productos 35 al 40 rieb mod2

8/9/2019 Productos 35 Al 40 Rieb Mod2

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PRODUCTO No. 35Instrucciones:Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente entre s, reconocen los programas 2009, haceaportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes sealados.En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relacin con las estrategias didcticas, ascomo de la pertinencia para trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DETRABAJO EN EL

AULA

PORQUE SERECOMENDARIAFORTALEZAS DIFICULTADES

PRIMER GRADOPROYECTO:

CONSTRUYAMOS UNZOOLGICO

BLOQUE IV MBITO DE ESTUDIO

AP. ESPERADOS

y Identificar letrasconvenientes paraescribir frases opalabrasdeterminadas.

y Establezca

correspondenciaentre partes de laescritura y partes dela oralidad al tratarde leer frases yoraciones.

y Para su logrose toman en

cuentra losaprendizajesprevios de losalumnos

y La dificultadque pueden

manifestar losnios quetienen bajonivel deconceptualizacin de laescritura alformarpalabras.

y Es una estrategiapertinente, porque

cada una de susactividades sonapropiadas para serdesarrolladasdentro del aula ylograr losaprendizajesesperados,asimismo losmateriales se tienen

y Porque es unaestrategia que le

permite al alumnoavanzar en el logrode los aprendizajesesperados ydesarrollarcompetenciasfavoreciendo elproceso deenseanzaaprendizaje ya que

el alumno al activarsus conocimientosprevios aprende aescribir palabrasnuevas (desarrollocompetenciaslinguisticas), einteracta con suscompaeros(desarrollocompetencias parasaber convivir).

y Se manipulan

materialesconcetos(alfabetomvil) parafavorecer elaprendizaje alformarpalabrasrelacionadascon el tema

y El trabajo en

equipo puedesercomplicado sino hay unabuenaorganizacinde lasactividadespues algunosnios nolograninteriorizar lanecesidad derespetarreglas alintegrarse enequipo.

y

Se involucranactividadesldicas.

y Se realizatrabajo enequipo.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Se enuncian algunas caractersticas de las estrategias presentadas, pero con base en las caractersticas de un enfoque porcompetencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.


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BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin previa, planteen en que consiste cada una de estas

formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definicin del

tema y objetocentral delproyecto, casoo problema.

Conjunto de actividades vinculadas entresi que promueven el desarrollo decompetencias lingisticas y la

consecucin de un objetivo en especfico,las cuales favorecen el proceso deaprendizaje.El maestro acta como mediador y elalumno toma un rol activo de acuerdo alos propsitos y el contexto, promueveaprendizajes en transversalidad conotras disciplinas desarrollando los 3tipos de aprendizajes orientados al logrode una producccin concreta.

Son situaciones que permiten eldesarrollo de competenciasactitudinales, a los que se enfrenta al

alumno, ya sea dramatizando oanalizando un evento o situacin.Se plantea una situacin problema denarrativa o historia que puede ser de lavida real o simulado, pero realista paraque los alumnos desarrollen propuestasde anlisis y solucin.

Son situaciones en las que losalumnos movilizan sus saberesprevios y reflexionen sobre las

formas para dar solucin aproblemas contextualizados.Organiza el currculo en tornoa problemas de la vida realsimuladas o autnticas quegeneran aprendizajessignificativos. Compromete laparticipacin activa de losestudiantes, creandoambientes de aprendizaje parala indagacin, el maestro es unfacilitador.

Establecimientode materiales alos que sepuede recurrirpararesolverlos.

y Libros de textoy Diversos materiales y juegosy Uso de tecnologay Diversos tipos de textos de la

biblioteca

y Libros, revistas, internet, personas yorganizaciones

y Diversos textosy Libros de F.C.E.y Guiones teatralesy Tcnicas (frases inconclusas, roler

playing, etc.)

y Los materiales dependen de lascaractersticas del caso particular a

plantear, pueden ser desde lecturas,historias, cuentos, guiones ydiversas fuentes o medios deinformacin y contenidoscurriculares.

y Libro de textoy Materiales diversosy Uso de tecnologa

EstrategiaGeneral detrabajo con los

alumnos.

La participacin activa de los alumnos,activando sus aprendizajes previos yrelacionando los contenidos aexperiencias de la vida diaria.Movilizacin de saberes de una manera

reflexiva y analtica.

Generar anlisis de situacionesvinculadas a la realidad escolar, familiar osocial y en transversalidad con otrasasignaturas.Seleccin y construccin de casos,

preguntas generadoras(estudio/anlisis), trabajo en pequeosgrups, discusin e interrogacin sobreel caso y seguimientos de casos. Se debeajustar el nivel de dificultad del reto oproblema.

La contextualizacin de lostemas abordados favoreciendoel trabajo en equipo, lareflexin y el anlisis para laresolucin de problemas.

Experiencias de aprendizajecentradas en el alumno, laresolucin de problemas paraestimular los aprendizajes,bajo un marco cooperativo.

De manera continua durante el proyecto, Durante todo el ciclo escolar y al trmino Al final de un tema y al trmino


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Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboracin

proyecto, problema o caso?

Considero que los tres tipos de modelos son adecuados, sin embargo creo que a partir del

proyecto se puede hacer una mejor estructuracin de una planeacin en transversalidad con las

dems asignaturas, pues nos delinea perfectamente las estrategias que se deben considerar, los

beneficios y propsitos y paso a paso la forma correcta de llevarlo a cabo.

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su escuela? por qu?

Creo que los tres tipos son viables para poder establecerse en nuestro contexto escolar, sin

embargo personalmente me gusta mas el de Proyectos y el trabajo grupal activo que implica

permitiendo avances significativos y desarrollo de competencias para la vida durante todo el

proceso de aprendizaje y se pueden trabajar las actividades sin dificultad en transversalidad con

otras asignaturas.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS: Todos los modelos se centran en el alumno, el maestro funje como facilitador y los

nios toman un papel activo con un marco cooperativo ya sea proyecto, problema o caso. Todas

las propuestas de trabajo tienen como propsito fundamental la movilizacin de saberes y el

desarrollo de competencias para la vida. Todos proponen la autoevaluacin como una forma para

que los alumnos reflexionan sobre lo que han aprendido, la evaluacin durante el proceso y al

trmino de cada bloque. Adems todos promueven los tres tipos de aprendizajes.

DESVENTAJAS: Pueden surgir en cualquiera de los tres modelos porque requieren tambin la

participacin y apoyo de los padres de familia y sta no siempre se da. Los proyectos yproblemas requieren muchas veces de una gran cantidad de recursos y materiales concretos, y

no siempre se cuenta con ellos. Por otra parte la organizacin del tiempo es un aspecto

importante que siempre nos complica el proceso y en el cual nos hace falta saber distribuir.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica susantecedentes ni caractersticas, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza,ventajas, desventajas y viabilidad.DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica susantecedentes, aunque s sus caractersticas, pero no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza,


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PRODUCTO No. 37

Instrucciones: Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza ( proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizajebasado en problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por

competencias en una escuela primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus propuestas de enseanza en CD

Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

UNA ESTRATEGIA DIDCTICA CENTRADA EN UN PROBLEMA REAL.

Los alumnos de 1 A de la escuela Amado L. Arechandieta turno matutino, salen todos los das a comprara la cooperativa y se enfrentan a problemas como que no les devuelven su cambio correctamente al comprar algnproducto, los engaan porque no saben contar, no pueden leer los carteles de los precios por lo tanto no tienenidea de lo que cuesta lo que quieren comprar y confian en otros nios que muchas de las veces abusan de lasituacin y les quitan su dinero, no saben que tipo de productos deben consumir para mantenerse sanos, pues

luego se quejan de molestias estomacales o manifiestan infecciones gastrointestinales, pues la mayora de losalimentos que compran en la cooperativa tienen exceso de picante o irritantes y son productos chatarra. Por talmotivo hemos propuesto la siguiente estrategia que parte de un proyecto y promueve el logro de algunos de losaprendizajes esperados en las diferentes asignaturas que se abordan en primer grado.

Se propone a los nios hacer un recorrido por la cooperativa para que exploren y conozcan todos lostipos de productos que ah se venden, ellos tienen la oportunidad de observar tambin los cartes de los precios queestan pegados, leerlos, activar sus conocimientos de acuerdo al nivel de conceptualizacin de la escritura en quese encuentran y su conocimiento sobre los nmeros, hacer preguntas de alguna informacin que quieran sabersobre la cooperativa a las encargadas de la misma.

Una vez terminado el recorrido se les plantea a los nios qu podemos hacer para recordar lo que sevende en la cooperativa y lo que cuesta cada producto, si la elaboracin de una lista de precios nos puede ayudary se puede sugerir organizar el trabajo para ser desarrollado integrados en equipos apoyndose para escribir lacantidad de productos y precios que recuerden. Posteriormente compararlas y observar las caractersticas y sufuncionalidad. Ademas se puede jugar al ahorcado para que los nios completen palabras relacionadas con laslistas de precios que elaboraron.

En la asignatura de matemticas llevaremos al aula para que exploren los diferentes billetes y monedasque tiene el sistema monetario actual y que ellos pueden usar para comprar cualquiera de esos productos que hayen la cooperativa. Se les propone a los nios la elaboracin de billetes y monedas de cartn para que nos ayudenen la resolucin de diferentes problemas.

Que los alumnos planteen algunas situaciones para resolver las cuales deben surgir de sus experiencias


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ellos pueden llevar a cabo acciones para mantener su salud y as vincular la asignatura de Exploracin de laNaturaleza y la Sociedad.

Se les invita para que entre todo el grupo reuna y traigan al saln diferentes recortes de alimentos quevieron en la cooperativa y otros que mam les da en casa para clasificarlos e identificar los que son saludables y

los que no. Adems se puede investigar sobre las propiedades nutrimentales de los diferentes tipos de alimentos yreflexionar sobre los que ms conviene consumir.

Para favorecer la toma de decisiones, analizar y discutir sobre los tipos de alimentos que les convienecomprar a la hora del recreo, se puede simular situaciones en las que los alumnos van a comprar a la cooperativay tienen que tomar una decisin para elegir lo que comprarn. Para tal efecto se puede montar una tiendita dentrodel aula, traer productos o envolturas de diferentes productos y que compren para despus analizar quienestomaron una buena dicisin al comprar un producto que no daa su salud. Adems pueden hacer uso de los

billetes y monedas de cartn y reforzar su conocimiento y uso de los mismos.

Tambin se puede desarrollar la competencia de los alumnos para saber relacionarse con los dems,saber expresar lo que quieren e integrarse a las acciones cotidianas de la vida (hacer compras) recreandosituaciones que le permitan experimentar comportamientos, expresiones cotidianas y actitudes comunes en esassituaciones con la recreacin y montaje de la tiendita, actividad a la que se puede extender la invitancin a lacomunidad escolar.

Esta estrategia sugiere establecer como eje para planear el trabajo la asignatura de espaolpartiendo de

la elaboracin de un Proyecto que vincule todas las actividades de trabajo en transversalidad con las demsasignaturas, en el que se permean los siguientes aprendizajes esperados:

Espaol:y Identifica la informacin principal de anuncios.y Establece, correspondencias entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y

oraciones.Matemticas:

y Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Exploracin de la naturaleza y la sociedad:y Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano.

Formacin Cvica y tica:y Aplica medidas que previenen su salud e integridad personal.

Educacin Fsica:y Reconoce la importancia de la interaccin y convivencia con los dems como medio para consolidar

conocimientos significativos.

Educacin Artstica:y Destaca la importancia de evocar y recrear su entrono (la cooperativa escolar).


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PRODUCTO No. 38

Instrucciones: Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Al buscar la transversaldad con algunas asignaturas, identificar los aprendizajes esperados que se

vinculen congruentemente con los contenidos y actividades que se planea realizar.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

Proyectos: Se orienta a una produccin concreta en un sentido amplio.

Caso: Se parte de una situacin-problema en la que el alumno se tiene que involucrar, reflexionar y analizar

sobre una posible solucin que se enfoca ms a la modificacin de comportamientos y actitudes.

Problemas: Partir de problemas favorece ms el desarrollo de havilidades complejas de solucin de

problemas y toma de decisiones, implica un desafo y la restructuracin cognoscitiva a travs de la

reflexin con controversias y dilemas a considerar en la toma de decisiones que los conduzca a la solucin

ms viable para resolver un problema.

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

Videos que hablen de los tipos de alimentos, sus propiedades y lo que es una alimentacin, actividades

interactivas usando recursos tecnolgicos donde los alumnos puedan jugar relacionando imgenes dealimentos con sus nombres,

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en

su organizacin en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los

alumnos?

Realizar la planeacin adecuada considerando todos los elementos necesarios para tenerlos presentes a la

hora de desarrollar las actividades, cuidar que los alumnos se involucren en todo momento y reflexionen

sobre lo que aprenden, procurar un ambiente agadable y dinmico y supervisar las dificultades que sepuedan presentar para ser corregidas.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Con la disponibilidad y organizacin del tiempo pues constantemente surgen actividades escolares que

hay que desarrollar paralelmente (concursos, reuniones, organizacin de un evento, etc.) son factores que

generalmente no se consideran a la hora de planear.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de trabajo?

Si. Porque son un reto que nos permiten seguir aprendiendo y desarrollar competencias para la vida,

finalidad que persigue el nuevo Plan 2009, sin duda alguna son una nueva oportunidad para favorecer el

logro de los aprendizajes esperados.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no


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PRODUCTO No. 39Instrucciones:En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientespreguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeacin?Las asignaturas del grado, el campo formativo, el bloque, los propsitos, el tiempo, eje, mbito nombre delproyuecto, contenido o tema, subtemas y lecciones; las competencias a desarrollar, las actividades planeadas,recursos didcticos y los criterios que definen los aprendizajes esperados.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica docente?Considero que todos y cada uno de ellos cumplen un papel muy importante dentro de la planeacin didctica,pues nos permiten tener presente los aspectos que son ms importantes y que vincularn nuestro trabajo

transversal dentro del aula, en su conjunto nos ayudan a organizar nuestra labor.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?Puede hacer falta probablemente un espacio para autoevaluar lo que se cumpli y no, lo que se debe retomaro el contenido que debe ser reforzado.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su prctica docente en relacin con laplaneacin?

Lograr la transversalidad de los contenidos que as lo requieran con las dems asignaturas, la optimizacin deltiempo para llevar a cabo y cumplir con todas las actividades planeadas, lograr favorecer realmente el

desarrollo de competencias para la vida en mis alumnos, considerando siempre aprendizajes de tipo

conceptual, procedimental y actitudinal.

CRITERIOS DE EVALUACION:DI: Identifica en los ejemplos de planeacin por competencias algunas de sus caractersticas, pero no establece comparacin

entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias las caractersticas de este enfoque, pero nosus implicaciones para el trabajo en el aula.DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias, las caractersticas de este enfoque y susimplicaciones para el trabajo en el aula.


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CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Presenta un formato de planeacin por competencias, pero no contiene todos los elementos bsicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formasde trabajo que se vinculan con este enfoque.DA: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos los elementos bsicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas

de trabajo que se vinculan con este enfoque.DO: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos los elementos bsicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas detrabajo que se vinculan con este enfoque.

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