presentación del pda

Escuela Normal Superior de Villavicencio

PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÙN RESOLUCIÒN Nº 0600 DE AGOSTO 27 1999

NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÒDIGO ICFES 010934 CÒDIGO DANE 150001000936

CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE AULA

POR: BETSY SANTAMARIA

YERALDIN LISETH AREIZA ALZA

V SEMESTRE

ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:

RUTH MARINA FONSECA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE ESCOLARIDAD

VILLAVICENCIO-META

2014- Semestre




Proyecto de Aula “Gatos Pilosos”

PRESENTACIÓN

El contexto escolar de transición 2 en donde se va a realizar el PDA “Los Gatos Pilosos”

encierra unas características esenciales en el espacio pedagógico:

En el salón se encuentra matriculados 25 niños (14 niños y 11 niñas), su edad se

promedia sus de los cincos y seis años, y se encuentran tres (3) niños que entran a

estudiar por primera vez; la licenciada Betsy Santamaría es la docente encargada de este

grupo, la cual posee una trayectoria laboral de 11 años en la ENSV, esta docente se

caracteriza por tener una excelente relación con los niños, pues sus acciones que se

vieron en la contextualización.

La docente hace notar un respeto frente al proceso de aprendizaje del niño y como

persona, pues tiene sensibilidad en escucharlos como una amiga cuando ellos se siente

incómodos o están tristes en la jornada escolar, ella busca soluciones para que los niños

se sientan a gustos en la clase; pero cabe de resaltar que la docente tiene muy en claro

cuál es su papel como maestra pues ella es exigente a la hora de la disciplina y en la

elaboración de trabajos.

Conocer sus concepciones de niño, lectura y escritura, es muy apresurado, teniendo en

cuenta que el tiempo de observación y acercamiento fue relativamente corto, pero se




notó que ella tiene en claro que los niños no son seres pasivos que esperan las cosas al

contrarios son “personitas muy activas que en constante aprendizaje con cada

juego, experiencia que ellos puedan vivir y esto no se puede negarle al niño porque

esto es parte de su formación y es una característica en la etapa que ellos están

viviendo” (Betsy); se refleja una idea fuera de lo tradicional pero esto no solo se

percibe en sus palabras sino también en sus acciones, pues parte de su jornada escolar la

enfoca en el juego libre y en la lúdica, donde el niño puede compartir con los demás

niños; en cuanto a su concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se

percibió que ella otorga una libertad a los estudiantes en el desarrollo de sus propios

procesos cognitivos es decir no tiene afán en avanzar rápidamente en el plan de

estudios, sino que va de la mano a las dificultades que presentan los niños.

Se llevó a los niños al bosque y se realizó un paseo viendo el paisaje, en

tranquilidad sin correr y el recorrido fue hasta la otro lado del salón y se habló de

que se iba a realizar una investigación como científicos todos juntos pero

necesitábamos saber que querían saber ellos, entonces los niños alzaban la mano y

decían que querían saber de tortugas, ranas, peces, gaticos. Al momento de elegir

- Gatos ---------- 10

- Ranas---------- 8

- Peces------------4

- Tortugas-------3




En ese momento se les pregunto ¿cómo querían que se llamara nuestra

investigación? y una niña dijo gatitos inteligentes y otro niño dijo –no, mejor

gatos pilosos porque somos inteligentes. Todos los niños estuvieron de acuerdo.

Y así quedo el nombre del proyecto GATOS PILOSOS.

Del mismo modo los niños inmediatamente empezaron hacer preguntas acerca de

los gatos y estas fueron:

- ¿Porque los gatos hacen miau miau?

- ¿Cómo salen de la barriguita de la mamá los gaticos?

- ¿Porque las patas de los gatos tienen huellitas?

- ¿Los gatos bailan?

- ¿Cuáles son las partes del cuerpo del gato?

- ¿Que tiene la cabeza de los gatos?

- ¿Por qué la cola del gato es así?

- ¿Por qué los gatos hacen ruidos cuando los acarician?

- ¿Qué comen los gatos?

Por lo tanto, se plantea como finalidad, potenciar la capacidad de expresión oral, en

los estudiantes de transición dos. Brindando a la Práctica de Proyecto de Aula en

los grados iniciales de escolaridad un sentido que trasciende más allá de nuestra

formación como docentes durante el acercamiento con el PDA que revitaliza

nuestro que hacer educativo como sujetos investigadores y que podemos favorecer




el desarrollo y la capacidad de expresión con la creación de ambientes, experiencias

que permitan un acercamiento al mundo de los niños y como ellos conocen y

construye o reconstruyen “su realidad inventada” con nuestra compañía.

.JUSTIFICACIÓN

La Escuela Normal Superior de Villavicencio, se caracteriza particularmente por tener un

enfoque pedagógico en donde le brinda al niño la importancia que desde hace mucho

tiempo debía tener. El niño teniendo en cuenta el enfoque deja de ser un ser pasivo,

receptor de información a ser totalmente activo, curioso, indagador, que se sorprende con

todo lo que lo rodea, que se cuestiona por todo, que hace sus propias hipótesis y también

busca a su manera dar sus propias conclusiones.

Nuestro modelo pedagógico de la “Pedagogía de la Acción y construcción” que se inscribe

dentro del enfoque de las pedagogías contemporáneas (ENSV. Enfoque Pedagógico)

asume al Proyecto de Aula como “una estrategia pedagógica y didáctica encaminada a

transformar y dotar de sentido y significado de saberes que circulan en la escuela al

asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones

diferentes con el conocimiento...” (propuesta ), como también, el PDA es generador de

acciones enriquecedoras, logra promover su capacidad de expresión, no solo del

pensamiento, también corporal, gráfica, y grafo lógica, al verse envuelto de un entorno de

constante indagación y reflexión, llevando a los niños a una constante interacción y




socialización de las experiencias significativas, y que con el tiempo terminan afianzándose

y conceptualizándose; pero la capacidad de expresión no es lo único que se promueve en

esta propuesta pedagógica, la promoción de la lectura se hace muy evidente.

Teniendo en cuenta las anteriores premisas, es necesario que los docentes tenga en claro

que el grado preescolar no se debe tener la misma idea acerca de la lectura y escritura pues

los garabateos son representaciones que ellos elaboran para demostrar, sus ideas, sus

experiencias como también sus sueños y desde allí el niño reconocer sus elaboraciones se

acercan a la lectura como lo plantea el documento. Es por esto es de mayor importancia que

los docentes propicie espacios para el acercamiento de la lectura y escritura,

Por medio de las estrategias como la lectura en voz alta y los modos de integración como el

relato y la pregunta problematizadora, donde el docente lea, el niño escuche, participe y se

involucre en la lectura, como también se tendrá en cuenta los ejes articuladores donde se

podrá lograr un avance significativo no solo en los procesos de lectura y escritura de los

niños, también la generación del gusto e interés de ellos pues en la actualidad estos

procesos tienen falencias en la escuela por el mal uso y las estrategias que se están

implementando y lo único que provoca es alejamiento de los niños a la lectura provocando

disgusta en la escritura.




MARCO TEÓRICO

El trabajo por proyectos, se apoya en los avances en pedagogía, psicología y los últimos

hallazgos en neurociencia dice aurora la cueva en su documento “ la enseñanza por

proyectos en la escuela primaria”, pues es ahora cuando la educación necesita una

transformación y este es una alternativa para ello.

Si nos remontamos al origen de los PDA, nos encontraremos con John Dewey, el cual se

encarga de problematizar que la escuela y la realidad se encentran separadas y que es esa

dicotomía entre la teoría y práctica, la que impide una coherencia en los procesos

educativos, continuando por esta misma línea hallaremos a su discípulo Kilpatrick que

planteó formalmente el concepto de proyecto concibiéndolo como una actividad

previamente estudiada, en esta ocasión es indispensable aclarar que esta concepción de

proyecto ha ido evolucionando, cada vez más enriqueciéndose con el enfoque de las

pedagogías contemporáneas a través de algunos autores como Gardner, Jolibert, Ausubel y

Luis Not.




El proyecto de aula entonces en propone la Escuela Normal Superior de Villavicencio es

un dispositivo que propone la Escuela Normal Superior de Villavicencio que apunta “a la

eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de los valores democráticos, a

través de un trabajo cooperativo, de co- elaboración del plan, de co-teorización que

debe involucrar a todos los actores: maestro y alumnos” (Jolibert, 1994:2), teniendo

en cuenta este planteamiento el PDA propician espacios de acercamiento, de diálogo , de

contrastación de diversos puntos de vista, de la socialización de nuevos saberes consultados

y experiencias vividas, etc. Además del fomento del trabajo en colectivo donde todos los

estudiantes se encuentran direccionados hacia un mismo fin, por lo tanto unen todos sus

esfuerzos en la consecución del mismo.

Es necesario recalcar una que el PDA tiene un eje transversal importante que es la

interdisciplinaridad, pues se debe tener en cuenta que el desarrollo de estas saberes van de

la mano con las acciones propuestas “los temas básicos a tratar, junto a un conjunto de

orientaciones para las cuales, no pretendan imponer un único recorrido sino ayudar a

cada uno a emprender su propio camino” (Lacueva, Aurora. 2001:6) que contengan la

esencia de la curiosidad, de la indagación, al planteamiento de hipótesis y la búsqueda de

posibles respuestas, ver al mundo de una manera integral y no fragmentado como nos

quieres hacer notar la escuela tradicional “Plantear un reto a resolver, un interrogante, un

problema, una necesidad de respuesta de algún tipo” ” (Lacueva, Aurora. 2001:5).Pero

trabajar desde la interdisciplinaridad viene siendo un reto para el docente, pues debe




elaborar actividades descadenantes que contenga los criterios dichos anteriormente y es

donde la investigación infantil cobra sentido e importancia pues permite despertar los

intereses de los estudiantes desde una inquietud “fomentar la investigación en la escuela

es mucho mas complicado que simplemente mandar a buscar información sobre un

tema. Surge en primer lugar del asunto de los problemas de investigación” (Lacueva,

Aurora. 2001:5)

Pero para llegar a que la investigación infantil tenga sentido y sea el impulsor en el PDA el

docente debe estar conceptualizado es decir, como lo propone Lacueva “La resolución del

reto planteado implica planificar y desarrollar una metodología de trabajo que abarca

tanto la documentación como la confrontación con la realidad” el docente debe estar

equipado en conceptos, saber del tema que el mismo está proponiendo trabajar, no tener

conceptos previos sino haber profundizados e indagado más allá de lo que quiere saber

para así tener un mejor direccionamiento en el PDA y ser orientador en la construcción de

saberes de los estudiantes; así mismo la investigación infantil propone tres tipos de

investigación: Investigación científica donde se realizar indagaciones descriptivas y

explicativas acerca de los fenómenos naturales; investigación tecnológica donde la

evaluación y la construcción van de la mano al reconocer la función del producto y por

último la investigación ciudadana donde se indaga una problemática del contexto, se

analiza y se propone soluciones frente a ellas por medio de reflexiones.




PDA se convierten en una importante opción didáctica por que se trabajan desde los

intereses y los propios cuestionamientos que los niños, pero también por medio del PDA se

logra “asumir la escritura como un proceso constante de reescritura y creación

permanente” (Enciso-Fonseca.2013:6) , en donde el docente tiene un acercamiento,

reflexión y problematización de las formas como los niños asumen estos procesos de

construcción “acerca a los niños de los grados iniciales a los procesos de lectura y

escritura para desarrollar su capacidad oral..”

Ahora pues, el trabajo por proyecto de aula permite interrelacionar el lenguaje escrito y

oral, es así que “cuando leemos no recorremos con la vista cada palabra de principio a

fin. Lo que hacemos es leer la primera parte y anticipar el texto. Esta anticipación se

relaciona íntimamente con todo el texto y los saberes previos de lector (Martínez,

luisa y otros. S.F:8)”, así mismo, el PDA propone una estrategia para promocionar en los

estudiantes el gusto, goce y el disfrute por lectura y es lectura en voz alta dejando a un

lado la forma tradicional y lindiante (grafo-fonema), sino también usando la lectura de

imágenes y el contexto inmediato que permean las relaciones que se entretejen entre a los

estudiantes, en este caso a los niños de transición dos ENSV.

Por otra parte no se debe olvidar la importancia del fortalecimiento de las relaciones

interpersonales entre el maestro y el estudiante, que se logre un diálogo para logra una

construcción, como lo menciona Paulo Freire “el dialogo es este encuentro de los

hombres mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto,




en la mera relación yo-tú es la esencia de la educación como practica de libertad”

(Freire, 1999:31) ya que en esa constante complejización de los esquemas mentales tanto

del niño como del profesor sobre la temática en la cual gira el proyecto como lo plantea

Jolibert “promueve la convivencia, además de esto que el docente y el estudiante aprendan

juntos, decidan juntos, diariamente el plan del día, decidan juntos las reglas de convivencia

de la clase, que investiguen juntos, que sean ellos los protagonistas de los aprendizajes”

(Josette, 1992:5).

REFERENTES SEGÚN LAS CATEGORÍAS

Por otro lado las categorías conceptuales que se relaciona en el PDA los gatos pilosos es el

Lenguaje y Comunicación, hábitat, cuidado:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

Roman Jakobson propone que “el lenguaje sin duda, forma parte del individuo, de su

formación integral como ser social”; asimismo es válido afirmar que a través de él, cada

persona participa como actor principal en los procesos sociales que le permitan afianzar su

identidad, interactuar en una sociedad específica y compartir la misma cultura. La

comunicación permite “desarrollar acciones y propiciar transformaciones sociales, a

través del diálogo, la crítica constructiva, el discernimiento, el consenso, la reflexión”

es decir, esto contribuye a que las personas sean capaces de construir opiniones o




cambiarlas por otras que podrían surgir producto de la interacción social a partir de la

convivencia comunicativa.

En pocas palabras el lenguaje: herramienta de comunicación, en con la cual los individuos

interactúan en la sociedad.

PROYECTO DE AULA: LOS GATOS PILOSOS TRANSICIÓN DOS ENSV

IDEA DEL PROYECTO: Gatos

Pregunta Problematizadora

¿Cómo a través del proyecto “Gatos pilosos” se pueden estimular las capacidades y

potencialidades de lectura y producción escrita?

Objetivo General:

Proponer diversas acciones pedagógicas que ayuden a acercar y estimular las

potencialidades de lectura y escritura del grado transición dos.




Objetivos específicos:

Reconocer las características relevantes de los gatos en su medio natural

Propiciar espacios que les permitan los niños reconocer el cuidado de los animales.

Emplear el conocimiento acerca de los gatos como eje articulador para promover la

integración interdisciplinar y procesos de investigación.

CATEGORÍAS CONCEPTUALES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ROMAN JAKOBSON.

CUIDADO WATSON J. NURSING

HÁBITAT GABRIEL BIAGIONI

DIMENSIONES:

1. Cognitiva.




2. Corporal.

3. Comunicativa.

4. Estética.

5. Socio-afectiva.

6. Ética.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Observación detallada Registros escritos y de dibujos Charlas Indagación y problematización

Escuela Normal Superior de VillavicencioPLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÙN RESOLUCIÒN Nº 0600 DE AGOSTO 27 1999


Dimensiones Competencias Saberes Saberes problematizados

CognitivaPropicia el desarrollo y las nociones de tiempo, espacio, casualidad, cantidad y clases, para explicar problemas del entorno.

Formas y figuras geométricas.

Tamaños y medidas. Cantidad Espacio temporal Percepción de las

relaciones espaciales. Relación de textura Conocimiento y

diferenciación de colores primarios

Identificación del cuerpo

Figuras geométricas Pensamiento métrico Percepción de las

relaciones espaciales Relación de cantidades

(cuantificadores) Constancia perceptual Juicio y razonamiento Noción temporal

¿Cuáles son las figuras geométricas que encontramos en nuestro alrededor?

¿Qué figuras geométricas encontramos en los cuerpos de los gatos?

¿Cómo reconozco las figuras geométricas?

¿Qué pasa si escribo con la mano derecha, que pasa si escribo con la izquierda?

¿Qué elementos de mi maleta son suaves?

¿Cómo diferencio lo áspero y lo suave?

¿Cómo comparo el pelo del perro, caballo, con el del gato?

¿Qué diferencias encuentro en el pelo del gato y el pelo de mi



piel son iguales?

¿Cómo utilizo mis útiles escolares?

¿Qué colores primarios tiene mi cuaderno favorito?

¿Cómo los gatos pueden trepar los árboles sin caerse?

¿Qué parte de mi cuerpo uso para reconocer lo suave y lo áspero?

¿Qué saludo debo dar a la hora del almuerzo?

¿Si das un paseo por tu colegio qué colores primarios encuentras?

¿Si mezclo los colores primarios que me puede salir?

¿Qué distancia se encuentra mi colegio de mi casa?



¿Cuántas letras tienen mi nombre?

CorporalComprende el desarrollo del aspecto físico y sensorial requeridos para los procesos de la adquisición del esquema corporal, la percepción, la psicomotricidad, la coordinación motora, gruesa y fina, el equilibrio, la ubicación espacio temporal y el desarrollo del pensamiento; elementos básicos para la construcción de la autonomía, la movilidad, las manifestaciones de emociones y saberes, la comunicación y la expresión.

Reconocimiento esquema corporal

Motricidad gruesa Motricidad fina

¿Cuáles son las partes de mi cuerpo?

¿Cuáles son las funciones de mi cuerpo?

¿Qué pasa si no tú hubiera brazos?

¿Qué se parece mi cuerpo con el gato?

¿Tengo la misma facilidad que tiene los gatos para caminar sobre los tejados?

Comunicativa

Habilidad para interpretar, emitir o producir mensajes correctos utilizando las diversas formas del lenguaje (oral, escrita, gráficos, códigos

Lectura de cuentos. De los saludos, colores,

partes cara y familia en inglés.

Canciones y rondas.

¿Cómo se comunican los gatos?



y otros como las tics, los movimientos del cuerpo y gestos), como medio de relación con el mismo, con los demás y con el entorno social, cultural y natural

Describir sensaciones. Expresión libre

(conversatorios). Visualización de

palabras relacionadas con el proyecto.

Transcribe su nombre de letreros.

Interpretar y memorizar…

Juego dramático Comprensión de

adivinanzas y trabalenguas

Lectura de imágenes y símbolos

Reproducción de textos orales y escritos no convencionales

Ampliación de vocabulario en

inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)

Transcribir de modelos su nombre completo

¿Si das un paseo por tu colegio que colores primarios encuentras?

¿Por qué los gatos ronronean cuando los acaricio o son felices?

¿Por qué los gatos dicen miau miau?

¿Puedo elaborar mi propio cuento acerca de mi gato?

¿Qué elementos debo llevar para escribir en la salida?

¿Qué medios de transporte uso cuando me traen a la escuela?

¿Qué profesiones tiene mis familiares?

¿Cuáles son las partes de mi casa?



con apellido.

EstéticaTiene como propósito formar una Infancia preparada para apreciar comprender y crear la belleza en la realidad y estas potencialidades están directamente relacionadas con la estructura de la personalidad, es decir con la habilidad de los sujetos para apreciar, comprender y transforma su propia vida.

Modelado Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado Pintura Plegado Picado Bordado Recortado

¿Cómo puedo moldear las partes de mi cuerpo de mi gato?

¿Qué colores debo usar para pintar el gato?

¿El bordado me sirve para hacer mi gato?

¿De qué manera la pintura desarrolla procesos creativos para la elaboración del gato?

Ética Respeto mi cuerpo y el

del otro Aseo mi cuerpo Presentación personal Cuidado y manejo de

útiles escolares Cooperación en la

solución de conflictos Amor y apego por la

familia

¿Por qué los gatos no se bañan?

¿Por qué los perros y gatos no se quieren?

¿Cómo respeto mi cuerpo con las demás personas?

¿Por qué debo compartir las



Valores de: compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad

Integración del yo individual al

medio social Formación de

sentimientos Convivencia ciudadana

cosas con mis compañeros?

¿Quiénes son mis amigos?

¿Cómo expreso mis sentimientos a mi colegio?

¿Qué debo hacer si veo a un compañero llorando?

¿Qué valores practico en mi casa y mi escuela?

Espiritual

Comprensión de la idea de un ser supremo (dios)

Nos reunimos para alabar a dios

Otras religiones cristianas son nuestros hermanos

Dios está en todas partes

El regalo de la creación Comunicación con Dios

¿Quién es Dios?

¿Dónde vive Dios?

¿Dios tiene familia?

¿Conozco la familia de Dios?

¿Cómo me comunico con Dios?

¿Dios cuida a mi familia?



(silencio – oraciones espontáneas)

¿Porque Dios nos creó?

¿Porque debemos ir a la iglesia todos los domingos?

Socio-Afectiva Comprende aspectos del desarrollo y el cuidado de si; incluye procesos de identidad, autonomía y convivencia, el sentido de pertenencia a una cultura y el reconocimiento de otras.

Despertar el interés por la paz en el país por medio de oraciones

Se reconoce como hijo de Dios

Aseo, cuidados y comportamientos

Autonomía y confianza en sí mismo

Mi familia Mi colegio Adaptación al ambiente

escolar Mi casa Mi comunidad Mi ciudad Mi departamento Formación de valor

¿En dónde viven los gatos?

¿Qué dependencia tiene mi casa?

¿Qué dependencia tiene la casa de mi gato?

¿Todos los gatos tienen familia?

¿Cuántos gatos hay en mi barrio?



MATRIZ INTERDISCIPLINARIDAD

ACCIONES FINALIDAD TIEMPO DIMENSIONES SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS



Mural de lo que hemos aprendido en clase

Potencializar en los niños la creatividad, la imaginación y la curiosidad a través la elaboración de un gato.

3 semanas

Cognitiva

Espiritual

Comunicativa

Estética

Ética

Corporal

Socio-afectiva


Tamaños y medidas.

Cantidad Conocimiento y

diferenciación de colores primarios

Relación de cantidades (cuantificadores)

Motricidad gruesa

Motricidad fina Modelado Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado Pintura Plegado Picado Bordado Recortado Lectura de

cuentos. Canciones y

¿Qué figuras geométricas encuentro en el cuerpo del gato?

¿Cómo comparo el pelo del perro, caballo, con el del gato

¿El pelo del gato y el pelo de mi piel son iguales?

¿Cuántas partes tiene el cuerpo del gato?

¿Cómo los gatos pueden escuchar desde lejos?

¿Qué colores tiene los gatos?

¿Cuántas letras tienen el nombre de mi gato?

¿Qué se parece mi cuerpo con el de mi gato?



rondas. Describir

sensaciones. Expresión libre










inglés (partes de










la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte)

Transcribir de modelos su nombre completo con apellido.

Salida pedagógica Granja Didáctica

Acercar a los niños al contexto real de la familia de los gatos en un espacio de interacción directa con los felinos.

3 semanas

Cognitiva

Espiritual

Comunicativa

Estética

Ética

Corporal

Socio-afectiva

Espacio temporal Percepción de las

relaciones espaciales.

Relación de textura


Figuras geométricas

Modelado Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado

¿Cuántos gatos hay en mi barrio?

¿Cómo hago respetar mi cuerpo con las demás personas?

¿Por qué debo compartir las cosas con mis compañeros?





Pintura Plegado Picado Bordado Recortado

Lectura de cuentos.

Canciones y rondas.

Describir sensaciones.

Expresión libre (conversatorios).

Visualización de palabras relacionadas con el proyecto.





Lectura de

¿Qué necesito para crear un cuento de mi gato?¿Puedo describir las actitudes de mi gato cuando está feliz o triste?


¿Cómo puedo cuidar mi gato?

¿Qué palabras escuche, encontré en la granja didáctica acerca de los gatos?

¿Qué cosas nuevas aprendí con la visita del veterinario?

¿Qué elementos se necesitan para cuidar el cuerpo del gato?



imágenes y símbolos









Elaboración del libro

Estimular en los niños los procesos de lectura y escritura a través de los

Todo el semestre

Cognitiva

Espiritual

Comunicativa

Pensamiento métrico

Percepción de las relaciones espaciales


¿Si das un paseo por tu colegio que colores



saberes construidos en el proceso.

Estética

Ética

Corporal

Socio-afectiva

Constancia perceptual

Juicio y razonamiento

Noción temporal Modelado Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado Pintura Plegado Picado Bordado Recortado


Lectura de cuentos.

Canciones y rondas.


Expresión libre

primarios encuentras?

¿Por qué los gatos ronronean cuando los acaricio o son felices?


¿Puedo crear hacer adivinanzas acerca de mi gato?

¿Cuántas trabalenguas de gatos se me?


¿Cómo decoro la portada de mi libro de gato?

¿Puedo imitar las emociones de mi gato?












inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación

¿De qué manera puedo crear explicar mi libro?



y transporte) Transcribir de

modelos su nombre completo con apellido.



MATRIZ DE PROCESOS CONSTRUCTIVOS

Proceso Constructivo: Mural del Señor Bigotes. Tiempo: 3 semanas

Finalidad: Potenciar en los niños la creatividad, la imaginación y la curiosidad a través de la elaboración de un mural.

ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SUBSABERES SABERES PROBLEMATIZADOS

MODO DE INTEGRACIÓN

Inicio de la ambientación del aula de clase teniendo en cuenta los saberes previos de los niños acerca de los gatos.

Propiciar un ambiente colaborativo y de indagación en donde se reconozca los saberes previos de los niños acerca de los gatos.

1 semana

19-20 de Marzo

Motricidad gruesa

Motricidad fina Modelado Describir






¿En los gatos encontramos figuras geométricas?

¿Qué colores tiene los gatos?



Pregunta problematizadora

¿Por qué a los gatos se les dificulta ver en la noche las figuras geométricas?




Elaboración de un álbum

Fomentar momentos de imaginación en los niños y niñas expresen sus sentimientos y gustos por medio del pre-diseño.

1 semana

26 y 27 de Marzo

Tamaños y medidas.

Cantidad Pintura Plegado Picado Bordado Recortado Recortado Relación de

cantidades (cuantificadores)

Comprensión de adivinanzas y trabalenguas




¿Cómo comparo el pelo del perro, caballo, con el del gato?

El relato

Generar espacios de construcción escritural y de creatividad.

1 semana

02 y 03 de Abril

Lectura de cuentos.

Canciones y rondas.


Juego dramático

¿Cómo los gatos pueden escuchar desde lejos?

¿El pelo del gato y el pelo de mi piel son iguales?


Pregunta problematizadora¿cómo los gatos usan sus habilidades para sobrevivir







Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado








Proceso constructivo: Salida pedagógica Granja Didáctica Tiempo: 3 semanas

Finalidad: Acercar a los niños al contexto real de la familia de los gatos en un espacio de interacción directa con los felinos.

ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS


Visita de un veterinario

Propiciar espacios de expresión oral y escrita por medio del intercambio de saberes.

1 semana

09 de Abril

Valores de: compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad

Constancia perceptual

Juicio y razonamiento

Noción temporal Bordado Profesiones Mi comunidad Mi ciudad Mi departamento Reproducción de

textos orales y escritos no convencionales

¿Qué elementos se necesitan para cuidar el cuerpo del gato?


¿Qué cosas nuevas aprendí con la visita del veterinario?


¿Qué profesiones cuidan a los gatos?

Relato



Un gatito en nuestro colegio

Potencializar en los niños y niñas la curiosidad y la indagación a través de la observación del gato.

1 semana

23 y 24 de Abril


Transcribe su nombre de letreros

Figuras geométricas

Modelado Pintura Plegado




¿Qué necesito para crear un cuento de mi gato?¿Puedo describir las actitudes de mi gato cuando está feliz o triste

¿Cómo hago respetar mi cuerpo con las demás personas?

¿Por qué debo compartir las cosas con mis compañeros?

Pregunta problematizadora

¿Cómo se relaciona los gatos

con los tigres?

Salida a la granja didáctica

Acercar a los niños al contexto real de la familia de los gatos en un espacio de

1 semana

30 y 07 de Mayo

Valores de: compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima,

¿Cómo puedo cuidar mi gato?

¿Qué palabras escuche, encontré en la granja

Relato



interacción directa con los felinos.

respeto, honestidad

Relación de textura







didáctica acerca de los gatos?



¿Qué medios de transporte me llevan a la granja didáctica?

¿Cómo se escribe y se dice gato en inglés?

¿Qué necesito saber de los gatos?



ACCIÓN: Elaboración del libro Tiempo: 8 semanas y 1 día.

FINALIDAD: Estimular en los niños los procesos de lectura y escritura a través de los saberes construidos en el proceso.

ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS


Elaboración de la carátula y contraportada del libro gatuno.

Organización de las páginas del contenido del libro gatuno

Fomentar el espíritu creativo de cada estudiante en la elaboración de su libro Gatuno por medio de los procesos escriturales.

Estimular a los niños en los procesos de lectura y escritura a través de los saberes elaborados

1 semana15 y 21 de

Mayo

22, 28, 04 de Junio

Pintura Plegado Grafismo Coloreado Rasgado Pintura Plegado Picado Bordado Recortado


Lectura de cuentos.

Canciones y rondas.

Describir


¿Si das un paseo por tu colegio qué colores primarios encuentras?

¿Por qué los gatos ronronean cuando los acaricio?


¿Puedo crear hacer

Relato

Incentivar a los niños en los

procesos de lectura y escritura a través

de sus saberes e investigaciones



durante las intervenciones











inglés (partes de la casa, sitios del barrio y la

adivinanzas acerca de mi gato?

¿Cuántas trabalenguas de gatos se me?


¿Cómo decoro la portada de mi libro de gato?

¿Puedo imitar las emociones de mi gato?

¿De qué manera puedo crear explicar mi libro?



ciudad, medios de comunicación y transporte)





Criterios de Evaluación:

Recordado el proceso que tiene el desarrollo del trabajos por proyecto, hay que tener en

cuenta el proceso de valoración y evaluación constante, para no caer en la monotonía de

evaluar por una nota sino que este tenga un crecimiento reflexivo y crítico en los niños

en las dimensiones propuestas en el PDA, como también en el acercamiento a la lectura

y escritura en el grado Transición dos. Por ende los criterios que orientarán la

valoración de niño y de la labor que también desempeña la docente en formación y

acompañante durante el continuo avance del proyecto son:

Participación: Los niños cuestionen y participe en cada actividad se realice en las

intervenciones en donde el comparta sus saberes acerca de los gatos y en el niño se

refleje un espíritu investigativo.

Construcciones: Las construcciones y elaboraciones realizadas por el estudiante

como posters, carteleras, albúmenes, que contribuyen al desarrollo de los procesos

constructivos que busca hallar posibles soluciones a la problemática inicial de este

proyecto planteada, como también sus aportes que sean significativos y logren ser

problematizados acerca de los saberes relacionados con el proyecto de los gatos.

Respeto: Como la finalidad del PDA es potenciar la capacidad de expresión oral,

en los estudiantes de transición dos, este criterio evaluara el respeto, la tolerancia

que tiene los niños frente a las opiniones de sus compañeros y el de sus maestras,




para desde allí propiciar espacios de interacción en un diálogo de saberes entre

ellos.

Las diversas acciones colectivas e individuales frente al análisis y toma de

decisiones en situaciones de confusión, incertidumbre, dificultad y conflicto;

cuando se lleven al aula de clase problemas




BIBLIOGRAFÍA

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BRUNER, J. (1990:9). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid, Alianza.

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