plan de trabajo simultáneo n52

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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 52

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera””1.2. ESTUDIANTE MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo 1.3. DIRECTORA: Lic. Sandra Guerra1.4. SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-20121.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 05 de diciembre del 20111.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde

2. DATOS CURRICULARES:

2.1. ÁREA: Matemática2.2. MÉTODO/S: Inductivo-Deductivo.2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Propiedad distributiva de la multiplicación en relación a la sumaLas propiedades de las operaciones facilitan el cálculo. Si tienes dos arreglos rectangulares con igual número de fi las y diferente número de columnas, puedes observar el total de cocos en el arreglo.

Si juntas estos dos arreglos, el número de fi las permanece igual, pero se suma el número de las columnas. Observa:

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.La radicación

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La radicación permite calcular la base cuando se conocen el exponente y la potencia.En la radicación, cada término tiene un nombre particular.

Una manera sencilla de calcular este resultado es aplicar la operación inversade la potenciación, es decir, la radicación.

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.Máximo común divisorEl máximo común divisor de dos o más números es el mayor de los divisores comunes de esos números.

3.1.BIBLIOGRAFÍAhttp://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to 6to 7moEJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración,

la comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

BLOQUE CURRICULAR Numérico Numérico Numérico DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Resolver multiplicaciones sin reagrupación hasta de tres cifras.

Reconocer la radicación como una operación inversa a la potenciación.

Encontrar el máximo común divisory el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.

TEMA Propiedad distributiva de la La radicación Máximo común divisor

http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

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multiplicación en relación a la suma

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)

Dinámica: tingo tango

TIEMPO TENTATIVO (20min)

E

C

A

AM Prerrequisitos-Reconstruir la dinámica en base a preguntas.Esquema Conceptual de Partida-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.

Elaboración del nuevo conocimiento

-Observar y Leer el texto del estudiante en las pág. 25.-Utilizar los juegos lógicos para demostrar el leído en el texto.-Aplicar el conocimiento adquirido en operaciones que se muestra en la vida real.-Determinar la ley distributiva como parte del trabajo de desarrollo en el texto.

AA- Realizar ejercicios de potenciación al menos 5 Encontrar:

8 16 20 9 4

AA-Realizar 10 ejercicios de mínimo común múltiplo.

Revisar entre compañeras de si los ejercicios realizados están de forma correcta.

TIEMPO TENTATIVO (20min)

AA Transferencia del nuevo

conocimiento-Realizar ejercicios del cuaderno del estudiante.

O

E

C

A

AM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo.

Esquema Conceptual de Partida.

-Explorar conocimientos la radicación.

Elaboración del Nuevo Conocimiento.

-Observar los gráficos del texto pág. 26.-Realizar las actividades del texto en forma procesual.-Comparar entre la radicación y la potenciación.-Realizar los ejercicios del texto

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del texto.

TIEMPO TENTATIVO (20min)G

AATransferencia del nuevo

conocimiento.Realizar ejercicios del cuaderno de trabajo.

O

E

C

A

G

AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema


-Observar el texto del estudiante pág. 24.-Realizar el ejercicio en forma conjunta en la pizarra.-Comentar sobre lo realizado en los dos ejercicios.-Comparar entre el máximo común múltiplo y el mínimo.-Realizar ejercicios sobre la clase nueva.

Transferencia del Nuevo Conocimiento.

-Realizar actividades del cuaderno de trabajo páginas 32 y 33

RECURSOS Material del medio, texto del estudiante, equipo de proyección, Cuaderno del estudiante, dienes.

Texto del estudiante, equipo de proyección, cuaderno de trabajo,

Texto del estudiante, equipo de proyección, reglas, compás.

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Reconoce y representa líneas dentro del medio.

Calcula el área de paralelogramos

Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de longitud, área, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.

TÉCNICA E INSTRUMENTO

Prueba Cuaderno del Trabajo



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5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________F. Estudiante Maestro F. Directora F. Prof. Supervisor



1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera””1.2. ESTUDIANTE MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo 1.3. DIRECTORA: Lic. Sandra Guerra1.4. SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-20121.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 06 de diciembre del 20111.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde


2.1. ÁREA: Lengua y literatura2.2. MÉTODO/S: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA PARA LOS DEMÁS GRADOS.2.3. TÉCNICA/S: Observación Indirecta, diálogo e interrogatorio.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Quinto año de educación básica.Lectura: El tío lobo y el sobrino conejoHabía una granja bien cultivada de un campesino honesto, quien notó que laslegumbres de su huerto estaban en ruina, es decir, destrozadas las hojas de lechuga, decoles y nabos. Cierto día, el hortelano trató de investigar el motivo del daño. Hizo suescondite en un lugar frondoso de la finca y, armando una trampa, consiguió tomarprisionero al sobrino conejo. El hortelano, lleno de cólera, amarró por las patas al conejoy, sujetándolo contra un árbol, partió a caldear un chuzo para sancionar al animal.El conejo, que esperaba este severo castigo, estaba impaciente. Pero, de pronto

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se asoma su tío lobo, quien, curioso, le pregunta por su suerte. El astuto conejo le contesta:—¡Ah, tío!... me amarraron para que asista a un fiesta en donde habrá baile, salchicha y buen vino, pero como a mí esas cosas no me gustan, prefiero que me cojan preso.—¡Qué tonto eres, sobrino! — contestó el lobo. —Yo, que ando sin comer, iría gustoso a ese banquete.—¡Qué bien! —dijo el conejo. —Sabía que te gustaba y por eso te dedico este regalo…Bueno, záfame estos amarres y acéptame el brindis de familia. El lobo no se dejó esperar. Abrió el cordel y puso en libertad al conejo. Luegoel conejo amarró con la misma piola a su tío.—Gracias, lobito bobito —dijo el conejo y, sonriendo se despidió deseándole una buena fiesta. Minutos después llegó el hortelano con el fierro caldeado y dijo:—Ah, ¿tú eres el conejo? ¡Ahora, friégate por pendejo!El fuego lacró las piernas de tío lobo.Los alaridos funestos podían oírse hasta el lugar donde reía a mandíbula batiente su sobrino. El hortelano dio la libertad al lobo y le aconsejó no volver por ese lugar. El lobo juró vengarse de su sobrino y, patojeando, siguió sus huellas hasta que le encontró sobre una colina. El lobo díjose “Ahora no te “Ahora no te escaparás”. Pero el atento sobrino gritó:—¡Tío lobo! ¡Tío lobo! Aquí tengo una sorpresa para Ud.El incrédulo lobo guardó silencio y no hizo caso. Pero el conejo le mostró desde la altura una piedra que había envuelto con piel de borrego. No dejó de tentarle al lobo tal oferta.—Bueno, —dijo el lobo. —Si es así, dámela y te perdono.El conejo dijo:—Allí va, tío lobo.Y la soltó desde la altura. El atado, que venía rodando por el plano inclinado, tomaba velocidad. El lobo, que se aprestaba a cogerlo, sufrió un golpe atroz, y murió de contado. En esta forma el conejo libró su pellejo y hoy vive lleno de alegría en los páramos de la Sierra andina.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.Lectura: El sueño del pongoEl sueño del pongo1(José María Arguedas – Peruano)

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El hombrecito no hablaba con nadie; trabajaba callado; comía en silencio. Todo cuanto le ordenaban cumplía. “Sí, papacito; sí, mamacita”, cuanto solía decir.Quizá a causa de tener una cierta expresión de espanto y por sus harapos y acaso también porque no quería hablar, el patrón sintió un especial desprecio por el hombrecito. Al anochecer, cuando los siervos se reunían para rezar el Ave María, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora, el patrón martirizaba siempre al pongo delante de toda la servidumbre; lo sacudía como un trozo de pellejo.Lo empujaba de la cabeza y lo obligaba a que se arrodillara y así hincado, le daba golpes suaves en la cara.---Creo que eres perro. ¡Ladra! ----le decía.El hombrecito no podía ladrar.---Ponte en cuatro patas -----le ordenaba entonces. El pongo obedecía, y daba unos pasos en cuatro pies.-Trota de costado como perro ---seguía ordenando el hacendado.El patrón reía de muy buena gana; la risa le sacudía todo el cuerpo.--¡Regresa!—le gritaba cuando el sirviente alcanzaba trotando el extremo del gran corredor.El pongo volvía, corriendo de costadito. Llegaba fatigado.Algunos de sus semejantes, siervos, rezaban mientras tanto el Ave María, despacio, como viento interior en el corazón.--¡Alza las orejas ahora, vizcacha! ¡Vizcacha eres! ---mandaba el señor al cansado hombrecito. Siéntate en dos patas; empalma las manos. Como si en el vientre de su madre hubiera sufrido la influencia modelante de alguna vizcacha, el pongo imitaba exactamente la figura exacta de uno de esos animalitos, cuando permanecen quietos como orando sobre las rocas. Pero no podía alzar las orejas.Golpeándolo con la bota, sin patearlo fuerte, el patrón derribaba al hombrecito sobre el piso de ladrillo del corredor.--Recemos el Padre Nuestro ---decía luego el patrona sus indios que esperaban en la fila. El pongo se levantaba de a poco y no podía rezar por que no estaba en el lugar que le correspondía a nadie. En el oscurecer los siervos bajaban del corredor al patio y se dirigían al caserío de la hacienda.--¡Vete, pancita! –solía ordenar, después, el patrón al pongo.Y así todos los días, el patrón hacía revolcarse a su nuevo pongo, delante de la servidumbre. Lo obligaba a reírse, a fingir llanto. Lo entrego a la mofa de sus iguales los colonos.Pero… una tarde a la hora de la Ave María, cuando el corredor estaba colmado de toda la gente de toda la hacienda cuando el patrón empezó a mirar al pogno con sus densos ojos, ese, ese hombrecito, hablo muy claramente. Su rostro seguía un poco espantado.--Gran señor, dame tu licencia; padrecito, para hablarte. Es a ti a quien quiero hablarte –repitió el pongo.--Habla… si puedes –contesto el hacendado. –Padre mío, señor mío, corazón mío –empezó a hablar el hombrecito--. Soñé anoche que habíamos muertos los dos juntos; juntos habíamos muerto.--¿Conmigo? ¿Tú? Cuenta todo, indio –le dijo el gran patrón. –Como éramos hombres muertos, señor mío, aparecimos desnudos, los dos juntos; desnudos los dos juntos frente a nuestro gran Padre San Francisco.--¿ Y después? ¡Habla! –ordenó el patrón entre enojado e inquieto por la curiosidad. –Viéndonos muertos, desnudos, juntos, nuestro gran Padre San Francisco nos examinaba con sus ojos que alcanzan y miden todo no sabemos hasta qué distancia. A ti y a mí nos examinaba, pesando, creo, el corazón de cada uno y lo que éramos y lo que somos. Como hombre rico y grande, tu enfrentabas esos ojos, padre mío. --¿Y tú?--No puedo saber cómo estuve, gran señor. Ya no puedo saber lo que valgo. – Bueno. Sigue contando.--Entonces, después nuestro Padre dijo con su boca: “De todos los ángeles, el más hermoso que venga. A ese incomparable que lo acompañe el otro ángel pequeño, que sea también el más hermoso. Que el ángel pequeño traiga una copa de oro de la miel de chancaca más transparente”.--¿Y entonces? --preguntó el patrón.Los indios siervos oían, oían al pongo, con atención sin cuenta, pero temerosos.

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--Dueño mío: apenas nuestro gran Padre San Francisco dio la orden, apareció un ángel, brillando, alto como el sol; vino hasta llegar delante de nuestro Padre, caminando despacio. Detrás del mayor marchaba otro pequeño, bello, de luz suave como resplandor de las flores. Traía en las manos una copa de oro. –¿Y entonces? – repitió el patrón. --“Ángel mayor: cubre a este caballero clon la miel que está en la copa de oro; que tus manos sean como plumas cuando pasen sobre el cuerpo del hombre”, enlució tu cuerpecito, todo desde la cabeza hasta las uñas de los pies. Y te ergergiste, solo; en el resplandor del cielo la luz de tu cuerpo sobresalía, como si estuvieras hecho de oro, transparente.--Así tenía que ser --dijo el patrón, y luego preguntó: --¿Y a ti?--Cuando tú brillabas en el cielo venga el de menos valer, el más ordinario. Que ese ángel traiga en un tarro de gasolina excremento humano”. --¿Y entonces?--Un ángel que ya no valía, viejo, de patas escamosas, al que no le alcanzaban las fuerzas para mantener las alas en un sitio, llegó ante nuestro gran Padre; Llego bien cansado, trayendo en las manos un tarro grande de excremento y el Padre dijo: envarduna a ese hombrecito y así lo hizo, me cubrió, desigual, el cuerpo, así como se echa barro en la pared de una casa ordinaria, sin cuidado. Y aparecí avergonzado, en la luz del cielo, apestando…--Así mismo tenía que ser --afirmó el patrón--. ¡Continúa! ¿O todo concluye allí?--No padrecito mío, señor mío. Cuando nuevamente, aunque ya de otro modo, nos vimos juntos, los dos, ante nuestro gran Padre San Francisco, él volvió a mirarnos, también nuevamente, ya a ti, ya a mí, largo rato. Con sus ojos que colmaban el cielo, no sé hasta qué honduras nos alcanzó, juntando la noche con el día el olvido con la memoria. Y luego dijo: “Todo cuanto los ángeles debían hacer con ustedes ya está hecho. Ahora ¡lámanse el uno al otro! Despacio por mucho tiempo”. El viejo ángel rejuveneció en esa misma hora sus alas recuperaron su color negro, su gran fuerza. Nuestro Padre le encomendó vigilar que su voluntad se cumpliera. . SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.Lectura: Abdón Calderón

Abdón Calderón(Extracto)

Manuel J. CalleLeyendas del Tiempo Histórico

Era la noche del 23 de mayo de 1822.Al suave resplandor de una hermosa luna que brillaba en un cielo profundamente azul y tachonado de innúmeras estrellas, se veía desfilar sigilosamente un grupo considerable de hombres armados, con dirección al Pichincha, monte a cuyas faldas se levanta la ciudad de Quito, capital de la República. El silencio era solemne; casi no se oían las pisadas de aquellos hombres, y ni una luz, ni siquiera el menor rastro de claridad artificial iluminaba su camino. Difícil era éste y por demás accidentado.Los nocturnos expedicionarios tan pronto rompían entre malezas como caminaban por valles profundos, hundiendo sus pies en hondos barrizales, resbalando entre pedruscos, esguazando torrentes hinchados por las lluvias de los días anteriores. Sus movimientos eran cautelosos y ordenados; diríase que era un solo hombre que marchaba entre el silencio de la noche.La caminata duró algunas horas: al amanecer del 24 hallábase ya a respetable altura sobre el volcán que era el objeto de su jornada.Porque esa gran porción de hombres armados era el ejército del general Sucre conducía desde las ardientes selvas de la costa, para decidir en un combate la suerte de la que es hoy República del Ecuador. Se componía de tres mil soldados, curtidos al vivac de los campamentos y al fuego de las batallas.Arriba, el cráter del volcán cubierto de eterna nieve; abajo, la ciudad que despertaba sonriente y bañada en luz, con sus majestuosas cúpulas, sus altos campanarios y sus techados rojos; más allá, la verdura de los campos de esta privilegiada tierra extendiéndose sin fin, cruzados de arroyos espumosos, de ríos como de plata, sembrados de granjas y atalayados por colinas de gracia escultural; en el confín lejano, las blancas cimas de

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los gigantes o la cordillera andina, y cubriéndolo todo, un cielo encendido en matices rojos, por el cual iba ascendiendo lentamente con pompa y majestad imponderables el sol ecuatorial.Algo menor que el ejército de Sucre, era el ejército realista que comandaba el Presidente Aymerich y el Coronel López, traidor a la Patria en la plaza de Babahoyo. Al mirar este ejército que los patriotas coronaban las altas faldas del Pichincha, a del mar, se movieron de sus posiciones para desalojarlos, y comenzó la batalla.Media hora duró este primer encuentro, hasta que, consumidas sus municiones, se ven los soldados de la Independencia obligados a retirarse, lo que hacen poco a poco, dando frente al enemigo.Municionados ya de nuevo, vuelven a la pelea, reforzados por dos compañías del Yaguachi al mando del Jefe de Estado Mayor Coronel Morales y lo restante de la infantería. Nuevamente consumidas las municiones, se ven otra vez los patriotas en el caso de replegarse, y los realistas se arrojan sobre ellos, creyéndolos ya vencidos. Tres compañías del batallón Aragón se desprenden para flanquear la izquierda de Sucre, y a su encuentro salen otras tres del Albión, cuerpo formado por aquellos bravos ingleses que vinieron a derramar su sangre en la conquista de la libertad americana.Dase, entonces, orden de cargar a la bayoneta, y comienza lo más horroroso del combate.La carga fue irresistible, temblaba el monte al choque de los enfurecidos lidiadores. Entre el humo de los disparos y el fragor de la contienda, veíase rodar por las grietas y matorrales, hombres y caballos,

3.1.BIBLIOGRAFÍAhttp://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.EJE DE APRENDIZAJE Texto Texto Texto

BLOQUE CURRICULAR 2. Cuento popular¿Quieres que te cuente un cuento?

2. El mundo de los cuentos 2. Leyendas literarias

¡Leyendo leyendas!

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género.

Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género; así como la motivación de su significado.

Comprender las distintas leyendas literarias enfunción de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores.

TEMA Lectura: El tío lobo y el sobrino conejo

Lectura: El sueño del pongo Lectura: Abdón Calderón

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: Rin rin ran ran.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AMPrerrequisitos

-Recordar la clase anterior.

AA-Revisar los paratextos del cuento que se tratara.

AA-Revisar los paratextos de la lectura.


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P

C

I

RI

-Reconstruir dinámica en base a preguntas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA

-Explorar conocimiento sobre el nuevo tema.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Comentar sobre las experiencias vividas con los cuentos.-Leer el texto del estudiante en la pág. 38 en forma silenciosa. Expresar el contenido de la lectura en forma oral.-Determinar quiénes son los personajes principales y que quieren enseñar.-Analizar el contenido de la lectura párrafo por párrafo.-Extraer la enseñanza que nos ofrece el cuento.

-Realizar una lectura del texto en la pág. 36 hasta la 39.

-expresar las leyendas que conozcan.-Leer el texto del estudiante en la pág. 40 hasta la 43.

AATransferencia del Conocimiento.Realizar actividades del cuaderno del estudiante.

P

C

I

R

I

AM Prerrequisitos-Revisar el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema.


-Comentar sobre las experiencias vividas con los cuentos.-Expresar lo expuesto en el cuento.-Analizar el mensaje que el autor quiere manifestar en este cuento.-Señalar lo más importante del texto.-Emitir que es lo que desea el autor con el cuento que se

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realizó.AATRANFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO.-Realizar un resumen del texto leído.-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.

P

C

I

R

I

AM Prerrequisitos-Revisar el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema.


-Comentar sobre con Las experiencias con las leyendas.Expresar lo expuesto en el leyenda.-Analizar el mensaje que el autor quiere manifestar en este leyenda.-Señalar lo más importante del texto.-Emitir que es lo que desea el autor con la leyenda. AA

TRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

-Realizar un resumen sobre el texto leído.-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.

RECURSOS Texto del estudiante, equipo de proyección, cuaderno de trabajo.

Texto del estudiante, marcadores, equipo de proyección.

Texto del estudiante, cuaderno del estudiante, equipo de proyección.

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES

Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman.

Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.

Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.

TÉCNICA EINSTRUMENTO

Prueba Cuaderna de trabajo



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5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera””1.2. ESTUDIANTE MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo 1.3. DIRECTORA: Lic. Sandra Guerra1.4. SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-20121.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 07 de diciembre del 20111.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde


2.1. ÁREA: Ciencias Naturales2.2. MÉTODO/S: Científico.2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Clases de suelos y su influencia en los diferentes ecosistemas terrestres y acuáticosLos principales suelos de las regiones naturales del Ecuador.

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El suelo en su formación se debe gracias al la fragmentación de la roca madre que forman partículas de la tierra de diferentes tamaños por acción del agua, el aire y la temperatura.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.Formación del suelo en los pastizales de cada región.El suelo es un recurso renovable, ya que se renueva constantementeen la naturaleza; por lo que es considerado primarioe insustituible. Es primario porque el ser humano hadependido de él a través de los tiempos y su conservaciónes una cuestión muy importante, ya que de ella depende susupervivencia.Por esta razón, es importante que tomemos en cuenta sucomposición, estructura, textura, factores bióticos y abióticos,y sus procesos de formación.

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SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.Características físicas, químicas y biológicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales del EcuadorLos suelos de los bosques ecuatorianos presentan características físicas como el color y la textura de las rocas; químicas como la acidez y los elementos químicos que en ellos se encuentran, por ejemplo, fósforo, potasio, calcio, etc.; y biológicas como los organismos que ahí se desarrollan: podemos citar a los hongos, las lombrices de tierra, los escarabajos, entre otros.Como ya conoces, el suelo es un elemento abiótico que se origina por la fragmentación de uno de los horizontes, llamado roca madre, y también por acción de otros agentes como el viento, el agua, etc.El suelo es el sustento y sustrato donde viven y se desarrollan animales y plantas, estas también contribuyen a su formación; es rico en sustancias orgánicas e inorgánicas, por lo tanto, está formado por una fracción mineral y otra orgánica. La presencia de la fracción mineral (manganeso y hierro) determina la acidez del suelo, es decir, su contenido de nutrientes. La característica de acidez de las sustancias, y en este caso de los suelos, se mide en una escala numérica, llamada escala de pH.

3.1. BIBLIOGRAFÍAhttp://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre:

los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica

Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas

Bioma Bosque: los biomasa se interrelacionan y forman la biosfera


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BLOQUE CURRICULAR 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus irregularidades


Analizar e identificar los principales suelos de las regiones naturales del Ecuador.

Analizar el ecosistema pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de sus componentes.

Relacionar las características de los suelos de los bosques y la influencia en los seres vivos de cada región del Ecuador desde la interpretación de gráficos e imágenes.

TEMA Los principales suelos de las regiones naturales del Ecuador.

Formación del suelo en los pastizales de cada región.

Características físicas, químicas y biológicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales del Ecuador

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: Rey manda.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

O

F.H.

R.D.

C.H.

AMPREREQUISITOS

Reconstruir la dinámica en base a preguntas.


Explorar conocimientos previos sobre la clase a tratarse.


-Observar la imagen en el texto del estudiante pág. 34 Dialogar sobre lo observado en el texto.-Formular hipótesis partiendo de lo observado:¿Las regiones naturales del Ecuador tienen sus propios suelos?-Realizar las actividades del texto en forma procesual.-Detallar los suelos del Ecuador mediante el mapa.-Comprobación de la hipótesis planteada mediante la exposición

AA- Escriba un comentario sobre los pastizales de su comunidad.-Observe los gráficos del los pastizales del Ecuador.

AA -Leer artículo sobre los bosques.-Observar imágenes sobre los bosques y el estado en nuestro país.-Determinar las características físicas, químicas y biológicas de lo observado.

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del trabajo realizado.


C

AATRANSFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Elaborar conclusiones sobre el tema planteado.-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo

O

FH

RD.

CH.

AM PREREQUISITOS

-Revisar el trabajo autónomoReflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos sobre conocimientos previos de la clase a tratarse.


-Observar el organizador cognitivo del pág. 34.. -Formular hipótesis partiendo de lo observado y leído¿Cómo se forman los suelos de los pastizales de cada región?-Leer el texto detenida mente analizando los organizadores.-Realizar las actividades del texto en forma procesual.-Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el análisis respectivo.


C

AA TRANSFERENCIA DEL

NUEVO CONOCIMIENTO-Realizar tres conclusiones sobre el tema tratado. - Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.

.O

AMPREREQUISITOS

-Revisar el trabajo autónomo-Dialogar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO-Observar las imágenes del texto del estudiante en la pág. 24.

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FH

RD

CH

C

-Formular hipótesis partiendo de lo observado.¿Los bosques tienen características físicas, químicas y biológicas?-Realizar las actividades del texto en forma procesual.-Leer el texto del estudiante en la pág. 24.-Dialogar sobre lo leído y lo observado en el transcurso de la clase.. Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el video proyectado.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Realizar conclusiones sobre lo expuesto en la clase al menos tres cada una y exponerlas a la clase y demostrar la importancia de los bosques.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.

RECURSOS Texto de estudiante, Equipo de proyección, imágenes.

Texto de estudiante, Equipo de proyección, imágenes.

Texto de estudiante, Equipo de proyección, imágenes.

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes.

Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal

Relaciona las características de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma.

TÉCNICA E INSTRUMEN




5.-OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera””1.2. ESTUDIANTE MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo 1.3. DIRECTORA: Lic. Sandra Guerra1.4. SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-20121.6. FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 08 de Diciembre 20111.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde


2.1. ÁREA: Estudios Sociales2.2. MÉTODO/S: Comparativo2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio, lluvia de ideas.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Quinto año de Educación básica LOS OCÉANOSLos océanos son grandes masas de agua salada que se formaron hace casi 4 000 millones de años. Cubren aproximadamente las tres cuartas partes de la superficie terrestre y representan el 97% del total de agua en nuestro planeta.Los océanosExisten cinco grandes océanos: Pacífico, Atlántico, Índico, glacial Ártico y glacial Antártico.A pesar de que los océanos separan las masas terrestres o continentes, también han funcionado como un factor que conecta y une a pueblos lejanos que, por medio de la navegación, han intercambiado productos, cultura, conocimientos e incluso han dado origen al mestizaje y a la mezcla de etnias. Los océanos, más que una barrera de separación, son una fuente de recursos y un camino hacia nuevos espacios y experiencias.

Océano glacial Ártico. Es el más pequeño de los océanos del planeta. Rodea al Polo Norte y se extiende al norte de Europa, Asia y América. Su temperatura va desde los -50 °C, en invierno, hasta los 0 °C, en verano. Posee grandes masas de hielo que, en la parte central, pueden llegar a tener hasta cuatro metros de espesor.

Océano Atlántico. Posee una forma de S y es el segundo más grande en tamaño. También se extiende de norte a sur y se ubica entre América, Europa y África. Históricamente ha sido muy utilizado para la navegación con fines comerciales entre el viejo y el nuevo continente.

Océano Índico. Este océano baña las costas de la India, de donde proviene su nombre. Se encuentra principalmente en el hemisferio sur y se une por su extremo al océano Antártico.

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Océano Pacífico. Es el de mayor extensión y se extiende desde el norte del océano glacial Ártico hasta el sur, en donde se une con el océano Antártico. Su temperatura es variable y en él flotan una gran cantidad de islas.

Océano glacial Antártico.Este océano rodea el Polo Sur y se conecta con los océanos Pacífico, Atlántico e Índico.Su temperatura va desde los −2 °C a 10 °C. Sobre su superficie se forman grandes témpanos de hielo.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.Sociedades agrícolas supracomunalesPueblos aborígenes y regionesCuando el Viejo Mundo se acercaba al inicio de la era actual, hacia el año 500 antes de Cristo, la mayoría de los pueblos de Andinoamérica Ecuatorial había aprendido la agricultura y era su principal fuente de alimentación. Se desarrollaron culturas con una extensión territorial más amplia y formas permanentes de intercambio de productos entre regiones. Este período se extendió por alrededor de dos mil años, hasta 1500 después de Cristo. El desarrollo de las culturas no fue igual en todas partes. En algunos lugares, junto con la agricultura de excedentes, aumentó la población, las aldeas crecieron y tuvieron jefes poderosos.En otros, los pueblos seguían combinando la caza y la pesca con formas sencillas de agricultura. Y, por fin, había grupos que se dedicaban fundamentalmente a la caza y recolección de productos en las selvas, especialmente en las de la Costa interna y del Oriente.Sociedades aldeanasLas tierras andinas, con sus grandes ríos y volcanes, sufrieron con frecuencia catástrofes naturales. Hubo erupciones, terremotos e inundaciones que destruyeron parte de la población y provocaron que la gente se trasladara a otros lugares. Pero también hubo pobladores que vinieron de otras partes de Sudamérica y hasta de Centroamérica. En los lugares de agricultura avanzada se desarrollaron culturas con una vida urbana estable. Las aldeas eran el centro de las sociedades. En la Costa pueden mencionarse La Tolita, Atacames, Jama Coaque, Bahía, Guangala, Quevedo. En la Sierra, Tuncahuán, Piartal, Guano. En la Amazonía, Napo, Cosanga.Intercambio regionalEn las sociedades agrícolas aldeanas se intensificó el intercambio entre las poblaciones que tenían productos distintos. Los que producían sal en la Costa, por ejemplo, la cambiaban por hierbas medicinales de la Sierra. A esto se conoce como trueque (cambio) y se da hasta el presente, en algunos lugares.SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.Ecuador en el mundo

El Ecuador muestra una mala imagen en el exterior por varias causas confluyentes de origen político. A la errática conducción del Ministerio de Relaciones Exteriores se sumó la expulsión de la Embajadora de EE.UU. Además, una negociación dilatada y poco efectiva del frente diplomático con la Unión Europea no es el mejor aval.

Hay que añadir que la situación de la libertad de expresión, con el tratamiento de una Ley de Comunicación impuesta por las tesis maximalistas de Alianza País y que busca el control de los medios de comunicación, sus contenidos y su sanción con un Consejo de Comunicación dependiente del poder político, empaña el panorama.

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Las críticas internacionales arreciaron con la sentencia a los directivos del diario El Universo por un artículo de opinión firmado. Se comenta con preocupación en círculos de derechos humanos y de libertad de expresión las amenazas a su vigencia en el Ecuador.

Los rasgos concentradores del Gobierno y la cercanía a los regímenes menos democráticos de la región y una insustancial como inútil pertenencia a la Alba, muestran al Gobierno ecuatoriano lejos de otros foros de más proyección y apertura democrática. Las mejores amistades del Gobierno del Ecuador se traban con aquellos países donde la libertad de expresión ha sufrido contrastes.

El espacio de Unasur al que se apoyó con entusiasmo podría proyectar otros liderazgos. Otros mandatarios conquistan amistades, mientras Ecuador siembra distancias.

Una Cancillería profesional y seria y una conducta sincera por la democracia auténtica y las libertades de la gente serían la mejor receta para levantar esa imagen internacional venida a menos.

3.1. BIBLIOGRAFÍAhttp://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional,

latinoamericana y planetaria.Identidad nacional, unidad en la diversidad.

Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

BLOQUE CURRICULAR CONTINENTES Y OCEANOS II - Sociedades aborígenes avanzadas

Nacimiento del Ecuador.


Caracterizar a los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o uniónde grupos humanos.

Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material, su ubicación regional, nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción.

Reconocer que Ecuador es un país con sus raíces e historia que deben ser entendidas para poder afrontar el presente y el futuro.

TEMA Continentes de la Tierra Todos vivimos del trabajo Ecuador en el mundo.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS


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(5min)Dinámica: Adivina adivinador.


O

D

C

AMPrerrequisitos

Reconstruir dinámica en base a preguntas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA.

-Explorar conocimientos del nuevo tema “Buen uso y cuidado de nuestra casa”.


-Observar imágenes y video sobre el origen de los continentes.-Observar los gráficos del texto del estudiante pág. 24 y 25.-Leer el contenido del texto pág. 24 y 25.-Expresar y reflexionar sobre lo leído en el texto-Comparar nuestro continente de cómo estaba antes.- Estimar los cambios que ha sufrido nuestro planeta y de cómo puede cambiar aun más.

AA -Revisar.-Explicar mediante gráficos los cambios de nuestra sociedad.-Escriba que sabe sobre los incas.

AA -Observar video de nuestro país de cómo lo observan en el mundo.Realizar un listado de los aspectos más importantes del video.-realizar una lluvia de ideas acerca de cómo desearían que este nuestro país.

A AATransferencia del Conocimiento.-Realizar un resumen de como valorar nuestro planeta como a nuestra casa.-Llenar las actividades del cuaderno de trabajo

O

AM Prerrequisitos- Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos y el texto del inicio del bloque “Sociedades aborígenes avanzadas”


- Explorar conocimientos del nuevo tema “sociedades agrícolas supracomunales”


-Observar y Leer el texto del

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D

C

A

estudiante pág. 24-Realizar las actividades del texto en forma ordenada.-Escuchar en forma conjunta criterios sobre lo leído y observado. -Comparar lo expuesto con las sociedades agrícola anteriores..-Asociar todo lo observado en un organizador grafico de infraordinación.AA

TRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

-Redactar un resumen sobre lo aprendido en la clase.-Llenar las actividades del cuaderno de trabajo

O

D

C

A

.AM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo


-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.


- Observar imágenes de cómo se lo tiene al ecuador en el mundo.-Leer el contenido del estudiante en la pág. 22.-Comparar entre la realidad de su sector con lo observado y leído.

AA Transferencia del nuevo conocimiento

- Asociar todo lo observado en un organizador grafico de infraordinación.-Realizar conclusiones sobre cómo vivía la gente en una sociedad tradicional.Llenar las actividades del cuaderno de trabajo

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RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, , PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. CUADERNO DE TRABJO IMÁGENES

TEXTO DEL ESTUDIANTE, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´EQUIPO DE PROYECCIÓN, CUADERNO DE TRABJO

TEXTO DEL ESTUDIANTE, TARETAS,TIZA LÍQUIDA, PIZARRA, CUADERNO DE TRABJO

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES Determina las características

geográficas y climáticas de los continentes del mundo, así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica.

Caracteriza la organización social, económica y política de los señoríosétnicos desarrollados antes de la llegada de los incas.

Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrentó el naciente Estado ecuatoriano.

TECNICAE

INSTRUMENTO

PRUEBA

Cuaderno de trabajo

PRUEBA

Cuaderno de trabajo

PRUEBA

Cuaderno de trabajo

5.-OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 56

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución: Escuela “Vicente de la Carrera” Años: 5to, 6to y 7mo.

1.2 Estudiante Maestro: Santiago Castillo

1.3 Directora: Lic. Sandra Guerra.

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1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza.

1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 Fecha de realización: viernes 09 de Diciembre del 2011

1.7 UBICACION:

Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: J. J. y Caamaño. Lugar: Río Verde.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1 Área: Lenguaje Musical

2.2 Métodos: Suzuki

2.3 Técnicas: Vocalización

3.- INFORMACIÓN CIENTÍFICA

EL BAILE DE LA RANITA

Este es el baile de la ranita brinca y brinca y levanta la manitaSacude, sacude la cinturita pega un brinco ya un, dos, tres.

Yo soy una ranota q si me ponen musiquita me a bailar y a gozar con mucho ritmo y sabor más o menos así…..!

Yo tengo una ranita que si oye musiquita Ella baila suavecito la colita, brinca pa un lao brinca pal otroY se mueve con un ritmo bien sabroso, se empieza media locaDando vueltas ella empieza a cantar.

CoroEste es el baile de la ranita brinca y brinca y levanta la manitaSacude, sacude la cinturita pega un brinco ya un, dos, tres.Bailando pa bajo bailando pa ribaBailando pa un lao bailando pa el otro.

Yo tengo una ranita que se empieza a menearCuando pongo musiquita no la puedo parar Brinca pa un lao brinca pa el otro y se mueve con un ritmo bien sabrosose empieza media loca dando vueltas ella empieza a cantar.

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CoroEste es el baile de la ranita brinca y brinca y levanta la manita

Sacude, sacude la cinturita pega un brinco ya un, dos, tres.Bailando pa bajo bailando pa ribaBailando pa un lao bailando pa el otro.

3.1. Bibliografía:http://www.musica.com/letras.asp?letra=899974

4.- ESTRUCTURADESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓNEntonar y expresar canciones infantiles

EL BAILE DE LA RANITA

PRERREQUISITOS-Realizar la dinámica palo palito.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

-Comentar sobre las canciones infantiles..

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

E-Cantar la canción “El baile de la ranita”.I-Presentar la letra de la canción..-Leer y memorizar la letra acompañándola de movimientos corporales.A-Entonar la canción por partes-Motivar a los niños a que canten con ánimo y alegría.R-Corregir errores de pronunciación de palabras.A-Cantar todo toda la canción.A-Entonar y expresar la canción completamente

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

-Entonar la canción vocalizando y

GrabadoraCd Letra del himno nacionalEquipo de proyección.

Entonar y expresar “el baile de la ranita” de forma correcta y alternada.

http://www.musica.com/letras.asp?letra=899974

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pronunciando las palabras en forma correcta.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:__________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________


plan de trabajo simultáneo n52

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