењивања:1. Листа провјере2. Питања и одговори3. Самооцјењивање4. Оцјењивање од стране колеге/ученика5. Опсервација наставника6. Групни задаци7. Презентација8. Тестови уз могућност коришћења књига9. Микро задаци (мањи дијелови оцијењени посебно и урађени током

времена)10. Обрасци за праћење напреткa

ФИЗИЧКО ВАСПИТАЊЕ(3 часа седмично, 108 часова годишње)

ЦИЉЕВИ

Настава физичког васпитања треба да:

задовољи потребу ученика за кретањем, развија кретне и психофизичке способности развија позитиван став према физичкој култури неопходан за

очување здравља и навика у свакодневном животу


Ред. број Наставна тема Број часова 1. Трчање (8) 2. Скакања и прескакања (12) 3. Бацања и хватања (10) 4. Вучења и гурања (6) 5. Пузања, провлачења и пењања (8)

6. Дизања, ношења и вишења (6) 7. Вјежбе на тлу и вјежбе равнотеже (8)

45

8. Вјежбе реквизитима (3) 9. Игре на снијегу (10) 10. Елементарне игре (20) 11. Ритмика и плесови (10) 12. Мјерење тјелесног развоја и физичких способности (7)

Ред

ни


рој

часо Очекивани исходи Смјернице за

наставнике

1.ТРЧАЊЕ

Трчање различитим темпом

Брзо трчање до 40 метара са поласком на различите начине


трчи различитим темпом уз примјену научене технике

брзо трчи до 30 метара

Обратити пажњу на:

правилно дисање правилну

координацију рада руку и ногу

2. СКАКАЊА И ПРЕСКАКАЊА

Скок удаљ залетом са обиљеженог одскочишта, доскок на мекано;

Скокови у дубину (сандук, козлић); Прескакања препрека

(вијача) у низу висине до 50 cm;

Скок увис с правим залетом


прескочи препреку (вијачу) у мјесту и кретању

скочи увис правим залетом

скочи у дубину (сандук, козлић)

обезбиједити потребне реквизите и средства (сандук, козлић, струњаче, вијаче)

правилно дисање правилну

координацију рада руку и ногу

46

Ред

ни


рој



Прескакање вијаче у трчању;

Претрчавање испред дуге вијаче.

скочи залетом са обиљеженог одскочишта

доскочи на мекану подлогу (струњачу)

3. БАЦАЊА И ХВАТАЊА

Бацање лоптице удаљ, из залета у покретну мету-циљ;

Бацање медицинке ногом (горњим дијелом стопала);

Вођење и додавање лопте у трчању са различитих висина;

Одбијање лопте рукама, одбојка, у паровима и групама;

10 Ученик ће бити способан да: баца лоптицу

из залета у циљ,

баца медицинку ногом(горњим дијелом стопала),

хвата лопту уз окрет и поскок, у мјесту и кретању

додаје лопту у трчању,

одбија одбојкашку лопту рукама, у паровима и групама

обезбиједити потребне реквизите (лоптица, медицинка, одбојкашка лопта)

инсистирати на правилном бацању лопте

развијати прецизност и подстицати такмичарски и дух FAIR PLAY

4. ВУЧЕЊА И ГУРАЊА

Вучење и гурање у паровима и у кругу (дјевојчице посебно);

Надвлачење на круг нацртан на тлу;

6 Ученик ће бити способан за: вучење и

гурање у паровима и у кругу;

надвлачење на круг нацртан на тлу (дјевојчице посебно).

кроз групни рад и рад у паровима приближити ученицима значај физичког васпитања,

развијати љубав према физичком васпитању,

развијати колективни дух и FAIR PLAY борбу

47

Ред

ни


рој



5. ПУЗАЊА, ПРОВЛАЧЕЊА И ПЕЊАЊА Пузање потрбушке, на

боку и леђима са обилажењем препрека и ношењем лакшег терета;

Провлачење, пењање и споштање кроз љестве и окна;

Пењање уз морнарске љестве, уже ,мотке, прелажење са справе на справу;

8 Ученик ће бити способан да: пузи на више

начина (трбух, леђа, бок);

да обилази разне препреке ношењем лакшег терета,

се провлачи,пење и спушта кроз љестве,

се пење уз морнорске љестве, уже, мотку,

прелази са справе на справу.

обезбиједити потребна, средства (љестве, уже, мотке, лакше терете)

упознати ученике са начинима правилног пузања, провлачења, пењања

користити искуства других наставника

6. ДИЗАЊА, НОШЕЊА И ВИШЕЊА

Рад у тројкама- ношење трећег

(мотком, палицом); Вис завјесом о

подкољено (на дочелном вратилу);

6 Ученик ће бити способан да: учествује у

раду тројки- ношење трећег(мотком палицом) са једног мјеста на друго;

уради вис завјесом о подкољено (на дочелном вратилу)

обезбиједити потребне реквизите, средства (мотка, палица)

обавезно асистирање и чување

7 ВЈЕЖБЕ НА ТЛУ И ВЈЕЖБЕ РАВНОТЕЖЕ

Колут напријед и назад из разних полазних положаја;

Став о плећима (свијећа);


изведе колут напријед и назад,

изведе

обезбиједити потребна средства и обавезну асистенцију код извођења вјежби

48

Ред

ни


рој



Ниска греда: ходање напријед, назад, пола и цијели окрет на греди;

Ходање на штулама у разним правцима;

свијећу, хода по

ниској греди, хода на

штулама у разним правцима.

8. ВЈЕЖБЕ РЕКВИЗИТИМА

Котрљање обруча укруг, вијугаво;

Палица: усправно придржавање једном руком, пусти се да не падне док ученици не замјене мјеста;

3 Ученик ће бити способан да: котрља обруч

укруг, вијугаво

постави палицу у равнотежни положај

обезбиједити потребне реквизите,

подијелити ученике у парове

радити индивидуално сходно реквизитима

9 ИГРЕ НА СНИЈЕГУ

Санкање-наизмјенично вучење;

Прављење мањих грудви и гађање у циљ;

Такмичење (у паровима и тројкама);

10 Ученик ће бити способан да: кроз

такмичење (санкање, прављење мањих грудви и гађање у циљ) искаже брзину, снагу, спретност, прецизност

усвоји задана правила и

FAIR PLAY дух

наставник треба да заинтересује ученике за овакав вид игре која садржи у себи вјежбе брзине, спретности, снаге, прецизности

поштивати правила FAIR PLAY

10 ЕЛЕМЕНТАРНЕ ИГРЕ

Најмање 10 елементарних игара за развој психомоторних способности, по избору наставника.


кроз игру и такмичење искаже брзину, снагу, спретност, прецизност,

усвоји задана правила и дух FAIR PLAY.

наставник треба да заинтересује ученике за игру кроз адекватан избор, која ће садржавати у себи вјежбе спретности, окретности, брзине, снаге, издржљивости

избјегавати

49

Ред

ни


рој



понављање инсистирати на

поштовању правила

11 РИТМИКА И ПЛЕСОВИ

Мачији скок; Галоп напријед и

постарнце; Бацање лопте у бочној

и чеоној равни у мјесту и кретању;

Народни плес «Савила се бела лоза винова»;

Једно народно коло из Републике Српске;

10 Ученик ће бити способан за: брзо ходање

и трчање уз музику,

бацање лопте у мјесту и кретање уз музику,

плеше «Савила се бела лоза винова»;

извођење једног народног кола из Републике Српске

музику прилагодити дјечијем узрасту, а кретање прилагодити ритму музике

развијати љубав према естетици

вјежбе обликовања одабрати тако да их ученик успјешно може извести уз музику

стварати могућност да ученици сами направе своју кореографију

слободна импровизација покрета сваког ученика уз музику

12 МЈЕРЕЊЕ ТЈЕЛЕСНОГ РАЗВОЈА И ФИЗИЧКИХ СПОСОБНОСТИ

Брзо трчање на 40 метара;

Скок удаљ до 100 cm; Скок увис до 50 cm; Колут назад из чучња

у чучањ; Ниска греда, ходање

напријед, назад, пола и цијели окрет на греди;

Вођење лопте у трчању;

Вратило, вис предњи провлак, вис

7 Ученик ће бити способан да: увиди на којем

су нивоу његове физичке способности,

примијени вјештину и технику трчања, дисња, снаге, издржљивости, брзине, равнотеже

правилно држи тијело

припремити средства и реквизите,

указати на значај правилне исхране и хигијене

маркирати и припремити радна места

прије одређеног мјерења физичких способности урадити истезање и лабављење мускулатуре

оставити могућност понављања вежбе

50

Ред

ни


рој



стрмоглави; Галоп напред-назад; Једно народно коло из

Републике Српске;

води лопту одигра

народно коло

више пута уписати најбољи

резултат.

51

ПРАЋЕЊЕ, ВРЕДНОВАЊЕ И ОЦЈЕЊИВАЊЕ

Физичко васпитање се по природи своје дјелатности знатно разликује од осталих васпитно-образовних области у школи, али је интегралан дио система в/о процеса и развоја личности. Праћење, вредновање и оцјењивање се врши на основу сљедећих елемената:

- развој моторичких способности - спортско-техничко образовање- повезивање (однос)физичког васпитања са животом и радом

Прва два елемента су по природи такви да им је учинак мјерљив и могу као образовни стандарди да буду егзактно изражени. То су минимум моторичких способности и спортско-техничких достигнућа које ученици појединих узраста треба да достигну, што гарантује исти минимални, а задовољавајући ниво способности код свих ученика.

Моторичке способности

При оцјењивању моторичких способности узима се у обзир ниво личних моторичких способности сваког појединца, остварен у току школске године, према његовим индивидуалним могућностима.За контролу боље рећи процјену моторичких способности примјењује се батерија тестова Југословенског завода за физичку културу и медицину спорта која обухвата:

За узраст IV и V разреда

- за физички раст (тјелесна висина и тјелесна маса) - за експлозивну снагу ногу (скок у даљ из мјеста)- за општу снагу (бацање медицинке од 2kg )- за брзину ( трчање 30m из високог старта)- за снагу руку и рамена ( издржај у згибу до 120ѕ максимално)- за флексибилност (дубоки претклон на клупици, све чешће претклон-сјед)

Провјера се обавља на крају школске године, а постигнути резултати се вреднују помоћу Критеријума за процјену физичког раста и развоја моторичких способности дјеце и омладине узраста од 7 до 19 година (нормативи-таблице).

Описе тестова и упутство за вредновање резултата наставници могу добити у ЈЗФКМС у Београду. На основу утврђених вриједности на сваком тесту утврђује се укупан збир бодова и процјењује се стање моторичких способности ученика. Резултати провјере служе наставнику и сваком поједином ученику да упоређујући утврђено стање са претходним, процијени свој напредак. Подаци о физичком расту и развоју моторичких способности уносе се у дневник рада наставе физичког васпитања. Резултати праћења служе наставницима физичког васпитања као полазиште за програмирање рада, у индивидуалном приступу и одређивању радних задатака за сваког појединца и за њихово оцјењивање.

Спортско-техничка достигнућа

Спортско-техничка достигнућа се (пр)оцјењују утврђивањем обима (квантитета) и нивоа (квалитета) садржаја програма, прецизираних у поглављу спортско-техничко образовање.За праћење спортско-техничких достигнућа служе минимални образовни захтјеви на основу којих се вреднује постигнути успјех.

52

У сваком разреду , послије навођења заједничких програма дати су минимални образовни захтјеви које сваки ученик треба да са(о)влада.

Повезивање физичког васпитања са животом и радом (однос према ФК, раду)

Оцјењивање односа ученика према физичкој култури обавља се праћењем ученикове активности на властитом физичком усавршавању, учвршћењу здравља, њези тијела, извршавању задатака у смислу његовања својих моторичких способности, оствареном степену навика за сталним вјежбањем и упражњавањем кретно-игровних и спортско-рекреативних садржаја, односу према друговима и сарадњи током вјежбања, током спортских надметања и излета као и праћењем активности ученика у сталним облицима којима се стечена знања из ове области повезују са свакодневним животом.

О Ц Ј Е Н Е

Оцјену одличан (5) добија ученик који је радом у току школске године побољшао своје моторичке способности и чији резултати знатно превазилазе стандарде узраста; који у спортско-техничким достигнућима знатно превазилази постављене захтјеве по обиму и квалитету и који има веома активан однос према физичкој култури.

Оцјену врло добар (4) добија ученик који је радом у току школске године побољшао своје моторичке способности и чији резултати превазилазе стандарде узраста; који у спортско-техничким достигнућима превазилази постављене захтјеве по обиму и квалитету и који има активан однос према физичкој култури.

Оцјену добар (3) добија ученик који је радом у току школске године побољшао своје моторичке способности у границама стандарда, чији су резултати у спортско-техничким достигнућима у оквирима минималних образовних захтјева и чији је однос према физичкој култури задовољавајући.

Оцјену довољан (2) добија ученик који није у току школске године побољшао своје моторичке способности, чији су резултати у спортско-техничким достигнућима испод утврђених стандарда и који не показује минимум интересовања за физичку културу. .

Оцјену недовољан (1) у принципу не би требало да добије ни један ученик.Ученик чије су моторичке способности опале, и који не испуњава очекиване стандрде као и који не показује ни минимум интересовања за одржавање својих моторичких и функционалних способности, и који је здрав, упућује се на корективно вјежбање.

53

ВАСПИТНИ РАД С ОДЈЕЉЕЊСКОМ ЗАЈЕДНИЦОМ

(1 час седмично, 36 часова годишње)

ЦИЉЕВИ И ЗАДАЦИ

Циљеви:

максималан допринос социјализацији сваког ученика, односно развој социјалних компетенција ученика,

допринос развоју когнитивних, емоционалних и радно-акционих компетенција, допринос развоју комплетне личности сваког ученика, његових способности, одго-

ворности и слободе, моралној аутономији, стваралаштву и систематичности у раду, спознаја ученика о себи и друштву, о природи и потреби њеног очувања.

Задаци:

Одјељењска заједница функционише као ученички колектив који има властиту организацију али уз координацију и руковођење које остварује разредник или одјељењски старјешина. Циљеве одјељењске заједнице треба посматрати као заједничку активност ученичког колектива и разредника. У најопштијој форми могли бисмо издвојити као приоритетне сљедеће задатке:

Упознавање индивидуалног развоја сваког ученика и перманентно праћење тог развоја (здравствено стање, физички, социјални, емоционални и интелектуални развој ученика, моралне и карактерне особине и друго);

Кориштење интергрупних снага и односа у одјељењу, групне динамике и интерак-ције у сврху формирања социјално зреле, слободне и одговорне личности ученика;

Упознавање ученика са дужностима, задацима, обавезама и одговорностима као и правима васпитно образовног рада и живота у школи;

Оспособљавање ученика за демократско судјеловање у одлучивању, за ненасилну комуникацију и партиципацију у управљању;

Упознавање ученика са критеријима оцјењивања, са принципима евалуације и самоевалуације;

Упознавање ученика са битним факторима наставе, са цјелокупним функциониса-њем школе као са могућим начинима партиципације и утицања на њих;

Развијање патриотизма и интернационализма, поштовања и уважавања свих људи без обзира на боју коже, религију или нацију;

Развијање еколошке свијести код ученика, потребе за очувањем околине здравља; Судјеловање у реализацији културно-забавних и спортских те других активности у

школи и друштвеној средини; Брига о стандарду ученика (исхрана, путовање, уxбеници и слично).

54


Ред. број Наставна тема Број часова1. Организација и функционисање

одјељењског колектива (4) 2. Рад у сарадњи с одраслим (5) 3. Учење (4)

4. Живот у друштвеној средини (13)

5. Екологија (2) 6. Пази мине (1) 7. Психосоцијална помоћ (2) 8. Дјечија права (2) 9. Однос родитеља и дјеце (1) 10. Процјена резултата рада (2)

55

Ред

. б

р.


.Бр

ој.

часова Очекивани исходи

Смјернице за наставника

1. ОРГАНИЗАЦИЈА И ФУНКЦИОНИСАЊЕ ОДЈЕЉЕЊСКОГ КОЛЕКТИВА

1. Положај појединца у одјељењу

(Идентитет - грб)

2.Избор руководства одјељењске заједнице:

- заједничко утврђивање обавеза

- заједничко утврђивање способности кандидата

3. Планирање и програмирање рада одјељенске заједнице:- расправа о

приједлозима- усвајање- утврђивање

начина реализације

- одређивање задатака за

4

1

1

2

Ученик ће бити способан да:

- одреди своје мјесто у одјељењу, разреду, школи;

- увиди значаја припадања групи, одјељењу, разреду;

- схвати значај личног доприноса у одлучивању, као и значај учешћа у избору руководства,

- представи себе као кандидата;

- учествује у предлагању и усвајању програма рада одјељења,

задужење појединаца и група;

- води расправу о приједлозима

Урадити радионицу «Идентитет –грб».

Нагласити одговорност при избору као и одговорност изабраних, а тиме и сврху избора.

Координирати активности које воде ученици, оспосбљавати их да сами креирају програм активности

Обучити ученике да самостално воде расправе о програмима и њиховој реализацији

56

групе и појединце

2. РАД У САРАДЊИ С ОДРАСЛИМA

1. Организација приредби, свечаности и акција

2. Полугодишња празнична изложба ученичког стваралаштва:

- изложба радова - краћи културно-

забавни програм

5

3

2

- учествује у организацији пригодних приредби и акција

- индивидуално припреми пригодни рад

- презентује најбоље радове

У припремање приредби, пригодних свечаности, изложби и разних акција, на различите начине укључивати родитеље.

3. УЧЕЊЕ

1. Борба против негативних утицаја:

- љенчарење, кампањско учење

- прекомјерна игра и забава

- ТВ и рачунар као дистрактор

2. Самостално планирање учења

- планирање у складу са могућностима

- прилагођавање распореда часова

- израда домаћих задаћа

3. Слободно вријеме:

4

1

2

1

- уочи важност учења, као потребе сваког човјека;

- схвати штетност кампањског учења;

- уочи штетност прекеомјерног гледања ТВ програма и игара на рачунару;

- дефинише циљеве учења

- самостално планира, свој дневни распоред рада и учења

- правилно

Упути ученика како најлакше научити дату материју, како избјећи или минимизирати дистракторе. Разговарати и дефинисати недостатке кампањског учења

Радионица: усаглашавање циљева

Тражити мишљење сваког ученика о томе како на најбољи

57

- начин кориштења

- усклађивање интереса и обавеза

користити слободно вријеме

- ускладити интересе и обавезе

начин организовати слободно вријеме.

4.ЖИВОТ У ДРУШТВЕНОЈ СРЕДИНИ

1. Одговорност -Како можеш одлучити коју одговорност желиш испунити?

- Како би ти одлучио коју одговорност испунити?

2. Понашање на јавним мјестима:

- елементи коректног понашања (брзина кретања, јачина говора, поздрављање)

3. Понашање на јавним мјестима:- дјечије

позориште- биоскоп- лифт

- превозно средство

4. Правда - Који су праведни

начини да се одговори на прекршај или повреду?

- Како би ти користио праведне начине да одговориш на прекршај или повреду?

13

2

1

2

2

- објасни појам «одговорности»

- објасни изворе одго-ворности

- да идентификује награде и казне за испуњавање или неиспуњавање одговорности

- да објасни зашто је одговорност важна

- како говорити на скуповима и јавним мјестима;

- како се поздрављати

- се културно понаша на јавним мјестима- препозна и укаже на непримјерено понашање

- објасни значење појмова прекршај и повреда;

- разумије и објасни значај праведног одговора на прекршај или

Ове садржаје повезати с искуством.

Нагласити везу између права и одговорности, добијањем већих права добијају се и веће одговорности.

Свакодневно и у различитим ситуацијама препознавати адекватне облике вербалне комуникације међу људима и и понашања на јавним мјестима. Наглашавати потребу толерантног супротстављања.

Користити приручник Основе демократије

58

4.Ауторитет - Како можемо

одлучити да ли желимо користити ауторитет?

- Како би користио ауторитет у овој причи?

2 повреду;- користи пет

корака при анализирању ситуација и доношењу одлука о праведном одговору на прекршај или повреду;

- користи идеје користи и цијена да би процјенило питање ауторитета у заједници и заузео и одбранио став везан за рјешавање питања ауторитета;

-------------------------

59

------- посљедице

приватности у одређеној ситуацији;

- разврстају посљедице приватности у користи и цијене,

- објасне неке од честих користи и цијена приватности

5. Живјети с другима - Како можеш

одлучити да ли желиш приватност?

- Како би ти донио одлуку о овом проблему приватности?

6. Рјешавање проблема

Ненасилна комуникација »Посматрање

сукоба»

2

2

- идентификује неке од посљедица приватности у одређеној ситуацији и разврстају их у користи и цијене

- објасне неке од честих користи и цијена приватности

- схвати шта је сукоб;

- схвати да у сукобу нема побједника;

- тражи излаз из сукоба, а не кривце

5. ЕКОЛОГИЈА

1. Хигијена - лична - хигијена простора

2. Уређење парка,

2

1

1

- разумије важност личне хигијене и хигијене простора у којем живи и ради

Одјељење орга-низовати по групама, задужити за поједине аспекте уређења

60

школе и ближе околине

- уочи значај живота у уређеном околишу

- да лични допринос екологији

школе и околине.

6. ПАЗИ МИНЕ

1.Опасна подручја у близини

- упознавање са расположивим информацијама

- знаци за обиљежавање опасних зона

1

1

- како препознати мине

- како помоћи другима да их препознају

Припремити слике, спот, материјал за радионицу

7. ПСИХОСОЦИЈАЛНА ПОМОЋ

1. Представљање надимком и цртежом

2

2

- представи себе непосредно, личним изражавањем

Помоћи ученицима да активирају унутрашње снаге.

8. ДЈЕЧИЈА ПРАВА

1. «Како се зове ово право»?

2

2- идентификује

права из Конвенције о правима дјетета

Упозна ученике са правима дјетета

9. ОДНОС РОДИТЕЉА И ДЈЕЦЕ

1.- међусобно поштовање

- повјерење и искреност

- начин комуницирања

1

1

- схвати значај потребе повјерења оба родитеља и искрен однос једних према другима

- значај међусобног поштовања

Користити искуства ученика.

10. ПРОЦЈЕНА РЕЗУЛТАТА РАДА

1. Процјена властитог понашања:

2

1

- објективно процјени и оцјени своје понашање током протекле

Оспособњавању ученика да критички оцјене и процјене своје

61

- сваки ученик појединачно

- позитивни и негативни аспекти

- понашање у различитим ситуацијама

2. Заједничка процјена

резултата рада:- резултати у

учењу и владању

- ваннаставне активности

- међусобни односи

1

школске године

- објективно истакне позитивне и негативне црте своје личности

- реално процјени и оцјени понашања у одређеним ситуацијама

- уочи узроке успјеха у учењу и владању

- процјени успјешност у ваннаставним активностима

- објективно оцјени међусобне односе

- критички процјењује и оцјењује похвале и награде

понашање, треба посвећиовати пажњу током цијелог школовања.

Анализирати успјех у учењу и владању, кроз разговор и навођење примјера.

62

program za cetvrti razred

Documents