planificaciones de octubre

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 2

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “

1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortés

1.4 PROFESOR SUPERVISOR:

1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 3 de Octubre del 2011

1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizán

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Lengua y Literatura

2.2 MÉTODO: Descripción - Proceso didáctico para la lectura

2.3 TÉCNICA: Conversación

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPARAR INFORMACIONES (cuarto año)

Describir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificaciones, actividades que realizan las personas, tipo de paisaje, etc.

LECTURA INFERENCIAL (Quinto año)

En un texto, no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende las ideas que no están explícitas en un texto, tiene una comprensión inferencial.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: TEXTOS DEL ALUMNO

4. ESTRCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAEJE DE APRENDIZAJE HABLAR HABLARBLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS / MANUAL DE INSTRUCCIONESDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Hablar

Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente.

Hablar

Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión.

TEMAS POS LECTURA: COMPARAR INFORMACIONES POSLECTURA: INFERENCIASDISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO AM

PRERREQUISITOSRecordar sobre la estructura de la guía turística.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre ¿qué es una información?ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTOP. Relacionar al estudiante con el motivo a describirseO. Abrir el texto en la página 16.- Leer la información del texto.

AA REALIZAR LO SIGUIENTE:Elaborar un reglamento para el aula de computación de su escuela, utilizando la estructura correcta.

- Destacar rasgos significativos.D. Señalar características sobresalientes-Describir lugares turísticos del Cantón al que pertenecemos.I. Analizar las descripciones realizadas.-Establecer la validez de las descripciones

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOSacar semejanza y diferencias de las descripciones realizadas.

AARESOLVER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO1.- ¿Por qué es importante una guía turística?2.- ¿Será importante las señales que aparecen en los mapas?

AM

REVICIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

PG. Conversar sobre la lectura inferencial.-Seguir los pasos para realizar una inferencia.-Abrir el texto en la página 14A. Leer cada uno de los enunciados.-Relacionar las ideas anotadas con las dadas por los niños.S. Analizar las respuestas.-Expresar las inferencias correctas.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTODestacar la importancia de una lectura inferencial.

AA EN EL CUADERNO DE TRABAJORESOLVER EL CUESTIONARIO DE LA PÁGINA 11

1.-Releo el texto “Reglamento Nacional de Tránsito” y formulo una pregunta con la expresión ¿Porqué…….? La respondo y analizo cómo llegue a la respuesta.

RECURSOS Guías turísticas, texto, cuaderno de trabajo texto, cuaderno de trabajoEVALUACIÒN INDICADORES

DE LOGRO-Describe lugares turísticos se su cantón.-Identifica personajes, gráficos de guías turísticas.

-Sigue pasos para realizar una inferencia.-Realiza inferencias correctas de textos leídos.

TÈCNICA E INSTRUMENTO

PruebaCuestionario

Prueba Cuestionario

OBSRVACIONESY RRECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------

F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR(a) F.DIRECTOR(a)



1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto


1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez


1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan


2.1 AREA: Matemáticas.

2.2 MÉTODO: Inductivo deductivo

2.3 TÉCNICA: Observación Directa.


CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS POR SU AMPLITUD (Cuarto año)

Los ángulos según el tamaño de su abertura se clasifican en: agudos, rectos y obtusos.

ÁNGULO RECTO.- Se forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares. Por ejemplo:

En los cuadrados y rectángulos se puede observar este tipo de de ángulos así:

También es posible encontrar ángulos rectos en muchos objetos del entorno.

ÁNGULO RECTO.- Es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado de un rectángulo, se traza una línea diagonal, entonces se forman dos triángulos con dos ángulos agudos. Por ejemplo:

ÁNGULO OBTUSO.- Es aquel cuya abertura es mayor que la de un ángulo recto. Por ejemplo:

LINEAS PARALELAS, PERPENDICULARES Y SECANTES (Quinto año)

PARALELAS PERPENDICULARES INTERSECANTES

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno

3. ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/ GRUPOS

CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y las conexiones y /o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación y las conexiones y /o la representación

BLOQUE CURRICULAR GEOMÉTRICO GEOMÉTRICO

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras

Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas.

geométricas.

TEMAS ÁNGULOS RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS LÍNEAS PARALELAS PERPENDICULARES Y SECANTES

TIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS

AM

PRERREQUISITOSRecordar sobre la cuadrícula.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimiento sobre líneas paralelas, perpendiculares y secantes.ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTOO. Presentar figuras geométricas de diferentes medidas.- Observar y describir.E. Clasificar las figuras de acuerdo a su dimensión de ángulos.C. Comparar los grupos obtenidos.A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama cada uno de los grupos obtenidos?.G. Dar el nombre de cada grupo.-Definir las características propias de cada grupo.C. Reconocer en materiales del entorno la clasificación de ángulos.A. Dibujar los ángulos en el pizarrón.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

AAEn un dibujo de tu escuela utiliza la cuadrícula y ubica las siguientes coordenadas.(1,c), (2,f), (4,d); (5,a), (6,g).

Elaborar un mapa conceptual de la clasificación de los ángulos.

AA Trazar dos ángulos rectos de diferente dimensión.Pintar los ángulos de la figura presentada.

AMREVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMOELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO. Presentar líneas en cartulina.-Observar y describir.E. Clasificar las líneas de acuerdo a su forma.C. Comparar los grupos de líneas obtenidos.A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama cada uno de los grupos de líneas?G. Dar el nombre de cada grupo.- Definir características de cada grupo.C. Reconocer los tipos de líneas en materiales del entorno.A. Dibujar objetos en donde encontremos los tipos de líneas.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar trazos de líneas en el pizarrón.

AARESOLVER EL CUESTIONARI DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 131.- Repasa con color las líneas punteadas y contesta las preguntas.

- ¿Cuántos ángulos se formaron?

- ¿Cómo se llama este tipo de ángulos?

2.- Identifica un ángulo recto en cada ilustración. Después enciérralo en una curva.3.- Traza semirrectas para dividir los ángulos rectos.

RECURSOS Figuras geométricas, entorno, cuaderno de trabajo. Cartulina, entorno, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES

DE LOGROReconoce ángulos rectos, agudos y obtusos en objetos del entorno.

Dibuja objetos utilizando tipos de líneas.


PruebaCuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------

F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR(a) F. DIRECTOR (a)

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N02






1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan


2.1 AREA: Estudios Sociales

MÉTODO: Método Comparativo – Observación Directa

TÉCNICA: Observación Indirecta – Observación Directa


LA TIERRA NUESTRA CASA (Cuarto año)

La tierra es el tercer planeta más cercano al sol. Tiene una forma geoide, es decir, no es completamente redonda, si no algo achatado en los polos y más ancho en la zona ecuatorial.

La superficie de la tierra no es irregular, existen lugares muy elevados, grandes planicies y otros muy profundos donde generalmente encontramos los mares.

Nuestro planeta tiene una edad aproximada de 5 000 millones de años , durante los cuales se ha dado un extenso período de formación. Se cree que la vida apareció hace unos 3 500 millones de años y que se encuentra en un constante proceso de evolución.

Los resultados de dicho proceso tardan en aparecer.

¿PORQUÉ HAY VIDA EN NUESTRO PLANETA?

Hay vida en nuestro planeta porque reúne las siguientes características:

TEMPERATURA El planeta no se encuentra ni muy cerca ni tan lejos del sol, por lo tanto su temperatura no es muy caliente ni muy fría.

ATMÓSFERA La capa gaseosa que recubre a la tierra le permite disminuir el contraste de temperatura entre el día y la noche; además absorbe cierto tipo de radiación solar y recubre al planeta.

AGUA Es un elemento indispensable para la vida. Cubre las tres cuartas partes de la tierra. Gracias a la distancia del sol, las temperaturas de nuestro planeta permite que el agua se encuentre en los tres estados; sólido, líquido, gaseoso.

En las imágenes de la Tierra vista desde el espacio, aparece una gran esfera en la que predomina el color azul, debido a que los océanos cubren la mayor parte de su superficie. Que hasta ahora sepamos, nuestro planeta es el único conocido en el que hay vida.

SU POSICIÓN EN EL ESPACIO

La Tierra es el tercero (tras Mercurio y Venus) de los nueve planetas del Sistema Solar, si los contamos de menor a mayor distancia al Sol. Como la órbita que describe alrededor de él es una elipse, su distancia no es siempre la misma, pero se puede considerar una distancia media de unos 150 millones de kilómetros.

Si los clasificamos por su tamaño, la Tierra es el quinto de los nueve planetas principales.

FORMA Y PARTES DE LA TIERRA

La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de “pera”: el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo sur está hundido unos 31 metros.

La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y el núcleo.

La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, con diferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de 1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos.

La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y comprende a los océanos (que suponen el 94% del agua de la Tierra), las aguas subterráneas (el 4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).

La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior:

La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de las cuencas oceánicas y otra de la que forman parte los continentes. El espesor de la corteza varía de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de profundidad.

El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas plásticas y en gran parte fundidas de la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la Msuperficie terrestre, y a los océanos abrirse y cerrarse.

El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo la mayor parte de su masa. El núcleo irradia continuamente un calor intenso hacia afuera, que se cree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos.

¿PARA QUE SIRVEN LOS MAPAS Y ESCALAS (Quinto año)

MAPAS.-Para poder conocer mejor nuestro planeta, los científicos desarrollaron representaciones gráficas del mismo. Las representaciones más usadas son siguientes.

EL GLOBO TERRÁQUEO o esfera terrestre es una representación de la tierra en miniatura. Suele montarse en un soporte con un ángulo que representa el ángulo del planeta en relación al sol y a su propio giro y que permite visualizar fácilmente cómo cambia los días y las estaciones.

EL PLANISFERIO es una representación de toda la superficie de la tierra dividida en dos hemisferios, como si al globo terráqueo lo partiéramos en la mitad y lo estiráramos sobre una superficie.

ESCALAS

La escala permite conocer cuán más pequeño o más grande, según la necesidad del caso, se ha representado a un elemento real.

Existe tres tipos de escalas:

ESCALA NATURAL.- Es cuando el tamaño físico del objeto representado en el plano coincide con la realidad; es decir, el dibujo es igual al original.

ESCALA DE REDUCCIÓN.- Se la utiliza cuando el tamaño físico del objeto es mayor que el dibujo; por ejemplo, para los planos de viviendas y mapas físicos de territorio,donde la reducción es mucho mayor.

ESCALAS DE AMPLIACIÓN.-Cuando hay que hacer una representación de pizas muy pequeñas, se utiliza estas escalas para aumentarlas de tamaño en el dibujo. En los mapas aparecen dos tipos de escalas: gráfica y numéricas.

3.1 BIBLIOGRAFÍA:

Texto del alumnoMicrosoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.

4. ESTRUCTURA



EJE DE APRENDIZAJE Identidad Local y Nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria

BLOQUE CURRICULAR El mundo en que vivimos El mundo nuestra casa común


• Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en • Demostrar cómo se

comparación con el resto de planetas. mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material.

TEMAS EL PLANETA TIERRA NUESTRA CASA ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS MAPAS Y ESCALAS?


AM

PRERREQUISITOSRecordar sobre los planetas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos de la tierra como un mundo vivo.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOO. Presentar un cartel del sistema solar y un globo terráqueo.-Observar y ubicar al planeta tierra.D. Identificar las características sobresalientes del planeta tierra.C. Relacionar las características de la tierra con

AAREALICE UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS ÉPOCAS GEOLÓGICAS DE LA HISTORIA NATURAL DE LA TIERRA(ASOCIE CON GRÁFICOS)

las características de los demás planetas.- Realizar un cuadro comparativo de las características de los planetas.A. Elaborar conclusiones de la tierra nuestra casa.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTODibuje los seres que se desarrollan en el planeta tierra.

AA

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 81.- Explique las tres condiciones que permite que haya vida en el planeta tierra.---2.- Pensemos en que en nuestro planeta depende de nuestro cuidado y del buen uso de sus recursos. Escribamos tres maneras de cuidarlo. ---

AM

REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMO

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO. Presentar mapas, globo terráqueo, planisferio y escalas.- Observar lo presentado.D. Describir características de cada elemento presentado.I. Determinar la utilidad del material cartográfico presentado.C. Destacar la importancia de cada uno.G. Elaborar cuadros de resúmenes.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOUbicar correctamente mapa, planisferio, globo terráqueo y escalas en el material presentado.

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA1.- Comparemos al globo terráqueo con el planisferio y anotemos dos diferencias y una semejanza de cada uno.2.- Reflexionemos y contestemos.La maestra de Paula y Daniel les pide que representen a su perro en un dibujo.¿Qué escala debería utilizar?¿Y si tuviera que representar una manzana?¿Por qué?

RECURSOS Cartel, globo terráqueo, texto, cuaderno de trabajo

Mapas, planisferio, escalas, globo terráqueo, texto, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÒN INDICADORES DE LOGRO

- Conoce las condiciones por las cuales se hace posible la vida en nuestro planeta.- Enlista recomendaciones para conservar al planeta tierra.

- Conoce para qué sirve el material cartográfico.- Establece semejanzas y diferencias del material cartográfico.


PruebaCuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------

F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR(a) F. DIRECTOR (a)







1.5 Año Lectivo: 2011-2012




2.1 AREA: Ciencias Naturales

2.2 MÉTODO: Observación Directa - Observación Indirecta

2.3 TÉCNICA: Observación Directa – Observación Indirecta

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA (Cuarto año)

El agua es un elemento indispensable para la conservación de la vida en nuestro planeta, no solo porque permite la realización de algunas funciones vitales de los seres vivos, sino porque brinda a los seres humanos muchos beneficios como:

- Es el hábitat de plantas y animales que sirven de alimento para el ser humano.

- Sirve para la preparación de los alimentos.

- Sirve para el aseo personal.

- Para mantener la higiene de nuestra vestimenta, viviendas, lugares y objetos de trabajo.

- La recreación y turismo en piscinas, acuarios y pistas de hielo.

- Para la navegación, es un medio d comunicación y como fuente generadora de energía.

- En la agricultura, para el regadío de los cultivos.

LA ENERGÍA HIDRÁULICA

Es la generada en presas y cascadas por la corriente de agua, que al caer desde gran altura mueve una turbina, produciendo electricidad. El 7% de la energía que se produce en el mundo es de este tipo.

Se obtiene de la caída del agua desde cierta altura a un nivel inferior, lo que provoca el movimiento de ruedas eléctricas o turbinas.

La energía hidráulica también se la conoce como energía hídrica, cuando el sol calienta la tierra además de generar corrientes de aire, hace que el agua de los mares se evapore, ascienda por el aire y se mueva hacia las regiones montañosas, para luego caer en forma de lluvia; esta agua se puede colectar en represas para el efecto, para luego dejarla salir y de este modo, se muevan las palas que están engranadas en un generador de energía eléctrica.

LAS REGIONES DEL EUADOR Y SUS CLIMAS (Quinto año)

Atravesar los Andes ecuatorianos es dificultoso y puede resultar emocionante cuando el viajero baja en zigzag por el viejo trazado del ferrocarril que va desde Quito hacia el sur: un buen tramo está excavado en roca, el conocido como ‘La Nariz del Diablo’... Ecuador es el país de los pueblos quechua y tagaeri, de los volcanes y las tortugas gigantes de las islas Galápagos; y famoso por su artesanía: shigras (bolsos de mano), hamacas, sombreros de paja, sarapes (chales) y ponchos de vivos colores fabricados en algodón...

¿QUÉ TIPO DE PAÍS ES ECUADOR?

Es un Estado independiente y democrático. Su nombre oficial es República del Ecuador. El presidente de la República es el jefe del gobierno y del Estado, y es elegido cada cuatro años. El país se rige por una Constitución aprobada en 1979 y posteriormente modificada.

Ecuador pertenece a diversas organizaciones internacionales, como la ONU y la OEA. Su moneda oficial es el dólarestadounidense desde el año 2000 (antes era el sucre). Su idioma oficial es el español, aunque para la mayoría de los pueblos indígenas es el quechua (lo hablan seis de cada diez habitantes del país). La religión mayoritaria es la cristiana católica.

El territorio de Ecuador se divide en 22 provincias, y estas, a su vez, en cantones. Solo una de ellas, Galápagos, es insular. La capital estatal es Quito.

Ecuador

Población (habitantes) Superficie (km²)

13.000.000 272.045

UN PAÍS EN DOS HEMISFERIOS

Ecuador está ubicado en América del Sur, sobre la línea ecuatorial (a la que debe su nombre), por lo cual su territorio se encuentra en ambos hemisferios (norte y sur). Limita por el norte con Colombia, y por el este y sur, con Perú.

Por el oeste, el océanoPacífico baña sus 640 kilómetros de costa. El litoral exhibe como accidente más sobresaliente el golfo de Guayaquil, donde se localiza la isla de Puná. A ¡casi 1.000 km! de distancia se encuentran las principales islas ecuatorianas: el archipiélago de Colón o de Galápagos, que comprende 13 islas mayores y decenas de islotes.

A casi 3.000 metros de altitud se localiza Quito, en un valle andino. Es una de las ciudades más antiguas del continente, además del centro político y financiero de Ecuador. La urbe más poblada es Guayaquil, el principal puerto marítimo y capital económica del país. Ambas ciudades superan el millón y medio de habitantes. Cerca de Quito se encuentra San Antonio, localidad donde se alza un gran monumento de piedra que señala la línea imaginaria del ecuador.

UNA AMPLIA DIVERSIDAD DE PAISAJES

A pesar de su pequeña superficie, en Ecuador se diferencian cuatro regiones:

1. La Sierra. La cordillera de los Andes atraviesa Ecuador de norte a sur. Alberga numerosos volcanes con altas cimas cubiertas de nieve e imponentes glaciares (llamados nevados). Destacan el Chimborazo (6.310 m) la cumbre más alta del país, y el Cotopaxi. En estas montañas nacen casi todos los ríos importantes de Ecuador, como el Guayas y el Napo. El clima frío es lluvioso de noviembre a abril y seco de mayo a octubre, y se templa a altitudes menores. ¿Sabes que es el área de tradicional asentamiento de la población?

2. La Amazonia. Presenta una zona montañosa al norte, cerca del volcán Sumaco, y otra llana, al este. En esta región predomina la exuberante vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. En la selva conviven árboles gigantescos (¡algunos de ellos sobrepasan los 45 m de altura!)

con especies tropicales, como la canela, el árbol de seda y el jacarandá. El clima tropicalcálido (algunos meses se alcanzan los 36 ºC) tiene una estación seca de octubre a diciembre.

3. La costa del Pacífico. Destacan sus llanuras fértiles salpicadas de colinas de escasa altitud, por donde se extienden grandes plantaciones dedicadas al cultivo de café, cacao, caña de azúcar, frutales... ¿Sabías que Ecuador es el segundo cultivador de bananas del mundo, después de India? Son famosas las playas ylos balnearios de Esmeraldas, Manabí y Guayas. El clima cálido (más de 23 ºC de temperatura media) presenta una estación lluviosa entre diciembre y mayo, y otra seca, desde junio a noviembre.

4. Islas Galápagos. El origen de este archipiélago, declarado por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad, es volcánico. Algunos de sus principales volcanes superan los 1.500 metros de altitud y se encuentran en la isla Isabela (Wolf, Cerro Azul y Darwin). Una espinosa planta, el cactus, crece sobre un suelo de lava negra, junto a escasos árboles, como el algarrobo, el palo santo y la guayaba. Galápagos ofrece un clima templado.

3.1 BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.

4. ESTRUCTURA



EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión naturales y socialesEcosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La tierra un planeta con vida

DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

• Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

• Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias.

TEMAS EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA LAS REGIONES DEL ECUADOR Y SUS CLIMASDISTIBUCIÒN DE TAREAS

AMPRERREQUISITOSRecordar sobre el viento como fuente de energía.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos del agua como fuente de energía.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO. salir al entorno -Ubicar al estudiante en el medio ambiente-Determinar lo observado

AAREALIZAR LO SIGUIENTE1. Elaborar un cuadro de los pisos climáticos con sus respectivos productos.

D. Interpretar los datos obtenidosI. Establecer causas y efectos del agua como fuente de energía-Identificar al agua como fuente de energíaC. Establecer semejanzas y diferencias entre el viento y el agua como fuentes de energíaG. Relacionar con la vida lo estudiado.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTODestacar la importancia del agua en el planeta tierra

AA

Explicar en un dibujo el agua es indispensable para la vida.

AM


ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO. Presentar un mapa del ecuador.-Observar espontánea y dirigida.D. Describir lo observado.-Identificar características sobresalientes de cada región del Ecuador.I. Abrir el texto en la pág. 14- Leer e interpretar la información científica.C. Comparar las cuatro Regiones del Ecuador.-Determinar semejanzas y diferencias.G. Elaborar un mapa conceptual de las Regiones del ecuador.

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO1.- Considera la localidad en la que vives e indica la Región a la que pertenece, escribiendo sus características y productos agrícolasREGIÓN.....PRODUCTOS….2.- Consulta los productos agrícolas de las regiones: Costa, Sierra, Amazonía, y Galápagos

RECURSOS Entorno, texto, cuaderno de trabajo. Hojas de trabajo, cartel, texto, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES

DE LOGRO-Reconoce al agua como elemento indispensable para la vida.-Identifica el agua en la naturaleza.

-Detalla las características climáticas de cada región.-Clasifica los productos de cada Región relacionados con el clima.Propone mensajes sobre el turismo de las regiones de nuestro país


PruebaCuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-------------------------------------- ------------------------------------- -----------------------------

FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL SUPERVISOR(a) FIRMA DEL DIRECTOR(a)

PLAN DE AULA N0 2


1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero”


1.3: PROFESOR ORIENTADOR: Lcda. Dolores Cortez

1.4 SUPERVISOR DE PRÁCTICA:

1.5 AÑOS DE EDUCACIÍN BÁSICA: Cuarto y Quinto de básica

1.6- FECHA DE REALIZACIÓN: 7 de Octubre del 2011

2. AREA: Cultura Física

2.1 TEMA: Rayuela

3. METODOLOGÍA:

3.1 Método: Directo

3.2 Técnica: Observación Directa


LA RAYUELA

La rayuela es uno de los juegos más conocidos en todo el mundo. Su origen no se conoce con exactitud, pero se lo relaciona con los juegos lineales conocidos en tiempos de las civilizaciones egea, griega y romana.

Según una de las versiones que se conocen, la rayuela fue inventada por un monje español, que quería simbolizar en este juego el comienzo de la vida, la vida misma, con sus dificultades y alternativas, y la muerte, en la antesala de la cual aparecen el infierno y el purgatorio, etapas previas del cielo, la meta final. Esto hace pensar que la rayuela pudo haber tenido un sentido astrológico concreto.

La rayuela se denomina diferente en ciertos países. En España se la llama también tejo, y recibe además muchos otros nombres como calderón, coxa, futí, trúquemele, reina mora, pata coja, infernáculo, pi tajuela, Mariola, etc. En Chile se la llama luche o hucha; en Colombia golosa o carroza; en Portugal juego del diablo o juego del hombre muerto; en Italia se la llama mundo; en Venezuela El juego de la Vieja; en México Tejo.

Existen en el mundo numerosas variantes de este juego, pero todas tienen algo en común. Una de las formas más simples y comunes de jugarla es la siguiente:

5. BIBLIOGRAFIA: Internet

4. ESTRUCTURA

DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓNDesarrollar el equilibrio en los niños mediante el juego de la rayuela.

Rayuela 1.-ACTIVIDADES INICIALESa)Calentamiento- Trotar alrededor del patio2.-ACTIVIDADESPRINCIPALESb)FORMACION CORPORAL-Realizar ejercicios de cuello, tronco y extremidades-Realizar ejercicios de gimnasiac)Adquisición de habilidades de destrezaD. Demostrar el ejercicio a realizar(SALTO DE LA RAYELA)

*Piso*tiza*cachas

Proceso motor-Participación activa de las niñas y niñosRendimiento motor-Ejecución de los ejercicios-Coordinación de movimientos en el juego de la rayuela.

-Dar a conocer las reglas del juegoO. organizar a los niños en columnas.E. Ejecutar varios ejercicios de salto de la rayuelaC. Corregir erroresE. Evaluar al niño según su desempeño.3.- ACTIVIDADES FINALESa) vuelta a la calma-Ejercicios de relajación del cuerpo)b) Ejercicios de higiene personal


------------------------------------------ ------------------------------------- ---------------------------------------------

FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL SUPERVISOR(a) FIRMA DEL DIRECTOR(a)


1.DATOS INFORMATIVOS



1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortéz


1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012


1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizán


2.1AREA: Lengua y Literatura

2.2MÉTODO: De frases u oraciones

2.3TÉCNICA: Conversación


LA ORACIÓN SIMPLE (Cuarto año)

Seguro que recuerdas lo que es una oración: una palabra o conjunto de palabras con las que expresamos un significado completo. Pero ¿sabes lo que es la sintaxis? Es la ciencia que estudia los componentes que forman los sintagmas y las relaciones que entablan estos entre sí, y, además, también se ocupa del estudio de las oraciones.

ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA

Una oración es simple si tiene un único verbo y, por tanto, un solo predicado:

El niño sale con su papa al parque

TIPOS DE ORACIONES SIMPLES

Las oraciones simples se pueden clasificar siguiendo dos criterios distintos:

1. Según la actitud del hablante ante los hechos, puesta de manifiesto a través de la entonación, las oraciones pueden ser:

Enunciativas. Dicen algo del sujeto de modo afirmativo: Tu hermano estudia, o negativo: En el cielo no brilla el sol.

Interrogativas. Preguntan por la totalidad o por una parte del enunciado: ¿Te gusta el arroz con leche? ¿Qué has pensado? Generalmente van entre los signos de interrogación, excepto en las oraciones interrogativas indirectas: No sé cómo puedes pelearte así.

Exclamativas. Manifiestan los sentimientos del emisor, alegría, pena, dolor, etc.: ¡Queda tanto por hacer!

Dubitativas. Presentan la duda que expone el hablante o la posibilidad de que algo se realice: Tal vez venga. Quizá lo pueda hacer mejor.

Desiderativas. Muestran el deseo de que se cumpla algo: ¡Ojalá venga mi prima hoy!

Exhortativas. El hablante ordena, sugiere, prohíbe o intenta influir en el oyente: Tráeme un vaso de agua.

2. Según el tipo de predicado, se distinguen los siguientes tipos de oraciones:

Atributivas. El verbo de la oración es copulativo (ser, estar, parecer) y llevan un atributo que concuerda con el sujeto en género y número: Soy fontanero.

Predicativas. Aquellas cuyo verbo no es ser, estar ni parecer. A su vez, se subdividen en:

a) Activas. En estas oraciones, es el sujeto el que realiza la acción verbal. A su vez, pueden ser:

Transitivas. Tienen complemento directo: Tomo miel.

Intransitivas. No admiten complemento directo: Buceáis muy bien.

Reflexivas. La acción que realiza el sujeto recae directamente sobre él mismo: Me lavo las manos.

Recíprocas. Tienen un sujeto múltiple o plural, y la acción verbal que realiza uno de ellos recae en los demás y, al mismo tiempo, recibe la que realizan los otros: Ellos se ayudan.

Impersonales. Carecen de sujeto: Se juega bien allí.

b) Pasivas. Llevan generalmente el verbo conjugado en voz pasiva (verbo ser + participio del verbo conjugado), y su sujeto recibe la acción verbal: Ha sido galardonado por el Rey

La oración es un conjunto de palabras que expresan una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas).

La parte de la oración qu dice quien se habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica sobre el sujeto es el predicado. La palabra más importante dentro del predicado es el verbo.

La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado.

ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEMBRES (Quinto)

Las palabras se agrupan en sintagmas. Con dos o más sintagmas, relacionados entre sí, formamos oraciones con las cuales nos podemos comunicar con quienes nos rodean.

LA ORACIÓN

La oración es una unidad lingüística formada por una o varias palabras que se agrupan en sintagmas y entablan una relación con el verbo: Marisa ha comprado un paraguas rojo.

El conjunto de todas las palabras que forman una oración ha de transmitir un sentido completo y debe tener una entonación.

La oración no pertenece a otra unidad lingüística superior.

En la lengua oral, la oración está delimitada por pausas; y en la escrita, por un punto.

EL SINTAGMA

El sintagma es una unidad lingüística compuesta por una o varias palabras que, en conjunto, realizan dentro de la oración una determinada función: sujeto, atributo, complemento circunstancial, etc.: el bolso verde, bastante simpático, en la montaña o lejos de la ciudad son sintagmas que podrían formar parte de una oración.

Algunas palabras, como el sustantivo, el pronombre, el adjetivo, el adverbio o el verbo, pueden por sí solas formar un sintagma; por el contrario, otras como la preposición o la conjunción solo sirven para relacionar unidades sintácticas.

CLASES DE SINTAGMAS

Sintagma nominal. Su núcleo es un sustantivo, un pronombre o cualquier palabra que esté sustantivada. El sustantivo puede ir complementado por un determinante, un adjetivo calificativo, un sintagma preposicional, etc.: Eloísa pinta un hermoso cuadro.

Sintagma adjetivo. Su núcleo es un adjetivo, que puede ir complementado por un adverbio o un sintagma preposicional: Jaime es muy astuto.

Sintagma adverbial. Tiene como núcleo un adverbio. Puede estar complementado por otro adverbio o por un sintagma preposicional: Pegué fuerte al balón.

Sintagma preposicional. Está formado por una preposición y un sintagma nominal, adjetivo o adverbial: En el mercado compro fruta.

Sintagma verbal. Su núcleo es un verbo, que puede ir solo o acompañado por otros sintagmas que lo complementen: Juan duerme la siesta.

LOS COMPONENTES BÁSICOS DE LA ORACIÓN

El sujeto y el predicado son los componentes básicos de una oración.

El sujeto es un sintagma nominal, cuyo núcleo concuerda en número y persona con el verbo. Generalmente ejecuta o recibe la acción verbal: Tu amigo me ha dedicado un disco. Mi padre ha sido felicitado por su jefe.

El predicado es un sintagma verbal. Es lo que se dice del sujeto. Cuando el predicado tiene otros sintagmas, complementan generalmente al verbo: Pepe no ha subido nunca a un avión.

Se denominan oraciones bimembres aquellas que tienen sujeto y predicado, que son la mayoría; pero también existen oraciones unimembres, que carecen de alguno de estos elementos.

OTROS TIPOS DE ORACIONES

Oraciones unimembres

Las oraciones unimembres son aquellas a las que les falta uno de sus dos componentes básicos: sujeto o predicado, aunque transmiten un sentido completo: ¡Buenas tardes!

Las interjecciones como ¡bah!, ¡olé!, ¡ay!, etc., con las que expresamos estados de ánimo, impresiones o sentimientos, forman oraciones unimembres.

Oraciones impersonales

Las oraciones impersonales son las que no tienen sujeto porque su verbo no lo admite, como, por ejemplo, los que indican fenómenos atmosféricos, como llover, granizar: llovía copiosamente esta mañana; o el verbo haber conjugado en tercera persona: en la plaza hay un quiosco, etc.

Oraciones bimembres con el sujeto o el verbo elípticos

En ocasiones, una oración puede presentar solo el sujeto o solo el predicado, porque el otro componente de la oración esté omitido o elíptico.

A pesar de ello, estas oraciones son bimembres, ya que el contexto o la situación permiten sobrentender el elemento que falta (sujeto o predicado) sin que se haga necesaria su presencia. Por ejemplo, en la frase Ayer compré un pastel de moras en la tienda de la esquina, el sujeto omitido es yo.

3.1 BIBLIOGRAFÍA:


5. ESTRCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA

EJE DE APRENDIZAJE TEXTO TEXTO

BLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS / MANUAL DE INSTRUCCIONES


Utilizar los elementos de la lengua en la escritura

Adecuada de las guías turísticas. Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la

lengua en función de la escritura de reglamentos y

manuales de instrucciones que le permitan cumplir

con el propósito del texto.

TEMAS ORACIÓN SIMPLE ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEMBRES

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO AM

PRERREQUISITOS

Recordar la estructura de una guía turística.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Indagar conocimientos sobre la oración.

ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO

G. Presentar oraciones en cartulina.

- Leer las oraciones presentadas

D. Descomponer las oraciones en palabras.

- Recomponer las oraciones.

- Señalar el sujeto y predicado de las oraciones presentadas.

S. Formar nuevas oraciones.

AA

REALIZAR 15 ORACIONES UTILIZANDO SUJETO EXPLICITO Y SUJETO TACITO.


Realizar 10 oraciones simples y señalar sujeto y predicado.

AA

RESOLVER LA AVALUACIÓN DEL CUADRNO DE RABAJO PÁGINA 15

1.-Observo la ilustración y completo el cuadro.

De todo lo que observa en la ilustración. ¿Quién o quienes hacen algo?

¿Cómo es y cómo son?

¿Qué hace o qué hacen?

¿Dónde están?

Un hombre

AM

REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO


G. Presentar frases u oraciones en cartulina.

- Leer las frases u oraciones.

A. Descomponer las frases u oraciones en palabras.

- Señalar sujeto y predicado en las oraciones presentadas.

2.- Escribo las oraciones con las palabras del cuadro anterior y en cada oración formulo las siguientes preguntas: ¿Quién o quienes ¿Qué hacen?

3.- Uno con una línea lo oración con el dibujo que le corresponda.

4.- Contesto las siguientes preguntas.

¿Tienen las dos las mismas palabras?

¿Expresan las dos oraciones lo mismo?

5.-Respondo a la pregunta que sigue a cada oración.

a.- Las palomas construyen sus nidos en los árboles y los tejados.

¿De quién se dice que construyen nidos?

- Identificar oraciones bimembres y oraciones unimembres.

S. Formar nuevas oraciones.


Escribir oraciones unimembres y oraciones bimembres.

AA

RESOLVER EN EL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 17

1.- Escribo ¡qué es una oración?

2.- Escribo el tipo de oraciones que hay.

-

-

3.- Escribo que es una oración bimembre

4.- Escribo un ejemplo de oración bimembre

5.- Escribo qué es una oración unimembre.

Entonces el sujeto es…………..

RECURSOS Oraciones en cartulina, texto, cuaderno de trabajo. Oraciones en cartulina, texto, cuaderno de trabajo


- Escribe oraciones simples.

- Identifica sujeto y predicado en oraciones simples.

-Sigue pasos para realizar una inferencia.

-Realiza inferencias correctas de textos leídos.

ISTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario

OBSRVACIONESY RRECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------

F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F.DIRECTOR(a)







1.5 Año Lectivo: 2011-2012




2.1 AREA: Matemáticas.

2.3 MÉTODO: Inductivo deductivo

2.3 TÉCNICA: Observación Directa.


EL METRO (Cuarto año)

ORIGEN DEL METRO.- Hace muchos miles y miles de años el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Loa egipcios utilizaron partes de su cuerpo como base para medir la longitud tales como: manos, brazos, dedos, codos.

Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre mercaderes y ciudadanos que lo utilizaba.

Frente a este hecho en Francia, en año de 1799 se hizo la entrega oficial del patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se estableció como metro.

Se emplea la letra m para simbolizar al metro.

Si ubicas diez decenas de base diez, una detrás de otra podrás obtener el tamaño real del metro.

Para determinar longitudes menores a un metro, puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro.

Así un metro está formado por 10 decímetros. Un decímetro es comparable con la longitud de una decena de base diez.

ÁNGULOS AGUDOS, RECTOS Y OBTUSOS (Quinto año)

CLASES DE ÁNGULOS.- Los ángulos se pueden clasificar en rectos, agudos y obtusos.

ÁNGULO RECTO.- Se forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares, se encuentran en la esquina de una hoja de papel o en la esquina de una escuadra. Su medida es 90°.

La palabra grados se representa con el símbolo (°), al lado de la medida del ángulo. Observa los ejemplos:

90° C B 90°

90°

A 90°

LOA ÁNGULOS AGUDOS miden menos de 90°, se pueden apreciar, en este caso en las siguientes ilustraciones.

Es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado de un rectángulo, se traza una línea diagonal, entonces se forman dos triángulos con dos ángulos agudos. Por ejemplo.

-90g

+ 90g

90 g

ÁNGULOS OBTUSOS miden más de 90°. Ejemplo:

+90° + 90°

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno

3. ESTRUCTURA





BLOQUE CURRICULAR MEDIDA MEDIDA


Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro

y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de

Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de

Diez en diez.

Objetos de su entorno.

TEMAS ÁNGULOS RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS ÀNGULOS, RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS


AM

PRERREQUISITOS

Recordar la clasificación de los ángulos.


Explorar conocimiento sobre el metro


O. Presentar materiales de diferente longitud (piola, palos, cartulina, cinta métrica).

AA

REALICE UN DIBUJO DE SU ENTORNO UTILIZANDO LÌNEAS PARALELAS, INTERSECANTES, PERPENDICULARES.

E. Clasificar las figuras de acuerdo a su longitud.

C. Comparar los grupos obtenidos.

A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama los grupos obtenidos?

G. Dar el nombre de cada grupo.

-Definir al metro y a sus submúltiplos.

C. Medir los centímetros y decímetros que tiene el metro.

A. Medir el contorno del pupitre utilizando el metro.


Medir el contorno del aula utilizando el metro.

AA

1.- Soluciona el metro grama a partir de las indicaciones del recuadro.

HORIZONALES

AM


1.- Es el submúltiplo más pequeño.

2.- Un metro tiene 10……..

VERTICAL

3.- Medidas menores que el metro.

4.- Cien------------------------forman un metro.

5.- Unidad fundamental de medidas de longitud.

2.- En parejas busquen fuera del aula dos personas, animales u objetos que midan más de un metro y otros dos que midan menos de un metro. Dibújalos en el recuadro respectivo.


O. Presentar figuras geométricas.

-Observar y describir.

E. Clasificar las figuras geométricas de acuerdo a su forma.

C. Comparar los grupos de figuras geométricas obtenidas.

A. Realizar la pregunta ¿Las figuras geométricas presentadas tendrán los ángulos iguales?

G. Dar el nombre de cada grupo.

- Definir características de cada grupo.

C. Reconocer las clases de ángulos en materiales del entorno.

A. Elaborar una plantilla para medir ángulos.


Utilizar la plantilla elaborada y trazar ángulos de 90, 70 y 130 grados

AA

RESOLVER EL CUESTIONARI DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 15

1.- Sigue las instrucciones para elaborar una plantilla que te servirá para medir ángulos.

2.-Utiliza tus plantillas para medir los ángulos propuestos. Sigue las instrucciones.

3.- Observa los ángulos señalados en cada ilustración y calcula cuánto mide cada uno. Descubre el error y explica oralmente tu razonamiento.

RECURSOS Materiales de diferente longitud, metro, entorno, cuaderno de trabajo.

Figuras geométricas, entorno, cuaderno de trabajo.


-Reconoce al metro como unidad de medida.

-Mide objetos del entorno utilizando el metro.

-Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.

-Elabora plantillas para medir ángulos.

-Utiliza plantillas para medir ángulos.


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario


-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------

F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F. DIRECTOR (a)







1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan



MÉTODO: Método de la observación Indirecta - Directa

TÉCNICA: Observación Indirecta - Directa


CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA (Cuarto año)

La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de “pera”: el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo sur está hundido unos 31 metros.

La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y el núcleo.

La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, con diferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de 1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos.

La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y comprende a los océanos (que suponen el 94% del agua de la Tierra), las aguas subterráneas (el 4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).

La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior:

La Biósfera es una capa compuesta por varias partes de las capas nombradas anteriormente, que brindan las condiciones adecuadas de luz , temperatura y humedad, para que los seres vivos podamos existir y cumplir nuestro ciclo natural.

La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de las cuencas oceánicas y otra de la que forman parte los continentes. El espesor de la corteza varía de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de profundidad.

El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas plásticas y en gran parte fundidas de la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la superficie terrestre, y a los océanos abrirse y cerrarse.

El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo la mayor parte de su masa. El núcleo irradia continuamente un calor intenso hacia afuera, que se cree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos.

LINEAS IMAGINARIAS (Quinto año)

Si te hubieras perdido en tu país y yo tuviera que encontrarte, ¿qué referencias me darías? Mirarías a tu alrededor y buscarías edificios simbólicos, un río, un volcán... Te podría resultar una tarea complicada y pesada, pero seguramente conseguiríamos encontrarnos. Sin embargo, si te encontraras en medio del océano, ¿cómo me describirías tu situación? En alta mar no existen puntos de referencia, solo hay agua...

Para evitar estas complicaciones y poder localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre, se estableció el sistema de coordenadas geográficas. Este sistema se basa en la combinación de líneas imaginarias que forman una cuadrícula: los paralelos (horizontales) y los meridianos (verticales). Son líneas curvas porque la tierra es una esfera.

MERIDIANOS Y PARALELOS

En muchos mapas puedes encontrar dibujadas unas líneas imaginarias: son los paralelos y los meridianos.

Los paralelos son círculos imaginarios que se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. ¿Sabías que se hacen más pequeños a medida que se acercan a los polos? ¿Te imaginas por qué?. El ecuador es el paralelo cero, el mayor, y no hay otro con esas características; es equidistante de los polos (es decir, está a igual distancia de uno que del otro) y divide a la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio norte, semiesfera que abarca desde el ecuador hasta el polo norte, y el hemisferio sur, otra semiesfera que va hasta el polo sur. En cada hemisferio hay otros dos paralelos importantes: los trópicos (de Cáncer, en el hemisferio norte, y de Capricornio, en el sur) y los círculos polares (ártico, en el norte, y antártico, en el sur).

Los meridianos sonsemicírculos perpendiculares al ecuador que pasan por los polos y, también, se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. Imagínate un gajo (hollejo) de una naranja para comprender cómo son... El meridiano de Greenwich es el meridiano cero y divide a la Tierra en otros dos hemisferios: el oeste (a la izquierda de Greenwich) y el este (a la derecha del meridiano cero). Todos los meridianos tienen un complementario (antimeridiano) para completar la circunferencia de la Tierra.

Estas líneas imaginarias te van a servir para ubicar con precisión cualquier lugar sobre la superficie terrestre. También los meridianos te ayudan a comprender por qué cambian las horas, y los paralelos, a conocer mejor el clima de la Tierra, pues los rayos de Sol inciden de diferente forma sobre cada zona.

LATITUD Y LONGITUD

Ya has visto que este sistema de coordenadas geográficas, basado en paralelos y meridianos, se utiliza para determinar la posición de cualquier punto en el planeta. Para ello se miden dos distancias: entre el punto deseado y el ecuador, y entre ese punto y el meridiano cero. Estas distancias reciben el nombre de latitud y longitud, respectivamente, y se miden en grados (º) debido a la forma esférica del globo terráqueo.

La latitud se mide desde el ecuador hasta los polos. Las líneas de latitud son los paralelos, y sus valores van desde el 0° (ecuador) al 90° (polos). El ecuador es la latitud más baja, cero grados. La latitud puede ser norte (hemisferio norte) o sur (hemisferio sur).

La longitud se mide según los meridianos. Las líneas de longitud son los meridianos, y sus valores van desde el 0º (meridiano de Greenwich) hasta su complementario, el 180º, el meridiano de cambio de fecha. El meridiano de Greenwich es la longitud más baja, cero grados. La longitud puede ser oeste o este.

Un punto cualquiera de la superficie terrestre puede ser situado exactamente por la intersección de un paralelo y un meridiano, es decir por dos números o coordenadas que representan a la latitud y la longitud. ¿Recuerdas cuál es la posición de la ciudad de San José, en Costa Rica? ¿En qué hemisferio está: norte o sur, oeste o este?

Piensa que, si estuvieras perdido en el mar, podrías señalar tu posición exacta indicando tu latitud y longitud. Cuando quieras dar tus coordenadas geográficas, primero escribe la latitud y luego la longitud. ¡No olvides que ambas se miden en grados y debes escribirlos siempre!

3.1BIBLIOGRAFÍA:


4. ESTRUCTURA



EJE DE APRENDIZAJE Identidad Local y Nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria



Identificar al planeta Tierra como un mundo

Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos)

vivo dentro del

Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.

como

método de ubicación en el globo terráqueo, a través de criterios de

Longitud y latitud.

TEMAS ESTRUCTURA DE LA TIERRA LÌNEAS IMAGINARIAS (paralelos y meridianos)


AM

PRERREQUISITOS

Recordar los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta.


AA

CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1.- ¿Qué es globo terráqueo?

2.- ¿Qué es un mapa?

3.- ¿Qué es un planisferio?

Indagar conocimientos de la estructura de la tierra.


O. Presentar una esfera representada la estructura de la tierra.

-Observar y determinar lo observado

D. Enlistar las capas de la estructura interna y externa de la tierra.

-Identificar la posición de cada elemento.

I. Señalar características sobresalientes.

C. Comparar las capas que conforman al planeta tierra.

-Establecer semejanzas y diferencias de dichas capas.

G. Elaborar un mapa conceptual de las capas de la tierra.


En la esfera presentada identificar las capas de la tierra.

4.- ¿Qué son escalas?

Utilizando un gráfico realice una escala de ampliación.

AA

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 9

1.- Escribamos los nombres de cada una de las capas internas de la tierra; luego pintemos el gráfico.

2.- Describamos la superficie de la tierra y representémosla con un dibujo.

3.- Expliquemos las tres condiciones que permiten que haya vida en el planeta tierra.

4.- Pensemos en que nuestro planeta depende de nuestro cuidado y del buen uso de recursos. Escribamos dos maneras de cuidarlo.

AM



O. Presentar un mapa, una esfera.

-Observar e interpretar los materiales presentados.

D. Señalar las líneas imaginarias en el material presentado.

I. Establecer la importancia de las líneas imaginarias (paralelos y meridianos).

C. Establecer semejanzas y diferencias entre sí.

G. Elaborar un resumen de las líneas imaginarias.


Reconocer en el mapa y esfera las líneas imaginarias.


1.- Expliquemos: ¿Cuál es la utilidad de las líneas imaginarias?

2.- Señalemos qué nos ayuda a medir las líneas imaginarias, además de la ubicación geográfica.

PARALELOS-------------------------------------

MERIDIANOS-----------------------------------

4.- Calculemos la hora de los siguientes países, si en Ecuador son las 9:00.

RECURSOS Esfera en fòmix, texto, cuaderno de trabajo. Mapa, esfera, texto, cuaderno de trabajo.


-Nombra la estructura de la tierra.

-Identifica la estructura de la tierra en un gráfico.

-Conoce las condiciones por las cuales existe vida en el planeta tierra.

-Describe la utilidad de las líneas imaginarias.

-Reconoce las líneas imaginarias en mapas y esferas.


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

-------------------------------- ------------------------------------- ------------------------

F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F. DIRECTOR (a)

PLAN DE AULA N03

1. DATOS INFORMATIVOS.

1.1-INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero”

1.2-ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3- PROFESOR ORIENTADOR: Lcda. Dolores Cortés

1.4-SUPERVISOR DE PRÁCTICA:

1.5- AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto y Quinto

1.6- FECHA DE REALIZACIÓN: 13 de Octubre del 2011

2. AREA: Educación Musical

2.1 TEMA:

3. METODOLOGÍA

3.1 MÉTODO: Suzuki

3.2 TÉCNICA: La Respiración

3.1 INFORMACION CIANTIFICA:

INSTRUMENTOS MUSICALES

Hasta el siglo XIX no se inició la clasificación sistemática de los instrumentos musicales, teniendo en cuenta el elemento que se ponía en vibración para obtener el sonido: aire, cuerdas en tensión o cuerpos sólidos que no fueran cuerdas. De ahí que los instrumentos musicales se puedan clasificar en: Instrumentos de aire o viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusión.

LA FLAUTA DULCE

La flauta es uno de los instrumentos musicales más antiguos del mundo: las primeras se fabricaron hace más de 4.000 años. Es un instrumento muy especial, ya que existe una gran variedad de flautas, dependiendo del país, la época histórica, el uso que se les dé o el sonido que produzcan.

¿CÓMO FUNCIONA UNA FLAUTA?

La flauta es un instrumento de viento. El sonido se produce cuando el aire que sopla el intérprete vibra en su interior. Suele tener una serie de orificios que, al taparse o destaparse con los dedos, producen las diferentes notas musicales.

Normalmente, la flauta tiene forma de tubo, y su sonido puede ser más agudo o más grave en función de su longitud y del material con que esté fabricada, que suele suele ser madera o metal.

POSICIÓN CORRECTA DE LA FLAUTA DULCE

*Hay que mantener la flauta recta delante de uno.

*La boquilla se coloca entre los labios.

*Los dedos de la mano izquierda se colocan semicurvos en la parte superior delante.

*Los dedos de la mano derecha para los orificios inferiores de la flauta.

*El pulgar de la mano izquierda se utiliza para tapar el orificio de la parte trasera de la flauta.

*La posición de la flauta al ejecutar debe ser inclinada.

*El cuerpo debe estar totalmente relajado.

3.1 BIBLIOGRAFÌA


4. ESTRUCTURA

DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reconocer a la flauta Flauta dulce PRERREQUISITOS Flauta dulce

dulce como instrumento musical

Realizar ejercicios d respiración.

ESQUEMQ CONCEPTUAL DE PARTIDA

Explorar conocimientos sobre la flauta dulce.

ELABORACIÓN DEL NUVO CONOCIMIENTO

E. Presentar la flauta dulce.

-identificar las notas musicales.

-Conocer la posición correcta de la flauta.

I. Nombrar las notas correctas en la flauta.

-Ubicar la flauta en la posición correcta.

A. Estimular a los alumnos para que sigan con más interés.

R. Repetir una y otra vez las notas musicales y la ubicación de la flauta.

A. Interpretar la flauta con sus respectivas notas musicales.

AP. Corregir errores y perfeccionar la entonación.

Reconocer las notas musicales en la flauta.

-Ubicar la flauta correctamente.

-U

-

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

----------------------------------------- -------------------------------------- ---------------------------------------

FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DEL DIRECTOR


1. DATOS INFORMATIVOS1.2 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ 1.3 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán


1.5 PROFESOR SUPERVISOR: Licd. Fernando Arteaga

1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012




2.1 AREA: Lengua y literatura

2.2 MÉTODO: Proceso Didáctico Para la Gramática



SUSTANTIVO COMUN Y PROPIO

Al nacer nos ponen un nombre con el que nos identificamos y al que respondemos cuando nos llaman. Las cosas existen para nosotros porque las podemos nombrar. El nombre o sustantivo sirve para referirnos a las personas, a los animales y a las cosas.

LA FORMA DEL NOMBRE

Un nombre o sustantivo está formado por:

un lexema o raíz, que indica su significado;

unos morfemasobligatorios: de género (masculino o femenino) y número(singular o plural);

unos morfemas optativos: prefijos y sufijos.

Observa los sufijos que forman parte del sustantivo gatitos:

Sufijos del nombre: gatitos

lexema

sufijo diminutivo morfema de género masculino morfema de número plural

gat- -it- -o- -s

EL GÉNERO DEL NOMBRE

El género es una marca gramatical que señala si el nombre es masculino o femenino. Delante de un sustantivo masculino pueden aparecer los artículos el y los; delante de un sustantivo femenino, la y las. En los seres animados el género suele coincidir con el sexo de estos.

Para indicar el género del nombre usamos:

Una terminación para el masculino y otra diferente para el femenino:

-o/-a: gato-gata, chico-chica.

-e/-a: infante-infanta, monje-monja.

-ø/-a: colegial-colegiala, león-leona.

Terminaciones especiales para el femenino:

-esa:conde-condesa, príncipe-princesa.

-isa:sacerdote-sacerdotisa, profeta-profetisa.

-ina:gallo-gallina, rey-reina.

-triz:actor-actriz, emperador-emperatriz.

Palabras distintas o heterónimos: papá-mamá, hombre-mujer, caballo-yegua.

Sin embargo, a veces la oposición -o/-a no indica género, sino que:

Diferencia significados: cochero-cochera, gramático-gramática.

Distingue el tamaño o la forma: cuchillo-cuchilla, anillo-anilla, río-ría.

Establece una diferencia entre el árbol y su fruto: manzano-manzana, ciruelo-ciruela.

Casos especiales

Un sustantivo puede terminar en -o y no ser masculino: mano, foto, moto, o terminar en -a y no ser femenino: patriarca, papa.

Existen sustantivos que son masculinos o femeninos por etimología, dependiendo de su origen, o por tradición. Así, son masculinos los nombres de los días de la semana, los meses, los colores, los ríos, los lagos, los mares y los océanos, y son femeninos los de las letras, las ciencias o las islas: elmartes, el Atlántico; las matemáticas, las Caimán. Estos son otros ejemplos: sabor, aceite, purgante, frutal; pandilla, tribu, amabilidad, timidez.

Algunos sustantivos tienen la misma forma para los dos géneros, por lo que tenemos que diferenciarlos:

Añadiendo el artículo el o la:astronauta, mártir, conserje.

Empleando, junto al sustantivo, la palabra macho, para el masculino, o hembra, para el femenino, en los nombres epicenos (nombres que, con un solo género gramatical, designan seres de ambos sexos): jilguero, pulga.

Se dice que un nombre es ambiguo cuando se emplea como masculino o como femenino, y, por lo tanto, podemos elegir entre ambas formas: el mar-la mar, el interrogante-la interrogante, el calor-la calor.

Existen sustantivos cuyo significado es diferente dependiendo del artículo que lleven delante: el cólera-la cólera.

Por último, hay que hacer referencia a los nombres colectivos, que son aquellos que, en singular, se refieren a un grupo de cosas, animales o personas: el rebaño, la arboleda, el populacho.

EL NÚMERO DEL NOMBRE

El sustantivo presenta dos números: el singular y el plural.

Utilizamos el singular para referimos a un solo ser o cosa: cachorro, tortuga, tortilla, y el plural, para nombrar a varios: delfines, libros, zapatos.

Los nombres o sustantivos que van precedidos por los artículos elo la son singulares; los que llevan delante loso las son plurales.

Para indicar el número plural de un nombre:

Añadimos una -s si el singular termina en vocal: lapicero-lapiceros, sofá-sofás, carne-carnes, capó-capós, menú-menús.

Añadimos la terminación -es si el singular termina en consonante: pañal-pañales, balcón-balcones.

Pero hay algunas excepciones:

Los sustantivos que en singular terminan en -í o -úhacen el plural añadiendo -es:jabalí-jabalíes, rubí-rubíes, bantú-bantúes.

Los sustantivos terminados en -s o -x en singular, si su acentuación es llana o esdrújula, no cambian de forma en el plural: el martes-los martes, la crisis-las crisis, el dúplex-los dúplex.

Cuando un sustantivo termina en -y, hace su plural añadiendo -es:ley-leyes, rey-reyes, excepto jersey-jerséis.

Además, hay nombres que solo se utilizan en singular: tez, cenit; o solo en plural: albricias, alicates. Otros se usan indistintamente en singular o plural para referirse a un solo objeto: tijera-tijeras, pantalón-pantalones.

En ocasiones, la -s diferencia significados: el celo-los celos, la víspera-las vísperas.

MORFEMAS OPTATIVOS DEL NOMBRE

Algunos sustantivos pueden llevar distintos afijos que modifican su significado; si aparecen delante del lexema se denominan prefijos:superabuelo, desconfianza, y sufijos, si van detrás: librero, asturiano, niñez.

LA FUNCIÓN DEL NOMBRE

El nombre es el núcleo del sintagma nominal porque es la palabra más importante de éste. Puede ir acompañado de:

un determinante: la luna, tu cartera, algún caramelo;

un adjetivo calificativo antepuesto o pospuesto: hermoso día, comida salada;

otro sustantivo: mi amiga María, el hombre lobo;

un sintagma nominal o preposicional: Barcelona, la Ciudad Condal; bolso de mano;

una proposición adjetiva: los patines que me he comprado son pequeños.

El nombre puede realizar cualquier función sintáctica: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, atributo, aposición, complemento agente, etc.

LA SIGNIFICACIÓN DEL NOMBRE

El sustantivo sirve para nombrar a seres, ideas o cosas que existen en la realidad o en nuestra imaginación: mariposa, hada, belleza, Dios.

CLASES DE NOMBRES

Según su significado, el sustantivo puede ser:

Común. Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales características: lapicero, botón.

Propio. Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma especie: Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, se llama antropónimo; si se refiere a un lugar geográfico, se denomina topónimo.

Concreto. Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o imaginaria: oveja, bruja, robot.

Abstracto. Designa una cualidad, un concepto o un estado que no podemos percibir por los sentidos si no es asociado a personas, animales o cosas: blancura, virtud, libertad.

Individual. Indica un solo ser: pájaro, cerdo, huevo.

Colectivo. Designa a un conjunto de animales o cosas de la misma especie: bandada, piara, docena.

Contable. Nombra seres o cosas que podemos contar: coche, televisión, cartera.

No contable. Nombra realidades que no se pueden contar: aceite, vino.

USO DEL DICCIONARIO (Quinto año)

Los diccionarios recogen el léxico de la lengua, presentan los distintos significados de las palabras, indican su origen y aportan informaciones complementarias que nos ayudan a utilizar cada término con propiedad y corrección. Todos utilizamos diccionarios; pero ¿sabemos sacarles todo el partido?

¿QUÉ ES UN DICCIONARIO?

Un diccionario es un catálogo de las palabras de un idioma, ordenado alfabéticamente.

Tradicionalmente se presentaba solo en forma de libro. En la actualidad puede encontrarse también en disquete, CD-ROM, DVD, on-line, etc.

Los diccionarios recogen el léxico de la lengua, presentan los distintos significados de las palabras, indican su origen y aportan informaciones complementarias que nos ayudan a utilizar cada término con propiedad y corrección. Todos utilizamos diccionarios; pero ¿sabemos sacarles todo el partido?

¿QUÉ ES UN DICCIONARIO?

Un diccionario es un catálogo de las palabras de un idioma, ordenado alfabéticamente.

Tradicionalmente se presentaba solo en forma de libro. En la actualidad puede encontrarse también en disquete, CD-ROM, DVD, on-line, etc.

CLASES DE DICCIONARIOS Y SU UTILIDAD

Diccionarios de uso general. Recogen las palabras, sus acepciones, modismos e informaciones etimológicas, morfológicas, de uso, etc. Utilizamos estos diccionarios frecuentemente en casa o en el colegio porque en ellos encontramos la información semántica y de uso que precisamos. Aunque se toma como referencia el de la Real Academia Española, hay otros muchos, algunos de ellos adaptados a las necesidades escolares.

Diccionarios enciclopédicos. Son diccionarios de uso general que incorporan además información sobre distintas materias, sucesos o acontecimientos, datos geográficos, biografías, etc. Sirven para recabar datos o una primera información sobre un tema.

Diccionarios etimológicos. Indican la procedencia de las palabras y documentan la fecha de su incorporación al idioma. Facilitan el conocimiento sobre su origen y evolución.

Diccionarios ideológicos. Presentan las palabras agrupadas por campos semánticos (según su significado), aunque siguen también un orden alfabético. Son necesarios para observar o estudiar las relaciones semánticas de las palabras.

Diccionarios de sinónimos y antónimos. Ordenan alfabéticamente las voces e introducen sus sinónimos y antónimos, sin definiciones, pero con pequeños comentarios aclaratorios. Nos ayudan a evitar repeticiones innecesarias en nuestra expresión.

Diccionarios bilingües o multilingües. Ordenan alfabéticamente las palabras de un idioma y dan su equivalencia en el otro u otros. Facilitan el aprendizaje de idiomas.

¿QUÉ INFORMACIÓN APORTA EL DICCIONARIO?

La correcta escritura de los términos. Cada palabra se escribe tal como aparece en el diccionario. Si alguna admite dos formas distintas, se define solo en la entrada que refleja su uso más general, y en la otra se remite a la primera.

La etimología. Mediante abreviaturas, se indica el origen de las palabras: latín, griego, inglés, etc.

La categoría gramatical: sustantivo (m. o f.), adjetivo (adj.), pronombre (pron.), verbo (tr., intr., prnl.), etc.

Las acepciones o significados de cada palabra (en España y América), numerados.

Las locuciones o frases hechas, tras las acepciones, en negrita.

Explicaciones y ejemplos sobre el uso de las palabras.

¿QUÉ TENEMOS QUE SABER PARA MANEJAR BIEN UN DICCIONARIO?

Cada diccionario tiene sus propias normas. Estas se explican en las primeras páginas, por lo que conviene leerlas para interpretarlo correctamente.

La letra inicial de las palabras que se definen aparece escrita en letras minúsculas, excepto si son nombres propios.

En la parte superior de cada página encontramos dos palabras: la de la izquierda indica el primer término definido en esa página; el de la derecha, el último.

Para ahorrar espacio y hacer más ágil la lectura, son muy frecuentes las marcas o abreviaturas en los diccionarios. En las primeras páginas se establecen las equivalencias.

Las letras ch y ll se incluyen en la c y en la l, respectivamente.

Cuando varias voces coinciden en su forma pero no en su procedencia ni significado tienen distintas entradas en el diccionario:

basto1

basto2

Las palabras que presentan variación de género y número (sustantivos, adjetivos, etc.) deben buscarse en masculino singular; tras éste, aparece el femenino:

amigo, ga. burgués, sa.

En las formas verbales, debemos buscar el infinitivo:

escuchar.

Los aumentativos, diminutivos y adverbios que acaban en -mente, salvo excepciones, no los recoge el diccionario.

Si los diccionarios incluyen prefijos y sufijos, los reconocemos porque aparecen con un guión delante o detrás de las letras que lo forman

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

1. ESTRCTURA


EJE DE APRENDIZAJE ESCUCHAR ESCUCHAR

BLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS/MANUAL DE INSTRUCCIONES


Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permiten cumplir con el propósito del texto.

TEMAS SUSTANTIVOS COMUNES Y PROPIOS USO DEL DICCIONARIO


AM

PRERREQUISITOS

Explorar conocimientos : el sustantivo


AA

REALIZAR LO SIGUIENTE

Escribir 5 oraciones con sujeto explícito 5 con sujeto tácito.

Escribir 5 oraciones con sujeto simple 5 con sujeto compuesto.

Recordar sobre las oraciones simples


P. Presentar varias tarjetas con sustantivos comunes y propios.

A. Comparar los ejemplos de palabras presentados.

-Señalar la diferencia de las palabras presentadas.

S. Analizar los ejemplos dados.

- Deducir el nombre del asunto analizado.

A. Pedir ejemplos de sustantivos propios y comunes.


Escribir 3 sustantivos propios y tres comunes

Escribir 5 oraciones bimembres y 5 oraciones unimembres.

AA

Resolver la evaluación del cuaderno de trabajo Número 19

1.- Completar las siguientes oraciones con la palabra que corresponda:

Los sustantivos ………………. Son los que dan un nombre individual para cada persona, animal o cosa.

Los sustantivos…………………….son los que nombran

AM

REVICIÒN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO.

ELABORACIÒN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

P. Enlistar palabras desconocidas.

A. Analizar cada una de las palabras.

S. Deducir los significados.

-Dar a conocer al diccionario.

en forma general a personas, animales o cosas.

2.- Escribo una oración con las palabras que nombran los siguientes dibujos.

3.- Completo las oraciones con las palabras del recuadro.

Juan ciudad Manta niño

*A un…………………….. no le gusta el helado.

*………………… come helado de paila.

* Yo vivo en la…………………de………………………

4.- Leo el texto y clasifico los sustantivos propios y los sustantivos comunes.

5.- Escribo dos oraciones con los sustantivos propios del texto y dos oraciones con sustantivos comunes.

A. Buscar en el diccionario.

TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Buscar el significado de la palabra figura.

AA


1.- Escribir tres razones por las cuales es importante usar el diccionario.

2.- Ordenar alfabéticamente las siguientes palabras:

Paralelo, perpendicular, paralelogramo, perímetro, par, papel.

3.- Leer la definición, y al lado de cada frase, anote el número de la acepción que le corresponde a cada una.

4.- Leo las siguientes listas de palabras y escribo cómo debería buscarlas en el diccionario.

RECURSOS Tarjetas, texto, cuaderno de trabajo. Pizarra, tiza, texto, cuaderno de trabajo.


*Nombra sustantivos comunes y propios.

*Encuentra sustantivos comunes y propios de un texto.

*Conoce la utilidad del diccionario.

*Utiliza el diccionario en palabras desconocidas


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario

OBSRVACIONESY RRECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------

ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR(a)







1.5 Año Lectivo: 2011-2012




2.1 AREA: Matemáticas

1.9 MÉTODO:

2.3 TÉCNICA: Observación Directa


MEDIDA DE ÁNGULOS

Si tienes un compás abierto sobre la mesa, ¿qué ángulo forman sus dos brazos? ¿Sabes lo que es un ángulo? Llamamos ángulo a la región comprendida entre dos semirrectas que tienen el punto de origen en común. A ese punto se le llama vértice y a cada semirrecta se le llama lado.

¿CÓMO SE NOMBRAN LOS ÁNGULOS?

Podemos nombrar un ángulo de dos maneras:

a) con la letra mayúscula que representa su vértice y el símbolo encima, o

b) con tres letras mayúsculas y el símbolo encima: las dos letras de los extremos representan a los lados y la de en medio al vértice.

Se representa como o .

¿CÓMO SE MIDEN LOS ÁNGULOS?

Para expresar lo que mide un ángulo, es decir, su amplitud, usamos las unidades: grado (°), minuto ( ) y segundo ( ), cuyas equivalencias son 1° = ′ ′′60 = 60 × 60 = 3.600′ ′′ ′′

Para medir físicamente o dibujar un ángulo usamos el transportador, que es una plantilla semicircular graduada de 0° a 180°, generalmente de material plástico.

Para medir un ángulo con el transportador, se siguen los pasos siguientes:

1. Se coloca el transportador de forma que coincida el punto de su base, su centro, con el vértice del ángulo, y que uno de los lados del ángulo pase por 0°, es decir, por la base del transportador.

2. Se lee sobre la semicircunferencia del transportador la medida por la que pasa el otro lado del ángulo.

Si en vez de medir queremos dibujar un ángulo, se procede al revés. Por ejemplo, para dibujar un ángulo de 70º se siguen estos pasos:

1. Con una regla se traza un lado del ángulo.

2. Se coloca la base del transportador sobre ese lado, y con su centro sobre el que será el vértice del ángulo.

3. Se marca con ayuda de la escala graduada el punto correspondiente a los grados del ángulo que queremos representar, en nuestro caso 70°.

4. Con ayuda de la regla, se une el vértice con dicho punto.

CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS

Según su amplitud, un ángulo puede ser:

Agudo: si es menor de 90°.

Recto: si es igual a 90°.

Obtuso: si es mayor de 90°.

Vamos a definir ahora ángulo nulo, ángulo recto, ángulo llano y ángulo completo, y para representarlos nos valemos de un paipay o abanico chino, que se puede abrir por completo, y formar todos los ángulos posibles entre 0° y 360°.

Un ángulo nulo (amplitud 0°) es aquel en el que sus dos lados coinciden.

Un ángulo recto (90° de amplitud) tiene sus dos lados perpendiculares.

Un ángulo llano (180° de amplitud) es el que tiene sus lados opuestos.

Un ángulo completo (amplitud 360°) tiene sus lados coincidentes; es, por tanto, equivalente al nulo.

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

SUBMÚLTIPLOS DEL METRO

Más de una vez te habrán preguntado: “¿Cuánto mides?”... La altura es una longitud, y para medir longitudes usamos unidades de diferentes tamaños, eligiendo en cada caso la más adecuada. Cuando, por ejemplo, decimos la distancia que hay entre dos ciudades, no la expresamos en metros, sino en una unidad mucho mayor: en kilómetros. De la misma forma, no hablamos de los metros que mide de largo una hormiga, sino que utilizamos una unidad mucho menor: el milímetro.

En cualquier caso, el metro se considera la unidad principal de longitud; su símbolo es: m.

LOS MÚLTIPLOS DEL METRO

Para medir longitudes grandes, utilizamos unidades mayores que el metro, como el kilómetro, el hectómetro y el decámetro; son sus múltiplos:

Para bajar un escalón hay que multiplicar por 10 la unidad que está en el escalón superior. En cambio para subirlo hay que dividir entre 10 la unidad del escalón inferior.

Para bajar tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que multiplicar por 1.000: 1 km = 1 × 1.000 m = 1.000 m

Para subir tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que dividir entre 1.000: 1 m = 1 : 1.000 km = 0,001 km

Si quieres, puedes practicar los cambios de unidades entre múltiplos del metro con los dos ejemplos siguientes.

1. Convierte a metros las longitudes siguientes: 3hm; 0,7 km; 1,8 dam.

2. Convierte a kilómetros las longitudes siguientes: 90 hm; 150 m; 340 dam.

LOS SUBMÚLTIPLOS DEL METRO

Para medir longitudes pequeñas, utilizamos unidades menores que el metro, como el decímetro, el centímetro y el milímetro; son sus submúltiplos:

Para bajar un escalón hay que multiplicar por 10 la unidad que está en el escalón superior. En cambio para subirlo hay que dividir entre 10 la unidad del escalón inferior.

Para bajar tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que multiplicar por 1.000: 1 m = 1 × 1.000 mm = 1.000 mm

Para subir tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que dividir entre 1.000: 1 mm = 1: 1.000 m = 0,001 m

Si quieres, puedes practicar los cambios de unidades entre submúltiplos del metro con los dos ejemplos siguientes.

1. Convierte a metros las longitudes siguientes: 156 cm; 29 dm; 357 mm.

2. Convierte a milímetros las longitudes siguientes: 5 dm; 14 m; 7,8 cm.

3.1 BIBLIOGRAFÌA:Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

3.ESTRUCTURA





BLOQUE CURRICULAR Numérico, Geométrico, Medida Numérico, Relaciones y funciones ,Geométrico, Medida


Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno.

Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez.

TEMAS SUBMÚLTIPLOS DEL METRO MEDICIÓN DE PLANTILLAS

DISTIBUCIÒN DE TAREAS

AM

PRERREQUISITOS

AA


Recordar sobre las unidades de mil puras


Explorar conocimiento sobre números naturales de cuatro cifras


C. Representar números naturales de cuatro cifras con palos

-Material de base diez

-Ábaco

-Realizar vario ejercicios

G. Graficar en el pizarrón

S. Escribir los numerales correspondientes a los ejercicios realizados

R. Reforzar los pasos indicados


Realizar varios ejercicios

1.-Realizar cinco sumas utilizando cantidades de tres y cuatro cifras

2.- Anote cinco decenas de mil puras

3.- Ubique en la tabla posicional las siguientes cantidades

73453, 34568, 96543, 86543 19045

4.- Ordene de menor a mayor las siguientes cantidades

98547,73456,12345,65432,99876,34567,65432

AA

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO pag7

1.- Escriba el número de las cantidades en la representación gráfica , luego completa el párrafo con la palabra correspondiente a las cifras

2.-Escribe la palabra en números, según corresponda las cantidades que aparecen en cada cheque

3.- complete las tablas posicionales y escribe en notación desarrollada

4.- Ordena de mayor a menor las cantidades

5.- Escribe el signo mayor que > y menor que < según corresponda

AM

Corrección y revisión del trabajo autónomo


C. Representar en palos

- Material de base diez

-Ábaco

G. Graficar en el pizarrón

S. Escribir los numerales correspondientes a los ejercicios realizados

R. Reforzar los pasos indicados



AA

Resolver el cuestionario del cuaderno de trabajo pag8

1.- Escribe en letras las cantidades que señala las cometas

2.- Escribe las cantidades representadas en cada ábaco que no corresponda a cantidades de seis cifras

3.-Realiza la descomposición de cantidades que indica la población infantil

4.-Ordena de menor a mayor los números anteriores

5.- Compara estas cantidades y escribe los signos >< = según corresponda

RECURSOS Palos, material de base diez, ábaco, cuaderno de trabajo Palos, material de base diez, ábaco, cuaderno de trabajo


Representa, grafica y escribe números naturales de cuatro cifras

Representa, grafica y escribe números naturales de seis cifras


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….............

-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------

ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR (a)







1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 2O DE Septiembre del 2011




MÉTODO: Método de la observación Indirecta

TÉCNICA: Observación Indirecta

3.1INFORMACIÓN CIENTÍFICA

LA BLANCA AMIGA DE LA TIERRA

La Luna

En esta imagen de la Luna se aprecian zonas oscuras llamadas mares, zonas claras llamadas continentes y cráteres causados por impactos de meteoritos. La Luna tiene aproximadamente ¡3 billones de cráteres de más de 1 m de diámetro!

Por la noche la vemos brillando en el cielo, unas veces grande y redonda como una pelota, otras en forma de arco... Es la Luna, el satélite que gira alrededor de la Tierra y que la acompaña en su movimiento de traslación alrededor del Sol.

EL SATÉLITE DE LA TIERRA

La Luna, que tiene forma esférica, es mucho más pequeña que nuestro planeta: su diámetro mide la cuarta parte del diámetro de la Tierra, y su volumen es cincuenta veces menor.

Su masa es 81 veces más pequeña y la gravedad en su superficie es seis veces menor que la de la Tierra, por lo que, en las imágenes de los astronautas que llegaron a ella, parecían ir dando saltos a cámara lenta al andar.

Se encuentra a unos 380.000 kilómetros de la Tierra, e influye sobre ella por la fuerza con que la atrae, causando el fenómeno de las mareas, que a su vez afecta a la velocidad con que gira la Tierra y a la distancia que la separa de ella.

La luz con que la vemos brillar es una parte de la que, procedente del Sol, refleja sobre su superficie.

LOS MOVIMIENTOS DE LA LUNA

La Luna tiene dos movimientos: uno de rotación, alrededor de sí misma, y otro de traslación alrededor de la Tierra. Como para dar una vuelta completa en ambos movimientos tarda el mismo tiempo, cerca de 28 días, resulta que desde la Tierra siempre vemos la misma cara, su otro lado no nos resulta visible. La cara oculta de la Luna se mostró al mundo por primera vez en octubre de 1959 con las fotografías tomadas por la nave espacial soviética Luna 3, que mostraron que el lado oculto es similar al visible, excepto en que no hay grandes zonas oscuras (llamadas mares lunares).

LAS FASES DE LA LUNA

A la Luna no la vemos igual todas las noches, sino que cambia el tamaño de la zona que aparece iluminada. Ten en cuenta que la mitad de la Luna está siempre bajo la luz del Sol, de la misma forma que en la mitad de la Tierra es de día mientras que en la otra mitad es de noche.

A medida que se mueve en su órbita alrededor de la Tierra, la Luna muestra cuatro caras o fases distintas, dependiendo de la posición que ocupe en cada instante con respecto al Sol.

En la fase llamada Luna nueva, la cara que la Luna presenta a la Tierra está completamente en sombra. En esta fase la Luna está más cerca del Sol que la Tierra, está situada entre ambos.

Una semana más tarde la Luna entra en su primer cuarto, llamado cuarto creciente, mostrando la mitad del globo iluminado. Esta fase es el paso de Luna nueva a Luna llena.

Siete días después la Luna muestra toda su superficie iluminada, es la fase de Luna llena; en ella, la Luna está más alejada del Sol que la Tierra.

Otra semana más tarde, la Luna vuelve a mostrar medio globo iluminado, a esta fase se le llama cuarto menguante. Es el paso de Luna llena a Luna nueva.

El ciclo completo se repite cada mes lunar, que dura 28 días.

BUEN USO Y CUIDADO DE NUESTRA CASA (Quinto año)

Cuando talamos un bosque o contaminamos el agua de un río, perjudicamos a los animales o a las plantas que viven allí. Es decir, estamos destruyendo el medio ambiente.

Nosotros, los seres humanos, somos responsables de numerosas acciones que destruyen y alteran el medio en que vivimos. Cuando tiramos papeles al suelo, cuando arrancamos una planta, cuando las industrias o los automóviles expulsan humo a la atmósfera o cuando usamos algunos sprays, perjudicamos el medio ambiente, y también nos perjudicamos a nosotros mismos. Pero, para que los animales y las plantas sigan viviendo en nuestro planeta, es muy importante conservar y cuidar su medio.

SOLUCIONES A LA CONTAMINACIÓN

En 1979 chocaron dos petroleros cerca de Trinidad y Tobago. Como consecuencia de este accidente, se vertieron al mar más de dos millones de barriles de petróleo. ¡Más de 340 millones de litros de combustible contaminaron el agua! Para evitar estos accidentes, es necesario revisar periódicamente los petroleros y repararlos cuando estén averiados. Además, estos barcos deben circular lejos de la costa, siempre que sea posible. Así se evitan mareas negras en las playas en caso de accidente.

Otras veces se contamina el suelo, como cuando tiramos las pilas, que contienen sustancias químicas tóxicas. Para evitarlo, hay que depositarlas en contenedores especiales.

Para prevenir la contaminación del aire, se ha prohibido el uso de algunos productos contaminantes, como, por ejemplo, los clorofluorocarbonos, que destruyen la capa de ozono. Además, se toman medidas para reducir la emisión de dióxido de carbono y otros gases a la atmósfera, que aumentan el efecto invernadero o producen lluvias ácidas que destruyen la vegetación. Otra solución para evitar la

contaminación del aire es utilizar el transporte público. Un autobús cargado con cuarenta personas contamina mucho menos el aire que cuarenta automóviles.

¿Has visto alguna vez paneles solares? Se colocan en los techos de las viviendas y convierten la luz del Sol en energía eléctrica, que luego se emplea para encender bombillas, para que funcionen la lavadora o la televisión, o para calentar agua. Utilizar la energía solar protege el medio ambiente. ¿Sabes por qué? Porque otras fuentes de energía, como el carbón o el petróleo, contaminan mucho el aire, el agua y el suelo. Entonces te preguntarás por qué se usa tan poco la energía solar. Porque los paneles solares son útiles solo en regiones con un clima soleado, y también porque son caros. Otra energía limpia (no contaminante) es la energía eólica, que aprovecha la energía del viento.

SOLUCIONES PARA NO DESTRUIR LA NATURALEZA

¿Qué haces con el papel que no te sirve? ¿Lo tiras? ¿Adónde? Si lo depositas en un contenedor de papel para reciclarlo, servirá para fabricar más papel sin talar más árboles. El vidrio, el plástico o los envases de metal también se pueden reciclar.

Por otro lado necesitamos madera para construir muebles, juguetes… Para contrarrestar la tala de árboles necesaria, hay que repoblar los bosques; es decir, hay que sembrar nuevos árboles en las zonas donde se talan.

Otras veces, se destruye el hábitat de numerosas especies para construir una carretera, las vías del tren o un puente. En esos casos, es aconsejable estudiar las montañas, las plantas o los animales que viven en la zona, con el fin de elegir el itinerario que menos dañe ese ecosistema.

¿Sabes qué es un parque nacional? Es un paraje (montaña, llanura , costa…) interesante desde el punto de vista ecológico, que se protege para evitar la destrucción del hábitat, por la tala de árboles, la caza indiscriminada, etc. En muchos parques nacionales está prohibido edificar, hacer fuego o acampar. A veces, se limita el número de visitantes que pueden acceder a ciertas zonas. En ellos se fomenta el turismo ecológico, es decir, el que tiene como objetivo admirar la naturaleza. Parte del dinero que pagan los turistas para visitar el parque se utiliza para cuidarlo. Y con ello, en muchos casos, se evita que en esa zona se levanten industrias, que perjudican más el medio ambiente.

SOLUCIONES PARA EVITAR LA DESAPARICIÓN DE ESPECIES

El oso panda es una especie en peligro de extinción. ¿Sabes qué significa? Pues que quedan muy pocos en el mundo. Si no hacemos nada por evitarlo, desaparecerán todos los osos panda del planeta. Existen muchas plantas y animales en peligro de extinción, y es necesario protegerlos:

Especies vegetales. Para proteger algunas plantas en peligro de extinción es necesario vallar el terreno donde crecen, con el fin de que las personas no las pisen o las arranquen.

Especies animales. El lince ibérico vive en algunas regiones de España. Quedan muy pocos ejemplares; es decir, está en peligro de extinción. Desde hace algunos años, está prohibido cazar linces y se ha prohibido el acceso a algunas zonas donde viven o se intenta criarlos encautividad. Otras veces, para estudiar mejor a los animales y protegerlos, se les colocan radiotransmisores (en el caparazón de una tortuga, en la pata de un ave, etc.) para saber por dónde se mueven. ¿Se te ocurren otras medidas para evitar la desaparición de algunos animales?

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

EJE DE APRENDIZAJE Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria



Describir como está formado el sistema solar a través de la identificación y caracterización de cada uno

Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las

de los planetas que lo constituyen.

diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la historia.

TEMAS El Sistema Solar Épocas Geológicas I


AM

PRERREQUISITOS

Recordar sobre el universo

AA

TRABAJO EN CLASE

1.-Realizar un mapa conceptual de el origen del universo y origen de la tierra


Indagar conocimientos sobre el sistema solar


O. Presentar un cartel del sistema solar

-Observar y determinar lo observado

D. Enlistar los elementos que conforman el Sistema Solar

-Identificar la posición de cada elemento.


C. Comparar los elementos que conforman el sistema solar.

G. Elaborar un mapa conceptual del sistema solar.


Dibujar el sistema solar ubicando correctamente los planetas.

AA

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO pag 6

1.- Escriba seis datos interesantes sobre el sol.

2.- Pinta con amarillo las ideas que se refieren al sol

3.- Explica porqué es importante el sol para nuestro planeta.

AM



O. Presentar un cartel de imágenes de las eras geológicas.

-Observar e interpretar las imágenes

D. Señalar características relevantes de las épocas geológicas.

I. Establecer causas y efectos suscitados en esas épocas.

C. Establecer semejanzas y diferencias entre sí.

G. Elaborar un cuadro comparativo de las eras geológicas

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO pag 5

1.- Explique las etapas del periodo precámbrico.

Incandescente…

Solidificación…..

2.- Escriba tres condiciones que ocurrieron en la era precámbrica y que permitieron el aparecimiento de las primeras formas de vida.

a)…….

b)…….

c)…….

3.- Con sus propias palabras explique ¿ por qué en la Era Paleozoica ocurrió la mayor diversificación de la vida en la historia de la tierra.

RECURSOS Cartel, cuaderno de trabajo Cartel, cuaderno de trabajo ,hojas de trabajo

Autónomo.


Dibuja el sistema solar y a sus planetas Elabora un cuadro comparativo de la época geológica.


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------





1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 21de Octubre del 2011




2.2 MÉTODO: Observación directa – Observación indirecta

2.3 TÉCNICA: Observación directa – Observación indirecta


EL CALOR SOLAR (Cuarto año)

Cuando el agua de la bañera está muy caliente, abres el grifo del agua fría hasta conseguir que la mezcla esté templada, para poderte meter en ella. Lo que haces es enfriar el agua que estaba demasiado caliente.

Lo que se produce es un intercambio de energía, que fluye del agua caliente al agua fría, y que dura hasta que ambas alcanzan la misma temperatura, en el momento en que se llega al “equilibrio térmico”.

¿QUÉ ES EL CALOR?

El calor es precisamente la energía que setransmite entre dos o más cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas; en nuestro caso, los dos cuerpos son la masa de agua fría y la masa de agua caliente.

La unidad del calor es la caloría (cal), que es la cantidad de calor necesaria para hacer que 1 gramo de agua pase de una temperatura de 14,5 ºC a 15,5 ºC.

Como la caloría es una cantidad de calor muy pequeña, normalmente usamos un múltiplo de ella: la kilocaloría (kcal), que es igual a 1.000 calorías.

¿CÓMO SE TRANSMITE EL CALOR?

El calor se puede transmitir de tres maneras: por conducción, por convección o por radiación.

En los cuerpos sólidos, por conducción: al mover la leña ardiendo de una chimenea con el atizador, notamos cómo su asa se va calentando, aunque solo la punta está en contacto con el fuego. Si acercamos a una cerilla encendida un lápiz o cualquier trozo de madera, al poco tiempo comienza a arder, mientras que el extremo al que no le da la llama apenas se calienta.

No todos los sólidos transmiten igual el calor: los metales lo conducen muy bien, son buenos conductores, mientras que el papel, el plástico o la madera lo conducen poco o nada, son malos conductores o aislantes.

En los líquidos y gases, el calor se transmite por convección: al calentar agua en una tetera, se forma una corriente de agua caliente, que asciende desde la base de la tetera hasta la superficie, y de fría en el sentido contrario. En la atmósfera ocurre lo mismo con las corrientes de aire caliente y frío, originándose los vientos.

El calor también se transmite por radiación: cualquier cuerpo caliente emite rayos “caloríficos” que pueden calentar a los cuerpos más fríos que se hallen a su alrededor (que estén a menor temperatura). Al arder, la leña de una chimenea emite rayos que calientan el aire de la habitación. El Sol, que se encuentra a una altísima temperatura, emite rayos que calientan la Tierra.

EFECTOS DEL CALOR SOBRE LOS CUERPOS

Cuando se le transmite calor a un cuerpo, puede ocurrir que el cuerpo:

llegue a arder, si la temperatura es muy alta; no todos los cuerpos arden, solo ocurre con ciertos materiales;

cambie de volumen, sedilate; por ejemplo, en los puentes se dejan unos espacios rellenos de un material deformable (tipo goma), para que en verano cuando se dilatan por efecto del calor, no se lleguen a producir fracturas;

cambie el estado físico en que se encuentra (sólido, líquido o gaseoso). El paso de sólido a líquido se llama fusión, y el proceso contrario (cuando se pierde calor), de líquido a sólido, solidificación. El paso de líquido a gas se llama vaporización, y el proceso contrario licuación. El paso de sólido a gas se llama sublimación, y el proceso contrario sublimación inversa.

Los cambios de estado más habituales son de sólido a líquido (fusión) y de líquido a gas (vaporización). La temperatura a la que se produce un mismo cambio de estado es diferente para cada sustancia.

A estos valores se les llama: temperatura de fusión, temperatura de vaporización... Por ejemplo, para el agua, la temperatura de fusión es 0 ºC y la de vaporización 100 ºC; mientras que para el alcohol etílico la temperatura de fusión es –114 ºC y la de vaporización 78 ºC.

PISOS CLIMÁTICOS DEL ECUADOR (Quinto año)

LOS FACTORES DEL CLIMA

El clima se encuentra determinado por diferentes factores, que influyen en los elementos climáticos que has visto antes:

La latitud. Provoca que varíe la temperatura: desciende desde el ecuador hasta los polos.

La altitud. A mayor altura sobre el nivel del mar, las temperaturas disminuyen (unos 0,6 ºC cada 100 metros) y las precipitaciones aumentan.

La distancia al mar (continentalidad). Las temperaturas suelen ser más suaves en la costa porque el mar las modera. ¿Sabías que el mar almacena calor durante más tiempo que la tierra porque es un cuerpo líquido? Las precipitaciones son mayores en las áreas costeras porque el mar es el principal proveedor del agua que forma las nubes.

También influyen en el clima otros factores: la vegetación (es fuente de humedad), la distribución del relieve (las montañas pueden ejercer de barreras que impiden la lluvia), las corrientes marinas (las corrientes frías pueden provocar desiertos, las cálidas generan áreas muy húmedas)...

LAS TRES ZONAS CLIMÁTICAS

Como ya sabes, los rayos del Sol calientan la superficie terrestre de distinta manera. Dependiendo de esto, se presentan los distintos tipos de climas en nuestro planeta, que se pueden agrupar en tres zonas climáticas en función de las temperaturas:

La zona cálida se corresponde con las regiones más próximas al ecuador o, lo que es lo mismo, entre los trópicos. Los rayos del Sol llegan con intensidad, ya que caen perpendiculares o con muy poca inclinación, por lo que la temperatura es bastante alta durante todo el año. Además, llueve mucho, y la humedad del aire es muy grande.

La zona fría está comprendida dentro de los círculos polares. Los rayos del Sol llegan muy inclinados y son poco intensos.

La zona templada está delimitada por los trópicos y los círculos polares.Los rayos del Sol calientan mucho durante el verano y poco en invierno. Por eso las estaciones del año están muy marcadas.

Además, en cada una de estas tres zonas hay regiones secas (desiertos) y muy frías (de alta montaña).

TIPOS DE CLIMA

Los distintos tipos de clima del planeta son el resultado de combinar los elementos del clima y los factores climáticos.

En casi todos los climas pueden tener lugar inundaciones, causadas por ciclones o por lluvias torrenciales (aguaceros repentinos) que provocan crecidas de los ríos y sus desbordamientos. También pueden darse periodos de sequía, una escasez temporal de agua en aquellas regiones donde se espera lluvia y no llega. ¿Crees que se restringirá en estas regiones el consumo de agua?

¿CONOCES REFRANES PARA PREDECIR EL TIEMPO?

Aquí tienes algunos, pero ten en cuenta que carecen de fundamento científico, y se ven influidos por el hemisferio donde vivas.

Luna llena y mojada trae diez días de aguada.

Animales perezosos, tiempo tormentoso.

Ave de mar que busca madriguera anuncia tempestad de esta manera.

Si la golondrina vuela bajo, agua recela.

Norte claro, sur oscuro, aguacero seguro.

Una nube tan negra al oscurecer, no faltará viento del oeste.

Luna que presenta halo, mañana húmedo o malo.

Sol poniente en cielo grana, buen tiempo por la mañana.

Tarde de arcos, mañana de charcos.

Cielo aborregado, antes de tres días mojado.

Después de lluvia neblina, hacia buen tiempo camina.

Tiempo pronto en declararse no tardará en ausentarse.

Celrogent, pluia o vent.

Mañana de niebla, tarde de paseo.

Marzo ventoso y abril lluvioso dan paso a mayo florido y hermoso.

3.1 BIBLIOGRAFÌA


4.ESTRUCTURA



EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión naturales y sociales

Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.



• Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

• Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias.

TEMAS El viento como fuente de energía Pisos climáticos y el clima: regiones tropicales, sub tropicales,

templados y fríos.


AM

PRERREQUISITOS

Recordar sobre los movimientos de la tierra y las estaciones del año


Indagar conocimientos


O. salir al entorno

-Ubicar al estudiante en el medio ambiente

-Determinar lo observado

D. Interpretar los datos obtenidos

-Identificar al aire y al viento como fuentes de energía

C. Establecer semejanzas y diferencias entre el aire y el viento

G. Relacionar con la vida lo estudiado.

AREALIZAR LO SIGUIENTE:

1.-Realizar un mapa conceptual de el origen del universo y origen de la tierra


Hacer un resumen del viento como fuente de energía.

AA

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO página 3

1.-¿ De qué manera se representa la energía hidráulica en el experimento?

2.- ¿Cuál es el elemento fundamental para que funcione un molino hidráulico y qué función cumple?

AM.



O. Presentar imágenes de los pisos climáticos del Ecuador.

-Observar espontánea y dirigida

D. Describir lo observado

-Identificar características sobresalientes de cada piso climático.

I. Abrir el texto en la pág. 12

- Leer e interpretar la información científica

C. Comparar los pisos climáticos

-Determinar semejanzas y diferencias

G. Elaborar un mapa conceptual de los pisos climáticos del

3.- Completar la siguiente tabla.

DIFERENCIAS SEMEJANZAS

Energía Solar

Energía oolítica

Energía hidráulica

Ecuador.

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO

1.- Considera la localidad en la que vives e indica la Región a la que pertenece, escribiendo sus características y productos agrícolas

REGIÓN.....

PRODUCTOS….

2.- Consulta los productos agrícolas de las regiones: Costa, Sierra, Amazonía, y Galápagos

RECURSOS Entorno, texto, cuaderno de trabajo. Hojas de trabajo, cartel, texto, cuaderno de trabajo.


*Reconoce al viento como fuente de energía *Conoce la región en donde vive

*Clasifica los productos de cada Región relacionados con el clima

*Propone mensajes sobre el turismo de las regiones de nuestro país


Prueba Prueba

Cuestionario Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

------------------------------------------- ------------------------------------------------- -----------------------------------------------------

F.PROFESOR SUPERVISOR F. ALUMNA MAESTRA F. DIERECTOR (A)






1.11 PROFESOR SUPERVISOR: Licd. Fernando Arteaga

1.12 AÑO LECTIVO: 2011-2012




2.1 AREA: Lengua y literatura

2.2 MÉTODO: Proceso Didáctico de la Ortografía.



PALABRAS AGUDAS, GARVES Y ESDRÙJULAS

Mediante el acento destacamos la sílaba más importante de cada palabra, que, como ya sabes, puede llevar tilde o no, según marquen las reglas de acentuación. Con la entonación ayudamos a nuestro interlocutor a interpretar correctamente nuestro mensaje, que puede variar mucho según el tono que utilicemos.

¿QUÉ ES EL ACENTO?

El acento es la mayor fuerza o intensidad con la que pronunciamos una sílaba en una palabra.

Cuando una palabra está formada por varias sílabas, se destaca una de ellas sobre las demás mediante el acento para indicar su importancia: a-ma-po-la, a-cor-de-ón. La sílaba acentuada recibe el nombre de tónica; las que no tienen acento se llaman átonas.

CLASES DE ACENTOS

Acento prosódico o de intensidad: es la mayor intensidad con la que destacamos la sílaba tónica de las átonas en el habla. En la palabra pa-lo-ma, el acento prosódico recae en la sílaba lo, porque es la que pronunciamos con el tono más elevado y con una duración mayor.

Acento ortográfico o tilde: es la rayita oblicua [´] que se coloca en la escritura sobre la vocal tónica cuando así lo requieren las reglas de acentuación. En bom-bón, el acento ortográfico se pone sobre la vocal de la sílaba bón, ya que así lo mandan las reglas ortográficas.

CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN EL ACENTO

Las palabras, dependiendo de la sílaba en la que se acentúen, se clasifican en:

Agudas (en la última sílaba): pa-pá, ca-ra-col, ca-za-dor.

Graves (en la penúltima sílaba): he-la-do, bu-zo, bur-bu-ja.

Esdrújulas (en la antepenúltima sílaba): bú-fa-lo, pó-mu-lo, cás-ca-ra.

verbos irregulares en cuyo infinitivo el sonido /b/ no preceda a la terminación -ar, -er o -ir:contuvo,vaya.

USO DE H (Quinto año)

Se escriben con h:

Las formas verbales de haber, hacer, hablar, hallar y habitar: habré, hizo.

Las palabras que comienzan por los sonidos /ia/, /ie/, /ue/: hiato, hierro, huella.

Las palabras que comienzan porhidro-,hiper- e hipo-: hidroavión, hipérbole, hipócrita.

Homófonos de la h:

Homófonos de la h

hablando: del verbo hablar ablando: del verbo ablandar

habría: del verbo haber abría: del verbo abrir

hasta: preposición asta: cuerno

hato: envoltorio de ropa u objetos. Grupo de ganado ato: del verbo atar

haya: árbol; forma del verbo haber aya: niñera

hecho: del verbo hacer echo: del verbo echar

herrar: poner una herradura errar: equivocarse; vagabundear

hola: saludo ola: onda del agua

hora: cada una de las veinticuatro partes del día ora: del verbo oral

1.1 BIBLIOGRAFÍA:Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

4.ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE ESCUCHAR ESCUCHAR

BLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS/MANUAL DE INSTRUCCIONES


Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura

de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan

Cumplir con el propósito del texto.

TEMAS PALABRAS: AGUDAS, GRAVES Y ESDRÙJULAS USO DE LA H


TIEMPO TENTATIVO AM

PRERREQUISITOS

Recordar sobre el adjetivo calificativo


Explorar conocimientos sobre las palabras: agudas, graves y esdrújulas.

AA

REALIZAR LO SIGUIENTE

Buscar en el diccionario las siguientes palabras:

Extraer

Compartir

Necesidad


V. Presentar palabras y pegar en la pizarra.

A. Escuchar la pronunciación de las palabras.

P. Leer las palabras presentadas.

- Asociar los sonidos de cada palabra y separar en grupos.

C. Deducir el significado de las palabras según los grupos seleccionados.

- Analizar la estructura de cada una de las palabras.

- Conocer las reglas para la escritura de cada una de las palabras.

E. Ejercitar la escritura en nuevas palabras.

- Afianzar la escritura correcta de las palabras.


Realizar oraciones utilizando palabras agudas, graves y esdrújulas.

Humedad

Antigüedad

Favor

Zumo

Quilo

Ruido

salamandra

ganancia

paradero

Resolver la evaluación del cuaderno de trabajo Número 24

1.- Responde las siguientes adivinanzas. Cada una es una palabra aguda. Luego escribe en el cuaderno una oración con cada una.

2.- Encierro las palabras agudas que se encuentran en los recuadros.

Gorrión papel libro tambor cóndor colibrí avión picaflor corazón canasta lápiz papá limón capulí durazno papaya.

3.- Encuentro en la sopa de letras dos palabras agudas termnadas en n, dos palabras agudas terminadas en s y dos palabras terminadas en vocal.

c a n c i ó n

u v a n í s e

c i u m a m á

AM

REVICIÒN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO.

ELABORACIÒN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

V. Presentar varias palabras con h.

A. escuchar la pronunciación de las palabras.

P. Leer las palabras visualizadas.

C. Conocer las normas para le correcta escritura de las palabras.

E. Dictar nuevas palabras

- Afianzar la escritura correcta de las palabras.

TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Realizar oraciones con tres palabras con h

ú ó e r y n a

o n l p a í s

4.- Conteste: ¿Por qué la palabra anís lleva tilde?

5.-Clasifico las palabras graves, según tengan o no tengan tilde.

Útil sepan Carmen pluma graves lápiz frágil rosado cráter lluvia alegre cóndor

6.- Subraye las palabras esdrújulas en el siguiente texto.

El miércoles, el médico me revisó las amígdalas, el estómago y los párpados.

AA


1.-Leer los textos y escribo las palabras que definen.

----------------------

Un movimiento basado en los valores humanos.

-------------------------------------

Hacer de alguien humano

-----------------------------

El género humano

2.- Completo las oraciones con estas palabras:

Salía tanto……………….que casi no veía

Si la chimenea…………………… debe estar en casa

La ropa aún está………………..

3.- Escribo palabras que pertenecen al grupo de HUMOR.

4.- Formo oraciones con una palabra de cada columna y las escribo.

Humedad

Con humor

Humor

RECURSOS Tarjetas, texto, cuaderno de trabajo. Tarjetas, texto, cuaderno de trabajo.


*Tilda correctamente palabras.

*Reconoce palabras agudas, graves y esdrújulas de un texto.

*Conoce cuando se escribe con h las palabras.

*Escribe palabras con h


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario

OBSRVACIONESY RRECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................

------------------------------------- -------------------------------------- ----------------------------------------

ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR(a)







1.5 Año Lectivo: 2011-2012




2.1 AREA: Matemáticas

2.4 MÉTODO:

2.3 TÉCNICA: Observación Directa


LOS SUBMÚLTIPLOS DEL METRO

Para medir longitudes pequeñas, utilizamos unidades menores que el metro, como el decímetro, el centímetro y el milímetro; son sus submúltiplos:

¿CÓMO SE MIDEN LOS ÁNGULOS? (Quinto año)

Para expresar lo que mide un ángulo, es decir, su amplitud, usamos las unidades: grado (°), minuto ( ) y segundo ( ), cuyas equivalencias son 1° = ′ ′′60 = 60 × 60 = 3.600′ ′′ ′′

Para medir físicamente o dibujar un ángulo usamos el transportador, que es una plantilla semicircular graduada de 0° a 180°, generalmente de material plástico.

Para medir un ángulo con el transportador, se siguen los pasos siguientes:

1. Se coloca el transportador de forma que coincida el punto de su base, su centro, con el vértice del ángulo, y que uno de los lados del ángulo pase por 0°, es decir, por la base del transportador.

2. Se lee sobre la semicircunferencia del transportador la medida por la que pasa el otro lado del ángulo.

Si en vez de medir queremos dibujar un ángulo, se procede al revés. Por ejemplo, para dibujar un ángulo de 70º se siguen estos pasos:

1. Con una regla se traza un lado del ángulo.

2. Se coloca la base del transportador sobre ese lado, y con su centro sobre el que será el vértice del ángulo.

3. Se marca con ayuda de la escala graduada el punto correspondiente a los grados del ángulo que queremos representar, en nuestro caso 70°.

4. Con ayuda de la regla, se une el vértice con dicho punto.

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

3.ESTRUCTURA:

AÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA

BÁSICA7/ GRUPOS



BLOQUE CURRICULAR Numérico, Geométrico, Medida Numérico, Relaciones y funciones ,Geométrico, Medida


Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno.

Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.

TEMAS SUBMÚLTIPLOS DEL METRO MEDICIÓN DE ÁNGULOS


AM

PRERREQUISITOS

AA


1.- ¿Cuándo decimos que un ángulo es recto, agudo y obtuso?

Recordar sobre el metro


Explorar conocimientos sobre los submúltiplos del metro.


O. Presentar un metro, una regla, escuadra.

- Observar y describir.

E. Medir objetos que se puedan medir con los instrumentos menores que el metro.

C. Comparar los instrumentos de medida utilizado.

A. Dar a conocer que estos instrumentos son los submúltiplos del metro y como se nombran.

G. Dar la definición de los submúltiplos del metro.

Co. Nombrar a los submúltiplos del metro.

A. Utilizar los submúltiplos del metro y medir objetos del entorno


Medir una hoja de papel, un borrador, un pupitre.

2.- Grafique un ángulo agudo, recto y obtuso.

3.- Utilice un gráfico del entorno y coloque los ángulos conocidos.

AA


1.- Coloca una V si el enunciado es verdadero o una F si es falso.

* El símbolo del metro es mm……………………. ( )

* Un decímetro tiene 10 centímetros……….. ( )

* El símbolo del centímetro es mc……………. ( )

* Un centímetro tiene 1 000 milímetros…….. ( )

2.- Lee el problema y descubre el error. Luego explica por qué.

PARA MEDIR MEDIDAS DE LONGITUD

El ancho de una ventana metro

El tamaño de una mariquita Milímetro

El largo de una cama Centímetro

El largo de tu casa Metro

El ancho de una puerta metro

AM

CORRECCIÓN Y REVISIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO


O. Presentar un graduador.

E. Trazar semirrectas en la pizarra.

-Ubicar correctamente el graduador en las semirrectas trazadas.

C. Trazar ángulos de diferente dimensión.

A. ¿Para qué nos sirve un graduador?

G. Elaborar el concepto

Co. Pasar a medir ángulos a la pizarra.

A. Trazar ángulos de 45 grados, 60 grados, 125 grados.



AA

Resolver la evaluación del cuaderno de trabajo página17

Observa los ángulos señalados en cada ilustración y calcula cuánto mide cada uno.

RECURSOS Reglas, escuadras, cuaderno de trabajo, entorno. Graduador, pizarra, tiza, cuaderno de trabajo.


*Utiliza los submúltiplos del metro en mediciones pequeñas de su entorno.

*Utiliza correctamente el graduador en medición de ángulos.


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------







1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Licdo. Fernando Arteaga

1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN:26 de Octubre del 2011






3.1INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

MERIDIANOS Y PARALELOS (Quinto año)

En muchos mapas puedes encontrar dibujadas unas líneas imaginarias: son los paralelos y los meridianos.

Los paralelos son círculos imaginarios que se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. ¿Sabías que se hacen más pequeños a medida que se acercan a los polos? ¿Te imaginas por qué? El ecuador es el paralelo cero, el mayor, y no hay otro con esas características; es equidistante de los polos (es decir, está a igual distancia de uno que del otro) y divide a la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio norte, semiesfera que abarca desde el ecuador hasta el polo norte, y el hemisferio sur, otra semiesfera que va hasta el polo sur. En cada hemisferio hay otros dos paralelos importantes: los trópicos (de Cáncer, en el hemisferio norte, y de Capricornio, en el sur) y los círculos polares (ártico, en el norte, y antártico, en el sur).

Los meridianos sonsemicírculos perpendiculares al ecuador que pasan por los polos y, también, se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. Imagínate un gajo (hollejo) de una naranja para comprender cómo son... El meridiano de Greenwich es el meridiano cero y divide a la Tierra en otros dos hemisferios: el oeste (a la izquierda de Greenwich) y el este (a la derecha del meridiano cero). Todos los meridianos tienen un complementario (antimeridiano) para completar la circunferencia de la Tierra.

Estas líneas imaginarias te van a servir para ubicar con precisión cualquier lugar sobre la superficie terrestre. También los meridianos te ayudan a comprender por qué cambian las horas, y los paralelos, a conocer mejor el clima de la Tierra, pues los rayos de Sol inciden de diferente forma sobre cada zona.

LATITUD Y LONGITUD

Ya has visto que este sistema de coordenadas geográficas, basado en paralelos y meridianos, se utiliza para determinar la posición de cualquier punto en el planeta. Para ello se miden dos distancias: entre el punto deseado y el ecuador, y entre ese punto y el meridiano cero. Estas distancias reciben el nombre de latitud y longitud, respectivamente, y se miden en grados (º) debido a la forma esférica del globo terráqueo.

La latitud se mide desde el ecuador hasta los polos. Las líneas de latitud son los paralelos, y sus valores van desde el 0° (ecuador) al 90° (polos). El ecuador es la latitud más baja, cero grados. La latitud puede ser norte (hemisferio norte) o sur (hemisferio sur).

La longitud se mide según los meridianos. Las líneas de longitud son los meridianos, y sus valores van desde el 0º (meridiano de Greenwich) hasta su complementario, el 180º, el meridiano de cambio de fecha. El meridiano de Greenwich es la longitud más baja, cero grados. La longitud puede ser oeste o este.

Un punto cualquiera de la superficie terrestre puede ser situado exactamente por la intersección de un paralelo y un meridiano, es decir por dos números o coordenadas que representan a la latitud y la longitud. ¿Recuerdas cuál es la posición de la ciudad de San José, en Costa Rica? ¿En qué hemisferio está: norte o sur, oeste o este?

Piensa que, si estuvieras perdido en el mar, podrías señalar tu posición exacta indicando tu latitud y longitud. Cuando quieras dar tus coordenadas geográficas, primero escribe la latitud y luego la longitud. ¡No olvides que ambas se miden en grados y debes escribirlos siempre!

Las líneas de latitud y longitud

Cualquier punto del globo se puede describir en términos de distancia desde los puntos de referencia del ecuador (0º de latitud) y del meridiano de Greenwich (0º de longitud).

SOLUCIONES PARA NO DESTRUIR LA NATURALEZA (Quinto año)

¿Qué haces con el papel que no te sirve? ¿Lo tiras? ¿Adónde? Si lo depositas en un contenedor de papel para reciclarlo, servirá para fabricar más papel sin talar más árboles. El vidrio, el plástico o los envases de metal también se pueden reciclar.

Por otro lado necesitamos madera para construir muebles, juguetes… Para contrarrestar la tala de árboles necesaria, hay que repoblar los bosques; es decir, hay que sembrar nuevos árboles en las zonas donde se talan.

Otras veces, se destruye el hábitat de numerosas especies para construir una carretera, las vías del tren o un puente. En esos casos, es aconsejable estudiar las montañas, las plantas o los animales que viven en la zona, con el fin de elegir el itinerario que menos dañe ese ecosistema.

¿Sabes qué es un parque nacional? Es un paraje (montaña, llanura, costa…) interesante desde el punto de vista ecológico, que se protege para evitar la destrucción del hábitat, por la tala de árboles, la caza indiscriminada, etc. En muchos parques nacionales está prohibido edificar, hacer fuego o acampar. A veces, se limita el número de visitantes que pueden acceder a ciertas zonas. En ellos se fomenta el turismo ecológico, es decir, el que tiene como objetivo

admirar la naturaleza. Parte del dinero que pagan los turistas para visitar el parque se utiliza para cuidarlo. Y con ello, en muchos casos, se evita que en esa zona se levanten industrias, que perjudican más el medio

Reciclado de periódicos

Los periódicos se trituran y se comprimen para fabricar productos de papel reciclado. La recogida selectiva de papel reduce el coste del reciclado.

3.1 BIBLIOGRAFÌA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation.

4.ESTRUCTURA:

EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria



Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica en la localización cartográfica de elementos geográficos.

Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno

de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta

Generando compromisos de acciones concretas.

TEMAS PARALELOS Y MERIDIANOS SOLUCIONES PARA EL CUIDADO DEL PLANETA


AM

PRERREQUISITOS

Recordar sobre la influencia de la luna en el

AA

TRABAJO EN CLASE

1.- Explique porque nuestro mundo cada día está en peligro de perder el

planeta tierra.


Indagar conocimientos sobre los paralelos y meridianos.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O. Presentar y observar un una planisferio

D. Enlistar y describir a las líneas imaginarias.

-Identificar la posición de cada línea.


C. Comparar las líneas imaginarias.

G. Elaborar un mapa conceptual de las líneas imaginarias.


Dibujar en una esfera la posición de las líneas imaginarias meridianos y paralelos.

agua y aire puro.

2.- Enumere las principales fuentes de contaminación en el mundo que usted conoce.

3.- Anote cómo podríamos evitar la excesiva contaminación y destrucción de los bosques protectores del medio ambiente.

AA

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA11

1.- Dibujar una esfera terrestre y trazar el paralelo y el meridiano más importante.

2.- Escribir el nombre de cada uno de los hemisferios.

AM



O. Presentar un cartel de las cosas que deberíamos hacer para no contaminar el ambiente.

-Observar e interpretar las imágenes

D. Señalar características que hacen que nuestro planeta este amenazado.

I. Establecer causas y efectos que nos provoca la contaminación del medio ambiente..

C. Comparar nuestro país con los países industrializados.

G. Elaborar un mensaje para todas las personas con fin de que lean y no destruyan el medio ambiente.


Dar una recomendación a todos sus compañeros para la conservación del medio ambiente.

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA

1.- explique ¿por qué en algunos ecosistemas existen más especies que en otro?

2.- Ecuador es rico en biodiversidad. Explique.

3.- Pinte los países más diversos en América del Sur.

4.- La biodiversidad que existe en nuestro planeta es producto de millones de años de formación y por lo tanto, no hay problema si lo dejamos que lo destruyan.

5.-Analiza ¿Qué actividades que realizamos los seres humanos afectan a la biodiversidad del planeta.

RECURSOS Planisferio, cuaderno de trabajo. Cartel, cuaderno de trabajo.


*Dibuja un globo terráqueo, traza líneas imaginarias paralelos y meridianos.

*Elabora recomendaciones para la conservación del medio ambiente.


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------








1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 27de Octubre del 2011




2.2 MÉTODO: Observación directa – Observación indirecta

2.3 TÉCNICA: Observación directa – Observación indirecta


EFECTOS Y PRECAUCIONES DEL CALOR (Cuarto año)

Cuando se le transmite calor a un cuerpo, puede ocurrir que el cuerpo:

llegue a arder, si la temperatura es muy alta; no todos los cuerpos arden, solo ocurre con ciertos materiales;

cambie de volumen, sedilate; por ejemplo, en los puentes se dejan unos espacios rellenos de un material deformable (tipo goma), para que en verano cuando se dilatan por efecto del calor, no se lleguen a producir fracturas;

cambie el estado físico en que se encuentra (sólido, líquido o gaseoso). El paso de sólido a líquido se llama fusión, y el proceso contrario (cuando se pierde calor), de líquido a sólido, solidificación. El paso de líquido a gas se llama vaporización, y el proceso contrario licuación. El paso de sólido a gas se llama sublimación, y el proceso contrario sublimación inversa.

Los cambios de estado más habituales son de sólido a líquido (fusión) y de líquido a gas (vaporización). La temperatura a la que se produce un mismo cambio de estado es diferente para cada sustancia.

A estos valores se les llama: temperatura de fusión, temperatura de vaporización... Por ejemplo, para el agua, la temperatura de fusión es 0 ºC y la de vaporización 100 ºC; mientras que para el alcohol etílico la temperatura de fusión es –114 ºC y la de vaporización 78 ºC.

Precauciones ante los efectos de la luz y el calor

*No exponerse a los rayos solares durante largos períodos de tiempo sin usar cremas bloqueadoras, sombreros, gafas y ropa adecuada.

*20 minutos antes de tomar el sol, aplicarse la crema protectora.

*Evitar las horas de mayor radiación, entre las doce y las cuatro de la tarde.

*Beber agua para mantener hidratado el cuerpo, porque el cuerpo transpira más.

*Usar sombrero preferentemente de ala ancha para que cubra la cara.

*Usar gafas, ya que la arena, la nieve y el agua reflejan el sol.

*Los efectos del sol se acumulan con los años y con cada exposición solar, si no se toman las precauciones debidas nos pueden hacer daño como quemaduras y hasta cáncer.

COMENSALISMO Y MUTUALISMO (Quinto de básica)

EL COMENSALISMO es la relación entre dos organismos vivientes, en lka que uno de los individuos se beneficia y el otro no se ve perjudicado ni tampoco ayudado. Un ejemplo de comensalismo es la relación que existe entre los pájaros y los árboles; loa pájaros se benefician porque pueden construir sus nidos en árboles y los árboles no se ven afectados.

El término comensalismo proviene del latín “Comensa”, que significa “Compartir la mesa”.

EL MUTUALISMO es una relación entre individuos de diferentes especies en las que ambos se benefician; existen diferentes tipos de relaciones mutualistas.

3.1 BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation..

4.ESTRUCTURA



EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión naturales y sociales

Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.



Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados.

Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno

de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta

generando compromisos de acciones concretas.

TEMAS EFECTOS DEL CALOR COMENSALISMO Y MUTUALISMO


AM

PRERREQUISITOS

Recordar sobre el calor que nos brinda el sol.


Explorar conocimientos sobre los efectos y precauciones del calor solar.


O. salir al entorno

AA


Explica las formas de relación entre los seres bióticos:

Cooperación

Protección

Jerarquía

Parasitismo

-Ubicar al estudiante en el medio ambiente

-Determinar lo observado

D. Determinar las características del calor y la luz del sol.

-Identificar los efectos del sol en los cuerpos.

C. Comparar a la luz del sol con el calor

G. Relacionar con la vida lo estudiado.

- Enumerar los efectos que nos puede causar el calor del sol.

- Enunciar las precauciones que se deben realizar para que el calor no nos perjudique.


Realizar recomendaciones generales para el cuidado de nuestro cuerpo al estar expuesto al sol.

De las siguientes relaciones elaborar un gráfico.

AA


AM

REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO

1.- Escribe tres precauciones para prevenir los efectos negativos de la luz y el calor solar.

2.- Completa la tabla de la influencia del sol en los animales, en las plantas y en el planeta.


O. Presentar imágenes de comensalismo y mutualismo.

-Observar espontánea y dirigida

D. Describir lo observado

-Identificar características sobresalientes.

I. Abrir el texto en la pág. 30

- Leer e interpretar la información científica

C. Comparar la relación de los seres bióticos.

-Determinar semejanzas y diferencias de las relaciones entre seres vivos.

G. Elaborar un mapa conceptual de las relaciones entre seres vivos.


Destacar la importancia de las relaciones de los seres vivos en la naturaleza.

Realizar un gráfico indicando el mutualismo y el comensalismo en el entorno.

RECURSOS Entorno, texto, cuaderno de trabajo. Imágenes, texto, cuaderno de trabajo .

EVALUACIÒN INDICADORES *Reconoce que el calor y la luz al estar en contacto *Reconoce las relaciones de los seres bióticos en la naturaleza.

DE LOGRO directo de los cuerpos es perjudicial.

*Grafica las relaciones de los seres bióticos.


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

-------------------------------------------- -------------------------------------------------- -----------------------------------------------

F. DEL PROFESOR SUPERVISOR F. ALUMNA MAESTRA F. DEL DIRECTOR(A)

ACTIVIDADES PRÁCTICAS

HOJA DE TRABAJO

TEMA: ELABORACIÓN DE UN FRORERO

1.- DISEÑO GRAFICO

1.- PROCESO GRÁFICO

2.-MATERIALES 2.-

3.-HERRAMIENTAS 3.-

PROCESO.

Recortar la botella de cola vacía con una tijera a, la altura del cuello

Con la tijera hacer cortes en el cuello de la botella.

Una vez cortado dar la vuelta con una cuchara sopera a manera de pétalos.

La otra parte de la botella realizar cortes finos verticales

Pintar la flor de cualquier color, se puede utilizar un poco de goma para que los colores no se recorran.

Para pintar se lo hace del lado que quedó al revés.

Dejar secar a la luz del sol.

La otra parte también la vamos a pintar ya que será el jarrón.

Colocar la flor y ponerla en un lugar para decorar.







1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan





3.1INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

LOS HUSOS HORARIOS (CUARTO Y QUINTO)

Seguraramente nos hemos preguntado còmo se calcula la hora en otras ciudades o países. Para esto se ha tomado como referencia el meridiano de Greenwich, y apartir de él, existen doce usos horarios hacioa el este y 12 husos horarios hacia el oeste. Cada huso horario a la el este es una hora más tarde y cada huso horario hacia el oeste es una hora más temprano.

Mapa de husos horarios internacionales

Observa el mapa para descubrir que los límites de los husos horarios se han adaptado a las fronteras internacionales (o a los límites regionales en países extensos) con el fin de facilitar las actividades comerciales. En navegación, los relojes se sincronizan con la hora local de Greenwich, denominada GMT. Los astrónomos usan este mismo sistema, aunque lo denominan UTC, que son las siglas en inglés de Coordenadas Temporales Universales.

3.1 BIBLIOGRAFÍA:

© Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

4. ESTRUCTURA

EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria



Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica en la localización cartográfica de elementos geográficos.

Utilizar las líneas imaginarias (husos horarios) para medir el tiempo en diferentes lugares del planeta.

TEMAS HUSOS HORARIOS HUSOS HORARIOS

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DISTIBUCIÒN DE TAREAS

AM

PRERREQUISITOS

Recordar sobre las líneas imaginarias,

AA.

REALICE UN GRÁFICO DE LAS LÍNESA IMAGINARIAS PARALELOS Y MERIDINOSY PÍNTE DE DIFERENTE COLOR.

paralelos y meridianos.


Indagar conocimientos sobre los husos horarios.


O. Presentar un planisferio

D. Describir las características de los husos horarios.

-Identificar la posición de los husos horarios.

D. Determinar la función que cumplen los husos horarios.

I. Identificar elementos relevantes.



Calcular la hora del ecuador si en España son las cuatro de la mañana.

AA

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA11

1.- Escriba la utilidad de los husos horarios……………………………………………………

…………………………………………………………………

2.- expliquemos cómo se utilizan los husos horarios en el cálculo de las horas.

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

AM



O. Presentar un planisferio

D. Describir las características de los husos horarios.

-Identificar la posición de los husos horarios.

D. Determinar la función que cumplen los husos horarios.

I. Identificar elementos relevantes.



Calcular la hora de Japón si en el Ecuador es las tres de la tarde.


1.- Calculemos en el planisferio la hora de los siguientes países, si en Ecuador son las 9:00

*Canadá

*Argentina

*Suecia*Australia

RECURSOS Planisferio, cuaderno de trabajo. Planisferio, cuaderno de trabajo.


*Calcula las horas de los países del mundo mediante el uso de los husos horarios.

* Calcula las horas de los países del mundo mediante el uso de los husos horarios.


Prueba

Cuestionario

Prueba

Cuestionario


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------


planificaciones de octubre

Documents