III TALLER DE FORMACIN MAESTRAS JARDINERAS ICBFLOS MODELOS PEDAGGICOS EN EL MBITO DE LA EDUCACIN INICIALCDI Nuevo Amanecer Palmira, Julio 11 de 2013

"El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.Mara Montessori

AGENDA PEDAGGICA ENCUENTRO DE FORMACIN DOCENTES DEL ICBF.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE HORA (JORNADA AM)TEMA DE ENCUENTRO Diana Garcia, Mayerlin Grajales y Docentes ICBF8:00 - 8:30amSaludo, recorrido por los grupos y observacin del plan del da.Docentes ICBF.

Docentes ICBF 8:30 a 9:00 am

9:00 a 9:30 amObservacin en escenarios de sentido (nios de 3 a 5 aos)Observacin en escenarios de sentido (nios de infancia temprana)

Derly Viviana Figueroa, Mnica Zamora y Diana Fernanda Garca.

Docente Derly Viviana Figueroa 9:30 a 10:00 am

10:00 10:15amReceso- refrigerio

Socializacin agenda, objetivos y metodologa del encuentroDocentes ICBF , Docentes Luz Carime Arredondo y Monica Lorena Ospina como lideres de actividad 10:15 a 10:30 amConstruccin grupal del CONCEPTO DE MODELO PEDAGOGICO (Qu es un modelo, qu es pedagoga, Qu es modelo pedaggico, cules son los componentes de un modelo. Docentes Luz Carime Arredondo y Monica Lorena Ospina.10:30 A 11:00 am Presentacin terica de qu es un modelo y los componentes: el Hexgono Pedaggico-Docentes ICBF y apoyo docente CDI.11:00 a 11:30 am Creacin por subgrupos de hexgono pedaggico a la luz de sus propias prcticas.

AGENDA PEDAGGICA ENCUENTRO DE FORMACIN AEC DEL

NOMBRE DEL PARTICIPANTE HORA (JORNADA AM Y PM )TEMA DE ENCUENTRO Docentes ICBF y Docente Sandra Patricia Villadiego y Cesar Augusto Londoo 11:30 a 12:00 M. Socializacin de hexgono- (preguntas alrededor de las presentaciones aspectos relevantes e innovadores de cada subgrupo que expone) y articulacin con el hexgono del CDI desde lo observado en la maana en los escenarios de sentido.Docentes ICBF y personal CDI.

Grupo de teatro la Oruga.12:00 a 1:30 pm

1:30 a 2:00 pm Almuerzo externo.

Representacin teatral de la cancin amor y control. Grupo representativo Oruga. Coordina Beln Soto.

Docentes ICBF, Diana Fernanda Garca y Leidy Jhoanna Mndez.2:00 a 3:00 pmPresentacin dramatizado de los tipos de modelo, preguntas alrededor de las presentaciones, aspectos relevantes e innovadores. Doctora Claudia Guzmn

Personal invitado y del CDI.3:00 a 4:00 pm

4:00 a 4:30 pm

Modelos pedaggicos EN EL AMBITO DE LA EDUCACIN INICIAL : modelos tradicionales, modelos activos o de la escuela nueva y modelos actuales o contemporneos que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educacin.

Cierre y conclusiones

OBJETIVOS DEL TALLER :

Promover la construccin y comprensin del concepto de modelo pedaggico en el mbito de la Educacin Inicial.

Facilitar la contextualizacin de los modelos pedaggicos en el mbito de la Educacin Inicial desde las propias prcticas pedaggicas.

METODOLOGACONSTRUCCIN PARTICIPATIVA

Organizacin de subgrupos por institucin (6 grupos de 5 participantes) Docente Lasyeri Penilla y Mnica Zamora Construccin Concepto modelo, pedagoga y modelo pedaggico , componentes de un modelo pedaggico por cada subgrupo. Lidera Docente Luz Carime y Mnica Ospina Socializacin anterior ejercicio.Componentes y presentacin hexgono pedaggico Miguel de Zubiria Samper psiclogo Colombiano u otro. Lidera Docente Luz Carime y Mnica Ospina Creacin Hexgono pedaggico a la luz de sus propias practicas pedaggicas. Socializacin anterior ejercicio Vs. Hexgono del CDI. Lidera Docente Sandra Villadiego y docente Cesar Augusto Londoo. Dramatizado diferentes tipos de modelos desde sus propias practicas pedaggicas. Socializacin anterior ejercicio: aspectos relevantes o innovadores. Lidera Diana Garca y Leydi Mndez. Conceptualizacin y profundizacin Tipos de modelos y enfoques . Dra. Diana Garca Conceptualizacin y profundizacin en el tema modelos pedaggicos en el mbito de la Educacin Inicial. Dra. Claudia Guzmn

QU ES UN MODELO?

Es una construccin conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que describen un fenmeno.

QU ES UN MODELO PEDAGGICO?

Es la representacin de las relaciones predominantes en el acto de ensear. Es una herramienta conceptual Para entender la educacin

COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO Propsitos: Otorgan sentido y direccionalidad al que hacer pedaggicoEnseanzas: Representan el que ensear y va en sentido de medios fines.Evaluacin: Determina los fines o propsitos que se busca delimitar, criterios que se usarn en las comparaciones y recoger la informacin que garantice un juicio correspondiente con la realidad.Secuencia: Forma de organizar pedaggicamente las enseanzasDidcticas: Representan el cmo ensearRecursos: A travs del Lenguaje y /o re presentacin de realidades materiales.

MODELO HEXAGONAL

PropsitosPara qu? EnseanzasQu ensear?Evaluacin Logros?Secuencia Cundo?Didcticas Cmo?RecursosCon qu? SER HUMANO(Zubiria 1999 - Pedagoga Conceptual)

PROPSITOPotenciar el desarrollo holstico de la poblacin infantil entre cero y cinco aos con los ms altos niveles de calidad, pertinencia y eficiencia RECURSOSDe la manipulacin fsica a la compresin mental de lo que le exige el material o recurso.MTODORotacin por los distintos escenarios de sentido aumentando gradualmente el nivel de complejidad de la intervencin pedaggica acorde a los momentos y estilos cognitivos de la poblacin infantil mediante una claridad en la planeacin, intervencin y evaluacin de las competencias infantiles promovidas y a promover.Resolucin de problemas infantiles en cada escenario de sentido.Andamiaje grupal.Trabajo por proyectos: institucional y/o por escenario.

CONTENIDOSComo oportunidades de aprendizaje dentro de ESCENARIOS MULTITEMTICOS DE SENTIDO que movilicen las competencias tempranas de la poblacin infantil: Afectivas, cognitivas y sociales.SECUENCIAAcorde al avance del nio y estilos cognitivos dentro de cada ESCENARIO DE SENTIDO.EVALUACINAnlisis de tarea y bitcoras cognitivas que permita una evaluacin de los procesos y competencias infantiles pero as mismo de la prctica pedaggica.COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL (M. I. P. I)

LOS MODELOS PEDAGOGICOSEn el contexto del Proyecto Pedagoga Liquida: Desarrollo inteligente

Psicloga Claudia GuzmnDocente e investigadoraUNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

El cuaderno de un nio, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, las forma de disponer el saln o simplemente el mapa o recurso didctico utilizado, nos dicen mucho mas de los enfoques pedaggicos de lo que aparentemente podra pensarse. Son en realidad la huella inocultable de nuestra concepcin pedaggica Zubira, J.(1994)

MODELOHerramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno.

MODELO PEDAGGICO Es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear , es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga (Flrez, 2000).

DE MODELOS HETEROESTRUCTURANTES A MODELOS AUTOESTRUCTURANTES

Desde una visin Magistro-centrista a una visin Paido-centrista

Paido-centrista

DOS MACROCATEGORIAS DE MODELOS PEDAGOGICOSHETEROESTRUCTURANTES

AUTOESTRUCTURANTES

MODELOS HETEROESTRUCTURANTESde afuera hacia adentroEl conocimiento se construye por fuera del sujeto

MODELOS HETEROESTRUCTURANTES

MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA (Flrez)

CURRICULUM TRADICIONAL(Porlan)

PEDAGOGIA TRADICIONAL Y MODELOS INSTRUCCIONALES (Zubiria)

LA EVALUACION EN EL MARCO DE LOS MODELOS HETEROESTRUCTURANTES

MODELOS AUTOESTRUCTURANTESDE ADENTRO HACIA AFUERA

MODELOS AUTOESTRUCTURANTES

CLASIFICACION DE MODELOS SEGN LA MIRADA DE PORLAN

MODELOQUE ENSEARCOMO ENSEARQUE Y COMO EVALUARTRADICIONALTemario de contenidos disciplinaresExplicacin verbal de cada tema siguiendo directa o indirectamente un libro de texto.Toma de apuntes por los alumnos.Estudio previo a los exmenes.Diseo de exmenes por el profesor.Realizacin y calificacin de los exmenes.TECNOLOGICOElaboracin de una programacin basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carcter terminal.Secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonados.Dx. PrevioDx. FinalCuantificacin objetiva del test.Sec. De act. Cerradas para recuperacin del alumno.

LA EVALUACION EN EL MODELO PEDAGOGICO TECNOLOGICO

CLASIFICACION DE MODELOS SEGN LA MIRADA DE PORLAN

MODELOQUE ENSEARCOMO ENSEARQUE Y COMO EVALUARESPONTANEISTAAusencia de una autntica programacin. Diseo muy abierto de actividades y recursos. Ausencia de contenidos y objetivos detallados y explcitos.Trabajo por proyectos.

Negociacin con los alumnos sobre proyectos.

Modificacin y readecuacin del plan-intereses y motivaciones de los alumnos.

Realizacin flexible de actividades, salidas pedaggicas-puesta en comn.

Renuncia a cualquier conducta calificadora o sancionadora por parte del profesor.Realizacin de asambleas peridicas con los alumnos para analizar problemas y tomar decisiones sobre la dinmica del aula.

MODELOS INTER-ESTRUCTURANTESEl ser humano se humaniza en el proceso educativo y solo gracias a la mediacin cultural nos terminamos distanciando de las dems especies animales

Muy seguramente tendra que abrirse paso a un modelo dialogante e interestructurante (Not, 1983) que reconociendo el papel activo del estudiante en el aprehendizaje, reconozca el rol esencial y determinante de los mediadores en este proceso y un modelo que garantice una sntesis dialctica (Zubiria)

Se rescata del modelo heteroestructurante que el conocimiento Disciplinar? Es una construccin externa al saln de clase y discrepa de los procesos rutinarios y mecnicos y del papel pasivo del estudiante.Se rescata del modelo autoestructurante el papel activo del sujeto y la finalidad de la comprensin y el desarrollo intelectual que le asigna a la escuela y discrepa de la anulacin del mediador.

PAPEL CRUCIAL DEL MEDIADORTodo proceso humano es social , contextual e histrico y los procesos cognitivos, valorativos y praxiolgicos deben entenderse demarcados por los contextos histricos y culturales en los que viven los sujetos.

Nios y jvenes sin mediadores son privados culturalmente como los llamo Feuerstein o disminuidos culturales en trminos de Not. Nios que han sobrevivido en selvas y bosques aislados de humanos presentan un nivel cercano a los animales en el desarrollo de sus funciones cognitivas y carecen de lenguaje, amor, valores, pensamiento ya que no han podido acceder a la cultura humana

Hay que reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la escuela pero es re-construido de manera activa e inter-estructurada a partir del dialogo pedaggico entre el estudiante, el saber y el docente, y que para que ello se presente, es condicin indispensable contar con la mediacin adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante (Centro: el desarrollo)

APORTES

Nuevas propuestasDesde lo INTER-ESTRUCTURANTE

DIAPOSITIVAS DOCTORA CLAUDIA

Las Pruebas Externas se definen como **Las Pruebas Externas se definen como ***