progetto elle rimini progetto elle seminario 5 1

Progetto ELLE Rimini

PROGETTO ELLE SEMINARIO 5 1

Nel primo seminario


Insieme ai tutor junior abbiamo:

In seguito


I traguardi per la scuola primariaCompetenze



I traguardi per la scuola secondaria di primo gradoCompetenze

Proposte per superare le criticità


Elementi caratterizzanti le diverse indagini Indagine Processi di lettura valutati Tipi di testi

Invalsi - Individuare informazioni date nel testo.- Formulare semplici inferenze.- Elaborare una comprensione globale del testo.- Sviluppare un’interpretazione, integrando informazioni e concetti presentati in diverse parti del testo.- Valutare il contenuto del testo, la lingua e gli elementi testuali.

(diversi rispetto ai diversi livelli di scuola).Prevalentemente testi continui:- Narrativi letterari- Poetici- Espositivi- Argomentativi.In prospettiva anche testi non continui.

Ocse Pisa

- Individuare informazioni- Comprendere il significato generale del testo- Sviluppare un’interpretazione- Riflettere sul contesto del testo e valutarlo- Riflettere sulla forma del testo e valutarlo(in sintesi: individuazione di informazioni; interpretazione; riflessione e valutazione).

Continui (narrativi, informativi, descrittivi, argomentativi, di istruzioni, documenti ufficiali, ipertesti).Non continui (grafici, tabelle, figure, mappe, moduli, annunci e pubblicità).

7PROGETTO ELLE SEMINARIO 5

Nel secondo seminario


Nel terzo seminario


Poi …


Punti di attenzione per migliorare la competenza di lettura


Le azioni dell’insegnante


Cosa sviluppa l’insegnante


Possibile ricaduta sulle diverse dimensioni della competenza


Esiti entro il 2° anno della scuola primaria

L’ALUNNO IL DOCENTE

•Comprende le caratteristiche fondamentali del testo scritto.•Traduce in suoni strutturati i segni grafici.•Legge ad alta voce con discreta fluenza sia pure con qualche incertezza.•Distingue maiuscole e minuscole almeno nello stampato e preferibilmente anche nel corsivo.

•Probabile necessità della guida dell’insegnante

•Legge e comprende una breve storia personale o fantastica (fino a 200 parole) e la espone oralmente e/o la illustra.

•Alta leggibilità del testo sia come formato sia come linguaggio.•Inferenze richieste limitate e dirette.•Guida dell’insegnante.

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Esiti entro il 5° anno della scuola primariaL’ALUNNO IL DOCENTE

•Utilizza la lettura silenziosa e legge ad alta voce testi riferiti a un’ampia gamma di esperienze sia pure con occasionali incertezze.

Solo raramente è necessario l’intervento diretto dell’insegnante per la decifrazione del testo.

•Per la comprensione usa elementi paratestuali (titolo, illustrazioni) ed è in grado di differenziare strategie di lettura.

È necessario aver mostrato agli alunni come mettere in atto le diverse strategie con i relativi vantaggi e limiti.

Legge testi personali e fantastici (fino a 800-1000 parole) e: Comprende eventi, personaggi, temi,

intreccio Riporta oralmente o per iscritto il

contenuto sinteticamente Traduce il testo in altri linguaggi

(fumetto, sceneggiatura) Esprime reazioni personali

I testi sono moderni e contemporanei, il lessico fa riferimento all’80% al vocabolario di base, gli indizi per l’interpretazione devono essere evidenti. Può esserci ancora bisogno dell’intervento dell’insegnante per una comprensione e transcodifica guidate.


Esiti entro il 5° anno della scuola primariaL’ALUNNO IL DOCENTE

Legge autonomamente brevi opere complete adeguate al livello di età ed esprime una propria reazione personale anche sotto forma di attribuzione di valore rispetto ad altri libri (lettura di fruizione o estensiva).

L’insegnante mette a disposizione una scelta ampia di opere e, se necessario, ne orienta (ma non impone!) la scelta.

Sa utilizzare semplici e brevi testi per l’apprendimento (narrativi, descrittivi, espositivo-argomentativi)

Ne ricava e registra le informazioni centrali Si serve della titolazione, delle immagini,

delle didascalie per migliorarne la comprensione

Le schede e gli schemi di supporto possono essere inizialmente essere forniti dall’insegnante. La lettura per lo studio può rappresentare la fase finale di un lavoro di discussione e spiegazione orale.

Sa consultare dizionari ed enciclopedie anche su supporto elettronico.

L’insegnante introduce fin dai primi anni di scuola la consultazione mirata di risorse digitali.

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Esiti entro il 3° anno della scuola secondaria di primo gradoL’ALUNNO IL DOCENTE

• Legge silenziosamente una vasta gamma di testi.•Legge ad alta voce con buona fluenza e adeguata intonazione testi narrativi e descrittivi (anche se occasionalmente con sbagli ed incertezze).•Usa strategie differenziate a seconda dello scopo di lettura.

L ’insegnante cura soprattutto lo sviluppo di processi meta cognitivi .

•Lo studente legge testi letterari di vario tipo:•Rispetto a testi narrativi, sa ricostruire la trama, individuare i personaggi, rilevare gli elementi fondamentali•Riconosce il tema centrale•Riconosce il genere e spiega il perché della sua identificazione•Comprende ed esemplifica caratteristiche distintive dei testi letterari in prosa ed in poesia•Sa esprimere reazioni e preferenze personali motivandole.

•Vengono proposti testi strutturalmente non troppo complessi.•Il docente legge prima ad alta voce con metodologia aperta ed euristica valorizzando la discussione collettiva.•Non è prevista un’analisi molto formalizzata .

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Esiti entro il 3° anno della scuola secondaria di primo gradoL’ALUNNO IL DOCENTE

Legge autonomamente brevi opere complete adeguate al livello di età e agli interessi personali. Esprime una propria reazione personale motivandola (lettura di fruizione o estensiva).

L ’insegnante mette a disposizione una scelta ampia di opere e orienta (ma non impone!), se necessario, la scelta.

•Rispetto a un manuale disciplinare lo studente è in grado di :•Individuare localmente le informazioni centrali•Ricavare informazioni da grafici, schemi, tavole e altri testi non continui•Collega informazioni date da parti diverse del testo (almeno sotto la guida dell’insegnante)•Utilizza l’indice per trovare un dato argomento•Organizza le informazioni in tabelle o schemi di sintesi•Utilizza le informazioni così sintetizzate per l’esposizione orale, risposte a domande scritte…(lettura per lo studio).

•I testi devono esplicitare chiaramente le informazioni centrali. I nessi tra una parte e l’altra devono essere evidenziati o fatti rilevare dall’insegnante.•Prima di arrivare ad uno studio autonomo l’insegnante guida lo studente alla comprensione e all’analisi di questo tipo di testi, proponendo compiti di lettura chiari, coerenti con il testo e ben contestualizzati.

Sa consultare dizionari ed enciclopedie, anche su supporto elettronico . 25PROGETTO ELLE SEMINARIO 5

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