MEC - 3PEDAGOGA II MAESTRA: EVANGELINA CERVANTES HOLGUIN Bil. Eva Patricia Tavizn Alvarado TEMA: Interesan a los adolescentes las materias escolares?

YO EXPLICO, PERO ELLOS APRENDEN?

De Michael Saint-Onge Esta obra nos ayuda a superar un concepto de la enseanza basado en la transmisin del propio saber, dirigido al profesorado que desee renovar su actitud enseante. Nos da un punto de vista muy interesante acerca de cmo poder dar una educacin integral y de calidad, adems se comentarn los factores tanto para lograr el xito, como por los cuales se fracasan. En este libro se afirma que la enseanza ha recibido como herencia un conjunto de ideas o postulados que la perjudican, los cuales se mencionan a continuacin

1 La materia que explico es muy interesante y ella sola puede atraer la atencin de los alumnos. Interesan a los alumnos las materias escolares?

2 Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente afirmativa durante 50 minutos.El trabajo del alumno se limita a guardar informacin?

3

Los alumnos aprenden con slo escuchar.

Basta con escuchar para aprender y hablar para ensear?

4 Los alumnos son oyentes experimentados y hbiles en tomar apuntes.Toda persona que sabe escribir es capaz de tomar apuntes?

Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones.

5

Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para poder comprender?

6 Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensin. Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?

7 Los alumnos estn demasiado seguros de s mismo como para advertirles cundo no estn entendiendo algo. Es suficiente facilitar a los alumnos que se expresen para que lo hagan?

8 Los alumnos pueden llevar a la prctica lo que han entendido. Basta con or hablar de natacin para que uno se arroje al mar y no se ahogue?

La materia que explico es muy interesante y ella sola puede atraer la atencin de los alumnos.Muchos profesores se identifican an como tales por la materia que ensean.

PRIMER

Su inters se fija ms en su materia que en el modo de ensearla:

ellos piensan que su entusiasmo y el dominio que tienen de su disciplina profesor que se niega a adoptar nuevas prcticas pedaggicas la forma de ensear.

son suficientes para garantizar la eficacia en la enseanza. Es el caso del

con el pretexto de que su asignatura es demasiado extensa para cambiarEl inters por la asignatura que uno ensea nada tiene de malo.

POSTULADO

Todo lo contrario, es fundamental. Pero hay que situarlo dentro

de la perspectiva de la enseanza.

Entonces, el captar la atencin de los alumnos se convierte en un objetivo por alcanzar.

Y no se consigue por el solo contenido, sino por la estrategia educativa que constituye el mtodo de enseanza del profesor.

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Para conseguir despertar y mantener el inters de un alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio mtodo de enseanza. Entre ellos tenemos:

La utilidad del contenido del curso para los alumnos, teniendo en cuenta sus conocimientos.

Las tcnicas para suscitar la curiosidad y motivar con ellas a los alumnos a aprender.

El modo de ensear (es decir, es ste suficientemente variado como para mantener la atencin de los alumnos a los que se dirige el curso?)

Dos matemticos se encuentran en la calle y platicando uno le pregunta al otro qu edades tienen tus hijas?, obteniendo la respuesta: el producto de las tres edades es 36 y la suma es el nmero de la casa de enfrente.Despus de observar el citado nmero el amigo indica me falta un dato, a lo cual responde el primer matemtico:

es cierto, la mayor tiene ojos azules.

La entrega al estudio de una asignatura, no surge necesariamente del contenido mismo. Con todo, circula an entre los profesores la idea de que unas asignaturas interesan a los alumnos mientras que otras los desaniman. Esta opinin se asocia a otra tambin perjudicial: hay una forma de ensear para cada materia. Por eso, si los alumnos aborrecen las matemticas o la historia no hay nada que hacer, porque estas asignaturas no pueden ensearse de otra forma! Considerando esto, los profesores de una misma materia, tienen diferentes formas de explicar que fomentan en los alumnos una mayor o menor entrega al estudio. Por lo tanto, cada uno de nosotros debemos buscar la manera adecuada para motivar a los estudiantes.

Los alumnos son capaces de retener e integrar

SEGUNDO

POSTULADO

una corriente informativa durante ms de 50 minutos.

El proceso que utilizan los profesores de este estilo es el siguiente:

Transmitir

Transcribir

Memorizar

Para que aprender signifique construir el propio conocimiento, es necesario pensar. Aprender es pensar, es trabajar mentalmente con la ayuda de la informacin. El aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma nueva con el fin de descubrir nuevas significaciones, de orientar nuestra actividad ms satisfactoriamente...

"Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza". Edgar Morn

Debemos relacionar la informacin, organizarla, estructurarla, ponerla en relacin con otros conocimientos... Y estas complejas operaciones no son automticas. Hay que suscitarlas y orientarlas. La funcin de la enseanza es tambin conducir el conjunto del proceso de aprendizaje.

TERCER POSTULADO:Los alumnos aprenden Solo con escuchar

No solo se aprende escuchando hay que tomar en cuenta los estilos de aprendizajeEl aprendizaje puede completarse con soportes visuales, con la lectura personal de textos, con ejercicios controlados o libres con el intercambio, la discusin, la ambientacin, etc.

rimentados y hbiles en tomar apuntes

Para que los apuntes de clase cumplan con su funcin de ser tiles para estudiar y para los exmenes, deben ser comprensibles. Si uno se toma el trabajo de leer los apuntes tomados por los alumnos durante las exposiciones de clase, se comprueba que no les es nada fcil separar lo accesorio de lo esencial. Si los profesores presentan el plan que van a seguir en su exposicin, si atraen la atencin mediante indicadores, si utilizan cuadros o esquemas, sntesis, si elaboran un plan de adiestramiento en el modo de tomar apuntes, estn ayudando a sus alumnos a sacar un gran provecho de sus exposiciones.

Conclusin: La enseanza no es una simple transmisin de contenidos. Es la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber partiendo del modelo de conocimientos de las diferentes disciplinas escolares. La enseanza no es equiparable a una exposicin. Aunque admite una gran variedad de formas, tiene una estructura bsica que se busca identificar. En una sntesis sacada de estudios realizados sobre la enseanza directa, Barak Rosenshine (1986) resalta siete funciones de ella que pueden colocarse en este orden: Recordar los conocimientos anteriores que son de inters con relacin a los nuevos aprendizajes. Fijar a los alumnos objetivos en el aprendizaje. Presentar los nuevos elementos de conocimiento. Organizar pruebas de evaluacin. Corregir los errores en el aprendizaje. Fomentar ejercicios de iniciativa personal (trabajos y estudio). Hacer peridicamente sntesis de contenidos ya aprendidos.

Dar clase es aplicar un mtodo de enseanza que ayude eficazmente a que los alumnos se pongan a aprender con inters lo que se desea que ellos consigan. Evidentemente, este mtodo habr tenido que ser ideado y planificado por los que ensean. La evaluacin, como es natural, detectar su grado de eficacia.Saint-Onge, Michael. 2000. Yo explico pero ellos aprenden?. En Primer Curso Nacional para Directivos de Educacin Secundaria. Antologa.

CHAS CIAS