penerapan metode brain gym - stain saltiga

PENERAPAN METODE BRAIN GYM UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI

BELAJAR IPA MATERI ALAT PEREDARAN DARAH

(Pada Siswa Kelas V SDIST At-Taqwa Pendingan,

Sumogawe, Kec. Getasan, Kab. Semarang

Tahun Ajaran 2011/2012)

SKRIPSI

Diajukan Guna Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Strata I Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah

Oleh:

SILVIA LAILATUL FANI

NIM: 11507026

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2011

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Kegagalan adalah kesuksesan yang tertunda.

Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan

bimbang. Teman yang paling setia, hanyalah keberanian dan keyakinan

yang teguh.

Penderitaan, ketakutan dan kecemasan merupakan awal langkah untuk

menggapai impian dan harapan.

(Aristoteles)

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini penulis persembahkan bagi mereka yang telah menantikan

saat-saat yang indah ini :

1. Allah SWT

2. Orangtuaku yang selalu sabar dan memberikan kasih sayang serta

memberikan seluruh usahanya demi kemajuanku.

3. Suamiku tercinta yang selalu menemaniku.

4. Keluarga besarku yang selalu memberi semagat.

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbilalamin. Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat

Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayahnya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan sekripsi ini yang berjudul Penerapan Metode Brain

Gym Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Materi Ajar Alat Peredaran

Darah (Pada Kelas V SDIST At-Taqwa Pendingan, Sumogawe, Kec. Getasan,

Kab. Semarang Tahun Ajaran 2011/2012) merupakan tugas dan syarat yang

wajib dipenuhi guna memperoleh gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah STAIN Salatiga.

Solawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi

Muhammad SWT, yang telah membawa risalah Islam yang penuh dengan ilmu

pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal

hidup kita di dunia dan akhirat kelak.

Dalam melaksanakan dan menyusun sekripsi ini peneliti banyak mendapat

bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini

peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada :

1. Dr. Imam Sutomo,M.Ag, selaku ketua STAIN Salatiga

2. Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd, selaku ketua program studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah STAIN Salatiga.

3. Miftachurrifah, M.Ag, selaku sekretaris program studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah STAIN Salatiga

4. Peni Susapti, M.Si, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan saran,

arahan dan bimbingan serta keikhlasan dan kebijakan meluangkan waktu,

tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini.

5. Segenap bapak dan ibu dosen serta staf karyawan dilingkungan program studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

6. H. Rohmad, S.Ag Selaku kepala Sekolah SDIST At-Taqwa Pendingan,

Sumogawe, Kec. Getasan, Kab. Semarang yang telah memberikan ijin kepada

penulis untuk melakukan penelitian di SD yang beliau pimpin.

viii

7. Bapak dan ibu guru dan karyawan SDIST At-Taqwa yang telah membantu

penulis selama melakukan penelitian.

8. Murid-murid kelas V SDIST At-Taqwa yang telah mendukung dan

membantu penulis dalam melakukan penelitian.

9. Bapak dan ibu tercinta yang telah mencurahkan kasih sayang, doa dan

dukungan moril maupun materi demi keberhasilan penulis.

10. Suami ku tercinta Ahmad Yunus S.Pd yang telah memberikan doa dan

dukungan sampai sekripsi ini selesai.

11. Bapak ibu mertuaku yang telah memberikan perhatian dan doa.

12. Kakakku M. Sony dan keponakanku yang memberi semagat hingga

selesainya sekripsi ini.

13. Keluarga besarku (Salatiga dan Wonosobo) tersayang yang selalu

mendoakan, mendukung dan memberikan semangat dalam menyelesaikan

skripsi ini.

14. Teman kuliahku Sundari, Tsalis, Denok, yang telah mengisi hari-hariku di

kampus saat suka maupun duka

15. Teman seperjuanganku, PGMI 2007, yang selama ini telah berjuang bersama.

16. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, baik secara langsung

maupun tidak langsung.

Atas jasa mereka, penulis hanya dapat memohon doa semoga amal mereka

mendapat balasan yang lebih baik serta mendapat kesuksesan baik di dunia

maupun di akhirat.

Penulis dalam hal ini juga mengharap kritik dan saran yang membangun

dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Akhirnya penulis berharap

semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Salatiga, 20 Oktober 2011

Penulis

ix

ABSTRAK

Fani, Silvia Lailatul. 2011. Penerapan Metode Brain Gym Untuk Meningkatkan

Motivasi dan Prestasi Belajar Ipa Materi Alat Peredaran Darah (Pada

Siswa Kelas V SDIST At-Taqwa Pendingan, Sumogawe, Kec. Getasan, Kab.

Semarang). Skripsi Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing Peni Susapti, M.Si

Kata kunci: Motivasi Belajar, Prestasi dan Brain Gym

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya motivasi dan prestasi

belajar siswa kelas V SDIST At-Taqwa Pendingan, Sumogawe, Kec.

Getasan, Kab. Semarang dalam pembelajaran IPA. Salah satu penyebab

rendahnya motivasi dan prestasi siswa adalah kurangnya variasi metode yang

digunakan guru. Selama ini metode yang digunakan dalam pembelajaran

adalah metode tradisional yaitu metode ceramah. Metode ceramah ini

ternyata belum membangkitkan motivasi siswa terhadap pembelajaran.

Masalah yang dikaji adalah (1) apakah dengan metode brain gym dapat

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa Kelas V SDIST At-Taqwa

Pendingan, Sumogawe, Kec. Getasan Kab. Semarang tahun ajaran

2011/2012?

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian tindakan

kelas (classroom action research) dengan menggunakan metode brain gym.

Data dalam penelitian ini diambil dengan observasi atau melihat perilaku

guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, dan metode dokumentasi

berupa nilai evaluasi siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga

kali siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yakni tahap perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pelaksanaan tindakan ini

membuahkan hasil berupa peningkatan motivasi siswa dan prestasi siswa.

Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data observasi dianalisis

secara kualitatif, sedangkan data berupa nilai dianalisis secara kuantitatif.

Hasil analisis perilaku siswa terdapat kenaikan kualitas sikap

siswa yang awalnya pasif menjadi aktif. Dari segi motivasi siswa pada siklus

I diperoleh hasil persentase 0%. Pada siklus II diperoleh hasil persentase

27,27%. Pada siklus III mengalami peningkatan pada tingkat motivasi

81,83%. Dilihat dari segi hasil belajar diperoleh hasil pada siklus I rata-rata

nilai adalah 67,7. Pada siklus II diperoleh hasil rata-rata nilai 80,45. Pada

siklus III diperoleh hasil rata-rata nilai adalah 90,45. Berdasarkan hasil

penelitian ini maka peneliti merekomendasikan metode brain gym menjadi

salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil

belajar yang baik.

x

DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i

LEMBAR BERLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii

PENGESAHAN KELULUSAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi

KATA PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

ABSTRAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix

DAFTAR ISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x

DAFTAR TABEL . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii

DAFTAR GAMBAR. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiv

DAFTAR LAMPIRAN. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

1

B. Rumusan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

4

C. Tujuan penulisan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

5

D. Hipotesis tindakan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

5

E. Manfaat Penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

xi

. .

F. Penegasan Istilah. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

7

G. Metode penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . .

8

1. Rancangan Penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. Subjek Penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3. Instrumen Penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

4. Pengumpulan Data. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Analisis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

14

H. Sistematika penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

16

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Pembelajaran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

18

B. Metode Brain Gym. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . .

22

C. Penerapan Brain Gym Dalam Pebelajaran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

28

D. Pengertian Motivasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

30

E. Pengertian Prestasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

38

xii

F. Pengertian Belajar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

41

G. Pelajaran IPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

44

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

51

1. Gambaran Situasi Umum SDIST AT-TAQWA. . . . . . . . . . . . . . . . 51

a. Lokasi Penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

b. Keadaan guru SDIST AT-TAQWA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

c. Keadaan Peserta Didik SDIST AT-TAQWA. . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

d. Karakteristik Siswa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

e. Pelaksanaan Penelitian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

54

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

58

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . .

61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

xiii

1. Siklus I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

2. Siklus II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

3. Siklus III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

B. Pembahasan

1. Siklus I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

2. Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

3. Siklus III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

81

B. Saran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . .

82

Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Lampiran- lampiran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Biografi Penulis

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 perbedaan pembuluh nadi dan pembuluh darah .................................... 48

Tabel 3.1. Keadaan guru ...................................................................................... 52

Tabel 3.2. Data keadaan peserta didik SDIST At-Taqwa .................................... 52

Tabel 3.3. Daftar nama siswa kelas V SDIST At-Taqwa .................................... 53

Tabel 4.1. Lembar pengamatan guru siklus I ........................................................ 66

Tabel 4.2. Lembar pengamatan siswa siklus I ..................................................... 67

Tabel 4.3. Nilai siswa pada siklus I ...................................................................... 68

Tabel 4.4. Lembar pengamatan guru siklus II .................................................... 70

Tabel 4.5. Lembar pengamatan siswa siklus II .................................................... 71

Tabel 4.6. Nilai siswa pada siklus II .................................................................... 71

Tabel 4.7. Lembar pengamatan guru siklus III .................................................... 73

Tabel 4.8. Lembar pengamatan siswa siklus III ................................................... 74

Tabel 4.9. Nilai siswa pada siklus III ................................................................... 73

Tabel 4.10. Perhatian siswa pada siklus I ............................................................ 76

Tabel 4.11. Keaktifan siswa pada siklus I ............................................................ 76

Tabel 4.12. Minat siswa pada siklus I .................................................................. 76

Tabel 4.13. Perhatian siswa pada siklus II ........................................................... 77

Tabel 4.14. Keaktifan siswa pada siklus II .......................................................... 78

Tabel 4.15. Minat siswa pada siklus II ................................................................. 78

Tabel 4.16. Perhatian siswa pada siklus III .......................................................... 79

Tabel 4.17. Keaktifan siswa pada siklus III .......................................................... 79

Tabel 4.18. Minat siswa pada siklus III ............................................................... 80

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar.1.1 Siklus Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Gambar 2.1 Jantung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 : Silabus IPA Kelas V

LAMPIRAN 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

LAMPIRAN 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

LAMPIRAN 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III

LAMPIRAN 5 : Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

LAMPIRAN 6 : Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

LAMPIRAN 7 : Lembar Pengamatan Siswa Siklus III

LAMPIRAN 8 : Lembar Hasil Tes Siswa Siklus I

LAMPIRAN 9 : Lembar Hasil Tes Siswa Siklus II

LAMPIRAN 10 : Lembar Hasil Tes Siswa Siklus III

LAMPIRAN 11 : Lembar Soal Siklus I

LAMPIRAN 12 : Lembar Soal Siklus II

LAMPIRAN 13 : Lembar Soal Siklus III

LAMPIRAN 14 : Dokumentasi Kegiatan Siswa

LAMPIRAN 15 : Surat Keterangan Penelitian dari SDIST

LAMPIRAN 16 : Surat Permohonan Izin Penelitian

LAMPIRAN 17 : Daftar Riwayat Hidup Penulis

LAMPIRAN 18 : Lembar Konsultasi Skripsi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembaharuan diperlukan bukan saja dalam bidang teknologi, tetapi

disegala bidang termasuk bidang pendidikan. Pembaharuan pendidikan

diterapkan di dalam berbagai jenjang pendidikan. Sebagai pendidik, kita

harus mengetahui dan dapat menerapkan pembaharuan pendidikan agar

dapat mengembangkan proses pembelajaran yang kondusif sehingga dapat

diperoleh hasil yang maksimal. Salah satu bentuk pembaharuan

pembelajaran adalah dengan memanfaatkan metode-metode pembelajaran

yang efektif, menarik dan bermakna bagi siswa. Selain itu, materi

pelajaran hendaknya disajikan dengan cara yang menarik sehingga rasa

ingin tahu siswa terhadap materi pelajaran meningkat (Dimyati, 2006: 82).

Bukan masanya lagi seorang guru hanya mengandalkan ceramah dalam

menyampaikan materi. Guru dituntut untuk aktif dan kreatif membimbing

siswa mencapai tujuan pembelajaran.

Tugas utama seorang guru adalah mendidik, mengajar dan melatih

para siswa-siswi nya, agar mampu melaksanakan tugas tersebut dengan

baik, guru harus mampu menguasai berbagai kemampuan. Salah satu

kemampuan yang harus dikuasai adalah mengembangkan diri secara

professional.

2

Selain itu, motivasi merupakan faktor yang sangat penting dalam

belajar. Pendidik atau pengajar harus senantiasa memperhatikan

kebutuhan-kebutuhan atau motif peserta didik karena dapat memberikan

motivasi terhadap peserta didik dalam rangka membantu

menggembangkan dirinya, sebagai makhluk pribadi maupun sebagai

makhluk sosial melalui pembelajaran di sekolah (Asnawir, 2002:13).

Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang

yang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang

menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesui dengan dorongan

dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang yang didasarkan atas

motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang

mendasarinya.

Menurut Mc. Donals, motivasi adalah perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan munculnya felling dan didahului dengan

tanggapan terhadap adanya tujuan (Sardiman, 1994:73). Berdasarkan

teori-teori yang telah dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa

motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan

dari dalam maupun dari luar sehingga seseorang berkeinginan untuk

merubah sesuatu yang lebih baik.

Kondisi pembelajaran di SDIST At-Taqwa diantaranya dari sisi

guru dalam proses belajar mengajar masih menggunakan metode

konvensional yaitu metode ceramah dalam menyampaikan materi

pelajaran sehingga prestasi siswa rendah. Guru kurang memberikan suatu

3

permainan kepada siswa untuk memotivasi belajar. Pengawasan dari guru,

kurang sewaktu siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

Apabila dilihat dari sisi siswa diantaranya adalah siswa sering bermain

sendiri di dalam kelas sewaktu pembelajaran berlangsung, berjalan-jalan

di dalam kelas, kurang memperhatikan guru sewaktu menerangkan suatu

materi pelajaran, keluar masuk kelas tanpa seizin guru, kurang memiliki

keberanian dalam bertanya maupun dalam mengutarakan pendapatnya

baik kepada guru maupun kepada sesama teman waktu proses

pembelajaran berlangsung. Penggunaan metode yang berbeda diharapkan

dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan saat proses kegiatan

belajar, bahkan membawa pengaruh psikologi terhadap siswa.

Penerapan metode pembelajaran sangat membantu dalam

menerapkan konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Keberhasilan

guru dalam menyampaikan materi sangat tergantung interaksi antara guru

dengan siswanya, termasuk keadaan-keadaan siswa, media pembelajaran,

metode dan sumber-sumber belajar lainnya.

Berdasarkan hal-hal tersebut peneliti ingin memperbaiki

pembelajaran, dengan menerapkan metode brain gym, hal ini karena

gerakan sederhana dalam brain gym dapat merangsang kemampuan siswa

seperti gerakan putaran leher yang berfungsi mengaktifkan otak untuk

penglihatan dengan dua mata secara bersamaan (binokular), kemampuan

membaca dan menulis pada bidang tengah, pemusatan (centering), pasang

4

kuda-kuda (grounding), dan sistem saraf pusat lebih rileks (Paul & Gail,

2004: 17-18).

Penerapan metode brain gym, diharapkan siswa akan lebih

bersemangat dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran sehingga

prestasi belajar siswa bisa menjadi lebih baik, karena motivasi belajar

juga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, sebab siswa akan belajar

dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Motivasi

juga senantiasa dapat menentukan intensitas usaha belajar dan prestasi

belajar bagi siswa. Penelitian ini dilakukan untuk merancang,

mengembangkan model pembelajaran serta menerapkan model

pembelajaran yang lebih bervariatif agar dalam penyampaian mata

pelajaran IPA dapat lebih mudah dimengerti oleh siswa, dan dapat

memberikan hasil yang lebih maksimal.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dan mengangkat judul PENERAPAN METODE

BRAIN GYM UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN

PRESTASI BELAJAR IPA MATERI ALAT PEREDARAN DARAH

(Pada siswa Kelas V SDIST At-Taqwa Pendingan, Sumogawe, Kec.

Getasan Kab. Semarang Tahun Ajaran 2011/2012).

5

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah dapat diidentifikasi suatu masalah

yaitu:

1. Motivasi belajar IPA siswa Kelas V SDIST At-Taqwa rendah.

2. Prestasi belajar IPA siswa Kelas V SDIST At-Taqwa rendah.

C. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah dengan metode brain gym dapat meningkatkan motivasi


Getasan Kab. Semarang tahun ajaran 2011/2012?

2. Apakah dengan metode brain gym dapat meningkatkan Prestasi


Getasan Kab. Semarang tahun ajaran 2011/2012?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah: untuk memperbaiki dan

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa Kelas V SDIST At-Taqwa

Pendingan, Sumogawe, Kec. Getasan Kab. Semarang tahun ajaran

2011/2102 dengan metode brain gym.

6

E. Hipotesis

Kata hipotesis berasal dari gabungan dua kata, yaitu Hypo yang

berarti kurang dari, dan Thesis berarti pendapat.

Menurut Suharsini Arikunto Hipotesa adalah suatu jawaban yang

bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui

data yang terkumpul. Sutrisno Hadi menyebutkan dalam bukunya Metodologi

research memberikan pengertian hipotesis adalah dugaan yang mungkin

benar atau juga salah, dia akan di tolak jika salah atau palsu dan akan di

terima jika fakta-fakta membenarkannya.

Berdasarkan uraian di atas maka hipotesis penulis adalah dengan

penerapan metode brain gym dapat meningkatkan motivasi dan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi ajar alat peredaran darah kelas

V di SDIST At-Taqwa Pendingan, Sumogawe, Kec. Getasan Kab. Semarang

tahun ajaran 2011/2012.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini mempunyai beberapa manfaat. Manfaat tersebut

diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Manfaat bagi siswa

a. Memperoleh cara belajar yang baru yaitu pembelajaran yang

mengedepankan berbagai permainan gerak sederhana dalam

kegiatan belajar mengajar

b. Dengan menerapkan metode brain gym, diharapkan dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa.

7

c. Dengan menerapkan metode brain gym, diharapkan dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

d. Dengan menerapkan metode brain gym, diharapkan kesenangan

belajar siswa menjadi meningkat.

2. Manfaat bagi guru kelas

a. Memperoleh umpan balik untuk kemajuan pembelajaran.

b. Mengetahui dampak penggunaan metode brain gym, jika dampak

nya dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa, maka

dapat diterapkan oleh rekan-rekan guru yang lain .

c. Sebagai bahan pertimbangan dalam merancang kegiatan

pembelajaran.

3. Manfaat bagi sekolah

Manfaat penelitian ini bagi sekolah yaitu sebagai masukan dalam rangka

mengefektifkan pembelajaran yang lebih bermakna dalam pelaksanaan

pendidikan.

8

G. Penegasan Istilah

Agar tidak menimbulkan pengertian yang berbeda terhadap judul di

atas, penulis akan menjelaskan beberapa istilah yang terdapat pada judul

skripsi yaitu :

1. Penerapan

Penerapan adalah : Pemasangan, pengenaan, perihal,

mempraktekan (Poerwadarminta, 2006: 1258)

2. Metode brain gym

Metode mengajar adalah cara tertentu yang digunakan untuk

menyampaikan pesan informasi dari satu penyampai informasi kepada

penerima informasi (Sumantri, 2001: 254). Menurut Poerwadarminto,

(2002: 256) disebutkan bahwa metode adalah cara teratur yang digunakan

untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang

dikehendaki.

Brain gym adalah serangkaian gerak sederhana yang digunakan

untuk meningkatkan kemampuan belajar, menumbuhkan rasa percaya diri

dan membangun rasa kebersamaan dengan menggunakan keseluruhan otak

(Komarudin, 2010:10).

3. Meningkatkan

Meningkatkan adalah menaikan (derajat, taraf) dalam hal ini yaitu

menaikan tingkat prestasi belajar siswa (Kurniawan, 2001:526)

9

4. Motivasi

Motivasi adalah usaha-usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi

sehingga anak itu mau, ingin melakukannya (Nasution, 1982:76)

5. Prestasi

Prestasi adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan oleh guru

(Poerwadarminta, 2001: 895)

6. IPA

IPA berasal dari kata Sains yang berarti pengetahuan alam. Sains

menurut Suyoso (1998: 23) merupakan pengetahuan hasil kegiatan

manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta

diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek,

bermetode dan berlaku secara universal.

H. Metode Penelitian

Pada dasarnya banyak penelitian yang dapat dilakukan oleh guru.

Namun, dalam hal ini peneliti mengambil penelitian tindakan kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris, yaitu classroom action

research, yang berarti action research (penelitian dengan tindakan) yang

dilakukan di kelas (Suyadi, 2011: 7).

10

Dalam penelitian tindakan kelas ini, guru melakukan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Rancangan Penelitian

Penelitian tindakan kelas diawali dengan observasi awal yang

dilakukan oleh peneliti. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui secara

mendalam masalah yang ada di lingkungan sekitar kelas V pada mata

pelajaran IPA. Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan

kelas karena melalui penelitian ini seorang peneliti terjun langsung dan

ikut berperan langsung dalam proses penelitian. Dalam penelitian ini kelas

dijadikan obyek penelitian. Penelitian mengumpulkan data observasi kelas,

wawancara dengan guru dan siswa. Rincian dalam penelitian tindakan

kelas ini adalah sebagai berikut:

a. Menyusun rancangan tindakan (Planning)

Tindakan ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di

mana, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

b. Pelaksanaan tindakan (Acting)

Dalam penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan

implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan

kelas. Dalam penerapan hal ini guru harus ingat dan berusaha menaati apa

yang sudah dirumuskan dalam rancangan tetapi harus pula berlaku wajar

dan tidak dibuat-buat.

11

c. Pengamatan (Observing)

Kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh guru yaitu mencatat sedikit

demi sedikit apa yang terjadi pada siswa agar memperoleh data yang

akurat untuk melakukan siklus berikut.

d. Refleksi (Reflecting)

Refleksi yaitu untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan. (Suyadi, 2011: 64). Refleksi ini dilakukan ketika guru

pelaksana sudah melakukan tindakan.

Keempat tahapan dalam penelitian tindakan tersebut di atas adalah

unsur untuk membentuk siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun yang

kembali kelangkah semula. Jadi satu siklus adalah dari tahapan

penyusunan rancangan sampai refleksi.

Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan

dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar tahapan di atas yang

lazim dilalui. Tahapan itu meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan

dan refleksi dapat digambarkan dengan model dan rancangan tindakan

dalam gambaran berikut (Arikunto, 2006: 16-19)

12

SIKLUS PENELITIAN

1. Subjek Penelitian

Gambar 1.1 Siklus Penelitian (Arikunto, 2006:16)

2. Subjek Penelitian

Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas V SDIST At-Taqwa

Pendingan Sumogawe, Kec. Getasan, Kab. Semarang yang siswanya

berjumlah 11, terdiri dari 7 putra dan 4 putri. Dipilihnya kelas V sebagai

subjek karena banyak siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah,

prestasi belajar di bawah KKM, sering bermain sendiri di dalam kelas

SIKLUS II

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

Refleksi

Perencanaan

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS III

Pengamatan

?

13

sewaktu pelajaran berlangsung dan berjalan-jalan di dalam kelas. Siswa

kurang memperhatikan guru sewaktu menerangkan suatu materi pelajaran,

keluar masuk kelas tanpa seizin guru, kurang memiliki kebranian dalam

bertanya.

A. Langkah-Langkah Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini langkah-langkah dalam

masing-masing siklus meliputi kegiatan:

1. Perencanaan

a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan

saat proses pembelajaran berlangsung.

c. Mempersiapkan lembar observasi untuk mengetahui kondisi siswa

dalam proses pembelajaran.

d. Melakukan evaluasi

2. Perencanaan Tindakan

a. Guru membuat konsep pembelajaran yang menyenangkan

b. Guru melaksanakan pembelajaran

c. Guru menutup pembelajaran

3. Observasi

Pada tahap ini guru mengkaji, melihat dan mempertimbangkan

hasil dan dampak dari tindakan yang dilakukan apakah siswa tertarik

dan antusias dengan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode

yang berbeda.

14

3. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

a. Silabus

Silabus yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang

kegiatan pembelajaran kelas serta penelitian hasil belajar.

b. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Yaitu seperangkat pembelajaran yang digunakan sebagai

pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran,

masing-masing rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berisi

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator penyampaian hasil

belajar, tujuan khusus, kegiatan belajar mengajar dan beberapa soal

latihan.

c. Lembar observasi

Untuk mengamati minat peserta didik. Adapun hasil

observasi ini berbentuk catatan lapangan yang mendiskripsikan

proses kegiatan pembelajaran yang meliputi, antusiasnya peserta

didik dan kemampuan siswa setelah melakukan pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam dengan metode Brain Gym.

d. Dokumentasi

Dokumentasi berupa hasil latihan siswa yang meliputi hasil

pengamatan, nilai dan foto kegiatan pembelajaran.

15

4. Pengumpulan Data

Pengumpulan data diperoleh dari pengamatan guru dan hasil tes

yang telah dilakukan setelah diadakanya pembelajaran IPA dengan

metode Brain Gym di kelas V dengan menggunakan penggamatan

dengan ceklis dan tes evaluasi yang dilakukan sebanyak 3 kali yaitu pada

siklus I, siklus II, dan siklus III. Dengan cara mengamati siswa saat

proses pembelajaran.

5. Analisis Data

Teknis yang digunakan untuk analisis data pada penelitian ini

adalah teknik deskriptif analisis dengn penjelasan sebagai berikut:

a. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil pre test dan post test diolah

dengan membandingkannya. Nilai yang diperoleh siswa dirata-rata untuk

menemukan tingkat motivasi belajar pada siswa dalam mata pelajaran

IPA.

Untuk memperoleh nilai rata-rata tes formatif maka dapat dirumuskan:

M X

N

Keterangan

M = Nilai rata-rata

X = Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa ( Djamarah, 2006:64)

16

b. Data kualitatif yang diperoleh dari observasi, wawancara, dan

dokumentasi diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek yang dijadikan

fokus analisis dan diolah menggunakan deskripsi persentase. Data

kuantitatif ini kemudian dikaitkan sebagai dasar untuk mendeskripsikan

keberhasilan penerapan metode brain gym yang ditandai dengan

meningkatkannya motivasi belajar dalam mata pelajaran IPA. Nilai

persentase dihitung dengan ketentuan sebagai berikut:

P = F X 100%

N

P = Jumlah Nilai Dalam persen

F = jumlah siswa

N = jumlah seluruh siswa ( Djamarah, 2006:225-226)

I. Sistematika Penulisan

Secara garis besar sistematika penulisan skripsi dalam penelitian

tindakan kelas adalah sebagai berikut:

1. Bagian awal yang terdiri dari: Halaman Sampul, Lembar Logo, Halaman

Judul, Lembar Persetujuan, Pernyataan Keaslian Tulisan, Mutu dan

Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi dan Daftar Lampiran.

2. Bagian inti dari skripsi terdiri dari:

BAB I Pendahuluan Latar Belakang Masalah, Identifikasi Masalah,

Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian,

Hipotesis Tindakan, Manfaat Penelitian, Definisi

17

Istilah/Operasianal, Metode Penelitian dan sistematika

Penulisan.

BAB II Kajian Pustaka terdiri dari Pengertian Metode, Brain Gym,

Meningkatkan, Motivasi, Prestasi, Belajar, IPA.

BAB III Pelaksanaan Penelitian Siklus I (rencana pelaksanaan,

pengamatan atau penyimpulan data dan refleksi, pelaksanaan

siklus II dan siklus III.

BAB IV Hasil penelitian dan pembahasan,terdiri dari diskripsi tiap siklus

yang terdiri dari data hasil pelaksanaan, keberhasilan dan

kegagalan.

BAB V Penutup terdiri dari kesimpulan dan saran

3. Bagian Akhir terdiri dari Daftar Pustaka, Lampiran-lampiran dan Daftar

Riwayat Hidup

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Pembelajaran

1. Pengertian Metode

Metode mengajar adalah cara tertentu yang digunakan untuk

menyampaikan pesan informasi dari satu penyampai informasi kepada

penerima informasi (Mulyani, 2001: 254). ). Sedangkan pakar lain

mengatakan bahwa Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang

harus dilakukan dalam mengajar (Slameto, 1991: 67). Menurut

Poerwadarminto, (2002: 256) disebutkan bahwa metode adalah cara

teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar

tercapai sesuai dengan yang dikehendaki. Pendapat lain (Hendro,

2001:75) metode adalah cara yang dapat digunakan untuk

melaksanakan strategi.

Berdasarkan beberapa pengertian metode diatas dapat ditarik suatu

kesimpulan bahwa metode pembelajaran suatu cara yang di gunakan

untuk mencapai tujuan tertentu sesuai dengan yang dikehendaki.

19

2. Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar

Kedudukan metode dalam belajar mengajar meliputi beberapa hal,

yaitu:

a) Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik.

adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya, karena adanya

perangsang dari luar. Metode berfungsi sebagai alat perangsang

dari luar yang dapat membangkitkan belajar seseorang.

b) Metode sebagai strategi pengajaran.

Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak didik mampu

berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Faktor inteligansi

mempengaruhi daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran

yang diberikan oleh guru, sehingga guru harus memiliki strategi

agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien. Salah satu

langkah untuk memiliki srategi itu adalah harus menguasai metode

mengajar. Dengan demikian, metode mengajar adalah srategi

pengajaran sebagai alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

c) Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan.

Tujuan adalah suatu cita-cita yang akan dicapai dalam kegiatan

belajar mengajar dan pedoman yang memberi arah kemana

kegiatan belajar mengajar akan dibawa. Metode adalah salah satu

alat untuk mencapai tujuan. Dengan memanfaatkan metode yang

akurat, guru akan mampu mencapai tujuan pengajaran.

20

Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode menurut

Surakhmad (1990:78), yaitu:

a) Anak didik.

Anak didik adaklah manusia berpotensi yang menghajatkan

pendidikan, gurulah yang berkewajiban untuk mendidiknya. Guru

akan berhadapan dengan anak didik yang latar belakangnya

berbeda, ada yang pendiam, kreatif, suka bicara, pemurung,

periang dan sebagainya. Semua perilaku anak didik tersebut

mewarnai suasana kelas. Semakin banyak jumlah anak didik di

kelas, semakin mudah terjadi konflik dan cenderung sukar dikelola.

Dengan demikian, kematangan anak didik yang bervariasi

mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pengajaran.

b) Tujuan.

Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan belajar

mengajar.

c) Situasi.

Situasi kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak

selamanya sama dari hari ke hari.

d) Fasilitas.

Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan

penentuan metode. Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang

belajar anak didik disekolah. Lengkap tidaknya fasilitas belajar

akan mempengaruhi pemilihan metode mngajar.

21

e) Guru.

Kepribadian, latar belakang pendidikan, dan pengalaman

mengajar adalah permasalahan guru yang dapat mempengaruhi

pemilihan dan penentuan metode mengajar.

Adapun kriteria pemilihan metode adalah seperti

dikemukakan berikut ini (Slameto, 1991:98) :

a. Tujuan Pengajaran, yaitu tingkah laku yang diharapkan dapat

dinampakkan siswa setelah proses belajar mengajar.

b. Materi pengajaran, yaitu bahan yang disajikan dalam

pengajaran.

c. Besar kelas (jumlah siswa), yaitu banyaknya siswa yang

mengikuti pelajaran dalam kelas yang bersangkutan.

d. Kemampuan siswa, yaitu kemampuan untuk menangkap dan

memperkembangkan bahan pengajaran yang diajarkan.

e. Kemampuan guru/dosen/instruktor, yaitu kemampuan dalam

menggunakan berbagai jenis metode pengajaran.

f. Fasilitas yang tersedia, yaitu bahan atau alat bantu serta

fasilitas lain yang digunakan untuk meningkatkan efektivitas

pengajaran.

g. Waktu yang tersedia, yaitu jumlah waktu yang direncanakan

atau dialokasikan untuk menyajikan bahan pengajaran guna

mencapai tujuan pengajaran yang sudah ditentukan.

22

B. Metode Brain Gym

1. Pengertian Brain Gym

Brain Gym adalah serangkaian gerakan tubuh yang sederhana yang

digunakan untuk memadukan semua bagian otak untuk meningkatkan

kemampuan belajar, membangun harga diri dan rasa kebersamaan

(Ratih, 2008: 2). Pakar lain menyebutkan Brain Gym adalah

serangkaian gerak sederhana yang menyenangkan dan digunakan oleh

para murid di Educational Kinesiology (Edu-K) untuk meningkatkan

kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak

(Paul & Gail, 2009: 1).

Gerakan-gerakan dalam Brain Gym Yang dilakukan di Educational

Kinesiology (Edu-k) membuat segala macam pelajaran menjadi lebih

mudah, dan terutama sangat bermanfaat bagi kemampuan akademik.

Kata Education berasal dari kata Latin educare, yang berarti menarik

keluar. Kinesiology dikutip dari Bahasa Yunani Kinesis, berarti

gerakan dan merupakan pelajaran gerakan tubuh manusia. Edu-K

adalah suatu sistem yang memberdayakan semua orang yang belajar,

tanpa batas umur, dengan menggunakan aktivitas gerakan-gerakan

untuk menarik keluar seluruh potensi seseorang.

Pada umumnya pendidik mengatasi kegagalan dengan membuat

program untuk lebih memotivasi, menekankan, mengulang-ulang, dan

memaksa belajar. Orang mencoba terlalu keras dan mematikan

(switch off) mekanisme integrasi otak yang diperlukan untuk

23

menyerap pelajaran secara keseluruhan. Informasi diterima oleh otak

bagian belakang sebagai pesan (impress), tetapi tidak dapat

diungkapkan oleh otak bagian depan (express). Ketidakmampuan untuk

menerangkan apa yang sudah dipelajari menyebabkan pelajar

terperangkap dalam sindrom kegagalan. Jalan keluarnya adalah belajar

dengan seluruh otak, melalui pembaruan pola bergerak dan kegiatan

Brain Gym sehingga pelajar dapat menguasai juga bagian-bagian otak

yang sebelumnya terhambat. Perubahan belajar dan perilaku kadang-

kadang amat cepat dan mendalam, karena para pelajar menemukan cara

untuk menerima informasi dan pada saat yang sama dapat

mengungkapkan diri.

Pastikan bahwa anak-anak sedini mungkin mendapatkan latihan

sebanyak yang mereka inginkan, yang mengandung sebanyak mungkin

aktivitas fisik: tangan, kaki, merangkak dan memanjat (Ratih, 2008: 8) .

Biarkan ia membuat kesalahannya sehingga ia belajar dengan cara

coba-coba. Anak-anak belajar paling cepat dari pengalaman indrawi.

Olahraga sederhana dapat menumbuhkan semangat belajar pada anak

(Ratih, 2008: 10).

Otak merupakan bagian tubuh yang befungsi sebagai pusat

pengendali organ-organ tubuh dan otak selalu berhubungan dengan

kecerdasan dan semua pusat kehidupan kita terletak di otak. Contoh:

jantung yang merupakan organ, denyutnya diatur oleh susuanan saraf

otonom yang berpusat di salah satu bagian otak seseorang. Berdasarkan

24

fungsi keseluruhan otak, maka akan menstimulasi, meringankan, atau

merelaksasi peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga siswa

dapat mengatasi semua hambatan belajarnya.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa senam

otak atau brain gym adalah serangkaian gerak sederhana yang

digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar, menumbuhkan

rasa percaya diri dan membangun rasa kebersamaan dengan

menggunakan keseluruhan otak. Dengan menerapkan Brain Gym

kedalam pembelajaran, maka diharapkan berbagai kesulitan belajar

dapat teratasi sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih efektif

dan menyenangkan.

2. Gerakan Brain Gym

Brain Gym memiliki berbagai gerakan. Gerakan gerakan Brain

Gym (Paul & Gail, 2009: 5) diantaranya adalah sebagai berikut:

a. 8 Tidur

Menggambar 8 Tidur atau simbol tak terhingga memungkinkan

pembaca untuk menyeberangi garis tengah visual tanpa berhenti,

dengan demikian mengaktifkan mata kanan dan kiri serta

mengintegrasiakan bidang penglihatan kanan dan kiri. Angka 8

digambar dalam posisi tidur dengan titik tengah yang jelas, yang

memisahkan wilayah lingkaran kiri dan kanan, dan dihubungkan

dengan garis yang tersambung.

25

Gerakan 8 Tidur berfungsi mengaktifkan otak untuk menyebrangi

garis tengah penglihatan, meningkatkan integrasi kedua sisi,

memperbaiki penglihatan dengan dua mata bersamaan (binokular) dan

melihat lebih jauh ke samping (perifer), dan meningkatkan koordinasi

otot mata (terutama untuk menyusun).

b. Gajah

Gerakan Gajah digunakan untuk mengaktifkan bagian dalam

telinga, keseimbangan menjadi lebih baik., juga mengintegrasikan

otak untuk mendengar dengan kedua telinga, membuat rileks otot-otot

tengkuk yang tegang, yang sering timbul sebagai reaksi terhadap

bunyi atau gerakan bibir yang berlebihan sewaktu membaca dalam

hati. Pada gerakan gajah, batang tubuh, kepala, lengan dan tangan

bekerja sebagai satu kesatuan, yang bergerak di sekeliling bayangan 8

Tidur dari jarak jauh, dengan fokus mata melewati tangan. Seluruh

tubuh ikut bergerak, bukan hanya lengan.

Gerakan Gajah mengaktifkan otak untuk menyebrangi garis tengah

pendengaran (termasuk kemampuan untuk memperhatikan,

pengenalan, persepsi, pembedaan, dan ingatan), mendengarkan suara

sendiri, daya ingat jangka panjang dan jangka pendek, kemampuan

berbicara dalam hati dan berpikir, integrasi penglihatan, pendengaran,

dan gerakan seluruh tubuh, dan kedalaman persepsi dan kemampuan

kerja sama mata.

26

c. Putaran Leher (Neck Rolls)

Putaran Leher menunjang relaksnya tengkuk dan melepaskan

ketegangan yang disebabkan oleh ketidakmampuan menyebrangi garis

tengah visual atau untuk bekerja dalam bidang tengah. Apabila

gerakan ini dilakukan sebelum membaca dan menulis, akan memacu

kemampuan penglihatan dengan kedua mata (binokular) dan

pendengaran dengan dua telinga (binaural) secara bersamaan. Kepala

diputar di posisi depan saja, setengah lingkaran dari kiri ke kanan dan

sebaliknya. Tidak disarankan memutar kepala hingga ke belakang.

Gerakan Putaran Leher berfungsi mengaktifkan otak untuk

penglihatan dengan dua mata secara bersamaan (binokular),

kemampuan membaca dan menulis pada bidang tengah, pemusatan

(centering), pasang kuda-kuda (grounding), dan sistem saraf pusat

lebih rileks

d. Saklar Otak

Cara dalam melakukan gerakan ini adalah letakkan satu tangan di

atas pusar dengan ibu jari dan jari jari tangan yang lain, raba kedua

lekukan di antara rusuk tepat di bawah tulang selangka dan kira-kira

2-3 cm kiri-kanan dari tulang dada. Pijat daerah ini selama 30 detik

sampai satu menit, sambil melirik mata dari kiri ke kanan dan

sebaliknya.

27

Manfaat dalam gerakan ini adalah membantu memulihkan

komunikasi antar bagian bagian tubuh, memudahkan membaca,

menulis, dan berbicara.

e. Gerakan Silang (Cross Crawl)

Dalam latihan silang ini, pelajar menggerakkan secara bergantian

pasangan kaki dan tangan yang berlawanan, seperti pada gerak jalan

di tempat. Gerak Silang mengaktifkan hubungan kedua sisi otak dan

merupakan gerakan pemanasan untuk semua keterampilan yang

memerlukan penyebrangan garis tengah bagian lateral tubuh.

Gerakan Silang mengaktifkan otak untuk menyebrangi garis tengah

penglihatan/ pendengaran/ kinestetik/ perabaan/ sentuhan, garakan

mata dari kiri ke kanan, dan meningkatkan kebersamaan penglihatan

kedua mata (binokular).

3. Manfaat Brain Gym

Terdapat beberapa manfaat dari metode brain gym, manfaat tersebut di

antaranya adalah sebagai berikut:

1. Membantu peserta didik dalam mengikuti proses belajar

mengajar secara berkesinambungan secara aktif dan

kreatif.

2. Memberikan stimulus terhadap aktivitas belajar peserta

didik dengan menggunakan seluruh kemampuan otak.

3. Dapat mengoptimalkan kegiatan belajar peserta didik.

28

4. Menjadikan anak tidak mudah bosan dengan

aktivitasnya.

5. Menumbuhkan rasa senang anak.

6. Memungkinkan belajar dan bekerja tanpa stress.

7. Dapat dipakai dalam waktu singkat (kurang dari 5

menit).

8. Tidak memerlukan bahan atau tempat khusus.

9. Dapat dipakai dalam semua situasi termasuk saat belajar

atau bekerja.

10. Meningkatkan kepercayaan diri.

11. Sangat efektif dalam penanganan seseorang yang

mengalami hambatan dan stress belajar.

12. Memandirikan seseorang dalam hal belajar, dan

mengaktifkan seluruh potensi dan keterampilan yang

dimiliki seseorang.

C. Penerapan Brain Gym Dalam Pembelajaran

Brain Gym atau senam otak dalam penelitian ini adalah serangkaian

gerak sederhana yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar,

menumbuhkan rasa percaya diri dan membangun rasa kebersamaan

dengan menggunakan keseluruhan otak. Dengan menerapkan Brain Gym

kedalam pembelajaran, maka diharapkan berbagai kesulitan belajar dapat

teratasi sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dan

menyenangkan. Berkaitan dengan hal tersebut, maka yang menjadi dasar

29

dalam penerapkan Brain Gym adalah untuk meningkatkan motivasi

belajar anak dan kesenangan belajar anak, sehingga tercipta pembelajaran

yang menyenangkan.

Penerapan Brain Gym sangat baik dilakukan pada awal proses

pembelajaran terlebih lagi apabila diiringi dengan lagu atau musik yang

bersifat riang dan gembira (Subrata, 2008: 3). Brain Gym juga bisa

dilakukan untuk menyegarkan fisik dan pikiran murid setelah menjalani

proses pembelajaran yang membutuhkan konsentrasi tinggi yang

mengakibatkan kelelahan pada otak. Brain Gym mempunyai tujuan agar

murid dapat bermain dan melakukan olah tubuh yang dapat membantu

meningkatkan kemampuan otak mereka. Adapun gerakan tubuh dalam

Brain Gym dapat dilakukan dengan mudah oleh siapa saja dan dengan efek

yang langsung terlihat.

Brain Gym telah digunakan oleh guru dan para ahli terapi dalam

suatu program yang ditujukan untuk membantu anak yang mengalami

kesulitan dalam perkembangan dan pembelajaran. Apabila Brain Gym

dilakukan teratur dalam kegiatan pembelajaran di kelas, akan

menghasilkan efek positif, seperti konsentrasi pikiran, serta penawar

kejenuhan belajar yang pada akhirnya membantu memunculan spirit,

motivasi, energi positif dan optimis dalam meraih prestasi.

30

D. Motivasi

1. Pengertian motivasi

Motif dan motivasi merupakan suatu hal yang paling pokok di

dalam berbagai aktifitas atau pekerjaan manusia. Tanpa adanya

motivasi, manusia tidak dapat mengerjakan aktifitas dengan baik. oleh

karena itu perlunya motivasi harus dibangkitkan dalam diri manusia.

Di bawah ini akan dikemukakan berbagai pengertian tentang motif

Kata motif diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai

daya penggerak dari dalam dan di luar subjekuntuk melakukan

aktifitas tertentu demi mencapai suatu tujuan (Sadirman, 1994:73)

Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang

yang ditandai oleh timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai

tujuan (Hamalik, 1995:121).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Motivasi

adalah suatu dorongan dari dalam diri yang disadari untuk melakukan

aktifitas-aktifitas tertentu guna mencapai sebuah tujuan tertentu yang

mengakibatkan perubahan-perubahan prestasi.

2. Bentuk - Bentuk Motivasi

Adapun bentuk-bentuk motivasi yang ada di sekolah menurut

(Nasution, 1982:81-85) adalah sebagai berikut:

31

a. Memberi angka

Angka bagi siswa merupakan motivasi yang kuat, setiap siswa akan

berusaha mencapai angka dengan sebaik mungkin dengan segenap

kemampuan. Oleh karena itu angka menggambarkan hasil belajar

yang sesunguhnya.

b. Hadiah

Hadiah dapat membangkitkan motifasi jika setiap siswa

mempunyai harapan untuk memperolehnya. Hadiah juga dapat

menyampingkan pikiran siswa dari tujuan belajar sesungguhnya

c. Saingan

Saingan sering digunakan sebagai alat untuk mencapai prestasi

yang lebih tinggi. Persaingan sering meningkatkan hasil belajar,

baik persaingan individu maupun kelompok. Karena di dalam

persaingan biasanya siswa takut akan kegagalan.

d. Ego involement

Seseorang merasa Ego involement atau keterlibatan diri bila ia

penting terhadap suatu tugas dan menerimanya sebagai tantangan.

e. Hasrat untuk belajar

Belajar akan lebih baik dan meningkat apabila siswa mempunyai

hasrat yang tinggi untuk belajar.

f. Sering memberi ulangan

Siswa akan lebih giat dalam belajar apabila tahu jika akan di

adakan ulangan atau test, tetapi tes juga jagan di adakan terlalu

32

sering karena jika terlalu sering pengaruhnya tidak begitu berarti

bagi siswa.

g. Mengetahui hasil

Dengan mengetahui hasil baik akan memperbesar kegiatan belajar

siswa dan meningkatkan motivasi belajar siswa jika nilai yang

didapat jelek.

h. Kerjasama

Kerjasama akan mempertinggi kegiatan belajar, bersama-sama

menggerjakan tugas saling bantu membantu dalam menyelesaikan

tugas akan mempertinggi kegiatan belajar siswa.

i. Tugas yang menantang

Memberi tugas yang menantang siswa akan berusaha dengan

segenap tenaganya untuk menyelesaikan dengan baik.

menghadapkan siswa dengan masalah-masalah yang baru

merupakan motivasi yang baik.

j. Pujian

Pujian terhadap hasil yang baik merupakan motivasi yang baik.

pujian merupakan suasana yang menyenangkan dan mempertinggi

harga diri. Teguran digunakan untuk memperbaiki siswa yang

berbuat kesalahan, namun harus berhati-hati dan hindarkan celaan

yang akan menjatuhkan harga diri.

33

k. Hukuman

Hukuman sebaiknya jangan dilakukan jika kesalahan masih wajar.

Hukuman bisa diberikan dengan hal-hal yang positif yang dapat

membuat siswa tidak akan menggulanginya lagi..

l. Standar atau aspirasi yang telah ditentukan

Taraf ini menentukan tingkat tujuan yang harus dicapai oleh anak.

Ada kalanya keadaan ini efektif tapi kadang bisa merusak.

m. Minat

Motivasi sangat erat hubunganya dengan unsur minat. Motivasi

muncul karena adanya kebutuhan, begitu juga minat, sehingga

tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses

belajar akan berjalan lancar apabila disertai dengan minat. Minat

dapat dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut:

1. Membangkitkan suatu kebutuhan

2. Menghubungkan dengan persoalan pengalaman lampau

3. Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik

4. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar

n. Suasana yang menyenangkan

Siswa harus merasa aman, senang dan nyaman di dalam kelas

sebagai anggota yang dihargai dan dihormati.

o. Tujuan yang di akui dan di terima baik oleh siswa

Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa

merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan

34

memahami tujuan yang harus dicapai, maka akan timbul gairah

untuk belajar (Sadirman, 1994:92)

3. Fungsi Motivasi

Dalam proses belajar sangat diperlukan adanya motivasi untuk

mewujudkan tujuan dari pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian

motivasi mempengaruhi adanya suatu kegiatan.

Adapun fungsi motivasi menurut Hamalik (1995:108) adalah

1) Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan.

Tanpa adanya motivasi tidak akan timbul suatu perbutan.

Motivasi dalam hal ini merupakan penggerak dari setiap kegiatan

yang akan dikerjakan.

2) Motivasi berfungsi sebagai pengarah

Menggarahkan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan yang

diingginkan. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah

dan kegiatan harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan.

3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak

Motivasi akan menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar atau

kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu

pekerjaan.

Selain itu motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong

usaha dan pencapaian prestasi dalam belajar. Seseorang

melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang

baik akan menimbulkan hasil yang baik. Dengan kata lain,

35

dengan adanya usaha yang tekun dan di dasari dengan adanya

motivasi, maka seseorang yang belajar akan melahirkan prestasi

yang baik.

Motivasi belajar merupakan kekuatan mental dalam belajar.

Bagi siswa, motivasi mempunyai peranan penting untuk mencapai

hasil belajar yang optimal. Motivasi dapat juga dikaitkan dengan

minat. Minat di artikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila

seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang

dihubungkan dengan keingginan-keinginan atau kebutuhannya

sendiri (Sadirman, 1994:76). Oleh karena itu apa yang dilihat

seseorang sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa

yang dilihatnya itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya

sendiri. Hal ini menunjukkan minat merupakan kecenderungan

jiwa seseorang kepada seseorang dengan adanya suatu motivasi

yang disertai perasaan senang. Jadi, sudah jelas bahwa minat

selalu berkaitan dengan kebutuhan, keinginan dengan suatu

motivasi itu sendiri.

4. Jenis dan Sifat Motivasi

Jenis motivasi ini dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Dengan

demikian motivasi yang aktif sangat bervariasi (Sardiman, 1994:86).

1). Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya.

a). Motif-motif bawaan

36

Motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi

motivasi itu ada tanpa dipelajari.

b). Motif-motif yang dipelajari

maksudnya motif-motif yang timbul karena dipelajari.

2). Motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marguis

a). Motif atau kebutuhan organis

b). Motif-motif darurat

c). Motif-motif objektif

3). Motivasi jasmani dan rohani

Yang termasuk motivasi jasmani adalah reflek, instink otomatis,

nafsu. Sedangkan yang termasuk motivasi rohani yaitu kemauan.

4). Motivasi intrinsik dan ekstrinsik

a). Motivasi intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik yaitu motif-motif

yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang

dari luar, karena dalam diri individu sudah ada dorongan untuk

melakukan sesuatu (Sardiman, 1994:88)

b). Motivasi ekstrinsik

Motivasi ektrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi

karena adanya perangsang dari luar.

5. Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar

Menurut Kenneth H. Hoover dalam Hamalik (1995:114-116)

mengemukakan prinsip-prinsip motivasi belajar sebagai berikut:

37

a. Pujian lebih efektif dari pada hukuman.

b. Para siswa memiliki kebutuhan psikologis (yang bersifat dasar)

yang perlu mendapat kepuasan.

c. Motivasi yang bersumber dari dalam diri indvidu lebih efektif dari

pada motivasi yang berasal dari luar

d. Tingkah laku (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan)

perlu dilakukan penguatan.

e. Motivasi mudah menjajar kepada orang lain.

f. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang

motivasi belajar.

g. Tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan minat

yang lebih besar untuk melaksanakannya dari pada tugas-tugas

yang dipaksakan dari luar.

h. Ganjaran yang berasal dari luar kadang-kadang diperlukan dan

cukup efektif untuk merangsang minat belajar.

i. Teknik dan prosedur pembelajaran yang bervariasi adalah efektif

untuk memelihara minat siswa.

j. Minat khusus yang dimiliki oleh siswa bermanfaat dalam belajar

dan pembelajaran.

k. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk merangsang minat belajar

siswa yang lamban, ternyata tidak bermakna bagi siswa yang

tergolong pandai, karena adanya perbedaan tingkat kemampuan.

38

l. Kecemasan dan frustasi yang lemah kadang-kadang dapat

membantu siswa belajar lebih baik.

m. Kecemasan yang serius akan menyebabkan kesulitan belajar, dan

menggangu perbuatan belajar siswa, karena perhatiannya akan

terarah pada hal lain.

n. Tugas-tugas yang terlampau sulit dikerjakan dapat menyebabkan

frustasi pada siswa.

o. Masing-masing siswa memiliki kadar emosi yang berbeda satu

dengan yang lainnya.

p. Pengaruh kelompok umumnya lebih efektif dalam motivasi belajar

dibandingan dengan paksaan orang dewasa.

q. Motivasi yang kuat erat hubungannya dengan kreativitas.

E. Prestasi

Prestasi belajar adalah Istilah yang telah dicapai individu sebagai

usaha yang dialami secara langsung serta merupakn aktivitas yang

bertujuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan, ketrampilan, kecerdasan,

kecakapan dan sebagainya dalam keadaan kondisi serta situasi tertentu

(Depdikbud, 1984).

Sedangkan menurut Soetomo (1993:294) prestasi adalah nilai

kemampuan hasil belajar anak yang digunakan untuk mengetahui sejauh

mana penguasaan anak terhadap materi yang diberikan untuk mengetahui

tingkat kecerdasan seseorang.

39

Prestasi belajar adalah hasil yang diberikan oleh guru kepada siswa

dalam jangka waktu tertentu sebagai hasil perbuatan belajar (Wuryani,

2002: 408).

Dengan demikian, prestasi belajar merupakan hasil yang telah di

capai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang ditunjukkan

dengan nilai tes atau angka dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru.

Jadi prestasi belajar siswa terfokus pada nilai atau angka yang dicapai

siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Ada banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa menurut

Suharsimi (1990: 21) terdiri dari: usia, kematangan, kesehatan, kelelahan,

suasana hati, motivasi, minat, kebiasaan belajar, keluarga, sekolah,

masyarakat, alam, dan lingkungan fisik.

Menurut Ahmadi (2004:138) prestasi yang dicapai seseorang

merupakan interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari

dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor internal).

Yang tergolong faktor internal adalah:

1. Faktor jasmani, baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperolehnya. Misalya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh

40

2. Faktor psikologis terdiri dari:

a. Faktor intelektif yang meliputi faktor potensial (kecerdasan dan

bakat), faktor kecakapan nyata yaitu unsur-unsur kepribadian

tertentu.

b. Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi,

penyesuaian diri.

3. Faktor kematangan fisik maupun psikis

a. Faktor sosial

1. Lingkungan keluarga

2. Lingkungan sekolah

3. Lingkungan masyarakat

4. Lingkungan kelompok

b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

kesenian

c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas iklim

dan belajar

4. Faktor spiritual atau keagamaan

41

F. Belajar

1. Pengertian Belajar

Para pakar pendidikan mengemukakan pengertian yang berbeda

antara satu dengan yang lainnya, namun demikian selalu mengacu pada

prinsip yang sama yaitu setiap orang yang melakukan proses belajar akan

mengalami suatu perubahan dalam dirinya. Menurut Slameto (1991: 2)

belajar adalah suatu proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah

laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkunganya dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya. Menurut Hamalik (1990: 21) belajar adalah suatu

bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang

dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat

pangalaman dan latihan. Pakar lain menyebutkan belajar adalah

menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan (Ahmadi, 1991:

14).

Menurut Piaget dalam Setiawan (2008:11) belajar adalah adaptasi

yang holistik dan bermakna yang dari dalam diri seseorang terhadap

situasi baru, sehingga mengalami perubahan yang relatif permanen.

Belajar juga dapat diartikan sebagai perubahan-perubahan fisiologis yang

tak dapat dibuktikan atau disangkal kebenarannya (Nasution, 1982:38)

Belajar merupakan usaha yang dilakukan setiap manusia dalam rangka

untuk mencapai sesuatu yang ingin dicapai. Menurut Suryabrata (2002:

232) menyimpulkan tentang belajar yaitu:

(1) belajar itu membawa perubahan

42

(2) perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan

baru

(3) perubahan itu terjadi karena usaha dengan sengaja

Dalam penelitian ini penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses yang ditandai dengan perubahan pada diri siswa, dan

perubahan itu merupakan hasil belajar yang melibatkan segi jasmani dan

rohani yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam hal pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, sikap dan tingkah laku, serta semua aspek

yang ada dalam individu.

2. Tujuan Belajar

Belajar perlu diciptakan adanya kondisi yang kondusif. Tujuan

belajar ialah untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, cara, serta

ketrampilan yang dapat digunakan. Menurut Hamalik (1995:73) bahwa

tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar, yang umumnya meliputi

pengetahuan, ketrampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan

tercapai oleh siswa.

Menurut Sadirman (2009:28), tujuan belajar ada tiga jenis, yaitu

a. Untuk mendapatkan pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berfikir. Pemilikan

pengetahuan dan kemampuan berfikir tidak dapat dipisahkan.

b. Penanaman konsep dan ketrampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep juga

memerlukan ketrampilan, yaitu ketrampilan jasmani dan

43

ketrampilan rohani. Ketrampilan jasmani adalah ketrampilan-

ketrampilan yang dapat dilihat, diamati sehingga menitik beratkan

pada ketrampilan gerak. Sedangkan ketrampilan rohani bersifat

sebaliknya. Ketrampilan-ketrampilan ini dapat dididik yaitu

dengan banyak melatih kemampuan.

c. Pembentukan sikap

Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi

anak didik, guru harus lebih bijak dan berhati-hati dalam

pendekatannya, untuk itu dibutuhkan kecakapan mengarahkan

motivasi.

Menurut Hamalik (1995:73) tujuan belajar mempunyai tiga

komponen penting, yaitu:

a. Tingkah laku terminal

Tingkah laku terminal adalah komponen tujuan belajar

yang menentukan tingkah laku siswa setelah belajar.tingkah laku

ini dapat diterima sebagai bukti bahwa siswa telah mencapai

tujuan dengan belajar.

b. Kondisi-kondisi tes

Dalam kondisi tes ini tujuan belajar menentukan situasi

dimana siswa dituntut untuk menunjukkan tingkah laku terminal

kondisi ini perlu disiapkan oleh guru karena sering terjadinya tes

atau ulangan.

44

c. Ukuran-ukuran perilaku

Komponen ini merupakan suatu pernyataan tentang ukuran

yang digunakan untuk membuat pertimbangan mengenai perilaku

siswa. Suatu ukuran yang dapat diterima sebagai bukti bahwa

siswa telah mencapai suatu tujuan.

G. Pelajaran IPA

1. Pengertian IPA

IPA berasal dari kata Sains yang berarti Pengatahuan Alam. Sains

menurut Suyoso (Izatinkamala, 1998: 23) merupakan pengetahuan hasil

kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta

diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek,

bermetode dan berlaku secara universal. Menurut Abdullah (Izatinkamala,

1998: 18), IPA merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh atau

disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan

observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi,

observasi dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu

dengan cara yang lain.

Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa IPA

merupakan pengetahuan dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh

dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah yang berupa metode ilmiah

dan dididapatkan dari hasil eksperimen atau observasi yang bersifat umum

sehingga akan terus di sempurnakan.

45

2. Tujuan IPA

Tujuan pemberian mata pelajaran IPA atau sains menurut Sumaji

(1998:35) adalah agar siswa mampu memahami dan menguasai konsep-

konsep IPA serta keterkaitan dengan kehidupan nyata. Siswa juga mampu

menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah yang

dihadapinya, sehingga lebih menyadari dan mencintai kebesaran serta

kekuasaan Penciptanya.

3. Fungsi mata pelajaran IPA

Fungsi mata pelajaran IPA di SD/ MI adalah sebagai berikut:

a. Memberikan penggetahuan tentang berbagai jenis dan perangai

lingkungan alam dan lingkungan buatan.

b. Mengembangkan ketrampilan proses

c. Mengembangkan wawasan, sikap dan nilai yang berguna bagi

siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari.

d. Menggembangkan kesadaran tentang adanya hubungan

berkaitan yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan

teknologi dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya

bagi kehidupan sehari-hari.

e. Menggembangkan untuk menerapkankan ilmu pengetahuan

dan teknologi (IPTEK) serta ketrampilan yang berguna dalam

kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan

pendidikannya ketingkat pendidikan yang lebih tinggi (Garnida

dan Budi, 2002:253-254).

46

4. Ruang lingkup pembelajaran IPA

Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-

aspek berikut :

a. Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hiwan,

tumbuhan dan interaksinya.

b. Materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi : udara, air, tanah,

dan batuan

c. Listrik dan magnet, energi dan panas, gaya dan pesawat

sederhana, cahaya dan bunyi, tata surya, bumi dan benda-benda

lainnya.

d. Kesehatan, makanan, penyakit, dan pencegahannya.

e. Sumber daya alam, kegunaanya, pemeliharaannya, dan

pelestariannya.

(Garnida dan Budiman, 2002:254)

5. Materi Alat Peredaran Darah Manusia

A. Alat Peredaran Darah dan Fungsinya

Proses pernafasan membawa oksigen masuk ke dalam tubuh.

Proses pencernaan menghasilkan sari makanan. Oksigen dan sari

makanan diedarkan ke seluruh bagian tubuh. Bagian tubuh yang

berfungsi mengangkut dan mengedarkan oksigen dan sari makanan

adalah darah.peredaran atau aliran darah di dalam tubuh manusia terjadi

melalui alat peredaran darah, yaitu jantung dan pembuluh darah.

47

1. Jantung

Jantung terletak di dalam rongga dada sebelah kiri. Ukuran jantung

kira-kira sebesar kepalan tangan pemiliknya. Jantung tersusun

atas kumpulan otot-otot yang sangat kuat dan disebut miokardia.

Jantung terdiri atas empat ruang, yaitu serambi kanan, serambi kiri,

bilik kanan, dan bilik kiri.otot dinding jntung bagian bilik lebih tebal

karena kerja bilik lebih berat, yaitu memompa darah ke seluruh tubuh.

Antara bagian kanan dan kiri jantung dibatasi oleh sekat jantung. Sekat

ini berfungsi mencegah bercampurnya darah yang mengandung banyak

oksigen dan karbon dioksida. Di antara serambi dan bilik terdapat

semacam pintu turun yang disebut katup jantung. Untuk lebih jelasnya

lihat gambar di bawah ini.

2. Pembuluh Darah

Pembuluh darah merupakan saluran tempat mengalirnya darah dari

jantung ke seluruh tubuh maupun sebaliknya. Ada dua macam

Serambi kiri

Serambi kanan

Bilik Kanan

Bilik Kiri

Darah dari Paru paru

Darah dari Seluruh tubuh

Serambi menguncup

(berkontraksi), darah masuk

dalam bilik jantung

Serambi mengembang (berelaksasi), darah

masuk

dalam serambi jantung

48

pembuluh darah. Pembuluh tersebut yaitu pembuluh nadi (arteri) dan

pembuluh balik (vena).

Pembuluh nadi atau arteri yaitu pembuluh yang membawa darah

kaya oksigen keluar dari jantung, kecuali arteri pulmonalis. Arteri

pulmonalis membawa darah kaya karbon dioksida dari jantung menuju

paru-paru. Pembuluh nadi yang paling besar disebut aorta. Pembuluh

balik yaitu pembuluh darah yang membawa darah kaya karbon dioksida

dari seluruh tubuh menuju jantung, kecuali vena pulmonalis. Vena

pulmonalis membawa darah kaya oksigen dari paru-paru menuju

jantung.

Pembuluh nadi dan pembuluh balik bercabangcabang. Ujung

cabang pembuluh yang terkecil disebut pembuluh kapiler. Panjang

seluruh pembuluh darah manusia jika dihubungkan dari ujung ke ujung

mencapai 160.000 km.

Tabel 2.1 perbedaan pembuluh nadi dengan pembuluh balik

No Pembuluh Nadi (arteri) Pembuluh Balik (vena)

1. Denyut terasa Denyut tidak terasa

2. Umumnya terletak di bagian dalam

tubuh

Terletak di dekat permukaan tubuh

3. Dinding pembuluh tebal, kuat elastis Dinding pembuluh tipis tidak elastis

4. Aliran darah berasal dari jantung Aliran darah menuju ke jantung

5. Katup hanya di satu tempat dekat

jantung

Katup terdapat di sepanjang pembuluh

6. Jika terdapat luka darah memancar Jika terjadi luka darah tidak memancar

7. Membawa darah yang mengandung

oksigen

Membawa darah yang mengandung

karbon dioksida

3. Proses peredaran darah manusia

Peredaran darah pada manusia disebut peredaran darah tertutup

karena darah selalu beredar di dalam pembuluh darah. Berdasarkan

49

panjang-pendek jalur yang ditempuh, peredaran darah manusia dibagi

menjadi peredaran darah besar dan kecil. Peredaran darah besar adalah

peredaran dari jantung ke seluruh tubuh (kecuali paru-paru) dan

kembali ke jantung. Peredaran darah kecil adalah peredaran dari jantung

ke paru-paru dan kembali ke jantung.

Keadaan jantung saat memompa darah (kontraksi) adalah

menguncup, sedangkan saat tidak memompa darah ((relaksasi) adalah

mengembang. Hal ini mengakibatkan darah mengalir keluar dan masuk

jantung.

Beberapa gangguan pada jantung dan pembuluh darah.

a. Pelebaran pembuluh darah, dapat dibedakan menjadi ambeien (wasir) dan

varises. Ambeien terjadi karena adanya pelebaran pembuluh darah balik di

sekitar anus. Sementara itu, varises terjadi karena adanya pelebaran pembuluh

darah balik di bagian kaki.

b. Anemia (kekurangan darah), dapat disebabkan oleh luka yang mengeluarkan

banyak darah, kekurangan zat besi, atau adanya penyakit seperti kanker tulang.

c. Hipertensi (tekanan darah tinggi), ditunjukkan dengan tingginya tekanan darah.

Besar kecilnya tekanan darah seseorang dapat diukur menggunakan tensimeter.

d. Penyakit jantung koroner, terjadi karena adanya penumpukan kolesterol pada

dinding pembuluh arteri koroner sehingga menyumbatnya.

e. Stroke, disebabkan oleh pecahnya pembuluh darah di otak sehingga saraf-saraf

yang ada di otak tidak memperoleh cukup oksigen. Keadaan ini menyebabkan

kerja saraf terganggu.

50

Darah dan Sistem Sirkulasi

Darah disebutkan di beberapa bagian di Al-Quran dan hadits. Darah yang

disebutkan tersebut secara umum berhubungan dengan keturunan, identitas,

menstruasi, penyembelihan hewan untuk dikonsumsi, dan embriologi. Dalam

surat Al-Qaaf: 16 kita bisa lihat bagaimana deskripsi tentang dekatnya Allah

dengan manusia.

Dan sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dan mengetahui apa yang

dibisikkan oleh hatinya, dan Kami lebih dekat kepadanya daripada urat

lehernya.

Urat leher yang dimaksudkan dalam ayat tersebut ialah pembuluh darah

yang terdapat di leher yaitu vena jugular. Jika kita lihat secara anatomis, vena

jugular membawa darah dari bagian kepala (otak, tempurung kepala, wajah) dan

leher untuk kembali ke jantung. Bisa kita lihat dari ayat ini bahwa Allah SWT

benar-benar mengetahui betapa pentingnya darah, pembuluh darah, serta sirkulasi

darah di seluruh tubuh. Jika Allah tidak mengetahui pentingnya darah, pasti

analogi yang digunakan bukanlah pembuluh darah yang notabenenya berfungsi

untuk mengalirkan darah. Pembuluh darah besar lainnya yang disebutkan dalam

Quran ialah Al-Aatiin (aorta). Aorta merupakan pembuluh darah besar yang

mengalirkan darah langsung dari jantung untuk disebarkan ke seluruh tubuh.

(Karima, 2011)

51

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Situasi Umum SDIST AT-TAQWA

a. Lokasi Penelitian

Tempat penelitian : SDIST AT-TAQWA Sumogawe,

Kec. Getasan Kab. Semarang

Alamat penelitian : Pendigan Sumogawe, Kec Getasan

Kab. Semarang. 50774

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Materi pokok : Peredaran Darah Pada Manusia

Kelas/semester : V/I

b. Keadaan guru SDIST AT-TAQWA

Guru SDIST AT-TAQWA Pendingan, Sumogawe, Kec. Getasan

Kab. Semarang berjumlah 11 orang.Tenaga pengajararnya mencukupi

tetapi masih ada dari beberapa guru yang masih menempuh pendidikan

dalam bangku kuliah.Untuk lebih jelasnya mengenai data guru SDIST

AT-TAQWA Pendingan, Sumogawe, Kec. Getasan Kab. Semarang dapat

dilihat sebagai berikut:

52

Tabel 3.1 Keadaan Guru SDIST AT-TAQWA Tahun Ajaran 2011/2012

No Nama Tanggal lahir L/P Ijazah Jabatan

1. Rohmad, S.Ag 2-3-1972 L S.1 Kepala Sekolah

2. Fatimah, S.PdI 3-5-1987 P S1 Wali Kelas I

3. Haniatul Aisiyah, S.PdI 13-7-1988 P S1 Wali Kelas II

4. Rina Supatmi, S.PdI 3-5-1988 P S1 Wali Kelas III

5. Kamidi, S.PdI 4-5-1983 L S1 Wali Kelas IV

6. Arum Wibawani, S.PdI 16-8-1981 P S1 Wali Kelas V

7. Widayanto, S.PdI 30-4-1984 L S1 Wali Kelas VI

8. Syarifudin, S.PdI 14-8-1969 L S1 Guru Mapel

9. Siti Mukaromah, S.PdI 24-9-1985 P S1 Guru Mapel

10. Ahmad Kotim, S.PdI 27-6-1989 L S1 Guru Mapel

11. Silvia Lailatul Fani 5-4-1989 P S1 Guru Mapel

c. Keadaan Peserta Didik SDIST AT-TAQWA

Jumlah peserta didik SDIST At-Taqwa dari kelas I sampai

kelas VI tahun pelajaran 20011/2012 seluruhnya berjumlah 55

peserta didik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.2 Data Keadaan Peserta Didik SDIST AT-TAQWA Tahun Ajaran

2011/2012

Kelas Jumlah Siswa Jumlah LP

L P

I 4 2 6

II 3 7 10

III 2 3 5

IV 7 2 9

V 7 4 11

VI 10 4 14

JUMLAH 36 22 55

53

d. Karakteristik Siswa

Siswa kelas V SDIST AT-Taqwa Pendingan, Sumogawe,

Kec. Getasan, Kab. Semarang berjumlah 11 orang, terdiri dari 7

laki-laki dan 4 perempuan pada tahun ajaran 2011/2012.

Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa Kelas V SDIST At-Taqwa Tahun Ajaran

2011/2012

No Nama L/P Nama ayah Pekerjaan

ayah

Alamat

1. Siswa A L Harjono Buruh Pendingan

2. Siswa B L Sutarno Petani Sumogawe

3. Siswa C P Suprio Swasta Pendingan

4. Siswa D L Subino Swasta Pendingan

5. Siswa E L Yatimin Petani Wates

6. Siswa F L Pasimen Petani Wates

7. Siswa G P Budi Cahyo Petani Wates

8. Siswa H L Subadi Swasta Pendingan

9. Siswa I P Suwoyo Petani Wates

10. Siswa J P Muhsinin Buruh Pendingan

11. Siswa K L Sri mulyono Swasta Pringapus

e. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan ini dilaksanakan pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam pada Semester 1 tahun pelajaran 2011/2012.

Penelitian pembelajaran IPA dilaksanakan 3 siklus. Penelitian

tersebut menggunkan jam pelajaran IPA sesuai dengan jadwal

54

pelajaran IPA kelas V di SDIST AT-TaqwA Pendingan,

Sumogawe, Kec. Getasan Kab. Semarang.

Waktu pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan siklus I, tanggal 14 September 2011.

2. Kegiatan siklus II, tanggal 21 September 2011.

3. Kegiatan siklus III, tanggal 29 September 2011.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan

Dalam siklus 1 rencana pembelajaran yang dilakukan

adalah melakukan metode Brain Gym sebelum pelajaran dimulai

dan pre test untuk siswa sebagai penjajagan kemampuan siswa

(soal latihan terlampir) dengan materi alat peredaran darah dan

fungsinya. Setelah mengetahui hasilnya, penulis mengadakan

perbaikan pembelajaran. Dengan menjelaskan kembali materi

tentang alat peredaran darah dan fungsinya dengan menggunakan

media dan metode agar menarik perhatian siswa. Kemudian

dilakukan post test untuk mengetahui pretasi belajar siswa setelah

pelaksanaan tindakan

Adapun tindakan yang direncanakan penulis adalah:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus 1 yaitu pada hari rabu

tanggal 14 September 2011.

b. Merancang sekenario pembelajaran sebagai pedoman

pelaksanaan tindakan di kelas (RPP terlampir)

55

c. Merencanakan gerakan Brain Gym yang akan diberikan.

d. Menyiapkan media, yaitu gambar alat peredaran darah manusia.

e. Membuat istrumen penelitian :

1) Lembar observasi kegiatan siswa, yaitu mengumpulkan

data tentang keaktifan, perhatian, dan minat siswa

2) Lembar observasi kegiatan guru, yaitu mengumpulkan data

tentang kemampuan guru mengelola kelas.

3) Tes formatif (pre test dan post test) sebagai alat pengukur

tingkat keberhasilan guru dalam mengajar pada mata

pelajaran IPA (terlampir).

f. Menyusun soal pre test dan post test untuk mengetahui hasil

belajar siswa sebelum dan sesudah pelaksaan tindakan kelas.

g. Guru meminta bantuan guru lain untuk menjadi pengamat dalam

pelaksanaan pembelajaran.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan peneliti adalah

sebagai berikut:

a. Pra pembelajaran

Menyiapakan alat pembelajaran dan gambar alat peredaran

manusia.

b. Kegiatan awal ( 5 menit )

1) Guru mengucapkan salam dan memulai pelajaran dengan doa

2) Memperkenalkan Brain Gym kepada siswa,

56

3) Memberikan contoh dan mendemonstrasikan gerakan Brain

Gym gajah

4) Melakukan berbagai gerakan Brain Gym secara bersama-sama,

5) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba secara

mandiri berbagai gerakan Brain Gym yang telah dilakukan

secara bersama-sama,

6) Menjelaskan kegunaan dan manfaat Brain Gym kepada siswa,

7) Guru memberikan soal pre test kepada siswa

c. Kegiatn Inti ( 50 menit )

1) Guru membagi siswa menjadi 4 Kelompok dengan masing-

masing kelompok beranggotakan 3 orang,

2) Secara berkelompok siswa mendiskusikan tugas : Menyebutkan

alat peredaran darah dan fungsinya.

3) Mendemonstrasikan alat peredaran darah.

4) Mencatat dan melaporkan hasil diskusi dalam diskusi kelas,

5) Menyimpulkan hasil diskusi,

6) Guru memberikan masukan terhadap hasil diskusi siswa

dilanjutkan dengan menjelaskan materi pelajaran,

7) Tanya jawab dengan siswa sebagai umpan balik dalam

pembelajaran,

8) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya,

9) Mengerjakan tugas yang telah dipersiapkan oleh guru (soal post

test).

57

d. Kegiatan Akhir (15 menit)

1) Menyimpulkan materi bersama-sama

2) Pemberian Pekerjaan Rumah yaitu membaca dan meringkas

materi pelajaran yang akan datang

3) Menutup palajaran dengan bacaan hamdallah

3. Pengamatan

Peneliti melakukan pengamatan terhadap jalannya pelajaran

mencakup perhatian siswa, keaktifan siswa, minat siswa serta

pengamatan aktifitas guru. Dari observasi ini peneliti

menggunakan perangkat lembar pengamatan siswa dan guru.

4. Refleksi

Penelitian ini berhasil jika terdapat peningkatan perhatian,

keaktifan serta minat siswa. Berdasarkan hasil pengamatan

terhadap situasi pembelajaran pada siklus I, hasil yang di peroleh

belum memuaskan, karena siswa belum bisa mengikuti

pembelajaran dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari kur

penerapan metode brain gym - stain saltiga

Documents