1

PERAN GURU DALAM PELAKSAAN PENDIDIKAN

KARAKTER DI MI NURUL HUDA MENDALA KECAMATAN

SIRAMPOG KABUPATEN BREBES

SKRIPSI

Ditunjukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto

Guna Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Dasar

Oleh:

YU’LA AZKIYA PUTRI

NIM. 1223305127

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PURWOKERTO

2016

2

PERAN GURU DALAM PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER

DI MI NURUL HUDA MENDALA KECAMATAN SIRAMPOG

KABUPATEN BREBES

Yu’la Azkiya Putri

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Institut Agama Islam NegeriPurwokerto

ABSTRAK

Guru sangat berperan dalam membentuk perkembangan peserta

didikkeberhasilan ataupun kegagalan dalam dunia pendidikan dapat

dialamatkan kepada guru. Begitu pula dalam hal pendidikan karakter, guru

mempunyai peran penting dalam pelaksanaan pendidikan karakter.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis

secara kritis tentang Peran Guru dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter di MI

Nurul Huda Mendala Kecamatan Sirampog Kabupaten Brebes.

Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan atau field research

dimanapeneliti terjun langsung ke lapangan untuk memperoleh data dan

informasi terkait dengan penelitian yang dilakukan. Penelitian ini disajikan

dalam bentuk deskriptif dengan tujuan untuk menggambarkan suatu proses

yang terjadi di lapangan. Sedangkan pendekatan yang dilakukan adalah

pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan: observasi,

wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis datanya

menggunakan Model Miles and Huberman, yang terdiri dari: Reduksi Data

(Data Reduction), Penyajian Data (Data Display) dan Verifikasi (Conclusion

Drawing).

Hasil penelitian menjelaskan tentangperan guru dalam pelaksanaan

pendidikan karakter meliputi guru sebagai teladan, guru sebagai pengajar, guru

sebagai pembimbing, guru sebagai inspirator, guru sebagai motivator, guru

sebagai dinamisator, dan guru sebagai evaluator. Peran guru dalam pendidikan

karakter telihat pada internalisasi nilai-nilai karakter: nilai religious, nilai

tanggung jawab, nilai disiplin, dan nilai peduli sosial. Adapun hambatan

kerjasama guru dan wali murid, faktor lingkungan, pengaruh media massa, dan

fasilitas sekolah.Saran yang diberikan adalah guru selalu mengotrol dan

mengecek setiap kegiatan siswa. Perbaikan dan penambahan fasilitas sekolah

perlu dilakukan untuk menunjang pelaksanaan pendidikan karakter .

Kata Kunci: Peran Guru, Pendidikan Karakter.

3

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING .............................................. iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

HALAMAN MOTTO .................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah......................................................... 1

B. Definisi Operasional .............................................................. 9

C. Rumusan Masalah .................................................................. 11

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian .............................................. 11

E. Kajian Pustaka ....................................................................... 13

F. Sistematika Pembahasan ........................................................ 15

BAB II. PERAN GURU DALAM PENDIDIKAN KARAKTER

A. Konsep Peran Guru ............................................................. 18

1. Pengertian Peran ................................................................ 18

4

2. Pengertian Guru................................................................. 20

3. Pengertian Peran Guru ...................................................... 25

B. Konsep Pendidikan Karakter ............................................. 29

1. Pengertian Pendidikan ....................................................... 29

2. Pengertian Karakter ........................................................... 31

3. Pengertian Pendidikan Karakter ........................................ 34

4. Tujuan Pendidikan Karakter.............................................. 36

5. Nilai-nilai Pendidikan Karakter ........................................ 40

6. Pendidikan Karakter di Sekolah ........................................ 45

C. Peran Guru Dalam Pendidikan Karakter ......................... 46

1. Peran Guru Sebagai Pendidik ............................................ 46

2. Peran Guru Sebagai Pengajar ............................................ 47

3. Peran Guru Sebagai Pembimbing ..................................... 48

4. Peran Guru Sebagai Teladan ............................................. 48

5. Peran Guru Sebagai Inspirator .......................................... 49

6. Peran Guru Sebagai Motivator .......................................... 49

7. Peran Guru Sebagai Dinamisator ...................................... 49

8. Peran Guru Sebagai Evaluator .......................................... 50

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................... 51

B. Tempat Penelitian .................................................................. 52

C. Objek dan Subjek Penelitian .................................................. 52

D. TeknikPengumpulan Data ...................................................... 55

5

E. Teknik Analisis Data .............................................................. 58

BAB IV. GAMBARAN UMUM, PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS

DATA

A. Gambaran Umum MI Nurul Huda Mendala .......................... 62

B. Penyajian Data ....................................................................... 68

C. Analisis Peran Guru Dalam Pelaksanaan Pendidikan

karakter di MI Nurul Huda Mendala...................................... 99

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................ 104

B. Saran-saran ............................................................................. 105

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

6

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Guru sebagai komponen paling menentukan dalam sistem pendidikan

secara keseluruhan, oleh karna itu harus mendapat perhatian sentral, pertama

dan utama. Guru memegang peran utama dalam dalam pembangunan,

khususnya yang diselenggarakan secara formal disekolah. Guru mempunyai

peran yang sangat strategis dalam upaya mewujudkan tujuan pembangunan

nasional, khususnya di bidang pendidikan. Guru merupakanujung tombak

keberhasilan dalam membentuk generasi penerus bangsa yang berkualitas,

nampaknya harus benar-benar memiliki kemampuan dan sikap profesional

yang tinggi, sehingga dapat bekerja dengan sungguh-sungguh dalam mendidik

siswanya agar berkualitas.Di masalalu terjadi pergeseran terhadap peran guru

sebagai penyampai materi ajar, pengalihan pengetahuan, pengalih

keterampilan, serta merupakan satu-satunya sumber belajar.Namun kini guru

sudah berubah peran menjadi pembimbing, pembina, pengajar, dan

pelatih.Beratnya tanggung jawab bagi seorang guru menyebabkan pekerjaan

guru harus memerlukan keahlian khusus.Untuk itu pekerjaan guru tidak dapat

dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang pendidikan. Sekali guru berbuat

salah, maka akan berdampak terhadap tercorengnya dunia pendidikan secara

global. Meskipun guru sebagai pelaksana tugas otonom, guru juga diberikan

keleluasaan untuk mengelola pembelajaran, apa yang harus dikerjakan oleh

7

guru, dan guru harus dapat menentukan pilihannya dengan mempertimbangkan

semua aspek yang relevan atau menunjang tujuan yang hendak dicapai. Dalam

hal ini guru bertindak sebagai pengambil keputusan.1

Dalam UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen disebutkan

bahwa guru adalah:“pendidik professional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar dan pendidikan menengah”.2Jadi tugas guru jelaslah dari

memberikan ilmu pengetahuan juga memberikan pendidikan dalam bidang

moral pada anak didik sebagaimana yang disebutkan dalam UU diatas.

Masyarakat akan melihat bagaimana sikap dan perbuatan guru sehari-hari,

apakah ada yang patut diteladani atau tidak, apakah dapat dijadikan panutan

atau tidak. Bagaimana cara guru meningkatkan pelayanannya, memberikan

dorongan dan arahan pada anak didiknya, dan bagaimana cara guru

berpakaian, berbicara, serta bergaul dengan siswanya, ataupun teman-

temannya dalam kehidupan bermasyarakat, sering menjadi perhatian bagi

masyarakat luas. Guru merupakan unsur aparatur Negara dan abdi Negara,

guru yang berbakti ialah guru yang mampu membentuk peserta didik berjiwa

pancasila. Dasar ini mengandung beberapa prinsip yang harus dipahami

seorang guru dalam menjalankan tugasnya yakni tujuan pendidikan nasional.

1E.Mulyasa, standar kompetensi dan sertifikasi guru, Bandung: Rosdakarya, 2009, hlm.53.

2Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI nomer 14 tahun 2005 tentangPendidikan,

visimedia, Jakarta, 2008, hlm.81.

8

Pendidikan karakter di era globalisasi sekarang ini memiliki peran

yang sangat penting bagi setiap individu khususnya peserta didik agar menjadi

manusia yang beradab yang diharapkan oleh masyarakat, bangsa, dan

negara.Sedemikian seriusnya persoalan itu, hingga presiden dan para menteri,

lebih khusus menteri agama dan menteri pendidikan dalam berbagai

kesempatan menyerukan hal itu.Pendidikan karakter oleh banyak kalangan

dipandang sangat mendesak dilakukan bersama.Pendidikan karakter

merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kepribadian, akhlak mulia, dan budi pekerti sehingga

karakter terbentuk dan menjadi ciri khas peserta didik.

Pendidikan karakter yang dibangun dalam pendidikan mengacu pada

Pasal 3 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003,

bahwa: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.3

Dari Undang-undang di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan

karakter memiliki peran yang sangat penting untuk mencapai tujuan

pendidikan.Tujuan pendidikan nasional itu merupakan rumusan mengenai

3 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional

Pendidikan,Jakarta: Dharma Bhakti, 2005, hlm.94.

9

kualitas manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh setiap satuan

pendidikan.Oleh karena itu, rumusan tujuan pendidikan nasional menjadi dasar

dalam mengembangkan karakter bangsa.Jika mau merenungkan secara

seksama, persoalan yang melilit bangsa ini sebenarnya adalah menyangkut

akhlak, moral, atau etika.Meskipun secara sistematik pendidikan di sekolah

sudah dijalankan dengan tepat mulai dari perencanaan pembelajaran, proses

pembelajara dan evaluasi pembelajaran, namun belum sepenuhnya

menghasilkan peserta didik yang beretika, baik di lingkungan keluarga,

masyarakat maupun sekolah.

Berbagai macam masalah yang terjadi di bangsa ini diantarannya

terjadinya tawuran antar pelajar, tawuran antar mahasiswa, antar warga desa

yang satu dengan yang lain, penyalahgunaan narkoba dan obat-obatan

terlarang, pergaulan bebas antar pelajar atau mahasiswa, tindakan kekerasan

peserta didik senior terhadap yuniornya, kekerasan dalam rumah tangga,

menjamurnya perbuatan korupsi di kalangan pejabat, kurangnya rasa hormat

terhadap orang tua dan guru, dan berbagai tindakan kriminal lainnya, semua itu

mengindikasikan telah tergusurnya nilai-nilai luhur keagamaan dari bangsa ini,

jika dibiarkan hal ini akan menghantarkan bangsa ini menuju kehancuran.

Itulah yang menjadikan agama di Indonesia kini telah kehilangan etikanya, dan

dalam konteks pendidikan, pendidikan telah hilang karakternya.4

Pendidik atau guru seharusnya tidak hanya mampu memberikan

tentang pentingnya huruf ABCD atau angka 123 dan seterusnya, tetapi mampu

4Novan Ardy Wiyani, Pendidikan Karakter Berbasis Iman…, hlm.10.

10

memberikan contoh terhadap peserta didiknya tentang moral atau tingkah laku

yang baik. Tetapi realitanya, pendidikan di bangsa kita masih mengagungkan

kecerdasan intelektual (IQ).Cerdas atau tidaknya peserta didik di lihat dari nilai

raportnya.Padahal, kecerdasan intelektual adalah hanya sebagian dari

kecerdasan-kecerdasan yang lainnya yang harus dimiliki oleh manusia, tetapi

di negeri ini IQ seolah-olah menjadi hal yang pertama dan utama.Ketika angka

hanya menjadi sega-galanya, maka yang ada hanyalah bobroknya moral

bangsa.

Pendidikan karakter sebenarnya sama dengan misi Rosulullah yang

utama yaitu menyempurnakan akhlak yang mulia. Maka artinya, seorang

muslim dalam melakukan apa saja harus didasari dengan akhlak yang mulia.5

Pendidikan karakter mempunyai orientasi yang sama dengan pendidikan

akhlak atau budi pekerti yaitu program pengajaran di sekolah yang bertujuan

mengembangkan watak atau tabiat siswa dengan cara menghayati nilai-nilai

dan keyakinan masyarakat sebagai kekuatan moral dalam hidupnya melalui

kejujuran, dapat dipercaya, disiplin, dan kerja sama yang menekankan ranah

afektif (perasaan dan sikap) tanpa meninggalkan ranah kognitif (berfikir

rasional) dan ranah skill/ psikomotorik (keterampilan, terampil mengolah data,

mengemukakan pendapat dan kerja sama.6

Karakter yang baik sebenarnya sudah ada sejak manusia lahir, akan

tetapi untuk tetap menjaga karakter tersebut harus dilakukan pembinaan secara

5 Imam Suprayago, Pengembangan Pendidikan Karakter,Malang: UIN Maliki Press, 2013,

hlm.20. 6 Nurul Zuriah, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan,Jakarta: Bumi

Aksara, 2011, hlm.19.

11

terus-menerus sejak usia dini, karena penanaman pendidikan karakter lebih

mudah diterapkan ketika anak masih duduk di sekolah dasar. Salah satu

alternatif untuk mengatasi permasalahan di atas adalah melalui

pendidikan.Pendidikan selayaknya menjadi pionir untuk kehidupan yang lebih

baik.Pendidikanlah yang menjadi salah satu wadah yang bisa menunjang dalam

pembentukan suatu karakter individu. Pendidikan dilakukan sebagai suatu

proses memaknai hidup, yang bermuara pada terbentuknya insan yang

sempurna. Guru dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan para

peserta didik. Mereka memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam

membentuk kepribadian anak, guna menyiapkan dan mengembangkan sumber

daya manusia (SDM), serta mensejahterakan masyarakat, kemajuan Negara

dan bangsa. Tujuan pertama pendidikan karakter adalah memfasilitasi

penguatan dan pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud dalam

perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah proses sekolah

(setelah lulus dari sekolah). Tujuan kedua pendidikan karakter di sekolah

adalah mengoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan nilai-

nilai yang dikembangkan oleh sekolah.Tujuan ketiga dalam pendidikan

karakter seting sekolah adalah membangun koneksi yang harmoni dengan

kelurga dan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab pendidikan

karakter secara bersama.7

Berdasarkan tujuan pendidikan karakter di atas, maka peran lembaga

pendidikan tidak sepenuhnya menjadi peran yang paling utama dalam

7 Dharma Kesuma, Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah,Bandung:

RosdaKarya, 2011,hlm.9.

12

membentuk karakter peserta didik, akan tetapi peran orang tua dan masyarakat

juga penting dalam membentuk karakter peserta didik karena pendidikan yang

paling pertama yang didapatkan oleh peserta didik adalah pendidikan informal

yaitu keluarga. Bahkan bisa dikatakan bahwa orang tua menjadi lembaga

pendidikan yang sangat mempengaruhi pribadi anak. Salah satu cara guru

untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter pada anak adalah melalui

pembiasaan-pembiasaan, misalnya sikap disiplin, jujur, kerja keras, religius

dan sebagainya akan mudah dikembangkan jika nilai-nilai tersebut sudah

menjadi kebiasaan sehari-hari di sekolah. MI Nurul Huda Mendala merupakan

salah satu madrasah yang telah melaksanakan pendidikan karakter dibantu oleh

para guru-gurunya dalam pelaksanaan dan pembentukaknya, Seperti yang telah

terbingkai dalam visi dari MI Nurul Huda Mendala yakni “Berpacu Dalam

Prestasi, Pertinggi dalam Budi Pekerti”.Dari hasil Observasi pendahuluan

beberapa MI di Kecamatan Sirampog, MI Nurul Huda Mendala telah

menanamakan pendidikan karakter kepada peserta didiknya.Peran guru disana

tidak hanya menyampaikan materi secara ceramah saja tetapi memberikan

pembelajaran bagaimana berperilaku yang baik, pembelajaran yang dilakukan

guru dalam membentuk karakter siswa. Pendidikan karakter memerlukan

proses pemahaman, penanaman nilai, dan pembiasaan, sehingga seorang anak

didik dapat mencintai perbuatan baik berdasarkan kesadaran yang timbul dari

dirinya. Dengan cara guru memberikan contoh dan menjadikan bentuk

kebiasaan-kebiasaan rutin dalam pelaksanaan pendidikan karakter. Bentuk dari

pendidikan karakter di MI Nurul Huda Mendalah di tunjukan oleh para peserta

13

didiknya ketika jam 0 para peserta didik memulai dengan mebaca asmaul

husna di depan kelas masing-masing, pada ja, istirahat pertama peserta didik

juga sholat dhuha tanpa didampingi oleh guru, mereka juga sudah memiliki

religiusitas tinggi. Hal ini dibuktikan dengan adanya pembiasaan sholat dhuha,

sholat dhuhur berjama’ah, siswa yang masuk ke ruang guru dengan

mengucapkan salam.8

Hasil wawancara dengan kepala sekolah MI Nurul Huda Mendala

Bapak Masruri, S.Pd, I, bahwa guru-guru di MI Nurul Huda Mendala telah

menerapkan pada peserta didik dalam pembentukan dan pelaksanakan

pendidikan karakter melalui budaya atau pembiasaan rutin di Madrasah,

dengan tujuan agar peserta didik mempunyai perilaku yang baik dan

berkarakter baik di lingkungan Madrasah, keluarga maupun masyarakat.9

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Mendala merupakan sekolah di

bawah naungan Kementrian Agama, Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Mendala

adalah sebuah sekolah yang mampu membentuk para cendikiawan muslim

yang berbudi pekerti dan berkarakter.

Hal lain yang membuat peneliti tertarik adalah tampak suasana yang

sangat kondusif yang aman dan nyaman serta kebersihan lingkungan yang

selalu terjaga sehingga peserta didik merasa aman, nyaman, senang dan betah

berada di Madrasah untuk belajar. Maka tidak heran jika peserta didik di MI

Nurul Huda Mendala memiliki karakter yang baik dan sangat membanggakan.

8Hasil observasi di MI Nurul Huda Mendala pada hari selasa 11 Oktober 2016 pada pukul

11.45 WIB. 9 Hasil observasi di MI Nurul Huda Mendala pada hari selasa tanggal 11 Oktober 2016 Pukul

11.45WIB dilanjutkan wawancara dengan Bapak Masruri, S.Pd, I.

14

Peran guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter melalui

pembiasaan-pembiasaan rutin yang dilakukan di MI Nurul Huda Medndala

mempunyai potensi untuk mengembangkan karakter pada peserta didik,

sehingga mempengaruhi peneliti untuk memilih MI Nurul Huda Mendala

sebagai lokasi penelitian karena dari pengamatan di lapangan menunjukkan

bahwa para guru di MI Nurul Huda Mendala sudah berupaya untuk

melaksanakan pendidikan karakter.

Dari latar belakang masalah diatas, maka peneliti merasa tertarik

untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang seperti apa bentuk Peranan

Guru dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Maka penelitian ini terangkai

dalam judul “Peran Guru dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter di MI Nurul

Huda Mendala.

B. Definisi Operasional

Judul yang di pilih dalam penelitian ini adalah “Peran Guru Dalam

Pelaksanaan Pendidikan Karakter di MI Nurul Huda Mendala” Untuk

menghindari kesalahpahaman judul di atas, maka peneliti akan tegaskan

pengertian- pengertian yang terdapat dalam judul di atas:

1. Peran Guru

Guru adalah pendidik professional yang mempunyai tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik atau siswa. Dalam konteks pencapaian tujuan

pendidikan karakter, Guru menjadi ujung tombak keberhasilan tersebut.

Sikap dan perilaku seorang guru sangat membekas dalam diri seorang

15

murid, sehingga ucapan, karakter, dan kepribadian guru menjadi cermin

murid.10

Dalam penelitian ini, yang dimaksud denganperan guru adalah

yang menanamkan nilai-nilai yang baik kepada peserta didik sehingga

mereka dapat menerapkannya dalam bentuk perbuatan yang

diparaktikan dalam kehidupan sehari-hari tanpa ada paksaan dari

orang lain baik dengan keluarga, guru, maupun teman.

2. Peran Guru Dalam Pendidikan Karakter

Guru memegang peranan yang sangat strategis dalam membentuk

karakter serta mengembangkan potensi siswa. Keberadaan guru yang

handal di sekolah, baik secara perilaku maupun akademis pada saat

pembelajaran akan memposisikan guru sebagai sosok yang digugu dan

ditiru. Pembangunan karakter tidak hanya sebatas dalam kebiasaan

menasehati siswa, guru di sekolah juga bertugas memberikan teladan bagi

para siswa. Maka guru dalam hal ini haruslah cermat dan professional agar

nilai-nilai karakter yag diharapkan dapat di capai oleh peserta didiknya.11

Sedangkan yang dimaksudperan guru dalam pendidikan karakter

menurut penelitidalam penelitian ini adalah kegiatan yangdilaksanakan

dan diadakan oleh madrasah secara terus-menerus untuk menanamkan

nilai-nilai karakter kepada peserta didik di MI Nurul Huda Mendala

Kecamatan Sirampog Kabupaten Brebes.

10

Hamzah B Uno, profesi kependidikan, Jakarta: Bumi aksa, 2011,hlm.25. 11

Agustinus Hermino, Kepemimpinan di Era Globalisasi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014,

hlm. 171.

16

Jadi yang peneliti maksud denganperan guru dalam pelaksanaan

pendidikan karakter adalah proses penerapan nilai pendidikan karakter

yang diwujudkan dalambentuk pelaksanaan secara terus-menerus dengan

konsisten setiap hari di MI Nurul Huda Mendala.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas makapeneliti merumuskan

permasalahan sebagai berikut: “Bagaimana peran guru dalam pelaksanaan

pendidikan karakter di MI Nurul Huda Mendala Kecamatan Sirampog

Kabupaten Brebes tahun 2015/2016?”

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang hendak

dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peran guru dan

bentuk pelaksanaan pendidikan karakter di MINurul Huda Mendala

Kecamatan Sirampog Kabupaten Brebes.

2. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat atau pengaruh

terhadap peneliti dan yang hendak diteliti:

a. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan memberi sumbangan ilmu dan

pengetahuan bagi dunia pendidikan, khususnya memperkaya khasanah

ilmu pengetahuan di bidang pendidikan karakter.

17

b. Manfaat Praktis

1) Bagi Sekolah

Memberikan gambaran keberhasilan beserta rekomendasi

perbaikan dalam peran guru dalam pelaksanaan pendidikan

karakter di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Mendala Kecamatan

Sirampog Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2015/2016.

2) Bagi Siswa

Dengan adanya pendidikan karakter di MI Nurul Huda

Mendala diharapkan sqqqqqiswa dapat menerapkan dalam

kehidupan sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, lingkungan

madrasah, maupun masyarakat.

3) Bagi Guru

Sebagai sumber tambahan wawasan dan intropeksi sudah

sampai sejauh mana peran guru dalam pelaksanaan pendidikan

karakter bagi siswanya di lingkungan madrasah maupun di luar

madrasah.

4) Bagi Peneliti

Peneliti dapat mempelajari model pendidikan karakter di MI

Nurul Huda Mendala Kecamatan Sirampog Kabupaten Brebes

melalui pengamatan ilmiah secara langsung. Peneliti juga dapat

mengetahui nilai-nilai dalam pelaksanaan pendidikan karakter

sekaligus penerapannya di MI Nurul Huda Mendala Kecamatan

18

Sirampog Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2015/2016 yang

dapat peneliti jadikan teladan dalam mengajar ke depannya.

E. Kajian Pustaka

Dalam kajian pustaka ini, peneliti mengambil beberapa buku untuk

menunjang kajian teori yang sesuai dengan judul skripsi ini, diantarannya:

Buku karyaUdin Syaefudin Sa’ud. Dengan judul Pengembangan Profesi

Guru, di dalam buku ini dibahas tentang pengenbangan profesi guru bagai

mana peran dan tugas seorang guru yaitu sebagai pengajar,pendidik,agen

pembaharuan serta pembangunan masyarakat. Mengantisipasi kemungkinan

terjadinya perkembangan dan perubahan tuntutan dan persyaratan kerja yang

dinamis dalam alam globalisasi mendatang, maka tenaga guru harus siap

secara luwes kemungkinan alih fungsi atau alih profesi.

Buku karya Rosyidi dibahas tentang pendidikan karakter yang ditinjau

dari berbagai macam sisi yaitu mengarahkan karakter seseorang pada akhlak

mulia, yakni dari sisi agama, budaya, sosial dan sebagainya.Pada ruang itu,

nilai-nilai manusia diarahkan untuk menjalani kehidupan dengan penjelasan

yang lebih baik.

Buku karya Hamzah B. Uno tentang peran guru sebagai penrancang

pembelajaran, pengaruh pembelajaran dan juga sebagai konselor.Guru di tuntut

untuk berperan aktif dalam merencanakanPMB,guru harus memeliki

pengetahuan yang luas, guru juga hendaknya senantiasa berusaha

menimbulkan,memelihara dan meningkatkan motivasi peserta didik untuk

19

belajar.Diharapkan guru dapat memproses segala masalah tingkah laku yang

terjadi pada murid.

Dalam penelitian ini, peneliti juga mengambil rujukan dari hasil

penelitian sebelumnya. Hasil-hasil penelitian sebelumnya memuat hasil yang

ada kaitannya dengan penelitian yang peneliti akan lakukan. Walaupun

demikian, setiap penelitian dengan objek dan subjek yang berbeda, walaupun

jenis penelitiannya sama, belum tentu menghasilkan tujuan yang sama.

Diantarannya:

Skripsi dengan judul: “Pendidikan Karakter Di Madrasah Ibtidaiyah

Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2011/2012” yang di tulis oleh Siti Astuti (2012). Dalam skripsi ini peneliti

menjelaskan tentang konsep dan metode dalam menerapkan pendidikan

karakter pada peserta didik di MI Asas Islam Kalibening.Konsep pendidikan

karakter di MI Asas Islam Kalibening yaitu pendidikan yang diharapkan anak

itu mempunyai identitas mengenai tingkah laku supaya anak mengerti dan

merubah tingkah lakunya dari yang tidak baik menjadi baik serta

menyeimbangkan antara ranah afektif dan psikomotoriknya.12

Skripsi dengan judul : “Peran Guru Dalam Meningkatkan Minat

Belajar PKN Pada Siswa Kelas III MIN Tempel Ngaglik Sleman Yogyakarta”

yang di tulis oleh Dhita Setiawan (2013). Dalam skripsi ini peneliti

menjelaskan tentang peran guru sebagai pengajar guru membuat rancangan

pembelajaran,silabus,RPP dan seperangkat pembelajran lainnya. Sebgai

12

Siti Astuti,Pendidikan Karakter Di Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam Kalibeninh Kecamatan

Tingkir KotaSalatiga Tahun Pelajaran 2011/2012,Salatiga:IAIN Salatiga,2012.

20

pengelola kelas guru menggunakan variasi dalam penyampean materi,

Motivator dan evaluator guru mengadakan Tanya jawab,permainan dan

mengadakan ulangan.13

Skripsi dengan judul: “Peran Guru PKN Dalam Meningkatkan

Kedisiplinan Siswa di SDN 1 Rawalo Banyumas ” yang di tulis oleh Purwanti

(2013). Dalam skripsi ini peneliti menjelaskan tentang peran guru PKN dalam

membentuk dan meningkatkan siswa dalam kedisiplinan tanpa harus

menghukum anak didik dengan cara konsekuensi yaitu dengan siswa dijadikan

subjek dan di berikan tanggung jawab seluas-luasnya. Guru memberikan

contoh prilaku disiplin lebih menenkankan siswa disiplin preventive untuk

mendorong para siswa agar mengikuti aturan sehingga tindakan indisiplin bisa

dicegah.14

Berdasarkan skripsi di atas, penelitian yang ditulis penulis berbeda

dengan penelitian-penelitian yang sudah ada sebelumnya.Objek yang menjadi

saran penulis adalan peran guru dalam pelaksaan pendidikan karakter di MI

Nurul Huda Mendala Kecamatan Sirampog.

G. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan skripsi ini adalah tata urutan persoalan

maupun langkah-langkah pembahasan yang akan diuraikan dalam tiap-tiap bab

yang dirangkap secara teratur dan sistematis. Adapun penulisannya sebagai

berikut:

13

Dhita Setiawan, Peran Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar PKN Pada Siswa Kelas III

MIN Tempel Ngaglik Sleman Yogyakarta, Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2013. 14

Purwanti, Peran Guru PKN Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa di SDN 1 Rawalo

Banyumas, Banyumas : UMP 2013.

21

Bagian awal meliputi: halaman judul, halaman pernyataan keaslian,

halaman pengesahan, halaman nota dan dinas pembimbing, abstrak, halaman

motto, halaman persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar

gambar, dan daftar lampiran.

Bagian kedua memuat pokok-pokok permasalahan yang termuat

dalam lima bab, yaitu:

BAB I berisi pendahuluan yang meliputi: latar belakang masalah,

definisi operasional, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kajian

pustaka dan sistematika pembahasan.

BAB II berisi landasan teori yang terdiri dari tiga sub bab yaitu sub

bab pertama: peran guru meliputi : pengertian peran, pengertian guru,

pengertian peran guru. Sub bab kedua:pendidikan karakter yang meliputi:

pengertian pendidikan,pengertian karakter, pengertian pendidikan karakter,

tujuan pendidikan karakter, nilai-nilai pendidikan karakter,pendidikan karakter

disekolah. Sub bab ketiga: peran guru dalam pendidikan karakter.

BAB III berisi metode penelitian meliputi: jenis penelitian, lokasi

penelitian, objek dan subjek penelitian, teknik pengumpulan data dan teknik

analisis data.

BAB IV berisi tentang pembahasan hasil penelitian yang berupa

penyajian data analisis data. Bagian pertama menjelaskan gambaran umum MI

Nurul Huda Mendala yaitu: sejarah singkat, letak geografis, visi, misi dan

tujuan, struktur organisasi, keadaan guru, karyawan dan siswa MI Nurul Huda

Mendala. Bagian kedua bab ini penyajian data yang berisi tentang peran guru

22

dalam pelaksanaan pendidikan karakter, bentuk pelaksanaan pendidikan

karakter, hambatan-hambatan dalam pelaksanaan pendidikan karakter di MI

Nurul Huda Mendala. Bagian ketiga analisis data tentang peran guru dalam

pelaksanaan pendidikan karakter diMI Nurul Huda Mendala.

BAB V yaitu penutup, berisi kesimpulan dan saran yang merupakan

rangkaian dari keseluruhan hasil penelitian secara singkat.

Bagian ketiga dari skripsi ini merupakan bagian akhir, yang

didalamnya akan disertakan daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan daftar

riwayat hidup.

23

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Secara umum peran guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter di

MI Nurul Huda Mendala,sebagai berikut : 1). Peran Guru Sebagai Pendidik,

guru sebagai pendidik yang menjadi tokoh/panutan bagi peserta didik dan

lingkungannya memiliki jiwa kesabaran, ketekunan, dan ketelatenan. 2). Peran

Guru Sebagai Pengajar, guru memiliki rencana pembelajaran/ RPP dan silabus

selama 1tahun kedepandan, mengupayakan media pembelajaran dalam setiap

penyampaian materi. 3). Peran Guru Sebagai Pembimbing, memberikan

bimbingan secara individu/langsung dan kelompok, tujuannya untuk

mengarahkan siswa kehal yang positif. 4). Peran Guru Sebagai Teladan

memberikan contoh tindakan/perbuatan yang baik agar dapat ditiru oleh

siswanya. Seperti sholat berjama’ah, bersalaman, membuang sampah pada

tempatnya dan lain sebagainya. 5). PeranGuru Sebagai Inspirator, peran

sebagai inspirator, secara langsung dituntut untuk memiliki pengetahuan dan

wawasan yang luas, menanamkan nilai-nilai karakter berdasarkan keseharian

dilingkungan sekolah maupun di rumah. 6). Peran Guru Sebagai Motivator,

guru sebagai motivator harus dapat membangkitkan belajar siswa, motivasi di

lakukan saat awal , pertengahan dan akhir pembelajaran. 7). Peran Guru

Sebagai Dinamisator, peran sebagai dinamisator, bermakna setiap guru

memiliki kemampuan untuk mendorong peserta didik kearah pencapaian

tujuan dengan penuh kearifan, kesabaran, cerdas dan menjujung tinggi nilai

24

spisitualitas.8). Peran Guru Sebagai Evaluator, sebagai kegiatan yang

bertujuan untuk menilai keberhasilan siswa, dengan cara guru terjung

langsung untuk mengawasi dalam setiap kegiatan siswa. Pelaksanaan

pendidikan karakter di MI Nurul Huda Mendala berbasis religus diantaranya

sholat duhur berjama’ah, sholat duha berjama’ah, berjabat tangan, berdo’a

sebelum dan sesudah belajar, hafalan surat pendek, membaca surat yasin.

Berbasis tanggung jawab yaitu upacara bendera. Berbasis disiplin diantaranya

berbaris didepan kelas, berjabat tangan dan berbasis peduli sosial yaitu jumat

yaumi. Cara menanamkan pendidikan karakter yaitu melalui pembeljaran dan

berbagai teknik antara lain modeling dan pembiasaan. Hambatan yang di

temui guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter diantaranya kurangnya

kerjasama antara orang tua murid dan guru, guru tidak dapat memantau

kegiatan anak di luar sekolah dan fasilitas sekolah yang belum memadai

dalam pelaksanaan pendidikan karakter.

B. Saran-saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka ada beberapa pandangan peneliti

yang sekiranya dapat diangkat sebagai saran sebagai berikut:

1. Kepada Kepala Madrasah

a. Bagi kepala madrasah sekiranya mengontrol setiap pelaksanaan kegiatan

yang dilakukan oleh siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

b. Kepala madrasah perlu meningkatkan kerjasama dan komunikasi dengan

orang tua dan guru agar lebih tepat dalam memberikan kebijakan yang

25

nantinya akan memberi peningkatan kualitas peran guru pada

pelaksanaan yang dilakukan oleh.

2. Kepada Guru Kelas

Hendaknya guru senantiasa melakukan pengontrolan perilaku siswa

dalam setiap pelaksanaan kegiatan, agar dapat lebih maksimal dalam

pelaksanaan pendidikan karakter. Penilaian pendidikan karakter dalam

pelaksanaan haruslebih diperhatikan dan dijalankan. Penilaian pendidikan

karakter tidak hanya dilakukan dalam pelaksanaan saja, akan tetapi

pembelajran peserta didik lainnya seperti kegiatan belajar

mengajar,pemberian tugas, agar dapat mengetahui sejauh mana pencapaian

pendidikan karakter.

3. Kepada Siswa

a. Hendaknya siswa lebih mandiri dalam melaksanakan setiap kegiatan.

b. Hendaknya siswa mempertahankan semangat dan antusiasnya dalam

melaksanakan setiap kegiatan pendidikan karakter.

26

DAFTAR PUSTAKA

A. Doni Koesoema. 2010. Pendidikan Karakter; Strategi Mendidik Anak di

Zaman Global. Jakarta: Grasindo.

Arikunto, Suharsimi. 2000. Manajemen Penelitian.Jakarta: Rineka Cipta.

Arismantoro. 2008. Character Building. Yogyakarta: Tiara Wacana.

Astuti, Siti. 2012. Siti Astuti. “Pendidikan Karakter Di Madrasah Ibtidaiyah Asas

Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2011/2012”.http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwif9ajy7PPMAhVGn5QKHWnIA_EQFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fperpus.iainsalatiga.ac.id%2Fdocfiles%2Ffulltext%2F9ef44955fe2f336

e.pdf&usg=AFQjCNFudShTgdplrll8SeYRIu9u8N_Xg. Diakses pada tanggal 12

Mei 2016 pukul 10. 43 WIB.

Aqib, Zainal. 2015. Pendidikan Karakter di Sekolah Membangun Karakter dan

Kepribadian Anak. Bandung: Yrama Widya.

Azzumardi, Azra. 2001. Pendidikan Pancasila dan Kewiraan Gagal

Sosialisasikan Demokrasi. Jakarta: PT. Grasindo.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Pusat

Bahasa, (Edisi keempat). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.

Depdiknas. 2005. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

Tentang Guru dan Dosen.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Fajri, Em Zul. 1996. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Jakarta: Difa Publisher.

Hermino, Agustinus. 2014. Kepemimpinan di Era Globalisasi. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Gunawan, Heri. 2014. Pendidikan Karakter Konsep dan implementasi. Bandung:

Alfabeta.

J. Moleong, Lexy. 2001. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya.

Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Badan Penelitian dan Pengembangan,

Pusat Kurikulum. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter

Bangsa Pedoman Sekolah, Jakarta: Kemendiknas.

Kesuma, Dharma. 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di

Sekolah. Bandung: Rosda Karya.

27

Kutha , Nyoman Yatna. 2014. Peranan Karya Sastra dan Seni dalam Pendidikan

Karakter. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Lickona, Thomas. 2008. Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa

Menjadi Pintar dan Baik. New York: Bantam Book.

Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional (menciptakan pembelajaran kreatif

dan menyenangkan). Bandung: PT Remaja Rosdakarya

. 2009. Standar kompetensi dan sertifikasi guru. Bandung:

Rosdakarya.

Najib, M. dkk. 2015. Manajemen Masjid Sekolah Sebagai Laboratorium

Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasinya. Yogyakarta: Gava

Media.

Nata, Abuddin. 2013. Kapita Selekta Pendidikan Islam. Jakarta: Rajawali Pers.

Purwanti. 2013. Peran Guru PKN Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa di

SDN 1 Rawalo Banyumas. Purwokerto: Universitas Muhadiyah

Purwokerto.

Rosyid, Nur dkk. 2013. Pendidikan Karakter. Purwokerto: OBSESI Pers.

S, Muchlas & Hariyanto. 2011. Pendidikan Karakter, Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Salahudin, Anas dan Irwanto Alkrienciehie. 2013. Pendidikan Karakter

(Pendidikan Berbasis Agama dan Budaya Bangsa). Bandung: Pustaka

Setia.

Saptono. 2011. Dimensi-dimensi Pendidikan Karakter. Erlangga Group.

Setiawan, Dhita. 2013. Peran Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar PKN

Pada Siswa Kelas III MIN Tempel Ngaglik Sleman Yogyakarta,

Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.

Soekanto, Soerjono. 2002. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Press.

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

ALFABETA.

Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.

. 2006. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing.

28

Suyanto. (2010). Urgensi Pendidikan Karakter.dari http://sman1batu.sch.id/arsip-

berita/arsip-berita-lain/68urgensipendidi kankarakter.pdf. Diakses pada

tanggal 10 Oktober 2016, jam 08.30 WIB

Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Uno B. Hamzah. 2011. profesi kependidikan, Jakarta: Bumi aksa.

Uzer Usman, Moh. 2009. Menjadi Guru Profesional (edisi kedua). Bandung:

Remaja Rosdakarya.

W. Creswell, Jhon 2010. Research Design (Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif,

dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Wibowo, Agus. 2013. Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Wiyani, Novan Ardi. 2013. Membumikan Pendidikan Karakter di SD. Jogjakarta:

Ar-Ruz Media.

Yahya, Khan D. 2010. Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri. Yogyakarta :

Pelangi Publishing.

Yaumi, Muhammad. 2014. Pendidikan Karakter Landasan Pilar dan

Implementasi, Jakarta: Prennadamedia Group.

Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Prenada Media Group.

Zuriah, Nurul. 2009. Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.