PLANEACIN DE LA AUTOEVALUACIN INICIAL, PETE Y PAT CICLO ESCOLAR 2011-2012 PREESCOLARInvitamos a los directores a realizar un ejercicio de esta propuesta vista en proyeccin para trabajarla en relacin a las sesiones presenciales como a los contenidos trabajados en ellas en el proceso de formacin dentro del PFDC (Programa de Formacin de Directivos por Competencias)

ACTIVIDADFECHA DE EJECUCINObservaciones(Recursos y productos)

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DIMENSION PEDAGGICA CURRICULAR: PROPSITO. ANALIZAR LAS FORMAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Y LOS FACTORES ASOCIADOS A ESTAS, PARA RECONOCER LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS Y PRCTICAS DOCENTES QUE PREVALECEN EN LA ESCUELA.

E JERCICIO 1.1 EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOPrograma de Educacin Preescolar 2011 Instrumento de planeacin del Jardn de nios Planeacin por grupo Registros de informacin del personal docente de educacin fsica y/o de enseanzamusical, bitcoras del personal de CAPEPProducto finalA partir de los resultados de las actividades anteriores, los aspectos de las dimensiones de la gestin escolar y los estndares, redacten las fortalezas y debilidades respecto a los aprendizajes, al conocimiento, comprensin y aplicacin del Plan y Programas de Estudio en sus prcticas de enseanza.

EJERCICIO 1.2 LA PRCTICA PEDAGGICA Y SUSFACTORES ASOCIADOS.Materiales de consulta Plan de clase o de aula Expedientes de los alumnos PEP 2011Producto finalIdentifique los elementos que presenta la planeacin y seale los que hacen falta incorporar para el logro de los propsitos fundamentales, as como los aspectos menos favorecidos en su planeacin a travs de fortalezas y debilidades y registrndolas en el siguiente cuadro.

EJERCICIO 1.3 AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICADOCENTE (preescolar)1.3 RESULTADOS EDUCATIVOS DE LAESCUELA (primaria u secundaria)Producto finalA partir de los resultados de las actividades anteriores, los aspectos de las dimensiones de la gestin escolar y los estndares, redacten las fortalezas y debilidades respecto a los aprendizajes, al conocimiento, comprensin y aplicacin del Plan y Programas de Estudio en sus prcticas de enseanza.

DIMENSION ORGANIZATIVA: Propsito. Valorar los objetivos y actividades que se desarrollan en las reuniones de Consejo Tcnico, Academias de Profesores y Comunidades de Aprendizaje as como el tipo de liderazgo directivo que se ejerce para la consecucin de las mismas, el seguimiento a los acuerdos y compromisos y su trascendencia en el clima organizacional prevaleciente de la escuela.

EJERCICIO 2.1 ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TCNICOESCOLAR, ACADEMIAS DE PROFESORES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.Materiales de consulta Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar. Actas o minutas de Consejo Tcnico Escolar. Reglamento para el gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica del Estado de Jalisco.Producto finalIdentificar las fortalezas y debilidades de las formas como se ha organizado y hecho funcionar el Consejo Tcnico Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Academias de Profesores; la Participacin, la planeacin y seleccin de temticas a tratar.

EJERCICIO 2.2 LIDERAZGO Y CLIMA ORGANIZACIONALMateriales de consulta Texto: Direccin y Liderazgo. Seleccin y adaptacin de Elizondo Huerta, Aurora (coord.), La nueva escuela II. Liderazgo y Gestin Escolar. Mxico, Ed. Paids (Maestros y enseanza),2001, cap. 15. PLAN ESCOLAR DE DESARROLLO EDUCATIVO Instrumento para la obtencin de opiniones de alumnos, docentes y padres de familia. (encuestas, entrevistas, buzn de sugerencias, etc.) Reglamento para el Gobierno y Funcionamiento de las Escuelas de Educacin Bsica del Estado de Jalisco.Producto finalIdentifiquen las fortalezas y debilidades del liderazgo directivo, funcionamiento regular y clima organizacional que se ejerce en la escuela.

DIMENSION ADMINISTRATIVA: Propsito. Analizar y reflexionar respecto de las formas como se administra el tiempo y los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela, para eficientar su uso en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de las prcticas de enseanza y de aprendizaje

EJERCICIO 3.1 FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELAMateriales de consulta Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Tcnico Escolar Actas de acuerdos de reuniones de Academias (nivel de secundarias). Minutas de reuniones de los espacios de Comunidades de Aprendizaje (Preescolar). Registro y control de asistencia del personal Bitcora del director, Plan de trabajo de la escuelaProducto finalA partir de las reflexiones y anlisis anteriores identificar fortalezas y debilidades respecto del funcionamiento regular de la escuela, en funcin de la administracin del tiempo.

EJERCICIO 3.2 ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS DE LA ESCUELAMateriales de consultaPlaneacin de la escuela Actas de reuniones del Consejo Tcnico Escolar Actas de reuniones con APF (Asociacin de Padres de Familia) Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS (Consejo Escolar de Participacin Social) Inventario de la escuela Bitcora del director y/o docentes Plantilla de personal Oficios recibidos y contestadosPRODUCTO FINALIdentificar las fortalezas y debilidades de las formas de administrar los recursos de la escuela (uso, distribucin, conservacin y mantenimiento de los recursos materiales, e infraestructura).

DIMENSION DE PARTICIPACION SOCIAL: Propsitos: Reconocer las relaciones y formas de participacin de los padres de familia y comunidad en las tareas educativas de la escuela. Fortalecer su involucramiento en el apoyo de los aprendizajes de sus hijos.

EJERCICIO 4.1 OPINIONES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA RESPECTO DEL SERVICIO EDUCATIVO QUE OFRECE LA ESCUELAMaterial de consulta Instrumentos para la obtencin de opiniones de alumnos y padres de familia (encuestas, entrevistas, buzn de sugerencias, etc.)Producto finalIdentificar a partir de las Opiniones de alumnos y padres de familia, fortalezas y debilidades sobre el funcionamiento y servicio que ofrece la escuela.

EJERCICIO 4.2 LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LACOMUNIDAD.Material de consulta Actas de Integracin de la Sociedad de padres de familia y Minuta de reuniones Actas de Integracin y Asambleas del Consejo escolar de Participacin Social Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de ParticipacinSocial Acuerdo Nmero 535 de fecha 8 de junio de 2010). Reglamento de la Asociacin de Padres de Familia. Otros materiales que permitan evaluar y valorar la participacin social en la escuela.

4. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACION DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL PLAN DE INTERVENCION A MEDIANO PLAZO (PEDE)

ACTIVIDADenerofebreromarzoabrilmayoObservaciones(Recursos y productos)

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Elaborar la Misin de la Escuela

Elaborar la Visin de la Escuela

Elaborar los objetivos

Elaboracin de Estrategias

Elaboracin de Metas

Elaboracin de los indicadores

5. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACION DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL PLAN DE INTERVENCION A CORTO PLAZO (PAT)

Retomar los objetivos por dimensin, se consideran lasestrategias y se seleccionan las metas (priorizan)El proceso de priorizacin de metas en el PAT es fundamentalmente participativo ycolaborativo, requerir del esfuerzo y disciplina de todos los miembros del equipo para su realizacin.

Disear las actividadescorrespondientes, que son las tareas concretas a realizarse durante todo el ciclo escolar.Es importante que se ponga nfasis en la dimensin pedaggica curricular como medio para cumplir con la misin y alcanzar la visin de la escuela, ya que las otras dimensiones sirven como apoyo para que los nios mejoren sus aprendizajesPara la formulacin de las actividades se requiere que el colectivo docente piense en ellas como una sucesin de hechos, antecedentes y consecuentes, que permitan alcanzar la meta propuesta, esto quiere decir que por cada meta pueden existir diversas actividades. Es muy importante no invertir el proceso y plantear primero las actividades e intentar despus encajarlas en alguna meta ya que de esta forma es muy frecuente que no exista coherencia entre el contenido del PEDE y PAT.

Diseo del PAT (Redaccin del)Los elementos que integran el PAT son:1. Objetivo(s) por dimensin. Se retoman del PEDE.2. Metas. Se retoman de cada una de las dimensiones del PEDE, considerando slo las que se van a cumplir en el ciclo escolar.3. Indicadores. Se retoman del PEDE.4. Actividades. Son las acciones a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas.5. Periodo de realizacin. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y fecha parasu realizacin.6. Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern losparticipantes y los responsables de realizarlas (profesores, director, miembros del CEPS omiembros de la APF);7. Recursos. Se incluyen los materiales educativos, los recursos humanos, materiales yfinancieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de lasactividades;.8. Apoyos Directos. Se anotan los nombres que brindan los programas estratgicos, lasinstituciones, organizaciones y proyectos en funcin de las acciones que permitirn lograrlas metas y objetivos programados

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Elaboracin de un Plan de Seguimiento y Evaluacin de las actividades como de las metasBITCORA DE SEGUIMIENTO

PORTAFOLIO INSTITUCIONAL

PIZARRN DE AUTOEVALUACIN ESCOLAR

REPORTE DE EVALUACIN

Seguimiento y evaluacin de las actividades y de las metas

EJERCICIO PARA DETECTAR LAS DEBILIDADES Y ESTABLECER LAS SITUACIONES DE MEJORA EN LA INSTITUCININFORME DE RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN INICIAL1.-Realice los siguientes pasos para estructurar las situaciones a mejorar: Comparen los resultados obtenidos de cada ejercicio en la sistematizacin de informacin con los estndares de gestin para la educacin bsica. Transcriba las debilidades que resultaron de los ejercicios de cada DIMENSIN (primera columna del CUADRO 1). Analice las DEBILIDADES y RELACINELAS con l o los ESTNDARES, ubicando en la segunda columna el que tenga mayor relacin. Estos estndares sern insumo para posteriormente desarrollar sus objetivos y guiarn el rumbo de las acciones que emprender el colectivo escolar para alcanzar la calidad educativa. Para ubicar esta relacin entre debilidades y estndares, apyese en los criterios operativos, definidos en el anexo 1, identificando cul de estos criterios podra serle til para posteriormente desarrollar sus metas a corto plazo. A partir de la RELACIN encontrada defina una TEMATICA (lo que se quiere mejorar), a manera de enunciado. Pueden describirse como temticas habituales del proceso enseanza aprendizaje, organizativo, administrativo y de participacin social. Escrbalos en la cuarta columna.Dichas temticas son las situaciones a mejorar de la escuela, las que se considerarn como insumo para desarrollar el plan estratgico.2.- Habr que valorar por dimensin, cules son los aspectos prioritarios, es decir los que deben atenderse primero, a fin de crear la base o las condiciones para atender los que siguen.Identificada la situacin prevaleciente de la escuela en cada una de las dimensiones de la gestin y contrastada con los estndares, habra que preguntarse:

Cules son las situaciones prioritarias a atender en la escuela, a fin de mejorar el logro educativo en los alumnos?

DEBILIDADESESTNDARCRITERIOS OPERATIVOSSITUACIN A MEJORAROBSERVACIONES

I Fomento al perfeccionamiento pedaggicoEl director participa en l a capacitacin y/o actualizacin de sus maestros. (

I Fomento al perfeccionamiento pedaggicoLos profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para su capacitacin y actualizacin profesional relevantes para el contexto de su escuela.

I Fomento al perfeccionamiento pedaggicoLos profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional

I. Fomento al perfeccionamiento pedaggicoSe evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeos de los alumnos.

I Fomento al perfeccionamiento pedaggicoLas acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.

II Planeacin pedaggica compartidaConversan entre s para intercambiar experiencias sobre su planificacin de clases.

II Planeacin pedaggica compartidaComparten entre s modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos.

II Planeacin pedaggica compartidaDan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado obtener de algunos recursos didcticos.

II Planeacin pedaggica compartidaAcuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales.

II Planeacin pedaggica compartidaEvalan mutuamente su planeacin didctica.

II Planeacin pedaggica compartidaAnalizan en comn los resultados de los alumnos y los cambios que implica tener que hacer en su prctica pedaggica.

II Planeacin pedaggica compartidaDisean en comn sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago acadmico.

III Centralidad del aprendizajeEn el plan de mejora escolar las metas y los objetivos centrales se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.

III Centralidad del aprendizajeEn la valoracin del nivel de desempeo de los maestros se consideran los resultados de aprendizaje de los alumnos.

III Centralidad del aprendizajeEn las reuniones que convoca el director con sus maestros el aprendizaje de los alumnos es el tema central.

III Centralidad del aprendizajeEn las reuniones que convoca el director con los padres de familia el aprendizaje de los alumnos es el tema central.

III Centralidad del aprendizajeSe toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

III Centralidad del aprendizajeSe toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.

III Centralidad del aprendizajeSe analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

III Centralidad del aprendizajeSe realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin mltiple.

IV . Compromiso de aprenderLos alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje.

IV . Compromiso de aprenderLos alumnos disean parcialy gradualmente las estrategias y la ruta para su propio aprendizaje que han de conseguir.

IV . Compromiso de aprenderEl alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.

IV . Compromiso de aprenderLos maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.

IV . Compromiso de aprenderLos alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.

IV . Compromiso de aprenderLos alumnos consideran valiosa para su vida presente y futura su propio aprendizaje.

VEquidad en las oportunidaddes de aprendizajeDisponen de actividades especficas para atender a los alumnos de bajos logros acadmicos. Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren.

VEquidad en las oportunidaddes de aprendizaje

Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.

VEquidad en las oportunidaddes de aprendizajeDisponen e implementanActividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.

VEquidad en las oportunidaddes de aprendizajeSe comunican con los padres de los alumnos para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

VILiderazgo efectivoPromueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.

VILiderazgo efectivoImpulsa la participacin deprofesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.

VILiderazgo efectivoDesarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora acadmica continua.

VILiderazgo efectivoLogra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.

VILiderazgo efectivoManeja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.

VILiderazgo efectivoGestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms adecuada posible.

VILiderazgo efectivoLleva a cabo intercambiosde experiencias directivas entre sta y otras escuelas.

VILiderazgo efectivoDedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.

VILiderazgo efectivo

VILiderazgo efectivo

Logra prestigio ante la comunidad.

Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.

VILiderazgo efectivoSatisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.

VII Clima de confianzaExiste comunicacin sincera entre todos los actores de la comunidad escolar.

VII Clima de confianzaSe promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje.

VII Clima de confianzaExiste intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y. en general, en el equipo escolar.

VII Clima de confianzaSe orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.

VII Clima de confianzaSe promueven lascondiciones para una buena convivencia y relacin mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin indispensable del trabajo de conjunto.

VIII Compromiso de ensearSe dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas.

VIII Compromiso de ensearSe incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica pedaggica.

VIII Compromiso de ensearSe induce a involucrarse en el plan o proyecto escolar y cumplir con la responsabilidad asumida.

VIII Compromiso de ensearSe compromete a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.

IX Decisiones compartidasExiste un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.

IX Decisiones compartidasSe establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos dentro de la comunidad escolar.

IX Decisiones compartidasSe aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos por la comunidad escolar

X Planeacin institucionalEn la elaboracin del Plan de mejora particip la comunidad escolar.

X Planeacin institucionalEl aprendizaje de losalumnos es el principal tema que se maneja en el Plan de mejora escolar.

X Planeacin institucionalEl personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo.

X Planeacin institucionalLos profesores y padres de familia se coordinan para la planeacin de actividades de la escuela.

X Planeacin institucionalSe planean las actividades de la escuela tomando en cuenta el Plan de mejora escolar.

X Planeacin institucionalSe cumplen las metas y compromisos definidos en el Plan de mejora escolar.

XI AutoevaluacinLa escuela cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que registra los progresos acadmicos de los alumnos.

XI AutoevaluacinEl director se rene peridicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento acadmicos de los alumnos, etctera.

XI AutoevaluacinEl director analiza junto con los profesores las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los profesores hayan asistido a cursos de preparacin profesional.

XI AutoevaluacinSe han reconocido las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.

XI AutoevaluacinSe producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar. La escuela ha elaborado mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo de los alumnos.

XIIComunicacin del desempeoLos directores rinden cuentas acadmicas a los padres y a la comunidad si:

XII Comunicacin del desempeoLa escuela dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances acadmicos de los alumnos.

XII Comunicacin del desempeoLos padres de familia participan activamente en el anlisis de los resultados acadmicos de los alumnos.

XII Comunicacin del desempeoLos padres de familia estn satisfechos con la informacin que les da la escuela sobre las actividades acadmicas.

XII Comunicacin del desempeoLa supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los alumnos.

XII Comunicacin del desempeoEn la escuela se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos de los alumnos.

XIII Redes EscolaresConoce los resultados educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar) con los cuales compara los suyos con el fin de mejorar.

XIII Redes EscolaresHa buscado apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).

XIII Redes EscolaresLos profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) para ver la forma en que han superado los obstculos de enseanza y aprendizaje.

XIII Redes EscolaresSolicita y obtiene recursos acadmicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.

XIII Redes EscolaresConoce las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedaggicos.

XIII Redes EscolaresUsa medios tecnolgicos para estar informadas de las actividades y resultados de otras escuelas.

XIII Redes EscolaresLos directivos, profesores o personal han sido asesores o capacitadores del personal de otras escuelas.

XIII Redes EscolaresLleva un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas de la zona escolar.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarOrienta el trabajo acadmico de la escuela.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar Se exponen los problemas que los maestros tienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarSe toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarConstituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarSe propician intercambios de experiencias de maestros que tienen xito en su enseanza.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarSe da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

XV Optimizacin de recursosLa escuela cumple con el calendario escolar establecido.

XV Optimizacin de recursosLa escuela respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.

XV Optimizacin de recursosLa escuela aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza.

XV Optimizacin de recursosLa escuela se coordina con el contra turno (en caso de haber) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.

XV Optimizacin de recursosLa escuela establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.

XV Optimizacin de recursosLa escuela establece estrategias para el aprovechamiento de la papelera e insumos didcticos.

XV Optimizacin de recursosLa comunidad escolar organiza su calendario de reuniones internas y externas a fin de no afectar el tiempo destinado a la enseanza.

XVI Control escolarLa escuela cuenta con su informacin estadstica de manera organizada y actualizada.

XVI Control escolarLa escuela cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas, boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas, programa de trabajo, reportes, entre otros.

XVI Control escolarLa escuela cuenta con un registro de los avances logrados en su plan estratgico de transformacin escolar.

XVI Control escolarLa escuela cuenta con el programa detrabajo del CEPS

XVI Control escolarLa escuela cuenta con un controladministrativo sobre los recursos humanos. materiales y financieros.

XVIIInfraestructuraLa escuela cuenta con las aulas necesarias para cubrir su demanda educativa.

XVII InfraestructuraLa escuela cuenta con sanitarios para alumnos y docentes.

XVII InfraestructuraLas aulas estn en condiciones de favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.

XVII InfraestructuraLa escuela cuenta con un espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

XVII InfraestructuraLa escuela cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardn, patio, rea de juegos, canchas, etc.

XVII InfraestructuraLas instalaciones de la escuela garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.

XVII InfraestructuraLa escuela cuenta con los materiales didcticos e insumos materiales para garantizar el logro de los objetivos y metas planeados.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialOrienta el trabajo acadmico de la escuela. Se exponen los problemas que los maestros tienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialSe toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialConstituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialSe propician intercambios de experiencias de maestros que tienen xito en su enseanza.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialSe da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

XIX Participacin de los padres en la escuelaExiste un alto grado de incorporacin de padres de familia en las discusiones colectivas.

XIX Participacin de los padres en la escuelaLas percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y se toman en cuenta por directivos y maestros.

XIX Participacin de los padres en la escuelaLa planeacin de las actividades de la escuela se realiza de manera colectiva incorporando las opiniones de los padres de familia.

XIX Participacin de los padres en la escuelaLos padres de familia estn satisfechos con el acceso a la informacin de las actividades de la escuela.

XIX Participacin de los padres en la escuelaLos padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el Plan de mejora escolar.

XIX Participacin de los padres en la escuelaLa escuela lleva a caboprocesos de capacitacin, como los talleres Escuela para Padres, para facultarlos en la participacin en la escuela

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarApoyan a sus hijos en las tareas escolares.

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarAcuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarLa escuela convoca a los padres de familia cuyos hijos estn teniendo bajos logros acadmicos.

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarLa escuela ofrece cursos y/o talleres a los padres de familia que les hacen saber cmo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarSe estimula a los padres a apoyar actividades de los maestros en sus clases.

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarSe recupera en la escuela la cultura de los padres y de la comunidad.

CUADRO NO. 1 SITUACIONES PROBLEMTICAS DETECTADAS EN EL DIAGNSTICO.

DIMENSIN PEDAGGICA-CURRICULARDIMENSIN ORGANIZATIVADIMENSIN ADMINISTRATIVADIMENSIN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL

Instrumento No. 1 Para construir nuestra misinQuines somos?

Qu hacemos?

REDACTE LA MISIN

Para qu lo hacemos?

Para quin lo hacemos?

A travs de qu lo hacemos?

INSTRUMENTO NO. 2 PARA CONSTRUIR NUESTRA VISINQU Y CMO QUEREMOS SER?

QU DESEAMOS LOGRAR?

CMO QUEREMOS QUE NOS DESCRIBAN RESPECTO A NUESTROS RESULTADOS?

CULES SON NUESTROS VALORES DISTINTIVOS?

HACIA DNDE QUEREMOS CAMBIAR?

COMPROMISOS DEL DIRECTOR:

DOCENTES:

CUADRO NO. 2 OBJETIVOS DEL PLAN ESCOLAR DE DESARROLLO EDUCATIVO.

DIMENSIN PEDAGGICA-CURRICULARDIMENSIN ORGANIZATIVADIMENSIN ADMINISTRATIVADIMENSIN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL

Ejemplo:Una escuela secundaria identific en la autoevaluacin inicial de la dimensin pedaggica curricular que un gran nmero de profesores no asista a los diferentes cursos de formacin continua y capacitacin docente por cuestiones relacionadas con horarios laborales; en la visin, se imaginaron como un equipo docente actualizado, por lo que decidieron realizar reuniones de discusin y dilogo acadmico en su propio centro de trabajo.

ASPECTOS A VERIFICAR

OBJETIVO PARA ANLISISSINO

Bien construido:Incluye un verbo eninfinitivo y el objeto a ser medido, el qu?

Contribuir a la formacin yactualizacin de losdocentes.

Orientado a resultado:Est la intencin, estado final esperado o logro a ser alcanzado?

Se puede lograr:

Es posible lograrlo?

Se puede medir:Su progreso puede sermedido u observadocon unoo ms indicadores?

CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE ESTRATEGIAS.La identificacin de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que contamos y pensar en formas de atenuar los negativos, representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que nos ofrece la realidad y tambin hace posible percibir cules son las mejores formas para lograr los objetivos; cul es el camino que debemos transitar para cumplir lo que nos hemos propuesto es decir, definir las posibles estrategias.Las estrategias son entendidas como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al colectivo hacia los objetivos. Dan respuesta al cmo se va a proceder para lograr los objetivos; Son alternativas que implican la toma de decisiones para asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectivo directivo-docente.El punto clave es asegurar que la estrategia nos permita avanzar hacia cada uno de los objetivos, considerando los pros y los contras detectados; habr que considerar el esfuerzo, e tiempo y los recursos que implica cada ruta. En este sentido, hacer un balance de las posibles estrategias ayuda a tomar las mejores decisiones.Se presenta una metodologa como una opcin prctica para elaborarlas, sta contempla los resultados de la viabilidad de los objetivos; es decir, considera lo identificado en el anlisis FAOR porque permite determinar alternativas distintas; se enfatiza en las interacciones de los factores analizados: facilitadores, apoyos, obstculos y riesgos, de este insumo surgirn las posibles estrategias para alcanzar los objetivos: Retomar los resultados obtenidos en el anlisis de factores como elementos clave para elaborar las estrategias pertinentes. Contestar las siguientes preguntas para orientar la identificacin de las estrategias en funcin de la informacin que aporta el ejercicio del FAOR:Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo?

OBJETIVO. Elevar la calidad de los aprendizajes en lo relacionado a la comprensin lectora de textos informativos mediante el perfeccionamiento pedaggico de los docentes.

Cmo disminuir o eliminar los obstculos internos que impediran lograrlo?

Cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su alcance?

Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?

Registrar las propuestas obtenidas. Identificar la intencin central de lo que se pretende lograr en cada objetivo

y contrastarlo con las propuestas a fin de asegurar las estrategias a seguir.

Seleccionar las estrategias pertinentes, considerando las condiciones existentes,

se pueden disear algunas ms, para alcanzar cada objetivo.

Integrar las estrategias que tienen caractersticas comunes.

Revisar cada una considerando sus implicaciones.

LA REDACCIN DE LAS METAS DE DONDE SURGEN Y COMO REDACTARLA? Consideraciones para la elaboracin de las MetasEn el diseo del plan escolar de desarrollo educativo, las metas representan uno de los componentes que permite concretar lo que se lograr a mediano y corto plazo. Las metas han de entenderse como la parte que concreta una planeacin de mediano plazo en varios ciclos escolares, lo que implica priorizar aquellas que son plataforma para, posteriormente, lograr las siguientes. Son el elemento que a travs de las actividades se operacionaliza, lo que exige la definicin precisa de qu se requiere lograr, cundo y de qu manera, para avanzar hacia la obtencin de cada uno de los objetivos planteados.stas son el alma de una slida iniciativa de mejora; podemos decir que muestran el sentido de urgencia o alerta de los colectivos docentes para iniciar su proceso de transformacin escolar.En este sentido, debe prestrseles seria atencin y promover que sea apreciada su importancia en el medio escolar; adems definirlas en consenso, con precisin, explcitas y medibles; sin estas caractersticas, las metas tendrn poca influencia en el cumplimiento de lo planeado. Son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos, Son los logros concretos que se van obteniendo. Permiten evaluar en lapsos cortos, los avances logrados respecto de cada uno de los objetivos de la planeacin. Deben pensarse en trminos de tiempo y resultados especficos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo como marco de referencia las estrategias planteadas. Cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto. Se fijan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que colaboran en su cumplimiento. Las metas se expresan en unidades de medida por lo que se les puede proyectar, calendarizar y cuantificar para su construccin es fundamental partir de cada uno de los objetivos y registrar todas las ideas que sern la base de cada meta, posteriormente se procede a identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.La secuencia metodolgica siguiente orienta su diseo: Identificar los elementos clave de cada objetivo. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento clave. Considerar la secuencia lgica y temporal. La cantidad de metas ser definido por los elementos clave identificados en el objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivoREDACTAR LAS METAS CONSIDERANDO CANTIDAD, CALIDAD (CUALIDAD Y VALOR DEL RESULTADO ESPERADO) Y TIEMPO PARA SU LOGRO, ES DECIR EL PLAZO EN QUE SE PRETENDE CUMPLIRLAS. La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en nmeros enteros, hasta alcanzar su totalidad. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar correspondiente.Es importante elegir del total de metas elaboradas las prioritarias en forma jerrquica, es decir, las que son fundamentales a cumplir durante el ciclo escolar y que son el antecedente de otras para avanzar; precisamente stas son las que figurarn en el programa anual de trabajo. Al trmino del ciclo escolar, se valorar su logro e impacto para, posteriormente, retomar las que no se cumplieron, segn el caso, as como las que se requiere lograr en un siguiente ciclo escolar.PROPIAMENTE, LA REDACCIN DE LA META SE INICIA CON UN VERBO EN INFINITIVO, DESPUS SE ESTABLECE LA CANTIDAD (CUNTO?) DE LO QUE SE PRETENDE LOGRAR, ENSEGUIDA SE DESCRIBE EL CONTENIDO (QU), UN ADJETIVO CALIFICATIVO QUE DE LA CATEGORA DE CALIDAD, Y, FINALMENTE SE SEALA EL PLAZO (CUNDO?) EN EL QUE SE CUMPLIR.

VERBO EN INFINITIVOLA CANTIDAD (CUNTO?)DESCRIBE EL CONTENIDO (QU),PLAZO (CUNDO?) EN EL QUE SE CUMPLIR.

Elevar

En un 30 %Los procesos de calidad de la comprensin lectora de nuestros alumnosdurante el presente ciclo escolar 2011-2012

DisearEn un 75 %al mnimo las planeaciones didcticas de los docentesdurante el presente ciclo escolar 2011-2012

CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS INDICADORESLos indicadores sirven para observar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta; un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable. Esta es una forma precisa de reconocer en lo concreto si lo que se planea y ejecuta, es til para mejorar los aprendizajes como centro del proceso educativo y la actuacin de todos los actores escolares; directivos, docentes, personal de apoyo y asistencia, asesores y padres de familia, en pro de la formacin integral de los alumnos; incluidos, por supuesto, todos los procesos que se generan en las dimensiones de la gestin escolar.La medicin del nivel de resultado de los indicadores se realiza al trmino del ciclo escolar, en una valoracin comparativa y de contraste con lo programado; la informacin obtenida servir para una toma de decisiones fundamentada y relevante, adems ser la base para la elaboracin de los informes tcnico pedaggico y financiero que la escuela deber presentar al trmino del ciclo escolar, como parte de la cultura de transparencia y de rendicin de cuentas a sus beneficiarios y comunidad en general.Un indicador se conforma por su denominacin (nombre), la redaccin del mismo y una frmula de clculo. Para su diseo se recomienda esta secuencia: Recuperen las metas y en colectivo determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definicin acordada y construyan el significado que tendrn para el colectivo. Identifiquen algunas fuentes de informacin y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejar a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado. A partir del significado construido, elaboren la frmula de clculo: es decir, la cantidad que expresar el valor del indicador (nmero absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operacin matemtica).Es relevante, identificar y seleccionar las fuentes de informacin, as como construir los instrumentos que permitan reconocer y registrar el cumplimiento del indicador: encuestas, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, reportes, cuadros de concentracin, guas de observacin, cuadernos, exmenes, planeacin didctica, documentos escolares, entre otros.Para ello es necesario que el colegiado analice el indicador y se pregunte: Con qu informacin cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indicador? Existen documentos oficiales en donde se solicitan los datos requeridos? Se efectu seguimiento a las actividades durante el ciclo escolar y a los resultados obtenidos? Existen otros programas en donde se pueda obtener la informacin requerida? Se requiere elaborar un instrumento especial para recabar la informacin? Cmo se sistematizar la informacin obtenida? Quin ser el responsable de reunirla? En qu periodo se interpretar y analizar dicha informacin? Quin realizar el informe final?Es importante sealar que la informacin que brinde el anlisis de los indicadores ser la base para el proceso de seguimiento y evaluacin, mismo que impulsara la mejora continua en los centros escolares, as como la transparencia y rendicin de cuentas ante la comunidad educativaMETANOMBRE DEL INDICADORREDACCIN DEL MISMOFORMA DE CLCULO

Eficientar en un 50 %Los procesos de calidad de la comprensin lectora de nuestros alumnosdurante el presente ciclo escolar 2011-2012

Comprensin lectoraAlumnos que elevan los procesos de comprensin lectora en la escuelaNmero de alumnos que aumentan su comprensin lectora X 100/el nmero total de alumnos

Aplicacin de tcnicas para la comprensin lectoraAlumnos que aplican tcnicas para la comprensin lectoraNmero de alumnos que aplican tcnicas de comprensin lectora X 100/el nmero total de alumnos

Diagnstico individual evaluar la comprensin lectora de los alumnosDiagnsticos individuales de evaluacin de la comprensin lectora de los alumnosNmero de diagnsticos individuales de comprensin lectora X 100/el nmero total de alumnos

Diagnstico grupal evaluar la comprensin lectora de los alumnosDiagnsticos grupales para la evaluacin de la comprensin lectora por grupoNmero de diagnsticos grupales de comprensin lectora X 100/el nmero total de grupos