Prsentation aux DFrancine Demers, enseignanteCharles Perrier, enseignantSylvie Charpentier, enseignanteClina Cellard, orthopdagogueJoceline Despins, direction dcoleSylvie Lacroix, conseillre pdagogiqueBrigitte Gagnon, conseillre pdagogiqueMarie-Hlne Guay, responsable du projet en Montrgie

Plan de la prsentationLa recherche-action sur la DP en MontrgieOrigine de la recherche-actionVision de la DP sous-jacente la recherche-action

Bilan gnral de notre vcu sur un continuum de 3 ansQuelques exemples de dmarches de DPApprentissages des enseignants

Comment amener les enseignants diffrencier ?Conditions ralistes Pralables et caractristiques des enseignantsRles de tous les partenairesUn portrait des retombes de la recherche la Commission scolaire et dans vos coles

Conception dominante de la DPdans la littrature ici et ailleursProcessus par lequel lenseignant ajuste son enseignement pour permettre chaque lve dapprendre.

4 grandes avenues pour diffrencier:ContenusProcessusProductionsStructures

Tomlinson (1999, 2004)

Caron (2003)

Quelques constatsPeu ou pas de prcisions

POUR QUI DIFFRENCIER?lves dous? en difficult? Pour tous? Pour un seul ? Pour un grand groupe ?

QUI DIFFRENCIE ?Enseignant ? Membres des services complmentaires ? Direction ?

Peu ou pas de prcisions

COMMENT DIFFRENCIER? Faire le choix des actions de DP ? valuer limpact des actions inities ?

QUAND DIFFRENCIER?Tout le temps ? Quand cest possible ? Vis--vis une difficult dapprentissage ?

Conception de la DP denseignantsen Montrgie

Enseignants / collaboration

Ortho, PNE, CP, direction, parent, etc. / collaboration

quipe de niveau / collaboration

quipe-cycle /collaboration71%

29%

14%

Objet(s) dapprentissage cibl(s)

Mise en uvre dune dmarche planifie de DP

Stimuler la mise en uvre de pratiques de diffrenciation au sein de certaines quipes-cycles du primaire et du secondaire en classe ordinaire intgrant des lves aux besoins particuliers (ACTION);

Contribuer la formation continue et au dveloppement professionnel des participants de la recherche-action (FORMATION);

Gnrer des connaissances qui permettront dorienter subsquemment les pratiques de diffrenciation des enseignant(e)s (RECHERCHE).

Recherche-action / objectifs

Vision globale des actions des quipes-cycleHiver - automne 2005 : Constitution des quipes, formation, prcision des problmes vcus et des actions de DP entreprendre (premires exprimentations)2006 - 2007Dveloppement et exprimentation de modles de DP2007 - 2008Synthse des modles de DP, bilan et diffusion

Notre conception de la DP

Guay (2006) daprs Legendre (2005)Modle de la situation pdagogique

Guay et autres (2006)Cooprative rgionale de dveloppement pdagogique, Montrgie

Notre dfinition de la DP

Mai 2005 Juin 2006 APPROPRIATIONSept 2006 Juin 2007: INTGRATIONSept 2007 ce jour: PERSONNALISATIONPhase que nous jugeons pralable : INFORMATION

Phase dappropriation

Boucle 1 de DPEn 2005-2006

Planification de laction

Les enseignants planifient ladministration dun outil dvaluation des styles dapprentissage.

Cration dune feuille de route pour la gestion des projets venir.

Prparation du diaporama par lorthopdagogue en vue dune prsentation aux lves.

Recherche sur les stratgies efficaces en lien avec les styles dapprentissage pour raliser les projets futurs.

Cibler les critres dvaluation pour les projets et les tches demands.

ActionSujets et agentsLes lves compltent loutil diagnostique pour dcouvrir leur style avec laide de leurs enseignants.Les lves utilisent leur feuille de route pour la gestion de leurs tches en fonction du temps allou pour les projets.Les enseignants indiquent les critres dvaluation aux lves par le biais des feuilles de route associes aux tches et projets.

Milieu:Installation dun tableau gant pour afficher les styles dapprentissage des lves et les moyens privilgier pour chacun des styles.Les lves utilisent une pochette et peuvent rfrer aux outils proposs.Installation dun chancier gant. (tches grer)Prsentation dun PPT par Sylvie ( pour former les lves aux styles dapprentissage.)

Mai 2005 Juin 2006 APPROPRIATION

Apprendre mieux connatre les lves (styles dapprentissage)Apprendre se connatre comme enseignant (styles dapprentissage, approches, forces et limites)Apprivoiser le programme de formation Comprendre ce quest une comptence (Se donner des mthodes de travail efficaces)Diffrencier au niveau de lensemble du groupeCollaborer avec lorthopdagogue titre dexperteSept 2006 Juin 2007: INTGRATIONSept 2007 ce jour: PERSONNALISATIONPhase que nous jugeons pralable : INFORMATION

Phase dintgration

Formation des enseignants En 2006-2007

Une nouvelle proccupationDbuter lanne avec un portrait prcis des pralables et caractristiques des lves au regard de la comptence crire des textes varis pour les 3 groupes du cycle.

partir dune situation dcriture commune, Je raconte mes vacances dt, lorthopdagogue analyse les productions pour dgager les cibles dintervention communes.

2006-2007

Mai 2005 Juin 2006 APPROPRIATION Apprendre mieux connatre les lves (styles dapprentissage); Apprendre se connatre comme enseignant (styles dapprentissage, approches, forces et limites); Apprivoiser le programme de formation; Comprendre ce quest une comptence (Se donner des mthodes de travail efficaces); Diffrencier au niveau de lensemble du groupe; Collaborer avec lorthopdagogue titre dexperte.Sept 2006 Juin 2007: INTGRATION

Sinterroger sur nos comptences professionnelles dvelopper;Poursuivre notre comprhension des comptences (Rsoudre des situations-problmes, crire des textes varis);Diffrencier au niveau de sous-groupes dlves en partenariat avec lorthopdagogue.Sept 2007 ce jour: PERSONNALISATIONDissolution de lquipe (changement de niveau, dcole, nouvelle affectation)Cration de nouvelles dmarches de diffrenciation pdagogique indites de faon autonome.

Phase que nous jugeons pralable : INFORMATION

Conditions gagnantes pour notre dmarche de DPDure dexprimentation suffisante pour lutilisation du rfrentiel et des outils personnaliss.Vision commune de la comptence travailler et action concerte.Volont de changer les choses.Conviction davoir une influence sur lvolution des lves en difficult.Rpertorier dans un plan dintervention des actions prioritaires cibles, laide dune valuation diagnostique systmique, selon les besoins particuliers.

Conditions gagnantes gnrales pour mettre en uvre la diffrenciation pdagogiquePour les enseignants, il faut : Se munir doutils pour mieux connatre les lves et leur permettre de mieux se connatre (IM, style dapprentissage, etc).Garder les mmes lves plus dune anne.Travailler en quipe et avoir un horaire-cycle.Comprendre le programme de formation.Prendre le temps de bien connatre les lves (attitudes et perceptions, savoirs, dmarches, mtacognition).

Pour la direction, il faut :Une affinit, des croyances et des valeurs communes des membres de lquipe.Louverture de lortho, notamment dans la gestion de son horaire.Un accompagnement et des librations de lquipe-cycle.Avoir le got de travailler autrement.

Nos constatsJai pris conscience de limportance des comptences par rapport aux savoirs essentiels qui prenaient toute la place dans mes proccupations avant (Francine).

Jai pris conscience de la ncessit de baser mon valuation sur les critres dvaluation du programme de formation (Sylvie C.)

Nous constatons que la macroplanification est essentielle pour avoir une vue gnrale et optimale de notre anne scolaire.(Clina)

Nous avons constat que la dmarche de diffrenciation est rassurante et encadrante. Elle est bien intgre et nous pensons que nous pourrons la transfrer. La dmarche sapplique bien dautres situations: plan dintervention, problmatique de classe, problmatique dune quipe-cole, renouvellement des pratiques de lorthopdagogue, etc.(Brigitte)

Notre valuation est plus intgre la dmarche dapprentissage. Nous apprenons dlaisser progressivement les valuations parallles et dcontextualises au profit dvaluations lies aux activits du projet.(Sylvie L)

Notre dfinition de la DP maintenantNous avons comprisque diffrencier

ce nest pas faire autre chose cest tre plus efficace dans ma tche, cest travailler diffremment.

cest une faon dtre en tant quenseignant de lcher prise daccompagner llve dans ce quil est en tant quindividu, ce quils sont en tant que groupe ou sous-groupe.

cest faire grandir les lvesde le tenir par la main

cest daccueillir et de recevoir la diffrence.

Prsentation du site WEB et exemples de dmarches de DP des autres CSSite web : www.differenciationpedagogique.comDmarche de chaque milieu;Le cadre thorique;Les outils;Toutes les diffusions;

Savoirs: Savoirs essentiels, stratgiesAttitudes: Estime de soi, motivationDmarches: Manire dapprendreMtacognition: Analyse, rflexionMthodes, techniquesAttitudesValeursTemps offertMatriel disponibleAmnagement de la classeSupport visuelComptencesdisciplinaires &transversales

SavoirsMtacognitionDmarches dapprentissageAttitudes et perceptionsStyle dapprentissageForme dintelligenceTechniques dtudesMode de communicationMode de cooprationMode de traitement de linformationGestion des images mentalesEtc.Estime de soiAngoisse AnxitMoi scolaireIntrtsMotivationAspirationstat dme

PralablesDegr de comprhensionStade de dveloppementNiveau de dveloppementEtc.geSexeOrigineAutonomieCrativitRythme circadienAttitudesPerceptionsEtc.Marie-Hlne Guay (2005) CSTL

Guay et autres (2006)Cooprative rgionale de dveloppement pdagogique, Montrgie

Diffrenciation pdagogiquede la variation ladaptation Adaptation (Guillemette, 2004)(Modification, MELS, 2006) Variation (Guillemette, 2004)(Flexibilit, MELS, 2006) Un groupe classe ou un sous-groupe dlves

Enseignant ou quipe- cycle

Recours des formules pdagogiques varies

Objet(s) dapprentissage: comptences disciplinaires et transversales telles que dcrites dans le PDF

Recours du matriel vari (supports visuels, ouvrages de rfrences, etc.)

Etc.

Un seul lve aux besoins spcifiques

quipe multidisciplinaire (enseignant, direction, parent et membre des services complmentaires psychologue, orthopdagogue, direction, parent, orthophoniste, etc.)

Temps de concertation lev

Recours des formules pdagogiques spcifiques en plus de celles habituellement mises de lavant

Dmarche de DP consigne dans un plan dintervention

Tches et objectifs ralistes en lien avec les comptences disciplinaires et transversales du PDF - avec modification des critres dvaluation et des exigences (modification, MELS, 2006)

Recours du matriel adapt aux besoins spcifiques de llve (adaptation, MELS, 2006)

Etc.

Brigitte prsente tout le monde + pe plan de prsentationMH

MHMHMH

Sur la base de ce constat, souci de palier ces limites donc proposition qui suit.MHmhAvril-mai 2005

Directions dcole invites par les DES ou coordonnateurs relater modles de DP vcus dans leurs milieux durant lanne scolaire 2004-2005.

Certains CP intervenus pour assurer la consignation des expriences avec les enseignant(e)s.

Intention: Pas une collecte de donnes de nature scientifique ( pas de prtention de reprsentativit ni de gnralisation) mais plutt un certains portrait de la mise en uvre de la DP dans notre milieu. Les modles ainsi synthtiss ont permis aux CP associs au projet dinitier certaines rflexions particulires, dillustrer la DP leur quipe-cycle. Dans le futur, outil de formation.MH

BrigittePrciser ce quon entend par C.T.Brigitte

Marie-Hlne

Membres du projet Comit-conseil (DES, coordonnateurs, reprsentant du MELS) Tentative de reprsentativit des ordres denseignementMH Diffusion qui samorce maintenantBgBG

Bg

Bg

Nous avons dfini la diffrenciation pdagogique comme tant une action du pdagogue qui, sur la base dune solide connaissance des pralables et caractristiques dun ou de plusieurs lves (sujet), de formules pdagogiques et dinterventions diversifies (agent), du programme de formation (objet) et de lenvironnement dapprentissage (milieu), tend harmoniser ces diffrentes composantes dune situation pdagogique, et leurs relations, dans le but de favoriser lapprentissage. En dautres termes, diffrencier signifie savoir analyser et ajuster sa pratique de mme que lenvironnement dapprentissage de faon tenir compte des pralables et caractristiques dun ou de plusieurs lves au regard dun objet dapprentissage particulier.

BgBrigitteFrancine et CharlesFrancine et CharlesFrancine et CharlesFrancine et CharlesFrancine et CharlesFrancine et CharlesFrancine et CharlesFrancine et CharlesFrancine et CharlesFrancine et CharlesSylvie CSylvie CSylvie CSylvie CSylvie CClinaClinaSylvie L :

En plus de la dmarche de diffrenciation en classe, nous avons tous pris conscience de notre propre dmarche de formation. Les enseignants ont utilis la mme faon de faire pour travailler les aspects quils jugeaient plus problmatiques de leur dveloppement professionnel.

Donc ils ont travaill leur comptence : PlanifierPilotervaluerDes situations de rsolution de problmesSylvie L

Ils ont commenc par planifier leur anne suivante ds le mois de juin laide dune banque de rsolution de problmesSylvie LPar la suite, en cours danne, ils ont dtaill le projet et y ont rattach tous les lments ncessaires la ralisation, sans oublier les critres dvaluation.Sylvie L

Ici on voit jusquo la planification est alle. Ils se sont dots dun chancier prcis. Non seulement cette dmarche est utile pour diffrencier en classe, mais elle nous amne aussi nous remettre en question comme intervenant. nous de sajuster ou non

Francine et CharlesClina

Il est important de prvoir un temps dexprimentation suffisant du rfrentiel et des outils personnaliss (chteau et piste de course) afin de permettre lenseignant de se rajuster en fonction des difficults rencontres et permettre aux lves de se les approprier. Il est essentiel que les enseignants aient une vision commune de la comptence et des actions entreprendre, une volont de changer les choses et la conviction que nous avons une influence sur le sort des lves en difficult.Un portrait approfondi des lacunes de llve est ncessaire pour faire une valuation diagnostique systmique de ses difficults et cibler, dans un plan dintervention, la liste des actions prioritaires.

ClinaBrigitteIllustration des composantes et relationsMH

Un enseignant qui varie ses formules pdagogiques peut-il affirmer quil diffrencie ? Est-ce que diffrencier implique ncessairement llaboration dun plan dintervention ? Dans le but de clarifier de telles interrogations, certains auteurs ont propos de prciser la nature de la diffrenciation pdagogique ou de la distinguer dautres actions en ayant recours, entre autres, aux concepts variation, flexibilit, adaptation, modification, diversification (Astolfi, 1997; Barry, 2004; Sous-comit en valuation des apprentissages en Montrgie, 2005; MELS, paratre)2. Aprs avoir analys de telles propositions, nous avons dvelopp le rfrentiel suivant pour expliquer aux pdagogues qui participent notre projet les multiples formes que peut prendre la diffrenciation pdagogique dans leur classe. Pourquoi? On a eu besoin de la prciser? Faire voir les variantes que peuvent prendre les actions de la DP Ex: a) Parce que eux qui font de la variation (intuitif et spontane (Caron) et plus on va vers ladaptation plus cest formel et instrumentb) Pour ceux qui comprennent que la DP cest ladaptation, ils doivent voir que cest le bout du continuum et que la variation aussi

Lien avec le plan dinterventionMH