perbedaan pengaruh musik baroque dan jazz pada prestasi ... fileperbedaan pengaruh musik baroque dan...

Perbedaan Pengaruh Musik Baroque dan Jazz Pada Prestasi

Belajar Mahasiswa Dengan Gaya Belajar Auditori

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Oleh :

Akwila Roma Br. Sitinjak

119114116

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iii


iv

HALAMAN MOTTO

Bapa-mu mengetahui apa yang kamu perlukan, sebelum kamu minta

kepada-Nya - Matius 6:8

Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil; kita baru

yakin kalau kita telah berhasil melakukannya dengan baik – Evelyn

Underhill

Don’t except the reality to be something that we want to be, because

sometimes realities are different from our expectation - Akwila


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku dedikasikan untuk

Allah Bapa di surga Yang Maha Pengasih

Tuhan Yesus Yang Maha Esa dan Maha Baik

Bunda Maria Pelindung Abadiku

Keluargaku tersayang

Mamak dan Bapak

Kak Butet, Bang Tar, Kak Tika, dan Keponakanku Jean

Dosen Pembimbingku yang tercinta

Ibu Ratri Sunar Astuti, M. Si.

Sahabat-sahabatku terkasih dan terbaik

Tammy, Olga, Linda, Arum, Mira, Disti, Ayik dan Anita


vii

Perbedaan Pengaruh Musik Baroque dan Jazz Pada Prestasi



ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah musik mempengaruhi prestasi belajar dan untuk

mengetahui apakah terdapat perbedaan pengaruh musik baroque dan jazz pada prestrasi belajar

mahasiswa dengan gaya belajar auditori. Penelitian menggunakan metode eksperimen multiple

groups design (postest only). Dua hipotesis penelitian adalah: (1) ada perbedaan prestasi belajar

mahasiswa dengan gaya belajar auditori menggunakan musik dan tanpa musik; dan (2) ada

perbedaan pengaruh musik baroque dan jazz pada prestasi belajar mahasiswa dengan gaya belajar

auditori. Subjek penelitian adalah 33 mahasiswa dengan gaya belajar auditori. Subjek dibagi

menjadi tiga kelompok, yaitu kelompok kontrol, kelompok musik baroque, dan kelompok musik

jazz; masing-masing kelompok terdiri dari 11 subjek. Data gaya belajar auditori diperoleh dengan

menggunakan kuis gaya belajar sedangkan data penelitian diperoleh dengan menggunakan tes

prestasi belajar. Data penelitian dianalisis menggunakan statistik NonParametrik sampel bebas

dengan uji Kruskal Wallis. Hasil tes menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan

diantara ketiga kelompok penelitian (asymp. Sig: 0.852, atau probabilitas di atas 0.05 (0.852 >

0.05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa kedua hipotesis penelitian ditolak. Penolakan hipotesis

pertama diduga disebabkan oleh pengaruh gaya belajar lain, kebiasaan belajar, jenis musik,

kefamiliaran terhadap musik, dan kondisi penelitian. Penolakan hipotesis kedua diduga disebabkan

oleh tempo musik.

Kata kunci: musik baroque, musik jazz, prestasi belajar, gaya belajar auditori


viii

THE DIFFERENCE OF EFFECT OF BAROQUE AND JAZZ MUSIC ON

LEARNING ACHIEVEMENT OF COLLEGE STUDENT WITH AUDITORY

LEARNING STYLE


ABSTRACT

This study aimed to know the difference of effect of baroque and jazz music on learning

achievement of college student with auditory learning style. This experimental study used a

method of experimental in form of multiple groups design (postest only). There were two

hyphotheses; (1) there was a difference effect on learning achievement, and (2) there was a

difference effect of baroque and jazz music on learning achievement. Subjects were 33 college

students with auditory learning style. Subjects were divided into three groups: control group,

experimental with baroque music, and experimental with jazz music; consisted of 11 subjects for

each group. The data gained by using the achievement test. The data were analyzed using Non-

Parametrik test independent sample with Krauskal Wallis test. The results showed that there was

no significant effects between three groups ((asymp. Sig: 0.852, or probability more than 0.05 (p

< 0.05), (0.852 > 0.05)). The results showed that there was no support for two hyphotesis. First

hypotesis might be affected by many factors, including the influence of other learning style, study

habits, genre music, music preference, and condition of experimental study. Second hyphotesis

might be affected by tempo of music. Keyword: baroque music, jazz music, learning achievement, auditory learning style


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kebaikan, pertolongan dan

bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Perbedaan Pengaruh Musik Baroque dan Jazz Pada Prestasi Belajar Mahasiswa

dengan Gaya Belajar Auditori” ini dengan baik.

Penulis menyadari bahwa dalam proses menyelesaikan tugas akhir ini,

penulis menerima banyak dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena

itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-

dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. T. Priyo Widianto, M.Si Dekan Fakultas Psikologi Program Studi

Psikologi Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak P. Eddy Suhartanto, M.Si Kaprodi Fakultas Psikologi Program Studi

Psikologi Universitas Sanata Dharma.

3. Ibu Ratri Sunar Astuti, M. Si Dosen Pembimbing Skripsi atas dukungan,

bimbingan, pengetahuan, dan kesabaran Ibu dalam membantu penulis

menyelesaikan skripsi ini.

4. Ibu Debri Pristinella, M. Si Dosen Pembimbing Akademik atas dukungan dan

motivasinya.

5. Bapak Y.B. Cahya Widiyanto, M.Si yang ketika bertemu saya selalu bertanya

sudah lulus apa belum dan selalu menyemangati.

6. Seluruh Dosen Fakultas Psikologi yang telah memberikan banyak sekali ilmu

kepada penulis.


xi

7. Seluruh karyawan/staff Fakultas Psikologi: Mas Muji, Bu Nanik, Mas

Gandung, Pak Gi dan staff student atas bantuan dan fasilitas yang disediakan.

8. Kedua orangtua penulis yang sangat penulis cintai, Bapak R. Sitinjak, S.Ag.

dan Ibu Albina Iyo atas kasih sayang, dukungan, motivasi, perhatian, dan

kesabarannya dalam menunggu penulis menyelesaikan skripsi ini.

9. Kakakku Rosina Ana Pratiwi Br. Sitinjak, Abang Tarsisius Tar dan Kak Tika

serta keponakanku Jean atas dukungan, motivasi, dan kasih sayangnya selama

ini. Sepupu-sepupuku yang juga bersama-sama berjuang meraih gelar di

Yogyakarta dan selalu bertanya mengenai skripsiku, Diki dan Wanda.

10. Seluruh subjek yang bersedia untuk ikut terlibat dalam penelitian skripsi ini.

Tanpa kebaikan dan kesediaan kalian penelitian ini tidak akan terlaksana

dengan baik.

11. Sahabat-Sahabat penulis tercinta yang selalu memotivasi penulis ketika

penulis merasa ingin menyerah dalam menyelesaikan skripsi ini dan selalu

menghibur dan membantu penulis. Aku sayang kalian: Tammy, Linda, Olga,

Arum, Corry, Disty, Mira, Ayik, dan Anita.

12. Teman-teman yang selalu menyemangati: Nina, Dimas, Nunuk Putri, Mbak

Dien, Mbak Sepen, Risa, Ririn, Penta, Penti, Dias, Yanti, Chacha, Maria

Benigna, Catur, Brama, Billy, Tia, dan Eprida, serta teman-teman psikologi

2011 yang luar biasa dan terima kasih karena telah menjadikan Yogja indah

dan punya kenangan untuk aku yang anak rantau ini.

13. Teman, sahabat, kerabat, dan orang-orang yang mungkin tidak bisa saya

sebutkan satu persatu, saya ucapkan banyak terima kasih.


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN MOTTO .......................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................ vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

ABSTRACT ......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 9

A. Prestasi belajar ............................................................................................... 9

1. Belajar ...................................................................................................... 9

2. Prestasi belajar ........................................................................................ 10

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ................................ 14


xiv

4. Alat ukur tes prestasi belajar .................................................................. 18

B. Gaya Belajar ................................................................................................ 22

1. Pengertian ............................................................................................... 22

2. Macam-macam gaya belajar ................................................................... 23

C. Musik ........................................................................................................... 31

1. Sejarah Perkembangan Musik ................................................................ 31

2. Pengertian Musik .................................................................................... 32

3. Elemen-Elemen Musik ........................................................................... 33

4. Musik Baroque ....................................................................................... 35

5. Musik Jazz .............................................................................................. 38

6. Perkembangan Musik Baroque dan Jazz di Indonesia ........................... 41

7. Hubungan musik dan otak ...................................................................... 43

8. Teori musik dan pembelajaran ............................................................... 47

9. Syarat Musik yang Digunakan .............................................................. 51

D. Dinamika Perbedaan Pengaruh Musik Baroque dan Jazz Pada Prestasi

Belajar Mahasiswa Dengan Gaya Belajar Auditori ..................................... 52

E. Hipotesis ...................................................................................................... 55

F. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 56

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 57

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 57

B. Identifikasi Variabel Penelitian ................................................................... 58

C. Definisi Operasional .................................................................................... 58

D. Subjek Penelitian ......................................................................................... 60


xv

E. Metode dan Alat Pengambilan Data ............................................................ 61

F. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 63

G. Uji Validitas, Seleksi Aitem, dan Reliabilitas ............................................. 67

1. Uji Validitas ........................................................................................... 67

2. Analisis Aitem dan Seleksi Aitem .......................................................... 68

3. Uji Reliabilitas ........................................................................................ 72

H. Metode Analisis Data .................................................................................. 72

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 74

A. Orientasi Kancah ......................................................................................... 74

B. Pelaksanaan Penelitian................................................................................. 74

C. Deksripsi Data Subjek Penelitian ................................................................ 75

1. Data Subjek ............................................................................................ 75

2. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................... 78

D. Analisis Data ................................................................................................ 81

E. Pembahasan ................................................................................................. 84

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 89

A. Kesimpulan .................................................................................................. 89

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................... 89

D. Saran ............................................................................................................ 90

1. Bagi peneliti selanjutnya ........................................................................ 90

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 91

LAMPIRAN ......................................................................................................... 96


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1: Cara belajar untuk masing-masing gaya belajar .................................. 30

Tabel 2.2: Perbedaan pekerjaan mental yang melelahkan pikiran ........................ 47

Tabel 3.1: Tabel spesifikasi tes prestasi belajar (bahaya gempa tektonik) ........... 63

Tabel 3.2: Pengendalian Variabel Extraneous ...................................................... 66

Tabel 3.3: Kriteria Indeks Kesukaran Soal ........................................................... 69

Tabel 3.4: Kriteria soal setelah analisis................................................................. 69

Tabel 3.5: Kriteria Indeks Diksriminasi Soal ........................................................ 70

Tabel 3.6: Aitem setelah analisis daya diskriminasi soal ...................................... 71

Tabel 4.1: Nomor aitem masing-masing gaya belajar .......................................... 76

Tabel 4.2: Deskripsi kecenderungan gaya belajar subjek ..................................... 76

Tabel 4.3: Deskripsi data subjek berdasarkan usia keseluruhan ........................... 77

Tabel 4.4: Deskripsi data subjek berdasarkan usia masing-masing kelompok ..... 77

Tabel 4.5: Hasil Analisis Deksriptif ...................................................................... 79

Tabel 4.6: Kategorisasi skor tes prestasi belajar ................................................... 81

Tabel 4.7: Kategorisasi prestasi belajar subjek ..................................................... 81

Tabel 4.8: Hasil Uji Kruskal Wallis ...................................................................... 82


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. Skor try out alat ukur....................................................................97

LAMPIRAN 2. Analisis aitem......................................................................... ....102

LAMPIRAN 3. Uji Reliabilitas............................................................................105

LAMPIRAN 4. Kuis gaya belajar................................................................ ........108

LAMPIRAN 5. Soal tes prestasi belajar ..............................................................115

LAMPIRAN 6. Uji Hipotesis...............................................................................120

LAMPIRAN 7. Informed Consent............................................................. ..........122


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar merupakan faktor penting dalam dunia pendidikan. Khairani

(2014) menjelaskan bahwa belajar merupakan kegiatan penting yang

dilakukan setiap orang secara maksimal untuk memperoleh atau menguasai

informasi dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, sikap, dan kebiasan yang bersifat relatif konstan

melalui pengalaman, latihan atau praktek. Mahasiswa yang mampu

menguasai informasi materi pembelajaran memiliki prestasi belajar yang

baik. Ghufron dan Risnawati (2013) mengemukakan bahwa prestasi belajar

adalah hasil yang diperoleh mahasiswa setelah melakukan aktivitas belajar.

Prestasi belajar merupakan salah satu cara untuk mengetahui keberhasilan

seseorang dalam proses belajar.

Tidak semua mahasiswa mampu mencapai prestasi belajar yang baik

selama di perguruan tinggi. Kesukaran tersebut disebabkan oleh beberapa

faktor, yaitu ketidakmampuan menyesuaikan diri pada metode belajar di

perguruan tinggi dan kesulitan menghadapi gaya mengajar para pengajar yang

tidak sesuai dengan gaya belajar mahasiswa (dalam Prashnig, 2007). Proses

belajar yang tidak efisien dan tidak memperhatikan gaya belajar mempersulit

mahasiswa menguasai materi.


2

Menurut Ghufron dan Risnawati (2013), peningkatan prestasi belajar

dicapai dengan memperhatikan gaya belajar. Kolb dan Kolb (2003)

mengemukakan bahwa gaya belajar adalah salah satu faktor pokok dalam

efektivitas belajar (dalam Ghufron & Risnawati, 2013). Dunn dan Dunn

(dalam Prashnig, 2007) berpendapat bahwa gaya belajar adalah cara manusia

berkonsentrasi, menyerap, memproses, dan menampung informasi yang baru

dan sulit. Gaya belajar memiliki pengaruh yang positif terhadap prestasi

akademis, kedisiplinan mahasiswa di kelas, dan pengurangan perilaku

bermasalah (dalam Prashnig, 2007). Graham, Garton, dan Gowdy (2001)

menyimpulkan bahwa gaya belajar merupakan variabel penting dalam

interaksi diantara mahasiswa-dosen, proses belajar-mengajar di kelas, serta

prestasi akademik.

Gaya belajar memiliki beberapa pendekatan (dalam Gunawan, 2007),

yaitu berdasarkan pada: pemrosesan informasi (Pask, McDade, Schmeck,

Kolb, Gregorc, dan Honey & Mumford), kepribadian (Myer-Briggs, Witkin,

Oltman, Raskin, & Karp, dan Kagan), modalitas sensori (Bandler & Grinder),

lingkungan (Witkin, Eison, Canfield), interaksi sosial (Mann, Gibbard, &

Hartmann, Grasha, Reichmann & Grasha, Fuhrmann & Grasha), kecerdasan

(Gardner, Handy), dan wilayah otak (Sperry, Bogen, Edwards, Hermann).

Gaya belajar berdasarkan pendekatan modalitas sensori yang

dikembangkan oleh Bandler dan Grinder (dalam Gunawan, 2007) adalah gaya

belajar yang dikenal luas di Indonesia. Jenis-jenis gaya belajar berdasarkan

pendekatan sensori adalah gaya belajar berdasarkan visual (penglihatan),


3

auditori (pendengaran), dan kinestetik (sentuhan dan gerakan) yang dikenal

dengan V-A-K (Gunawan, 2007).

Prashnig (2007) mengemukakan bahwa setiap individu memiliki gaya

belajar masing-masing dalam mempelajari materi sulit, tetapi sangat sedikit

mahasiswa yang belajar dengan gaya belajar paling tepat. Nolting (2002,

dalam Moayyeri, 2015) mengemukakan bahwa prestasi belajar secara positif

meningkat jika individu menyadari cara belajar yang efisien.

Mahasiswa perlu belajar secara efisien untuk mencapai prestasi belajar

yang baik karena 85% dari seluruh kegiatan studi di perguruan tinggi berupa

membaca (dalam Gie, 1983). Hal ini menunjukkan mahasiswa perlu belajar

secara mandiri dengan membaca buku atau literatur. Oleh karena itu,

mahasiswa yang menggunakan gaya belajar visual atau read/writing di

perguruan tinggi lebih mampu mencapai prestasi belajar yang baik.

Belajar dengan membaca buku atau literatur merupakan keuntungan

bagi gaya belajar yang mengandalkan indera penglihatan dalam menerima

suatu informasi. Hal ini dikarenakan proses membaca bersifat visual sehingga

mahasiswa harus melihat dan memahami semua makna dalam kata-kata

(dalam William, 2010). Kia, Alipour, dan Ghaderi (2001) menemukan bahwa

mahasiswa yang menggunakan gaya belajar visual di Universitas Payame

Noor, Iran adalah mahasiswa yang memiliki prestasi akademik yang baik.

Moayyeri (2015) menguji pengaruh gaya belajar VARK (visual, auditory,

reading, kinesthetic) yang dimiliki mahasiswa di Iran terhadap prestasi

berbahasa dengan menggunakan 70 pertanyaan multiple choice. Instrumen


4

adalah tes yang diadaptasi dari Oxford Solution test yang terdiri atas 3 bagian,

yaitu grammar, vocabulary, dan pemahaman bacaan. Hasil menunjukkan

bahwa mahasiswa dengan gaya belajar Read/Writing memperoleh prestasi

bahasa lebih tinggi dibandingkan visual, auditori dan kinestetik.

Haggart (2003, dalam Ren, 2013) menemukan individu dengan gaya

belajar auditori memiliki masalah ketika membaca secara pasif dan belajar

dengan penggunaan buku-buku bergambar. Individu dengan gaya belajar

auditori adalah individu yang mengandalkan indera pendengaran dalam

menerima suatu informasi. Gaya belajar auditori lebih senang mendengarkan

dan berbicara. Mereka mengalami kesulitan dalam menerima informasi yang

bersifat tertulis (Vincent, A & Ross, D., 2001).

Penelitian ini memilih subjek mahasiswa dengan gaya belajar auditori

yang merupakan gaya belajar minoritas, karena 85% kegiatan studi di

perguruan tinggi berupa membaca. Mahasiswa dengan gaya belajar auditori

memiliki kelemahan dalam menerima informasi pembelajaran secara visual.

Salah satu cara untuk membantu mahasiswa dengan gaya belajar auditori

mengatasi kelemahan dalam membaca adalah dengan menggunakan alat

bantu musik. Prashnig (2007) mengungkapkan bahwa musik merupakan hal

yang paling disukai diantara semua alat belajar. Musik mampu membantu

meningkatkan kemampuan mengingat dan konsentrasi (dalam Prashnig,

2007).

Tiu (2013) menyimpulkan bahwa mendengarkan musik (dalam per

minggu) dan genre musik (pop) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap


5

performasi akademik mahasiswa di Filipina. Rauscher, Shaw, dan Ky (1993)

memperoleh hasil bahwa 36 mahasiswa dari Departemen Psikologi di

Universitas California, Irvine memperoleh nilai 8-9 poin lebih tinggi pada

subtes IQ tugas spasial dari Stanford Binet Intellegence Scale setelah 10 menit

mendengarkan Sonata for Two Pianos in D, K448 oleh W.A. Mozart

dibandingkan dengan kelompok tanpa musik ataupun kelompok yang

mendengarkan kaset relaksasi.

Salim (2009) menjelaskan bahwa musik memiliki dampak khusus

terhadap perilaku karena jenis musik tertentu mampu membawa respon yang

berbeda terhadap perilaku manusia. Musik memberi dampak pada perilaku

belajar. Perilaku belajar ditandai dengan keadaan belajar optimum. Keadaan

ini ditandai dengan: “detak jantung, kecepatan napas, dan gelombang otak

menjadi sinkron dan tubuh menjadi relaks sehingga pikiran terkonsentrasi dan

siap menerima informasi baru” (dalam Dryden, G., Vos, J., & Baiquni, A.

2004). Mendengarkan musik mampu mengembangkan kognisi, seperti

memori dan konsentrasi. Lozanov (dalam Dryden, G., Vos, J., & Baiquni, A.

2004) menemukan bahwa musik baroque menyelaraskan tubuh dan otak,

terutama membuka kunci emosional untuk memori super, yaitu sistem limbik

otak. Brewer (1995, dalam Berk 2008) merekomendasikan penggunaan

iringan musik dimainkan saat mahasiswa belajar, membaca, atau menulis

untuk meningkatkan level perhatian, mengembangkan ingatan dan memori,

dan meningkatkan keterampilan berpikir.


6

Gao, Ren, Chang, Liu, dan Aickelin (2010) menyimpulkan bahwa

penggunaan musik baroque sebagai musik latar mampu meningkatkan

kemampuan mengingat. Kelompok yang diberi musik menunjukkan

performansi yang secara signifikan lebih baik pada proses long-term recall.

Gu, Zhiang, Zhou, dan Tong (2014) menyimpulkan bahwa musik baroque

memberi keuntungan dalam mempertahankan efektivitas belajar. Musik

secara cepat dan efektif menstimuli gelombang otak, meningkatkan kinerja

memori dan perhatian. Musik baroque membawa seseorang pada keadaan

seimbang, stabil, kondisi pikiran yang tenang dan meningkatkan efektivitas

belajar.

Berk (2008) menjelaskan bahwa jazz adalah jenis musik lain yang

digunakan dalam pembelajaran. Barber (2005) percaya bahwa musik popular,

jazz, musik dari gambar-gambar motion dan komedi musikal, musik country

dan western, musik dan ritme blues (R&B), Rock, dan rap (atau hip-hop)

adalah jenis musik yang para mahasiswa dengarkan saat ini. Beny

Lihumahuwa seorang musisi Jazz menilai perkembangan musik Jazz di

Indonesia saat ini sangat pesat dan bagus (dikutip dari antarnews.com, Sabtu,

14 November 2014). Hal ini terlihat dari festival-festival musik Jazz, seperti

JakJAzz, Java Jazz, dan Sumatera Jazz.

Hasil penelitian Blaum pada tahun 2003 (dalam Suryana, 2012)

menyatakan mood mahasiswa lebih baik setelah mendengarkan musik jazz.

Penelitian Barber dan Barber (2005) menunjukkan bahwa mahasiswa mampu

belajar untuk mengatasi emosi negatif, berpikir kreatif, dan latihan ekspresi


7

diri yang positif dan sehat setelah mendengarkan smooth jazz. Barber dan

Barber (2005) memilih format smooth jazz yang didasari pada kepercayaan

bahwa semua orang dari segala usia mendengarkan dan mengapresiasi smooth

jazz. Barber (2005) percaya bahwa smooth jazz adalah jenis musik yang

mengkombinasikan kelembutan, suara melodi yang menenangkan, dan urban

groove.

Kefamiliaran terhadap musik di telinga pendengar menjadi salah satu

faktor yang mempengaruhi efektivitas penggunaan musik dalam belajar.

Mori, Naghsh, dan Tezuka (2014) menguji pengaruh musik terhadap tingkat

konsentrasi seseorang dan ditemukan hasil bahwa ada pengaruh positif musik

terhadap tingkat konsentrasi, yang berkontribusi pada level performansi

seseorang. Pemberian musik yang familiar memberikan pengaruh yang lebih

baik terhadap konsentrasi dibandingkan dengan musik yang kurang familiar

ataupun tanpa musik.

Penelitian-penelitian pengaruh musik pada poses belajar menunjukkan

hasil yang positif bahwa banyak mahasiswa mampu belajar lebih baik dan

mencapai hasil yang maksimal dengan alat bantu musik. Peneliti ingin

mengetahui apakah musik mempengaruhi prestasi belajar pada mahasiswa

dengan gaya belajar auditori dan apakah ada perbedaan pengaruh antara

musik baroque dan musik jazz pada prestasi belajar mahasiswa dengan gaya

belajar auditori.


8

B. Rumusan Masalah

1. Apakah musik mempengaruhi prestasi belajar pada mahasiswa dengan

gaya belajar auditori?

2. Apakah terdapat perbedaan pengaruh musik baroque dan jazz pada

prestasi belajar mahasiswa dengan gaya belajar auditori?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah musik mempengaruhi prestasi belajar pada

mahasiswa dengan gaya belajar auditori.

2. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan pengaruh musik baroque dan

jazz pada prestrasi belajar mahasiswa gaya belajar auditori.

D. Manfaat Penelitian

a. Secara Teoritis :

Secara teoritis, memberikan masukan atau referensi bagi

perkembangan ilmu psikologi dan menambah kajian terhadap ilmu

psikologi dalam bidang Psikologi Belajar.

b. Secara Praktis :

Secara praktis, penelitian ini memberikan referensi penggunaan

musik saat belajar kepada individu dengan gaya belajar auditori.

Penelitian ini juga memberi pengetahuan baru kepada individu dengan

gaya belajar auditori mengenai pengaruh musik terhadap kegiatan

belajar.


9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Prestasi belajar

1. Belajar

Para pakar di bidang ilmu tentang belajar menyampaikan beberapa

pendapat mengenai pengertian belajar:

a. Alsa (2005) berpendapat bahwa belajar adalah tahapan perubahan

perilaku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan

interaksi individu dengan lingkungan (dalam Ghufron dan Risnawati,

2013).

b. Khairani (2014) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses

psikis yang berlangsung dalam interaksi antara subjek dengan

lingkungan dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan kebiasaan yang

bersifat relatif konstan atau tetap baik melalui pengalaman, latihan

maupun praktek.

c. Winkel (dalam Khairani, 2014) menjelaskan bahwa belajar adalah

proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan,

kecakapan skill, kebiasaan atau sikap yang diperoleh, disimpan dan

dilakukan sehingga menimbulkan perilaku yang progresif dan adaptif.


10

Engkoswara (dalam Rusyan, Kusdinar, & Arifin, 1992)

mengklasifikasikan jenis-jenis belajar yang dinyatakan dalam bentuk

perilaku:

a. Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang berkaitan dengan masalah

pengetahuan, informasi, dan kecakapan intelektual.

b. Perilaku afektif yang berupa sikap, nilai-nilai, dan apersepsi.

c. Perilaku psikomotor, yang berupa kelincahan tangan dan koordinasi.

d. Perilaku berbahasa dalam arti peningkatan perilaku secara halus.

Pemaparan di atas menjelaskan bahwa belajar adalah suatu proses

perubahan dalam diri seseorang baik yang bersifat psikis maupun mental

dan cenderung bersifat relatif menetap sebagai hasil interaksi individu

dengan lingkungan di sekitar. Belajar adalah suatu proses perubahan

perilaku kognitif, afektif, psikomotor, dan berbahasa yang progresif dan

menetap dalam diri individu sebagai tujuan dari proses belajar.

Perubahan-perubahan yang terjadi pada perilaku kognitif, afektif,

psikomotor, dan berbahasa yang dialami melalui belajar mampu

mempengaruhi keterampilan, pengetahuan, sikap, dan kebiasaan

seseorang.

2. Prestasi belajar

Azwar (2013) mengungkapkan bahwa prestasi belajar adalah hasil

yang telah dicapai seseorang dalam belajar. Ghufron dan Risnawati (2013)

mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh


11

mahasiswa setelah melakukan aktivitas belajar yang dinyatakan dalam

bentuk nilai angka atau huruf. Pengukuran dan penilaian hasil belajar

dilakukan untuk mengetahui prestasi belajar. Pengukuran mencakup segala

cara untuk memperoleh informasi mengenai hasil belajar yang

dikuantifikasikan (Suryabrata, 2000, dalam Ghufron dan Risnawati, 2013).

Prestasi belajar dikelompokkan menjadi tiga ranah, sebagai berikut

(dalam Ratnawulan, E. & Rusdiana, 2015):

a. Ranah kognitif, yang berhubungan dengan kemampuan berpikir, yaitu

kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis,

menyintesis, dan mengevaluasi.

b. Ranah afektif, yang berhubungan watak perilaku, seperti sikap, minat,

konsep diri, nilai, dan moral.

c. Ranah psikomotor, ranah yang berhubungan dengan aktivitas fisik.

Bloom (dalam Majid, A.,&Kamsyach, Adriyani., 2014)

menjelaskan bahwa hasil belajar dikelompokkan dalam tiga ranah, yaitu:

a. Kognitif

Taksonomi ranah kognitif milik Bloom (1959), yaitu pengetahuan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi yang telah

direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2001), yaitu:

1) Mengingat, adalah mampu mengingat bahan-bahan yang baru

dipelajari. Mengingat meliputi mengenali (recognition) dan

memanggil kembali (recalling).


12

2) Memahami, adalah mampu membangun sebuah pengertian dari

berbagai sumber, seperti pesan, bacaan dan komunikasi.

Memahami berkaitan dengan aktivitas mengklasifikasikan dan

membandingkan.

3) Menerapkan, adalah proses yang kontinu, yang dimulai dari

menyelesaikan suatu permasalahan menggunakan prosedur

standar yang sudah diketahui Menerapkan meliputi kegiatan

menjalankan prosedur dan mengimplementasikan.

4) Menganalisis, adalah memecahkan suatu permasalahan dengan

memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari

keterkaitan dari tiap-tiap bagian tersebut, serta mencari tahu

bagaimana keterkaitan tersebut menimbulkan masalah.

5) Mengevaluasi, adalah memberikan penilaian berdasarkan

kriteria dan standar yang telah ditetapkan.

6) Menciptakan, adalah meletakkan unsur-unsur secara bersama-

sama untuk membentuk kesatuan koheren dan mengarahkan

individu untuk menghasilkan suatu produk baru dengan

mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola

yang berbeda dengan sebelumnya.

b. Afektif

Ranah afektif adalah internalisasi sikap ke arah pertumbuhan batiniah

yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima


13

kemudian mengambil sikap sehingga menjadi bagian dari diri dan

membentuk nilai, serta menentukan tingkah laku..

c. Psikomotor

Ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang dicapai

melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan

fisik.

Penjelasan di atas menegaskan bahwa prestasi belajar adalah hasil

yang diperoleh seseorang setelah melakukan aktivitas belajar yang

dinyatakan dalam bentuk nilai angka atau huruf. Prestasi belajar mencakup

tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif,

meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,

dan menciptakan. Ranah afektif, meliputi menerima, menjawab, menilai,

dan organisasi. Ranah psikomotor, meliputi keterampilan memanipulasi

dengan melibatkan anggota tubuh.

Penelitian ini lebih memusatkan perhatian terhadap prestasi belajar

ranah kognitif pada dua jenjang, yaitu:

a. Mengingat, yaitu mampu memanggil kembali dan menunjukkan

kembali hal yang telah dipelajari.

b. Memahami, yaitu mampu menjelaskan dan mendefinisikan suatu

makna dari materi yang dipelajari.


14

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Suryabrata (1983) menuliskan empat hal yang mempengaruhi

prestasi belajar, sebagai berikut:

a. Bahan yang dipelajari merupakan “input” pokok dalam belajar

Bahan pelajaran menentukan bagaimana proses belajar terjadi,

dan bagaimana hasil yang diharapkan. Perbedaan tersebut

menyebabkan konsep yang berbeda mengenai berbagai hal yang

bersangkutan dalam belajar. Taraf kesukaran serta kompleksitas hal

yang dipelajari memiliki pengaruh besar terhadap proses dan hasil

belajar, misal:

1) Belajar bahasa (verbal learning);

2) Belajar serangkaian huruf tanpa arti (nonsense, syllable learning)

3) Belajar serangkaian bahan (serial learning).

b. Faktor-faktor lingkungan

Faktor-faktor lingkungan dikelompokkan menjadi dua, yaitu:

1) Lingkungan alami

Lingkungan alami, seperti keadaan suhu dan kelembaban udara

berpengaruh terhadap proses dan prestasi belajar seseorang.

Waktu belajar juga turut mempengaruhi proses belajar.

2) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial yang dimaksud adalah faktor manusia.

Seseorang yang sedang belajar cenderung terganggu apabila

orang lain berjalan-jalan di sekitar tempat belajar, keluar masuk


15

kamar, atau mengobrol di dekat tempat belajar itu sendiri. Orang

lain juga tidak hadir secara langsung (representasi), seperti foto

dan tulisan. Suryabrata (1984) menjelaskan bahwa suara mesin

pabrik dan suara kendaraan merupakan faktor-faktor sosial yang

menganggu proses belajar dan prestasi belajar. Faktor-faktor

tersebut cenderung menganggu konsentrasi sehingga perhatian

tidak ditujukan kepada hal yang dipelajari.

c. Faktor-faktor instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang dirancang untuk

disesuaikan dengan prestasi belajar sehingga tujuan belajar tercapai.

Faktor ini berwujud faktor-faktor keras (hardware), seperti gedung

perlengkapan belajar dan alat-alat praktikum. Faktor-faktor lain adalah

faktor lunak (software), seperti kurikulum, program, dan pedoman-

pedoman belajar.

d. Kondisi individual mahasiswa

Kondisi individual adalah faktor yang berasal dari dalam diri

individu. Faktor ini dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu:

1) Kondisi fisiologis

Faktor-faktor fisiologis dalam belajar berupa keadaan fisiologis,

seperti keadaan jasmani yang sehat dan keadaan fungsi-fungsi

fisiologis tertentu, terutama fungsi-fungsi panca indera.


16

2) Kondisi psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi proses belajar dan prestasi

belajar adalah:

i. Minat

Minat mempengaruhi prestasi belajar. Seseorang yang tidak

berminat untuk mempelajari sesuatu tidak berhasil dengan baik

dalam belajar.

ii. Kecerdasan

Kecerdasan memegang peranan penting dalam keberhasilan

atau kegagalan seseorang dalam belajar. Individu yang cerdas

lebih mampu belajar dibandingkan individu yang kurang

cerdas.

iii. Bakat

Belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat yang dimiliki

memperbesar kemungkinan untuk berhasil dalam belajar.

iv. Motivasi

Motivasi untuk belajar adalah kondisi psikologis yang

mendorong seseorang untuk belajar. Penemuan-penemuan

penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar meningkat jika

motivasi untuk belajar bertambah. Persoalan mengenai kaitan

dengan belajar adalah bagaimana mengatur motivasi agar hasil

belajar optimal.


17

v. Kemampuan-kemampuan kognitif

Kemampuan-kemampuan kognitif merupakan faktor penting

dalam proses belajar mahasiswa. Kemampuan seseorang dalam

melakukan persepsi, mengingat, dan berpikir mempengaruhi

belajar.

Ghufron dan Risnawati (2013) mengemukakan bahwa peningkatan

prestasi belajar dicapai dengan memperhatikan beberapa faktor, sebagai

berikut:

a. Faktor internal

Faktor internal adalah aspek yang berasal dari dalam diri

individu, yang meliputi aspek perkembangan dan keunikan personal

individu, seperti gaya belajar.

b. Faktor eskternal

Faktor eksternal adalah aspek yang berasal dari luar diri

individu. Aspek eksternal adalah bagaimana lingkungan belajar

dipersiapkan dan fasilitas-fasilitas diberdayakan.

Penjelasan di atas mengungkapkan bahwa prestasi belajar

dipengaruhi faktor internal dan eksternal:

a. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu.

Faktor internal meliputi kemampuan kognitif seseorang (persepsi,

mengingat, dan berpikir), minat, bakat, motivasi, kecerdasan, dan gaya


18

belajar. Faktor internal juga meliputi kesehatan jasmani dan fisiologis

individu, seperti fungsi panca indera.

b. Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri individu,

yang meliputi: keadaan suhu, cuaca, waktu belajar, lingkungan belajar

(kebisingan), bahan yang dipelajari, dan fasilitas-fasilitas yang

dibutuhkan dalam proses pembelajaran

4. Alat ukur tes prestasi belajar

Alat ukur penelitian adalah tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar

dibedakan dari tes kemampuan lain bila dilihat dari tujuan, yaitu

mengungkap keberhasilan seseorang dalam belajar. Tes prestasi belajar

adalah tes yang disusun terencana untuk mengungkap performansi

maksimal subjek dalam menguasai materi yang diajarkan (Azwar, 2013).

Sudijono (2006) menegaskan bahwa tes prestasi belajar adalah cara

atau prosedur pengukuran dan penilaian hasil belajar, yang berbentuk

serangkaian tugas yang dijawab dan dikerjakan oleh subjek, sehingga

berdasarkan data yang diperoleh dihasilkan nilai yang melambangkan

prestasi belajar. Nilai yang diperoleh dibandingkan dengan nilai-nilai

standar tertentu, atau dibandingkan dengan nilai-nilai yang berhasil dicapai

oleh subjek lain.

Perencanaan merupakan langkah awal dalam penyusunan tes

prestasi yang memenuhi syarat dan kualitas. Pada langkah perencanaan,

dipertimbangkan segala aspek yang berkaitan dengan karakteristik tes


19

dengan mengingat tujuan tes (Azwar, 2013). Aspek-aspek tersebut

merupakan spesifikasi tes yang memuat uraian isi materi dan batasan

perilaku, informasi mengenai tipe aitem, rata-rata taraf kesukaran, jumlah

aitem, waktu penyajian tes, dan cara pemberian skor.

Pengembangan tes prestasi belajar mengikuti langkah-langkah

standar dalam konstruksi tes yang diilustraikan pada gambar dibawah ini:

Identifikasi tujuan merupakan penegasan tujuan pengukuran, yang

diikuti oleh pembatasan kawasan ukur, yakni pendefinisian lingkup materi

Identifikasi tujuan dan

kawasan ukur

Uraian komponen isi Batasan perilaku dan kompetensi

BLUE PRINT

Spesifikasi tes

Penulisan aitem/soal

Review aitem

Uji coba awal

Field tes

Analisis aitem

Perakitan tes & penyusunan

instruksi

Pengujian reliabilitas

Bentuk Final

TES SIAP PAKAI


20

ukur yang hendak diungkap (Azwar, 2013). Pada perancangan tes prestasi

belajar, penguraian isi tes bukan hanya berarti mengusahakan agar tes

yang ditulis tidak keluar dari lingkup materi yang telah ditentukan oleh

batasan kawasan ukur, tetapi berarti pula mengusahakan agar bagian isi

yang penting tidak terlewatkan dan tertuliskan dalam tes (Azwar, 2013).

Batasan perilaku merupakan operasionalisasi tujuan instruksional

yang dianggap sebagai indikator perilaku. Indikator perilaku dibuat

sebagai penerjemahan tujuan instruksional umum ke dalam bentuk yang

paling konkret sehingga mampu diukur. Tujuan pengukuran belum cukup

operasional untuk digunakan sebagai landasan penulisan aitem. Rumusan

tersebut dinyatakan dalam taraf kompetensi kognitif yang lebih spesifik.

Keseluruhan aitem dalam tes yang direncanakan dibagi atas beberapa taraf

kompetensi yang berbeda. Salah satu pedoman dalam menentukan tingkat

kompetensi aitem tes adalah taksonomi yang dirumuskan oleh Bloom, dkk.

Taksonomi ini mencakup kawasan perilaku, yaitu kawasan afektif,

kognitif, dan psikomotor. Pembahasan mengenai tes prestasi lebih

memusatkan perhatian hanya pada kawasan kognitif. Taksonomi Bloom

(1959) yang telah direvisi oleh Anderson dan Kratwohl (2001, dalam

Majid, A., & Kamsyach, A., 2014) adalah mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Taraf

kompetensi terendah adalah mengingat. Taraf yang lebih tinggi, yaitu

menciptakan diikuti oleh peningkatan taraf kesukaran aitem dan menuntut


21

kemampuan yang lebih kompleks daripada taraf kemampuan mengingat,

memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi.

Tabel spesifikasi tes berupa tabel yang memuat uraian tes dan

tingkat kompetensi yang diungkap pada setiap bagian isi. Tabel berupa

tabel dua sisi yang sering disebut sebagai tes blue-print. Blue-print

menjadi pegangan yang sangat membantu saat penulisan aitem sebagai

pedoman agar penulis aitem tetap terarah pada tujuan pengukuran tes dan

tidak keluar dari batasan isi (Azwar, 2013).

Penguraian di atas menyimpulkan bahwa tes prestasi belajar adalah

tes yang memiliki tujuan untuk mengetahui hasil belajar dan perfomansi

maksimal sesorang dalam menguasai suatu informasi. Nilai dari tes

prestasi belajar yang diperoleh dibandingkan dengan suatu nilai standar

tertentu atau dengan individu lain. Penyusunan tes prestasi belajar

dilakukan dengan menentukan identifikasi tujuan dan kawasan ukur,

batasan perilaku dan kompetensi mengenai hal-hal yang ingin diukur. Hal

ini guna membantu pembuat aitem lebih memfokuskan batasan mengenai

tujuan pengukuran, perilaku dan kompetensi yang hendak diungkap

sehingga membantu dalam penguraian isi materi dalam blue-print.

Tes prestasi belajar mengungkap kemampuan seseorang dalam

belajar pada kawasan kognitif. Konsep taraf kompetensi kognitif meliputi

enam jenjang tingkatan, yaitu mengingat, memahami, menerapkan,


22

menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Masing-masing tingkatan

memiliki taraf kompetensi yang berbeda.

Tes prestasi belajar pada penelitian ini hanya mengungkap

kemampuan pada ranah kognitif dalam bentuk tertulis. Hal ini dikarenakan

ranah afektif lebih sesuai jika diungkap melalui tes skala sikap dan ranah

psikomotor menggunakan cara evaluasi berupa observasi atau tes tindakan.

B. Gaya Belajar

1. Pengertian

Riding dan Cheema (1991, dalam Ghufron & Risnawati, 2013)

mengemukakan bahwa gaya belajar dikembangkan sebagai hasil minat

perbedaan-perbedaan individu. Beberapa tinjauan pustaka menunjukkan

bukti telah terjadi satu kebangkitan kembali yang membahas mengenai

gaya belajar berpengaruh pada proses belajar individu (Dunn, 1990, dalam

Ghufron & Risnawati, 2013).

Gaya belajar merupakan sebuah pendekatan yang menjelaskan

mengenai bagaimana individu belajar atau cara yang ditempuh oleh

masing-masing orang untuk berkonsentrasi pada proses, dan menguasai

informasi yang sulit dan baru (dalam Ghufron dan Risnawati, 2013).

Menurut Dunn dan Dunn (dalam Prashnig, 2007) gaya belajar

adalah cara manusia berkonsentrasi, menyerap, memproses, dan

menampung informasi yang baru dan sulit. James dan Gardner (1995,

dalam Ghufron & Risnawati, 2013) mengemukakan bahwa gaya belajar


23

adalah cara kompleks yang individu anggap paling efektif dan efisien

dalam memproses, menyimpan, dan memanggil kembali apa yang telah

dipelajari.

Pemahaman di atas menyimpulkan bahwa gaya belajar adalah cara

yang digunakan oleh individu untuk berkonsentrasi pada apa yang

dipelajari sehingga terjadi proses menerima, menyerap dan memanggil

kembali suatu informasi.

2. Macam-macam gaya belajar

Gaya belajar diklasifikasikan berdasarkan beberapa pendekatan

sebagai berikut (dalam, Gunawan 2007):

a. Pendekatan berdasarkan pada pemrosesan informasi; menentukan cara

yang berbeda dalam memandang dan memproses informasi yang baru.

Pendekatan ini dikembangkan oleh Pask (1975 – 1976), McDade

(1978), Schmeck (1981), Kolb (1984), Gregorc (1982), dan Honey

dan Mumford (1986).

b. Pendekatan berdasarkan pada kepribadian; menentukan tipe karakter

yang berbeda. Pendekatan ini dikembangkan oleh Kagan (1965),

Witkin, Oltman, Raskin, dan Karp (1971), dan Myer-Briggs (1985).

c. Pendekatan berdasarkan pada modalitas sensori; menentukan tingkat

ketergantungan terhadap indera tertentu. Pendekatan ini

dikembangkan oleh Bandler dan Grinder (1979).


24

d. Pendekatan berdasarkan pada lingkungan; menentukan respons yang

berbeda terhadap kondisi fisik, psikologis, sosial, dan instruksional.

Pendekatan ini dikembangkan oleh Witkin, Eison, Canfield (dalam

Gunawan, 2007).

e. Pendekatan berdasarkan pada interaksi sosial; menentukan cara yang

berbeda dalam berhubungan dengan orang lain. Pendekatan ini

dikembangkan oleh Mann, Gibbard, & Hartman (1967), Grasha

(1972), Reichmann & Grasha (1974), dan Fuhrmann & Grasha (1983).

f. Pendekatan berdasarkan pada kecerdasan: menentukan bakat yang

berbeda. Pendekatan ini dikembangkan oleh Gardner (1983), dan

Handy (dalam Gunawan, 2007).

g. Pendekatan berdasarkan pada wilayah otak; menentukan dominasi

relatif dari berbagai bagian otak. Pendekatan ini dikembangkan oleh

Sperry, Bogen, Edward, Hermann (dalam Gunawan, 2007).

Penelitian ini lebih berfokus pada penggunaan gaya belajar dengan

pendekatan modalitas sensori. Melihat, mendengar, menyentuh, dan

merasa adalah empat unsur yang membentuk gaya belajar seseorang dari

enam indera secara keseluruhan (dalam Prashnig, 2007). Berdasarkan

Neuro-Linguistic Programming yang dikembangkan oleh Richard Bandler

dan John Grinder (dalam Gunawan, 2007) dalam model strategi

komunikasi, bahwa selain memasukkan informasi dari kelima indera, juga

digunakan preferensi sensori, yaitu berdasarkan visual (penglihatan),


25

auditori (pendengaran), dan kinestetik (sentuhan dan gerakan) yang

dikenal dengan V-A-K.

Depotter dan Hernacki (2010) menjelaskan beberapa karakteristik

dari masing-masing gaya belajar VAK, yaitu:

a. Gaya belajar visual

Individu yang memiliki gaya belajar visual menggunakan daya

melihat (ketajaman indera mata) yang lebih memudahkan dalam

belajar, lebih nyaman belajar dengan warna-warni, garis dan bentuk,

lebih suka membaca daripada mendengarkan, dan mengingat dengan

gambar (Tim Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling, Provinsi

Jakarta, 2014).

Individu dengan gaya belajar visual melihat bahasa tubuh dan

ekspresi muka pengajar untuk mengerti pelajaran, dan cenderung duduk

di depan agar melihat dengan jelas. Individu dengan gaya belajar visual

berpikir menggunakan gambar-gambar dan belajar dengan lebih cepat

menggunakan tampilan visual, seperti diagram, buku pelajaran

bergambar, dan video. Individu visual lebih suka mencatat sampai

detail untuk memperoleh informasi (Tim Musyawarah Guru Bimbingan

dan Konseling, Provinsi Jakarta, 2014).

Ciri-ciri gaya belajar visual:

1) Rapi dan teratur

2) Berbicara dengan cepat

3) Perencana dan pengatur jangka panjang yang baik


26

4) Teliti terhadap hal detail

5) Mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun

presentasi

6) Pengeja yang baik dan mampu melihat kata-kata di dalam pikiran

7) Mengingat dengan asosiasi visual

8) Tidak terganggu oleh keributan

9) Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika

ditulis, dan sering kali meminta bantuan orang lain untuk

mengulangi

10) Pembaca cepat dan tekun

11) Lebih suka membaca daripada dibacakan

12) Membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh dan

bersikap waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu

masalah atau proyek

13) Mencoret-mencoret tanpa arti selama berbicara di telepon dan

dalam rapat

14) Mudah lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain

15) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat berupa “ya”

atau “tidak”

16) Lebih suka demonstrasi daripada berpidato

17) Lebih suka seni daripada musik


27

b. Gaya belajar auditori

Individu dengan gaya belajar auditori mengekspresikan diri

melalui komunikasi internal dengan diri sendiri maupun eksternal

dengan orang lain (dalam Gunawan, 2007). Individu yang bertipe

auditori mengandalkan kesuksesan belajar melalui telinga (alat

pendengaran). Individu yang mempunyai gaya belajar auditori mampu

belajar lebih cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan

mendengarkan apa yang dikatakan pengajar (Tim Musyawarah Guru

Bimbingan dan Konseling, Provinsi Jakarta, 2014).

Individu auditori mencerna makna yang disampaikan melalui tone

suara, pitch (tinggi rendah), dan kecepatan berbicara. Informasi yang

tertulis mempunyai makna yang minim bagi individu auditori. Individu

seperti ini menghafal lebih cepat dengan membaca teks dengan keras

dan mendengarkan kaset, kurang suka membuat catatan-catatan, dan

lebih senang mendengarkan teman yang sedang belajar (Tim

Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling, Provinsi Jakarta, 2014).

Ciri-ciri gaya belajar auditori:

1) Berbicara kepada diri sendiri saat bekerja

2) Mudah terganggu oleh keributan

3) Menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan di buku ketika

membaca

4) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan


28

5) Mampu mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan

warna suara

6) Mengalami kesulitan dalam menulis cerita, tetapi hebat dalam

bercerita

7) Berbicara dalam irama yang terpola

8) Pembicara yang fasih

9) Lebih suka musik daripada seni

10) Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang

didiskusikan daripada yang dilihat

11) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang

lebar

12) Mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan

visualisasi

13) Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menulis

14) Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik

c. Gaya belajar kinestetik

Individu dengan gaya belajar kinestetik sangat peka terhadap

perasaan atau emosi dan pada sensasi sentuhan serta gerakan. Individu

dengan gaya belajar ini sulit untuk duduk diam dalam waktu yang lama

karena keinginan untuk beraktivitas dan eksplorasi yang kuat. Gaya

belajar kinestetik belajar dengan melakukan gerakan dan sentuhan (Tim

Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling, Provinsi Jakarta, 2014).


29

Ciri-ciri gaya belajar kinestetik:

1) Berbicara dengan perlahan

2) Menanggapi perhatian fisik

3) Menyentuh orang lain untuk mendapatkan perhatian

4) Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang lain

5) Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak

6) Mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar

7) Belajar melalui memanipulasi dan praktik

8) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat

9) Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca

10) Banyak menggunakan isyarat tubuh

11) Tidak mampu duduk diam untuk waktu yang lama.


30

Berikut adalah perbedaan cara belajar untuk masing-masing gaya

belajar agar menjadikan belajar menjadi efektif:

Tabel 2.1:

Cara belajar untuk masing-masing gaya belajar

Gaya Belajar Media atau alat bantu yang digunakan

Visual Gerakan tubuh/ body language

Buku, majalah

Grafik, diagram

Peta pikiran / mind mapping

OHP / Komputer

Poster

Kolase

Flow Chart

Highlighting, tulisan dengan warna yang menarik

Kata-kata kunci yang dipanjang di sekeliling kelas

Model/peralatan

Auditori Suara yang jelas dengan intonasi yang terarah

Membaca dengan keras

Pembicara tamu, sesi tanya jawab, diskusi

Rekaman ceramah atau kuliah

Belajar dengan mendengarkan atau menyampaikan

informasi

Permainan peran

Teknik Mnemonics

Musik

Kerja kelompok

Kinestetik Keterlibatan fisik

Field trip

Membuat model

Highlitghting

Tick It

Membuat peta pikiran

Menggunakan gerakan tubuh untuk menjelaskan sesuatu Tabel dikutip dari Adi W. Gunawan (2007) dalam bukunya yang berjudul “Genius Learning Strategi”

Penguraian di atas menjelaskan bahwa masing-masing gaya belajar

menggunakan alat bantu yang berbeda agar mampu menciptakan proses

belajar yang efektif. Gaya belajar visual yang mengandalkan indera

penglihatan dalam menerima dan menyerap informasi cenderung lebih


31

mudah belajar dengan menggunakan alat bantu yang berbentuk visual,

seperti buku, poster, dan OHP.

Gaya belajar auditori yang menggandalkan indera pendengaran

dalam menerima dan menyerap infomasi lebih mudah belajar dengan

menggunakan alat bantu musik atau rekaman suara. Gaya belajar

kinestetik yang mengandalkan indera sentuhan cenderung lebih mudah

terbantu dalam belajar jika melibatkan gerakan tubuh atau kegiatan

praktek secara langsung di lapangan.

C. Musik

1. Sejarah Perkembangan Musik

Musik yang berkembang sejak jaman purba disebut sebagai musik

primitif. Musik primitif muncul atau diperoleh dari suara-suara yang

dihasilkan anggota tubuh manusia, seperti tepukan tangan, siulan, suara

vokal atau suara manusia (dalam Delphie, M.A., 2005).

Musik primitif juga diperoleh dari alat yang terbuat dari tulang

binatang yang dikeringkan, biji-bijian kering, kayu, dan bambu. Musik

primitif digunakan sebagai penggiring tari-tarian pada upacara-upacara

ritual. Hal ini menunjukkan bahwa musik memiliki hubungan dengan pola-

pola gerak tertentu yang disesuaikan dengan irama musik. Musik lebih

berkembang pada abad pertengahan terutama di gereja negara-negara

Barat sehingga mumcul tokoh-tokoh musik, teori tentang musik, istilah-


32

istilah berkaitan dengan musik, dan sekolah khusus yang mengajarkan

musik (dalam Delphie, M.A., 2005).

Penjelasan di atas mengungkapkan bahwa musik mulai terbentuk

dan tercipta sejak pada zaman dahulu kala (zaman primitif). Musik tercipta

melalui suara yang dihasilkan oleh anggota tubuh manusia, seperti tepukan

tangan, bunyi siulan, dan suara vokal manusia. Musik juga tercipta dengan

menggunakan tulang binatang dan biji-bijian yang telah dikeringkan, serta

kayu dan bambu. Musik digunakan untuk mengiringi tarian pada upacara-

upacara ritual sehingga pada abad pertengahan, musik mulai berkembang

terutama di gereja-gereja Kristiani negara Barat. Perkembangan musik di

gereja-gereja negara Barat mulai menarik perhatian para ahli untuk lebih

memahami musik.

2. Pengertian Musik

Schopenhauer (dalam Soedarsono, R.M, 1992) berpendapat bahwa

musik adalah melodi dengan syair berupa alam semesta. Suhastjarja

(dalam Soedarsono, R.M, 1992) menyatakan bahwa musik ialah ungkapan

rasa indah manusia dalam bentuk konsep pemikiran yang bulat, dalam

wujud nada-nada yang mengandung ritme dan harmoni, serta mempunyai

suatu bentuk dalam ruang waktu yang dikenal oleh diri sendiri dan

manusia lain dalam lingkungan sehingga mampu dimengerti dan

dinikmati.


33

Campbell (2001) menjelaskan bahwa musik adalah bahasa yang

mengandung unsur-unsur universal, bahasa yang melintasi batas-batas

usia, jenis kelamin, ras, agama dan kebangsaan. Musik adalah seni

penataan bunyi secara cermat yang membentuk pola teratur dan merdu

yang tercipta dari alat musik atau suara manusia.

Pengertian di atas menjelaskan bahwa musik adalah bunyi yang

memiliki pola yang teratur dan merdu yang berasal dari suara manusia

ataupun alat musik yang mengandung ritme dan harmoni, serta tidak

mengenal batasan-batasan bagi pendengar.

3. Elemen-Elemen Musik

Musik dibangun dari empat unsur, yaitu nada atau bunyi yang

teratur, amplitudo atau kuat lemah bunyi (dinamik), unsur waktu yang

terdiri dari panjang-pendek bunyi, serta timbre atau warna suara (dalam

Poetra, 2006).

Disisi lain, Delphie, M.A (2005) membagi elemen musik menjadi

dua, yaitu:

a. Elemen primer

1) Irama

Irama adalah elemen musik yang paling penting, karena

hanya dengan suatu irama dan tanpa elemen lain seseorang

mampu mendengarkan musik. Irama dalam musik adalah susunan


34

yang berurutan dari suara atau bunyi ketukan dan nilai not lagu

yang lambat dan cepat.

2) Melodi

Tinggi rendah suatu nada membentuk melodi. Melodi

tidak bisa terlepas dengan harmoni.

3) Harmoni

Harmoni adalah suatu gabungan dari nada-nada yang

berurutan atau nada-nada yang dibunyikan pada waktu

bersamaan. Harmoni membantu dalam mempertinggi atau

mengurangi tekanan dari musik. Harmoni terikat pada melodi

serta irama.

b. Elemen sekunder, meliputi:

1) Dinamik

Kekuatan musik berubah-ubah dari yang bersifat lunak

atau tinggi hingga yang keras atau nada berat. Perubahan tersebut

dibagi tiga, yaitu:

i. Cara bagaimana nada itu dibunyikan

ii. Luas melodi dipersempit atau diperkecil dengan cara tekanan

dikurangi atau diperbesar dengan menambahkan ketegangan.

iii. Irama yang diubah


35

2) Agogik

Agogik merupakan perubahan yang terjadi antara gerakan

yang lambat sekali dengan gerakan yang sangat cepat.

Musik terbentuk dari dua elemen, yaitu elemen primer yang

menjadi unsur utama pembentuk musik, dan elemen sekunder, yaitu

elemen pendukung dalam suatu musik. Elemen utama adalah elemen yang

menciptakan musik sehingga memiliki nada-nada yang teratur dan

harmoni. Irama adalah elemen utama pembentuk musik, karena hanya

dengan kumpulan nada-nada atau not-not yang saling berurutan maka

tercipta suara yang merdu.

Unsur kedua pembentuk musik adalah dengan penambahan melodi

yang berupa tinggi rendah nada. Penggunaan unsur irama dan melodi

menciptakan suatu harmoni, yaitu gabungan nada-nada yang dibunyikan

secara bersama-sama.

Elemen lain, yaitu elemen pendukung yang membentuk alunan

suara dalam musik menjadi lebih menarik adalah dinamik, yaitu perubahan

nada-nada dari yang bersifat tinggi hingga nada yang berat dan agogik,

yaitu perubahan dari bunyi nada yang lambat hingga bunyi nada yang

cepat.

4. Musik Baroque

Baroque adalah istilah yang digunakan untuk menjelaskan seni

secara umum selama periode 1600-1750 (dalam Wright, 2011). Istilah ini


36

berasal dari bahasa Portugis “barroco” yang mengarah pada mutiara yang

memiliki bentuk yang berbeda dari mutiara lain dan digunakan pada

perhiasan atau dekorasi (dalam Wright, 2011). Istilah baroque pada

awalnya mengindikasikan hal-hal yang negatif. Namun, penemu baru pada

musik baroque, yaitu Peter Paul Rubens (1577-1640), dan musik dari

Antonio Vivaldi (1678-1741) dan J.S Bach (1685-1750) menciptakan

musik baroque yang memiliki arti positif dalam sejarah budaya Barat

(dalam Wright, 2011).

Musik baroque dibentuk dari empat elemen, yaitu melodi, harmoni,

ritme, texture dan dinamik. Karakteristik dari musik baroque adalah

memiliki melodi yang ekspresif dan penggunaan bass yang cukup kuat.

Musik baroque mengalami perubahan menjadi musik dengan arti

positif pada masa late baroque (1710-1750) dengan komposer terkenal J.S

Bach dan G.F Handel (dalam Wright, 2011). Musik Bach sangat unik

karena musik yang diciptakan mampu membawa seseorang pada kondisi

beta maupun alfa. Bach ternyata secara intuitif mampu menciptakan musik

yang sangat seimbang karena faktor pengondisian beta dan alfa (dalam

Gunawan, 2007).

Komposer lain yang terkenal untuk zaman Baroque adalah seorang

komposer Italia Antonio Vivaldi (1678-1741, dalam Gunawan, 2007).

Para komposer pada masa late baroque menggunakan ketukan sangat khas

dan pola-pola yang secara otomatis menyinkronkan tubuh dan pikiran.

Musik baroque mempunyai tempo enam puluh ketukan per menit, yang


37

sama dengan detak jantung rata-rata dalam keadaan normal. Selain itu,

struktur kord melodis dan instrumentasi baroque membantu tubuh

mencapai keadaan waspada tetapi relaks (Schuster dan Gritton, 1986,

dalam Depotter dkk, 2010).

Uraian di atas menjelaskan bahwa musik baroque adalah musik

klasik yang merujuk pada suatu zaman, yaitu zaman baroque sekitar tahun

1600-1750. Musik baroque dengan arti negatif terus mengalami perubahan

hingga menjadi musik dengan arti positif dan menjadi salah satu bagian

dalam budaya Barat.

Musik baroque memiliki beberapa karakteristik, yaitu penggunaan

melodi yang ekspresif dan penggunaan bass yang kuat. Selain itu, musik

baroque juga memiliki irama dengan ketukan yang hampir sama dengan

detak jantung manusia dalam keadaan normal.

Komposer yang terkenal dan mampu mengubah musik baroque

menjadi musik yang positif adalah Bach (1685-1750). Bach mampu

menciptakan musik baroque yang sangat seimbang dan intuitif karena

musik yang diciptakan mampu membawa seseorang pada kondisi beta dan

alfa. Kondisi tersebut adalah suatu kondisi ketika seseorang berada pada

kondisi yang rileks dan santai. Peneliti bernama Lozanov (1976)

melakukan penelitian terhadap penggunaan musik baroque yang mampu

membawa seseorang pada kondisi alfa, yaitu kondisi rileks namun

waspada. Hasil yang ditemukan Lozanov adalah musik baroque mampu


38

merilekskan gelombang otak, menstabilkan mental, fisik dan emosi

seseorang sehingga seseorang masuk ke dalam keadaan relaksasi dan

membuka pikiran terhadap informasi yang masuk.

5. Musik Jazz

Jazz merupakan salah satu jenis musik yang berasal dari

masyarakat kulit hitam di Amerika Serikat. Jazz adalah jenis musik dengan

tingkat kerumitan harmoni dan improvisasi yang tinggi, dengan kata lain

jazz adalah musik yang cukup susah (dalam Mulyanto, 2008). Jazz disebut

sebagai musik Afro-Amerika, berasal dari dan untuk orang kulit hitam;

musik improvisasi; musik yang dibentuk oleh feel ritmik yang disebut

swing; dan musik yang dipengaruhi blues (Szwed, 2013).

Musik jazz pertama kali muncul di kalangan kulit hitam New

Orleans, Florida pada akhir abad ke-19. Jazz merupakan jenis musik yang

telah banyak dipengaruhi oleh beberapa elemen budaya musik, termasuk

Afrika Barat, Amerika dan Eropa. Elemen Afrika Barat yang

mempengaruhi jazz melibatkan penekanan pada improvisasi, permainan

drum (drumming), suara perkusi dan irama yang kompleks. Melalui

persentuhan antara kebudayaan musik yang dibawa dengan kebudayaan

musik Barat, muncul di benua Amerika suatu musik yang dikenal musik

Jazz, yang mengalami perkembangan di dalam kondisi dan situasi tetentu

sehingga diperoleh wujud yang dikenal sekarang.


39

Peranan irama dan gerak tari yang sangat kuat dalam jazz,

menjadikan jazz memiliki pembawaan dan pengaruh terhadap fisik

seseorang secara amat kuat. Hendro S.D (2009) menerangkan bahwa jazz

merupakan salah satu genre musik yang berasal dari blues dan dipengaruhi

musik klasik. Nuansa harmoni musik klasik memberi inspirasi terhadap

pola-pola harmoni melodi Jazz.

Mulyanto (2008) mengemukakan bahwa jazz adalah potensi

musikalitas di dalam diri manusia yang menghasilkan berbagai bentuk

irama. Musikalitas mencakup naluri, insting, pola pikir, emosi, ekspresi,

perasaan dan harmoni musik menjadi satu kesatuan. Mulyanto (2008)

mengemukakan bahwa musik jazz lebih mengarah kepada suasana hati dan

karakter sebuah musik daripada sebuah jenis musik dengan batasan

tertentu.

Musik jazz dibentuk dari beberapa elemen, yaitu (dalam Szwed,

2013) melodi, harmoni dan ritme. Style jazz tidak hanya Marching Band,

namun berkembang membentuk style lain, seperti Ragtime, Boogie

Woogie, Swing, Bebop, Fusion, Jazz Rock, Jazzy, Foxtort, Samba, dan

Bossanova (dalam Heart, 2013).

Heart (2013) mengungkapkan bahwa penggunaan musik Jazz pada

ballet, salsa, tango, foxtrot, waltz, rumba dan bop digunakan untuk

mengangkat semangat, merilekskan pikiran dan menenangkan telinga

dengan irama listrik. Salah satu jenis jazz yang baik untuk peningkatan

otak adalah smooth jazz. Smooth jazz adalah musik yang telah muncul


40

selama beberapa dekade. Para seniman terus berusaha membuat

pengulangan suara, menciptakan hit baru untuk koleksi jazz agar

memberikan efek yang sama. Smooth jazz menggunakan sifat atau pola

yang hampir sama dengan pola peningkatan otak dalam menciptakan

irama musik sehingga mampu membawa pikiran ke dalam kondisi

relaksasi.

Tahun 60-an, Irving Berlin, Cole Porter, George dan Ira Gerswin

dan Hoggy Carmichae yang datang dari area musik luar Inggris

meninggalkan kesan yang cukup mendalam mengenai jazz di seluruh

dunia. Arena smooth jazz mengisi suara di berbagai wilayah di seluruh

dunia, dengan membantu jutaan orang untuk rileks. Selama 60’an tahun

musik jazz mengambil bagian dan suara lembut dari smooth jazz masuk ke

dalam perhatian penikmat musik (dalam Heart, 2013).

Barber (2005) percaya bahwa smooth jazz adalah jenis musik yang

mengkombinasikan kelembutan, suara melodi yang menenangkan, dan

urban groove sehingga mampu mempengaruhi mood seseorang dengan

mengatasi emosi negatif, membantu kemampuan berpikir kreatif dan

membantu dalam latihan ekspresi diri. Smooth jazz memiliki karakteristik

sebagai berikut (dalam Dunscomb dan Hill, 2002):

a. Lembut, suara yang enak didengar

b. Penggunaa keyboard electric dan bass

c. Terdiri dari kelompok kecil

d. Dipengaruhi oleh blues, jazz, gospel, R&B, pop, dan rock


41

e. Hiphop dan rap- dipengaruhi alur

f. Komposisi yang teratur

Uraian di atas menunjukkan bahwa musik jazz adalah musik klasik

Amerika serikat. Musik jazz adalah musik yang dipengaruhi oleh musik di

berbagai daerah, seperti Eropa dan Afrika Barat. Musik jazz adalah musik

yang berasal dari genre blues namun dipengaruhi oleh musik klasik dan

marching band. Pengaruh musik klasik pada musik jazz memberi inspirasi

terhadap pola-pola harmoni melodi Jazz.

Smooth jazz memiliki karakteristik, berupa suara yang lembut dan

enak didengar, penggunaan bass dan keyboard electric, percampuran

irama dan melodi dari genre musik blues, gospel, R&B, pop, dan rock,

serta memiliki komposisi yang teratur.

Suara lembut dari jazz (smooth jazz) mampu mempengaruhi

kondisi fisik seseorang. Hal ini dikarenakan smooth jazz memiliki pola

irama yang sesuai dengan pola peningkatan otak sehingga mendengarkan

smooth jazz mampu merilekskan seseorang. Smooth jazz juga mampu

menaikkan semangat seseorang (mood menjadi baik) dan memberi

ketenangan bagi indera pendengaran.

6. Perkembangan Musik Baroque dan Jazz di Indonesia

Musik baroque adalah salah satu jenis musik klasik yang

diciptakan pada masa Baroque. Hakim (2010) menjelaskan bahwa musik

klasik mempunyai tempat tersendiri di kalangan pengemar musik.


42

Beberapa kalangan mengatakan bahwa musik klasik adalah musik

kalangan orang-orang menengah ke atas dan tidak sedikit individu yang

mengakui bahwa tidak mudah untuk menikmati musik klasik.

Walaupun banyak penelitian yang menyatakan bahwa musik klasik

mampu memberikan ketenangan pada pikiran dan mengurangi stress,

namun rekaman musik klasik tidak mudah untuk didapatkan (dalam

Hakim, 2010).

Hakim (2010) menjelaskan bahwa cukup sulit mendengarkan

musik klasik karena sangat jarang televisi menyiarkan pertunjukkan musik

klasik. Musisi klasik di Indonesia masih cukup terbatas sehingga sangat

sulit untuk memperkenalkan musik klasik pada anak sekolah hingga

masyarakat pengemar musik lain. Mendengarkan musik klasik juga

merupakan masalah lain.

Mendengarkan pagelaran musik klasik memiliki beberapa aturan,

yaitu para penonton tenang, dalam arti tidak ngobrol dan bertepuk tangan

sebelum lagu yang dimainkan telah selesai. Aturan yang cukup banyak

dalam mendengarkan musik klasik menghambat musik klasik memperoleh

tempat di hati para penggemar (dalam Hakim, 2010).

Alunan irama musik jazz sudah cukup familiar di telinga

masyarakat di Indonesia. Beny Lihumahuwa seorang musisi Jazz menilai

perkembangan musik Jazz di Indonesia saat ini sangat pesat dan bagus

(dikutip dari antarnews.com, Sabtu, 14 November 2014). Hal ini terlihat


43

dari festival-festival musik Jazz, seperti JakJAzz, Java Jazz, dan Sumatera

Jazz.

Sulastianto (2006) mengemukakan bahwa musik jazz memiliki

pengaruh yang kuat terhadap musik di Indonesia. Walaupum pengaruh

musik jazz tidak menyeluruh, tetapi hampir semua jenis musik modern

Indonesia dipengaruhi oleh jazz.

7. Hubungan musik dan otak

Salim (2009) menuliskan bahwa musik sangat berpengaruh dalam

kehidupan, selain didengarkan, dimainkan, dan dipentaskan juga dipelajari

secara ilmiah. Pythagoras, pada abad 6 SM telah mengupas suatu gejala

dalam musik. Seutas tali direnggangkan lima puluh persen menyebabkan

nada yang dihasilkan menjadi suatu oktaf lebih tinggi. Pembahasan

mengenai musik tidak hanya mengenai analisis nada dan perbandingan

getaran dua nada yang matematis tetapi juga pengaruh musik terhadap

manusia. Hal tersebut dimulai dari penelitian yang memperdengarkan

musik secara lengkap atau hanya irama tertentu saja.

Respon yang terjadi adalah perubahan denyut nadi, kecepatan

pernapasan, tahanan listrik pada kulit, dan sirkulasi darah. Denyut jantung

secara otomatis menyesuaikan diri dengan irama yang didengar. Irama

musik dengan kecepatan ¾ per detik hampir sama dengan berbagai macam

irama alam. Irama tersebut sama dengan denyut jantung (rata-rata 0,8

detik). Waktu 0,8 detik sama dengan waktu yang dibutuhkan untuk


44

berbagai proses sederhana dalam otak. Musik apa saja baik yang berirama

cepat ataupun lambat, memiliki pengaruh yang signifikan terhadap

manusia.

Musik memiliki dimensi kreatif selain menjadi bagian-bagian yang

identik dengan proses belajar. Musik diyakini memiliki dampak khusus

terhadap perilaku karena jenis musik tertentu mampu membawa respon

yang berbeda terhadap perilaku manusia.

Musik dengan tempo 60-70 beats mampu menenangkan otak

sehingga bermanfaat untuk menyeimbangkan kembali kerja otak. Hal ini

dipahami dalam empat gelombang otak. Hasil pengukuran dengan

menggunakan alat EEG (Electro Encepalo Graph) diketahui 4 gelombang,

sebagai berikut (dalam Gunawan, 2007):

a) Beta

Frekuensi gelombang Beta berada pada kisaran 12-25 Hz. Seseorang

berada pada kondisi ini saat dalam keadaan sadar, melakukan aktivitas

sehari-hari, melakukan aktivitas yang menuntut konsentrasi tinggi,

melakukan debat, berolahraga, atau melakukan suatu proyek yang

rumit.

b) Alfa

Frekuensi gelombang Alfa berada pada kisaran 8-12 Hz, dengan alfa

optimum berada pada frekuensi 10,5 Hz. Seseorang berada dalam

keadaan yang rileks tetapi waspada, seperti membaca, menulis,

melihat, dan memikirkan jalan keluar dari suatu masalah.


45

c) Teta

Frekuensi gelombang Theta berada pada kisaran 4-8 Hz. Seseorang

berada dalam keadaan yang sangat rileks, masuk dalam kondisi

meditatif, dan ide-ide kreatif muncul. Seseorang masuk ke kondisi

delta dan tertidur apabila tidak mampu mengendalikan diri. (ex:

belajar sambil ngantuk).

d) Delta

Frekuensi gelombang Delta berada pada kisaran 0,5-4 Hz. Kondisi ini

adalah kondisi tidur dan menjadi tidak sadar dengan kondisi

lingkungan.

Proses musik dalam mempengaruhi kinerja otak adalah sebagai

berikut (dalam Gunawan, 2007):

a. Musik pertama-tama diproses di auditori cortex dalam bentuk suara

b. Seseorang menikmati musik dengan otak kanan, sedangkan otak kiri

memproses lirik dalam musik atau lagu.

c. Sistim limbik menanggani respon terhadap musik dan emosi sehingga

belajar dengan menggunakan musik yang tepat sangat membantu

dalam meningkatkan daya ingat.

Musik baroque berhubungan dengan gelombang Alfa. Belajar

dengan mendengarkan musik baroque mampu meningkatkan konsentrasi

dan membuat tubuh lebih rileks. Musik tersebut merangsang otak dalam

gelombang alfa yang santai seperti keadaan meditasi sehingga

mengakibatkan belajar menjadi lebih efektif.


46

Musik jazz yang mampu merilekskan otak adalah smooth jazz.

Smooth jazz menggunakan sifat atau pola yang hampir sama dengan pola

peningkatan otak dalam menyusun irama musik. Irama smooth jazz

mampu membuat seseorang menjadi lebih santai yang memiliki peran

yang sama dengan musik jazz secara umum, yaitu untuk merilekskan jiwa.

Pemaparan di atas menjelaskan bahwa otak merespon musik yang

diputar dan didengarkan oleh telinga. Proses tersebut adalah otak kanan

menikmati irama musik sedangkan otak kiri memproses kata-kata atau

lirik pada lagu. Penggunaan musik yang tepat tidak hanya mempengaruhi

otak kiri dan kanan namun juga sistem limbik yang menanggani sistem

memori jangka panjang.

Penggunaan musik dalam meningkatkan daya ingat dan otak adalah

dengan tempo yang hampir sama dengan detak jantung manusia (60-80

bpm). Hal ini dipahami melalui kondisi gelombang otak pada saat

mendengarkan musik tertentu. Gelombang alfa adalah kondisi gelombang

yang paling baik bagi seseorang untuk melakukan proses belajar, seperti

membaca dan menulis. Hal ini dikarenakan gelombang alfa adalah suatu

kondisi ketika seseorang berada dalam keadaan rileks namun tetap

waspada.

Musik baroque adalah musik yang secara khusus diciptakan

dengan pengkondisian gelombang alfa. Musik jazz berupa smooth jazz

memiliki irama yang mengikuti pola peningkatan otak dengan


47

menggunakan suara ritme listrik berulang sehingga mampu membawa

seseorang pada kondisi yang lebih santai.

8. Teori musik dan pembelajaran

Musik membantu proses pembelajaran melalui tiga cara (dalam

Gunawan, 2007):

1. Musik membantu untuk mengisi kembali energi pada otak

2. Musik membantu untuk merilekskan otak sehingga otak siap

untuk belajar

3. Musik digunakan untuk membawa informasi yang ingin

dimasukan ke dalam memori.

Depotter, dkk (2009) mengungkapkan bahwa musik digunakan

untuk: (1) meningkatkan semangat, (2) merangsang pengalaman, (3)

mnumbuhkan relaksasi, (4) meningkatkan fokus, (5) membina hubungan,

(6) menentukan tema untuk hari itu, (7) memberi inspirasi, dan (8)

bersenang-senang.

Depotter dan Hernacki (2010) menyimpulkan bahwa dengan

menggunakan musik yang khusus maka mampu mengerjakan pekerjaan

mental yang melelahkan sambil tetap rileks dan berkonsentrasi.

Berikut perbedaan kondisi fisik pada proses pembelajaran

menggunakan musik dan tanpa musik terhadap pekerjaan mental yang

melelahkan (DePotter dan Hernacki, 2010):


48

Tabel 2.2:

Perbedaan kondisi fisik pada proses pembelajaran yang menggunakan

musik dan tanpa musik

Tanpa Musik Dengan musik

Denyut nadi dan tekanan darah

meningkat

Denyut nadi dan tekanan darah

menurun

Gelombang otak semakin cepat Gelombang otak melambat

Otot-otot menegang Otot-otot rileks

Tabel dikutip dari Bobbi Depotter dan Mike Hernacki, dalam Quantum Learning, 2010:73

Pembelajaran dengan musik oleh psikiater bernama Lozanov

(1976, dalam Russel, 2011) untuk meningkatkan belajar dan memori,

dikenal sebagai accelerated learning. Lozanov menggunakan musik

sebagai bagian integral dari program pembelajaran yang disebut

suggestopedia, atau “konser aktif dan pasif”.

Proses pembelajaran dengan konser aktif dan pasif adalah proses

pembelajaran dengan menggunakan media musik. Pengajar menjelaskan

materi dengan mengikuti irama musik yang dimainkan sebagai latar

(pengiring pembelajaran) agar mahasiswa menyerap materi yang

disampaikan pengajar. Berikut adalah perbedaan konser aktif dan pasif

dalam proses pembelajaran:

1) Konser aktif

Konser aktif digunakan untuk memperkenalkan materi baru.

Materi dibacakan secara dramatik kepada mahasiswa dengan musik

klasik atau romantik bertempo sekitar 80 bpm. Lozanov percaya

bahwa musik membantu menciptakan sebuah jembatan limbic bagi

kata-kata lewat penyeimbangan otak kiri dan kanan agar ingatan lebih


49

baik. Mahasiswa menyadari kata-kata di dalam proses pembelajaran.

Konser aktif memberikan energi kembali pada otak dan

menyeimbangkan kembali otak serta tubuh.

2) Konser pasif

Materi yang sama atau serupa dengan materi konser aktif

dibacakan secara lebih pelan kepada mahasiswa dengan musik yang

lebih pelan sekitar 60 bpm. Mahasiswa tidak mencatat, hanya duduk

dan membiarkan kata-kata mengalir.

Berk (2008) menguraikan beberapa hasil dari mendengarkan

musik, yaitu: (1) menarik perhatian mahasiswa, (2) memfokuskan

konsentrasi mahasiswa, (3) membangkitkan minat di kelas, (4)

menciptakan rasa antisipasi, (5) membangun suasana atau lingkungan yang

positif, (6) merilekskan mahasiswa saat belajar, (7) menarik imajinasi

mahasiswa, (8) membangun kesesuaian diantara mahasiswa, (9)

meningkatkan sikap terhadap konten dan pembelajaran, (10) membangun

sebuah hubungan dengan mahasiswa lain dan dosen, (11) meningkatkan

konsep atau isi memori, (12) memfasilitasi penyelesaian tugas yang

monoton atau berulang, (13) meningkatkan pemahaman, (15)

meningkatkan performansi pada tes dan pengukuran lain, (16)

menginspirasi dan memotivasi mahasiswa, (17) membuat belajar

menyenangkan, (18) meningkatkan kinerja keberhasilan, (19) mengatur

mood, (20) mengurangi kecemasan dan ketegangan pada topik

menegangkan atau menakutkan.


50

Brewer (1995, dalam Berk 2008) merekomendasikan penggunaan

iringan musik dimainkan saat mahasiswa belajar, membaca, atau menulis

untuk meningkatkan level perhatian, mengembangkan ingatan dan

memori, memperpanjang waktu belajar yang fokus, dan memperluas

keterampilan berpikir. Musik efektif digunakan selama mengulang materi

atau pelaksanaan tes.

Penjelasan di atas menunjukkan bahwa penggunaan iringan musik

dalam proses pembelajaran mampu menciptakan kondisi belajar yang

rileks dan efektif sehingga membantu meningkatkan konsentrasi, memori,

mampu fokus dalam jangka waktu yang lama, dan pemahaman terhadap

suatu informasi atau materi, serta mampu meningkatkan ketrampilan

berpikir. Oleh karena itu, musik memiliki pengaruh yang kuat terhadap diri

seseorang. Musik mempengaruhi perkembangan kognitif, sosial,

psikomotor, dan emosi dalam diri individu.

Pengajar memberikan materi dengan mengikuti setiap irama (tinggi

rendah nada) pada musik yang dimainkan sebagai iringan pada proses

belajar konser aktif. Pengajar lebih lambat dan santai dalam mengucapkan

kata-kata dari materi yang diajarkan selama konser pasif. Hal ini

dikarenakan tempo musik pada konser pasif yang lebih lambat (60 bpm)

dibandingkan tempo musik pada konser aktif (80 bpm).


51

9. Syarat Musik yang Digunakan

Gunawan (2007) menyarankan beberapa syarat musik yang baik

digunakan:

a. Penggunaan musik yang tidak mengandung kata-kata dalam proses

pemasukkan informasi karena informasi yang dipelajari berbaur

dengan lirik lagu. Gunawan (2007) menerangkan bahwa

menggunakan musik instrumental yang berasal dari lagu yang

mengandung lirik mengakibatkan pikiran seseorang turut

menyanyikan lirik lagu. Berk (2008) menyebutkan beberapa jenis

musik yang digunakan dalam pembelajaran: (1) classical; (2) early

romantic; (3) late romantic; (4) abad ke-20; (5) soundtracks TV,

Movie, dan Broadway; (6) pop; (7) jazz; (8) New Age.

b. Penggunaan musik sesuai dengan kebutuhan. Pemasukan informasi

menggunakan musik dengan tempo 55-70 bit per menit. Brain-

stroming, diskusi, atau tugas yang menuntut output kreatif

menggunakan musik yang lebih aktif dengan tempo 100-140 bit per

menit.

c. Penggunaan kualitas sound system atau tape/CD player yang bagus.

Suara yang memiliki kualitas audio yang tidak bagus akan menganggu

dan menghambat proses pembelajaran.

Uraian di atas menunjukkan bahwa musik yang digunakan sebagai

media pembelajaran adalah jenis musik yang tanpa lirik atau musik


52

instrumental dengan ketukan 55-70 bpm untuk pemasukan informasi dan

100-140 bpm untuk kegiatan yang lebih aktif, menggunakan kualitas audio

yang baik dan dengan volume yang tidak mengganggu perhatian

mahasiswa.

D. Dinamika Perbedaan Pengaruh Musik Baroque dan Jazz Pada Prestasi


Prestasi belajar merupakan aspek yang penting dalam mengetahui

keberhasilan seseorang dalam belajar. Mahasiswa yang memahami dan

menguasai materi mampu mencapai prestasi belajar yang baik selama di

perguruan tinggi. Salah satu cara untuk mencapai prestasi belajar yang baik

adalah dengan memperhatikan gaya belajar.

Kolb dan Kolb (2003) menyatakan bahwa gaya belajar merupakan

salah satu faktor pokok dalam efektivitas belajar (dalam Ghufron &

Risnawati, 2013). Gaya belajar adalah cara yang digunakan oleh individu

untuk berkonsentrasi dan menguasai materi yang dipelajari sehingga terjadi

proses menerima, menyerap dan memanggil kembali suatu informasi

Individu memiliki kemampuan mengingat, menyerap dan memanggil

kembali informasi yang berbeda. Gaya belajar auditori adalah gaya belajar

yang mengandalkan indera pendengaran dalam menerima dan menyerap

informasi. Individu dengan gaya belajar auditori memiliki kelemahan dalam

kegiatan belajar yang melibatkan aktivitas visual, seperti membaca. Proses


53

membaca termasuk visual karena mahasiswa harus melihat kata-kata dan

memahami semua makna di dalam kata-kata (dalam William, 2010).

Salah satu cara untuk membantu individu gaya belajar auditori dalam

belajar melibatkan proses visual berupa membaca dengan menggunakan alat

bantu musik. Penggunaan musik sebagai iringan membantu proses belajar

menjadi efektif. Musik membantu kondisi fisik seseorang menjadi lebih

santai dan rileks dibandingkan tanpa musik (Depotter dan Hernacki, 2010).

Musik juga membantu meningkatkan konsentrasi seseorang.

Lozanov (1978, dalam Berk, 2008) menyarankan penggunaan musik

baroque ketika membaca. Musik baroque adalah musik yang memiliki

karakteristik dengan penggunaan melodi yang ekspresif dan menggunakan

bass secara kuat (dalam Wright, 2011). Tipe musik baroque memiliki irama

ketukan yang hampir sama dengan detak jantung manusia dalam keadaan

normal. Musik baroque mampu merilekskan gelombang otak pada keadaan

alfa dan mampu menyeimbangkan otak kiri dan kanan sehingga proses

penyerapan informasi meningkat. Seseorang yang mendengarkan musik

baroque masuk ke dalam keadaan relaksasi dan pikiran siap menerima

informasi yang masuk, serta membantu dalam mempertahankan fokus dan

konsentrasi seseorang. Mahasiswa yang mampu melakukan proses belajar

yang efektif memperoleh prestasi belajar yang lebih baik.

Musik jazz merupakan salah satu musik yang digunakan pada proses

pembelajaran. Barber (2005) percaya bahwa musik popular, jazz, musik dari

gambar-gambar motion dan komedi musikal, musik country dan western,


54

musik dan ritme blues (R&B), Rock, dan rap (atau hip-hop) adalah jenis

musik yang para mahasiswa dengarkan saat ini.

Suara lembut dari musik jazz (smooth jazz) mempengaruhi proses

pembelajaran karena mampu merilekskan seseorang, mood menjadi baik dan

memberi ketenangan bagi indera pendengaran. Hal ini dikarenakan Smooth

jazz memiliki irama yang mengikuti pola peningkatan otak. Musik smooth

jazz memilliki karakteristik, yaitu suara yang lembut dan enak didengar,

percampuran irama dan melodi dari genre musik blues, gospel, R&B, pop,

dan rock, tidak hanya menggunakan bass namun juga menggunakan keyboard

electric.

Barber (2005) percaya bahwa smooth jazz mempengaruhi mood

seseorang dengan mengatasi emosi negatif, kemampuan berpikir kreatif dan

membantu dalam latihan ekspresi diri. Oleh karena itu, mendengarkan smooth

jazz menjadikan proses belajar lebih efektif dengan meningkatkan

konsentrasi. Mahasiswa yang mampu melakukan proses belajar yang efektif

memperoleh prestasi belajar yang lebih baik.

Penggunaan musik pada kegiatan belajar berupa membaca lebih

membantu mahasiswa dengan gaya belajar auditori untuk memperoleh

prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan tanpa musik. Musik membantu

proses belajar menjadi efektif dengan meningkatkan konsentrasi dan mood.


55

E. Hipotesis

1. Terdapat perbedaan prestasi belajar mahasiswa dengan gaya belajar

auditori menggunakan musik dan tanpa musik.

2. Terdapat perbedaan pengaruh musik baroque dan jazz pada prestasi

belajar mahasiswa dengan gaya belajar auditori.


56

F. Kerangka Berpikir

Gaya belajar auditori Belajar aktivitas membaca

Mampu mengingat dan

memahami

- Denyut nadi dan tekanan darah

menurun

- Gelombang otak melambat

- Otot-otot rileks

Dengan iringian musik tanpa iringan musik

- Denyut nadi dan tekanan darah

meningkat

- Gelombang otak semakin cepat

- Otot-otot menegang

Musik Baroque

penggunaan melodi yangekspresif

menggunakan bass secara kuat

irama ketukan yang hampir sama dengan

jantung manusia dalam keadaan normal

menyimbangkan otak kiri dan otak kanan

Musik jazz

suara yang lembut dan enak didengar

adanya percampuran irama dan melodi dari genre musik

blues, gospel, R&B, pop, dan rock

tidak hanya menggunakan bass namun juga menggunakan

keyboard electric,

Mengikuti pola peningkatan otak,

Mampu menaikkan semangat (mood membaik pendengaran.) dan memberi ketenangan bagi indera

pendengaran

Berdampak:

konsentrasi meningkat sehingga dapat

mengingat, memanggil kembali dan

memahami sesuatu informasi

Prestasi Belajar lebih tinggi

Berdampak:

Konsentrasi meningkat sehingga dapat mengingat,

memanggil kembali dan memahami sesuatu informasi

lebih bersemangat (mood membaik)

Prestasi Belajar lebih tinggi Prestasi Belajar lebih rendah


57

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini

menggunakan desain penelitian multiple groups design (postest only) karena

memiliki lebih dari dua kelompok subjek dan masing-masing kelompok

diberi perlakuan yang berbeda (Myers, A., & Hansen, C.H, 2002). Pada

desain ini tanda (X) untuk variabel bebas yang dimanipulasi, dan O2 sebagai

tanda posttest yaitu varibel tergantung setelah diberi perlakuan (Seniati, L.,

Yulianto, A., dan Setiadi B.N., 2011).

Multiple groups design (postest only)

R (KK) -X O

R (KE1) X O

R (KE2) X O

Subjek

(n)

Kelompok Kontrol

(KK)

Kelompok

Eksperimen 1 (KE1)

Kelompok

Eksperimen 2 (KE2)

-X O X O X O

n1

n2

n3

n11


58

Keterangan :

R (KK) : Randomisasi Kelompok Kontrol (tanpa perlakuan)

R (KE1) : Randomisasi Kelompok Eksperimen 1 (Musik Baroque)

R (KE2) : Randomisasi Kelompok Eksperimen 2 (Musik Jazz)

O : Pengukuran prestasi belajar mahasiswa sesudah perlakuan.

X : Pemberian perlakuan

-X : Tanpa perlakuan.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

1. Variabel tergantung adalah prestasi belajar

2. Variabel bebas adalah musik, yaitu musik baroque dan musik jazz

C. Definisi Operasional

1. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah

melakukan aktivitas belajar dan dinyatakan dalam bentuk nilai angka atau

huruf. Prestasi belajar secara keseluruhan diukur melalui tes prestasi

belajar yang disusun berdasarkan kawasan kognitif pada tingkatan:

a) Mengingat, yaitu mampu memanggil kembali dan menunjukkan

kembali hal yang telah dipelajari.

b) Memahami, yaitu mampu menjelaskan dan mendefinisikan suatu

makna dari materi yang dipelajari.


59

2. Musik

Musik adalah bunyi yang memilki pola yang teratur dan merdu

yang berasal dari suara manusia maupun alat musik yang mengandung

ritme dan harmoni serta tidak mengenal batasan-batasan bagi pendengar.

Dua jenis musik yang digunakan adalah musik baroque dan musik jazz.

Musik baroque adalah musik yang memiliki karakteristik dengan

penggunaan melodi yang ekspresif dan penggunaan bass yang kuat.

Musik baroque memiliki irama dengan ketukan yang hampir sama

dengan detak jantung manusia dalam keadaan normal.

Musik smooth jazz adalah musik memilliki karakteristik suara yang

lembut dan enak didengar, percampuran irama dan melodi dari genre

musik blues, gospel, R&B, pop, dan rock, tidak hanya menggunakan bass

namun juga menggunakan keyboard electric. Smooth jazz menggunakan

pola irama yang hampir sama dengan pola peningkatan otak sehingga

mampu membuat seseorang dalam keadaan rileks dan menaikan semangat

seseorang.

Musik baroque dan musik smooth jazz yang digunakan memiliki

ketukan 55-70 bpm karena musik dengan ketukan ini mampu membawa

seseorang pada kondisi alfa, yaitu kondisi rileks tapi waspada.


60

D. Subjek Penelitian

1. Kriteria subjek

a) Usia : 18 – 22 tahun

b) Jenjang Pendidikan : Mahasiswa

c) Gaya belajar : Auditori

2. Pemilihan dan pembagian subjek

Pemilihan subjek menggunakan teknik nonprobability sampling,

yaitu purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik penentuan

sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013). Peneliti memilih

subjek khusus, yaitu mahasiswa dengan gaya belajar auditori

menggunakan kuis gaya belajar milik Gunawan (2007). Kuis gaya belajar

berisikan 36 pernyataan, yang dibagi menjadi 12 pernyataan untuk masing-

masing gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Setiap pernyataan

disesuaikan dengan ciri-ciri yang dimiliki oleh gaya belajar visual,

auditori, dan kinestetik

Setelah memperoleh subjek yang sesuai kriteria dan subjek

bersedia terlibat dalam penelitian, peneliti secara random memasukkan

subjek ke dalam masing-masing kelompok eksperimen. Semua subjek

memiliki kesempatan yang sama untuk masuk ke dalam salah satu

kelompok.

Kelompok pertama adalah kelompok yang tidak diberi perlakuan

berupa musik sebagai kelompok kontrol, dan kelompok kedua dan ketiga

yang diberi perlakuan musik sebagai kelompok eksperimen. Kelompok


61

kedua adalah kelompok dengan perlakuan berupa musik baroque dan

kelompok ketiga adalah kelompok dengan perlakuan berupa musik jazz.

E. Metode dan Alat Pengambilan Data

Metode dan alat pengambilan data prestasi belajar adalah tes prestasi

belajar. Pengukuran tes prestasi belajar digunakan untuk melihat hasil akhir

dari kegiatan membaca materi para subjek. Tes prestasi belajar yang dibuat

hanya memusatkan perhatian pada kawasan kognitif pada tingkatan

mengingat dan memahami (Majid, A., & Kamsyach, A., 2014). Pemilihan tes

prestasi pada tingkatan mengingat dan memahami didasari pada beberapa

faktor:

1. Subjek penelitian adalah mahasiswa dari berbagai fakultas dan universitas

sehingga materi bacaan dalam penelitian ini adalah materi yang umum.

2. Waktu yang diberikan untuk membaca materi selama penelitian hanya 20

menit. Penelitian ini hanya menggunakan post-test only sehingga sukar

untuk mengetahui kawasan kognitif yang lebih tinggi karena materi yang

dibaca bukan materi pelajaran dalam perkuliahan yang masing-masing

subjek ikuti. Azwar (2013) mengemukakan bahwa walaupun secara

lengkap taksonomi kawasan kognitif merupakan sumber acuan baik dalam

penyusunan tes prestasi tetapi tidak semua tingkat kompetensi perlu

diungkap oleh masing-masing tes, karena tidak semua bahan pelajaran

mampu diungkap sampai pada taraf kompetensi tertentu.


62

3. Materi bacaan tidak terlalu banyak sehingga tidak akan mengungkap

kawasan pada tingkatan di atas mengingat dan memahami. Pengungkapan

kawasan kognitif yang lebih tinggi cenderung diikuti oleh peningkatan

taraf kesukaran aitem dan menuntut kemampuan yang lebih kompleks

(Azwar, 2013).

Jumlah soal yang peneliti berikan dalam uji coba berjumlah 40 soal

aitem. Tipe aitem dalam tes prestasi belajar adalah tipe memilih aitem

alternatif “Benar – Salah”. Subjek diminta untuk memilih salah satu jawaban

diantara beberapa pilihan jawaban yang subjek anggap terbaik (Azwar, 2013).

Aitem tipe Benar- Salah berupa suatu pernyataan mengenai materi

yang diujikan, yang diikuti oleh dua alternatif jawaban, yaitu Benar dan

Salah. Pemilihan tipe aitem ini dikarenakan ranah ukur yang peneliti teliti

adalah ranah kognitif dalam tingkatan mengingat dan memahami bacaan.

Aitem tipe Benar-Salah menguji pemahaman seseorang terhadap suatu

bacaan atau informasi (Azwar, 2013). Selain itu, aitem benar-salah lebih

efisien, yaitu jumlah aitem yang diajukan dalam waktu penyajian tes jauh

lebih tinggi daripada jumlah aitem yang disajikan oleh aitem tipe yang lain

dalam batas waktu yang sama sehingga cakupan isi bacaan atau materi yang

ditanyakan lebih menyeluruh (Azwar, 2013).


63

Tabel 3.1

Tabel spesifikasi tes prestasi belajar (bahaya gempa tektonik)

Komponen Uraian Isi Komponen Perilaku Jumlah

aitem Mengingat Memahami

1. Hidup di wilayah rawan

gempa 5 5 10

2. Tanda bahaya gempa

tektonik 5 5 10

3. Bahaya yang mungkin

timbul 5 5 10

4. Mitigasi yang dapat

dilakukan 5 5 10

Jumlah aitem 20 20 40

Skor bagi jawaban yang benar pada setiap aitem bertipe objektif,

adalah satu angka (Azwar, 2013). Tes yang terdiri hanya atas dua pilihan

jawaban sebagaimana pada tes dengan format benar-salah menggunakan

formula koreksi (Azwar, 2013):

X : Skor setelah dikoreksi

B : Jumlah aitem yang dijawab dengan benar

S : Jumlah aitem yang dijawab salah

Pada format aitem Benar-Salah, bila pemberian angka dengan

hukuman karena menebak diterapkan maka skor yang diberikan adalah

jumlah jawaban yang benar dikurangi jumlah yang salah (Azwar, 2013).

F. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah penelitian meliputi:

1. Membuat alat ukur

a. Menyusun tes prestasi belajar berdasarkan materi yang telah dipilih

b. Melakukan uji coba tes untuk mengetahui tingkat kesukaran soal

X = B -S


64

c. Melakukan uji validitas dan analisis aitem

d. Memilih aitem yang baik

2. Memberikan kuis gaya belajar kepada mahasiswa guna memperoleh

subjek dengan gaya belajar auditori.

3. Memberikan informed consent kepada subjek untuk meminta kesediaan

subjek dan memberitahu infomasi mengenai penelitian.

4. Persiapan penelitian

Peneliti menyediakan ruangan penelitian yang telah tertata rapi dan

menyiapkan alat perlengkapan, yaitu musik, sound system, dan stopwatch.

Peneliti menyiapkan materi bacaan dan lembar jawaban yang digunakan

sebagai alat ukur variabel tergantung.

Peneliti menggunakan musik baroque dan smooth jazz dengan

tempo 55-70 bpm. Musik baroque yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Four Season – Winter: Adagio (Vivaldi), Oboe Concerto 1:

Adagio (Handel), Water Music –Suite 1: Air (Handel), Oboe Concerto 2:

Andante (Handel), Clavier Concerto BWV 1058: Adagio (Bach), dan

Suite 3 BWV 1068 – Air (Bach). Sedangkan musik smooth jazz yang

digunakan adalah A Life of Ease (William Peklinsky), Faith (William

Peklinsky), In My Soul (dr.Christian Krauss), It Won’t Happen Today

(William Peklinsky), Preludio 11 (Piero Bussi), dan Sooner Than You

Think (William Peklinsky). Selain itu, peneliti juga menggunakan 1 set

speaker untuk digunakan pada saat proses eksperimen yang telah tersedia

di Ruang Observasi Fakultas Psikologi.


65

5. Perizinan Tempat dan Alat

Peneliti membuat surat perizinan untuk meminta izin peminjaman

tempat agar penelitian ini berjalan lancar. Tempat yang digunakan adalah

Ruang Observasi I Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Pemilihan ruangan ini karena menurut peneliti ruangan ini cukup baik

untuk digunakan sehingga mampu mengontrol pengaruh variabel

extraneous.

Peneliti mengurus surat peminjaman tempat, yaitu Ruang Observasi

I Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma III Paingan pada tanggal

18 November 2015 – 20 November 2015, yang diajukan kepada bagian

staff Laboratorium Fakultas Psikologi.

6. Asisten Penelitian

Peneliti meminta bantuan kepada rekan sesama mahasiswa lain agar

penelitian terlaksana dengan baik dan lancar. Peneliti mempunyai 2 asisten

yang turut membantu dalam proses eksperimen, yaitu bertugas untuk

membagikan informed consent, materi bacaan, dan soal kepada subjek.

Asisten peneliti adalah mahasiswa di Fakultas Psikologi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

7. Pelaksanaan treatment

a. Masing-masing subjek secara random dimasukkan ke dalam

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

b. Subjek memilih sendiri posisi duduk yang diinginkan di dalam ruang

eksperimen


66

c. Peneliti memberikan instruksi mengenai penelitian

d. Subjek kemudian diberi suatu materi berbentuk teks/tertulis. Materi

bacaan adalah mengenai bahaya gempa tektonik yang diambil dari

buku milik Sukandarrumidi (2010) “BENCANA ALAM &

BENCANA ANTHROPOGENE: Petunjuk Praktis untuk

Menyelamatkan Diri dan Lingkungan”

e. Memutar musik dengan menggunakan sound system pada saat subjek

sedang membaca (pada kelompok eksperiman 1 dan 2)

f. Waktu yang diberikan untuk membaca materi yang diberikan ini

selama 20 menit.

g. Setelah selesai membaca materi, kemudian subjek diminta untuk

menjawab sejumlah soal.

h. Pengendalian variabel extraneous

Cara pengendalian variabel extraneous dijelaskan pada tabel dibawah

ini:

Tabel 3.2

Pengendalian Variabel Extraneous

No. Variabel Cara Mengontrol Alasan

1. Gaya belajar Dikontrol dengan

teknik konstansi, yaitu

memilih gaya belajar

yang sam berupa gaya

belajar auditori

Agar gaya belajar

tidak mempengaruhi

variabel tergantung

2. Bahan yang dibaca Dikontrol dengan

teknik konstansi, yaitu

memberi materi bacaan

yang sama kepada

setiap kelompok

Agar materi bacaan

tidak mempengaruhi

variabel tergantung

3. Pendidikan dan

usia

Dikontrol dengan

teknik konstansi,

Untuk menghindari

subjek yang bukan


https://www.tokopedia.com/dombi/bencana-alam-bencana-anthropogene-petunjuk-praktis-untuk-menyelamatkan-diri-dan-lingkungan



67

(Mahasiswa) dengan menyamakan

pendidikan subjek

yaitu mahasiswa

mahasiswa dan

memiliki usia yang

lebih muda karena

setiap jenjang

pendidikan dan usia

memiliki kemampuan

kognitif yang berbeda

dalam mempelajari

suatu materi

4. Suhu dalam

ruangan

Dikontrol dengan

teknik balancing

dengan menggunakan

suhu pada derajat yang

sama pada ketiga

kelompok.

Agar suhu tidak

mempengaruhi

variabel tergantung

5. Kebisingan Dikontrol dengan

teknik balancing dan

eliminasi, yaitu dengan

menggunakan ruangan

yang sama pada

masing-masing

kelompok, yaitu ruang

kedap suara

Agar kebisingan tidak

menganggu variabel

tergantung.

8. Melakukan analisis data dengan melihat perbedaan skor tes prestasi

belajar antara kelompok kontrol, kelompok eksperimen 1, dan kelompok

eksperimen 2.

9. Melakukan pembahasan dari hasil yang telah diperoleh.

G. Uji Validitas, Seleksi Aitem, dan Reliabilitas

1. Uji Validitas

Uji validitas menggunakan validitas isi, yaitu analisis rasional dan

professional judgement. Analisis rasional dilakukan untuk melihat apakah

aitem-aitem dalam tes telah ditulis sesuai dengan blue-print, yaitu telah

sesuai dengan batasan domain ukur masing-masing aitem yang telah

ditetapkan dan memeriksa apakah masing-masing aitem telah sesuai


68

dengan indikator perilaku yang hendak diungkap (Azwar, 2012),

sedangkan pofessional judgment dilakukan dengan cara meminta

pertimbangan dari pihak ahli, yaitu dosen pembimbing.

2. Analisis Aitem dan Seleksi Aitem

a. Analisis Aitem

1) Taraf kesukaran soal

Taraf kesukaran suatu item dinyatakan oleh suatu indeks

yang dinamakan indek kesukaran item dan disimbolkan dengan

huruf p. Indeks kesukaran item merupakan rasio antara penjawab

item dengan benar dan jumlah penjawab item. Secara teoritik

dikatakan bahwa p merupakan probabilitas empirik untuk lulus

item tertentu bagi kelompok mahasiswa tertentu. Formula indeks

kesukaran item adalah :

p = ni / N

ni = Jumlah mahasiswa yang menjawab item dengan benar

N = Jumlah mahasiswa yang menjawab item dengan benar

Setelah dilakukan analisis taraf kesukaran, kemudian hasil

analisis soal dikategorikan berdasarkan taraf kesukaran soal.

Berikut adalah kategori indeks kesukaran soal yang umum

digunakan:


69

Tabel 3.3

Kriteria Indeks Kesukaran Soal

Range Keterangan

< 0.30 Soal sukar

0.30 – 0.69 Soal baik

> 0.69 Soal Mudah

Setelah dilakukan analisis aitem pada taraf kesukaran soal,

kemudian masing-masing soal dimasukkkan ke dalam kriteria

taraf kesukaran yang telah ditentukan:

Tabel 3.4:

Kriteria soal setelah analisis taraf kesukaran soal

Range Keterangan Nomor Soal Total

< 0.30 Soal sukar 20, 34 2

0.30 – 0.69 Soal baik 3, 5, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 17,

18, 19, 21, 22, 24, 28, 30,

31, 32, 33, 35, 36, 39, 40

23

> 0.69 Soal Mudah 1, 2, 4, 6, 7, 10, 11, 16, 23,

25, 26, 27, 29, 37, 38 15

2) Daya diskriminasi soal

Daya diskriminasi item adalah kemampuan item dalam

membedakan antara mahasiswa yang mempunyai kemampuan

tinggi (dalam hal ini diwakili oleh mahasiswa yang termasuk

kelompok tinggi) dan mahasiswa yang mempunyai kemampuan

rendah (diwakili oleh mahasiswa yang termasuk dalam kelompok

rendah).

Daya diskriminasi suatu item merupakan perbedaan jumlah

jawaban item dengan benar antara kelompok tinggi dan kelompok

rendah, karena itu formulasi daya diskriminasi item adalah :

d = niT / NT – niR / NR


70

niT = jumlah penjawab item dengan benar dari kelompok tinggi

NT = jumlah penjawab dari kelompok tinggi

niR = jumlah penjawab item benar dari kelompok rendah

NR = jumlah penjawab dari kelompok rendah

Rumusan ini sama dengan perbedaan indeks kesukaran bagi

Kelompok Tinggi dan Kelompok Rendah:

d = Pa – Pb

Pa =jumlah penjawab item dengan benar dari kelompok tinggi

jumlah penjawab dari kelompok tinggi

Pb = jumlah penjawab item dengan benar dari kelompok rendah

jumlah penjawab dari kelompok rendah

Setelah melakukan perhitungan daya diskriminasi soal,

kemudian hasil yang diperoleh dimasukkan ke dalam kriteria

evaluasi indeks daya diskriminasi, yaitu (dalam Azwar, 2012):

Tabel 3.5

Kriteria Indeks Diksriminasi Soal

Indeks diskriminasi Evaluasi

> 0.40 Bagus Sekali

0.30 – 0.39 Lumayan bagus tapi mungkin masih perlu

peningkatan

0.20 – 0.29 Belum memuaskan, perlu diperbaiki

< 0.20 Jelek


71

Berikut hasil daya diskriminasi dari uji coba tes yang telah

dilakukan:

Tabel 3.6

Aitem setelah analisis daya diskriminasi soal

Indeks

diskriminasi Evaluasi Nomor soal Total

> 0.40 Bagus Sekali 3, 8, 9, 17, 18, 22,

31, 35, 38 9

0.30 – 0.39 Lumayan bagus tapi

perlu peningkatan

12, 14, 24, 26, 28,

30, 39 7

0.20 – 0.29 Belum memuaskan,

perlu diperbaiki

2, 5, 6, 15, 20, 32,

36, 37, 40 9

< 0.20 Jelek

1,4, 7, 10, 11, 13,

16, 19, 21, 23, 25,

27, 29, 33, 34

15

b. Seleksi Aitem

Aitem dalam tes yang tidak memperlihatkan kualitas yang baik

harus disingkirkan atau direvisi dari tes. Dasar kerja dalam seleksi

aitem adalah memilih aitem-aitem yang selaras atau sesuai dengan

fungsi ukur tes seperti yang dikehendaki (Azwar, 2013).

Penyusunan tes prestasi belajar untuk keperluan lokal, analisis

validitas dan reliabilitas aitem cenderung jarang diperlukan (Azwar,

2013). Pengujian kualitas tes prestasi menggunakan analisis aitem

(Azwar, 2013). Seleksi aitem dilakukan dengan menggunakan taraf

kesukaran soal. Soal yang berada pada taraf kesukaran baik dan sulit

dipertahankan dan soal yang berada pada taraf kesukaran mudah

digugurkan.

Hal ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa tujuan alat

ukur adalah mengetahui prestasi belajar berdasarkan kemampuan


72

mengingat dan memahami. Soal yang berada pada taraf kesukaran

mudah digugurkan dengan asumsi bahwa soal tersebut mampu

dijawab meskipun subjek tidak serius membaca. Jumlah aitem

digunakan sebagai final tes berjumlah 25 soal. Nomor-nomor soal

tersebut adalah yang berada pada taraf kesukaran baik dan sukar, yaitu

3, 5, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 28, 30, 31, 32, 33,

34, 35, 36, 39, dan 40.

3. Uji Reliabilitas

Reliablitas merupakan penerjemahan dari kata reliability yang

mempunyai asal kata reli dan ability. Pengukuran dengan reliabilitas

tinggi disebut sebagai pengukuran yang reliabel. Konsep reliabilitas

adalah sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya (Azwar,

2009). Uji reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach. Perhitungan

estimasi reliabitas Alpha (α) menggunakan SPSS 22.0 for windows. Nilai

reliabilitas setelah try out adalah sebesar 0.554. Namun, reliabilitas tidak

menjadi acuan dalam pemilihan aitem dikarenakan seleksi aitem

dilakukan dengan melihat taraf kesukaran soal.

H. Metode Analisis Data

Analisis data menggunakan metode statistik NonParametrik. Statistik

NonParametrik digunakan untuk melengkapi metode statistik parametrik. Hal

ini disebabkan data-data dengan ciri tertentu yang tidak bisa memenuhi

asumsi-asumsi pada penggunaan metode parametrik (dalam Santoso, 2014).


73

Syarat dan pemilihan metode NonParametrik didasari oleh beberapa kondisi

data (dalam Santoso, 2014):

1. Data yang tidak berdistribusi normal atau varians tidak sama dilakukan

tranformasi data ke dalam bentuk logaritmik dan akar.

2. Jika jumlah data terlalu sedikit, dilakukan penambahan data sehingga

memenuhi prosedur parametrik (sekitar 30 data atau lebih), sejauh

penambahan data tidak membebani biaya dan masih relevan dengan

tujuan penelitian.

3. Data bertipe nominal atau ordinal tidak bisa diubah karena menyangkut

‘nature’ data. Prosedur nonparametrik sangat dianjurkan untuk tipe data

nominal dan ordinal.

Analisis data menggunakan uji NonParametrik sampel bebas dengan

uji Kruskal Wallis. Uji sampel bebas menguji lebih dari dua sampel yang

bersifat bebas satu dengan yang lain. Uji ini digunakan jika asumsi pada uji

Anova tidak terpenuhi (Santoso, 2014). Penggunaan analisis ini untuk

mengetahui apakah ketiga kelompok yang diberi perlakuan berbeda memiliki

pengaruh yang berbeda terhadap prestasi belajar masing-masing kelompok.

Hipotesis diterima apabila nilai probabilitas < 0.05. Pengolahan data

dilakukan dengan menggunakan SPSS 22.0 for windows.


74

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Orientasi Kancah

Penelitian ini dilaksanakan di Kampus III Paingan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Subjek penelitian adalah mahasiswa dengan rentang

usia 18 – 22 tahun dan memiliki gaya belajar auditori.

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan sebanyak tiga kali di Ruang Observasi pada

pukul 10.00 WIB dengan masing-masing waktu selama ± 1 jam. Masing-

masing kelompok mengikuti kegiatan penelitian di hari yang berbeda.

Kelompok 1, yaitu kelompok kontrol mengikuti kegiatan penelitian pada hari

Rabu, 18 November 2015. Kelompok 2, yaitu kelompok yang diberi

perlakuan musik baroque mengikuti kegiatan penelitian pada hari Kamis, 19

November 2015 dan kelompok 3, yaitu kelompok yang diberi perlakuan

musik jazz mengikuti kegiatan penelitian pada hari Jumat, 20 November

2015. Jumlah mahasiswa yang hadir pada masing-masing kelompok adalah

11 subjek dengan rentang usia 18 – 22 tahun. Peneliti melakukan rapport dan

meminta subjek untuk mengisi informed consent guna memastikan bahwa

subjek memang bersedia untuk ikut terlibat dalam kegiatan penelitian yang

dilakukan peneliti.

Peneliti memberikan instruksi mengenai kegiatan penelitian terlebih

dahulu. Kelompok musik baroque dan kelompok musik jazz diberi instruksi


75

yang sama, yaitu diputar sebuah musik pada saat membaca. Peneliti tidak

memberikan instruksi bahwa kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak

diberi iringan musik saat membaca.

Setelah menjelaskan instruksi, kemudian peneliti meminta asisten

penelitian untuk membagikan bacaan. Waktu yang diberikan kepada subjek

untuk membaca adalah 20 menit. Selanjutnya, peneliti meminta asisten

penelitian mengambil materi bacaan dan kemudian memberikan sejumlah

soal kepada subjek yang berhubungan dengan materi yang telah dibaca.

C. Deksripsi Data Subjek Penelitian

1. Data Subjek

Data subjek diperoleh dengan menggunakan kuis gaya belajar.

Kuis gaya belajar terdiri dari 36 pernyataan dengan 12 pernyataan untuk

masing-masing gaya belajar (visual, auditori, kinestetik). Kemudian,

setiap jawaban pada nomor-nomor yang telah subjek pilih disesuaikan

dengan aitem-aitem pada masing-masing gaya belajar. Setelah itu total

untuk setiap kategori dijumlahkan. Semakin tinggi angka pada kategori

tertentu berarti seseorang semakin suka menggunakan gaya belajar

tersebut.


76

Berikut adalah nomor-nomor aitem yang mewakili masing-

masing gaya belajar.

Tabel 4.1

Nomor aitem masing-masing gaya belajar

Gaya

Belajar Nomor Aitem Total

Visual 2 3 6 7 12 19 23 25 30 31

33 12

Auditori 1 4 8 11 14 15 16 20 22 27

32 34 12

Kinestetik 5 9 10 13 18 21 24 26 28 29

35 36 12

Berikut ini adalah tabel data hasil kuis gaya belajar subjek yang

terlibat dalam kegiatan penelitian:

Tabel 4.2.

Deskripsi kecenderungan gaya belajar subjek

Kelompok Inisial Kecenderungan gaya belajar

Visual Auditori Kinestetik

Kelompok

kontrol

YA 6 9 7

CP 4 10 4

DTM 5 9 7

ALP 7 9 8

RS 3 8 2

V 6 9 7

JA 1 10 2

YVS 8 10 9

MWS 4 10 9

CA 3 12 1

TU 3 9 6

Kelompok

musik baroque

O 7 11 9

ME 8 9 7

YM 5 7 6

Y 7 10 6

V 5 6 4

ACN 6 7 5

AD 5 8 6

RI 3 7 4

VD 5 11 6

DV 2 9 4


77

S 6 8 5

Kelompok

musik jazz

T 4 7 3

MP 2 11 3

RL 6 10 9

G 3 8 7

SL 5 6 5

TB 7 8 6

LGH 3 8 7

AMO 4 11 5

WRW 4 10 7

DGS 4 11 6

F 8 9 7

Deskripsi subjek juga berdasarkan usia mahasiswa. Mahasiswa

yang bersedia untuk ikut terlibat berusia antara 18 – 22 tahun. Berikut

adalah tabel deskripsi subjek penelitian berdasarkan usia:

Tabel 4.3

Deskripsi data subjek berdasarkan usia keseluruhan

Usia Jumlah Persentase

18

19

20

21

22

1

4

6

9

13

3.0 %

12.1%

18.2%

27.3 %

39.4 %

Tabel 4.4

Deskripsi data subjek berdasarkan usia masing-masing kelompok

Kelompok N Rentang usia Mean

Kontrol

Musik baroque

Musik Jazz

11

11

11

19 – 22

19 - 22

18 – 22

21.1

21.1

20.7

Deskripsi data di atas menunjukkan bahwa ketiga kelompok

memiliki subjek dengan rata-rata rentang usia yang tidak jauh berbeda.

Subjek pada kelompok kontrol memiliki rata-rata yang sama dengan

kelompok musik baroque, yaitu 21.1 dengan rentang usia 19 – 22 tahun


78

dan subjek pada kelompok musik jazz memiliki rentang usia 18- 22 tahun

dengan rata-rata 20.7

2. Deskripsi Data Penelitian

Penelitian terhadap 33 mahasiswa dengan masing-masing

kelompok 11 mahasiswa memperlihatkan hasil skor tes sebagai berikut

(skor maksimal 25 dari 25 soal):

a) Kelompok Kontrol

Subjek Skor tes prestasi belajar 1 13

2 17 3 19 4 15 5 16 6 20 7 18 8 16 9 19 10 17 11 17

Total 187

b) Kelompok Eksperimen 1 (Musik Baroque)

Subjek Skor tes prestasi belajar 1 16 2 19 3 21 4 17 5 20 6 15 7 18 8 19 9 16 10 16 11 17

Total 194


79

c) Kelompok Eksperimen 2 (Musik Jazz)

Subjek Skor tes prestasi belajar 1 19 2 17 3 19 4 18 5 17 6 19 7 17 8 15 9 14 10 16 11 18

Total 189

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa kelompok musik

baroque dan kelompok musik jazz memiliki nilai skor tes prestasi belajar

yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Hal ini ditunjukkan

pada tabel skor tes prestasi belajar masing-masing kelompok. Kelompok

musik baroque memiliki hasil skor tes lebih tinggi dibandingkan

kelompok musik jazz dan kelompok kontrol, serta kelompok musik jazz

memiliki hasil skor tes lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (194

> 189 > 187).

Tabel 4.5

Hasil Analisis Deksriptif

Kelompok Mean N Std.

Deviation Minimum Maximum

kontrol

baroque

jazz

17,00

17,64

17,18

11

11

11

2,000

1,912

1,662

13

15

14

20

21

19

Total 17,27 33 1,825 13 21


80

Tabel di atas menguraikan bahwa 11 subjek di kelompok kontrol

memiliki nilai rata-rata skor sebesar 17.00. Nilai skor terendah adalah

dengan jumlah jawaban benar sebanyak 13 soal dan nilai skor tertinggi

dengan jumlah jawaban benar sebanyak 20 soal dari 25 soal. Kelompok

musik baroque dengan jumlah 11 subjek memiliki nilai rata-rata skor

sebesar 17.64. Nilai skor terendah yang dimiliki kelompok musik

baroque adalah dengan jumlah jawaban benar sebanyak 15 soal dan nilai

skor tertinggi dengan jumlah jawaban benar sebanyak 21 soal. Kelompok

musik jazz memiliki nilai rata-rata skor sebesar 17.18. Nilai skor

tererndah yang diperoleh kelompok musik jazz adalah dengan jumlah

jawaban benar sebanyak 14 soal dan nilai skor tertinggi dengan jumlah

jawaban benar sebanyak 19.

Penentuan kategorisasi skor tes prestasi belajar dilakukan

berdasarkan tiga kategori jenjang yang bertujuan untuk mengetahui hasil

prestasi belajar subjek pada setiap kelompok penelitian. Kontimum

jenjang yang digunakan terdiri dari tiga kategori, yaitu tinggi, rata-rata,

dan rendah (Azwar, 2007). Kategori variabel prestasi belajar ditentukan

berdasarkan skor subjek pada hasil tes prestasi belajar. Rentang

minimum dan maksimum tes prestasi belajar keseluruhan subjek adalah 0

– 25. Standar deviasi skor prestasi belajar adalah 4 (dibulatkan) dan mean

teoritis 12.5. Kategorisasi data variabel prestasi belajar ditentukan

dengan:


81

Tabel 4.6:

Kategorisasi skor tes prestasi belajar

Kategori Norma Kategorisasi Rentang

Tinggi (µ + 1,0 σ) ≤ X X ≥ 16.5

Rata-rata (µ - 1,0 σ) ≤ X < (µ + 1,0 σ) 8.5 ≤ X < 16.5

Rendah X < (µ - 1,0 σ) X <8.5 Keterangan: X: skor; µ : mean teoritis; σ : standar deviasi

Dengan norma di atas, kategori prestasi belajar subjek adalah:

Tabel 4.7:

Kategorisasi prestasi belajar subjek

Subjek penelitian berjumlah 33 subjek, dengan 22 subjek

memiliki hasil tes prestasi belajar yang tergolong tinggi (jumlah

menjawab soal yang benar lebih dari 16 soal), 11 subjek memperoleh

nilai prestasi belajar yang tergolong rata-rata (dengan menjawab soal

benar antara 9 soal hingga 16 soal), dan tidak ada subjek yang memiliki

nilai tes prestasi belajar yang rendah (menjawab soal benar kurang dari 9

soal).

D. Analisis Data

Perhitungan hasil uji beda terhadap ketiga kelompok dilakukan

dengan menggunakan metode uji sampel bebas dengan uji Kruskal Wallis,

dengan program SPSS 22.0 for windows.

Rentang Jumlah subjek Kategori

X ≥ 16.5 22 Tinggi

8.5 ≤ X < 16.5 11 Rata-rata

X <8.5 0 Rendah


82

Descriptive Statistics

N Mean

Std.

Deviation Minimum Maximum

Skortes 33 17,27 1,825 13 21

Tabel 4.8:

Hasil Uji Kruskal Wallis

Ranks

kelompok N

Mean

Rank

Skortes Kontrol 11 15,95

Baroque 11 18,23

Jazz 11 16,82

Total 33

Test Statisticsa,b

Skortes prestasi belajar

Chi-Square ,320

Df 2

Asymp. Sig. ,852

a. Kruskal Wallis Test

b. Grouping Variable: kelompok

Dasar pengambilan keputusan :

Dengan melihat angka probabilitas, dengan ketentuan

Ho : Ketiga sampel identik (skor tes ketiga kelompok tidak

berbeda secara signifikan

Probabilitas > 0.05 maka Ho diterima

Probabilitas < 0.05 maka Ho ditolak


83

Tabel deskriptive statistics menunjukkan bahwa nilai skor tes

yang paling rendah yang diperoleh oleh subjek dari ketiga kelompok

penelitian adalah dengan jumlah jawaban benar sebanyak 13 soal,

sedangkan nilai skor paling tinggi adalah dengan jumlah jawaban benar

sebanyak 21 soal. Nilai rata-rata skor tes secara keseluruhan adalah

17,27.

Uraian output jumlah data (N) dan peringkat rata-rata (Mean

Rank) mengungkapkan bahwa jumlah data prestasi belajar untuk

kelompok kontrol adalah 11 subjek dengan rata-rata peringkat 15.95.

Kelompok musik baroque terdiri dari 11 subjek dengan rata-rata

peringkat 18.23, dan kelompok musik jazz terdiri dari 11 subjek dengan

rata-rata peringkat 16.82.

Tabel output memperlihatkan bahwa pada kolom asymp. Sig

adalah 0.852, atau probabilitas di atas 0.05 (0.852 > 0.05). Maka Ho

diterima, atau tidak ada perbedaan yang signifikan diantara hasil tes

prestasi belajar ketiga kelompok penelitian. Hasil ini menunjukkan

bahwa kedua hipotesis, yaitu (1) terdapat perbedaan prestasi belajar

mahasiswa dengan gaya belajar auditori menggunakan musik dan tanpa

musik, dan (2) terdapat perbedaan pengaruh musik baroque dan jazz

pada prestasi belajar mahasiswa dengan gaya belajar auditori ditolak.


84

E. Pembahasan

Hasil analisis data menunjukkan bahwa skor tes kelompok hasil

eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (baroque> jazz >

kontrol; 194 > 189 > 184). Ketiga kelompok tidak memiliki perbedaan yang

cukup signifikan meskipun kelompok eksperimen memiliki skor tes yang

lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Uji beda post test antara

kelompok kontrol, kelompok musik baroque, dan kelompok musik jazz

menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan (S.Hitung: 0.32.

Asymp.Sig: 0.852 (P>0.05)). Hasil analisis kategorisasi data menunjukkan

bahwa sebanyak 22 subjek memperoleh hasil tes prestasi belajar yang

tergolong tinggi, 11 subjek memperoleh hasil tes prestasi belajar yang

tergolong rata-rata, serta tidak ada subjek memperoleh hasil tes prestasi

belajar yang rendah.

Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan terdapat

perbedaan prestasi belajar mahasiswa dengan gaya belajar auditori yang

menggunakan iringan musik dan tanpa musik ditolak. Hasil analisis data juga

menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan yang

signifikan antara musik baroque dan musik jazz ditolak.

Penolakan hipotesis bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar

mahasiswa dengan gaya belajar auditori menggunakan musik dan tanpa

musik dikarenakan beberapa faktor. Peneliti menduga bahwa beberapa faktor

tersebut, yaitu pengaruh dari gaya belajar lain yang kemungkinan dimiliki

oleh individu. Windura (2008) mengemukakan bahwa gaya belajar dominan


85

seseorang bisa berubah-ubah untuk tugas yang berbeda. Seseorang

menggunakan gaya belajar tertentu untuk suatu tugas dan menggunakan

kombinasi beberapa gaya belajar untuk tugas yang lain.

Data pengelompokkan gaya belajar menunjukkan meskipun subjek

secara dominan memiliki gaya belajar auditori, namun subjek juga

menunjukkan kecenderungan gaya belajar visual. Tidak semua individu gaya

belajar auditori merasa terbantu ketika belajar dengan menggunakan musik.

Hal ini dikarenakan subjek menggunakan gaya belajar visual untuk tugas

membaca. Haggart (2003, dalam Ren, 2013) menegaskan bahwa individu

gaya belajar visual memiliki masalah ketika membaca di kondisi berisik.

Subjek yang menggunakan gaya belajar visual pada aktivitas membaca

merasa terganggu dengan penggunaan musik. Hal ini mengakibatkan musik

tidak memfasilitasi proses belajar yang efektif sehingga tidak mempengaruhi

hasil tes prestasi belajar subjek.

Faktor lain yang diduga mempengaruhi penolakan hipotesis pertama

adalah kebiasaan belajar (study habit). Schellenberg dan Weiss (dalam

Deutsch, 2013) menjelaskan kebiasaan belajar individu turut mempengaruhi

penggunaan musik pada pembelajaran. Kebiasaan belajar adalah cara belajar,

baik sistematik maupun non-sistematik, efisien atau sebaliknya (Nagaruju,

2004). Kebiasaan belajar adalah kebiasaan yang individu bentuk dengan

mempertimbangkan aktivitas belajar (Nagaruju, 2014). Kebiasaan belajar

dapat berupa waktu yang dipergunakan subjek ketika belajar (Gie, 1983).


86

Waktu yang dimaksud adalah tidak semua individu mampu belajar di pagi

hari karena individu tersebut lebih efektif belajar di malam hari.

Penelitian yang dilakukan pada pagi hari mempengaruhi subjek untuk

mampu belajar secara efektif. Subjek dengan kebiasaan belajar di malam hari

sulit untuk belajar secara efektif di pagi hari. Prashnig (2007)

mengungkapkan bahwa individu akan memiliki motivasi dan nilai yang baik

apabila belajar pada waktu yang paling tepat bagi individu itu sendiri. Para

pembelajar sore atau malam mengalami masalah belajar pada jam-jam pagi

hari (dalam Prashnig, 2007). Selain itu, tidak semua subjek memiliki

kebiasaan belajar sambil mendengarkan musik. Kebiasaan belajar yang telah

lama subjek bentuk mengakibatkan musik tidak memfasilitasi proses belajar.

Faktor selanjutnya yang diduga mempengaruhi hasil penelitian adalah

jenis musik. Tidak semua individu menyukai jenis musik baroque. Barber

(2005) menjelaskan bahwa musik popular, musik dari gambar-gambar motion

dan komedi musikal, jazz, musik country dan western, musik dan ritme blues

(R&B), Rock, dan rap (atau hip-hop) adalah jenis musik lain yang para

mahasiswa dengarkan saat ini.

Kefamiliaran terhadap musik diduga juga mempengaruhi hipotesis

pertama. Tidak semua individu familiar dengan musik instrumental baroque.

Beberapa individu termotivasi dan lebih baik belajar dengan musik yang

familiar dan disukai dibandingkan dengan musik yang tidak disukai dan tidak

familiar. Hal ini menyebabkan subjek tidak menikmati musik baroque yang

diberikan sehingga tidak memberi pengaruh terhadap kondisi fisik subjek


87

ketika sedang membaca. Musik yang diberikan hanya didengarkan namun

tidak menarik perhatian subjek untuk benar-benar menikmati musik yang

diberikan.

Musik jazz tidak mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa dengan

gaya belajar auditori diduga disebabkan beberapa faktor. Pertama, kelompok

musik jazz lebih berisik dibandingkan kedua kelompok lain. Kedua, subjek

kelompok musik jazz tidak membaca ulang bacaan mereka setelah selesai,

tetapi mengobrol bersama teman-teman yang lain membuat suasana tidak

kondusif bagi subjek lain yang masih membaca. Namun, hasil tes kelompok

jazz lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (189 > 187). Hal ini

mengindikasikan bahwa musik jazz cukup membantu mahasiswa pada saat

membaca meskipun tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil tes

prestasi belajar dengan kelompok kontrol.

Schellenberg dan Weiss (dalam Deutsch, 2013) menyebutkan hasil

penelitian de Groot (2006) yang menduga bahwa perbedaan individual

mempengaruhi kemungkinan iringan musik memfasilitasi atau menganggu

proses kognitif, bahkan untuk tugas yang sama. Penelitian-penelitian

sebelumnya menemukan faktor-faktor yang menyebabkan pengaruh negatif

musik pada pembelajaran. Tze dan Chou (2010) menemukan bahwa musik

klasik menganggu konsentrasi. Dalton dan Behm (2007) menemukan

beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa musik menganggu dan

diabaikan pendengar. Penelitian tersebut oleh Furnham dan Strbac (1997)

bahwa musik adalah gangguan yang sama dengan kebisingan. Furnham dan


88

Strbac (1997) menemukan bahwa performansi selama tugas pemahaman

bacaan secara signifikan lebih buruk dengan musik dibandingkan dengan

tanpa musik. Tidak ada perbedaan yang siginifikan pada performasi diantara

kebisingan dan kondisi yang diberi musik. Musik dan kebisingan

dipertimbangan sebagai sesuatu yang mengganggu selama tugas membaca.

Penelitian Kallinen (2002) menunjukkan bahwa musik dengan slow tempo

menganggu efisiensi membaca, sehingga membutuhkan waktu yang lebih

lama untuk memahami materi bacaan dibandingkan kebisingan di restoran.

Tidak ada perbedaan di antara kebisingan di restoran dibandingkan musik

dengan fast tempo. Musik dengan fast tempo meningkatkan performansi

membaca dibandingkan musik dengan slow tempo.

Sigman (200) mengungkapkan bahwa tidak ada pengaruh penggunaan

iringan musik pada proses belajar dikarenakan faktor sampel penelitian yang

kecil dan personal preference terhadap jenis musik tertentu. Sigman (2005)

menyatakan bahwa tidak semua individu yang terlibat menyukai musik klasik

sehingga mempengaruhi hasil penelitian.

Penolakan hipotesis kedua bahwa tidak ada perbedaan signifikan pada

pengaruh musik baroque dan jazz diduga disebabkan oleh tempo musik yang

hampir sama 55-70 bpm. Hal ini mengindikasikan bahwa tempo musik sama,

yaitu 55- 70 bpm tidak efektif digunakan pada proses belajar.


89

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil analisis data dan pembahasan menyatakan bahwa tidak terdapat

perbedaan yang signifikan diantara ketiga kelompok penelitian (kontrol,

musik baroque, dan musik jazz). Oleh karena itu, kedua hipotesis pada

penelitian ditolak. Penggunaan iringan musik tidak mempengaruhi prestasi

belajar mahasiswa dengan gaya belajar auditori. Selain itu, hasil penelitian

tidak menunjukkan bahwa ada perbedaan antara musik baroque dan musik

jazz terhadap prestasi belajar mahasiswa dengan gaya belajar auditori.

Penolakan hipotesis pertama diduga disebabkan oleh pengaruh gaya belajar

lain, kebiasaan belajar, kefamiliaran terhadap musik, jenis musik, dan kondisi

penelitian yang tidak kondusif. Penolakan hipotesis kedua diduga disebabkan

oleh tempo musik yang hampir sama.

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa kelemahan, seperti:

1. Jumlah aitem yang digunakan hanya 25 soal.

2. Penelitian ini hanya satu kali mengukur atau mengumpulkan data.

3. Reliabilitas alat ukur yang rendah (α = 0.554).

4. Materi bacaan bersifat pengetahuan alam umum yang bagi subjek

mungkin kurang menarik sehingga mempengaruhi hasil penelitian.

5. Kebiasaan belajar subjek tidak dikontrol sebelumnya.


90

6. Pelaksanaan penelitian pada kelompok jazz tidak berjalan sesuai dengan

prosedur sehingga mempengaruhi hasil penelitian.

D. Saran

1. Bagi peneliti selanjutnya

a) Peneliti menyarankan untuk menambah jumlah aitem dalam

penelitian agar lebih mampu melihat perbandingan nilai tes prestasi

belajar antar kelompok penelitian.

b) Peneliti selanjutnya lebih baik mengumpulkan data dalam beberapa

kali percobaan agar lebih mampu mengidentifikasi pengaruh musik

terhadap prestasi belajar secara lebih jelas.

c) Alat ukur yang digunakan lebih memperhatikan kembali kualitas

aitem dan tipe soal agar lebih reliabel.

d) Materi bacaan merupakan bahan pertimbangan. Peneliti selanjutnya

menggunakan materi atau bahan belajar yang lebih menarik minat

pembaca. Hal ini dikarenakan salah satu faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar seseorang adalah minat terhadap materi yang dibaca.

e) Peneliti selanjutnya juga lebih memperhatikan kontrol terhadap

variabel extraneous agar tidak mempengaruhi hasil penelitian

terhadap variabel tergantung

f) Memperhatikan pelaksanaan penelitian agar berjalan sesuai dengan

prosedur sehingga treatmen yang diberikan kepada masing-masing

kelompok berhasil.


91

DAFTAR PUSTAKA

Azwar, S. (2007). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Offset.

Azwar, S. (2009). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2013). Tes Prestasi: Fungsi Pengembangan Pengukuran Prestasi

Belajar. Cetakan ke-14. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Barber, N.L., & Barber, J.L. (2005). Jazz for Success: Alternative Music Therapy

to Enhance Student Development in College. The Journal of College and

University Student Housing, 33 (2), 4 – 9.

Berk, R. A. (2008). Music and Music Technology in College Teaching: Classical

to hip hop across the curriculum. International Journal of Technology in

Teaching and Learning, 4 (1), 45–67.

Bertens, K. (2005). Metode Belajar untuk Mahasiswa. Jakarta: PT. Gramedia

Pustaka Utama.

Campbell, D. (2001). The Mozart Effect. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Diterjemahkan: Drs. T. Hermaya

Dalton, B.H., & Behm, D.,G. (2007). Effects of Noise and Music on Human and

Task Performance: A systematic review. Occuptional Ergonomic, 7, 143 –

152.

Delphie, B. (2005). Program Pembelajaran Individual Berbasis Gerak Irama.

Bandung: Pustaka Benua Quraisy.

Depotter, B., & Hernacki, M. (2010). Quantum Learning: Membiasakan Belajar

Nyaman dan Menyenangkan. Cetakan ke-28. Bandung: Kaifa, PT. Mizan

Pustaka.

Depotter, B., Reardon, M., & Nourie, S.S. (2009). Quantum Teaching:

Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas. Cetakan ke- 23.

Bandung: Kaifa, PT. Mizan Pustaka.

Deutsch, D. (2013). The Psychology of Music, Edisi 3. San Diego: Academic

Press.

Dryden, G., Vos, J., & Baiquni, A. (2004). Revolusi Cara Belajar = The Learning

Evolution : Belajar akan Efektik kalau Anda dalam Keadaan “Fun” :

bagian II : Sekolah Masa Depan. Bandung: Kaifa


92

Dunscomb, J.r., & Hills, Jr.W.L. (2002) Jazz Pedadody: The Jazz Educator’s

Handbook and Resource Guide. Van Nuys, CA : Alfred Publishing.

Gao, H., Ren, Z., Chang, X., Liu, X., & Aickelin, U. (2010). The Effecr of

Baroque Music on the Passpoints Graphical Password. Proceedings of 2010

ACM Conference on Image and Video Retrieval, 129-134.

Gao, R., Zhang, J., Zhou, J., & Tong, M.S. (2014). The Baroque Music’s

Influence on Learning Efficiency Based on the Research on Brain

Cognition. Progress In Electromagnetics Research Symposium Proceeding.

Departement of Electronic Science and Technology, Tongji University,

Quangzhou, China, 8 (25-28), 1527–1531.

Ghufron, M.N., & Risnawati, R.S. (2013). Gaya Belajar: Kajian Teroritik.

Cetakan ke-2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Gie, T.L. (1983). Cara Belajar Yang Efisien. Cetakan ke-13. Yogyakarta: Gajah

Mada University Press.

Graham, J., Garton, B., & Gowdy, M. (2001). The Relationship Between

Students’ Learning Styles, Instructional Performance, and Student Learning

in Plant Propagation Course. Department of Agricultural Education.

Gunawan, A.W. (2007). Genius learning strategy : petunjuk praktis untuk

menerapkan accelerated learning. Jakarta: Gramedia Pustaka

Heart, L. (2013). Brain Gain: Finding Brain Enhancement Solution. E.book.

Diakses pada tanggal 15 Juni 2015 http://google.book.co.id.

Hendro, S.D. (2009). Teknik Tercepat Belajar Bermain Melodi & Improvisasi

Gitar. Bandung: Ruang Kata.

Khairani, M. (2014). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Kia, M., Aliapour, A., & Ghaderi, E. (2009). Study of learning styles and their

roles in the academic achievement of the students of Payame Noor

University (PNU). Turkish Online Journal of Distance Education, 10(2),

24-37.

Kratzig, G.P. & Arbuthnott, K.D. (2006). Perceptual Learning Style and Learning

Proficiency: A Test of the Hypothesis. Journal of Educational Psychology,

98 (1), 238 – 246.

LeFever, M.D. (2004). Learning Styles: Reaching Everyone God Gave You to

Teach. Colorado: Colorado Springs.


http://google.book.co.id/

93

Majid, A., & Kamsyach, A (2014). Penilaian Autentik: Proses dan Hasil Belajar.

Bandung: Remaja Rosdakarya

Moayyeri, H. (2015). The Impact of Undergraduate Student’s Learning Preference

(VARK Model) on Their Language Achievement. Journal of Language

Teaching and Research, 6 (1), 132-139.

Mori, F., Naghsh, F.A., & Tezuka, T. (2014). The Effect of Music on the Level of

Mental Concentration and its Temporal Change. Diakses pada tanggal 25

Maret 2015 http://www.scitepress.org

Mulyanto, E.S. (2008). Panduan Dasar Bermain Jazz. Jakarta Selatan: PT. Kawan

Pustaka.

Myers, A., & Hansen, C.H. (2002). Experimental Psychology, Edisi 5. Australia:

Wadsworth.

Nagaruju, M.T.V. (2004). Study Habit of Secondary School Students. Darya Ganj

(New Delhi) : Arora Offset Press..

Poetra, A.E. (2006). 1001 Jurus Mudah Menyanyi. Bandung : Dar Mizan.

Prashnig, B. (2007). The Power of Learning Style: Memacu Anak Melejitkan

Prestasi dengan Mengenal Gaya Belajarnya. Bandung: PT. Mizan Pustaka.

Diterjemahkan: Nina Fauziah

Ratnawulan, E., & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:

Pustaka Setia.

Rauscher, F.H., Shaw, G.L., & Ky, K.N. (1993). Music and Spasial Task

Performance. Nature, 365, 611.

Ren, G (2013). Which Learning Style Is Most Effective In Learning Chinese As a

Second Language. Journal of Internation Education Research, 9 (1), 21-32.

Russel, L. (2011). Accelerated Learning Fieldbook: Panduan Belajar Cepat di

Dunia yang Padat. Bandung: Nusamedia.

Rusyan, A.T., Kusdinar, A.B.A., & Arifin, Z. (1992). Pendekatan Dalam Proses

Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Salim, D. (2009). Psikologi Musik, Edisi revisi. Yogyakarta: Galang Press.


http://www.scitepress.org/

94

Santoso, S. (2014). Statistik NonParametrik, Edisi revisi. Jakarta: PT. Elex Media

Komputindo.

Santrock, J.W. (2002). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup.

Ed.5. Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Diterjemahkan oleh: Achmad Chusairi,

S.Psi & Drs. Juda Damanik, M.S.W.

Schellenberg, E.G. (2005). Music and Cognitive Abilities. Current Direction in

Psychological Science, 14, 317 – 320.

Seniati, L., Yulianto, A., & Setiadi R.N. (2011). Psikologi Eksperimen, Cetakan

ke-5. Jakarta: PT. Indeks.

Sigman, K.J. (2005). Using Background Music in the Classroom to Effectively

Enhance Concentration Within the Learning Enviroment. A Masters thesis.

Marietta College, United States – Ohio

Soedarsono, R.M. (1992). Pengantar Apresiasi Seni. Jakarta: Balai Pustaka.

Sudijono, A. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Cetakan

ke-13. Bandung: CV. Alfabeta.

Sulastianto, H. (2006). Seni dan Budaya. Bandung: Grafindo Media Pratama.

Suryabrata, S. (1983). Proses: Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi.

Yogyakarta: Andi Offset

Suryabrata, S. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.

Suryana, D. (2012). Terapi Musik. E-book: Wsite. Diakses pada tanggal 2 April

2015 http://google.book.co.id.

Szwed, J.F. (2013). Jazz 101; A Complete Guide to Learning & Loving Jazz

(Memahami dan Menikmati Jazz). Cetakan ke-2. Jakarta: PT. Gramedia

Pustaka Utama. Diterjemahkan oleh: Tubagus Heckman.

Tim Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling, Provinsi Jakarta. (2014).

Bahan Dasar Untuk Pelayanan Konseling Pada Satuan Pendidikan

Menengah Jilid 1. Jakarta: PT. Grasindo.

Tiu, K. (2013). The Effect of Background Music to College Students Academics

Performance.Thesis. De La Salle University, Manila.


http://google.book.co.id/

95

Tze, P., & Chou, M. (2010). Attention Drainage Effect: How Background Music

Effects Concentration in Taiwanese Colloge Student. Journal of the

Scholarship of Teaching and Learning, 10 (1), 36 – 46.

Vincent, A., & Ross, D. (2001). Learning Style Awareness: A Basic for

Developing Teaching and Learning Strategi. Journal of Research on

Techonology in Education.

William, J. (2010). Reading Comprehension, Learning Style, and Seventh Grade

Students.Dissertation. The faculty of the school of education, Liberty

University.

Windura, S. (2008). Brain Management Series: Define Success with Brain

Management. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

Wright, C. (2011). Listening to Music, Ed. 6. Boston: Clark Baxter


96

LAMPIRAN


97

LAMPIRAN 1.

Skor Try Out Alat Ukur


98

bjek/item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 TOTAL (X)

subjek 33 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 34

subjek 21 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 33

subjek 53 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 33

subjek 58 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 33

subjek 44 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 32

subjek 27 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 32

subjek 29 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 32

subjek 4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 31

subjek 10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 31

subjek 9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 30

subjek 36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 30

subjek 50 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 30

subjek 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 30

subjek 11 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 30

subjek 19 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 30

subjek 32 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 30

subjek 34 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 30

subjek 42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 30

subjek 57 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 30

subjek 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 30

subjek 24 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 30


99

subjek 8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 29

subjek 54 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 29

subjek 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 29

subjek 26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 29

subjek 40 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 29

subjek 45 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 29

subjek 73 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 29

subjek 28 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 29

subjek 67 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 28

subjek 3 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 28

subjek 6 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 28

subjek 17 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 28

subjek 46 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 28

subjek 61 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 28

subjek 60 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 28

subjek 18 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 28

subjek 51 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 27

subjek 22 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 27

subjek 7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27

subjek 12 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 27

subjek 69 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 27

subjek 14 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 27

subjek 64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 27


100

subjek 65 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 26

subjek 38 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 26

subjek 47 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 26

subjek 62 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 26

subjek 55 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 26

subjek 72 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 26

subjek 20 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 26

subjek 48 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 25

subjek 16 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 25

subjek 16 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 25

subjek 66 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 24

subjek 41 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 24

subjek 56 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 24

subjek 68 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 24

subjek 5 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 24

subjek 71 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 23

subjek 74 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 23

subjek 59 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 22

subjek 63 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 22

subjek 35 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 21

subjek 31 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 21

subjek 43 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 21

subjek 15 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 20


101

subjek49 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 20

subjek 39 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 20

subjek25 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 19

subjek 23 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 19

subjek 70 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 19

subjek37 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18

subjek 30 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 18

Total per item

68

61

46

67

27

61

71

44

48

69

66

38

28

47

27

70

45

36

33

20

51

44

66

46

64

65

71

50

60

51

51

46

44

17

38

39

68

58

50

28


102

LAMPIRAN 2.

Analisis Aitem


103

No. Aitem p (taraf kesukaran) d (daya diskriminasi)

1 0,918918919 0,1

2 0,824324324 0,2

3 0,621621622 0,65

4 0,905405405 0,1

5 0,364864865 0,25

6 0,824324324 0,2

7 0,959459459 0,1

8 0,594594595 0,45

9 0,648648649 0,45

10 0,932432432 0,05

11 0,891891892 0,15

12 0,513513514 0,3

13 0,378378378 0,15

14 0,635135135 0,3

15 0,364864865 0,2

16 0,945945946 0,05

17 0,608108108 0,4

18 0,486486486 0,5

19 0,445945946 0,15

20 0,27027027 0,25

21 0,689189189 0,1

22 0,594594595 0,45

23 0,891891892 0,1

24 0,621621622 0,35

25 0,864864865 0,1

26 0,878378378 0,2

27 0,959459459 0,1

28 0,675675676 0,3

29 0,810810811 0,15

30 0,689189189 0,3

31 0,689189189 0,45

32 0,621621622 0,2

33 0,594594595 0,05

34 0,22972973 -0,05

35 0,513513514 0,5

36 0,527027027 0,25

37 0,918918919 0,25


104

38 0,783783784 0,4

39 0,675675676 0,3

40 0,378378378 0,25

Taraf kesukaran

Baik (0.30 - 0.69) kolom tanpa warna 23 Soal

Mudah (> 0.69) kolom warna kuning 15 soal

Sulit (<0.30) kolom warna merah 2 soal


105

LAMPIRAN 3.

Uji Reliabilitas


106

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 74 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 74 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

,554 ,562 40

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

item1 25,82 15,626 ,100 . ,551

item2 25,92 15,473 ,099 . ,551

item3 26,12 14,026 ,452 . ,508

item4 25,84 15,754 ,034 . ,555

Summary Item Statistics

Mean

Minimu

m

Maximu

m Range

Maximum /

Minimum Variance N of Items

Inter-Item

Correlatio

ns ,031 -,376 ,445 ,822 -1,183 ,017 40


107

item5 26,38 15,636 ,013 . ,562

item6 25,92 15,336 ,146 . ,547

item7 25,78 15,596 ,181 . ,547

item8 26,15 14,758 ,241 . ,535

item9 26,09 14,498 ,325 . ,525

item10 25,81 15,608 ,124 . ,549

item11 25,85 15,608 ,087 . ,552

item12 26,23 15,193 ,121 . ,549

item13 26,36 15,468 ,056 . ,557

item14 26,11 15,303 ,101 . ,551

item15 26,38 15,636 ,013 . ,562

item16 25,80 15,725 ,079 . ,552

item17 26,14 15,187 ,128 . ,548

item18 26,26 14,769 ,232 . ,536

item19 26,30 15,445 ,057 . ,557

item20 26,47 15,513 ,059 . ,556

item21 26,05 15,504 ,054 . ,556

item22 26,15 14,594 ,286 . ,529

item23 25,85 15,772 ,020 . ,557

item24 26,12 15,506 ,046 . ,558

item25 25,88 15,780 ,008 . ,558

item26 25,86 15,406 ,157 . ,546

item27 25,78 15,569 ,198 . ,547

item28 26,07 15,187 ,139 . ,547

item29 25,93 15,735 ,009 . ,559

item30 26,05 15,531 ,047 . ,557

item31 26,05 14,792 ,254 . ,534

item32 26,12 15,149 ,140 . ,547

item33 26,15 15,471 ,053 . ,557

item34 26,51 16,418 -,197 . ,580

item35 26,23 14,234 ,377 . ,517

item36 26,22 15,432 ,059 . ,557

item37 25,82 15,188 ,306 . ,537

item38 25,96 14,944 ,251 . ,536

item39 26,07 14,749 ,262 . ,533

item40 26,36 15,139 ,143 . ,547


108

LAMPIRAN 4.

Kuis Gaya Belajar


109

KUIS GAYA BELAJAR (Diadaptasi dari buku Genius Learning Strategy milik Adi W. Gunawan (2007:144))

Disusun oleh:

Akwila Roma Br. Sitinjak (119114116)

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN

PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI


YOGYAKARTA

2015


110

Penjelasan dan Pernyataan Kesediaan

Teman-teman, saya adalah mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas

Sanata Dharma. Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan tugas

akhir, saya membutuhkan sejumlah data untuk mendapatkan subjek dengan

kriteria tertentu guna terlibat dalam eksperimen yang akan saya lakukan. Data ini

dapat saya peroleh dengan adanya kerjasama dari teman- teman dalam mengisi

kuis ini.

Informasi yang teman-teman berikan akan menjadi informasi yang

berharga apabila teman-teman memberikan jawaban yang jujur dan apa adanya.

Tidak ada jawaban yang benar atau salah, jawaban yang tepat adalah jawaban

yang paling sesuai dengan keadaan diri teman-teman.

Jika teman-teman sudah jelas dengan penjelasan saya, dan bersedia

mengisi kuis ini, silakan teman-teman memberikan tanda tangan sebagai tanda

persetujuan bahwa teman-teman bersedia mengisi kuis ini.

__________________________________________________________________

Saya telah membaca dan memahami penjelasan tentang pengisian kuis ini, dan

saya bersedia mengisi kuis ini.

Tanda Tangan,

________________________


111

Petunjuk Pengisian:

Berikut terdapat 36 buah pernyataan yang berisi kecenderungan gaya

belajar dalam menyerap, mengingat dan memanggil kembali suatu informasi.

Baca dan pahami masing-masing pernyataan dengan baik. Anda diminta untuk

menyatakan apakah pernyataan-pernyataan tersebut sesuai dengan kondisi diri

Anda, dengan cara memberi tanda lingkaran (O) pada nomor pernyataan yang

paling sesuai dengan kondisi Anda.

Contoh :

1. Saya lebih suka mendengarkan informasi yang ada di mp3 daripada membaca

buku.

2. Jika mengerjakan sesuatu, saya selalu membaca instruksinya terlebih dahulu.

3. Saya lebih suka membaca daripada mendengarkan kuliah/penjelasan.

4. Saat seorang diri, saya biasanya memainkan musik/lagu atau bernyanyi.

Pada contoh di atas, apabila pernyataan “Saat seorang diri, saya biasanya

memainkan musik/lagu atau bernyanyi” sesuai dengan diri Anda , maka Anda

dapat memberi tanda lingkaran (O) pada nomor pernyataan. Anda hanya memberi

lingkaran pada nomor pernyataan yang sesuai dengan kondisi Anda.

Setiap orang dapat memiliki jawaban yang berbeda dan tidak ada jawaban

yang dianggap salah, karena itu pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan diri

Anda.


112

KUIS GAYA BELAJAR

(Diadaptasi dari buku Genius Learning Strategy milik Adi W. Gunawan (2007:144))

Inisial : ___________________ Tanggal : ____________________

Usia : ___________________

Pendidikan : ___________________

Petunjuk:

Berilah lingkaran pada setiap nomor pernyataan yang Anda anggap paling

sesuai dengan diri Anda:

1. Saya lebih suka mendengarkan informasi yang ada di cd/mp3 daripada

membaca buku.

2. Jika mengerjakan sesuatu, saya selalu membaca instruksinya terlebih dahulu.

3. Saya lebih suka membaca daripada mendengarkan kuliah/penjelasan.

4. Saat seorang diri, saya biasanya memainkan musik/lagu atau bernyanyi.

5. Saya lebih suka berolahraga daripada membaca buku.

6. Saya selalu dapat menunjukkan arah Utara atau Selatan di mana pun saya

berada.

7. Saya suka menulis surat, jurnal atau buku harian.

8. Saat berbicara, saya suka mengatakan, “saya mendengarkan kamu berbicara,

kedengarannya menarik, kedengarannya bagus.

9. Ruangan, meja, mobil atau rumah saya biasanya berantakan/tidak teratur.

10. Saya suka merancang, mengerjakan dan membuat sesuatu dengan kedua

tangan saya.

11. Saya tahu hampir semua kata dari lagu yang saya dengar.

12. Ketika mendengar orang lain berbicara, saya biasanya membayangkan apa

yang mereka katakan dalam pikiran saya.

13. Saya suka olahraga dan saya merasa saya adalah olahragawan yang baik.

14. Mudah sekali bagi saya untuk mengobrol dalam waktu yang lama dengan

kawan saya saat berbicara di telepon.

15. Tanpa musik, hidup amat membosankan.

16. Saya sangat senang berkumpul dan biasanya dapat dengan mudah berbicara

dengan siapa saja.

17. Saat melihat obyek dalam bentuk gambar, saya dapat dengan mudah

mengenali obyek yang sama walaupun posisi obyek itu diputar/diubah.

18. Saya biasanya mengatakan, “Saya rasa, saya perlu menemukan jalan keluar

atas hal ini, atau saya ingin bisa menangani hal ini.”


113

19. Saat mengingat suatu pengalaman, saya sering kali melihat pengalaman itu

dalam bentuk gambar di dalam pikiran saya.

20. Saat mengingat suatu pengalaman, saya seringkali mendengar suara dan

berbicara pada diri saya mengenai pengalaman itu.

21. Saat mengingat suatu pengalaman, saya seringkali ingat bagaimana perasaan

saya terhadap pengalaman itu.

22. Saya lebih suka musik daripada seni lukis.

23. Saya sering mencoret-coret kertas saat berbicara di telepon atau dalam suatu

pertemuan/rapat.

24. Saya lebih suka melakukan contoh peragaan daripada membuat laporan

tertulis atas suatu kejadian.

25. Saya lebih suka membacakan cerita daripada mendengarkan.

26. Saya biasanya berbicara dengan perlahan.

27. Saya lebih suka berbicara daripada menulis.

28. Tulisan tangan saya biasanya tidak rapi.

29. Saya biasanya menggunakan jari saya untuk menunjuk kalimat yang saya

baca.

30. Saya dapat dengan cepat melakukan penjumlahan dan perkalian dalam

pikiran saya.

31. Saya suka mengeja dan saya cukup pintar dalam mengeja kata-kata.

32. Saya akan sangat terganggu apabila ada orang yang berbicara pada saya saat

sedang nonton TV.

33. Saya suka mencatat perintah/instruksi yang disampaikan pada saya.

34. Saya dapat mengingat dengan mudah apa yang orang katakan.

35. Saya paling mudah belajar sambil mempraktekkan/melakukan.

36. Sangat sulit bagi saya untuk duduk diam dalam waktu yang lama.


114

Gaya Belajar Visual

2 3 6 7 12 17 Total _______

19 23 25 30 31 33

Gaya Belajar Auditori

1 4 8 11 14 15 Total _______

16 20 22 27 32 34

Gaya Belajar Kinestetik

5 9 10 13 18 21 Total _______

24 26 28 29 35 36


115

LAMPIRAN 5.

Soal Tes Prestasi Belajar


116

SOAL GEMPA TEKTONIK

Disusun oleh:

Akwila Roma Br. Sitinjak (119114116)

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN

PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI


YOGYAKARTA

2015


117

Petunjuk Pengerjaan

1. Isilah identitas Anda pada lembar soal yang sudah disediakan!

2. Bacalah setiap soal yang ada dengan cermat dan teliti!

3. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dari alternatif pilihan

jawaban Benar (B) atau Salah (S)

4. Isilah pilihan yang telah Anda pilih pada lembar jawaban dengan

menuliskan huruf B atau S!

5. Periksalah setiap jawaban yang telah Anda pilih dengan teliti pada lembar

jawaban dan jangan sampai ada satu nomor pun yang terlewatkan!


118

Inisial : ________________ Tanggal : _____________

Usia : ________________

Status Pendidikan : ________________

Berikan jawaban Anda dengan memberi tanda (B) untuk jawaban Benar dan (S)

untuk jawaban salah pada pilihan jawaban yang Anda anggap paling tepat!

No Soal B - S

1. Lempeng Pasifik, Lempeng Antartika, dan Lempeng Amerika Selatan

umumnya bergerak ke arah timur

2. Indonesia merupakan negara yang berada di antara dua lempeng aktif

yang terus berinteraksi sehingga berpotensi membentuk tektonik yang

membentuk gunung api dan jalur gempa

3. Zona gempa tektonik umumnya terletak pada zona subduksi

4. Kalimantan merupakan salah satu wilayah indonesia yang memiliki

potensi rendah untuk terjadinya gempa tektonik

5. Gempa tektonik skala ringan dapat mengakibatkan terjadinya reaktivasi

struktur patahan yang semula dianggap mati

6. Mempelajarii sejarah gempa di daerah tertentu akan membantu dalam

menentukan kapan persisnya peristiwa gempa akan terjadi di daerah

tersebut

7. Getaran yang timbul akibat bekerjanya tenaga endogen dapat

menimbulkan gempa tektonik

8. Pergerakan pada lempeng Pasifik dengan lempeng Eurasia dan Indo-

Australia akan menghasilkan struktur patahan turun, dan terjadinya

kenaikan gelombang laut secara mendadak

9. Alur sungai yang mengalami kerusakan parah disebabkan karena adanya

patahan yang mengalami reaktivasi

10. Kekeringan dan sering terjadinya longsor disuatu daerah merupakan

tanda bahwa wilayah tersebut berpotensi mengalami gempa tektonik

11. Patahan dari lempeng dengan yang tebalnya 50 km akan menghasilkan

getaran lebih rendah dibandingkan patahan dengan ketebalan 80 km

12. Jika gempa ringan memiliki kekuatan 4.0- 4.9 SR , apabila berada pada

skala 5.5 SR akan terjadi pergerakan lempeng untuk menuju kestabilan

13. Kekuatan gempa dapat digunakan untuk memprediksi kerusakan

bangunan di permukaan

14. Kebakaran rumah akibat konsleting listrik dapat dikarenakan peristiwa

gempa yang terjadi di daerah tersebut

15. Penyakit leptospirosis merupakan penyakit paling berbahaya sebagai

akibat dari gempa tektonik

16. Skala gempa tektonik merupakan gempa dengan skala yang besar

dibandingkan gempa lain sehingga dampak yang ditimbulkannya juga

besar

17. Meskipun tanah akibat gempa tektonik terdapat rongga, namun tetap

dapat digunakan untuk lahan pembangunan

18. Kecepatan maksimum seorang pengendara mobil ketika terjadi gempa

adalah < 60 km/jam


119

19. Pada saat terjadi gempa, maka sebaiknya langsung keluar rumah dengan

cara merangkak

20. Salah satu cara untuk memperkecil dampak negatif dari gempa adalah

dengan tidak membangun rumah di daerah pantai

21. Jika tidak memungkinkan untuk menyelamatkan diri dengan keluar dari

rumah ketika gempa terjadi maka lebih baik berlindung di bawah meja

yang kuat, dan tetap berlindung dibawah meja hingga gempa susulan

terjadi

22. Reruntuhan akibat gempa akan terjadi dalam kurun waktu > 3 menit

23. Jika luasan minimum bangunan adalah 250 m dari garis pantai, maka

apabila luasan tersebut ditambah lagi 50 meter maka kemungkinan

terkena tsunami akan lebih besar

24. Jika waktu yang diperlukan untuk menyelamatkan diri keluar dari rumah

saat gempa terjadi adalah 3 menit, maka ketika seseorang berada di lantai

2 penyelamatan akan lebih sulit dilakukan.

25. Waktu yang dibutuhkan untuk menyelamatkan diri dari lantai 1 dengan

berlari pada saat gempa terjadi, akan sama lamanya dengan waktu yang

diperlukan untuk menyelamatkan diri dari lantai 2


120

LAMPIRAN 6.

Uji Hipotesis


121

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

skortes 33 17,27 1,825 13 21

kelompok 33 2,00 ,829 1 3

Kruskal-Wallis Test

Ranks

kelompok N Mean Rank

skortes kontrol 11 15,95

baroque 11 18,23

jazz 11 16,82

Total 33

Test Statisticsa,b

skortes

Chi-Square ,320

df 2

Asymp. Sig. ,852

a. Kruskal Wallis Test

b. Grouping Variable:

kelompok


122

LAMPIRAN 7.

Informed Consent


123

INFORMED CONSENT

1. Informed consent Kelompok Kontrol

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANTA DHARMA Kampus III Universitas Sanata Dharma Paingan, Maguwoharjo, Depok, Sleman

LEMBAR PERSETUJUAN

(INFORMED CONSENT)

Undangan :

Saya ingin meminta kesediaan Anda untuk berpartisipasi dalam penelitian

ini. Silakan membaca lembar persetujuan ini. Jika ada pertanyaan, tidak perlu

merasa sungkan atau ragu untuk menanyakannya.

Eligibilitas :

Subjek atau partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa dengan gaya

belajar auditori. Rentang usia subjek/partisipan adalah 18 – 22 tahun.

Keterlibatan partisipan :

Dalam penelitian ini membutuhkan kesediaan Anda untuk dapat

melakukan rangkaian aktivitas yang akan dilaksanakan. Peneliti akan menemui

Anda dengan maksud:

1) Meminta Anda membaca dan menandatangani surat persetujuan partisipasi

dalam penelitian

2) Meminta Anda membaca sebuah materi


124

3) Meminta anda menjawab sejumlah soal

Penjelasan Prosedur :

Saya akan meminta Anda untuk membaca sebuah bacaan terlebih dahulu.

Waktu yang diberikan kepada Anda untuk membaca keseluruhan bacaan adalah

20 menit. Anda diminta untuk mengingat dan memahami materi bacaan yang

telah diberikan. Setelah itu, saya akan memberikan sejumlah soal yang

berhubungan dengan materi bacaan yang telah Anda baca.

Manfaat dan Resiko :

Penelitian ini mengharapkan kesediaan dan ketulusan Anda untuk

berpartisipasi. Penelitian ini nantinya diharapkan dapat membantu Anda untuk

menemukan alat bantu belajar yang tepat sehingga membantu Anda dalam

mencapai prestasi belajar yang memuaskan.

Jaminan Kerahasiaan :

Kerahasiaan Anda akan saya jaga. Saya tidak akan menyebutkan nama

Anda. Saya hanya akan memberikan nama inisial. Semua informasi yang Anda

berikan akan dijaga kerahasiaanya sehingga informasi menjadi rahasia peneliti.

Hasil penelitian ini akan dipublikasikan sebagai skripsi.

Mengetahui,

Peneliti Dosen Pembimbing

Akwila R. Br.Sitinjak Ratri Sunar Astuti, M.Si

Mahasiswa Fak. Psikologi Dosen Fak. Psikologi

Universitas Sanata Dharma Universitas Sanata Dharma


125

Setelah membaca isi informed consentdi atas, saya :

1. Inisial :

2. Usia :

3. Status pendidikan :

Memahami semua informasi di atas dan dengan ini menyatakan

kesediaaan untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.

Tanggal, ____________

Partisipan

Inisial:__________saya menyetujui mengikuti penelitian ini


126

INFORMED CONSENT

2. Informed consent Kelompok Eksperimen

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANTA DHARMA Kampus III Universitas Sanata Dharma Paingan, Maguwoharjo, Depok, Sleman

LEMBAR PERSETUJUAN

(INFORMED CONSENT)

Undangan :

Saya ingin meminta kesediaan Anda untuk berpartisipasi dalam penelitian

ini. Silakan membaca lembar persetujuan ini. Jika ada pertanyaan, tidak perlu

merasa sungkan atau ragu untuk menanyakannya.

Eligibilitas :

Subjek atau partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa dengan gaya

belajar auditori. Rentang usia subjek/partisipan adalah 18 – 22 tahun.

Keterlibatan partisipan :

Dalam penelitian ini membutuhkan kesediaan Anda untuk dapat

melakukan rangkaian aktivitas yang akan dilaksanakan. Peneliti akan menemui

Anda dengan maksud:

1. Meminta Anda membaca dan menandatangani surat persetujuan partisipasi

dalam penelitian

2. Meminta Anda membaca sebuah materi


127

3. Meminta anda menjawab sejumlah soal

Penjelasan Prosedur :

Saya akan meminta Anda untuk membaca sebuah bacaan terlebih dahulu.

Waktu yang diberikan kepada Anda untuk membaca keseluruhan bacaan adalah

20 menit. Anda diminta untuk mengingat dan memahami materi bacaan yang

telah diberikan. Pada saat membaca, saya akan memutarkan musik latar. Setelah

itu, saya akan memberikan sejumlah soal yang berhubungan dengan materi

bacaan yang telah Anda baca.

Manfaat dan Resiko :

Penelitian ini mengharapkan kesediaan dan ketulusan Anda untuk

berpartisipasi. Penelitian ini nantinya diharapkan dapat membantu Anda untuk

menemukan alat bantu belajar yang tepat sehingga membantu Anda dalam

mencapai prestasi belajar yang memuaskan..

Jaminan Kerahasiaan :

Kerahasiaan Anda akan saya jaga. Saya tidak akan menyebutkan nama

Anda. Saya hanya akan memberikan nama inisial. Semua informasi yang Anda

berikan akan dijaga kerahasiaanya sehingga informasi menjadi rahasia peneliti.

Hasil penelitian ini akan dipublikasikan sebagai skripsi.

Mengetahui,

Peneliti Dosen Pembimbing

Akwila R. Br.Sitinjak Ratri Sunar Astuti, M.Si

Mahasiswa Fak. Psikologi Dosen Fak. Psikologi

Universitas Sanata Dharma Universitas Sanata Dharma


128

Setelah membaca isi informed consentdi atas, saya :

1. Inisial :

2. Usia :

3. Status pendidikan :

Memahami semua informasi di atas dan dengan ini menyatakan

kesediaaan untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.

Tanggal, ____________

Partisipan

Inisial:__________saya menyetujui mengikuti penelitian ini


perbedaan pengaruh musik baroque dan jazz pada prestasi ... fileperbedaan pengaruh musik baroque dan...

Documents