ponencia fernando pintado

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FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS EN PRÁCTICAS. CEP DE VALDEPEÑAS. 26 de noviembre de 2009. FERNANDO PINTADO JIMÉNEZ

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FORMACIÓNDEMAESTROSYMAESTRASENPRÁCTICAS.

CEPDEVALDEPEÑAS.26denoviembrede2009.FERNANDOPINTADOJIMÉNEZ

1.  Presentar las claves para situar lascompetenciasbásicasenelmarcodelaLOE.

2.  Reflexionar sobre las variables queintervienen en el desarrollo de laevaluación.

3.  Conocer el marco de referencia de laEvaluacióndediagnósVcoyuVlizarla.

Aprendizajes:AlfinalizarlaacVvidadseráscompetentepara…

•  AnalizarycomparVrsignificadosentornoalascompetenciasbásicas.

•  DefinirypriorizarsuincorporaciónenlosdisVntosnivelesdedesarrollodelcurrículo.

•  EstablecerestrategiasdeprogramacióncooperaVva.

•  GesVonar(programar,desarrollaryevaluar)eldesarrollodecompetenciasbásicasportodoelalumnado.

1.  El currículo de CasVlla‐LaMancha.

2.  Variables y claves paraincorporar las CompetenciasBásicasalcurrículo.(EJEMPLOS).

3.  MarcoteóricoyaplicacióndelaEvaluación de diagnósVco(EjemplosdeAnálisis).

1.  El currículo de CasVlla‐LaMancha.

2.  Variables y claves paraincorporar las CompetenciasBásicasalcurrículo.(EJEMPLOS)

3.  Marco teórico y aplicaciónde laEvaluación de diagnósVco.(EjemplosdeAnálisis)

•  Europa: Objetivos 2010.

•  LOE.

•  La Ley de Educación de Castilla-La Mancha.

•  Políticas educativas.

El centro: El PEC. • Las necesidades y demandas. • Las escuelas de éxito.

•  Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación. –  1) Mejorar la educación y la formación de profesores y formadores –  2) Desarrollar las aptitudes (capacidades) necesarias para la sociedad del

conocimiento –  3) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos. –  4) Garantizar el acceso de todos a las TIC. –  5) Aprovechar al máximo los recursos.

•  Facilitar el acceso de todos a los sistemas de educación y formación. –  6) Lograr un entorno de aprendizaje abierto –  7) Hacer un aprendizaje más atractivo. –  8) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión

social. •  Abrir los sistemas de educación y formación al mundo exterior.

–  9) Reforzar los lazos con el mundo del trabajo, el mundo de la investigación y la sociedad en general

–  10) Desarrollar el espíritu de empresa –  11) Mejorar el aprendizaje de los idiomas extranjeros –  12) Aumentar la movilidad y los intercambios –  13) Reforzar la cooperación europea

Elcurrículo,deacuerdoconlodispuestoenelareculo6,apartado1,LeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación,eselconjuntode:

 Obje%vos. Competenciasbásicas.

 Contenidos. Métodospedagógicos.

 Criteriosdeevaluación.

1.  Priorización de las competencias básicas.

2.  Estructura en ámbitos. 3.  Desarrollo de secuencias de enseñanza

y aprendizaje. 4.  Organización de los tiempos, espacios y

agrupamientos de una manera flexible. 5.  Metodologías individualizadas y

cooperativas. 6.  Papel del equipo docente y la tutoría

individualizada. 7.  Procedimientos de transición entre

etapas.

Posibilidadparahacerunaescuelainclusivaquepromuevaeléxitodetodos.

1. El currículo de Castilla-La Mancha tiene como finalidad facilitar el éxito a todo el alumnado en condiciones de igualdad y crear las bases para construir una sociedad más justa y democrática.

•  ElPECseconvierteenelreferente.•  Las competencias básicas (lo importante) no se iden%fican con las

enseñanzasbásicasyseincluyenentodosloscurrículos.•  Seincorporalacompetenciaemocional.•  Loscriteriosdeevaluaciónseasocianalosobje%vosycontenidos.•  Losbloquesdecontenidose reorganizanyse integranparaevitar la

fragmentación.Laprogramacióndeberíareflejarlo.•  Sedefineunaestructuradeámbitos.•  Loscentroseligensuhorario.•  SerecogeelPlandelecturaenelhorario.•  Losdecretosincluyenunasorientaciones•  El2ºciclodeE.Infan%lyel1erciclodeE.Primariaseconcibencomo

unaúnicaunidaddeprogramación.•  LosPTIparatodossus%tuyenalosACIparaalgunos.

En la práctica, cada Currículo supone un proceso de selección del saber, comprensión, valores, y habilidades que se eligen. En esta selección cada vez intervienen un mayor número de grupos de presión,... entre los cuales, los editores de libros tienen cada vez un papel mas importante. La aceptación de los docentes es casi total.” (Eggleston).

Referentes:currículooficialyprogramacionesdidácVcasFuentes.

Uso de materiales alternativos al libro de texto.

82

5 0 5 8

80

10 3 0 7

Uso exclusivo del libro de texto

Otros puntualmente

Otros de forma complementaria

Uso exclusivo de materiales

alternativos

Otros

CEIP

Uso de materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros docentes con programas de Acompañamiento escolar. OdE, 2008.

PEROLAESTRUCTURADELCURRÍCULOES…

Por áreas o materias Por competencias

Por ámbitos. 1.  Áreas de Conocimiento e

interacción con el mundo. 2.  Áreas para la comunicación

y la expresión.

1.  Científico-Experimental. 2.  Científico-Social. 3.  Cultural y artístico. 4.  Lingüístico. 5.  Tecnológico

1er ciclo E.Infantil

* Conocimiento de sí mismo y

autonomía Interacción y comunicación con las

personas y el mundo

2º ciclo E. Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía

Interacción con el mundo

Comunicación y representación: los lenguajes

E. Primaria

Áreas para el conocimiento y la interacción con el mundo • Conocimiento del medio natural, social y cultural • Matemáticas • Educación para la Ciudadanía y los Derechos humanos

Áreas para la comunicación y la expresión • Lengua Castellana y Literatura

• Educación artística • Educación Física • Lenguas extranjeras

ESO

Científico experimental y social • Matemáticas

• CCNN • CCSS • ECDH y Ética

Tecnológico • Tecnologías • Tecnología

• Informática

Cultural y artístico • Música • EPV

• E. Física

Lingüístico • Lengua y Literatura • Lengua 1 y 2

• Latín

Com

petencia en C

omunicación

Lingüística

Escuchar

Hablar

Conversar

Leer

Escribir

Com

petencia

matem

ática

Representación y medida del espacio

Relaciones entre distintas variables

Incertidumbre y el azar

Com

petencia en el conocim

iento y la interacción con el m

undo físico.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones

Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos

Práctica de valores

Com

petencia cultural y artística.

Comprensión artística.

Creación artística.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.

Tratamiento

de la inform

ación y

competenci

a digital

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

Com

petencia social y ciudadana

Relaciones interpersonales.

Trabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes.

Práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

Com

petencia para aprender a

aprender

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones

Planificación y hábitos de estudio.

Estrategias de aprendizaje y autorregulación.

Autonom

ía e iniciativa personal

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Innovación y creatividad.

Com

petencia

emocional

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía en las relaciones interpersonales

SETRABAJANLASCOMPETENCIASCONDIFERENTEGRADODEDESARROLLOENCADANIVEL

COMPETENCIALINGÜÍSTICA

Escuchar

Hablar

Conversar

LeerEscribir

Reflexión compartida sobre el tipo de persona que quiero educar y los recursos que necesito desde el dialogo con los elementos favorecedores y limitadores del contexto.

1.  Globalidad. 2.  Autonomía. 3.  Participación. 4.  Singularidad. 5.  Calidad. 6.  Inclusión. 7.  Modelo democrático. 8.  Práctica de la convivencia. 9.  Centro abierto y comprometido

con el entorno. 10. Compromiso con el crecimiento

profesional.

Marco de referencia para mejorar la calidad y equidad de todos los procesos que se desarrollan en el centro docente y que conducen a la educación de personas competentes.

SedefineanualmenteenlaPGA

ProyectoEduca%vo

Procesosdeenseñanzayaprendizaje

SISTEMA EDUCATIVO

PROYECTO DE DIRECCIÓN

En una gran mayoría de los países que han obtenido buenosresultadosenPISA,loscentrosdeenseñanzadisfrutandeampliaautonomíaconrespectoa laadaptacióne implementaciónde loscontenidos educativos y a la gestión de los recursos.AndreasSchleider,2005.

Lahomogeneidadderiva,también,delaexcesivauniformidadydelafaltadeiniciativadeloscentros.Desdeestainterpretación,seríanecesario mantener la cohesión social de los centros peroprogresar en la autonomía, en su capacidadde decisión y en laa b e r t u r a y a p o y o d e e x p e r i e n c i a s i n n o v a do r a s .ÁlvaroMarchesi,2006

•  a.Introducción:–  PrioridadesdelPEC.–  Caracterís%cas del

alumnado–  Caracterís%cas del área o

materia.•  b. Los obje%vos, las

competencias básicas, lasecuenciación de contenidos yloscriteriosdeevaluación..

•  c. Los métodos de trabajo, laorganización de %empos,agrupamientos y espacios, losmateriales y recursos didác%cos y lasmedidasdeatenciónaladiversidad.

•  d.Lasac%vidadescomplementarias,•  e.Losprocedimientosdeevaluacióndel

alumnado.•  f. La evaluación del proceso de

enseñanzayaprendizaje.

Instrucción19.Órdenesde15.09.2008.funcionamiento

¿NADANUEVOBAJOELSOL?

Loprevistoyloprevisible

La programación didáctica como hoja de ruta.

¿HansidoúVles?

1ºPARTE.Paraquéyparaquiénplanificamos.

AnalizarvariablesyreconstruirlaintroduccióndelaPROGRAMACIÓN.

RevisarelredactadodelaintroduccióndelaProgramacióndidácVca.

•  Esalgomásquedecir:”Eláreaomateriade…desarrollalascompetenciasbásicasde…bla,bla,bla…

•  Sepuede,brevementehacerreferenciaalasdisVntasvariables.

1.  ElPECesnuestroreferente.2.  EnseñardesdelasCompetenciasbásicas.

3.  Nosotros(dinámico):–  Alumnado.

–  Profesorado.–  Familias.

4.  PresentarelcontenidodelÁreaymateria:–  Lafinalidad.

–  LacontribuciónaldesarrollodelascapacidadesrecogidasenlosobjeVvosgenerales(introducciónanexoII,Decretos).

–  Laestructuraenbloquesdecontenido.

5.  Lasfuentes.

Carece de sentido formular listas de competencias huecas sin contenidos específicos y contextos en los que deben manifestarse.

Comprueba

EJEMPLONosotros:elalumnado.Resultadosmuestraen%.

ObjeVvo:DarprioridadenlasProgramacionesDidácVcasaloscontenidos(indicadores)delasCCBBsuscepVblesdemejora.

Tarea:Analizarelinformedeevaluacióndecadagrupo

4%

16%

4% 2% 0% 0% 1% 2% 3% 1%

10%

19%

18% 12%

10% 9% 2%

9% 13%

4%

31%

26%

34%

25% 33%

14%

15%

25% 24%

16%

37%

22% 25%

29% 33%

25% 45%

41% 41%

48%

17% 10% 16%

18%

16%

22%

30%

18% 17%

29%

1% 6% 2%

12% 7%

28%

7% 4% 2% 2%

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

ReinterpretacióndelosobjeVvos.

2ªparte.

Losaprendizajesincorporantodaslascompetenciasbásicasydesarrollantodoslosprocesosydimensionesdelapersonalidad.

ProcesoscogniVvos

ProcesosafecVvos

Procesosfuncionalesoestratégicos

Procesossociales

DEBEMOSPROGRAMARELSABER,ELHACERYELQUERER

Ejemplo.A.IdenVficarlascapacidadesdelosobjeVvosgeneralesdelamateriade….CienciasNaturales.

•  1. Comprender y expresar los conceptosbásicos, principios y leyesdelas ciencias experimentales, y u%lizar el vocabulario cien_fico conpropiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresionesmatemá%cas elementales, así como comunicar argumentaciones yexplicaciones.–  ComprenderyuVlizarlosconceptosbásicos,principiosyleyesdelasciencias

experimentales.

–  UVlizarelvocabulariocien_ficoparainterpretardiagramas,gráficas,tablasyexpresiones.

–  UVlizar el vocabulario cien_fico para comunicar argumentaciones yexplicaciones.

VERDOCUMENTO

Ejemplo:B.Asociarlascapacidadesalosprocesos.

•  Comprender y uVlizar los conceptos básicos,principiosyleyesdelascienciasexperimentales.ProcesoscogniVvos.(1.Recogerinformación…).

•  UVlizar el vocabulario cien_fico para interpretardiagramas,gráficas,tablasyexpresiones.Procesosfuncionales.(27.Registraryrepresentar)

•  UVlizar el vocabulario cien_fico para comunicarargumentacionesyexplicaciones.ProcesoscogniVvos.(11.Presentar.Argumentar…)

IGUALCONELRestodeobjeVvos.

Ejemplo:C.AsociarlascapacidadesalascompetenciasbásicasyD.ReconocerelPEC

•  Comprender y uVlizar los conceptos básicos, principios y leyes de las cienciasexperimentales.ProcesoscogniVvos.(1.Recogerinformación…).Conocimientoeinteracciónconelmedioxsico. (Comprensióneinterpretacióndelavidaysusinteracciones).Curiosidadyrigor(PEC).

•  UVlizarelvocabulariocien_ficoparainterpretardiagramas,gráficas,tablasyexpresiones.Procesosfuncionales.(27.Registraryrepresentar)MatemáVca.(Relaciónentrevariables)

Conocimiento e interacción con el medio xsico. (Comprensión e interpretación de la vida y susinteracciones).

Curiosidadyrigor(PEC).

•  UVlizarelvocabulariocien_ficoparacomunicarargumentacionesyexplicaciones.ProcesoscogniVvos.(11.Presentar.Argumentar…)

Conocimiento e interacción con el medio xsico. (Comprensión e interpretación de la vida y susinteracciones).

ComunicaciónlingüísVca.(Hablar,EscribiryConversar)Curiosidadyrigor(PEC).

Ídem. Resto de objetivos.

Ejemplo.F.ReinterpretarlosobjeVvos.

•  Comprender y uVlizar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales.Procesos cogniVvos. (1.Recoger información…).Conocimiento e interacción con el medio xsico. (Comprensióneinterpretacióndelavidaysusinteracciones).Curiosidadyrigor(PEC).

•  UVlizarelvocabulariocien_ficoparainterpretardiagramas,gráficas,tablasyexpresiones.Procesosfuncionales.(27.Registrar y representar). MatemáVca. (Relación entre variables). Conocimiento einteracción con el medio xsico. (Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones).Curiosidadyrigor(PEC).

•  UVlizar el vocabulario cien_fico para comunicar argumentaciones y explicaciones. ProcesoscogniVvos. (11. Presentar. Argumentar…). Conocimiento e interacción con el medio xsico. (Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones).Comunicación lingüísVca. (Hablar,EscribiryConversar).Curiosidadyrigor(PEC).

•  RedacciónalternaVva:redactardenuevo.– Comprender losconceptosbásicos,principiosyleyes y expresarlos con rigor enrepresentaciones gráficas, exposiciones yargumentaciones.

UNAVEZREVISADOS,SIALGUNACOMPETENCIANOSEENSEÑA:AÑADIROBJETIVOS

Reescribirloscontenidos.RE‐ESCRIBIR≠Llenarpáginas

3ªparte

LaconcrecióndelosobjeVvosycontenidoshatenidoencuentalossiguientesprincipios:• AdecuaciónaldesarrolloevoluVvodelosalumnosyalumnasdecadaunodelosciclosycursos.• ConsideracióndelosobjeVvosdelaetapa,objeVvosdelasáreasysurelaciónconlascompetenciasbásicas.• AprendizajespreviosqueestoschicosychicasVenencomoconsecuenciadesuhistoriaeducaVva……………• .................................................................

Re-escribir los contenidos. Todo no es igual de importante. SO

MBR

EROVER

DE(pen

samientocreaVvoylateral);

Seissom

brerosparape

Nsar.EdwardDeBo

no.

Tareas de responsabilidad compartida.

Disciplinar

A.  Reorganizar los Bloques de contenido. B.  Reparar la secuenciación en la etapa y en el año

(oferta editorial). C.  Buscar escenarios asociados SIGNIFICATIVOS.

Interdisciplinar

D.  Establecer relaciones a nivel de bloques de contenido.

E.  Reorganizar la secuenciación desde una perspectiva común.

F.  Incorporar proyectos comunes.

Finalidad:•  Limitarlafragmentaciónyreducirlassituacionesdeenseñanzayaprendizaje.•  Priorizarloimportante•  Enriquecercontenidos.•  Incorporarescenariosyformatos.

Reinventarlametodología

Re‐inventar≠RepeVr

4ªparte

Desdeunpuntodevistagenérico,lasprogramacionesdidácVcassebasanenlosprincipiosdeintervencióneducaVva:• SesubrayalanecesidaddeesVmulareldesarrollodecapacidadesgeneralesydecompetenciasbásicasyespecíficaspormediodeltrabajodelasáreas………• …………………………..

Competencias básicas. Métodos de trabajo Exposición Estudio

dirigido Descubrimiento guiado

Proyectos

Comunicación lingüística 2 2 2 4

Matemática 2 3 4 4

Conocimiento e interacción con el mundo físico

2 2 3 3

Cultural y artística 1 2 3 3

Tratamiento de la información y competencia digital

1 2 3 3

Social y ciudadana 1 1 1 4

Aprender a aprender 1 3 3 3

Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4

Emocional 1 2 3 4

12 18 25 32

UnadecisiónpreviadesdelasCompetenciasbásicas:Trabajarporproyectos.

Metodologías  Secuenciasdeenseñanzay

aprendizaje.

  Interaccionesmúl%ples.

  Moldeadoytransferenciadelosaprendizajes.

  Ac%vidadesindividualizadasycoopera%vas

  Situacionesreales.  Formatosmúl%ples.

  Entornosinclusivosdediferenciaciónycomunicación.

  Clase‐temadeinteracciónúnica1/grupo.

  Repe%cióndemodelos.

  Ac%vidadesindividualesyuniformes.

  “Supuestos”.  Aulacomoespacioúnicode

aprendizaje.

Enmiclasetrabajamosconmétodos…

Re‐definirlaevaluación

5ªparte

No acaba aquí la historia. Esto es sólo una pequeña pausa para que descansemos La tensión es tan grande, la emoción que desprende la trama es tan intensa, que todos, bailarines y actores, acróbatas y distinguido público agradecemos la convencional tregua del entreacto … Ángel González (1961)

1.  El currículo de CasVlla‐LaMancha.

2.  Variables y claves para incorporar las Competencias Básicas al currículo. EJEMPLOS.

3.  MarcoteóricoyaplicacióndelaEvaluación de diagnósVco(Breve).

SEPROPONEUNNUEVOMODELOPARATRABAJARCONLOSALUMNOS.

  Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

  Unidades didácticas.

  Exámenes.

  Aprendizajes.

  Unidades de Trabajo (UdT).

  Unidades de Evaluación (UdE).

Observarloquehacemos(leerloqueescribimos)desdelasCompetenciasbásicas.

Lascompetenciasenlaeducaciónescolar(Coll,2007,AuladeinnovacióneducaVvaNº161.Mayo2007)

Algomásqueunamoda.

•  MiradaoriginalysugerenteparaabordarlaidenVficación,selecciónyorganizacióndelosaprendizajesescolares.

•  Serefierealamovilizacióndelosconocimientos:uVlizarlosconocimientosparaafrontarsituacionesyproblemas.

•  MovilizaciónarVculadaeinterrelacionadadelosdisVntosVposdeconocimientos.

•  Importanciadelcontexto.•  Enseñaratransferirloaprendido.

Ymuchomenosqueunremedio.

•  Pensarquevaadarmásrespuestasquelasquepuededar.

•  Elénfasisenla“aplicación”delossaberespuedehacerlosolvidarlossaberesmismos.

•  Parasercompetentehayqueapropiarsedelossaberesquehayqueaplicar.

•  Elriesgodesepararlascompetenciasdeloscontextossocioculturalesdeaplicaciónytransformartodoenglobalización.

HACER

QUERER

SABER

El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes

necesarios para la realización y el desarrollo personal

y que se logran través del currículo y de:   Convivencia y participación en el centro.

  Actividades extracurriculares.

  Actividades no formales

 … prácticas de vida.

.

En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante

Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.

Definir, recordar hechos, detalles irrelevantes...

En los procedimientos:

Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales, Corrección diferida y externa

EVALUAR COMPETENCIAS NO ES EXAMINAR, ES

NECESARIO RE-INVENTAR LA EVALUACIÓN.

ModosdeevaluarmásauténVcos,máspróximosalarealidadparalaquepreparan.

El conocimiento debe evaluarse en interconexión con lassituaciones habituales que una persona debe de afrontar(ciudadano, profesional, inves%gador…) y en condiciones queguardenunaextremafidelidadconlascircunstanciasreales.

Exigeeldesarrollodeac%vidadescomplejascontextualizadasquedesbordanlaspruebasderendimientoaluso.

MonereoyPozo,2007

52

5353

Integramos la UdE a la secuencia de enseñanza y aprendizaje.

Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.

Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.

Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).

Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

UdE

A.Unesemuloenelquesedescribeelescenario(unasituaciónsignificaVva)yquepuedeincluir:

• Formatoverbal.• Formatonoverbal.

B. Un conjunto de tareas asociadas al escenario y a losindicadores que se evalúan (capacidades asociadas aconocimientos,destrezas,acVtudes…).

• ComponentedescripVvo/recepVvo.

• ComponenteexplicaVvo/producVvo.

• ComponentevaloraVvo/producVvo.

C.Criteriosdecorrecciónycalificación.

Tareas

CriteriosdeCorrección

Es_mulo

Procesoscogni%vos

Procesosafec%vos

Procesosfuncionalesoestratégicos

Procesossociales

56

Evaluar en contextos problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes

(Monereo y Pozo, 2007)

FamiliarSocial

EscolaryLaboralCultural

Personas:sabemos,hacemosyqueremosen:

PasoA.Seleccionamosunescenario

•  TenemosencuentalosinventariosdeIndicadoresporetapasymaterias.

•  Diseñamostareasqueevalúencadaunodelosindicadoresseleccionados

LAIDEAESQUEUNACOMPETENCIANOSEPUEDE

EVALUARGLOBALMENTEENLAPRÁCTICA.

Com

petencia en C

omunicación

Lingüística

Escuchar

Hablar

Conversar

Leer

Escribir

Com

petencia

matem

ática

Representación y medida del espacio

Relaciones entre distintas variables

Incertidumbre y el azar

Com

petencia en el conocim

iento y la interacción con el m

undo físico.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones

Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos

Práctica de valores

Com

petencia cultural y artística.

Comprensión artística.

Creación artística.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.

Tratamiento

de la inform

ación y

competenci

a digital

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

Com

petencia social y ciudadana

Relaciones interpersonales.

Trabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes.

Práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

Com

petencia para aprender a

aprender

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones

Planificación y hábitos de estudio.

Estrategias de aprendizaje y autorregulación.

Autonom

ía e iniciativa personal

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Innovación y creatividad.

Com

petencia

emocional

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía en las relaciones interpersonales

PUENTEENTRELAPRÁCTICADIARIAYLAPROGRAMACIÓN.(Vemoslosinventarios)

•  Elecciónmúl%ple:Unaúnicarespuestacorrectaentrecuatroposibles.(0,1puntos)

•  Respuestaabierta:conlaposibilidaddeunarespuestaaproximada(1puntoo2puntos),unarespuestacorrectatotal(2puntoso3puntos)y0puntoscuandonoserespondeolarespuestaesincorrecta.

•  Inventariodevaloración(Escribir):Alosindicadoresseasocianloscriteriosdecorrecciónconsiderandoparacadaunodeellosrespuestascorrectasparciales(1)ytotales(2).

62

A.  Cadaunidadrespondeaunúnicoescenario.

B.  Elconocimientodelescenarionoeselobjetodelaevaluación.

C.  Elobjetodelaevaluaciónsonlosindicadores,portanto,todoslos

indicadoresdebendeserevaluados.Normalmentealolargode

diferentesUnidadesdeEvaluación.

D.  Cadatareaseevalúa,preferentemente,porunindicador.

E.  Tenemoslaprecaucióndemantenerlareferenciaentreelindicadoryel

objeVvoycriteriodeevaluaciónqueestamostrabajandoparasaberqué

gradodedesarrolloVenenuestraprogramación.

F.  LoscriteriosdecorrecciónseanVcipanydefinen.

ESCENARIOIncendiosForestales

EJEMPLODEUnidaddeEvaluación(UdE)

Indicadores.CienciayTecnología.

1.Obtenerinformacióndetextosconmensajescien_ficos(obje%vogeneralnº1).2.U%lizarherramientascien_ficasparacomprenderlarealidad(obje%vosgenerales

nº4,9,11y12).3.Resolverproblemasmatemá%cosycien_ficos(obje%vosgeneralesnº3,9y12).4.Usodeobjetosysistemastécnicospararesolversituacionesyevitarriesgos

(obje%vosgeneralesnº8,10y11).5.Analizarypromoverprác%casdedefensadelmedioambiente(obje%vosgenerales

nº4,5,11y12).6.Analizarlosefectossobrelasalud(obje%vogeneralnº4,6,11y12).

LOSINDICADORESESTÁNASOCIADOSACADAUNODELOSOBJETIVOS.(Vemoseldocumentodeprimariaeinfan%ldelqueseextraen)

Tarea11.Segúneltexto,¿Cómoinciden,deformadirecta,losincendiosforestalesenlacontaminacióndel

aire?a.Alaumentareldióxidodecarbono.

b.Alincrementardeloxígeno.c.Aldisminuirelvapordeagua.

d.Aldisminuireldióxidodecarbono.

Apar%rdelarespuesta,sevalorasiescompetenteparaobtenerinformacióndetextoscien_ficos(I1).Criteriodecorrección.

•  1punto:a).•  0puntos:otrasrespuestas.•  N:noresponde.

Tarea12.Unavezleídoeltexto,completaeldiagramaydescribelasrelacionesqueseestablecen,enelmomentoactual,cuandose

produceunincendioforestal.

Apar%rdelarespuesta,sevalorasiescompetenteparaobteneryrelacionarlainformacióndetextoscien_ficos(I1).Criteriodecorrección.

Sevalora:a)Laiden/ficacióndelasaccioneshumanascomoorigendelosincendiosenelmomentoactual,aunquesecitenotrosorígenes,b)Laiden/ficacióndelosefectosenlatripledirecciónyc)Lacorrectarelacióndelasecuencia.

•  3puntos:cumpleconlostrescriteriosensutotalidad.

•  2puntos:cumpleconlostrescriterios,aunquesólorecogeunoodosefectos.

•  1puntos:cumplecona)ob)yconc).

•  0puntos:cuandonocumpleloscriteriosonocontesta.

Origen Acción Efectos Incendio

forestal

Origen Acción Efectos Acciones

humanas Incendio

forestal

Deforestación

Pérdida de hábitat

Contaminación del aire

Tarea13.Decimosqueunecosistemaesunsistemanaturalvivoformadoporunconjuntodeorganismosvivosyelmediotsicoendondese

relacionan.Eneltextoseu%lizaeltérmino“hábitat”¿Quécomponentesdelecosistemadefine?

a.Elconjuntodelosseresvivos.b.Elmedioxsicodondehabitan.

c.Lasredesderelaciónestablecidas.d.Losefectosdelacontaminación.

Apar%rdelarespuesta,sevalorasiescompetenteparau%lizarherramientascien_ficas(I2).

Criteriodecorrección.•  1punto:b).

•  0puntos:otrasrespuestas.•  N:noresponde.

Tarea14.Sellamanfactoresabió%cosdeunecosistemaaloscomponentesdelmediotsico.¿Aquéfactoresabió%cossehacereferenciaeneltexto?

Apar%rdelarespuesta,sevalorasiescompetenteparau%lizarherramientascien_ficas(I2).

Criteriodecorrección.Sevalorasi:a)Iden7ficalatemperatura(calor)yb)Iden7ficalahumedad(sequía)

•  2puntos:cumplecona)yb.)•  1punto:a)ob).•  0puntos:nocumpleconninguno,daotrasrespuestasonoresponde.

Tarea15.¿Cómoinfluyenlosfactoresabió%cosenladesforestacióndelasselvasamazónicaenMalasia?

a.Sonelorigendelosincendiosforestales.b.Sonprovocadosporelhombre.

c.Sonprovocadosporlaabundantemasaforestal.d.Elorigenestáenladisminucióndelacapadeozono.

Apar%rdelarespuesta,sevalorasiescompetentepararesolverproblemascien_ficos(I3).

Criteriodecorrección.•  1punto:b).•  0puntos:otrasrespuestas.•  N:nocontesta.

Tarea16.¿Esperjudicialobeneficiosoel“efectoinvernadero”paralavidaenlaTierra?¿Porqué?

Apar%rdelarespuesta,sevalorasiescompetentepararesolverproblemascien_ficos(I3).

Criteriodecorrección.

•  Sevalora:•  a)Contestaesbeneficiososiemprequenoseincremente

•  b)Lojus7ficadesdelanecesidaddemantenerlatemperaturamediadelaTierraenunos14,5ºC,yquenoexistanvaloresextremosentreeldíaylanoche.

•  2puntos,cuandoincluyea)yb).•  1punto,cuandosóloincluyea).

•  0puntos,ningunadelasanteriores,nocontesta

Tarea17.EneltextosehacereferenciaalProtocolodeKyoto,firmadoenel1997,¿quéefectosposi%vosproporcionaríasu

cumplimiento?a.Lareduccióndelagujeroenlacapadeozono.

b.LareduccióndelasemisionesdeCO2c.Lareduccióndelosefectosdelalluviaácida.

d.LareduccióndelosverVdosdecombusVblesalmar.

Apar%rdelarespuestasevalorasiescompetenteparaanalizarypromoverprác%casdemejoradelmedioambientenatural(I5).

Criteriodecorrección.•  1punto:b).•  0puntos:otrasrespuestas.

•  N:noresponde.

Tarea18.Lareduccióndelosefectosdelacontaminacióntambiénesunaresponsabilidadindividual.¿Quémedidas

adoptaríaparaevitarlosincendiosforestales?

Apar%rdelarespuestasevalorasiescompetenteparaanalizarypromoverprác%casdemejoradelmedioambientenatural(I5).

Criteriodecorrección.Sevalorasi:a)Incluyemedidasdeaplicacióndirecta:noencenderfuegos(barbacoas,

etc.)enexcursiones;noarrojarcerillas,colillas,etc.nimaterialesfácilmenteinflamables(papel,plás7cos…);evitar,enelcasodetenerunacasaenzonasdemonteocampo,ponersetosdeespeciesinflamables;evitarlaconducciónporzonasdematorralsecoentre1dejunioy1denoviembreyb)Incluyemedidasdeaplicaciónindirecta:informarsobrezonasderiesgoobservadas,decomportamientospeligrososodirectamentedeincendios.

•  2puntos,proponetresmedidas.•  1punto,proponealmenosunamedida.•  0puntos,ningunamedida,omedidaerrónea.

Tarea19.Elfuegoprovocaunasituaciónderiesgopersonalinminenteenlaspersonasqueseencuentranenlugarescercanosadondeseproduce.Deencontrarseenunasituaciónsimilar¿Cómo

actuaría?

Apar%rdelarespuestasevalorasiescompetenteparaanalizarlosriesgosparalasalud(I6).

Criteriodecorrección.Sevalorasia)Lasactuacionesefec7vasdehuida:buscarunclaro;alejarseporlas

zonaslateralesdelincendioymásdesprovistasdevegetación;cerrarlasventanillasenelcasodeirencoche;evitarbarrancosuhondonadas,irensen7docontrarioaladireccióndelvientoyb)Lasactuacionesdecolaboración:estardisponibleparacolaborarenlaex7nciónoentareasdeayudasalosafectados.

•  2puntos:cuandocitaa)(almenosdosmedidas)yb).

•  1punto:cuandocitaalgunamedidadea)ob).

•  0puntos:cuandolasinicia7vasnocontribuyenaevitarlosriesgosonoresponde.

Tarea20.Ademásdelosriesgospropiosquepuedeprovocarelfuegoenlaspersonasquevivenenlaszonascercanasalfocooque

par%cipanensuex%nción.¿QuéefectosprovocaelincrementodelCO2enlasalud?

a.Afectaalaspersonasconproblemasmotóricos.b.InfluyeenelcorrectousodelossenVdos.c.ProvocapandemiascomoladelagripeA.

d.Determinaelaumentodeenfermedadesrespiratorias.

Apar%rdelarespuestasevalorasiescompetenteparaanalizarlosriesgosparalasalud(I6).

Criteriodecorrección.•  1punto:d).•  0puntos:otrasrespuestas.

•  N:noresponde.

MantenemoslasEspecificaciones.

0‐2 3‐5 6‐8 9‐11 12‐16 17‐20 21‐23 24‐26 27‐29 30‐32 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Ejemplo:LenguaCastellanayLiteratura.2ºESO.

•  CriteriodeevaluaciónNº1.Reconocer,juntoalpropósitoylaideageneral,

ideas, hechoso datos relevantes en textos oralesdeámbitossocialespróximosa laexperienciadelalumnadoyenelámbitoacadémico;captarlaideaglobal y la relevancia de informaciones oídas enradio o en TV y seguir instrucciones para realizarautónomamentetareasdeaprendizaje.

Este criterio valora si el alumnado además deparafrasear o expresar oralmente el tema generalde declaraciones públicas o informaciones denaturaleza diversa ‐avisos, normas, instruccionessencillas, noVcias... ‐ sino que reVenen ideas,hechos o datos significaVvos; también secompruebasi soncapacesde resumiroralmenteopor escrito presentaciones breves, estructuradascon claridad y con un registro divulgaVvo,relacionadascontemasacadémicos;finalmente,seconstatasisigueninstruccionesoralespararealizartareas consVtuidas por una secuencia de más detresacVvidades(objeVvo1).

1. Reconoce datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales.

2. Capta la idea general de informaciones transmitidas por radio o TV.

3.

4.

5.

Identificamos Indicadores.

Establecemos el nivel de suficiencia.

Traducimos el logro.

DESCRIBIR LA REALIDAD

Observación Recogida de opiniones

Análisis de documentos y casos

•  UdE . •  Inventarios y listas de control. •  Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación. •  Observaciones y registros. •  Entrevistas. •  Grabaciones. •  Estudio de casos. •  Análisis de causas. •  Autoinformes o heteroinformes. •  Mapas situacionales. •  Análisis de fortalezas y debilidades. •  Balances.

Téc

nica

s e

Inst

rum

ento

s ¿Cómoevaluamos?Procedimientosbásicos

REFERENTES:IndicadoresvsObjeVvosycriteriosdeevaluación.

LAPROGRAMACIÓNNOSEAMPLIAENCONTENIDOS,SEPUEDEREESCRIBIR

Elverboleernosoportaelimpera%vo.Aversiónquecomparteconotrosverbos:elverbo“amar”,…elverbo“soñar”…Pennac(1993).Comounanovela.Anagrama(2008)

1.  El currículo de CasVlla‐LaMancha.

2.  Variables y claves paraincorporar las CompetenciasBásicasalcurrículo.EJEMPLOS

3.  MarcoteóricoyaplicacióndelaEvaluación de diagnósVco.EJEMPLODEANÁLISIS.

•  Ar_culo144delaLOE.

•  Ar_culos 14 y 18 de los Decretos 68/2007 y 69/2007, de 29 demayo,porelqueseestableceyordenaelcurrículodelaEducaciónprimariaydelaEducaciónsecundariaobligatoriaenlaComunidadAutónomadeCas%lla‐LaMancha(DOCM,1dejunio).

•  Resoluciónde16/02/2009,de laViceconsejeríadeEducación,porla que se regula el proceso de evaluación de diagnós%co en elperiodo 2009‐2011 en los centros docentes de la ComunidadAutónomadeCas%lla‐LaMancha.

Población:4ºdelaEducaciónPrimariay2ºdelaESO

a.  Valorarelniveldedominioporpartedelalumnadodelascompetenciasbásicas.

b.  Iden%ficaraquellosfactoresdelentornoydelosprocesosdeenseñanzasyaprendizaje.

c.   Ayudaraloscentrosdocentesaevaluarsuprác%cayorientarlosprocesosdemejora.

d.  Informaralacomunidadeduca%va.

e.   Ofreceralprofesoradomodelosdeevaluacióndecompetencias.

f.  Facilitarinformaciónparaorientarlaspolí%caseduca%vas.

Contribuir a la mejora de la calidad, equidad e inclusión de los sistemas educativos.

Evaluación continua: de alumnos y procesos

Evaluación de diagnóstico

censal

muestral

87

• Transversales.

• Integradores.

• Multifuncionales.

• Dinámicos.

• Transferibles.

• Especializados. • Propios de su tipología. • Lineales. • Unifuncionales. • Estáticos. • Diferenciados.

Contenidos de las Competencias Básicas Contenidosdisciplinares

•  Los aprendizajes de las áreas y materias (Objetivos, criterios de evaluación y contenidos) en la evaluación continua.

•  Los indicadores de las competencias básicas (las dimensiones, subdimensiones…) en la evaluación de diagnóstico.

1.Informedeevaluación

2.Líneasdemejora.

3.LíneasdeinvesVgaciónenelcentro.

Enfuncióndelaaudiencia.•  Aniveldealumno(paralafamilia,paraelprofesorado).

•  Aniveldecentro.•  AniveldeComunidadAutónoma.

•  Nocierranelproceso.•  Guíanlasmejoras.•  Noagotanlasposibilidadesdeanálisis.

3.Líneasdeinves%gaciónenelcentro:

•  ISC•  Sexo•  Atenciónprogramadaparalapoblaciónescolarizada:

–  Inmigrante.

–  Lenguasmaternas.

–  Atenciónaladiversidad.–  RepeVción.

•  Formacióneinnovacióndelprofesorado.

•  InformaciónyparVcipacióndelasfamilias.•  Desarrollodeprogramas:bilingües,ecoescuelas,

comenius,...

1.Desarrollarlashabilidadesenelusodelalenguapropia.

2.UVlizardoslenguasademásdelapropia.

3.EsVmulareldesarrollodelacompetenciacienefica.

4.EsVmulareldesarrollodelacreaVvidadylainnovaciónaparVrdelusodeloslenguajesaresVcos.

5.EducarlossenVmientosylasemociones.

6.Ampliarelusodelastecnologíasdelacomunicaciónylainformación.

7.Promoverlasestrategiasdeaprenderaaprender.

8.AmpliarelusodemetodologíascooperaVvasydelaautonomíaenelaprendizaje.

10.Darrelevanciaalascompetenciastransversalesalcurrículo.

Evaluacióndediagnós7codelascompetenciasbásicas.Cas7llalaMancha2009‐2011.Marcoteórico;Capítulo5

“… vías posibles de profundización en el análisis para que los centros docentes, en el uso de su autonomía e iniciativa, puedan utilizarlas como objetivos de mejora e incorporarlos a la Programación general anual.”

9.Incrementarlosnivelesdeinclusiónescolar.

11.ReinventarelProyectoeducaVvo.

1.Desarrollarlashabilidadesenelusodelalenguapropia.

2.UVlizardoslenguasademásdelapropia.

3.EsVmulareldesarrollodelacompetenciacienefica.

4.EsVmulareldesarrollodelacreaVvidadylainnovaciónaparVrdelusodeloslenguajesaresVcos.

LíneasdeMejora

0

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100

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Resultadosen“micentro”:CompetenciaenComunicaciónLingüísVca:EscribirenL.Extranjera.

0

0,1

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1

0,61 0,61 0,61

0,71

0,23

0,32

48. Elaboración de un guión previo a la presentación. 105. Presentación clara y ordenada. 54. Uso del vocabulario específico. 57. Fluidez y riqueza expresiva.

26. Uso de estructuras gramaticales. 29. Corrección ortográfica. Se necesita mejorar en:

• Uso de estructuras gramaticales. • Corrección ortográfica.

Se destaca en: • Fluidez y riqueza expresiva.

Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.

Resultadosen“micentro”:CompetenciaenComunicaciónLingüísVca;Leerencastellano.

0

0,1

0,2

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0,4

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0,9

1

19. Comprensión global del texto.

60. Identificación de detalles, datos…

54. Uso del vocabulario.

43. Diferenciación aspectos reales y fantásticos.

21. Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.

26. Uso de estructuras gramaticales

61. Identificación de las ideas principales y secundarias.

53. Establecimiento de relaciones causales.

81. Valoración del interés y relevancia del contenido.

82. Elaboración de un guión previo a la lectura.

0

10

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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Se necesita mejorar en: • Uso de estructuras gramaticales. • Valoración del interés y relevancia del contenido.

Se destaca en: • Identificación de ideas principales y secundarias.

Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

54. Uso del vocabulario específico

88. Medida e interpretación de las variables meteorológicas

53. Establecimiento de relaciones causales.

122. Análisis de causas, interrelaciones y riesgos.

35. Definición de objetivos y metas.

36. Formulación de hipótesis.

107. Uso de la observación y experimentación

0

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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Se necesita mejorar en: • Definición de objetivos y metas.

Se destaca en: • Medida e interpretación de las variables meteorológicas. • Establecimiento de relaciones causales. • Uso de observación y experimentación.

Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

41. Comparación y clasificación de materiales.

64. Comparación y medida de figuras geométricos.

54. Uso del vocabulario específico.

84. Desplazamiento y trazado de líneas, traslaciones y simetrías.

21. Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.

88. Medida e interpretación de las variables meteorológicas

50. Uso de estrategias de estimación y medida

128. Interpretación de relaciones de proporcionalidad directa.

27. Revisión y corrección en los cálculos.

40. Descripción e interpretación de los resultados.

53. Establecimiento de relaciones causales.

32. Formulación y resolución de problemas.

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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Se necesita mejorar en: • Desplazamiento y trazado de líneas, traslaciones y simetrías. • Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. • Descripción e interpretación de los resultados.

Se destaca en: • Comparación y clasificación de materiales. • Medida e interpretación de variables meteorológicas. • Establecimiento de relaciones causales.

Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.

Resultadosen“micentro”:CompetenciaCulturalyAresVca

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

33. Diseño de un proyecto artístico.

83. Identificación de los lenguajes artísticos.

41. Comparación y clasificación de materiales.

64. Comparación y medida de figuras geométricos.

84. Desplazamiento y trazado de líneas, traslaciones y simetrías.

45. Disfrute de la expresión artística.

35. Definición de objetivos y metas.

107. Uso de la observación y experimentación

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30

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70

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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Se necesita mejorar en: • Desplazamiento y trazado de líneas, traslaciones y simetrías.

Se destaca en: • Comparación y clasificación de materiales. • Disfrute de la expresión artística. • Uso de la observación y la experimentación.

Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.

Reducirlafragmentacióndelcurrículo:• Suprimirlasclasesespecíficasdelenguas.

• Aproximarlainterdisciplinariedad:

• DesarrollarEIL(Enseñanzaintegradadelenguas)• DesarrollarAICLE(Aprendizajeintegradodecontenidosylenguaextranjera)

• Organizarelprocesodeenseñanzaaprendizajeenámbitos

Enriquecerelcurrículo:

•  Incorporar2ª/3ªlenguaextranjera.

•  Incorporarotraslenguasmaternas.

•  Prioridaddelalectura.•  Ampliarhorarios.

•  Incorporartalleresdecomunicación.

•  Incorporartallerescieneficos.

•  Incorporartalleresexpresivos.

5.EducarlossenVmientosylasemociones.

6.Ampliarelusodelastecnologíasdelacomunicaciónylainformación.

7.Promoverlasestrategiasdeaprenderaaprender.

8.AmpliarelusodemetodologíascooperaVvasydelaautonomíaenelaprendizaje.

10.Darrelevanciaalascompetenciastransversalesalcurrículo.

LíneasdeMejora

Resultadosen“micentro”:TratamientodelainformaciónyCompetenciadigital.

15

46

23

16

0 0

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00

100,00

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Nivel Bajo: La mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles inferiores.

0

0,1

0,2

0,3

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0,7

0,8

0,9

1

; 0,27

; 0,38 ; 0,46

; 0,23

; 0,33

; 0,85

Creación de carpetas y ficheros.

Gestión de carpetas y ficheros.

Edición y uso de procesadores de texto.

Crea la lista de favoritos o marcadores.

Uso de Internet como fuente de información.

Representación de dibujos y edición de imágenes.

Imprime el documento.

Crea la copia de seguridad.

Se destaca en: • Crear copias de seguridad.

Se necesita mejorar en: • Crear la lista de favoritos o marcadores.

• Crear carpetas y ficheros. • Imprimir un documento.

Se desconoce: • Uso de Internet como fuente de información. • Representación de dibujos y edición de imágenes.

0

18

36 36

9

0

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50,00

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100,00

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Aprender a aprender

Nivel medio: La mayor proporción de alumnos en los niveles intermedios.

0,0

0,1

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; 0,6

; 0,5

; 0,4 ; 0,4 ; 0,4

; 1,0

; 0,5

; 0,3 ; 0,4

; 0,6

Identificación de las motivaciones.

Identificación de obstáculos e interferencias

Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea

Postura adecuada.

Selección y preparación de materiales.

Organización del lugar de estudio sin distractores.

Organización del tiempo con trabajo y pausas.

Definición de objetivos y metas.

Iniciativa para buscar información, leer,..

Se destaca en: • Organización del lugar de estudio. • Identificación de las motivaciones. • Búsqueda de alternativas

Se necesita mejorar en: • Definición de objetivos y metas. • Postura adecuada. • Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea. • Iniciativa para buscar información, leer, ….

6 6

12

47

29

0

0,00

10,00

20,00

30,00

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50,00

60,00

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Nivel medio: La mayor proporción de alumnos en los niveles medios.

0,0

0,1

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0,6

0,9

0,4

0,9 0,9

0,4 0,4

0,9

0,5

1,0

73. Anticipación de situaciones de conflicto emocional

24. Conciencia de estados de ánimo y de reacciones emocionales

7. Autocontrol de reacciones y estados de ánimo

117. Uso de pensamientos alternativos.

6. Aplazamiento de demandas y recompensas.

8. Expresión adecuada del enfado

135. Expresión de sentimientos

3. Actuación sin inhibiciones

120. Uso de un lenguaje realista para hablar de sí mismo.

Se destaca en: • Manifestación de alegría con el éxito de los otros, • Conciencia de los estados de ánimo y reacciones emocionales. • Uso de pensamientos alternativos • Aplazamiento de demandas y recompensas.

Se necesita mejorar en: • Autocontrol de reacciones y estados de ánimo. • Expresión adecuada del enfado. • Expresión de sentimientos.

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Nivel 1 Nivel 3 Nivel 5

0,00% 1,79%

33,93% 33,93%

25,00%

5,36%

0,00

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1,00

0,64

0,52

0,43

0,52 0,53

0,39

0,28

0,88

Aceptación de todos los componentes del grupo.

Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.

Colaboración en las tareas de grupo.

Práctica responsable de las tareas.

Reconocimiento verbal de los errores.

Responde de forma adecuada a las críticas.

Expresa de forma adecuada el enfado.

Se alegra del éxito de los otros.

Nivel medio: La mayor proporción de alumnos en los niveles medios.

Se destaca en: • Se alegra con el éxito de los otros.

Se necesita mejorar en: • Expresa de forma adecuada el enfado. • Responde de forma adecuada a las críticas. • Colaboración en las tareas de grupo.

Nivel bajo: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles inferiores.

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

Nivel 1 Nivel 3 Nivel 5

12,50%

42,19%

26,56%

12,50%

6,25%

0,00%

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

0,13

0,34

0,42

0,24 0,26

0,4

0,85

0,43

Toma de decisiones

Iniciativa para buscar información, leer,..

Búsqueda de alternativas.

Práctica responsable de las tareas.

Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.

Respuesta adaptada a las críticas.

Se destaca en: • Actuación sin inhibiciones.

Se necesita mejorar en: • Toma de decisiones. • Práctica responsable de las tareas. • Valoración realista de los resultados.

• DesmiVficarlaprogramaciónDidácVca.• PrioridaddelasUnidadesdeTrabajo.• Integracióndelaevaluación.• Programarlametodología:

• DiseñarespaciosdeauténVcainteracción.• …

9.Incrementarlosnivelesdeinclusiónescolar.

11.ReinventarelProyectoeducaVvo.

LíneasdeMejora

¿Contribuir a la mejora de la calidad, equidad e inclusión de los sistemas educativos?

•  Modificaciónoeliminacióndirectadeloselementosbásicosdelcurrículo(objeVvos,contenidosycriteriosdeevaluación).

•  OrganizacióndelprocesodeenseñanzayaprendizajeenuncontextodisVnto.

•  DefinicióncomoindividualyparVcular.•  Responsabilidaddelarespuestaporlosrecursosespecíficosde

apoyo.•  Cerrar,enelniveldeplanificación,documentosestáVcos.•  ExpectaVvaslimitadasrespectoaléxitoposible.

110

1.  Lingüística. 2.  Lógico-matemática. 3.  Espacial. 4.  Kinestésica. 5.  Musical. 6.  Personal. 7.  Interpersonal. 8.  Naturalista. 9.  (Existencial)

Delparadigmadeldéficitalparadigmainclusivodelcrecimiento.InteligenciasmúlVplesdeGardner(1995‐2004)

•  Los objetivos y contenidos de la UdT son para desarrollar las capacidades (inteligencias múltiples) de todos y están asociados a todas las Competencias básicas. •  Se desarrolla en la clase de todos. •  Se concreta en la diversificación de las actividades: autoaprendizaje, aprendizaje guiado, prácticas cooperativas, autoevaluación y evaluación compartida.

•  Procesoabierto,dinámicoyenconstrucción

•  Eldocente:diseñador,inves%gadorydocumentalista.

•  Lamodificaciónoeliminacióndeobje%vos.

•  Otraclaseyotroprofesor.

•  Situaciónpar%cular:otrogrupoyotroprofesor.

P.Freire

•  “TodaprácVcaexigedeun lado,su programación, del otro, suevaluación.LaprácVcaVenequeserpensadaconstantemente. Laplanificaciónde laprácVcaVeneque ser permanentementerehecha y es rehecha en lamedida en quepermanentementeesevaluada.”

Elmismopatrónparadiferentesniveles:• Alumno• Aula• Centro• Sistemadeeducaciónregional

Metaevaluación

Lainformaciónobtenidase

aprovechaparalamejoracon%nua

hxp://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortaldeEducaciónCLM.OficinadeEvaluación:Enlaces.

hxp://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/

PROCESOREALIMENTADO(feed‐back)