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Fortalecimiento del Pensamiento Crítico y Desarrollo de Competencias Matemáticas y Científicas.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Dirección de Desarrollo Educativo

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CONTENIDO PÁGINA Portada 1

Índice 2

Presentación 3 Introducción 4

Propósito 5 Contenido 5 Modalidad de trabajo 6 Materiales 6 Simbología 6 Productos 6 Primera parte. El pensamiento crítico y su práctica 7

Segunda parte. Diseño de una secuencia didáctica 12 Tercera parte. Socialización de secuencias didácticas 13 Cuarta parte. Compromisos para la próxima sesión 14 Anexos 15 Bibliografía 17

Hoja de opinión 19

I N D I C E

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Maestra, maestro: La Secretaria de Educación del Estado de Colima, a través de la Dirección de Desarrollo Educativo y de la Coordinación General de Fortalecimiento Curricular, ofertan durante el presente ciclo escolar 2006 – 2007, los Talleres Breves de Actualización (TBA), relacionados directamente con los contenidos y los enfoques propuestos en los planes y programas de estudio vigentes para la educación básica, buscando dar respuesta a la ruta de actualización definida por los colectivos escolares. Por tal razón, se han diseñado talleres breves de cada uno de los Programas de Fortalecimiento Curricular que conforman la propuesta integral de formación continua para La Educación Básica. La modalidad de taller implementada en las actividades de la presente guía, favorece la posibilidad de discutir, dialogar, enriquecer su experiencia y, sobre todo, trabajar en colectivo con la finalidad de fortalecer los elementos con que cuentan los y las docentes para reflexionar en sus prácticas y diseñar alternativas de solución a las dificultades identificadas en su proyecto escolar.

PRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN

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En el marco del Programa Educativo Estatal 2004-2009 y a fin de

contribuir al logro de las metas del programa estratégico Fortalecimiento de la Calidad del Proceso y el Aprendizaje Educativo se crearon los Programas de Fortalecimiento Curricular. Uno de ellos es el Programa para el Fortalecimiento del Pensamiento Crítico y el Desarrollo de las Competencias Matemáticas y Científicas (PFPCDCMC), que tiene como objetivo general: “Favorecer en los niños y jóvenes de educación básica el desarrollo del pensamiento crítico y las competencias matemáticas y científicas, a partir de situaciones problemáticas cotidianas que impliquen un reto y que permitan reconocer, plantear y resolver las situaciones de aprendizaje, así como acceder a una formación básica para la comprensión de los fenómenos naturales y de los procesos tecnológicos para valorar críticamente su impacto social y la relación con los saberes de otras disciplinas”.

El presente taller denominado “Secuencias didácticas”, es el primero de una serie de cuatro, que se ofertarán a los docentes en el ciclo escolar 2006 - 2007, como parte de la propuesta de formación continua correspondiente al propio PFPCDCMC. Este, tiene el propósito de que los participantes, a través de la reflexión y ejercitación docente, reconozcan a la Secuencia Didáctica como instrumento organizador del trabajo en el aula con la finalidad de desarrollar su práctica escolar orientada al logro de aprendizajes significativos, acordes con el enfoque de las asignaturas, la naturaleza de los contenidos y las necesidades formativas de los alumnos.

El taller consta de cuatro partes. En la primera se busca reafirmar los conocimientos de los colectivos acerca del pensamiento crítico y su enseñanza a través de lecturas y la realización de una actividad práctica; en la segunda parte, se retoman los componentes fundamentales de una secuencia didáctica y se espera el diseño de una de ellas, con los contenidos programáticos correspondientes al momento en que deberá aplicarla; en la tercera parte se promueve un proceso de socialización de éstas y en la última, se propone establecer acuerdos y compromisos sobre su desarrollo y la recuperación de la experiencia docente al aplicarlas en su centro de trabajo.

De este modo se busca avanzar en el proceso de formación y mejora

continua de las competencias docentes, con la convicción de que en la medida en que tales objetivos se logren, se avanzará también en la mejora de la calidad de la educación. Justa demanda, aspiración y derecho que la sociedad reclama al sistema educativo nacional y estatal.

I N T R O D U C C I Ó N

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PROPÓSITO

Que los participantes, amplíen su conocimiento acerca del pensamiento crítico y

cómo enseñarlo, mediante la reflexión a partir de lecturas alusivas y su

participación en una actividad vivencial; para que lo apliquen en su trabajo

cotidiano. CONTENIDOS

CONTENIDOS TIEMPO I.- El pensamiento crítico y su enseñanza

90´ II.- Diseño de una secuencia didáctica

70´

III.- Socialización de secuencias didácticas

60´

IV.- Compromisos para la próxima sesión 20´

MODALIDAD DE TRABAJO

El presente documento reúne las características de un taller breve, dado que es

un sistema de trabajo eminentemente participativo en donde se propicia la práctica

de las competencias profesionales, habilidades comunicativas y sociales, así

como de las actitudes personales para el trabajo colaborativo, tales como la

tolerancia, el respeto a las opiniones y puntos de vista de los demás e intercambio

de experiencias.

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MATERIALES

Papel para rotafolio, marcadores, cinta adhesiva.

Plan y Programas de estudio de Educación Primaria.

Libros para el maestro y libro para el alumno (de la asignatura que se desea

trabajar)

Cuaderno de notas.

SIMBOLOGÍA

TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO EN EQUIPO

PLENARIA

PRODUCTOS

Al término de la sesión se lograrán los siguientes productos:

a) Diseño de una secuencia didáctica para aplicarla en el aula. b) Compromisos para el siguiente Taller Breve.

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Reflexionemos: ¿El pensamiento crítico se puede enseñar? ¿Es útil para el alumno pensar críticamente?

En nuestra práctica docente, ¿promovemos el pensamiento crítico? Realicen una lectura comentada de la información sobre el pensamiento crítico que se presenta a continuación y resuelvan lo siguiente:

• Conforme avancen en la lectura, identifiquen las ideas centrales y las habilidades que corresponden a las diferentes etapas para la enseñanza del pensamiento crítico. Regístrenlas en un esquema utilizando un pliego de papel o en el medio que tenga a su alcance.

• Reflexionen y socialicen sobre las habilidades que pusieron en juego en la

actividad anterior, es decir, piensen sobre sus propios procesos de pensamiento.

¿Qué es el pensamiento crítico? El Pensamiento Crítico es la forma de cómo procesamos información. Permite que el alumno: aprenda, comprenda, practique y aplique información. Para ser capaces de enseñar el pensamiento crítico debemos partir de una definición instrumental de lo que significa exactamente dicho concepto. Así entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que capacita para procesar información. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulos, para luego elevarse al nivel en el que el individuo es capaz de discernir si existe

Desarrollo de la sesión

1ª PARTE

El pensamiento crítico y su práctica

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un problema, cuándo se presenta éste y proyectar su solución […] Hasta llegar a la última fase consistente en la reflexión y valoración de su propio desempeño. En nuestros actuales programas de enseñanza ha dejado de ser suficiente proponerse el objetivo de memorizar información; ahora es más importante la forma en que utilizamos esa información y la manera como somos capaces de incorporarla en nuestra vida cotidiana: esto es lo que constituye la diferencia fundamental entre la enseñanza del pensamiento crítico y la enseñanza tradicional. […] El camino hacia el pensamiento crítico El pensamiento crítico les permite a los alumnos aprender, comprender, practicar y aplicar nueva información. A través de la enseñanza del pensamiento crítico les proporcionamos las destrezas necesarias para utilizar la enorme cantidad de contenidos que reciben de esta “era de la información”. […] En el nivel más elemental o fase perceptiva, recibimos estímulos a través de nuestros órganos sensoriales […] A medida que aumentan los estímulos, comenzamos a observarlos con más precisión y les prestamos mayor atención. Pronto somos capaces de distinguir y comparar los estímulos que recibimos. […] En esta etapa inicial podemos utilizar una gran variedad de modelos de enseñanza. Podemos mejorar el tema que estamos impartiendo si utilizamos un modelo multisensorial: visual, auditivo, táctil, e incluso podemos emplear en muchos casos los órganos del gusto y del olfato. Nuestro siguiente paso en el camino hacia el pensamiento crítico requiere que el alumno trabaje un poco más con la información recibida. Ahora se espera que el alumno no sólo observe y discrimine (distinga), sino que comience a comparar y contrastar, categorizar, clasificar y nombrar, así como a ordenar en secuencia la información. Este nivel requiere que el alumno no se limite a reconocer la información, sino que haga algo con ella. […] Hemos dado un paso adelante, pues ahora ya tenemos alumnos que son capaces de reconocer, discriminar (distinguir), nombrar, categorizar, contrastar y ordenar información. Lo siguiente es ayudarlos a que la codifiquen, de manera que sean capaces de recurrir a ella en el futuro. […] En este nivel realmente llegamos a producir un efecto significativo tanto en la calidad como en la cantidad de la información que ha sido retenida. En este punto, los alumnos comienzan verdaderamente a procesar y utilizar la información que reciben. […] Las destrezas y la información que se codifican resultan fácilmente activables, y pueden ser utilizadas para procesar la información en niveles más sofisticados. Los alumnos están comenzando a aprovechar la información que reciben: comienzan a analizarla. Al hacerlo así, comienzan a cuestionarse, a discriminar (distinguir) entre hecho y opinión, a diferenciar lo que es importante de lo que no lo es, discernir entre lo real y lo irreal y a reconocer las partes de un todo. En este nivel, los alumnos también avanzan por primera vez en el proceso de hacer

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inferencias en relación con la información que se les ofrece. Al ser capaz de inferir, se espera que el alumno también pueda hacer lo siguiente: entender afirmaciones, identificar causa y efecto, generalizar, hacer predicciones, identificar hipótesis e identificar el punto de vista. […] La idea es que los alumnos sean capaces de utilizar la información que están recibiendo, de modo que infieran conclusiones, reflexionen acerca de ella y hagan generalizaciones y aplicaciones…procuramos obtener de ellos respuestas nuevas a los estímulos que se les proporcionan y los alentamos para que utilicen integralmente la información y los datos que hemos puesto a su alcance. Pasemos ahora a la etapa de resolución de problemas. En esta fase, el alumno utiliza todas las habilidades y procesos mencionados hasta aquí y los aplica a la definición y resolución de un problema. […] El proceso se inicia a partir de una situación que representa un problema. Éste debe ser distinto a todo lo conocido por los alumnos; ellos son incapaces de explicar el problema utilizando sus conocimientos previos. El alumno elabora una hipótesis para explicar el problema y reúne información para probar el alcance de la misma. Una vez que el alumno ha sido capaz de definir cuál es el problema, […] posee una cantidad considerable de información. De ésta desechará la que no necesita; luego comenzará a analizar cuáles son las estrategias que favorecen más el desarrollo del plan elaborado para enfrentar el problema. Al diseñar cuidadosamente la estrategia para resolverlo, también tomará en cuenta las posibles consecuencias o resultados, […] aprenderá a predecir una posible solución. Pasemos ahora a la siguiente etapa, la cuál debe su importancia al hecho de incluir la evaluación del plan. […] Debemos ayudar a nuestros alumnos para que reconozcan la importancia de reconsiderar la decisión o el plan que se han propuesto llevar a cabo. En la etapa de la evaluación el alumno utilizará la mayor parte de sus habilidades de pensamiento, las más complejas, a fin de verificar la calidad del plan. Al hacerlo así, tendrá que ejercitar algunas de las siguientes habilidades: observar, juzgar, analizar, inferir, comparar, contrastar, evaluar, criticar, resumir, transferir, emparejar, organizar, predecir, relacionar, relatar, discutir, asociar. Como se puede apreciar, la etapa de la evaluación es útil en y por si misma, y brinda una oportunidad más para ejercitar los procesos del pensamiento que los alumnos han estado aprendiendo. […] Las Herramientas del pensamiento Una vez que hemos visto la secuencia que corresponde al desarrollo de las habilidades del pensamiento, ha llegado el momento de analizar la forma en que seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros alumnos.

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La enseñanza de habilidades de pensamiento deberá hacerse siguiendo un orden progresivo: se comenzará con las actividades que requieran procesamiento de la información a nivel concreto o literal, para luego proceder al pensamiento a nivel inferencial o de la aplicación de la información y, por último, se señalarán actividades que requieran que los alumnos ejerzan el pensamiento crítico y evalúen la información. Los estudiantes deberán gozar de bastantes oportunidades para aprender, practicar y aplicar las habilidades recién adquiridas, tanto dentro como fuera del medio escolar. La enseñanza de las habilidades de pensamiento debe proceder exactamente de la misma manera que la enseñanza de todo lo demás. El siguiente esquema nos muestra las etapas del desarrollo del pensamiento crítico propuestas anteriormente.

Crítico: Metacognición, evaluar, juzgar/criticar

Inferencial:

Resolución de problemas Generalizar Resumir – sintetizar Analizar Predecir – estimar

Identificar causa – efecto Describir – explicar Categorizar – clasificar Comparar – contrastar Inferir

Literal: Secuenciar (ordenar) Identificar – detalles Emparejar Nombrar – identificar Discriminar Observar Percibir Universidad Anáhuac, La enseñanza del pensamiento crítico. Técnicas y estrategias.

Pongamos en práctica algunas de las habilidades del pensamiento que hemos enlistado.

a) Organice al grupo y proporcione a cada equipo los siguientes materiales: un durazno, un cuchillo y una lupa, un lápiz y una hoja de papel.

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CONSIGNA: En sólo 3 minutos, cada equipo utilice de manera libre los materiales que se le proporcionaron y escriban todas las características del durazno, usando una o dos palabras para cada una de ellas. Anoten sus respuestas en su cuaderno de notas. b) Recoja los materiales a los equipos y sólo deje papel y lápiz; además,

proporcione un durazno de plástico de semejante tamaño a la fruta natural que tenían.

CONSIGNA: En 3 minutos tachen las palabras que no puedan describir al durazno que tienen actualmente, no se vale hacer inferencias.

c) Continuemos con los mismos equipos, se recoge el durazno de plástico y

ahora proporcionemos una fotografía de un durazno natural. CONSIGNA: En 3 minutos y de manera similar a la consigna anterior, tachen las palabras que no puedan describir al durazno de la fotografía, sin hacer inferencias.

d) Cada equipo regresa la fotografía del durazno y a cambio recibe una tarjeta

con la palabra impresa: CONSIGNA: En 3 minutos, nuevamente tachen las palabras que no puedan describir la palabra Durazno,

Realicen una conclusión tomando como base la experiencia vivenciada. Se les sugiere remitirse al Anexo 1 para revisar las similitudes entre éste y la actividad de referencia.

CONCLUSIÓN

Durazno

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Diseño de una secuencia didáctica

Tomando en cuenta la información de la 1ª parte, diseñe una secuencia didáctica abordando el contenido y asignatura de su preferencia, con el fin de aplicarla próximamente. Para lo anterior, se sugiere emplear el formato que

se presenta a continuación y remitirse al Anexo 2. ESCUELA:___________________________________________TURNO: ______ GRADO:_______GRUPO:_________DOCENTE:__________________________ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO:_________________________________ PROPÓSITO: SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS ACTIVIDADES APERTURA:

DESARROLLO:

CIERRE:

EVALUACIÓN

2ª PARTE

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Socialización de secuencias didácticas

Socialicen las secuencias didácticas que diseñaron y sugieran

acciones de mejora para su implementación en el aula. Para lo anterior se

pueden apoyar en los siguientes cuestionamientos de análisis:

¿Toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

¿Considera los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

¿Las actividades muestran un orden lógico en las acciones de apertura,

desarrollo y cierre?

¿Las actividades promueven el desarrollo de competencias?

¿Las actividades propuestas favorecen el logro del propósito planteado?

¿La evaluación ofrece elementos para valorar el nivel de desarrollo de las

competencias?

3ª PARTE

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Compromisos para la próxima sesión

4ª PARTE

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LIOGRAFÍA Habilidades de describir - explicar ¿Qué es? La descripción consiste en enumerar las características de un objeto hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de imágenes. Explicar consiste en la habilidad de comunicar cómo es o cómo funciona algo. ¿Qué lugar ocupa en nuestra jerarquía? La habilidad de describir – explicar se encuentra entre las habilidades de categorizar y las de identificar causa y efecto. Fundamentación Comunicarse con eficacia constituye una de las habilidades más importantes. Ser capaz de describir y/o de explicar algo en forma coherente requiere un elevado nivel de organización y de planificación especialmente en la escuela, los alumnos requieren un buen número de oportunidades para ofrecer descripciones y explicaciones claras, concisas, comprensibles y completas de lo que están aprendiendo y de la forma en que la información representa para ellos algo importante. Enseñanza Lleve algunos objetos al salón de clase y pida a sus alumnos que los describan. Deberán hacerlo con precisión, de modo que a los demás alumnos les resulte fácil identificar cada objeto a partir de su descripción. El maestro deberá dar algunos ejemplos de buenas y de malas descripciones. Preguntas de reflexión: ¿Por qué es importante poder describir algo de manera precisa? ¿En qué casos son necesarias o importantes las buenas descripciones? ¿Qué habilidades del pensamiento se requieren para describir o explicar algo?

Universidad Anáhuac, La enseñanza del pensamiento crítico. Técnicas y estrategias.

ANEXO 1

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OGRAFÍA

Actitudes

UNIDAD DIDÁCTICA

PERFIL GRUPAL ENFOQUE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

considera

SECUENCIA DIDÁCTICA

(Propósito particular)

PROPÓSITO (General)

SECUENCIA DIDÁCTICA

(Propósito particular)

Contenidos

Actividades

Recursos

Evaluación

PROCEDIMENTAL Manuales

CONCEPTUAL

ACTITUDINAL

Conceptos

Principios

Hechos

Mentales

Respecto a sí mismo

Relaciones

Temporal

Espacial Apertura

Desarrollo

Cierre Grupal

Conocimientos

Habilidades

ANEXO 2

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Alejandro Reyes González, Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Claudia Molinari y Ana Siro, Programa de Ayuda a Escuelas Rurales, “Un proyecto didáctico para leer y escribir en contextos de estudio. Experiencias en aulas multigrado”. Estrategia general ciclo escolar 2004-2005 de Programas de Fortalecimiento Curricular. SEP. CONAFE. Guía del maestro multigrado. SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. SEP. Plan y programas de Estudio 1993. PRIMARIA. SEP. Plan y programas de Estudio 1993. SECUNDARIA. Universidad Anáhuac, La enseñanza del pensamiento crítico. Técnicas y estrategias.

BIBLIOGRAFÍA

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Evaluación de actitudes y valores al trabajar en equipo

Alumnos Criterios

Intercambian ideas antes de iniciar el proceso Colaboran en la elaboración de la descripción Atienden y respetan las opiniones de los demás Utilizan los materiales de acuerdo a las

instrucciones

Proponen explicaciones de lo que observan Aplican términos apropiados a la actividad Registran y sistematizan sus observaciones Se comprometen en la obtención de un producto

Escala de valoración: MB (Muy bien) B (Bien) S (Suficiente) NS (No suficiente)

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Taller Breve para Docentes No. 1 “Secuencias Didácticas”

Maestro, maestra: Con la finalidad de valorar el nivel de logro de cada uno de los elementos del propósito enunciado al inicio de este taller, le invitamos a registrar su opinión para cada uno de los siguientes indicadores en el espacio que corresponda. Nivel____________________ Zona Escolar: __________ Turno: ________________

INDICADORES Totalmente Parcialmente Ninguno Acerca de la reflexión sobre la lectura El procedimiento aplicado fue correctamente seleccionado.

La participación del colectivo fue de compromiso con el trabajo.

Se logró la construcción del esquema y la recuperación de conceptos clave.

Acerca de la actividad vivenciada Fue pertinente, motivante y contribuyó a la afirmación de los conceptos clave de la lectura.

La participación del colectivo fue de compromiso con el trabajo.

Facilitó la elaboración de conclusiones. Como resultado de lo anterior: ¿Realmente, amplió sus conocimientos sobre el P. C. y como enseñarlo?

Acerca del diseño de secuencias didácticas Los antecedentes, fueron pertinentes y suficientes para facilitar el diseño.

En el momento de socialización, el colectivo contribuyó con propuestas para la mejora de los productos.

Generalidades La coordinación fue adecuada. La guía del taller fue clara. El tiempo, fue suficiente para el desarrollo de las actividades?

Instrucciones: En el siguiente espacio registre brevemente sus opiniones, c0omentarios y/o sugerencias para mejorar el siguiente taller.

¡Muchas gracias por su participación!

Hoja de Opinión