PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

ESCOLAR

PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

I. FINALIDAD

La convivencia democrática tiene como finalidad proporcionar procesos de democratización en las relaciones entre

los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las personas,

contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.

II. JUSTIFICACIÓN

Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las

Instituciones Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N° 010-2012-ED, en la elaboración de un

Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar.

Nuestra Institución Educativa está comprometida en la protección y prevención de los derechos de los niños y

adolescentes y la solución de conflictos desde la escucha y el diálogo.

III. ALCANCE

Comunidad Educativa del Liceo Naval Almirante Guise.

IV. OBJETIVOS

Objetivo General.

Promover en el Liceo Naval, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de

Convivencia Democrática y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para

mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de

identificación, prevención, intervención y de atención integral ante casos de violencia o acoso entre

estudiantes.

Objetivo Específico.

Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas y

creencias de toda persona.

Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.

Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de enseñanza – aprendizaje.

Capacitar a los docentes en técnicas y estrategias en resolución de conflictos.

Fomentar una convivencia pacífica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno.

Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de

convivencia en la Institución Educativa.

V. BASE NORMATIVA

Convención de los Derechos del Niño.

Ley N° 27337, Código del Niño y del Adolescente.

Ley N° 28044, Ley General de Educación.

Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.

Decreto Supremo N° 010-2012 – ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 29719.

Resolución Ministerial N° 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año

Escolar 2014 en la Educación Básica.

Resolución Directoral N° 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y Orientación

Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones

Educativas.

Directiva N° 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción a la

Convivencia Escolar Democrática.

VI. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

PREVENCIÓN:

Conforme a la Cartilla de “Prevención e Intervención educativa frente al acoso entre estudiantes” del Ministerio de

Educación y de la Dirección de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las estrategias

de prevención que contribuyan al logro de la convivencia democrática a nivel de la Institución Educativa y de Aula.

En la Institución Educativa:

Explicitar en los instrumentos de gestión, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia escolar

democrática, el buen trato y el respeto mutuo.

Realizar círculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia

democrática mediación escolar y solución de conflictos.

Elaborar las normas de convivencia en el Liceo, en forma consensuada y difundirlas entre los integrantes de la

comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.

Promover en la comunidad educativa la reflexión acerca de las falsas creencias sobre el tema.

Involucrar a los alumnos y alumnas en el diálogo, reflexión y prevención de situaciones de maltrato, promoviendo

entre ellos una actitud vigilante.

Reconocer como espacios comunes de convivencia democrática: las aulas, pasillos, patios, servicios higiénicos,

quioscos, entre otros.Así como poner en práctica estrategias de acompañamiento a los estudiantes a la hora de

entrada y salida.

Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso y

maltrato.

Promover sistemas de denuncias directas o anónimas de posibles casos, a través de buzones informativos.

En el aula:

El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que favorezcan

las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación, orientada a propiciar la responsabilidad y la reflexión sobre las

consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien

común y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.

Nivel de Educación Inicial:

En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, además, de una observación permanente del

comportamiento del niño o niña, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la familia.Es importante que el

docente conozca el entorno del niño, cómo son las relaciones familiares, cómo los padres establecen límites a la

conducta del niño, si existen situaciones de agresión al interior de la familia, tomando en cuenta que el niño imita y

aprende a partir de lo que ve en su entorno.

La familia debe proporcionar tres condiciones básicas: atención continua, apoyo emocional incondicional y

oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para respetar

los límites.

En el nivel de educación inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento entre los niños y niñas,

quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier manera;

a medida que van desarrollándose evolutivamente, éstas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el docente

debe estar en continua observación de la dinámica de las relaciones entre los niños, para actuar en caso sea

necesario.

Acciones a seguir:

Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empatía y la solidaridad a través de juegos, canciones,

cuentos, etc.Los cuentos son un buen recurso a través del cual se puede, por ejemplo, valorar las diferencias,

identificar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y proponer alternativas.

Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.

Transmitir mensajes positivos que el niño pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su propia

conducta.

Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresión y no considerarlas como

“cosas de chicos”, siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar que el niño

las adopte como una forma de resolver sus conflictos.

Establecer con las niñas, niños y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus actos

tienen consecuencias consigo y con los demás.

Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y valores de convivencia

sean compartidas entre la escuela y el hogar.

Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la Institución Educativa en caso

de presentarse situaciones de agresión y la violencia.

Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevención de la violencia como: límites y normas claras, respeto

hacia el otro, solidaridad y cómo sus acciones están modelando constantemente la conducta de su hijo o hija.

Nivel de Educación Primaria

En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensión sociemocional en el desarrollo del niño o niña. En esta etapa, es

importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es necesario que el o la docente generen condiciones que

permitan que los niños y niñas aprendan a relacionarse sin excluir a sus compañeros por sus diferencias.

El periodo evolutivo de los 6 a los 8 años es de máxima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociación e

intercambio entre iguales, así como colaborar en tareas con otros niños.

Acciones a seguir:

Prestar atención a los niños que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales.

Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.

Estar atento a los juegos infantiles, ya que a través de ellos los niños aprenden a modificar situaciones sociales, practicar

roles, ensayar normas y formas de relacionarse.

Conversar con los padres y madres para que estén atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e hijas.

Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institución educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado ciertas

actividades, o si repentinamente está triste y callado.

Promover que los padres y madres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante horas de entrada y

salida de los alumnos.

Nivel de Educación Secundaria:

En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que influyen en su comportamiento

individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican y buscan aceptación. Por ello, es

determinante la intervención con acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como una persona que merece

respeto.

Para prevenir conductas como el acoso, “no basta con enseñar a rechazarlo, si no que es preciso desarrollar otras alternativas

que lo hagan “innecesario”, proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se forma parte de un grupo y explorar

el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores educativos. En ese sentido, es

importante “favorecer la integración en grupos de compañeros constructivos y enseñarles a resistir cualquier tipo de presión

social cuando ésta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensión que puede suponer sentirse diferente al mantener el

propio criterio”.

Acciones a seguir:

Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los demás, habilidades sociales como la autoestima, empatía,

comunicación asertiva y la solución pacífica de conflictos.

Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compañeros, la cooperación, identificación con su

grupo-clase y el respeto por las normas.

Establecer normas de aula específicamente para casos de maltrato.

Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compañeros que se identifiquen

con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse únicos y especiales, sin necesidad

de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.

Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solución pacífica.

Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e

involucrarlos en la propuesta de soluciones.

Promover que los padres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

Padres de Familia:

Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la

excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como método de disciplina.

Definir claramente las normas, comportándose los adultos de manera coherente con éstas.

Mantener con sus hijos e hijas una comunicación continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la

escuela: qué es lo que más le gusta, lo que no les gustó, con quienes de sus amigos compartió, como se siente, etc.

Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a través de los medios de comunicación y las nuevas

tecnologías para la orientación sobre los valores que se quieren transmitir.

Conocer y conversar con sus amigos, compañeros de aula de hijo e hija.

Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.

Practicar (niños y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensión y resolver los conflictos sin recurrir

a la violencia.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa para manejar conflictos.

No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre los

adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran “algo normal” o algo sin importancia,

pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.

Desarrollar y fomentar el diálogo reflexivo, El diálogo reflexivo posibilita la comprensión del conflicto como un elemento

presente en la convivencia y ayuda a una gestión pacifica y formativa de aquellos en la Comunidad Educativa.

Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el diálogo, hace que permanezcan en estado latente lo que podría

implicar una expresión posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustración, lo que también

puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.

Fomentar relaciones democráticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los demás

integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida escolar y

para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relación con los otros se constituya en una

experiencia de aprendizaje de la convivencia.

Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los niños, niñas y jóvenes. La función

socializadora se ejerce, en gran medida a través de la imitación de patrones que resultan atractivos y /o frecuentes en

la vida cotidiana de los niños/as y jóvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de los adultos es

fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con “hablar” de resolución pacífica de conflictos, sino asumirlos

como patrón de conducta en las prácticas cotidianas. Un joven, una niña o un niño que observa relaciones conflictivas

o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimará su discurso sobre resolución pacifica de conflictos.

Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos y

situaciones problemáticas en forma pacífica se favorecen con el aprendizaje en grupo porque promueven relaciones

de colaboración.

Es importante, por lo tanto, diseñar actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes entre sí,

de tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superación de los modelos de los modelos

competitivos e individualistas.

Favorecer la expresión de emociones. La formación integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo,

reconocimiento y autocontrol de las emociones.

Esto requiere que crezcan en la comprensión de sus propias emociones y sentimientos, así también interesarse

genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente válidos y legítimos que los suyos. Implica,

además superar concepciones discriminadoras y prejuicios, promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos e

impulsos para poder aprender a regularlos.

VII. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DE LA AGRESIVIDAD.

Factores medioambientales que suscitan respuestas agresivas.

Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad Educativa.

Problemas de índole familiar, estrés laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades básicas entre otros, inciden

en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la comunidad

para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algún adulto) a sentirse acogido y apoyado.

Problemas de comunicación en la Comunidad Educativa. Sea por razones organizacionales o por dificultades

individuales, la falta de diálogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos de

aislamiento y frustración que son propicios para la aparición de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por tanto, en la

generación de espacios de diálogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida.

Contextos sociales excesivamente rígidos. Los modelos organizacionales y de interacción rígidos, tanto como la

incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una

cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la

comprensión de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.

Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.

Sensación de que se está invadiendo su espacio personal.

Consecuencia de un estado de ánimo deprimido.

Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto sucede con mayor frecuencia en personas excesivamente

estructuradas o rígidas.

Efecto secundario de algún tratamiento farmacológico.

Percepción de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar.

Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.

Percepción de injusticia por la aplicación o falta de aplicación de sanciones o estímulos.

Algunas estrategias para prevenir episodios de agresividad.

No estimular la agresividad. No se debe agredir psicológica, física, ni verbalmente a niños, niñas o jóvenes bajo ninguna

circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones (las conductas)

teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.

Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo tanto,

un trato digno, respetuoso y la creación de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas.

Reducir y controlar la exposición a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad de

mantener el control sobre los entornos de niños y jóvenes, respetando su autonomía progresiva, pero asegurando su

protección y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes físicos (las relaciones familiares, con la

comunidad educativa, con los padres etc.) y también su exposición a medios virtuales (internet, tv), los que deben ser

conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se tendrá presente que dado que se trata del desarrollo de una

progresiva autonomía, un joven podrá contar con mayores espacios de autonomía que un niño/a, pero esto sólo será

útil si el niño/a y joven han incorporado patrones de conducta que le permitan mirar críticamente lo que se vive en su

entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida que corresponda su capacidad para no imitar

automáticamente determinados patrones conductuales.

Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposición a modelos positivos que tengan

validez para él y la estudiante (por ejemplo a través de la resolución pacífica de conflictos entre los adultos de la

Comunidad Educativa, donde exista diálogo y respeto) destacando que aquello constituye una forma alternativa a la

conducta agresiva y que estas conductas positivas serán recompensadas con el desarrollo de relaciones

interpersonales armónicas.

Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos factores ambientales

pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institución Escolar se ha observado que estas

conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o en su casa, cuando dos

hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales circunstancias sean evitadas

o disminuidas al máximo.

Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.

Identificación de la conducta agresiva. es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si él o la

estudiante la dirige hacia sí mismo, hacia otros o hacia objetos. Igualmente es importante conocer en qué momento

resultan más frecuentes las respuestas agresivas y con que frecuencia ocurren. Esto es relevante para describir el

episodio y adoptar medidas para prevenirlo, así como también, para diferenciarlo de otras acciones que son más

sistemáticas y que requieren de otro tipo de intervención.

Descripción de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es importante

conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si él o la estudiante está reaccionando a factores del

entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente al niño/a o joven de manera de

entender bien la situación. Sin embargo, dado que en ocasiones unarespuesta agresiva surge como reacción a una

experiencia de hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar ambas situaciones de manera

diferenciada.

Desarrollar procedimientos de acción. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta

agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es útil suscribir

acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello que lo lleva a

actuar de ese modo.

Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la

producción y reproducción de respuestas agresivas, es importante que ninguna acción agresiva pase desapercibida y

que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayo dificultad para controlar esos impulsos, actuando de

manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles y

funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.

INTERVENCIÓN:

RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES

a) Intervenir inmediatamente.

La Directora, Subdirectoras, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educación, personal Administrativo y de

Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:

Observar ciertas señales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.

Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a

las autoridades de las Instituciones Educativas Navales.

Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institución Educativa para poner alto

a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo responsabilidad

a las Autoridades de la Institución Educativa.

La Directora adoptará bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entre

estudiantes.

La Directora y el equipo responsable efectuará la investigación respectiva y la toma de decisiones para

realizar las medidas correctivas que deben estar en función a la gravedad de la falta, considerando que

deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho a la educación.

La Directora pondrá de conocimiento al Jefe del Departamento de Educación sobre los hechos ocurridos.

No hacer excepciones en razón de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio que

anteponga la conveniencia del docente a la justicia de la acción y el interés superior al niño.

b) Identificar con claridad a los implicados/as.

Identificar a quien cometió la agresión, quién fue víctima de ella y quiénes la presenciaron en calidad de

espectadores.

En la Institución Escolar, las Normas de Convivencia y Disciplina Escolar, regula la organización del tiempo

y el espacio, estableciendo los límites en los modos de interactuar con los otros y estableciendo un sistema

de advertencias y sanciones. Permite conocer y respetar los límites, lo que promueve el desarrollo de una

cultura democrática.

c) Ayudar y acompañar a quien fue agredido/a.

Garantizarle protección y hacerle ver que no está solo/a, darle a conocer que se tomaran medidas una

vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocer

todas las versiones de los hechos)

Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algún tipo de lesión. Estas deben ser

revisadas solamente por personal médico en presencia de los padres, no olvidar q algunas lesiones

pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente.

Implementar medidas de protección inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones de

maltrato.

Brindar consideraciones para que comunique lo que pasó.

Fortalecer sus habilidades para la autoprotección.

Desarrollar sus habilidades sociales: expresión de sentimiento, asertividad, autoestima, solución de

conflictos.

Fortalecer su círculo de amigos.

Brindar la tutoría y orientación individual.

d) Ayudar y acompañar a quien cometió la agresión.

Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresiones pueden

ser una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado; conocer las razones.

Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar; se le debe hablar de manera cortés pero

con seriedad, sin someterlo a presión ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el personal policial está

autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de las y los estudiantes.

Fomentar la reparación del daño causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. Ejemplo: pedir

disculpas.

Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su acción.

Fomentar su participación y compromiso en la búsqueda de soluciones.

Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la violencia.

Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarán estas conductas e informar de las medidas a tomar, si

ello continúa.

Realizar un seguimiento que implique orientación individual constante.

Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a establecer

límites, estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas familiares de relaciones

interpersonales, conozca a sus amigos, mantener el contacto con la Institución Educativa.

e) Apoyar y recopilar en forma prudente, información de quienes presenciaron el hecho.

Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y de denuncia a los agresores.

Gestionar un espacio de discusión abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles que

cada uno de ellos adoptó.

Fomentar la discusión grupal; indagar sobre los antecedentes que conocen y su visión de los hechos.

Tratar la situación con claridad sin ocultarla o minimizarla.

Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.

Enfatizar que la comunicación no es delatar sino contribuir a la prevención de la violencia.

Evitar que se refuercen comportamientos violentos.

Fomentar su participación con actividades de promoción del buen trato.

Promover capacidad para la solución de conflictos.

f) Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho.

Resguardar la privacidad no significa “crear secretos” en torno a la situación, por el contrario, hay que

discutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en los aspectos

puntuales.

No olvidar que cada episodio es comentado rápidamente entre ellos y muchas veces la versión de los

hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la situación y

también la versión real de los hechos.

g) Las sanciones.

Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo prohibido en un contexto determinado, así como las

sanciones establecidas frente a la trasgresión de alguna de ellas.

Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la justicia y ayudar a la autocorrección de

conductas que las transgreden, evitando la violencia, la discriminación y el abuso de poder.

Las sanciones deben utilizarse de manera racional y sistemática, sin depender del estado de ánimo de los

adultos que la implementan, sino de la conducta que está siendo sancionada.

Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad de los y las estudiantes.

Deben ser proporcionales a la infracción o trasgresión cometida, independientemente de cuantas

sanciones previas acumule el/al estudiante.

h) Informar a la familia.

Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institución

Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversación.

Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los niños, niñas y jóvenes

puedan estar presentes.

Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que

asimilen la información y sólo después incorporar al niño, niña o joven de manera de minimizar una

revictimización por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de la

crisis)

No ocultar la información ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversación en los que los

padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.

Garantizar estrategias de protección a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo establecido

en el Reglamento.

El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la información a

fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.

i) Realizar el seguimiento y acompañamiento de los compromisos asumidos.

Orientarlos y establecer compromisos para su colaboración en las medidas adoptadas.

Establecer una comunicación y seguimiento constante de los compromisos.

ANEXO 1

Cartilla de Prevención e Intervención Educativa frente al Acoso entre

Estudiantes del Minedu

Directivos

Docentes

Comité T.O.E

Padres y Madres de

Familia

Act

ore

s

Pre

ven

ció

n

Inte

rven

ció

n

Todos los

Estudiantes

Estudiantes

agresores

Estudiantes

víctimas

Estudiantes

observadores

ANEXO 2

FICHA DE COMPROMISO

Yo___________________________________________________ del _____________

por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrática en mi

Institución Educativa:

1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad Educativa del Liceo.

2. Participar activamente de las actividades que estén orientadas a favorecer la integración y el sentido de pertenencia

de los miembros de la Institución.

3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situación deconflicto se torne muy complicada.

4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridadeducativa.

5. Estar atento y denunciar cualquier situación de violencia o acosoescolar que se pudiera observar.

6. Evitar agredir física o verbalmente a mis compañeros de maneradirecta.

7. Evitar agredir o burlarme de mis compañeros a través de las redessociales.

8. Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga alrededor.

9. Ser empático con las necesidades de los demás.

San Borja, _______de____________________ del 20____

_______________________________

Firma

ANEXO 3

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EQUIPO DE PSICOLOGOS DEL LNAG AÑO 2015

Elaboración del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres.

PLAN DE ACCION TUTORIAL 2015

INICIAL

AREAS

OBJETIVO ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN

PERSONAL SOCIAL

Identificar emociones básicas a través de

diferentes situaciones.

Dinámica de entrada.

Realización del taller

Dinámica de salida

MARZO-ABRIL

ABRIL-MAYO

MAYO-JUNIO

JUNIO-JULIO

JULIO-

AGOSTO

AGOSTO-

SEPTIEMBRE

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR

Reforzar habilidades básicas de

convivencia, dentro del contexto escolar.

Dinámica de entrada

Realización de taller: “Buenos días por la

mañana”

Dinámica de salida: “sonríe por favor”

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR

Prevenir en los alumnos conductas de

manipulación y agresión con sus pares.

PREVENCION CONTRA EL BULLIYING

Paseo de pancartas

SALUD CORPORAL Y

MENTAL

Reforzar hábitos alimenticios que

contribuyan a una vida sana.

Dinámica de entrada: introducción al tema.

Realización del taller: aplicación de ficha de

trabajo.

Dinámica de salida: dibujo alusivo al tema

trabajado.

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR

Enseñar al alumno a interactuar con sus

pares e identificar conductas como el

“Buen trato”

CAMPAÑA DEL BUEN TRATO: Pancartas

SALUD CORPORAL Y

MENTAL

Reconocerse como ser único y especial:

Conociendo y Cuidando mi cuerpo.

Dinámica de entrada

Realización de taller: Ficha Diferencias entre

niños y niñas.

Dinámica de salida: libro “Mi cuerpo es especial”

SEPTIEMBRE-

OCTUBRE

OCTUBRE-

NOVIEMBRE

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR

Desarrollar habilidades sociales en los

niños para relacionarse adecuadamente

con su entorno.

Dinámica de entrada: Sigue al líder.

Realización del taller: Armando mi cuento

Dinámica de salida: Hoja de trabajo

SALUD CORPORAL Y

MENTAL

Prevenir un mundo sin drogas Campaña del no fumador: Desfile de pancartas

PRIMARIA

PLAN DE ACCION TUTORIAL I BIM-2015

VALOR

AREAS

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

FECHA DE

EJECUCIÓN

ÀREA

PERSONAL-

SOCIAL

Que los alumnos logren

integrarse y familiarizarse con

su nuevo grupo de

compañeros y con sus

profesoras.

Dinámica de integración.

Realización de actividad según el grado (ficha,

video, cuento, conversatorio).

Encuesta sobre clima Escolar.

MARZO

OR

DEN

ÁREA

ACADÈMICA

Que el alumno desarrolle su

capacidad de organización,

la cual le servirá para su

desempeño escolar. En

cuanto al orden, se busca

reforzar este hábito que se

viene formando desde inicial.

Que el alumno recuerde y

retome los hábitos de estudio

aprendidos en los grados

anteriores.

Cuento.

Ficha de trabajo.

Dar concepto de hábito.

Dar concepto de hábito de estudio.

Elaboración de horario personal.

MARZO

OB

ED

IEN

CIA

ÁREA

ACADÈMICA

Que el alumno desarrolle y

consolide hábitos de estudio

que le permita manejar

estrategias que lo ayuden a

alcanzar un óptimo

desempeño escolar.

Ficha de trabajo.

ABRIL

MAYO

ÀREA DE

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA

ESCOLAR

Que el alumno comience a

sensibilizarse y pueda

aprender a tolerar y aceptar

las diferencias y la diversidad

que existe entre ellos mismos.

Cuento

Ficha de trabajo

PLAN DE ACCION TUTORIAL - II BIMESTRE 2015

VALOR AREAS

EVALUACIÓN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN

OR

DEN

SALUD

CORPORAL Y

MENTAL

Brindarles información a los alumnos sobre

el daño del cigarrillo y prevenir de esta

manera enfermedades mayores que

perjudiquen la salud.

-Realización de la actividad según el

grado (ficha, video, cuento,

conversatorio, escenificación).

MAYO

MAYO

ESFU

ER

ZO

ÀREA

PERSONAL-

SOCIAL

Ayudar al alumno a que desarrolle sus

habilidades sociales mediante los juegos,

el dialogo, la solidaridad, generosidad

para con sus compañeros y profesores, en

un ambiente cálido y tranquilo.

-Cuento.

-Ficha de trabajo.

UR

BA

NID

AD

SALUD

CORPORAL Y

MENTAL

Que el alumno aprenda a discriminar lo

que es bueno para la salud: alimento,

deporte, estudio, sueño, beber agua, etc.

-Ficha de trabajo.

-Cuento.

-Video.

JUNIO

JULIO

UR

BA

NID

AD

PERSONAL

SOCIAL

Que el alumno aprenda a convivir,

cooperar y aceptar las diferencias y la

diversidad que existe entre ellos mismos.

-Video.

-Cuento.

PRIMER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS

EVALUACIÒN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN

OR

DEN

Y R

ESP

ETO

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA

ESCOLAR

Que los alumnos identifiquen las normas

que les permitan interactuar de una

manera adecuada en el entorno

escolar.

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Dinámica de presentación en el

aula.

Ficha Personal del alumno

Encuesta sobre clima Escolar

Análisis de los resultados de la

encuesta

Establecimiento de Normas de

convivencia.

MARZO

ABRIL

PERSONAL-

SOCIAL

Que el alumno desarrolle su capacidad

adaptativa, e incorpore estrategias

psicológicas para solución de conflictos,

crisis y promueva el cambio.

ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCOLAR Y

SUS CARACTERÍSTICAS

Conocimiento de la edad evolutiva

en que se encuentran pubertad,

adolescencia

Flexibilidad y predisposición al

cambio personal y social.

CONVIVENCIA Y

Prevenir en los alumnos conductas de

manipulación y agresión con sus pares.

Respeto y convivencia en armonía

Autodisciplina positiva, aprender a

DISCIPLINA

ESCOLAR

PREVENCION CONTRA EL BULLIYING ayudarse así mismos, a llevarse bien

con los demás y lograr sus metas

escolares y familiares.

MAYO

ACADÈMICA

Que el alumno aprenda y/o refuerce el

organizar su tiempo para lograr un mejor

desempeño escolar, manejando

adecuadamente la planificación de sus

actividades escolares y recreativas.

¿COMO ORGANIZO MI TIEMPO?

Encuesta.

Reglas básicas para organizarme.

Manejo de la agenda escolar.

Elaboración de Horario escolar

Manejo del planificador mensual

para programar y entregar tareas a

tiempo.

SEGUNDO BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS

EVALUACIÓN TEMA FECHA

TOLE

RA

NC

IA Y

PER

SEV

ER

AN

CIA

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA

ESCOLAR

Que los alumnos identifiquen las

estrategias para prevenir el acoso entre

estudiantes, promoviendo el buen trato.

Aplicación de la Encuesta “Campaña al Buen

trato”.

-Ejercicio y respeto de los derechos individuales y

colectivos de los estudiantes

-Ser capaces de reconocerse como personas

que actúan, participan y emiten opinión sin

discriminación.

MAYO

JUNIO

PERSONAL

SOCIAL

Habilidades Sociales

Que el alumno identifique como

fomentar relaciones interpersonales

adecuadas

-Fortaleciendo la tolerancia y el respeto entre las

personas: mis compañeros, docentes, padres de

familia.

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA

ESCOLAR

Prevención contra el Bullying:

Que el alumno asuma una posición

adecuada frente a la inclusión

educativa, evitando conductas de

violencia escolar.

Reconociendo y rechazando la violencia.

Valorar en sus semejantes las diferencias

individuales de la diversidad e inclusión, que los

lleven a vivir una vida sin discriminación y en

armonía.-Actividad: identificar situaciones de

violencia escolar o Bullying

SALUD

CORPORAL Y

MENTAL

Prevención en Drogas : Sustancias

Psicoactivas: tabaco, alcohol y drogas,

Día del No fumador

Que los alumnos aprendan a

reconocer estilos de vida saludables,

que los lleven a vivir una vida lejos de

vicios, del alcohol y las drogas.

Estilos de Vida Saludables: Consecuencias del

uso y abuso de cigarro y alcohol.-Actividad.-Día

del No Fumador

Alternativas de vida saludable, frente al uso de

sustancias psicoactivas.

Higiene y cuidado personal: Horario de

actividades

Alimentación saludable, Deporte y vida al aire

libre

Recreación sana

JULIO

TERCER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS

EVALUACIÒN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN

RESP

ON

SA

BIL

IDA

D Y

JU

STI

CIA

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA

ESCOLAR

Que el alumno aprenda a interactuar con

los demás, logrando expresar sus

sentimientos y emociones en forma

asertiva.

Manejo de emociones y

comunicación asertiva

AGOSTO

PERSONAL SOCIAL

Que el alumno identifique el valor de la

responsabilidad y la justicia en el trato con

los demás.

Fortalecer la igualdad en sus

relaciones interpersonales, para

conservar la armonía, actuando de

manera responsable frente a mis

actos en distintos ámbitos,

académico, familiar y social.

Prevención contra el Bullying.- El buen uso Ciberbullying, Grooming, happy

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA

ESCOLAR

de las redes sociales.- medios de

comunicación.

Slapping.- Conceptos.

Asumir una posición adecuada con

pensamiento crítico valorativo frente

a los medios de comunicación y el

internet.

Incentivar el cuidado de la

privacidad y reputación.

SETIEMBRE

SALUD CORPORAL Y

MENTAL

Que los alumnos aprendan a desarrollar

una psicoafectividad equilibrada y

saludable, en sus relaciones

interpersonales.

Adolescencia.- Mitos y Realidades

Psicoafectividad.- Amistad y

enamoramiento.

CUARTO BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS

EVALUACIÓN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIÓN

SO

LID

AR

IDA

D Y

HO

NESTI

DA

D

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA

ESCOLAR

Que los alumnos identifique criterios para

auto evaluar su conducta y desempeño

en general.

Autoevaluación de mi desempeño,

en el aspecto de mejora personal.

Encuesta autodisciplina positiva.

OCTUBRE

PERSONAL SOCIAL

Que el alumno identifique el valor de la

Solidaridad y honestidad ante la

necesidad de cambios positivos y

saludables en su vida.

Elaboración del Proyecto de Vida,

logro de metas.

CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA

ESCOLAR

Prevención contra el Bullying

Las relaciones interpersonales y el

liderazgo efectivo en la toma de

decisiones

Liderazgo y relaciones

interpersonales

Liderazgo y negativo aplicado a las

relaciones interpersonales.

NOVIEMBRE

SALUD CORPORAL

Y MENTAL

Que el alumno identifique los indicadores

de riesgo de los trastornos de

alimentación: anorexia, bulimia y

vigorexia, como medida preventiva.

Anorexia, Bulimia y vigorexia

conceptos.-

Lectura y comentario del cuadro de

indicadores.

Aplicación de la encuesta sobre Clima escolar, análisis de resultados elaboración de programas de intervención en base a

los resultados obtenidos. Alumnos de 3ero de primaria al 5to de secundaria. Marzo-Abril.

Charla para los choferes de los buses sobre identificación y denuncia en caso de acoso y violencia escolar. Marzo

Inicio del programa de Orientación Vocacional para los alumnos de 4to y 5to de secundaria. Marzo

Realización de los Talleres de Sensibilización en Inclusión, a cargo de la psicóloga de 5º. Y 6º. grado de primaria y psicóloga

del 4to de secundaria. Abril

Taller para los docentes sobre adaptaciones curriculares y manejo de alumnos con necesidades especiales por asesorías.

Charla “Criterios para elegir una buena carrera” USIL. Alumnos de 5to de secundaria. Abril

Aplicación de la encuesta sobre intimidación y acoso escolar. Abril-Mayo

Realización de charla sobre cuidado femenino por Lady Soft para las alumnas de 5to y 6to grado de primaria. Mayo

Elaboración del Programa de Prevención del Bullyng en inicial, primaria y secundaria. Mayo-Junio

Programa de intervención en modificación de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do de secundaria a

cargo de la institución ACEPTA .Junio

Programa de intervención sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de secundaria.Junio

Elaboración y aplicación del Programa “Tengo derecho al buen trato” para todos los niveles educativos y comunidad

educativa en general. Junio-Julio

Charla para Padres de Familia sobre “Mi vida en las redes sociales”, “Viviendo en familia” Mayo-Julio- Octubre

Realización del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de secundaria y BI.

Junio a cargo del CEMENA.

Realización del taller para los alumnos sobre Prevención de riesgos en la adolescencia para los alumnos de 1ero y 2do de

secundaria. Agosto-Setiembre a cargo del CEMENA.

Realización del Programa Familias Fuertes: Amor y Límites. Agosto-Setiembre- Octubre.

FLUJOGRAMA DE INTERVENCIÓN ANTE CASOS DE ACOSO ENTRE ESTUDIANTES

Se detecta un caso de

acoso entre estudiantes.

Establecer medidas de

prevención e intervención

en el aula.

Orientar a los Padres de

Familia.

Establecer medidas de

prevención e intervención

desde cada uno de los

espacios y momentos de la

institución educativa.

TUTOR (A)

Ó

DOCENTE DE AULA

DIRECTOR (A)

COMITÉ DE TOE

Ó

EQUIPO RESPONSABLE

PADRES DE FAMILIA

DOCENTES

ESTUDIANTES

OBSERVADORES

ESTUDIANTE(S)

AGRESOR (ES)

ESTUDIANTE VÍCTIMA