prats y santacana enseñar historia y geografía. principios básicos

30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS

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ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS | Visitas: 72672

Por. Joaquim Pra ts y Joan SantacanaParte de es te escrito fo rma parte de :J. P ra ts y J. Santacana . "C iencias Socia le s ". En: ENCICLOPEDIA GENERAL DE LAEDUCACIN. Barce lona: Ocano Grupo Edito ria l., 1998. (Vo l. 3)

INDICE

0.REFLEXIONES PRELIMINARES

1. ENSEAR CIENCIAS SOCIALES

1.1. Qu son las C iencias Socia le s?

1.2. Las C iencias Socia le s y la educacin

2. EL VALOR FORMATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

2.1. La His to ria y Geogra fa como mate rias fo rmativas

2.2. Fines educa tivos de la His to ria

2.3. Fines educa tivos de la Geogra fa

3. LOS OBJETIVOS DIDCTICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

3.1. Los obje tivos d idcticos de la His to ria .

3.2. Obje tivos d idcticos de la Geogra fa

4. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

4.1. Las d ificultades pa ra la enseanza de la His to ria

4.2. La enseanza de la His to ria requie re introducirse en e l mtodo his t rico .

4.3. La na tura le za de la His to ria y su enseanza .

4.4. M todo his t rico y e l proceso de enseanza/aprendiza je

4.5. Me todo loga d idctica

4.6. El problema de l aprendiza je de la causa lidad his t rica

0. REFLEXIONES PRELIMINARES

Cmo nos recue rda Durkhe im, " la educacin es la accin e je rcida por padres y maes trossobre los nios , pe ro la pedagoga cons is te no en acciones , s ino en tcnicas resultantesde la re flexin que proporcionar a la actividad de l educador unas ideas d ire ctrices",pensamos que los maes tros nunca re flexionaran lo suficiente sobre su ta rea pedaggica .El fracaso de muchos mtodos , t cnicas y actividades programadas para la enseanza sedebe , en buena parte , a la ausencia de re flexin s is temtica sobre la labor educadora . Pore llo , ninguna prescripcin d idctica es til s i no ha s ido , previamente , conocida , entendida ,incorporada , ree laborada y aplicada de manera autnoma por e l pro fesor o pro fesora .

Por es tas razones , la s pginas que s iguen no deben se r entendidas como un rece ta riounvoco de es tra tegias d idcticas . Deben se rvir como orientacin gene ra l o comosugerencia , nunca como propues ta dogmtica de l quehace r d idctico .

Respecto a lo que se entiende por C iencias Socia le s en la educacin conviene sea la r queno se han enseado s iempre como ta le s ciencias en la e scue la . No es d ifcil ha lla r pa ses osectores socia le s e ind ividuos que dudan de la neces idad de introducirla s en los currculaesco la res , re spe tando su entidad y su cohe rencia como rea de conocimiento cientfico . Dehecho, en a lgunos d iseos curricula res la enseanza de la His to ria y la Geogra fa quedandilu idas en un magma de d ifcil clas ificacin y, desde un enfoque es trictamente cientfico ydesde la ptica de la propia d iscip lina , podramos p lantearnos s i lo que se introduce esrea lmente contenido his t rico o geogr fico o , por e l contra rio , e s contenido meramenteideo lg ico , pe riod s t ico y, en e l peor de los casos , mtico .

En es te captulo se hace una opcin para que los crite rios de se le ccin de los contenidos



educa tivos pe rmitan a l a lumnado tene r una idea lo ms cla ra pos ib le de l conocimientohis t rico y geogr fico cons ide rando su autonoma y entidad como las principa le s cienciases tructurantes de los contenidos socia le s . Ello e s incompatib le , por un lado , con lamemorizacin s imple de da tos o teoras , y por o tro , utiliza rlas como sabe res auxilia res .

1. ENSEAR CIENCIAS SOCIALES

1.1. Qu son las Ciencias Sociales?

En los nive le s esco la res primarios y secundarios las C iencias Socia le s fo rman parte de lcurrculum esco la r. Genera lmente , ba jo es ta denominacin, se engloban contenidosre lacionados son la His to ria , la Geogra fa , a lgo de antropo log a y un conglomerado pocode fin ib le de cues tiones re lacionadas con la fo rmacin cvica , con la po lt ica , la e conoma ye l turismo acadmico . Es to quie re decir que se es t usando la denominacin C ienciasSocia le s como un ca jn de sas tre que engloba contenidos educa tivos pe ro que en muchoscasos , no t ienen cla ro su re fe rente d iscip lina r y, en o tros , mezclan info rmaciones d ive rsasprocedentes de es tas ciencias .

Utilizando la expres in de Cha lmers , nos podemos p lantear la s iguiente pregunta: qu esen rea lidad esa cosa que llamamos C iencias Socia le s?. Podemos comenzar con unaa firmacin de princip ios : las Ciencias Sociales son una unidad cimentada en ladiversidad. Quie re decir e s to que partimos de l axioma de que la rea lidad exis teobje tivamente a l margen de nues tra vo luntad; de que una parte de esa rea lidad g loba lt iene unas ca racte rs t icas pa rticula res que son todas aque llas que se de rivan de lapresencia y accin de los se res humanos y a la que denominamos gen ricamente lo socia l.Creemos que lo socia l e s un todo obje tivo capaz de se r ana lizado y explicadounita riamente desde la d ive rsa contribucin de va rias d iscip linas (puntos de vis ta osens ib ilidades) segn e l tema particula r obje to de es tudio . De ah que nos atrevamos ahablar de Ciencias Sociales para el estudio de lo social y no de una (nica y exclusiva)ciencia social. La unidad de la rea lidad socia l se es tudia desde la d ive rs idad de lasd iscip linas concre tas s in menoscabar la primera . La unidad es t en e l obje to y lad ive rs idad en los enfoques , en los puntos de vis ta .

Es evidente que no todo e l conocimiento que los se res humanos fabrican sobre lo socia lt iene las ca racte rs t icas de l conocimiento cientfico . As , por e jemplo , exis te unconocimiento " impres ionis ta " basado en apreciaciones nicamente fundadas en laexpe riencia pe rsona l. Se dan tambin casos de conocimiento ideo lg ico de la rea lidadsocia l, fundamentado en cons ignas aprio rs t icas que enca jonan la rea lidad. Exis ten, no loo lvidemos , intentos teo lg icos y metasocia le s de explica r la rea lidad socia l a travs defue rzas extra te rrena les , como es e l caso de todos los pensamientos de corte teo lg ico oesot rico .

Pe ro pa ra que podamos ca lifica r de cientfico de un de te rminado conocimiento , en es tecaso socia l, debe remos tene r en cuenta que ese conocimiento ha tenido un de te rminadocamino para se r cons truido , camino que no puede se r o tro que e l de la ap licacin de unmtodo: e l m todo cientfico . Desde es ta pe rspectiva las ciencias de lo socia l adquie rentoda su potencia lidad a l asumir una ca rta de na tura le za de igua les pos ib ilidadesepis temo lgicas que las ciencias de la na tura le za , aunque tengan inconvenientesespecficos y propios , como ocurre tambin con es tas lt imas: las pos ib ilidades sonidnticas aunque las ca racte rs t icas sean d ife rentes .

1.2. Las Ciencias Sociales y la educacin

Ahora b ien, la s explicaciones acientficas de lo socia l aportan muy poco a la educacin y,con fre cuencia , han s ido potenciadas pa ra conseguir adoctrinamientos o pa ra crea rsentimientos de adhes in a pa trias o pe rsona jes his t ricos . En es tos casos , no podrahabla rse de que educamos a ciudadanos libres y con espritu crt ico e independencia decrite rio , s ino de todo lo contra rio .

Es evidente que pocos pro fes iona les de la enseanza se p legaran a una utilizacinirraciona l o manipuladora de las ciencias socia le s . Pe ro en cambio , hay un problema que sede tecta con una cie rta fre cuencia . Cuanto se incorporan conocimientos de ciencias socia le sa las aulas , se sue len presenta r como conocimientos acabados que e l a lumnado no losre laciona precisamente con lo que es propio de una ciencia . Con frecuencia se cons ide ranso lo mate rias cientficas las na tura le s o las fs ico-matemticas , mientras que las mate riassocia le s son pe rcib idas como e lementos de cultura , de curios idad o de mera repe ticin dee femrides o accidentes geogr ficos .



Es ta ausencia de cons ide racin de lo cientfico re lacionado con lo socia l, hace que e laprendiza je de la His to ria , la Geogra fa y o tras ciencias socia le s sean vis tas por e la lumnado como as igna turas memors ticas , ms o menos inte resantes , y que no conllevanactividades d iscurs ivas , de indagacin o de reso lucin de problemas . Pa ra que las cienciassocia le s sean d iscip linas fo rmativas e introduzcan a l a lumnado en un p lanteamiento deaprendiza je que haga descubrir la raciona lidad de l an lis is socia l, con todo lo que deformativo t iene e llo , y que la configuracin de su vis in de la rea lidad se puede basar enaproximaciones cientficas a su entorno socia l, po lt ico y cultura l, e s imprescind ib le que laeducacin o frezca una d idctica de esas d iscip linas que cons ide ren la na tura le za de es tetipo de conocimientos .

Pe ro pa ra que ese conocimiento rena las ca racte rs t icas sea ladas , e s ind ispensable queno se d iluya en unas inexis tentes C iencias Socia le s , s ino que ese conocimiento venga dadoy configurado esco la rmente de manera cohe rente con la ciencia socia l que lo ha producido .Como se ha sea lado en e l apartado ante rio r, exis te lo socia l como obje to deconocimiento , pe ro cada ciencia o frece una vis in especfica que es cohe rente con unmtodo, tambin especfico , de a lcanzar es te conocimiento .

Por es ta razn, no habla remos en es ta unidad de d idctica de las ciencias socia le s demanera gen rica , s ino de ciencias socia le s especficas que deben se r enseadas por sucapacidad fo rmativa y que , por e lla s mismas , pueden o frece r una vis in raciona l de lan lis is y la comprens in de lo socia l. Las ms habitua le s y, desde nues tro punto de vis ta ,de mayores pos ib ilidades fo rmativas han s ido , y s iguen s iendo, la His to ria , la Geogra fa y,en menor medida , la Antropo log a .

2. EL VALOR FORMATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

2.1. La Historia y Geografa como materias formativas

Se d iscute en ocas iones s i e s conveniente que exis ta la His to ria y la Geogra fa comomate ria de aprendiza je en los nive le s bs icos . Es evidente que para medir s i loscontenidos de la His to ria son tile s y necesarios pa ra los a lumnos y a lumnas de laenseanza reglada habra que p lantear previamente s i d ichos contenidos responden aa lguna de le s neces idades educa tivas de los des tina ta rios y s i, por o tra pa rte , e s tn a la lcance de sus capacidades . Desde nues tro punto de vis ta , tanto una como otra respondenplenamente a las neces idades fo rmativas de los a lumnos y cons tituyen un componentev lido en un proyecto de educacin que no se base , tan s lo , en la acumulacin deinfo rmacin, s ino en e l desa rro llo de las capacidades de los nios y ado lescentes .

Es evidente que es ta a firmacin requie re una cie rta matizacin. Los contenidos de His to riay Geogra fa son tile s en la medida que sean susceptib le s de se r manipulados por losa lumnos . Pa ra e llo , se tendr que tene r en cuenta grado de desarro llo cognit ivo propio decada grupo de edad y, a l t iempo, subord ina r la se le ccin de contenidos y los enfoquesdidcticos a las neces idades educa tivas y capacidades cognit ivas de los esco la res . Dichode o tro modo, cada edad reque rir un es tadio d ife rente de conocimiento his t rico ygeogr fico . Se debe r procede r pa rtiendo de traba jos que tra ten sobre capacidades dedominio de nociones de t iempo convenciona l, pasando a dominio de la s ituacin espacia lde obje tos , loca lidades o unidades geogr ficas ms amplias , has ta llegar, a l fina l de losciclos educa tivos , a fo rmula r an lis is y ca racte rizaciones sobre pocas his t ricas o an lis isde pa isa jes y rea lidades socia le s . Pe ro es evidente que no se puede empezar una casa pore l te jado y, por lo tanto , debe r comenzarse a cons truir fundamentos y co lumnas que , aprimera vis ta , poco t ienen que ve r con lo que se conoce como conocimiento his t rico ygeogr fico e laborado, pe ro que son, s in duda , la primera aproximacin a l conocimiento deuna ciencia socia l.

2.2. Fines educativos de la Historia

En las sociedades contemporneas la His to ria t iene un pape l importante . La His to ria e s ,ms que la maes tra de la vida como la de fin ie ra He rodoto , un conocimiento que sue leutiliza rse como jus tificacin de l presente . Vivimos en e l seno de sociedades que utilizan laHis to ria pa ra leg it imar las acciones po lt icas , cultura le s y socia le s , y e llo no cons tituyeninguna novedad.

En e l presente captulo no que remos p lantear la utilidad o la utilizacin de la His to ria ; nodiscutimos es ta utilidad de l e s tudio de l pasado entre las sociedades occidenta le s . Lo queplanteamos es la utilidad de l e s tudio de la His to ria pa ra la fo rmacin integra l (inte le ctua l,socia l y a fectiva ) de los nios y los ado lescentes . La presencia de la His to ria en la



educacin se jus tifica por muchas y va riadas razones . Adems de fo rmar pa rte de lacons truccin de cua lquie r pe rspectiva conceptua l en e l marco de las C iencias Socia le s ,t iene , desde nues tro punto de vis ta , un inte rs propio y autosuficiente como mate riaeduca tiva de gran potencia lidad fo rmadora . Entre o tras pos ib ilidades , hemos se le ccionadolas que s iguen. El e s tudio de la His to ria puede se rvir en la educacin para:

Facilita r la comprens in de l presente , ya que no hay nada en e l presente que nopueda se r comprendido me jor a travs de l pasado. La His to ria no t iene la pre tens inde se r la "nica" d iscip lina que intenta ayudar a comprender e l presente , pe ro puedea firmase que , con e lla , la comprens in de l presente cobra mayor riqueza y re levancia .

P repara r a los a lumnos para la vida adulta . La His to ria o frece un marco de re fe renciapara entende r los problemas socia le s , pa ra s itua r la importancia de losacontecimientos d ia rios , pa ra usa r crt icamente la info rmacin, en de fin it iva , pa ra vivircon la p lena conciencia ciudadana .

Despe rta r e l inte rs por e l pasado, lo cua l ind ica que la His to ria no es s innimo depasado. El pasado es lo que ocurri , la His to ria e s la inves tigacin que explica y dacohe rencia a es te pasado. Por e llo , la His to ria p lantea cues tiones fundamenta le ssobre es te pasado desde e l presente , lo que no de ja de se r una re flexin de grancontemporane idad y, por lo tanto , susceptib le de compromiso .

Potencia r en los nios y ado lescentes un sentido de identidad. Tene r una concienciade los o rgenes s ignifica que cuando sean adultos podrn compartir va lo res ,cos tumbres , ideas , e tc. Es ta cues tin es fcilmente manipulab le desde pticas yexage raciones naciona lis tas . Nues tra concepcin de la educacin no puede lleva r a laexclus in o a l secta rismo, por lo que la propia identidad s iempre cobra r su pos it ivadimens in en la medida que movilice hacia la me jor comprens in de lo d is t into , lo queequiva le a habla r de va lo res de to le rancia y de va lo racin de lo d ife rente .

Ayudar a los a lumnos en la comprens in de sus propias ra ces cultura le s y de lahe rencia comn. Es te aspecto va ntimamente ligado a l punto ante rio r. No se puedeimponer una cultura es tndar ni unifo rme en e l mbito p lane ta rio a los jvenes de unasociedad tan d ive rsa cultura lmente como la actua l. Sin embargo, e s b ien cie rto quecompartimos una gran parte de la cultura comn. Es necesario co loca r es ta "he rencia "en su jus to contexto .

Contribuir a l conocimiento y comprens in de o tros pa ses y culturas de l mundo de hoy.En de fin it iva , la His to ria ha de se r un ins trumento para ayudar a va lo ra r a los"dems". Pa ses como los nues tros , que han vivido a is lados por razones his t ricas ypo lt icas , deben contra rres ta r e s ta s ituacin fomentando la comprens in hacia o trassociedades vecinas o exticas .

Contribuir a desarro lla r la s facultades de la mente mediante un es tudio d iscip linado,ya que la His to ria depende en gran medida de la inves tigacin rigurosa y s is temtica .El conocimiento his t rico es una d iscip lina pa ra la fo rmacin de ideas sobre los hechoshumanos , lo que pe rmite la fo rmulacin de opiniones y an lis is sobre las cosas muchoms es trictos y raciona les . El proceso que lleva a e llo e s un exce lente e je rciciointe le ctua l.

Introducir a los a lumnos en e l conocimiento y dominio de una metodo loga rigurosapropia de los His to riadores . Las habilidades que se requie ren para recons truir e lpasado pueden se r tile s pa ra la fo rmacin de l a lumno. El mtodo his t rico , como seve r ms ade lante , puede se r s imulado en e l mbito d idctico , lo que supone e lentrenamiento en la capacidad de an lis is , infe rencia , fo rmulacin de hiptes is , e tc.

Enriquece r o tras reas de l currculum, ya que e l a lcance de la His to ria e s inmenso;tra ta de organiza r "todo" e l pasado y, por lo tanto , su es tudio s irve pa ra fo rta le ce ro tras ramas de l conocimiento; es til pa ra la lite ra tura , pa ra la filoso fa , pa ra e lconocimiento de l progreso cientfico , pa ra la ms ica , e tc. De hecho, hay muchasdiscip linas que no son pos ib le s s in conoce r a lgo de la His to ria y de su His to ria .

Todos es tos e lementos conforman un mundo rico en pos ib ilidades fo rmativas , que puedentomar fo rma conceptua l va riada , p lenamente cohe rente con los limites y contenidos de lasC iencias Socia le s en e l contexto de la educacin.

2.3. Fines educativos de la Geografa

Podramos cita r muchos autores que expresan e l va lo r educa tivo de la Geogra fa . Desdenues tro punto de vis ta , e l incluirla en los currcula so lamente resulta jus tificab le s i sedemuestra que es un ins trumento inte le ctua l a l se rvicio de l proceso fo rmativo . Pensamos



que es ta premisa se cumple sobradamente por lo que su presencia en la educacin es tms a ll de las modas o de los cambios de l s is tema educa tivo .

La Geogra fa , por su contenido , e s un exce lente ins trumento de conocimiento socia l, ensentido amplio , y por la su es tructura gnoseo lg ica , puede contribuir e ficazmente a ldesa rro llo de capacidades , actitudes y competencias gen ricas esencia le s sobre las que hade basarse la fo rmacin y la educacin de los a lumnos has ta los 18 aos . Veamos losprincipa le s fines fo rmativos que puede aporta r la Geogra fa :

Contribuye , a travs de l conocimiento , a la fo rmacin de pe rsonas cultas , so lida rias yautnomas . La na tura le za de es te conocimiento es contextua l o s ituaciona l, lo ques ignifica que se aplica y readapta a los conceptos y va lo res propios de la cultura delos a lumnos , cambia segn las circuns tancias , de acue rdo con su contexto , y seadapta a sus capacidades y a su nive l evo lutivo .

Al igua l que la His to ria , aunque desde o tra pe rspectiva , Contribuye a l conocimiento ycomprens in de o tros pa ses y culturas de l mundo de hoy. Al fomenta r la comprens inhacia o tras sociedades vecinas o exticas , e s un exce lente medio pa ra traba ja r temasde multicultura lismo y actitudes contra rias a la xeno fobia .

P roporcionar un medio de adopcin de actitudes re fe rida a la , comprens in de lascausas de la accin humana , en es te caso sobre e l pa isa je , e tc. Es to es pos ib le en lamedida que e l an lis is de l e spacio es un e lemento de comprens in de muchasvariab le s , entre las que se encuentra la accin humana . La comprens in de laconfiguracin de l e spacio , tanto en e l "cmo" y en e l "por qu" hace que es te es tudiosea especia lmente adecuado para las edades esco la res .

A travs de los es tudios geogr ficos se puede provocar un proceso de aprendiza jeque pe rmite adapta rse a la rea lidad cambiante . Por e jemplo , entende r los cambios enlas comunicaciones , en los s is temas de comercio , en la creacin de nuevos barrios ozonas urbanas , en los cambios de fronte ras de los lt imos aos o las rutas y losnuevos espacios econmicos , e tc. Todos es tos e lementos ayudan a comprender yva lo ra r lo que s ignifica e l cambio socia l, e conmico y po lt ico .

Ayuda a s itua r a l a lumno en e l mundo en e l que vive y a facilita rle la comprens in delos problemas a esca la loca l y p lane ta ria . Los conocimientos geogr ficos t ienen un a ltogrado de s ignifica tividad para los esco la res . En la medida que los problemas socia le s(vivienda , d is tribucin de la riqueza , abas tecimiento , transporte , e tc,) t ienen unaperspectiva de an lis is geogr fico , pe rmite tra ta r con raciona lidad y mtodo lape rcepcin de la rea lidad actua l y, como consecuencia , e l pos icionamiento ante losproblemas que s ta p lantea .

Por lt imo, pe rmite ad ies tra r a los a lumnos en mtodos y t cnicas propias de lasC iencias Socia le s . Ello t iene un va lo r por s i mismo pe ro , adems , e l empleo de tcnicasde traba jo geogr fico debe se r entendido , tambin, como un ins trumento dedescubrimiento de conceptos e info rmaciones .

Junto a los fines descritos , tanto la His to ria como la Geogra fa contribuyen a amplia r lasens ib ilidad respecto a las fo rmaciones socia le s ; pe rmiten rea liza r obse rvaciones;proporcionan info rmacin para es tablece r esquemas de d ife rencias ; son las d iscip linas quepe rmiten ana liza r, cas i en exclus iva , los procesos y las tens iones tempora les ; inte rvienenen la cons truccin de pe rspectivas conceptua les ; tra tan de la causa lidad inte ractiva ;es tudian ritmos y "tempos"; y pe rmiten incorpora r t cnicas y mtodos de inves tigacinsocia l ap licada a l pasado y a l presente . Son, por lo tanto , mate rias de conocimientoprimordia l y centra l en cua lquie r currculum esco la r.

3. LOS OBJETIVOS DIDCTICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

La His to ria , la Geogra fa son d iscip linas con obje tos de es tudio d ife rentes; la primera t ienecoordenadas fundamenta lmente tempora les , la segunda , e spacia le s y es t muy ligada alos problemas actua les . Como se ha d icho ante rio rmente , no son las nicas mate rias quecomponen las C iencias Socia le s pe ro s i que son las ms es tructurantes de l conjunto dees tos sabe res . Vis tos los fines que es tas mate rias pueden proporcionar a la educacin delos futuros ciudadanos y ciudadanas , se procede a es tablece r los obje tivos d idcticos quedeben cons ide ra rse en una programacin. Se incluye tambin un apartado re fe rido a losobje tivos que pueden conseguirse a travs de la Antropo log a , en la medida que comple tanun aspecto ms cultura l que podra quedar fue ra de las mate rias citadas , a pesar de queno se desarro lla r en e l re s to de l captulo .



3.1. Los objetivos didcticos de la Historia

Los principa le s obje tivos de enseanza de la His to ria son los s iguientes:

Obje tivo primero: Comprender los hechos ocurridos en e l pasado y sabe r s itua rlos en sucontexto .

Obje tivo segundo: Comprender que en e l an lis is de l pasado hay muchos puntos de vis tad ife rentes .

Obje tivo te rce ro: Comprender que hay fo rmas muy d ive rsas de adquirir, obtene r y eva lua rinfo rmaciones sobre e l pasado

Obje tivo cuarto: Se r capaces de transmitir de fo rma organizada lo que sobre e l pasado seha es tudiado o se ha obtenido .

3.1.1. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto

Ello s ignifica , en primer lugar, que es preciso que los a lumnos y a lumnas sepan reconoce rconvenciones tempora les co tid ianas , que van desde e l "antes de " o e l "despus de ", has talas cls icas d ivis iones de la His to ria , o la e s tructura secula r, e l o rigen convenciona l de losca lendarios , e tc.

Pa ra comprender los hechos y s itua rlos en su contexto es necesario sabe r ubica r unospocos acontecimientos sencillos en una secuencia tempora l y utiliza r convencionescrono lgicas adecuadas mediante e l uso de lneas u o tras representaciones gr ficas .

Por o tra pa rte , la s acciones ocurridas en e l t iempo nunca pueden explica rse de fo rmaa is lada . Los a lumnos y a lumnas debe ran sabe r demostra r, haciendo re fe rencia anarraciones de l pasado, que las acciones t ienen consecuencias . Adems , e s precisotambin demostra r que se es consciente de una se rie de cambios en un pe rodo de t iempo.Ello pasa por contextua liza r his t ricamente los hechos . Pa ra pode rlos contextua liza rdebe rn cons ide ra rse los rasgos de las fo rmaciones socia le s .

No es pos ib le contextua liza r los hechos s i los a lumnos y a lumnas no son capaces dedemostra r que son conscientes de las motivaciones humanas , con re fe rencia aacontecimientos de l pasado.

Tampoco es pos ib le contextua liza r e l pasado s in comprender que los acontecimientoshis t ricos t ienen, gene ra lmente , mas de una causa y d ive rsas consecuencias . As mismo,que tanto unas como las o tras son de na tura le za muy d ife rente , y, por e llo , en e l momentode explica r problemas his t ricos , hay que sabe r s itua r a lgunas causas y consecuencias enorden de importancia .

P recisamente es en to rno a l concepto de cambio en donde se nuclea riza es te primerobje tivo de la Enseanza de la His to ria . Es preciso que los a lumnos y a lumnas lleguen ademostra r una comprens in cla ra de l concepto de cambio en d ife rentes pe rodostempora les y reconoce r a lgunas de las comple jidades inhe rentes a la idea de cambio en e lmomento de explica r problemas his t ricos .

Ello supone darse cuenta de la importancia de de te rminados cambios y de los d ife rentesritmos de cambio: rp idos y ace le rados o pe riodos o e lementos de la rga continuidadhis t rica . Cuando se examinan problemas his t ricos se debe pode r d ife rencia r entrecausas y motivos . Pa ra a lcanzar es te obje tivo , los a lumnos y a lumnas debe ran pode radquirir una comprens in extensa de problema de l cambio y ap lica rla cues tiones his t ricascomple jas . De es ta fo rma podran presenta r una je ra rqua b ien a rgumentada de cambiosre fe rentes a cues tiones his t ricas comple jas .

En resumen, es preciso demostra r una comprens in cla ra de las ca racte rs t icas de lasd is t intas fo rmaciones socia le s y las comple jidades de la inte rre lacin entre causa ,consecuencia y cambio en los hechos his t ricos .

3.1.2. Comprender que en el anlisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes

En e fecto , los a lumnos y a lumnas , gradua lmente , debe ran se r capaces de hace r los iguiente :

En primer lugar, a pa rtir de la info rmacin his t rica , los a lumnos y a lumnas debe ran se rcapaces de reaccionar ante narraciones sobre e l pasado y hace r comenta rios sobre lasmismas .



En segundo lugar, que lleguen a reconoce r que puede habe r mas de una ve rs in sobre unacontecimiento his t rico e identifica r la s d is t intas ve rs iones exis tentes de unacontecimiento . Reconoce r que las descripciones de l pasado a menudo son d ife rentes porrazones igua lmente va lidas en una ve rs in o en las o tras . En e tapas ms avanzadas de suvida esco la r, los a lumnos y a lumnas debe ran se r capaces de comprender a lgunas razonesgenera le s que explican la d ive rs idad de las ve rs iones sobre e l pasado.

Natura lmente debe ran llegar a reconoce r que las pe rsonas influyen en lasinte rpre taciones de un problema his t rico . Segn su procedencia , la poca o e l lugar, lavis in de l hecho es d ife rente . Es preciso incluso se r conscientes que exis te es trechare lacin entre las descripciones de l pasado y las fuentes utilizadas pa ra fo rmula r e l re la to .

Los a lumnos y a lumnas debe ran se r capaces de eva lua r la s inte rpre taciones his t ricas enfuncin, incluso , de su d is to rs in, as como, comenta r los problemas que surgen cuandouno intenta hace r una His to ria "obje tiva".

Fina lmente , los a lumnos y a lumnas , a l fina l de sus es tudios secundarios , debe randemostra r una comprens in de l hecho de que los va lo res de su poca , de su clase ,naciona lidad, o creencias a fectan a los his to riadores en sus juicios sobre e l pasado. Y pesea todo e llo , deben aprende r que la His to ria , entendida como sabe r cientfico , e s la nicamanera rigurosa y obje tiva de explica r los t iempos pre t ritos pese a la provis iona lidad desus conclus iones .

3.1.3. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluarinformaciones sobre el pasado

Es te importante obje tivo de la enseanza de la His to ria hace re fe rencia a como se obtienelos da tos que s irven para cons truir la explicacin his t rica . Pa ra a lcanzarlo , los a lumnos ya lumnas debe ran se r capaces de extrae r info rmacin a pa rtir de una fuente his t ricase le ccionada por e l pro fesor. Pos te rio rmente , y a medida que sus des trezas aumentan, loses tudiantes debe ran sabe r adquirir info rmacin his t rica a travs de fuentes d ive rsas quecontienen ms info rmacin de la necesaria y que deben se r va lo radas y crit icadas , segnlos procedimientos habitua le s que los his to riadores emplean en la crt ica de fuentes .

Pe ro no es suficiente con sabe r extrae r la info rmacin; es preciso sabe r va lo ra rla ; pa rae llo , e l a lumnado debe compara r e l va lo r de a lgunas fuentes re lacionadas con una cues tinhis t rica concre ta . Es preciso sabe r reconoce r que t ipos de fuentes his t ricas podran se rutilizadas pa ra una lnea concre ta de inves tigacin y se le ccionar t ipos de fuentes quepodran se r tile s pa ra proporcionar info rmacin en una inves tigacin his t rica .

Es muy importante compara r crt icamente las fuentes utilizadas y reconoce r que e l va lo rque tienen las fuentes es t de te rminado en gran parte por la s preguntas que hacemossobre los da tos que o frecen sobre su origen o su re lacin con e l tema de l que tra tan o a lque pe rtenecen.

Fina lmente , demostra r la habilidad para utiliza r fuentes a pesar de su mutila cin y de susimperfecciones , as como se r conscientes de l ca rcte r de las fuentes de sus d ive rsos usosy limitaciones , la s circuns tancias de su creacin y s i se pueden utiliza r o tras info rmacionesque sean me jores .

3.1.4. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se haobtenido

Para e llo , e s necesario sabe r describ ir, en primer lugar, o ra lmente aspectos de l pasado.Sin embargo, hay que sabe r comunica r cosas de l pasado s irvindose de mas de un mediode expres in (mapas , info rmes , d ibujos , d iagramas , na rraciones , e tc). Nues tros a lumnos ya lumnas debe ran se r capaces de se le ccionar mate ria l h is t rico re levante con e l fin decomunica r un aspecto de l pasado, utilizando d ive rsos medios .

Los obje tivos que llenan de contenido e l enunciado de es te apartado, son los s iguientes:

Exponer correctamente una inves tigacin his t rica re levante , omitiendo e l mate ria lsupe rfluo .

Se leccionar la info rmacin re levante a fin de rea liza r una expos icin comple ta , precisa ,equilibrada , haciendo uso de a lgunas de las convenciones de la comunicacinhis t rica .

Sinte tiza r una se rie de info rmaciones comple jas y d ispares sobre un problemahis t rico a fin de e labora r una explicacin cohe rente y equilibrada .

Es tructura r info rmacin comple ja de una fo rma apropiada a fin de de fende r unaargumentacin ana lt ica , cohe rente y equilibrada sobre un problema his t rico .



Es tructura r info rmacin comple ja de los mtodos mas apropiados para de fende r unaexpos icin ana lt ica , cohe rente y apropiada sobre problemas his t ricos sus tancia le s ,demostrando que se es consciente de la exis tencia de enfoques a lte rna tivos .

3.2. Objetivos didcticos de la Geografa

Lo que ha ca racte rizado a la Geogra fa como ciencia es su preocupacin por lad ife renciacin de l e spacio en la supe rficie te rres tre y e l problema de la re lacin entre losse res humanos y e l medio en que viven. En re fe rencia a es tas cues tiones , los principa le sobje tivos gene ra le s de l e s tudio de la Geogra fa son los s iguientes:

Obje tivo primero . P roporcionar e lementos suficientes pa ra orienta rse en e l e spacio .

Obje tivo segundo. Comprender que la o rganizacin de l e spacio es e l re sultado de lainte raccin de mltip le s factores y emitir ju icios razonados sobre e llo .

Obje tivo te rce ro . Se r capaces de lee r e inte rpre ta r crt icamente las representacionesgr ficas de l e spacio .

Obje tivo cuarto . Se r capaces de transmitir de fo rma organizada lo que sobre laorganizacin de l e spacio se ha aprendido .

Cuadro 1. Objetivos de la geografa para alumnos de 11 a 16 aos. (Elaborado a pa rtir de l cuadro de : G. Hugonie P ractique r la geographie au Co llge . Pa risArmand Co lin 1992 Pag. 202)

Conoce r lugares , e spacios pa ras itua res en la t ie rra

Ejem: Situa r info rmacin y mane ja rla : Continentes ,ocanos , pa ses , zonas na tura le s y econmicas ,redes , e tc.

Conoce r e l e spacio y las condicionesde vida de los se res humanos , en susregiones , loca lidades y pa ses

Ejem: An lis is de las reg iones , ciudades y naciones

Conoce r las condiciones de vida , lostipos de vida , la o rdenacin espacia le tc. en la Tie rra

Ejem: Condiciones , fs icas , e conmicas , cultura le s ,espacia le s de las actividades humanas

Conoce r y comprender los grandesproblemas ligados a la utilizacin delos recursos de la Tie rra por la la ssociedades

Ejem: Dese rtificacin;re lacin poblacin/ recursosa limenta rios ; Urbanismo rpido; movimientosmigra torios ; degradacin de l ambiente , Desarro llodes igua l, e tc

Ana liza r y comprender la o rganizacinde l e spacio(procesos y resultados)

Ejem: Po la rizacin, redes , flujos y s is temas .Representaciones espacia le s .Nocin de inte rdependencia espacia l y funciona l deun espacio

Actuar en e l e spacio , re so lve rproblemas de ordenacin

Ejem: So luciones pa ra es tablece r una loca lizacinde un equipamiento . Es tudios de impactoambienta l.P repara r un via je , e tc.

Adquirir des trezas , actitudes ymtodos que pe rmitan conoce r ycomprender las d is t intas sociedades

Ejem: Utiliza r un mapa , Describ ir un pa isa je .Cons truir un croquis . Lee r un d iagrama. Ana liza rs is temas espacia le s . Rea liza r una encues ta .

3.2.1. Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el espacio

El obje tivo primero es e l ms concre to y sencillo . Por l debe r comenzarse . Implicaorienta rse fs icamente en e l e spacio mediante e l conocimiento de los puntos ca rd ina le s , labrjula , los as tros y los mtodos ms usua les empleados para ta l fin; implica tambinsabe r o rienta r p lanos y mapas . Adems , debe rn rea liza r croquis , it ine ra rios , y o trose lementos que s irvan para adquirir una pe rcepcin lo ms correcta pos ib le de l e spaciofs ico .

3.2.2. Comprender que la organizacin del espacio es el resultado de la interaccin demltiples factores.



Ello implica conseguir los s iguientes obje tivos:

Identifica r a lgunos de los factores que inte rvienen en la o rganizacin de l e spacio .Comprender que no todos los factores son de idntica na tura le za .Descubrir que no todos los factores t ienen la misma importancia .Darse cuenta que hay factores que cambian con e l t iempo.Descubrir cua les son los factores que inte rvienen en la o rganizacin de un te rrito rio .C las ifica r los d is t intos t ipos de factores que es tructuran e l e spacio .C las ifica r los d is t intos t ipos de espacios .Ve rifica r que las decis iones humanas son crucia le s en la o rganizacin de l e spacio enque vivimos .Emitir ju icios crt icos sobre las fo rmas actua les de organizacin de l e spacio .P roponer a lte rna tivas lg icas a una de te rminada organizacin de l e spacio .

3.2.3. Leer e interpretar crticamente las representaciones grficas del espacio

Ello implica adquirir la s des trezas necesarias pa ra:

Comprender esquemas e lementa le s de organizacin de l e spacio , ya sea mediantecroquis o mapas .Conoce r los s ignos convenciona les ms usua les en ca rtogra fa .Conoce r d is t intos t ipos de ca rtogra fas .Contras ta r la info rmacin proporcionada por los mapas con la rea lidad.Adquirir autnomamente info rmacin sobre aspectos s ignifica tivos de la o rganizacinde l pa isa je .Emitir ju icios crt icos sobre las fuentes es tads ticas y ca rtogr ficas .

3.2.4. Transmitir de forma organizada lo que sobre el espacio se ha estudiado o se haobtenido

Para e llo , e s necesario sabe r describ ir, en primer lugar, o ra lmente aspectos de laorganizacin de l e spacio geogr fico . Sin embargo, hay que sabe r comunica r cosas de laorganizacin espacia l s irvindose de ms de un medio de expres in (hace r mapas , croquis ,d ibujos , d iagramas , na rraciones , info rmes , e tc.)

Nues tros a lumnos y a lumnas debe ran se r capaces de se le ccionar mate ria l geogr ficore levante con e l fin de comunica r un aspecto de s te , utilizando d ive rsos medios . Adems ,debe ran sabe r o rganiza r y presenta r la info rmacin a pa rtir de documentos o ca rtogra faque tra ten temas geogr ficos , empleando los medios de expres in que sean msadecuados .

Los obje tivos que dan contenido a es te apartado son:

Exponer correctamente una inves tigacin geogr fica re levante , omitiendo e l mate ria lsupe rfluo .Se leccionar la info rmacin re levante a fin de rea liza r una expos icin comple ta , precisa ,equilibrada , haciendo uso de a lgunas de las convenciones de la comunicacingeogr fica .Sinte tiza r una se rie de info rmaciones comple jas y d ispares sobre un problemageogr fico a fin de e labora r una explicacin cohe rente y equilibrada .Es tructura r info rmacin comple ja de una fo rma apropiada a fin de de fende r unaargumentacin ana lt ica , cohe rente y equilibrada sobre un problema geogr ficoEs tructura r info rmacin comple ja de los mtodos mas apropiados para de fende r unaexpos icin ana lt ica , cohe rente y apropiada sobre problemas geogr ficos sus tancia le s ,demostrando que se es consciente de la exis tencia de enfoques a lte rna tivos .

4. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

4.1. Las dificultades para la enseanza de la Historia

Adems de las d ificultades he rmenuticas que conlleva cua lquie r t ipo de transmis in deconocimientos , sea cua les fue re su na tura le za , la His to ria rene una se rie decaracte rs t icas que la convie rten en un campo de aprendiza je con especia le s d ificultades .

En primer lugar, hay que sea la r su propia na tura le za como ciencia socia l. Los enfoquesactua les de es ta d iscip lina han des te rrado de fin it ivamente la His to ria de anticuario , e ldesempo lva r e l pasado s in ms . La His to ria supone e l conocimiento , an lis is y explicacin



de un todo socia l pasado. Se tra ta de l conocimiento de un entramado comple jo , d inmico ,en e l que los fenmenos es tn entre lazados d ia l cticamente . Por todo e llo , la comprens inde los fenmenos his t ricos supone un dominio de mode los de conocimientoextremadamente abs tractos y la utilizacin de an lis is de va riab le s y re lacionesdifcilmente a is lab le s .

El e s tudio de la His to ria , en toda su comple jidad, supone e l uso de l pensamiento abs tractofo rma l a l ms a lto nive l. Queda pues cla ro que se r to ta lmente impos ib le intenta r o frece r alos a lumnos de ciclos bs icos e , incluso , medios , la se le ccin de contenidos que pueden se rmanipulados en los ciclos supe rio res de la enseanza . Por lo tanto , se ha r necesario unapresentacin de los temas de es tudio a nive le s adaptados a los es tadios ope ra tivos de la lumnado. Es te traba jo cons tituye una de las ta reas que o frece mayores d ificultades pa rae l pro fesorado, dado lo complicado que resulta a is la r info rmaciones que fo rman parte deun todo socia l d inmico .

Una segunda d ificultad para e l aprendiza je de la His to ria rad ica en la impos ib ilidad queo frece de pode r reproducir hechos concre tos de l pasado, mientras que las llamadasciencias expe rimenta le s pe rmiten repe tir en e l labora torio la mayor pa rte de los fenmenosque vienen contenidos en los temas de l p lan de es tudios . La pos ib ilidad de un aprendiza jepor descubrimiento en fs ica , qumica o ciencias na tura le s , se hace mucho ms complicadaen His to ria , en la medida que las inves tigaciones que los a lumnos deben rea liza r pa racons truir su propio conocimiento , suponen manipula r ves tig ios de l pasado que dan unainfo rmacin sesgada y, en ocas iones , de d ifcil d ilucidacin. Dicho de o tro modo, resultaimpos ib le tras ladar a los a lumnos a una ve rdade ra ciudad romana o mantene r unaconve rsacin con uno de los descubridores de Amrica .

Pa ra conoce r es tos hechos mediante una tcnica de inves tigacin, tan so lo d isponemos defuentes (res tos a rqueo lgicos , documentos , cuadros e tc.) que , como es b ien sabido ,suponen un traba jo de an lis is , crt ica y re lacin que comporta una cie rta especia lizacintcnica . Es por e llo , que muchos pro fesores pre fie ren impartir la His to ria a travs de librosde texto que o frezcan las info rmaciones acabadas o mediante explicaciones magis tra le s enla que la actividad de los a lumnos se reduce a copia r apuntes . La des treza y e l granconocimiento de His to ria y de ps icopedagoga que supone e l monta r unidadesdidcticamente aceptables , adaptadas a las d ive rsas edades , e s una d ificultad aadida a lpro fesorado que se p lantea sa lir de una enseanza memors tica o meramentecomprens iva .

En te rce r lugar, hay que des taca r que no todos los his to riadores es tn de acue rdo en unamisma de fin icin y ca racte rizacin de la His to ria como ciencia socia l. Ni s iquie ra sonaceptados por todos un nico vocabula rio conceptua l y, mucho menos , unas mismas leyesque s irvan de sus tra to a los mode los de ace rcamiento a los da tos empricos . Hay, incluso ,quien d iscute su ca rcte r de ciencia socia l y s lo ve en e lla un ins trumento para la de fensade pos turas ideo lg icas o como mero tribuna l tico de los hombres de l pasado. Es fcilcomprender, pues , que es ta s ituacin supone una d ificultad, aadida a las ante rio res , enla medida que no exis te un consenso sobre la na tura le za de la d iscip lina .

Cuadro 2. Problemas de aprendizaje de la materia histrica

Los problemas d idcticos que inciden en la enseanza de la His to ria fue ron p lanteados enEspaa en e l proyecto de l grupo barce lons: "His to ria 13-16"a fina le s de los aosse tenta . Pos te rio rmente , utilizando como base sus traba jos prepara torios , Carre te ro ,Pozo y Asens io desarro lla ron la problemtica que vena s iendo tra tada en e l Re ino Unidodesde fina le s de la dcada de los se tenta . A travs de es tos es tudios se puso demanifie s to las d ificultades de la as imilacin de los conceptos tempora les , de l cambio y lacontinuidad, de l t iempo re la tivo , de la causa lidad, e tc. Muchos de los conceptos que sepre tenda ensear en la Enseanza Genera l Bs ica se poda a firmar que no e ra pos ib le suas imilacin has ta la e tapa de l Bachille ra to e , incluso , en es tadios ms avanzados .

Los es fue rzos por supe ra r e l fracaso que s ignificaba la enseanza de la His to ria seencaminaron hacia la cons truccin de mode los de insp iracin marxis ta , en parte copiadosde los mate ria le s de l Pa rtido Comunis ta Ita liano des tinados a adultos u o tros surg idos aprincip ios de los aos se tenta en Espaa , como e ra e l caso de l proyecto "Germana 75".Es tos mate ria le s , pese a que gene raban un aburrimiento abso luto incluso entre losado lescentes , se intenta ron, s in p iedad, ap lica r a las lt imas e tapas de la educacinprimaria o primeros cursos de secundaria .

En cuarto lugar, y desde la ptica de l propio a lumnado, tambin podemos encontra r



pre juicios que d ificultan un aprendiza je de la His to ria . La idea ms extendida sobre laas igna tura es que se tra ta de una mate ria que no neces ita se r comprendida s inomemorizada . Utilizando la je rga de los a lumnos , la His to ria se de fine como un "ro llo " quese aprueba "empo llando". Socia lmente tambin se identifica como una especie de sabe rtil pa ra concursos te levis ivos o pa ra recordar da tos y e femrides . La principa l virtudinte le ctua l que se requie re pa ra sabe r His to ria e s , segn la op inin popula r, tene r unagran memoria .

En quinto lugar, cuando los gobie rnos utilizan la His to ria e sco la r, aprovechando su pode rde ordenacin e inspeccin de l s is tema, pa ra intenta r configura r la conciencia de losciudadanos intentando o frece r una vis in de l pasado que s irva pa ra fo rta le ce rsentimientos pa tri ticos , sobreva lo ra r la s "g lo rias " naciona les o , s implemente , crea radhes iones po lt icas . En es tos casos la utilizacin de mitos , tp icos y vis iones xen fobas yexcluyentes pueden llegar a conve rtir e s ta d iscip lina en un e lemento antieduca tivo

Por lt imo, los pro fesores , en ocas iones , no co laboran demas iado a borra r e s tospre juicios , en la medida que o frecen una idea de una His to ria con info rmaciones acabadas .No hemos encontrado demas iados a lumnos que , despus de pasar va rios aos es tudiandoHis to ria , comprendiesen e l ve rdade ro ca rcte r que t iene la d iscip lina como una ciencia enes tado de cons truccin, y en la que muy pocas cosas se pueden dar como de fin it ivas . Pa rtede la responsabilidad de es ta s ituacin corresponde a los propios cues tionarios o ficia le s .

4.2. La enseanza de la Historia requiere introducirse en el mtodo histrico

Es importante que la His to ria no sea para los esco la res una ve rdad acabada , o una se riede da tos y va lo raciones que deben aprende rse de memoria . Es imprescind ib le que laHis to ria se traba je en clase incorporando toda su cohe rencia inte rna y o freciendo lasclaves pa ra ace rca rse a su es tructura como conocimiento cientfico de l pasado. Es msinte resante que los a lumnos comprendan como podemos conseguir sabe r lo que pas ycomo lo explicamos que la propia explicacin de un hecho o pe riodo concre to de l pasado.

Podra a firmarse que , los mtodos y t cnicas de l his to riador tan s lo deben aparece rligadas a las inves tigaciones cientficas y no se han de utiliza r en e l mbito esco la r, ya queno se tra ta de fo rmar inves tigadores s ino ciudadanos cultos . Sin embargo, cuando es tastcnicas de an lis is y descubrimiento se aplican a la fs ica , qumica , botnica , geo log a , ozoo log a , nadie sue le p lantea r que "no es tamos fo rmando a cientficos". Por qu?.

Hay va rias razones: la primera y ms importante es la concepcin implcita que de laHis to ria contiene es te p lanteamiento . Si, desde e l punto de vis ta d idctico , de la His to riano inte resa su proceso de e laboracin; s i no inte resa conoce r cmo saben los a rque logosla fe cha de las cosas; s i no pa rece necesario que los esco la res sepan sobre la base de qurazonamientos hipot ticos cons truyen los his to riadores su vis in de l pasado; s i tampocointe resa cmo ana lizan crt icamente la sociedad; s i no inte resa cmo se e labora juicioscrt icos de los textos y fuentes , e tc., e s que se cons ide ra la His to ria como un mbitolite ra rio o meramente cultura l, y no como una ciencia socia l, probablemente una de las msantiguas y desarro lladas .

La vis in que niega a los esco la res conoce r los e lementos y los mtodos de his to ria r,re sponde , gene ra lmente , a vis in doctrina ria y dogmtica de la mate ria . En es ta pos icinno se esconde un concepto de te rminado de la enseanza de la His to ria , s ino de la His to riamisma. Un tipo de His to ria que esconda como se adquie re e l conocimiento his t rico ,conduce a introducir s implemente un corpus de mitos mas o menos his t ricos; e llo noresponde a las neces idades fo rmativas de los jvenes .

En fs ica , por e jemplo , la pres in sobre los flu idos no se practica s implemente paraaprender a pres ionar un flu ido , cosa que puede resulta r una es tupidez , s ino que setraba ja en funcin de la obse rvacin de cmo se comportan los flu idos ante la pres ine je rcida en un punto; y de ah sa le e l princip io de Pasca l. Exactamente igua l ocurre enHis to ria : e l uso de la ca rtogra fa his t rica , por e jemplo , no t iene como obje tivo ensear amira r mapas s in ms; su obje tivo se enmarca en e l aprendiza je de conceptos ta le s comocambios espacia le s , causas y consecuencias de los hechos e tc. No se tra ta de hace r cosaspor practica r una manua lidad o por tene r d is tra do a l a lumnado en actividades . Se tra ta de"hace r cosas" en un contexto gene ra l de acciones fundamentadas y cohe rentes conre lacin a la mate ria que se aprende . Pa ra conoce r la His to ria hay que conoce r e l m todode traba jo de l his to riador, y e llo conduce a emplea r en clase unas es tra tegias muyconcre tas , que no pueden de riva rse de las habilidades manua les; no se tra ta de aprende ra hace r pos te rs , o aprende r a d ibuja r gr ficas , o a aprende r a llenar mapas , aun cuandoes tas actividades puedan fo rmar pa rte de los de te rminados procedimientos de traba jo de l



his to riador.

Cuando se es tudian d iscip linas de t ipo expe rimenta l e s te p lanteamiento es ta muy cla ro . Silos mtodos y t cnicas de traba jo de las ciencias na tura le s se de rivan fundamenta lmentede l propio mtodo de an lis is de las ciencias , debe ra pa rece r lg ico que en His to riaocurrie se lo mismo.

Digamos como conclus in, que hay que p lantear la neces idad de ensear His to riautilizando los ins trumentos de l his to riador; de e llos se de riva rn los mtodos y lastcnicas de traba jo , como en la fs ica los procedimientos se de rivan de la propia na tura le zade la inves tigacin.

4. 3. La naturaleza de la Historia y su enseanza

Una vez a firmado la neces idad de introducir la s cues tiones metodo lgicas y t cnicas comorequis ito pa ra pode r ensear His to ria , la s iguiente cues tin a p lantearse es la que hacere fe rencia a la na tura le za de l conocimiento his t rico , y con qu medios debe ra ensearse .

Pa ra conoce r o comprender un acontecimiento his t rico neces itamos recib ir info rmacinhis t rica , pe ro los componentes de es ta info rmacin no son la fina lidad, s ino e l in icio , yaque la His to ria no se reduce a sabe r los nombres , fe chas y acontecimientos . Es necesariouna "comprens in" pa ra pode r emitir una explicacin sobre e l por qu ocurrie ron las cosasde una de te rminada fo rma en e l pasado; as , por e jemplo , la re spues ta a la pregunta: "Enqu fe cha los musulmanes invadie ron la Pennsula Ib rica?", nos puede ind ica r la memoriade l e s tudiante , pe ro no nos info rma de los cambios y trans formaciones que hicie ron pos ib lela invas in y e l dominio musulmn. Sin embargo, la info rmacin es la base para lacomprens in.

El primer obje tivo fundamenta l ha de se r la "comprens in" pa ra pode r llegar a laexplicacin. Debe tene rse primero un marco de re fe rencia en e l que los acontecimientoscobran sentido . Por e llo , uno de los e lementos bs icos de la comprens in viene dado por laca racte rizacin de las d is t intas fo rmaciones socia le s . So lo dentro de es tasca racte rizaciones se pueden explica r en parte los hechos s in cae r en anacronismos ovis iones incomple tas de la rea lidad. El problema que se p lantea muchas veces es e l que a ltraba ja r temas concre tos , muchas veces ligados a la his to ria loca l, se p ie rde la re fe renciade la explicacin gene ra l de l pe riodo y de l conjunto socia l en e l que es t enmarcada lahis to ria de una de te rminada loca lidad y, dentro de es ta , e l re la to de un de te rminado hechoo acontecimiento . Por e llo , debe ins is t irse en la contextua liza cin, que en e l fondo suponedar un va lo r gene ra l a un e lemento concre to .

Cuadro 3. La Historia local en la escuela

(Extra do de Joaquim Pra ts "El e s tudio de la His to ria loca l como opcin d idctica . Des truiro explica r his to ria? En IBER Didctica de las C iencias Socia le s , Geogra fa e His to ria . n 8abril 1996)

"Desde e l punto de vis ta pedaggico , la his to ria de la loca lidad y, en gene ra l, los es tudiosde entorno pueden cons tituir un punto de inte rd iscip lina riedad y motor de aprendiza jesins trumenta le s base para la comunicabilidad. Pe rmiten, entre o tras cosas , pa rtir de unaobse rvacin sobre e l te rreno, s itua r a l a lumno en una pos icin apta pa ra la" inves tigacin" y, por lo tanto , en la lnea de l aprendiza je por descubrimiento . Pe ro e le s tudio de la his to ria de una de te rminada loca lidad o comarca no debe se r por s i mismo,s ino como aportacin y ayuda para re fo rza r la adquis icin de mtodo y pa ra aprende r amatiza r un campo de obse rvacin. (...) Pa ra introducir la His to ria de la loca lidad en lasclases se ha de tene r presente :

1 El conocimiento , por pa rte de l pro fesorado, de l mtodo de inves tigacin his t rica .

2 Que exis ta una his to ria e laborada y contextua lizada de la loca lidad que es obje to dees tudio .

3Que exis tan medios adecuados (fuentes , ves tig ios e tc.) y acces ib le s y que es tos es tnsuficientemente preparados y convenientemente "tra tados" pa ra pode r se r entendidospor los a lumnos .

4 Que e l pro fesor conozca la metodo loga d idctica necesaria pa ra traspasar e l n ive l dela "sopa de ancdotas" y pueda se r capaz de que los a lumnos utilicen e l e s tudio de lahis to ria loca l como mtodo aprende r a matiza r un campo de obse rvacin que tenga



s ignificacin en un contexto ms gene ra l. Dicho de o tro modo, que e l e s tudio de lahis to ria loca l s irva pa ra o frece r y enriquece r las explicaciones de his to ria gene ra l y nopara des truir la his to ria .

La comprens in de los hechos no es pos ib le s in tene r presente las creencias de lospro tagonis tas , agentes o pacientes de los hechos . El paso s iguiente es la explicacin. Aquse tra ta de ave riguar las causas de los hechos y las consecuencias que se de rivan dee llos . Es te aspecto es fundamenta l en la His to ria que , a d ife rencia de o tras d iscip linas , seinte resa ms por la s ignificacin de los hechos que por los hechos en s mismos .

A pesar de l inte rs por la s causas y consecuencias , e l h is to riador no s iempre t iene unace rteza abso luta de que aque llas causas sean las nicas o las de te rminantes de un hecho.Por es ta razn, como ya se ha sea lado , e l pasado es d ifcil presenta rlo con obje tividadabso luta . Hemos de se le ccionar a los info rmantes , los documentos , los pos ib le s te s tigos ,e tc., y los puntos de vis ta de los his to riadores d ife rirn en muchs imos casos y, adems ,cambia rn con e l paso de l t iempo.

4.4. Mtodo histrico y el proceso de enseanza/aprendizaje

La na tura le za de la His to ria se re fle ja sobradamente en e l mtodo de traba jo de lhis to riador. Desde un punto de vis ta es trictamente metodo lgico , e l h is to riador se p lanteacua lquie r traba jo de acue rdo con las s iguientes pautas:

Recogida de info rmacin previa sobre e l tema obje to de es tudio . En es ta fase , e lhis to riador recoge y ana liza a tentamente todos los traba jos , info rmes , documentose tc., que cons tituyen e l punto de partida de la inves tigacin.

Hiptes is explica tivas . Es ta segunda fase de l traba jo es la ms importante . Elinves tigador fo rmula todas las pos ib le s explicaciones lg icas que a rticulen todos lose lementos o da tos pos ib le s de que se d isponen, dando una explicacin cohe rente delos hechos y re lacionando lo con las explicaciones s imila res ya inves tigadas .

An lis is y clas ificacin de las fuentes his t ricas . Na tura lmente las hiptes is de traba jono podrn sos tene rse s i no se d ispone de las fuentes his t ricas , a rqueo lgicas , o decua lquie r ndo le que pe rmitan contras ta r la s hip tes is , b ien sea para a firmarlas o pa rarechazarlas . El h is to riador debe r clas ifica r e s ta info rmacin, o rdenarla y a rticula rlafrente a las hip tes is .

Causa lidad. Una vez es tablecidos los hechos , e s evidente que de e llos se de riva rnconsecuencias , o quizs se rn la causa de o tros; los te s timonios mane jados re fle ja rnlos motivos que tuvie ron los pro tagonis tas pa ra inte rvenir o no en los procesosdescritos . Todo e llo fo rmar e l comple jo entramado de preguntas , no todas conrespues ta , que cons tituyen e l fina l de l traba jo .

Explicacin his t rica de l hecho es tudiado . Se tra ta de e labora r una explicacin queenmarque lo ocurrido en una teora explica tiva de l pasado. Ello supone no so loave riguar lo ms obje tivamente pos ib le , que ocurri , como ocurri y cuando ocurri ,s ino sabe r porqu ocurri y en que contexto his t rico pude explica rse . Es ta se ra lafase de inte rpre tacin, lg icamente la ms d ifcil, pues to que requie re la posee r unateora explica tiva de ca rcte r gene ra l.

E l h is to riador no puede renuncia r a es te mtodo que cons tituye la e sencia de l o ficio .Puede va ria r la na tura le za de la info rmacin, pueden d ife rir la s fuentes , pe ro la e sencia dela inves tigacin no cambia r . Se rep ite as la idea e je en la que venimos ins is t iendo: hayque implementa r una enseanza de la His to ria que tenga muy presente como es e l mtodode an lis is his t rico . Ello implica ensear a his to ria r o ensear e l o ficio de his to riador. Enes te caso , habra que dota r a los a lumnos y a lumnas de un baga je conceptua l ymetodo lgico bs ico , e s decir, los ins trumentos bs icos de l traba jo cientfico en C ienciasSocia le s .

4.5. Metodologa didctica

Un p lanteamiento d idctico correcto comporta rea liza r los pasos que ya se han tra tado enotros captulos de es ta obra . De te rminar obje tivos , se le ccionar los contenidos ,secuencia rlos correctamente , confeccionar de unidades curricula res , de te rminar queactividades son las ms adecuadas en cada momento de l proceso educa tivo , que



actividades hay que prevee r pa ra ampliacin y re fue rzo , y, por lt imo, es tablece r loscrite rios y es tra tegias de eva luacin. Es tas actividades d idcticas son de ca rcte r gene ra ly su dominio no es propio de ninguna rea curricula r, s ino comn a todas . Por es ta raznno vamos a tra ta r e s tas cues tiones en es te apartado y nos limita remos a es tablece r unaslineas de actuacin que tendrn que info rmar los procesos de se le ccin, secuenciacin yconfeccin de unidades curricula res .

A continuacin, expondremos que actividades deben es ta r presentes en todo e l procesodidctico pa ra un correcto aprendiza je de la His to ria . Los podemos resumir en loss iguientes puntos: aprende r a fo rmula r hip tes is ; aprende r clas ifica r de fuentes his t ricas;aprende r a ana liza r la s fuentes; aprende r a ana liza r la credib ilidad de las fuentes y, porlt imo, e l aprendiza je de la causa lidad y como inicia rse en la explicacin his t rica . Es telt imo tema, dada su comple jidad, se tra ta r en un epgra fe especfico .

4.5.1 Aprender a formular hiptesis de trabajo

Introducir a la fo rmulacin de hiptes is de traba jo implica reconoce r previamente e lconcepto de hiptes is , e s decir, una supos icin lg ica y razonada que se fo rmula pa rainicia r una inves tigacin que puede confirmarla o desecharla . Una hiptes is de traba jos ess iempre una supos icin provis iona l.

Pa ra aprende r a fo rmula r hip tes is en His to ria hay que p lantear problemas his t ricos cuyareso lucin implique fo rmula r una o va rias hiptes is . Hay que d is t inguir entre hiptes is yocurrencia ; no toda ocurrencia es una hiptes is de traba jo , ya que se tra ta desupos iciones lg icas y razonadas , e s decir, que tengan una base de apoyo. La fo rmulacinde hiptes is de riva s iempre de la exis tencia previa de un problema. Por lo tanto , pa raintroducir a los a lumnos y a lumnas en la fo rmulacin de hiptes is hay que partir de unosproblemas mas o menos sencillos .

Las hiptes is se rn las supos iciones lg icas que intentan dar respues tas a l problemaplanteado.

Es evidente que la His to ria , por su misma na tura leza ayuda a fo rmula r muchs imashiptes is en campos y temas mas va riados , desde la prehis to ria has ta la actua lidad. Lashiptes is fo rmuladas sobre obje tos mate ria le s pe rtenecientes a un pasado prximo oremoto , son las ms e lementa le s y quizs los primeros t ipos de hiptes is que podemosplantear. Mientras que en los lt imos aos de la educacin secundaria las hip tes ispueden adquirir una gran comple jidad.

Las hiptes is fo rmuladas deben se r demostradas o rechazadas . Pa ra e llo d isponemos delas fuentes his t ricas , e s decir, de l te s timonio de los " info rmantes" (que pueden se rtambin: obje tos , ed ificios , imgenes , e tc.) que fue ron tes tigos o pa rte de l tema que sees tudia . Las fuentes deben se r contras tadas con o tras de o tros lugares ya conocidas yes tudiadas; son p is tas que por comparacin con las fuentes es tudiadas , pe rmitenubica rlas , da ta rlas o s implemente contras ta rlas . En o tras ocas iones , e l h is to riadorreque rir info rmes tcnicos que le pe rmiten ve rifica r un documento; as , por e jemplo , unje roglfico requie re se r descifrado y e llo e s una tcnica comple ja . Lo mismo ocurre con unan lis is de ca rbono-14 e fectuado en un labora torio fs ico-qumico .

En conclus in, la fo rmulacin de hiptes is e s uno de los primeros pasos de unainves tigacin que da lugar a l uso de fuentes his t ricas con e l fin de ve rifica r o desechar lapropos icin hipot tica .

4.5.2. Aprender clasificar fuentes histricas

Aprender a conoce r la na tura le za de las fuentes , e l t ipo de fuentes y sabe r busca rlas ,o rdenarlas y clas ifica rlas es una de las ta reas subs iguientes que cabria p lantea r. Pa ra e llo ,hay que pone r a l a lumnado en contacto d ire cto con fuentes muy d ive rsas , b ien sean ora le so escritas ; p lantea r tambin que las fuentes his t ricas pueden se r mate ria le s , consoportes de pape l, de p iedra , de meta l, e tc..

CUADRO 5. Tipos de fuentes primarias

Las fuentes primarias , son aque llas que fue ron producidas a l paso mismo de losacontecimientos de los cua les nos info rman, son va riad s imas:

Fuentes mate ria le s : Edificios , caminos , ins trumentos , ves tidos , a rmas , monumentos ,



e tc

Las fuentes escritas , (ca rtas , tra tados , crnicas , documentos lega les , e tc.)son una delas bases ms importantes sobre las que se cons truye la His to ria . Entre e lla s seencuentran tambin las de t ipo pe riod s t ico: prensa , revis tas y mate ria l gr fico .

Las fuentes iconogr ficas (grabados , cuadros , d ibujos , e tc), son abundantes y e lpro fesorado las t iene s iempre a su a lcance . Sin embargo, la mayora de las veces lasutilizamos como meras ilus traciones , s in entra r en e l an lis is de sus contenidos .

Fuentes o ra le s . A menudo poco utilizadas y son, s in embargo, importantes pa ra laHis to ria reciente : reg is tra r la voz de l abue lo que nos explica como traba jaba , como sedive rta , que hizo en de te rminada e femride , como transcurran los d as de fie s tadurante e l t iempo de su juventud, e tc..

Hay quien a firma que la His to ria debe ra "p isa rse ", en e l sentido que cuando hablamos , pore jemplo , de la Edad Moderna debe ramos p isa r a lguna ciudad co lonia l de l s ig lo XVIII; pa racomprender la revo lucin indus tria l debe ramos pode r vis ita r una fbrica o un barrioburgus , entra r en sus casas y compara rlo con los suburb ios obre ros de l mismo momento .Podemos comprender la aventura americana s in habe r subido nunca en buque de ve la?.Es pos ib le imaginar lo que fue la Segunda Guerra Mundia l s in habe r sentido de a lgunaforma la angus tia de un bombardeo a reo?. Na tura lmente , una fbrica puede se r unamagnfica fuente pa ra la His to ria de l s ig lo XIX, como lo es una ca tedra l, una ciudadco lonia l, un yacimiento a rqueo lgico o un pe rid ico antiguo , e tc. La cues tin principa lrad ica en sabe rlo identifica r como documento his t rico , en sabe r ace rca rse a l con actitudespecula tiva y con sens ib ilidad cientfica .

4.5.3. Aprender a analizar las fuentes

Uno de los factores ms importantes pa ra e l traba jo que s imule la ta rea de l His to riador ese l ad ie s tramiento en e l an lis is de fuentes his t ricas . Si clas ifica r e s importante , no menosimportante es ensear a obtene r info rmacin y descodifica r los d is t intos t ipos de fuentes .

Las fuentes escritas requie ren una tcnica de le ctura de ta llada , en la que e l a lumnadodeber ir descifrando la info rmacin his t rica que nos proporciona e l documento . No setra ta de resumir, s ino de " lee r" con menta lidad indaga tiva pa ra obtene r noticias d ire ctas oind irectas de la poca .

Por lo que se re fie re a las fuentes iconogr ficas es evidente que exis te una gran va riedadde gne ros . Como e jemplo vemos en e l cuadro 7,"Cmo ana liza r la co lumna Tra jana", lamanera en que se puede abordar e l an lis is de es ta fuente iconogr fica . No cons tituyeninguna novedad e l que los re lieves de trad icin he lens tica y romana se conceban comoautnticas descripciones de los acontecimientos . Al igua l que ocurre con los textosescritos , aqu e l a rt is ta no tomaba apuntes de una ba ta lla ni conoca la s ituacin exacta delos e j rcitos . Por lo tanto , e l re lieve s iempre es un re la to a rreglado de aque llo queaconteci . En rea lidad es como una especie de d ia rio o noticia rio de lo ocurrido .

Cuadro 7. Cmo analizar la Columna Trajana?

La co lumna Tra jana , de donde se extrae es ta info rmacin, e s ta cons tituida por 114vie tas . Si reparamos en las primeras imgenes de la co lumna, los temas tra tados son loss iguientes:

1. Fortificaciones romanas a lo la rgo de la fronte ra de l Danubio .

2 y 3. Las tropas romanas cruzan e l ro con puentes de barcas .

4. El Emperador ce lebra su primer conse jo de gue rra , cuando e l e j rcito ha a travesado e lro .

5. Se ce lebra un sacrificio a los d ioses , en accin de gracias (la lus tra tio ).

6. El Emperador se d irige a las tropas .

7. Los so ldados cons truyen un campamento fo rt ificado .

8. El Emperador supe rvisa la cons truccin de l campamento .



9 y 10. Los so ldados cortan rbo les pa ra cons truir fo rt ificaciones .

11. En espa enemigo es capturado y conducido a l inte rroga torio .

12. Un escuadrn de caba lle ra a punto de e fectuar una ba tida , a l t iempo que secons truye e l campamento .

Con es tos e jemplos podemos ve r e l de ta lle con e l que se hace e l re la to de la campaamilita r. Podramos ahora es tudia r cada uno de es tos re lieves; por e jemplo , s i e leg imos e lre lieve nmero 1 nos damos cuenta que los campamentos de l limes se fo rt ificaban con unva llum de madera , en cuyo inte rio r se ubicaban las t iendas de campaa de losleg ionarios , concebidas como autenticas cabaas de ladrillo , con techos de te jas; losabas tecimientos se e fectuaban por va fluvia l, mediante ba rcazas que transportabanbotas de vino y sacos que contenan, probablemente , la ha rina .

En e l re lieve nmero 2, obse rvamos que e l paso de l ro se hace desde cabezas de puenteque e ran autenticas ciudade las fo rt ificadas Si s igui ramos con la obse rvacin de l re lieve ,de como ope raban los e j rcitos romanos en su lucha contra los ba rbaros de la Dacia , e tc.Es ta descripcin es de na tura le za idntica a las na rraciones que nos proporcionan loscronis tas en sus textos escritos .

Cmo podramos traba ja r con es te t ipo de fuentes iconogr ficas? El mtodo es muysemejante a l de las fuentes escritas . Se tra ta de intenta r imaginar que e l re lieve es comoun continuo de ilus traciones de una especie de "cmic". Debe ramos pregunta rnos: Que lementos obse rvamos?. Cmo son?. Qu representan?. Qu actividades rea lizan lospe rsona jes?. Qu obje tos usan?. En e l caso de l an lis is de textos tenamos queimaginarnos los escenarios a base de las descripciones . Aqu ocurre lo contra rio ; tenemoslos escenarios y hay que imaginar la descripcin. No parece d ifcil suge rir pautas detraba jo tenan presente es tas premisas .

4.5.4. Aprender a valorar las fuentes

Se tra ta de introducir a l a lumnado a la crit ica de fuentes ya que los documentos que nosinfo rman sobre e l pasado han s ido a menudo manipulados , te rg ive rsados , lleganincomple tos y a lgunos de e llos to ta lmente fa lseados . Aunque no exis t ie se manipulacin ofa lseamiento de libe rado, cada fuente expresa la ptica pa rticula r de un ind ividuo , o de sugrupo, familia o clan, e tc., adems , surge en una de te rminado contexto , gene ra lmentelleno de contradicciones , tens iones o tendencias . Todo e llo debe se r descubie rto pa rapoder va lo ra r correctamente la info rmacin que nos proporciona .

Es preciso , tambin, pode r contras ta r la s fuentes con o tras d is t intas , contra rias , pa raes tablece r todas las pos iciones y pticas pos ib le s . La rea lidad no es nunca la suma detodas las pa rtes de un todo . No podemos ana liza r cada parte por separado; hay quees tudia r la documentacin de fo rma g loba l, entendiendo lo como d ive rsos enfoques sobreun mismo problema.

La crit ica de fuentes textua les es un e je rcicio que se viene rea lizando, como mnimo, desdee l Renacimiento y no es supe rfluo ins is t ir en sus princip ios ms importantes . Podramosexaminar como e jemplo un t ipo de fuente de las denominamos cls icas , y nada me jor, queJulio Cesar en sus conocidos Comenta rios sobre la Guerra de las Ga lias . Es ta obra es tllena de d iscursos , proclamas y exhortaciones ms o menos la rgas . Na tura lmente ningunode es tos textos corresponden a pa labras e fectivamente pronunciadas por sus supues tospro tagonis tas . En rea lidad a ll, en e l lugar de los hechos , no haba taqugra fos , nimagne t fono, ni e ra norma l tene r los d iscursos escritos de antemano.

Pensemos , por e jemplo , un je fe milita r que se quie ra d irig ir a la s tropas; es d ifcil que sehicie ra sentir por una multitud de tres o cua tro mil gue rre ros en fo rmacin de combate . Enrea lidad es tos gue rre ros ocuparan una extens in de cas i un kilmetro . Cmo podrahabe r pronunciado un d iscurso s in a ltavoces?. Quin podra habe r es tado en aque llosmomentos trg icos , previos a l combate , tomando nota taquigr fica?. Ademas , e s tosdiscursos , a menudo, contienen razonamientos muy d ifcile s de hace r en p leno campo deba ta lla . Como mucho, se podran grita r frases cortas , que luego se rep it ie rancontinuamente o que un caudillo milita r podra ir transmitiendo a medida que caba lgabade lante de las tropas . Ta l vez , a lgunas de es tas ideas podran corresponder a frasesrea lmente pronunciadas por e l pro tagonis ta en e l seno de un pequeo grupo, antes deinicia r e l combate . En todo caso , lo que es cie rto es que los mencionados d iscursos nofue ron pronunciados jams con las flo rituras o ra torias con que nos han s ido transmitidas



por los autores de las fuentes primarias .

Qu son entonces es tos textos?. Son fabulaciones lite ra rias s in base rea l?. Qupodramos p lantear desde la crit icas textua l?. Na tura lmente son compos iciones lite ra rias ,libremente e laboradas por los autores antiguos con la fina lidad de intenta r transmitir lasensacin de angus tia , de euforia , de te rror o de grandeza de l momento his t rico . Nopodra se r de o tra fo rma. Pe ro e llo , no s ignifica que no o frezca info rmacin inte resantepara e l h is to riador. Lo que debe r sabe rse es que info rmacin es pa rcia l por inte resada , opor se r, s implemente , e l punto de vis ta de una de las pa rtes de l conflicto .

Por e llo , ante una fuente textua l e s necesario que nos p lanteemos , que intentemosave riguar las condiciones en las que pudo e labora rse la fuente . Que intenta conseguir yque re lacin t iene e l emisor con e l hecho. Es tos aspectos condicionan la ve racidad de lore la tado o , s implemente , la pa rcia lidad mayor o menor de l que escribe . Los d iscursos deCice rn, que e ran le dos de lante de una asamblea se le cta , en un es tilo b ien depurado ypreparado; en es tos casos s i que sabemos que e l Senado romano escuch aque llaspa labras . Pe ro aqu nos debe ramos pregunta r: qu pre tenda C ice rn a l de fende raque llas ideas? ; a favor o en contra de quienes es taba? ; qu problema d io o rigen asus inte rvenciones? ; cu les e ran sus inte reses en es ta cues tin?.

Hemos examinado dos t ipos d is t intos de fuentes primarias ; en e l primer caso hemos vis tonarraciones , crnicas o his t ricas en los que sus autores t ienen un a rgumento , un mensa jey un obje tivo . Pa ra conseguir e l obje tivo , pone en boca de los pro tagonis tas aque llo quecreen que es lo mas adecuado para convence r a l le cto r, pa ra transmitir a l le cto r e l sentidode la His to ria .

En e l segundo caso se tra ta de documentos que se redacta ron para se r presentados yle dos de lante de un audito rio . Na tura lmente , en es tos casos , la fuente es necesariocontextua liza rla correctamente , ya que probablemente transmite una info rmacin lite ra lpe ro fue escrita pa ra conseguir a lgo en una po lmica o en un conflicto , y la pos icin, enes te caso de C ice rn no e ra neutra en e l senado romano.

Ademas de todo cuanto hemos d icho , e l an lis is crt ico de fuentes debe r tene r en cuentaotros factores , como e l autor o autores mate ria le s de la fuente textua l; por e l pro tagonis tao suje to de la accin, por la s circuns tancias y condicionantes mate ria le s en los que sedesarro ll la accin o e l hecho y fina lmente por la fo rma como lo re la ta .

Cuadro 8. Cmo detectar la falsedad, parcialidad o subjetividad de una fuentehistrica?

1 El autor o autores de las fuentes no d isponen de toda la info rmacin fiab le ni precisapara info rmarnos de un suceso . Ello puede darse por no ha lla rse e l info rmante en e l lugaradecuado y en e l momento preciso; o b ien porque e l info rmante desconoce , por e jemplo ,la lengua a las cos tumbres socia le s de la sociedad de la cua l pre tende info rmarobje tivamente . Sea por un motivo o por o tro , nos conduce a e rrores invo lunta rios . Esimportante pregunta rnos , ante cua lquie r t ipo de fuentes por la s ituacin de l info rmanteen e l momento de emitir su info rmacin. Poda rea lmente ve r lo que ocurra?.

2 El autor o autores de la fuente puede que no tengan libe rtad para decirnos , aque lloque saben o han vis to sobre un suceso . Un cronis ta pagado por un magnate no puedeescrib ir nada que pe rjudique la imagen de l magnate ; un pe riod is ta suje to a contro lpo lt ico no puede info rmar de de te rminados hechos . En es tos casos , e l h is to riador debepregunta rse de quin depende?, quin le paga?Cu l e s su base de apoyo?e rarea lmente libre de opina r? e tc..

3 Una fuente puede es ta r d is to rs ionada por la adscripcin de l autor de la fuente a unde te rminado grupo socia l, o e conmico , o po lt ico , o re lig ioso o naciona l. Poda uncronis ta ing le s de l s ig lo XVI habla r de Fe lipe II s in que un esca lo fro recorrie ra su cue rpo?.Poda un cronis ta lute rano habla r desapas ionadamente de las matanzas depro tes tantes?, o b ien poda un obre ro bo lchevique narra r desapas ionadamente loshechos en los que se vio invo lucrado en 1917 y de los que fue pro tagonis ta?. Es por todoe llo que hay que s itua r a la fuente en su lugar apropiado , en su contexto his t rico (socia l,ideo lg ico , po lt ico e tc)

4.6. EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LA CAUSALIDAD HISTRICA



Es tablece r la s causas de los hechos his t ricos y explica r correctamente un acontecimientoo pe riodo es e l lt imo paso que rea liza e l h is to riador pa ra comple ta r una inves tigacin. Ene l mbito esco la r la explicacin his t rica , que incluye las causas y las consecuencias , sesue le da r ce rrada , como s i fue ra un axioma, y e l a lumnado d ifcilmente puede suponercomo se ha llegado a e llo . Por lo tanto es ta pa rte de l proceso de aprendiza je debe rcons ide ra rse como fina l de un proceso fo rmativo en e l que se irn haciendo, como msade lante se d ir , suces ivas aproximaciones pa ra pode r llegar a e labora r una explicacinrazonada y basada en evidencias . Hemos incluido en e l t tu lo de l apartado la pa labra"problema" porque es ta pa rte de las actividades de aprendiza je resultan comple jas dadala tendencia que exis te a confundir causa y motivo y, sobre todo , a ve r e l pasado concrite rios mora les y no cientficos .

4.6.1. Aprender a preguntarse sobre los hechos del pasado

Dentro de los cometidos de l his to riador se ha lla e l inte rrogarse sobre e l pasado, e s decir,que t ipo de cues tiones podemos pedir a l pasado. Es na tura l que una buena parte de es taspreguntas se re fie ran a la causa lidad, e s decir, a ana liza r la s causas por las cua les ende te rminados momentos ocurren los hechos . Enfoca r e l problema de la causa lidad his t ricas ignifica es tablece r la correcta comprens in de las re laciones causa-e fecto; na tura lmentelos hechos his t ricos poseen ms de una causa . Es te problema, a menudo limitado a laHis to ria , e s susceptib le de aplicacin a o tros campos ta le s como la economa , laAntropo log a , la Geogra fa y o tras d iscip linas socia le s .

La comprens in de la causa lidad en C iencias Socia le s exige unos procesos fo rma lesgenera le s e integra r conceptos especficos de d iscip linas d ive rsas , de modo que es tablece rlas causas y consecuencias es una ta rea comple ja . El e s tablecimiento de la causa lidadpresenta d ificultades evidentes pa ra los a lumnos de los primeros ciclos . Tnganse encuenta que e l inte rva lo entre causa y e fecto sue le va ria r; en los procesos his t ricos puedese r que un hecho tenga consecuencias a corto p lazo , a la rgo p lazo , d ire ctas e ind irectas .Adems , hay causas coyuntura le s y causas es tructura le s de los hechos .

Por o tra pa rte , hay que preve r que los acontecimientos t ienen ms de una causa y t ienenms de una consecuencia . Adems , pueden p lantearse hechos que son causa y a la vezuna consecuencia , en suces iones tempora les in inte rrumpidas .

Fina lmente , e s importante d ife rencia r los motivos de las causas . Entendemos por motivoslas razones que los hombres y muje res tenemos para hace r o no hace r las cosas; tambinen es te caso no actuamos por un s lo motivo .

Tanto las causas co

prats y santacana enseñar historia y geografía. principios básicos

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