EN LA SENDA DEL MEJORAMIENTO

DE LA NORMALIZACIÓN AL FORTALECIMIENTO

INSTITUCIONALDIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

2012Saint Trinity College

Lo Espejo

OBJETIVO DE LA REFLEXION

DOCENTES“No se puede entender el acto educativo en la

exclusión de su contexto”.

SIETE PREMISAS PARA ORIENTARNOS EN LA DIVERSIDAD

∗ Primero. Todo ser humano se encuentra en un mundo, su mundo. Nos encontramos, como diría Heidegger (1951) el dasein, un “ser ahí” y en un “ser-en-el-mundo”.

∗ Segundo. Todo ser humano vive su mundo según su propia estructura sistémica auto-realizada en su mundo, como nos señala Maturana (1999). Esto quiere decir que, de acuerdo a nuestra propia experiencia vamos construyendo nuestro propio mundo. Un mundo que vivimos y explicamos con nuestros propios referentes auto-construidos en interacción con los otros y con lo Otro cercano.

∗ Tercero. Todo ser humano, en su relación con su mundo, intenta comprenderlo según lo dado, lo compartido en su propio mundo. Representaciones sociales, en el decir de Moscovici (1993). Por ello, en sistemas sociales, podemos hablar y referirnos a lo multicultural.

En definitiva, … :

∗ Desde una conciencia crítica, reflexiva, dialógica, democrática y democratizadora enseñe y aprenda que las consecuencias de nuestras acciones deben ser, siempre, compatibles con la conservación de las vidas, de nuestros mundos y los mundos del Otro.

En el decir de Paulo Freire: confiar en que nadie

educa a nadie; todos nos educamos con todos.

Sólo en la apertura al Otro y al sí mismo podemos lograr una verdadera transformación individual y social; una verdadera metamorfosis psicosocial. Es decir, en otras palabras, que consideremos al acto educativo verdaderamente como un acto amoroso.

accionesmonitoreo

y evaluación

diagnóstico

Plan de Mejoramiento

metas

-La mejora planificada se inició con el diagnóstico para determinar las metas y acciones.

- Los avances tienen que ser continuamente monitoreados y evaluados.

- Para dar inicio así a un nuevo ciclo conducente al mejoramiento continuo del aprendizaje.

Reflexión personal y colectiva de carácter institucional

Un desafío profesional plausible: La comunidad de aprendizaje

- Reflexión sistemática en torno a los desafíos que implica el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.

- Se coordinan en torno a iniciativas para la mejora (preguntas, hipótesis, metas, monitoreo, evaluación, perfeccionamiento docente …).

- Aprendizaje transformacional: capaz de cambiarnos y cambiar el sistema de relaciones en las que trabajamos (Echeverría)

- Sintetizan dos polos “comunidad” y “responsabilidad profesional” (Hargreaves)

- Relaciones humanas y profesionales nutritivas.

Acerca del Monitoreo y Diagnostico realizado

∗ Proceso de verificación periódica de la situación de un programa, para determinar si las actividades se están cumpliendo en la forma planeada.

∗ Proceso continuo de recolección y análisis de datos cualitativos y cuantitativos, con base en los objetivos planteados en un programa o proyecto.

∗ Monitoreo significa la observación y el registro sistemático y continuo de acontecimientos determinados en un período de tiempo.

∗ En base del Monitoreo se puede hacer la comparación de las acciones planificadas con las efectivamente realizadas.

Acerca del Monitoreo

∗ La importancia de disponer de indicadores y medios de verificación para encaminar de manera organizada la acción comprometida y respaldar lo que efectivamente se está realizando.

∗ El cumplimiento de las acciones se mide a través del nivel de avance alcanzado en cada uno de sus indicadores en reuniones del equipo de gestión.

∗ El nivel de avance tiene que disponer de dos elementos a saber: - El Informe de resultados.

Resultados Diagnostico Institucional

∗ Organización Curricular.∗ Plan de Estudios.∗ Planificación Anual y Horario Escolar .∗ Planificación de Clases.∗ Planificación de la Evaluación.∗ Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos.∗ Ambiente propicio para el aprendizaje.∗ Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.∗ Acompañamiento a los docentes.∗ Análisis de resultados y estrategias remediales

GESTION CURRICULAR

El establecimiento realiza algunas acciones, aunque han sido irregulares en el tiempo y no han sido evaluadas. Los participantes reconocen que el establecimiento realiza acciones aisladas para abordar este aspecto, respondiendo más a iniciativas individuales y a situaciones particulares que a un sistema de trabajo institucionalizado.

∗ Existen procedimientos para monitorear y evaluar periódicamente y en forma sistemática las metas propuestas por el establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores, ámbitos y núcleos del currículo que hayan sido priorizados.

∗ Los docentes revisan, modifican y enriquecen sus planificaciones en función de la práctica en el aula y los resultados de los estudiantes, mejorando el instrumento año a año.

∗ Los docentes inician y terminan las clases puntualmente.∗ Los docentes logran generar un ambiente armónico en la sala de clases,

donde los estudiantes se muestran desafiados y comprometidos con el trabajo.

∗ Los docentes cuidan que las salas estén limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje.

Los participantes reconocen que en el establecimiento existe un sistema institucionalizado para abordar este aspecto, pero que responde más a una rutina, costumbre o práctica formal que a las necesidades actuales del establecimiento.

∗ Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes.

∗ las jefaturas técnicas, destina tiempo para retroalimentar oportunamente a los docentes respecto a las clases observadas.

∗ El establecimiento garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la planificación de clases.

∗ Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar.

∗ Cultura de altas expectativas.∗ Director y su equipo con foco en lo académico

LIDERAZGO

Los participantes no tienen evidencia de acciones que se realicen para abordar este aspecto en el establecimiento.

∗ El Director y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas para estimular y facilitar la participación de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El establecimiento realiza algunas acciones, aunque han sido irregulares en el tiempo y no han sido evaluadas. Los participantes reconocen que el establecimiento realiza acciones aisladas para abordar este aspecto, respondiendo más a iniciativas individuales y a situaciones particulares que a un sistema de trabajo institucionalizado.

∗ La orientadora y su equipo gestiona redes de apoyo para estudiantes, apoderados y profesores.

∗ El director y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes.

Los participantes reconocen que en el establecimiento existe un sistema institucionalizado para abordar este aspecto, pero que responde más a una rutina, costumbre o práctica formal que a las necesidades actuales del establecimiento.

∗ El director se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificación, evaluación, estudio y reflexión de sus prácticas.

∗ El director y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes.

∗ Buen Clima Escolar.∗ Apoderados comprometidos

CONVIVENCIA

Los participantes no tienen evidencia de acciones que se realicen para abordar este aspecto en el establecimiento.

∗ El Centro de Padres participa y se involucra en instancias de reflexión y análisis respecto los resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategias para mejorar.

∗ El establecimiento incentiva la nivelación de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad.

El establecimiento realiza algunas acciones, aunque han sido irregulares en el tiempo y no han sido evaluadas. Los participantes reconocen que el establecimiento realiza acciones aisladas para abordar este aspecto, respondiendo más a iniciativas individuales y a situaciones particulares que a un sistema de trabajo institucionalizado.

∗ Los estudiantes manifiestan identificarse con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su propio aprendizaje.

∗ La escuela dispone e implementa estrategias que hacen posible una alta adhesión y compromiso de los docentes reduciendo significativamente la rotación y el ausentismo.

∗ Existen las instancias de participación establecidas por la normativa vigente, para todos los actores de la comunidad escolar (Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Consejo de Curso).

∗ La escuela cuenta con normas de convivencia o reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad y es consecuente con el cumplimiento de éste.

∗ La escuela informa y compromete a los apoderados con la misión, los objetivos, metas y planes de mejoramiento del establecimiento.

Los participantes reconocen que en el establecimiento existe un sistema institucionalizado para abordar este aspecto, pero que responde más a una rutina, costumbre o práctica formal que a las necesidades actuales del establecimiento.

∗ Existen instancias y procedimientos para la atención de aquellos estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico, emocional, vocacional, físico y/o social.

∗ Los profesores jefes disponen de horas de dedicación por sus responsabilidades de jefatura como atención de estudiantes y apoderados, tutorías, reunión de apoderados, preparación de clases de orientación, reflexión entre pares y reuniones con los docentes de su curso.

∗ Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por ejemplo, talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u otros).

∗ La escuela dispone de procedimientos que aseguran espacios de recreación, patios y/o jardines cuidados, salas y baños limpios y bien mantenidos.

∗ Capacidades de la Comunidad Escolar.∗ Recursos Pedagógicos

RECURSOS

0 =Ausencia de la condición y/o recurso

∗ Existe una política de formación continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento, objetivos y metas institucionales.

∗ La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos.

1 =Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.

∗ La escuela cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el logro del aprendizaje de todos los estudiantes y el cumplimiento del currículo.

∗ La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos.

∗ Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de recursos TIC.

∗ Existen procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedagógicos en tiempos y espacios adecuados.

∗ Se hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros.

∗ SIMCE∗ PSU

RESULTADOS

En este contexto

- Reflexión personal y colectiva de carácter institucional

La mejora planificada

∗ ESTAR JUNTOS……………..Carlos Skliar ∗ Doctor en Fonología, Especialidad en Problemas de la

Comunicación Humana con estudios de Pos-doctorado en Educación por la Universidad Federal de Río Grande do Sul, Actualmente se desempeña como Investigador Independiente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de Argentina, CONICET, y como investigador del área de educación de FLACSO, Argentina, donde coordina el proyecto "Experiencia y Alteridad en Educación

∗ Estar juntos……………∗ ¿Qué significa estar juntos en la escuela?∗ ¿Que hacemos una vez que estamos juntos?∗ ¿Cuánto nuestro proyecto Educativo toca la existencia

de la gente frente a la diversidad?∗ ¿Cuánto nos volvemos fundamentales?∗ ¿Cuánto es conocido por los docentes?∗ ¿Cuánto de su existencia pesa a la hora de planificar?

COMUNIDAD DE APRENDIZAJES

∗ ¿CÓMO LOGRAMOS EL CAMBIO?∗ ¿CÓMO LOGRAMOS SER UNA COMUNIDAD DE

APRENDIZAJES?∗ ¿CUÁL ES EL ROL DE CADA UNO DE LOS ACTORES DE

NUESTRA COMUNIDAD DE APRENDIZAJES?∗ ¿CÓMO MEJORAMOS SUSTANCIALMENTE NUESTRO

RESULTADOS?

CAMINO A LA (RE)CONSTRUCCION DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional es un

instrumento orientador de la gestión institucional.

Tiene como finalidad el mejoramiento

progresivo de los procesos de aprendizaje.

No perdamos de vista el aprendizaje

PEI Y LA RELACION CON EL PME

I.-DIAGNOSTICO∗ FODA, Diagnostico Institucional. II.- VISIÓN Y MISION∗ IdeariosIII.-MARCO FILOSOFICO∗ Comunidades De AprendizajeIII.-ASPECTOS ANALITICOS SITUACIONALES∗ Base y sustento Histórico, contexto

EQUIPO I

I.- MARCO PEDAGOGICO∗ Enfoque Pedagógico.∗ Modelo Pedagógico.II.-DIMENSION OPERATIVA∗ Gestión Curricular.∗ Liderazgo.

EQUIPO II

I.-DIMENSION COMUNITARIA.∗ Convivencia.∗ Recursos.∗ Centro de Padres.∗ Centro de Alumnos.

Equipo III

PEI organización lógica estratégica orientada hacia el mejoramiento

ACTIVIDADES

Mi ampolleta y yo les agradecemosSu atención… gracias