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ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro


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Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos punun país como el Perú, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte, además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que comunicativas es una tarea primordial de la educación.

Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. considera que la lectura es el producto de la interacciMientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Hay que tener en cuenta que la comaspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje,

se acerca mucho más a la intención de de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los contextcomunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.

La asociación Educativa Cultural de Alta Capacitaci

ejecuta el “Taller: Desarrollo de etextos”, que tiene como finalidad implementar a los docentes estrategias creativas en el área de Comucalidad.

El presente documento esta organizado en dos partes, la

teórica de los temas tratados y la segundacomprensión lectora y producción de textos

Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los

docentes que día a día buscan innovar de formar personas con capacidadescomunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una ciudadanía fraterna y responsable.


R E S E N T A C I Ó N

una, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun

, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte, además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educación.

Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno

, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el Hay que tener en cuenta que la comprensión lectora y la producción de textos son dos

aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se

rcitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los contextcomunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.

ón Educativa Cultural de Alta Capacitación “Fosé María Arguedas“Taller: Desarrollo de estrategias creativas para la comprensión

que tiene como finalidad implementar a los docentes en la búsqueda y aplicación deel área de Comunicación, para seguir brindando una educación integral de

El presente documento esta organizado en dos partes, la primera versa sobre la parte teórica de los temas tratados y la segunda propone algunas estrategias creativas comprensión lectora y producción de textos

Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los ía buscan innovar su trabajo en el aula, esperando que resulte útil en su tarea

de formar personas con capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una iudadanía fraterna y responsable.



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una, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el es siempre una fuente de

enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En , caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte,

además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el el desarrollo de las capacidades

Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la

, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda,

ón entre el pensamiento y el lenguaje. concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el

la producción de textos son dos aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje, desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla

de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se

rcitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los contextos de

ía Arguedas” organiza y strategias creativas para la comprensión y producción de

en la búsqueda y aplicación de una educación integral de

primera versa sobre la parte estrategias creativas para la

Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los , esperando que resulte útil en su tarea

para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una




COMPRENSIÓN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Las definiciones

cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la

economía y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje

para toda la vida, ha expandido las percepcio

demandas que sobre ella se hacen

“La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos

escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y

potencial propios y, particular en

previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso,

quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de

información relevante, la identificación de

información nueva, la formulación de conclusiones, la emisión de juicios críticos,

entre otras”

La comprensión lectora va más allá de la noción de competencia en lectura

como la decodificación y la comprensión literal; implica que la competencia en

lectura involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para

varios propósitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en

adquirir conocimiento proveniente del texto escrito.

permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas

las materias los estudiantes a

aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin

embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los

estudiantes carecen de las estrategias adecuadas pa

decir el autor.

La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la

participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante

es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga

pesada. No hay estrategias válidas para todos los casos ni recetas que deban

cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrán combinar o intercalar

estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta

que seguirán los estudiantes) y lectu



Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han



expandido las percepciones de esta competencia y las

demandas que sobre ella se hacen



potencial propios y, particular en la sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos



información relevante, la identificación de la intención comunicativa, la inferencia de





s. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en

adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La lectura es práctica


las materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar información,



estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende




ias válidas para todos los casos ni recetas que deban



que seguirán los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen


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de lectura y de las competencias de lectura han



nes de esta competencia y las



El lector, a partir de sus conocimientos



la intención comunicativa, la inferencia de





s. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en

La lectura es práctica


cuden a un texto escrito para buscar información,



ra descubrir lo que pretende




ias válidas para todos los casos ni recetas que deban



ra compartida (los estudiantes proponen



actividades y estrategias, asumen roles en la conducción de las actividades). En

general, la lectura comprende actividades previas, durante y después de la lectura.

� Actividades previas a la lectura. leer?

• Determinación del propósito de lectura.

• Activación de conocimientos previos. ¿Qué se de este texto?

• Elaboración de predicciones. ¿De qué trata este texto?

• Formulación de hipótesis. ¿Qué me dice su estructura?

� Actividades durante la lectura.

• Determinación de las partes relevantes del texto.

• Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).

• Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales).

• Estrategias de autorregulación y control preguntas).

• Aclara posibles dudas acerca del texto

• Consultar el diccionario

• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

• Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

� Actividades después de la lectura.

• Identificación de ideas principales.

• Hacer resúmenes.

• Utilizar organizadores gráficos.

• Elaboración de resúmenes.

• Formulación y contestación de preguntas.

• Formulación de conclusiones y juicios de valor.• Reflexión sobre el proceso de comprensión




Actividades previas a la lectura. Responde a la pregunta

Determinación del propósito de lectura.

Activación de conocimientos previos. ¿Qué se de este texto?

Elaboración de predicciones. ¿De qué trata este texto?

Formulación de hipótesis. ¿Qué me dice su estructura?

ante la lectura.

Determinación de las partes relevantes del texto.

Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).

Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales).

Estrategias de autorregulación y control (formulación y contestación de

Aclara posibles dudas acerca del texto

Consultar el diccionario

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Actividades después de la lectura.

tificación de ideas principales.

Utilizar organizadores gráficos.

Elaboración de resúmenes.

Formulación y contestación de preguntas.

Formulación de conclusiones y juicios de valor. Reflexión sobre el proceso de comprensión


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gunta ¿para qué voy a

Activación de conocimientos previos. ¿Qué se de este texto?

Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).

Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales).

(formulación y contestación de

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.



PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación codesarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitualnuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la funciónesta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.

La capacidad de producir texto

un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una

capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de

desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati

fantasía).

Igual que en comprensión lectora, la capacidad de producir textos abarca la

posibilidad de producir usando diferentes códigos, no sólo la escritura. En la

mayoría de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes

recursos: texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar

algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que

difícilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de allí

que es importante contar con múltiples recursos para poder darle mayor

capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la

diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la

producción de textos debe ser lo suficientemente

cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.

Para aprender a producir textos no basta

pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen

conciencia de los procesos

que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.

La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los

siguientes aspectos:



Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitualnuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la funciónesta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.

La capacidad de producir textos hace énfasis en la capacidad de “componer”



desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati







contar con múltiples recursos para poder darle mayor



producción de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que

cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.

Para aprender a producir textos no basta con sólo escribir


conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y




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Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,

n los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como

s hace énfasis en la capacidad de “componer”



desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creativa (imaginación,







contar con múltiples recursos para poder darle mayor



permeable como para que

con sólo escribir, pues estaríamos


cognitivos implicados en el proceso de producción, y





• El asunto o tema sobre el cual se va • Los tipos de textos y su estructura.• Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)• Las características del contexto comunicativo (adecuación)• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la

escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemodescuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:

A. La Planificación

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la

elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la

organización del discurso, el análisis de las características de los posibles

lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias

para la planificación del texto.

Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:

Sobre las características de la situación comunicativa:

• ¿A quién estará dirigido el texto?• ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?• ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en

representación de alguien? ¿representando a un grupo?• ¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

• ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?• ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?• ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)• ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de

escribir, computadora)• ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

seleccionados?


El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)Las características del contexto comunicativo (adecuación)

ategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemodescuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:



discurso, el análisis de las características de los posibles


para la planificación del texto.


las características de la situación comunicativa:

¿A quién estará dirigido el texto? ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario? ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo?

Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles? ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto? ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)

rumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora) ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato


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Las características de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia) Las características del contexto comunicativo (adecuación)

ategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos



discurso, el análisis de las características de los posibles



¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo?

¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja) rumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de

¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato



B. La Textualización Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo

que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica

tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura

del discurso. Durante la textu

como:

• Tipo de texto: estructura.• Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación

(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustitucione

• Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La Revisión Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas

como la lectura atenta y comparti

incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da

respuesta a interrogantes, como:

• ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?• ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?• ¿El registro empleado es el más adecuado?• ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?• ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?• ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?• ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?• ¿Se cumple con el

La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de

producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas

etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si

estamos haciendo bien las

La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero

también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que

condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la

afirmación de que un texto es la cr


Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo



del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos

Tipo de texto: estructura. Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.) Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas

como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de


respuesta a interrogantes, como:

¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?¿El registro empleado es el más adecuado? ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad? ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia? ¿Hay unidad en la presentación de las ideas? ¿Se cumple con el propósito comunicativo?




estamos haciendo bien las cosas o no.




afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el


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Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo



alización se consideran algunos aspectos

Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia

Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas

da de lo escrito para detectar casos de


¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?

¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?







eación compartida entre el autor y el



lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los niños y niñas

sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de

otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que

queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto

es, autonomía para

Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,

además, al desarrollo del

Planificación del texto

• ¿Sobre qué tema escribiré?• ¿Qué conocimientos tengo sobre el

tema? • ¿Sobre qué aspecto específico del

tema deseo escribir? • ¿Qué más necesito saber sobre el

tema? • ¿Qué tipo de texto elegiré?• ¿A quién estará dirigido?• ¿Qué tipo de registro utilizaré?• ¿Cómo organizaré las ideas?





mos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto

es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas


además, al desarrollo del pensamiento crítico.

GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

Planificación del texto Textualización

¿Sobre qué tema escribiré? ¿Qué conocimientos tengo sobre el

¿Sobre qué aspecto específico del

¿Qué más necesito saber sobre el

elegiré? ¿A quién estará dirigido? ¿Qué tipo de registro utilizaré? ¿Cómo organizaré las ideas?

Empiezo a escribir

el texto

(Tener cuidado con

la cohesión,

coherencia,

corrección y

adecuación del

texto)

•

•

•

•


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mos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto

solucionar problemas.


Revisión

Leo atentamente el primer borrador

¿Qué errores he detectado?

¿Cómo puedo mejorar el texto?

Escribo la

versión final del

texto



ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIÓN Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. FORMULACIÓ

� Logros:

� Anticipa las ideas del texto.

� Infiere información nueva a partir de los datos implícitos.

� Relaciona información de distinto tipo (imágenes, eslóganes, títulos,

gráficos

� Desarrolla su imaginación

� Materiales:

� Hojas de papel

� Lápices

� Tamaño del grupo:

� Individual. Toda el aula

Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los niños y niñas se

acostumbren a “preparar el camino” para que comprendan con mayor facilidad

el texto que se disponen a leer. Formular hipótesis es una manera de acercarse al

texto haciendo suposiciones sobre l

formulación de hipótesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio

de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratará en el texto, y

durante la lectura, cuando se hace un al

continuación de lo que se ha leído. Ambas formas son importantes, pues van

convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de

comprender el texto interactuando con él y con el contexto.

� Secuencia Didáctica.1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les

propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese en el texto.

2. El docente indica que para formular hipótesis sobre el texto que se va a lconviene tener en cuenta diferentes indicios como las imágenes, las ilustraciones, los títulos y subtítulos, entre otros.



PRODUCCIÓN DE TEXTOS

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Anticipa las ideas del texto.

Infiere información nueva a partir de los datos implícitos.

Relaciona información de distinto tipo (imágenes, eslóganes, títulos,

Desarrolla su imaginación

. Toda el aula

lectura de un texto, es indispensable que los niños y niñas se



texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que allí se expresen. La



durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendrá a



comprender el texto interactuando con él y con el contexto.

ia Didáctica. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese

El docente indica que para formular hipótesis sobre el texto que se va a lconviene tener en cuenta diferentes indicios como las imágenes, las ilustraciones, los títulos y subtítulos, entre otros.


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Infiere información nueva a partir de los datos implícitos.

Relaciona información de distinto tipo (imágenes, eslóganes, títulos,

lectura de un texto, es indispensable que los niños y niñas se



as ideas u opiniones que allí se expresen. La



to, para predecir lo que vendrá a



El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese

El docente indica que para formular hipótesis sobre el texto que se va a leer conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imágenes, las



3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear preguntas como las siguientes:

• ¿Qué nos sugiere el título

• De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de qué tratará la historia?

• ¿Qué argumentos presentará el autor para defender su tesis?

• Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá más adelante?

• ¿Cómo crees que terminará la

• ¿Qué ejemplos presentará el autor para comprobar que tiene la razón?

• ¿De qué premisas partirá el autor para plantear su tesis?

• ¿Crees que le sucederá tal cosa a tal personaje? ¿Por qué?4. Los estudiantes responden, en forma ind

indicios les han permitido formular las hipótesis. Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de decir cualquieque no tenga ninguna relación con el texto, conviene partir siempre de los indicios.

5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrán la oportunidad de comprobar y/o descartar las hipótesis que formularon en las actividades previas.

2. LA HISTORIA CONTINÚA

� Logros:

� Anticipa la historia narrada.

� Infiere información nueva

� Desarrolla su imaginación y creatividad

� Materiales:

� Con textos impresos


� Individual

Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el

que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el

título), hable con los alumnos sobre los diferentes


Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear preguntas como las siguientes:

¿Qué nos sugiere el título del texto?

De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de qué tratará la historia?

¿Qué argumentos presentará el autor para defender su tesis?

Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá

¿Cómo crees que terminará la historia que se está narrando?

¿Qué ejemplos presentará el autor para comprobar que tiene la razón?

¿De qué premisas partirá el autor para plantear su tesis?

¿Crees que le sucederá tal cosa a tal personaje? ¿Por qué?Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qué indicios les han permitido formular las hipótesis. Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de decir cualquieque no tenga ninguna relación con el texto, conviene partir siempre de los

Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrán la oportunidad de comprobar y/o descartar las hipótesis que formularon en las actividades

LA HISTORIA CONTINÚA

Anticipa la historia narrada.

Infiere información nueva .

Desarrolla su imaginación y creatividad

Con textos impresos

Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y


título), hable con los alumnos sobre los diferentes


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Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear

De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de qué tratará la historia?

¿Qué argumentos presentará el autor para defender su tesis?

Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá

historia que se está narrando?

¿Qué ejemplos presentará el autor para comprobar que tiene la razón?

¿De qué premisas partirá el autor para plantear su tesis?

¿Crees que le sucederá tal cosa a tal personaje? ¿Por qué? ividual o grupal, explicando qué

indicios les han permitido formular las hipótesis. Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de decir cualquier cosa que no tenga ninguna relación con el texto, conviene partir siempre de los

Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrán la oportunidad de comprobar y/o descartar las hipótesis que formularon en las actividades

contorno de su mano y




Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una anécdota o un relato

y, luego, en solicitar que los niños y niñas continúen la historia, agregando acciones,

escenarios o personajes. Su práctica es muy importante, pues desarrolla la

imaginación y la creatividad.

Una variación de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algún

momento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continúen la historia

según ellos consideran que sucedería. Esto está relacionado con la formulación de

hipótesis, descrita anteriormente.

� Secuencia Didáctica. 1. Los estudiantes leen un texto, elegi

historia real o ficticia.2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes

que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros personajes. Los hechos y personajes desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo coronel de El coronel no tiene quien le escriba de García Márquez recibe la caresperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensación por sus servicios militares, pero debido a la emoción que le causa la noticia, fallece de un infarto.

3. También se puede pedir que los estudiantes cambien el finde acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. Así, podrían cambiar el final de María, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la protagonista.

4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.

5. La práctica se puede acompañar con ilustraciones o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el periódboletín institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.



licitar que los niños y niñas continúen la historia, agregando acciones,


imaginación y la creatividad.


mento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continúen la historia


hipótesis, descrita anteriormente.

Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una historia real o ficticia. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros personajes. Los hechos y personajes que se añadan deben ser “creíbles” desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo coronel de El coronel no tiene quien le escriba de García Márquez recibe la caresperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensación por sus servicios militares, pero debido a la emoción que le causa la noticia, fallece de un infarto. También se puede pedir que los estudiantes cambien el finde acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. Así, podrían cambiar el final de María, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la

Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el studiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,

exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.La práctica se puede acompañar con ilustraciones o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el periódboletín institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.


11


licitar que los niños y niñas continúen la historia, agregando acciones,



mento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continúen la historia


do libremente, en el que se cuenta una

Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros

que se añadan deben ser “creíbles” desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo coronel de El coronel no tiene quien le escriba de García Márquez recibe la carta esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensación por sus servicios militares, pero debido a la

También se puede pedir que los estudiantes cambien el final de la historia, de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. Así, podrían cambiar el final de María, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la

Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el studiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,

exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados. La práctica se puede acompañar con ilustraciones o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el periódico mural o en el boletín institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.



3. HISTORIA A LA MANO

� Logros:

� Identificación y comprensión de hechos e idea principal de una lectura

� Materiales:

� Hojas de papel

� Lápices

� Tijeras


� Individual

Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano

y que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura

mencionar el título), hable con los alumnos sobre los diferentes hechos

importantes de la histo

de esa historia y escrib

Invítelos a que escriban la idea principal o el título sugerente para la lectura

en el área de la palma de la mano. Exhiba sus

correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: “UNA HISTORIA

ENTRE LAS MANOS”

� ADAPTACIÓN.

Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en

la silueta de una persona. Después de leer una historia pida a los alumnos

que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden

escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuación el grupo

puede sugerirle un título, que colocará en la cabeza. Explique cómo se

relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea

principal)


HISTORIA A LA MANO

Identificación y comprensión de hechos e idea principal de una lectura


y que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura

, hable con los alumnos sobre los diferentes hechos

importantes de la historia. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos

de esa historia y escriban cada suceso en un dedo de la silueta de la mano


en el área de la palma de la mano. Exhiba sus trabajos en museo en el sector


Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en




rle un título, que colocará en la cabeza. Explique cómo se



12

Identificación y comprensión de hechos e idea principal de una lectura


y que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura (sin

, hable con los alumnos sobre los diferentes hechos

ria. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos

a silueta de la mano.


trabajos en museo en el sector


Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un papelote




rle un título, que colocará en la cabeza. Explique cómo se




4. ENCADENAMIENTOS

� Logros:

� Segmentación fonética y fonología

� Favorecer el ingenio y la creatividad.

� Practicar ejercicios de morfosintaxis.

� Materiales:

� Hojas de papel

� Lápices

� Diccionario


� Individual y grupal

a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una palabra que empiece

con la última letra de la palabra oída. (Por ejemplo: Palabra Amigo

ola – animar – risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la

segmentación fonética: Dadas las definiciones de

han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano

de forma que la última letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto

agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Cítrico para preparar jugo laxante. 3.

Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)

b) Escoger una palabra

decir una palabra que empiece por la última sílaba de la palabra anterior.

(Ejemplo: casa – saco

c) De igual manera, pero la palabra que ha de decirse debe ser la última oída

anteriormente. (Ejemplo: campo de

– baile de carnaval –

d) Dada una palabra ir cambiando

(Ejemplo: paso – pi

coja – copa – cosa -

e) Dada o elegida una letra

letra (de palabras que estén en el dicci

formada (Ejemplo: Serio

semicircular – semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)

f) Comenzar con una palabra y formar oraciones añadiendo otra palabr

cada intervención, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo:

yo - yo como - yo como fruta


ENCADENAMIENTOS

Segmentación fonética y fonología

Favorecer el ingenio y la creatividad.

ejercicios de morfosintaxis.

Individual y grupal

. Cada participante debe decir una palabra que empiece

con la última letra de la palabra oída. (Por ejemplo: Palabra Amigo

risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la

segmentación fonética: Dadas las definiciones de determinadas palabras




Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)

Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe


saco – coser – servidor – dormir - …)

, pero la palabra que ha de decirse debe ser la última oída

anteriormente. (Ejemplo: campo de fútbol – fútbol de salón

– carnaval de locura – locura de amor

Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas

iso – pino – vino – etc.) Aprendida la estrategia (caja

…)

Dada o elegida una letra, Sucesivamente cada sujeto va añadiendo una

letra (de palabras que estén en el diccionario) hasta llegar al final de la serie

formada (Ejemplo: Serio – semana – semilla – semicurado

semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)

Comenzar con una palabra y formar oraciones añadiendo otra palabr


yo como fruta - yo como fruta madura


13

. Cada participante debe decir una palabra que empiece

con la última letra de la palabra oída. (Por ejemplo: Palabra Amigo – oro –

risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la

determinadas palabras




. Como en el caso anterior, pero cada participante debe


, pero la palabra que ha de decirse debe ser la última oída

salón – salón de baile

amor – amor de …)

una sola letra para formar otras distintas

etc.) Aprendida la estrategia (caja –

, Sucesivamente cada sujeto va añadiendo una

onario) hasta llegar al final de la serie

semicurado – semicírculo –

semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)

Comenzar con una palabra y formar oraciones añadiendo otra palabra en


yo como fruta madura - yo como fruta



madura siempre -

madura siempre fresca desayunando

desayunando……

� ADAPTACIÓN:

Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las

palabras utilizadas en cada estrategia, y así se estaría aprovechando para la

producción de textos en los alumnos

5. TODO

� Logros:

� Usar determinadas letras o sonidos.

� Enriquecer el vocabulario.

� Identificar y usar figuras retóricas

� Materiales:

� Hojas de papel

� Lápices

� Diccionario


� Individual y grupal

� PROCEDIMIENTO:

a) Construir un diálogo breve con

todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):

- ¿Qué quieres Carmen?

- Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,

querido Kike, ¿Comprendes cariño?

b) Igual que la propuesta anterior, p

por la misma letra.

- Humberto, ¿hueles humo?

- Hace horas, hermano. Huele horrorosamente.

O este siguiente:

- ¿Hay huevos hermosos Horacio?

- Hombre, haberlos hay.


yo como fruta madura siempre fresca

madura siempre fresca desayunando - yo como fruta madura siempre fresca



producción de textos en los alumnos

TODO EMPIEZA IGUAL

Usar determinadas letras o sonidos.

Enriquecer el vocabulario.

Identificar y usar figuras retóricas

Individual y grupal

Construir un diálogo breve con una pregunta y una respuesta en el que


¿Qué quieres Carmen?

Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,

querido Kike, ¿Comprendes cariño?

Igual que la propuesta anterior, pero todas las palabras han de empezar

por la misma letra.

Humberto, ¿hueles humo?

Hace horas, hermano. Huele horrorosamente.

O este siguiente:

¿Hay huevos hermosos Horacio?

Hombre, haberlos hay.


14

yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta

omo fruta madura siempre fresca



una pregunta y una respuesta en el que


Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,

ero todas las palabras han de empezar



c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las

empiecen por una misma letra.

- Ana Alonso Álvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.

Antes anunciaba al animado auditorio académico, al andar apartaba

abanicos alegres.

- Tumbes tiene tunas terroríficas. Todos tenemos temor. Todas

temores tenebrosos. ¡Tiembla Teresa!

d) Completar en forma de acróstico un texto o una estrofa poética (a

partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que

todas las palabras del renglón empiecen por la misma letra.

- Mejor mañana. Mar

- Apreciaremos el amanecer.

- Nosotros nunca nos negaremos.

- Únicamente usaremos ultrasonidos útiles.

- Estaremos esperando estrellas.

- Leves, lejanas, ligeras, lentas.

6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS

� Logros:

� Ayudar a los niños a pasar de una lectura pasiva a

� Despertar el gusto por la lectura

� Fomentar la secuencia lógica

� Ejercitar la atención

� Materiales:

� Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.


� Grupal, todos los alumnos.

� PROCEDIMIENTO:

o El docente lee un cuento de animales a los niños. Luego realiza la

misma lectura pero con la participación de los niños, formando

pequeños grupos de máximo cinco integrantes. A cada grupo le

designa el nombre de un animal del cuento que se leerá (Grupo de

osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada


Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las

empiecen por una misma letra.

Ana Alonso Álvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.


abanicos alegres.

Tumbes tiene tunas terroríficas. Todos tenemos temor. Todas

temores tenebrosos. ¡Tiembla Teresa!

Completar en forma de acróstico un texto o una estrofa poética (a



ejor mañana. María.

preciaremos el amanecer.

osotros nunca nos negaremos.

nicamente usaremos ultrasonidos útiles.

staremos esperando estrellas.

eves, lejanas, ligeras, lentas.

CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS

Ayudar a los niños a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa

Despertar el gusto por la lectura

Fomentar la secuencia lógica

Ejercitar la atención

Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.

Grupal, todos los alumnos.

El docente lee un cuento de animales a los niños. Luego realiza la



designa el nombre de un animal del cuento que se leerá (Grupo de



15

Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras

Ana Alonso Álvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.


Tumbes tiene tunas terroríficas. Todos tenemos temor. Todas tienen

Completar en forma de acróstico un texto o una estrofa poética (a



CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS

una lectura activa

Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.

El docente lee un cuento de animales a los niños. Luego realiza la



designa el nombre de un animal del cuento que se leerá (Grupo de los




vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitará el

sonido característico y alguno de los integrantes dirá algo relacionado

sobre su comida, su hábitat y algún otro

� ADAPTACIÓN:

Aunque el cuento puede ser leído al comienzo por el docente,

también puede ser narrado por los propios niños, integrándose el

docente en uno de los grupos.

7. EL CALENDARIO DEL GRUPO

� Logros:

� Resumir detalles

� Identificar hechos reales y describirlos.

� Capacidad de síntesis.

� Materiales:

� Hojas de papel

� Lápices

� Calendario de mesa o pared



� PROCEDIMIENTO:

Empleando un calendario, enseñe a sus alumnos de un salón a resumir

detalles. Al finalizar cada actividad académica, pida a varios alumnos que

hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del día (no sólo de

los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Después solicite a los

miembros del grupo que sugie

diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del año.

Por ejemplo:

o 20 de octubre –

o Desapareció del salón el globo terráqueo.

o Por el local institucional pasaron

o Los servicios higiénicos se descompusieron




sobre su comida, su hábitat y algún otro dato que crea conveniente.



docente en uno de los grupos.

EL CALENDARIO DEL GRUPO

Resumir detalles

Identificar hechos reales y describirlos.

Capacidad de síntesis.

Calendario de mesa o pared






miembros del grupo que sugieran un título para el día. Escriba los títulos


– Secesos Misteriosos.

Desapareció del salón el globo terráqueo.

Por el local institucional pasaron tres patrullas de la policía.

Los servicios higiénicos se descompusieron


16



dato que crea conveniente.







ran un título para el día. Escriba los títulos


tres patrullas de la policía.



� ADAPTACIÓN:

Puede dar a cada alumno una fotografía con los días de la semana.

Dirija una conversación del grupo sobre los acontecimientos o

actividades del día que los alumnos puedan

Exhórtelos a sugerir títulos para cada día. Al terminar la semana, los

alumnos pueden llevarse

respuesta a la pregunta: ¿qué hiciste en la escuela?

8. CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS� Logros:

� Resumir detalles

� Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.

� Capacidad creativa.

� Materiales:

� Hojas de papel

� Lápices

� Tarjetas de cartulina de colores


� Grupal, todos los alumnos

� PROCEDIMIENTO:

Se reparte a cada grupo (6

preguntas:

� ¿Quién era

� ¿Qué dijo?

� ¿Dónde fue?

� ¿Qué decía la gente?

� ¿Cómo hizo?

� Cómo terminó?

Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en

cuenta la ilación del tema de

colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera

parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones

suelen resultar bastante graciosas y fa

frecuencia automáticamente




actividades del día que los alumnos puedan anotar en su hoja.


alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez presentarla como

respuesta a la pregunta: ¿qué hiciste en la escuela?

CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS

Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.

Capacidad creativa.

Tarjetas de cartulina de colores


Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes

¿Quién era

¿Qué dijo?

¿Dónde fue?

¿Qué decía la gente?

¿Cómo hizo?

Cómo terminó?


cuenta la ilación del tema de su grupo. Luego se reúnen todas las tarjetas y se



suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creación de cuentos, que sale con

frecuencia automáticamente


17



anotar en su hoja.


la hoja a la casa, y tal vez presentarla como

CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS

alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes


su grupo. Luego se reúnen todas las tarjetas y se



vorecen la creación de cuentos, que sale con



� ADAPTACIÓN:

Igualmente se puede hacer un acordeón, donde las tarjetas anteriores aparecen en

seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redacción

¿QUIÉN? ¿QUÉ DIJO?

9. SELECCIÓN DE TÍTULOS

� Logros:

� Identificar la idea principal.

� Analizar un texto

� Capacidad argumentativa.

� Materiales:

� Hojas de papel

� Lápices

� Textos de lecturas



� PROCEDIMIENTO:

Después de leer a los alumnos una historia, pídales que sugieran títulos

para ésta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los

detalles en el relato que apoyen su elección. Cuando

colóquelos sobre la pizarra (menos el título original) junto con una copia de la

historia. Luego con la intervención del docente se determina cuales de los

títulos se aproximaron al original.

� ADAPTACIÓN:

Escriba sobre la pizarra los

historia seleccionada de antemano, y pídales que identifiquen el título

correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales

no son adecuados los otros títulos.




¿DÓNDE FUE? ¿QUÉ DECÍA LA GENTE? ¿CÓMO HIZO?

SELECCIÓN DE TÍTULOS

Identificar la idea principal.

Analizar un texto

Capacidad argumentativa.

Textos de lecturas




detalles en el relato que apoyen su elección. Cuando tenga varios títulos,



títulos se aproximaron al original.

Escriba sobre la pizarra los títulos de diversos relatos. Lea al grupo una



no son adecuados los otros títulos.


18



¿CÓMO HIZO? ¿CÓMO TERMINÓ?



tenga varios títulos,



títulos de diversos relatos. Lea al grupo una





10. ELABORACIÓN DE ANUNCIOS PUBLICITAR

� Logros:

� Ingenio y creatividad.

� Coherencia al redactar un texto.


� Materiales:

� Hojas de papel

� Lápices de colores

� Cajas de cereal.

� Pegamento

� Tijeras


� Individual – todos los alumnos

� PROCEDIMIENTO:

Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicíteles que inventen

un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pídales que recorten el

nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invítelos a que

describan las cualidades importantes del pro

apariencia, efectos, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad

de colores. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las

características más sobresalientes del producto, en otras palabras

más importantes por las que alguien compraría ese producto

que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo así, a otros grupos o en

el salón de clase, utilizando la técnica del museo.

� ADAPTACIÓN:

Solicite a los alumnos

salón de clases que podrían anunciar. Por ejemplo, ¿Qué

cualidades destacarían en el armario, el globo terráqueo o del

libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o

capacidad de lectura de los alumnos, usted puede diri

exposición


ELABORACIÓN DE ANUNCIOS PUBLICITAR

Ingenio y creatividad.

Coherencia al redactar un texto.


Lápices de colores

Cajas de cereal.

todos los alumnos

cada alumno una caja de cereal. Solicíteles que inventen



describan las cualidades importantes del producto tales como textura, sabor,

, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad

. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las

s sobresalientes del producto, en otras palabras

más importantes por las que alguien compraría ese producto


el salón de clase, utilizando la técnica del museo.

Solicite a los alumnos que identifiquen los objetos dentro del




capacidad de lectura de los alumnos, usted puede diri

exposición oral o pedirles que elaboren un anuncio más formal.


19

ELABORACIÓN DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS

cada alumno una caja de cereal. Solicíteles que inventen



ducto tales como textura, sabor,

, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad

. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las

s sobresalientes del producto, en otras palabras, las razones

más importantes por las que alguien compraría ese producto. Puede hacer


quen los objetos dentro del




capacidad de lectura de los alumnos, usted puede dirigir una

oral o pedirles que elaboren un anuncio más formal.



11. REDACCIÓN DE NOTICIAS

� Logros:




� Materiales:

� Periódicos

� Lápices

� Tiras de cartulinas delgadas

� Caja de zapatos


� Individual, todos los alumnos

� PROCEDIMIENTO:

Redacte varios encabezados de tipo periodístico que contengan

nombres de los alumnos (Por ejemplo:

“Kevin Sánchez gana una medalla olímpica de or

condecoración presidencial”

Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia

corta que concuerde con éste. Cuando varios alumnos hayan terminado su

redacción, integre las historias en un periódico del grupo, y distribúyalo en

otros grupos. Asegúrese de explicar la importancia de los títulos como indicio

del contenido de un relato.

� ADAPTACIÓN:

Solicite a cada alumno

nombre. Continuación pídales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una

historia adecuada que concuerde con el encabezado.


REDACCIÓN DE NOTICIAS




Tiras de cartulinas delgadas

zapatos

Individual, todos los alumnos


nombres de los alumnos (Por ejemplo: “Juan José Portal Congresista electo”

“Kevin Sánchez gana una medalla olímpica de oro”; “Susana López acepta la

condecoración presidencial”;……). Coloque estos encabezados



ntegre las historias en un periódico del grupo, y distribúyalo en


del contenido de un relato.

cada alumno que escriba un encabezado utilizando su propio


historia adecuada que concuerde con el encabezado.


20


Juan José Portal Congresista electo”;

o”; “Susana López acepta la

estos encabezados en una caja.



ntegre las historias en un periódico del grupo, y distribúyalo en


que escriba un encabezado utilizando su propio




12. DETALLES D

� Logros:


� Coherencia al redactar

� Capacidad analítica y sintética.

� Materiales:

� Recortes con imágenes

� Fotografías.

� Lápices

� Hojas de papel.


� Grupos reducidos

� PROCEDIMIENTO:

Durante un minuto muestre una ilustración o una fotografía grande al

grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atención los detalles de

ésta. Después de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios

grupos. A continuación cada grupo será el responsable de escribir diez

preguntas, la respuesta a cada un

cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegúrese de que

todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,

exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan com

sus respuestas (y preguntas).

� ADAPTACIÓN:

Otra actividad podría ser pedir a los alumnos que observen durante un

minuto una imagen particular. Después de quitarla, pídales que en el pizarrón

escriban en una lista tantos detalles como les sea posible.

de nuevo la ilustración

Otra adaptación podría ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a

ésta sería un detalle de la ilustración. Durante un minuto exhiba la ilustración

e invite al grupo a que


DETALLES DE LA IMAGEN



Capacidad analítica y sintética.

Recortes con imágenes

Hojas de papel.

Grupos reducidos, todos los alumnos





preguntas, la respuesta a cada una debe ser un detalle de la ilustración. De a



exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan com

sus respuestas (y preguntas).



escriban en una lista tantos detalles como les sea posible.

de nuevo la ilustración para que puedan comprobar las respuestas.



e invite al grupo a que localice el detalle.


21





a debe ser un detalle de la ilustración. De a



exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan comprobar



escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Después muestre

para que puedan comprobar las respuestas.





13. EL CUENTO

� Logros:

� Coherencia al enlazar palabras.


� Capacidad creativa

� Materiales:

� Lápices

� Hojas de papel.

� Cartulinas de color



� PROCEDIMIENTO:

Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.

Cada grupo escribirá en tarjetas de cartulina:

� Un niño un nombre.

� Un niño una cualidad.

� Un niño una acción.

� Un niño un lugar.

Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas

sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, acción y lugar)

construirán un texto.


EL CUENTO – PEGO

Coherencia al enlazar palabras.


Capacidad creativa

Hojas de papel.

Cartulinas de color


divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.

Cada grupo escribirá en tarjetas de cartulina:

Un niño un nombre.

Un niño una cualidad.

Un niño una acción.

Un niño un lugar.

Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas



22

divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.

Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas, que no




14. REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES

� Logros:



� Describir emociones

� Materiales:


� Fotografías.

� Lápices

� Hojas de papel.



� PROCEDIMIENTO:

Muestre al grupo varias fotografías, cada una debe mostrar a un

apersona experimentando un estado de ánimo particular (felicidad, tristeza,

ira). Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo

con esa emoción (¿Qué sucedió justo antes, durante o después de que se

tomó la fotografía?). Ya que los alumnos sólo tendrán una cantidad limitada

de información sobre la cual basarán

libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografías junto con las

historias en el salón usando la técnica del museo.

� ADAPTACIÓN:

Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del salón, y

representen con pantomima una emoción preseleccionada. Pida a los

miembros del grupo que adivinen lo que se representó


REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES



Describir emociones

imágenes

Hojas de papel.




Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo



de información sobre la cual basarán sus historias, asegúrese de darles


historias en el salón usando la técnica del museo.


n pantomima una emoción preseleccionada. Pida a los

miembros del grupo que adivinen lo que se representó


23



Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo



sus historias, asegúrese de darles



n pantomima una emoción preseleccionada. Pida a los



15. REPORTAJE FOTOGRÁFICO

� Logros:



� Ingenio y creatividad

� Materiales:


� Lápices

� Hojas de papel.



� PROCEDIMIENTO:

Recorte varias fotografías del periódico. Pida a los alumnos que

escriban un reportaje de lo que piensan sería adecuado a esas fotografías.

Después de que todos hayan terminado, compare los artículos reales con los

escritos por los alumnos. ¿Qué aspectos de las fotografías dieron por hecho,

cuales olvidaron y cuáles necesitan explicación adicional? Coloque en los

murales del aula los reportajes de

� ADAPTACIÓN:

Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte

una selección de ilustraciones. Muéstrelas al grupo y pida que le narren una

historia que acompañe a cada ilustración o fotografía. Compa

orales de los alumnos con los que originalmente acompañan a las

ilustraciones.


REPORTAJE FOTOGRÁFICO



Ingenio y creatividad

imágenes de periódicos

Hojas de papel.




ués de que todos hayan terminado, compare los artículos reales con los



murales del aula los reportajes de los alumnos y los del periódico.



historia que acompañe a cada ilustración o fotografía. Compa



24



ués de que todos hayan terminado, compare los artículos reales con los



los alumnos y los del periódico.



historia que acompañe a cada ilustración o fotografía. Compare los relatos




16. ANTES Y DESPUÉS DE LA FOTOGRAFÍA

� Logros:


� Capacidad deductiva e inductiva.


� Materiales:

� Recortes con imágenes de periódicos

� Fotografías

� Lápices

� Hojas de papel.



� PROCEDIMIENTO:

De un periódico o revista, seleccione una fotografía que muestre acción

(un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y p

de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografía, escriba la palabra ANTES; del

lado derecho escriba la palabra DESPUÉS. Pida a los alumnos que hagan

conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o

después de que se tomó la fotografía, y anótelos en la pizarra debajo del título

correspondiente. Invítelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,

puede fotocopiar otras fotografías (Escribiendo en la hoja

pídales que trabajen en grupos

Estas hojas después se

� ADAPTACIÓN:

Los alumnos pueden traer de su casa fotografías de su familia. Pida a los

miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada

fotografía bajo la categoría adecuada. Varíe la actividad cambiando la

fotografía.

Pida al propietario de la fotografía exhibida que elija la información que

más se aproxime a los acontecimientos reales.


ANTES Y DESPUÉS DE LA FOTOGRAFÍA


Capacidad deductiva e inductiva.


imágenes de periódicos

Hojas de papel.



(un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y péguela en el centro




de que se tomó la fotografía, y anótelos en la pizarra debajo del título


puede fotocopiar otras fotografías (Escribiendo en la hoja: antes y después

pídales que trabajen en grupos poniendo en una lista los posibles sucesos.

Estas hojas después se pueden exhibir en el aula.



ía bajo la categoría adecuada. Varíe la actividad cambiando la


más se aproxime a los acontecimientos reales.


25

ANTES Y DESPUÉS DE LA FOTOGRAFÍA


éguela en el centro




de que se tomó la fotografía, y anótelos en la pizarra debajo del título


: antes y después) y

poniendo en una lista los posibles sucesos.



ía bajo la categoría adecuada. Varíe la actividad cambiando la




17. RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES

� Logros:


� Capacidad deductiva e inductiva.


� Materiales:

� Pequeñas fichas de cartulina

� Lápices

� Hojas de papel.



� PROCEDIMIENTO:

Reparta una ficha a cada alumno, y pídales que escr

nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros

aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del

salón las tarjetas con una hoja de papel

alumnos a que hagan conjeturas por separado de las oraciones respecto a las

ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a

cada alumno que comente cada ocupación y los objetos que son específicos

de ésta.

� ADAPTACIÓN:

Puede dar a sus alumnos una

pertenezcan a una categoría específica. Pida a los alumnos que identifiquen el

tema particular.

Por ejemplo:

� Llanta, claxon, gasolina

� Agujas, dedal, suela, cuero


RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES

redactar un texto.

Capacidad deductiva e inductiva.


Pequeñas fichas de cartulina

Hojas de papel.


Reparta una ficha a cada alumno, y pídales que escriban en la tarjeta el



salón las tarjetas con una hoja de papel debajo de estas. Estimule a los

an conjeturas por separado de las oraciones respecto a las



Puede dar a sus alumnos una selección de ilustraciones o palabras que


Llanta, claxon, gasolina - automovilista.

Agujas, dedal, suela, cuero - zapatero.


26

RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES

iban en la tarjeta el



debajo de estas. Estimule a los

an conjeturas por separado de las oraciones respecto a las



de ilustraciones o palabras que


automovilista.

zapatero.



18. TARJETAS DE

� Logros:

� Coherencia al redactar un texto..


� Materiales:

� Varias tarjetas de felicitación

� Lápices , colores

� Hojas de papel.



� PROCEDIMIENTO:

Corte de las tarjetas la cubierta

pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podría ser el dicho, cita o

despedida adecuada para la tarjeta. Después de que hayan escrito varios de

estos mensajes, dé a los alumnos la oportunidad de comparar su

con las originales.

Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones

especiales o poco comunes (cumpleaños, enfermedad prolongada,

vacaciones, etc.) a lo largo del año escolar. Estas tarjetas personalizadas serán

bien recibidas por los miembros del grupo.

� ADAPTACIÓN:

Consiga varias revistas viejas para niños. Recorte cuentos de cada una, y

elimine los finales. Encuadérnelos entre pliegos de cartulina por separado las

historias truncadas y déselas a los alumnos. Piada a cada alum

su propio final de la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto

de alumnos.


TARJETAS DE FELICITACIÓN

Coherencia al redactar un texto..


Varias tarjetas de felicitación

, colores

Hojas de papel.


Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribúyalas a los alumnos, y



estos mensajes, dé a los alumnos la oportunidad de comparar su




por los miembros del grupo.



historias truncadas y déselas a los alumnos. Piada a cada alum



27

principal. Distribúyalas a los alumnos, y



estos mensajes, dé a los alumnos la oportunidad de comparar sus creaciones






historias truncadas y déselas a los alumnos. Piada a cada alumno que invente


profesor:::: juan portal pizarro...

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