pei_micaela_2016 2021
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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NUEVO HORIZONTE
DIRECTORA:
EL TAMBO - HUANCAYO
INDICE
RESOLUCION DIRECTORAL
PRESENTACION
En los últimos años se han producido importantes transformaciones en las
políticas educativas del país, en este contexto de innovaciones en el sistema educativo, el
Proyecto Educativo Institucional constituye un recurso orientador y dinamizador para las
instituciones educativas a fin de cumplir un papel primordial en la construcción de la
nueva educación que propone el nuevo marco legal.
El Proyecto Educativo Institucional como instrumento de planeación y organización
de la institución, mejora la calidad del proceso educativo y la competencia de desempeño
de las estudiantes que egresan de la institución educativa, el cual tendrá la posibilidad de
vincularse a la actividad laboral o iniciar estudios de nivel superior
El cambio y la transformación es el sueño, más aún cuando existe voluntad de
cambio y una necesidad de innovación en los integrantes de esta comunidad y para ello
se toma esencial el nuevo rol de liderazgo que cumple la directora.
Por ello el compromiso de la comunidad educativa es el logro de los objetivos
propuestos en el proyecto educativo institucional y en cada una de las actividades
programadas a nivel curricular y extracurricular
En consecuencia formulamos el Proyecto Educativo Institucional en base a la
identidad institucional, diagnóstico y consecuentemente la propuesta pedagógica,
institucional y administrativa para la concreción de de los planes y/o proyectos de
innovación mediante el aporte creativo, la responsabilidad y la decisión de cambio de los
agentes de ésta institución.
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Dirección Regional de Educación : Junín
1.2.- Unidad de gestión Educativa local : Huancayo
1.3.- Institución Educativa: :“Micaela Bastidas “
1.4.- Dirección : Jr.las Violetas 127 Urba. Covicentro
1.5.- Distrito : El Tambo
1.6.- Provincia : Huancayo
1.7.- Departamento : Junín
1.8.- Modalidad : Menores
1.9.- Turno : Mañana / tarde
1.10.- Nivel : Secundario
1.11. NÚMERO DE ALUMNAS : 620
1.12. Web : www.iemicaelabastidas.comxa.com
II
IDENTIDAD
VISIÓN
MISIÓNVALORES
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1. RESEÑA HISTORICA
La I.E. “Micaela Bastidas” fue creado el 1ro. de marzo de 1995 como colegio de
Ciencias y Humanidades de conformidad a la R.D. 00565 del 29 de marzo de 1995 a
causa de que más de 200 alumnas no lograron vacantes al 1er. Grado a la I.E.“Nuestra
Señora del Rosario”.
Comenzó a funcionar en el turno de tardes de acuerdo al convenio suscrito entre el
colegio “Andino” y la DREJ y que formó parte de la resolución de creación.
En 1996 el Colegio se trasladó a la av. Huancavelica de El Tambo en el mes de febrero
del siguiente año la municipalidad de Huancayo adjudica en sesión de uso un terreno de
900 m2 en la Urbanización COVICENTRO de El Tambo en el cual se edificaron 07
ambientes de material rústico, trasladándose a dicho local en 1987 con el funcionamiento
de 1er. Y 2do y tercer grado. Siendo su primera Directora la Profesora Irma Cordero.
En 1988 inicia sus funciones como Director titular el Lic. Danilo Nogales Soldevilla,
con apoyo de las diferentes Instituciones como el CTAR Junín, Programa “A Trabajar”
Urbano, Municipalidad de El Tambo y especialmente apoyo directo de los padres de
familia, personal Docente y Administrativo se construyó ambientes adecuados y el cerco
perimétrico de nuestra Institución.
A partir del año 2009, dirige la señora. María Victoria Artica Huaripata, en unión con 31
docentes 06 administrativos atienden 620 estudiantes distribuidas en 20 secciones dos
turnos, en aulas equipadas, salas de innovación pedagógica, biblioteca, laboratorio.
2.2. MARCO LÓGICO DE ACCIONES
Visión.
Al 2020 seremos una Institución Educativa Científico Tecnológico y Humanista con valores que desarrolle el pensamiento matemático mediante la investigación científica.
Rasgos de la visión:
Institución Educativa con alto prestigio académico Servicio educativo de calidad Vivencia en valores ético y humano Docentes y estudiantes competentes Administración de calidad
Misión
Garantizar una educación holística de calidad, mediante la investigación y con liderazgo académico a través de la práctica de valores y con identidad
Funciones básica de la misión:
Garantizar la formación integral y renovada de las estudiantes Asegurar la práctica de valores Asumir una gestión educativa de calidad Consolidar y desarrollar un currículo por competencias Promover la identidad local Desarrollar una cultura ambiental
2.3 VALORES INSTITUCIONALES
Los valores son convicciones que otorgan dirección a la vida de las personas y de
la sociedad y constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal; se
evidencia mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de
su vida. En nuestra institución se evidencia promover los siguientes valores:
1. RESPETO: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los
miembros de la sociedad. El principio del respeto se debe a todas las personas.
2. PUNTUALIDAD: Consiste en el cuidado, la diligencia y la exactitud de hacer las
cosas o estar en el lugar adecuado a su debido tiempo. Contribuye a la formación
de la personalidad y nos convierte en personas dignas de confianza.
3. RESPONSABILIDAD: Es la predisposición a cumplir un deber con eficiencia y
calidad; es decir es dar cuenta de nuestros actos o de las otras personas.
Garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y
tranquilidad en las personas que cumplen sus deberes y obligaciones.
4. SOLIDARIDAD: Es la adhesión voluntaria a la causa de otros de manera libre y
responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien sin esperar
recompensas. Es la colaboración mutua entre dos o más personas para conseguir
un fin común. Está unida con la fraternidad que busca el bien de todas las
personas ya que todos somos iguales en dignidad.
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES 2016 - 2020VALOR ACTITUDES
RESPETO (Ético)
Presta atención y cumple las indicaciones Respeta la opinión de los demás, evitando comentarios fuera de contexto
Se presenta correctamente uniformada y ordenadaRespeta los acuerdos tomados en aulaPractica normas de convivencia establecidas en su aula e institución
RESPONSABILIDAD(Humano)
Asiste puntualmente a clasesRealiza sus trabajos con espero y eficienciaCumple las indicaciones Es responsable de sus acciones
PUNTUALIDAD Llega hora exacta a todas las actividades
SOLIDARIDAD Libremente colabora con sus compañeras en diversas necesidades
2.4 PRINCIPIOS LABORALES
a) Muestra compromiso con la comunidad educativa
b) Es coherente lo que dice y hace, educa con el ejemplo y muestra una actitud de
cambio
c) Mantiene buenas relaciones interpersonales
d) Sabe escuchar, aceptar opiniones, superando defectos
e) No hablamos mal de los colegas, menos de su trabajo en público.
f) Domina la didáctica de su área
2.5 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Promover el desarrollo de su identidad cultura y personal, como miembros de una
comunidad local y regional y como integrantes de la nación peruana.
Promover el conocimiento y comprensión de su medio cultural y socio cultura. Así
como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación con el
medio en el que viven.
Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y
el desarrollo de comportamiento democráticos y ciudadanos de los diversos
ámbitos sociales donde actúan.
Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la
comunicación, así como la formación de estrategias intelectuales para aprender y
continuar aprendiendo.
Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes y
estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida
familiar y comuna
2.6 IDENTIDAD INSTITUCIONAL
LEMA : Colegio inteligente
UNIFORME ESCOLAR
UNIFORME DEPORTIVO:
UNIFORME DEL DOCENTE
HIMNO MICAELINO
2.7 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2016 2020
2.7.1 Aspecto Pedagógico:
a) Mejorar significativamente el desarrollo de los procesos cognitivos y meta
cognitivos en las sesiones de aprendizaje considerando los ritmos y estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples mediante la participación activa de
estudiantes y docentes de acuerdo a la misión de la institución.
b) Elevar el nivel de comprensión lectora en las estudiantes mediante lecturas
transversales permanentes en todas las áreas y reforzando con círculos de
estudios.
c) Elevar el nivel de pensamiento lógico matemático en las estudiantes mediante
reforzamientos y adelantos académicos permanentes por docente y grado a
través de círculos de estudios.
d) Creación del departamento de investigación científica y permanente uso de
laboratorios, desarrollando guías experimentales específicamente del área de
CTA.
e) Elevar el nivel de cultura ambiental de la comunidad educativa en
coordinación con estudiantes y vecinos. Mantener limpias las aulas y espacios
de la institución.
f) Implementar las áreas con material didáctico adecuado y actualizado con
recursos propios o por convenios.
2.7.2. Aspecto Institucional
a. Reducir la alineación cultural e intercultural revalorando nuestras costumbres
ancestrales a través de sensibilizaciones, promoviendo talleres regionales y
practicando nuestras culturas.
b. Promover una cultura de paz, practicando valores y actitudes positivas en la
comunidad educativa, considerando al maestro como ejemplo
c. Promover el cumplimiento de las normas de convivencia para que los
estudiantes asuman actitudes de higiene personal y ambiental.
d. Crear conciencia ambiental en las alumnas, padres de familia y docentes para
lograr disminuir la contaminación con diferentes actividades de concientización.
2.7.3. Aspecto Administrativo
a. Mejorar significativamente la administración educativa en el aspecto
pedagógico, administrativo e institucional mediante la aplicación de una
reingeniería con acciones por resultados.
b. Implementar las áreas con material y recurso educativo acorde al avance de la
ciencia y la tecnología
c. Disponer recursos financieros para los diferentes eventos académicos y
deportivos realizados a nivel de institución y otros.
d. Brindar una atención rápida y efectiva al usuario en los diversos trámites
e. Ejercer liderazgo pedagógico
III. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
3.1. NECESIDADES Y DEMANDAS DE LAS ESTUDIANTES
NECESIDADES DEMANDAS
Conocer y entender el mundo en que viven
y actúan mediante la observación y análisis
Desarrollar su capacidad creativa y de
investigación resolviendo problemas del
entorno
Desarrollar capacidades de autovaloración
positiva, teniendo confianza y seguridad en
sí mismas
Jugar y recrearse haciendo uso adecuado
del tiempo libre con libertad en forma
responsable.
Conocer los cambios físicos y psicológicos
de las estudiantes.
Desarrollar estilos de vidas saludables
Desarrollar su autenticidad
Manifestar su libertad y autonomía
Formación de una conciencia crítica de
acuerdo al avance científico y tecnológico
en relación a la globalización
Promover actividades destinados al
desarrollo de la creatividad
Elevar su autoestima
Asegurar su identidad
Educar en valores en base a nuestra
realidad
Privacidad
Figura estética
Búsqueda de seguridad en grupos de
amigas
Orientación sexual adecuada
Proyecto de vida
3.2 PROBLEMAS PRIORIZADOS
ASPECTOPEDAGÓGICO
OBJETIVOS
Tema
Transversal
Educación para
aprender a aprender
Débil desarrollo de los
procesos cognitivos y
meta cognitivos en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Mejorar significativamente el desarrollo de los procesos cognitivos
y meta cognitivos en las sesiones de aprendizaje considerando los
ritmos y estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples mediante la
participación activa de estudiantes y docentes de acuerdo a la
misión de la institución.
Tema
Transversal
Educación para
aprender a aprender
Bajo nivel de
comprensión lectora y
desarrollo del
pensamiento lógico
matemático.
Elevar el nivel de comprensión lectora en las estudiantes mediante
lecturas transversales permanentes en todas las áreas y
reforzando con círculos de estudios.
Elevar el nivel de pensamiento lógico matemático en las
estudiantes mediante reforzamientos y adelantos académicos
permanentes por docente y grado a través de círculos de estudios.
Tema
Transversal
Educación para
aprender a aprender
Desconocimiento de
investigación
pedagógica y científica
Creación del departamento de investigación científica y
permanente uso de laboratorios, desarrollando guías
experimentales específicamente del área de CTA.
Tema
Transversal
Educación para una
cultura ambiental
Bajo nivel de cultura
ambiental en la
comunidad educativa
Elevar el nivel de cultura ambiental de la comunidad educativa en
coordinación con estudiantes y vecinos. Mantener limpias las aulas
y espacios de la institución.
ASPECTO
INSTITUCIONALOBJETIVOS
Tema
Transversal
Educación para la
identidad y regional
Alienación cultural e
intercultural
Reducir la alineación cultural e intercultural revalorando nuestras
costumbres ancestrales a través de sensibilizaciones, promoviendo
talleres regionales y practicando nuestras culturas.
Tema
Transversal
Educación para una
convivencia en valores
Comportamientos
inadecuados de
algunas estudiantes
Promover una cultura de paz, practicando valores y actitudes
positivas en la comunidad educativa, considerando al maestro
como ejemplo
Promover el cumplimiento de las normas de convivencia para que
los estudiantes asuman actitudes de higiene personal y ambiental.
ASPECTO
ADMINISTRATIVO OBJETIVOS
Tema
Transversal
Aprendiendo a mejorar
y prevenir
Directiva Nº.052-2004
MED
Administración regular
de la Institución
Educativa
Mejorar significativamente la administración educativa en el
aspecto pedagógico, administrativo e institucional mediante la
aplicación de una reingeniería con acciones por resultados.
Tema
Transversal
Aprendiendo a mejorar
y prevenir
Directiva Nº.052-2004
MED
Escasa
implementación de
recursos y
financiamiento de
proyectos
Implementar las áreas con material y recurso educativo acorde al
avance de la ciencia y la tecnología
Disponer recursos financieros para los diferentes eventos
académicos y deportivos realizados a nivel de institución y otros.
Brindar una atención rápida y efectiva al usuario en los diversos
trámites
Ejercer liderazgo pedagógico
3.3.POBLACION ESCOLAR: La población estudiantil es de 620 estudiantes del nivel secundario
3.4.CARACTERISTICAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O APODERADOS
NIVEL DE INSTRUCCIÓNNIVEL DE INSTRUCCION PORCENTAJE
%Iletrado 1%Primaria Incompleta 4%Primaria completa 5%Secundaria Incompleta 15%Secundaria completa 40%Superior no universitario incompleta 10%Superior no universitario completa 10%Superior universitario incompleta 10%Superior universitario completa 5%TOTAL 100%
FUENTE: Encuesta 2015
SITUACION OCUPACIONALOCUPACION TOTAL
Comerciante 20Agricultor 10Profesion en ejercicio 10Obrero 30Trabajador independiente 30FUENTE: Encuesta 2015
SITUACION FAMILIAR DE LAS ESTUDIABTES
VIVENCIA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTALNuclearMonoExtensaTios y abuelosSolo abuelosSolo hermanosSolosOtrosFUENTE: FUENTE: Encuesta 2015
RESIDENCIA DE LAS ESTUDIANTES
LUGAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTALTAMBOCHILCAPILCOMAYOCHUPACAHUANCAYOOTROSFUENTE: FUENTE: Encuesta 2015
IV. PROPUESTA PEDAGOGICA
PROPUESTAPEDAGÓGICA
4.1. CURRICULO
La Institución Educativa “Micaela Bastidas” del Tambo Huancayo opta el nuevo
enfoque por competencias y opta el paradigma cognitivo socio cultural humanista
por las siguientes razones:
El paradigma cognitivo se sustenta en las teorías de la psicología cognitiva del
aprendizaje de Ausubel, Piaget, del aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
Vigotsky, Gardner, Góleman, etc
El paradigma cognitivo se centra en los procesos mentales de la estudiante
cómo aprende y cómo procesa la información. En el proceso reflexivo y crítico
del maestro como enseña, el sociocultural se preocupa de la vida de la
estudiante en el aula y su entorno creando el docente expectativas y climas de
confianza.
El paradigma cognitivo es individual, centrada en la estudiante, mientras que el
sociocultural es socializador centrado en la interacción de la estudiante con el
grupo o medio ambiente y viceversa.
Por medio del paradigma cognitivo las estudiantes dan significado y sentido a
los conceptos, elaboran organizadores del conocimiento al estructurar los
conocimientos. El paradigma sociocultural organiza significativamente el
aprendizaje promoviendo el aprendizaje cooperativo
El paradigma cognitivo y sociocultural plantean un modelo de currículo abierto
y flexible, un enfoque por competencias mediante el desarrollo de las
capacidades
4.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
LA CALIDAD, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
LA EQUIDAD, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
LA DEMOCRACIA, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como
la participación.
LA ÉTICA, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y publica.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El
aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente
y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a trabes del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de que y
como esta aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; asi como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual esta inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y las practicas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de
diversas metodologías; mientras mas sentidos puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la influencia y
los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana
y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En
este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos
de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea
el caso.
PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre
los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de si mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer
4.5. PROBLEMAS PRIORIZADOS
ASPECTOPEDAGÓGICO
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS EJECUCIÓNAÑO %
Tema
Transversal
Educación para
aprender a aprender
Débil desarrollo de los
procesos cognitivos y
meta cognitivos en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Mejorar significativamente el desarrollo de
los procesos cognitivos y meta cognitivos
en las sesiones de aprendizaje
considerando los ritmos y estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples
mediante la participación activa de
estudiantes y docentes de acuerdo a la
misión de la institución.
2016
2020
100%
Tema
Transversal
Educación para
aprender a aprender
Bajo nivel de
comprensión lectora y
desarrollo del
pensamiento lógico
matemático.
Elevar el nivel de comprensión lectora en
las estudiantes mediante lecturas
transversales permanentes en todas las
áreas y reforzando con círculos de
estudios.
Elevar el nivel de pensamiento lógico
matemático en las estudiantes mediante
reforzamientos y adelantos académicos
permanentes por docente y grado a través
2016
2020
100%
de círculos de estudios.
Tema
Transversal
Educación para
aprender a aprender
Desconocimiento de
investigación
pedagógica y científica
Creación del departamento de
investigación científica y permanente uso
de laboratorios, desarrollando guías
experimentales específicamente del área
de CTA.
2016
2020
100%
Tema
Transversal
Educación para una
cultura ambiental
Bajo nivel de cultura
ambiental en la
comunidad educativa
Elevar el nivel de cultura ambiental de la
comunidad educativa en coordinación con
estudiantes y vecinos. Mantener limpias las
aulas y espacios de la institución.
2016
2020
100%
ASPECTO
INSTITUCIONALOBJETIVOS ESTRATÉGICOS
EJECUCIÓNAÑO %
Tema
Transversal
Educación para la
identidad y regional
Alienación cultural e
intercultural
Reducir la alineación cultural e intercultural
revalorando nuestras costumbres ancestrales
a través de sensibilizaciones, promoviendo
talleres regionales y practicando nuestras
culturas.
2016
2020
100%
Tema
Transversal
Educación para una
convivencia en valores
Comportamientos
inadecuados de
algunas estudiantes
Promover una cultura de paz, practicando
valores y actitudes positivas en la comunidad
educativa, considerando al maestro como
ejemplo
Promover el cumplimiento de las normas de
convivencia para que los estudiantes asuman
actitudes de higiene personal y ambiental.
2016
2020
100%
ASPECTO
ADMINISTRATIVO OBJETIVOS ESTRATÉGICOSEJECUCIÓNAÑO %
Tema
Transversal
Aprendiendo a mejorar
y prevenir
Directiva Nº.052-2004
MED
Administración regular
de la Institución
Educativa
Mejorar significativamente la administración
educativa en el aspecto pedagógico,
administrativo e institucional mediante la
aplicación de una reingeniería con acciones
por resultados.
2016
2020
100%
Tema
Transversal
Aprendiendo a mejorar
y prevenir
Directiva Nº.052-2004
MED
Escasa
implementación de
recursos y
financiamiento de
proyectos
Implementar las áreas con material y recurso
educativo acorde al avance de la ciencia y la
tecnología
Disponer recursos financieros para los
diferentes eventos académicos y deportivos
realizados a nivel de institución y otros.
Brindar una atención rápida y efectiva al
usuario en los diversos trámites
Ejercer liderazgo pedagógico
2016
2020
100%
4.6. FUNDAMENTOS TEORICOS CIENTIFICOS
Para asumir el modelo pedagógico propuesto tomamos en cuenta los aportes de:
JEAN PIAGET
Piaget utiliza las palabras período o estadio para describir los principales
niveles de desarrollo identificados por él. En su opinión existe tres períodos
principales: el sensomotor, el de las operaciones concretas y el de las
operaciones formales. Estos integran un continuo que se extiende desde
simples respuestas reflejas hasta el pensamiento abstracto, una forma de
pensamiento en el que el individuo es capaz de razonar a partir de eventos
posibles y no necesariamente concretos.
LEV VIGOTSKY
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
DAVID AUSUBEL
Teoría del aprendizaje significativo que debe parirse en los conocimientos
previos que tienen el alumno enlazándose con los nuevos saberes. Ausubel
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede
darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo
al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender
lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce
una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de
la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
BRUNNER
Teoría del aprendizaje por descubrimiento que propone Brunner es lo
fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la El
método del finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
Descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la
acción directa. Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes
construyan por si. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de.
Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la
estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus
elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
Joseph NOVAK
Abstract. Joseph Novak ha destacado el concepto de zona de desarrollo
próximo (ZDP) como una forma de comprender y orientar el diseño de
procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de estas observaciones, el
presente artículo explora algunos puntos de encuentro de Novak con la teoría
de Vygotski. Se aborda el concepto de ZDP y otros más como son: el de
mediador y artefacto cultural, conceptos que resultan indispensables en el
marco de la teoría sociocultural para comprender el concepto de ZDP y para
explicar el lugar del mapa conceptual en la teoría sociocultural. El estudio de las
funciones del mapa conceptual desde esta perspectiva requiere de tomar en
cuenta el sistema de actividad en el cual participa. Este trabajo pretende poner
en la mesa de la discusión conceptos originados por la teoría sociocultural y
que resultan útiles para comprender y construir una teoría del mapa conceptual.
Este artículo utiliza el mapa conceptual como parte integral de la
exposición y la discusión, por lo que son parte de los contenidos y permiten
representar de manera más sintética la complejidad los conceptos que se
tratan.
Sobre los mapas conceptuales donde los conceptos se pueden graficar.
GARDNER
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner
define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas".
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se
sabía intuitivamente: Que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico,
triunfar en los negocios o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible.
Daniel GOLEMAN
Daniel Goleman, psicólogo norteamericano, bajo el término de "Inteligencia
Emocional" recoge el pensamiento de numerosos científicos del
comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional
como predictor de éxito en las tareas concretas de la vida, en los diversos
ámbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeño
profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que el
Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso. La
inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las vicisitudes que se
presentan y que es necesario enfrentar para tener éxito en la vida.
La Inteligencia Académica tiene poco que ver con la vida emocional, las
personas más inteligentes pueden hundirse en los peligros de pasiones
desenfrenadas o impulsos incontrolables. Existen otros factores como la
capacidad de motivarse y persistir frente a decepciones, controlar el impulso,
regular el humor, evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar,
mostrar empatía, etc., que constituyen un tipo de Inteligencia distinta a la
Racional y que influyen más significativamente en el desempeño en la vida.
KARL ROGER
La investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los
estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender
ciertos conceptos a sus compañeros. La razón de este hecho estriba en que los
compañeros están más cerca entre sí por lo que respecta a su desarrollo
cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta forma no sólo el
compañero que aprende se beneficia de la experiencia, sino también el
estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor
comprensión.
La utilización de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son
heterogéneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del
aprendizaje entre compañeros si se complementa convenientemente con la
utilización de la tecnología informática. Además, se ha comprobado que el uso
de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan
fuera de clase para continuar estudiando juntos.
4.7. LINEAMIENTOS DEL PEN, PER y PEL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL: El PEN al 2021 elaborado por el Consejo
Nacional de Educación, respecto a la 12ava política de estado del acuerdo nacional
y la ley general de educación, plantea seis objetivos estratégicos para la
transformación educativa:
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
2. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad
3. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia
4. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada
con equidad
5. Educación superior de calidad se vierte en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
4.8. PLAN DE ESTUDIOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIAÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5ºMATEMÁTICA 6 6 6 6 6COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6INGLÉS 2 2 2 2 2ARTE 2 2 2 2 2HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 3 2 2EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 4 4 4 5EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2RELIGIÓN 2 2 2 2 2TUTORÍA 1 1 1 1 1
4.9. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios
de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel
de diagnostico, pero también a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y
temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia
realidad y el contexto, respetando sus estilos y ritmos de aprendizajes de las
estudiantes y de conformidad a las rutas de aprendizajes en las áreas establecidas. La
diversificación curricular se realizó a través de un diagnóstico, considerando los temas
transversales propios de la institución y finalmente proponiendo el currículo en función
del plan de estudios propios de la institución
Significa también hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza
inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños, niñas y
adolescentes con necesidades educativas especiales
4.10. PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR ÁREASÁREA CAPACIDADES DESCRIPCIÓN COMPETENCIA/
COMPONENTEM
AT
EM
ÁT
ICA
(Enf
oque
pro
blé
mic
o)Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Razonar matemáticamenteDesarrollar el lenguaje matemáticoDesarrollo del enfoque problémico
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y localización.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Interactúa con expresiones literarias
Capacidad para el diálogo, exposición y debateCapacidad para inferir, solución de problemas, juicio críticoElaboración de textos
Comunicación oralComunicación escritaComunicación audiovisual
ING
LÉS
Comprensión de textosProducción de textosExpresión y comprensión oral
Reconstruir el sentido del texto oral o escritoExpresión de ideas, sentimientos y emociones.
Comunicación oralComunicación escrita
AR
TE
Expresión artísticaApreciación artística
Manifiestan sus costumbres y cancionesFortalecen su imaginación
Arte visualTeatroDanzasMúsica
HIS
TO
RIA
GE
OG
RA
FÍA
EC
ON
OM
ÍA
Manejo de informaciónComprensión del espacio temporalJuicio crítico
Analiza información de procesos históricos
Evalúa cambios de procesos económicos, sociales y culturalesArgumenta su punto de vista
Historia del Perú en el contexto mundialEspacio geográfico, sociedad y economía
PE
RS
ON
AF
AM
ILIA
YR
EL
AC
ION
ES
HU
MA
NA
S
Construcción de la autonomíaRelaciones interpersonales
Identidad y conciencia de si mismoAprender a vivir con los demás
Identidad y personalidadAutoformación e interacciónFormación filosófica
ED
UC
AC
IÓN
FÍS
ICA
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la saludDominio corporal y expresión creativaConvivencia e interacción socio motriz
Consolida el desarrollo Desarrollo gradual de lo sensorial y perceptivo
Cultura física y saludInteracción grupal
ED
UC
AC
IÓN
RE
LIG
IOS
A
Comprensión doctrinal cristianaDiscernimiento de la fé
Conocer y aplicar las enseñanzas de las fuentes doctrinalesDesarrollo de las capacidades reflexivas
Camino de feCamino de vidaAspectos trascendentes
CIE
NC
IAT
EC
NO
LOG
ÍA Y
AM
BIE
NT
E(E
nfo
que
de
la
inda
gaci
ón
cien
tífic
a)
Comprensión de la informaciónIndagación y experimentación
Internalizar diversos procesos de la naturalezaDesarrollar el pensamiento de la indagación científicaArgumenta sus ideas
Mundo físicoTecnología y ambienteMundo viviente, tecnología y ambienteSalud integral, tecnología y sociedad
EP
T
Gestión de procesosEjecución de procesosComprensión y aplicación de tecnologías
Identificar necesidades en el mercadoOpera herramientas y máquinasAplica tecnologías para mejorar la calidad y agregar valor agregado
Iniciación laboralFormación específica modularTecnología de base
FO
RM
AC
IÓN
CIU
DA
DA
NA
YC
ÍVIC
A
Construcción de la cultura cívicaEjercicio ciudadano
Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana.
Construcción de la cultura cívicaEjercicio ciudadano
4.11. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
PERFIL DE LA ESTUDIANTE
ASPECTOS PERFIL IDEAL
COGNITIVO
Se compromete a ser partícipe de su propia educación
integral.
Se expresa con coherencia y espontaneidad
Demuestra capacidad de resolución de problemas
Demuestra capacidades en todas las áreas
Practica el aprendizaje cooperativo y es innovadora
Es reflexiva, creativa, critica, constructiva e investigadora
Conoce y utiliza sus estilos de aprendizajes preferentes
Es puntual y responsable como estudiante
SOCIO
AFECTIVO
Actúa con autonomía, libertad, responsabilidad
Muestra compromiso ante las circunstancias
Se comunica con propiedad y respeto
Es educada y honesta no de forma si no de fondo
Demuestra humildad, solidaridad, fraternidad en la práctica
PSICOMOTOR
Demuestra dominio en la coordinación motora fina y
gruesa.
Aplica con eficiencia sus habilidades artísticas en diversas
manifestaciones
PERFIL DEL DOCENTE
ASPECTOS PERFIL IDEAL
PROFESIONAL
Capacidad de motivar y guiar en forma dinámica a las
estudiantes para el logro de los aprendizajes
Demuestra preparación científica actualizada en los
conocimientos de su especialidad
Es puntual y responsable con sus deberes
Conoce y utiliza los estilos de aprendizajes de sus
estudiantes
Desarrolla en forma eficiente los procesos pedagógicos y
cognitivos
Estimula el aprendizaje de las estudiantes
Cambia de metodología frente a los estilos de aprendizajes
Utiliza nuevas tecnologías y herramientas
ETICO
Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de las
estudiantes
Se compromete y contribuye en la formación de las
estudiantes
Practica valores positivos
Muestra equilibrio emocional y buena salud física
Es justo e imparcial en toda circunstancia
Actúa con ética profesional
SOCIAL
Muestra capacidad en las relaciones interpersonales
Controla sus emociones y asume liderazgo
Capacidad de integrarse activamente en grupos, trabajando
en forma cooperativa hacia metas colectivas
Promueve el cuidado y preservación del medio ambiente.
Es comprometido con la institución, su realidad local,
regional y nacional
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
ASPECTOS PERFIL IDEAL
FAMILIAR
Asumen las funciones y cumplen el reglamento de la
Institución para con sus hijas responsablemente
Contribuye favorablemente en la formación ético moral de
sus hijas
Son conscientes de ser los primeros maestros de sus
hijas
Enseña a sus hijas con el ejemplo a llevar una vida
ordenada y pacifica
SOCIO
AFECTIVO
Responden favorablemente a la interacción con sus hijas
Educan con amabilidad a sus hijas
Son orientadores y guías de sus hijas
Promueve una vida de fraterna
Comprometidos con la institución educativa
CULTURAL
Conservan y promueven normas de convivencia para un
estilo de vida saludable
Colaboran en las acciones educativas acorde al avance
científico y tecnológico, para llegar a una educación de
calidad.
PERFIL DE LA DIRECTORA
ASPECTOS PERFIL IDEAL
PROFESIONAL
Optimiza la calidad de los aprendizajes y el desempeño
docente, desarrollando estrategias de estimulación de
talentos, promoviendo permanente innovación
pedagógica.
Capacidad de facilitar el trabajo docente a través del:
monitoreo, supervisión, asesoramiento y evaluación del
servicio educativo.
Muestra liderazgo pedagógico
Impulsa jornadas pedagógicas promoviendo
afianzamientos en el aprendizaje para mejorar la calidad
educativa y el servicio educativo en el marco del PEI
Estimula y organiza la participación de las estudiantes en
eventos de carácter científico, cultural y deportivo
Capacidad de coordinación en las acciones pedagógicas
a fin de optimizar los objetivos propuestos.
Capacidad de encontrar soluciones innovadoras a los
problemas
ETICO
Estimula al personal a su cargo por acciones
extraordinarias, tanto el cumplimiento de sus funciones
como en otras que va en beneficio de las estudiantes y la
comunidad educativa.
Participa con dinamismo en la labor de orientación y
bienestar del educando
Es justa, imparcial, democrática en la solución de
problemas
Promueve un clima institucional fraterno y de respeto,
actuando con equidad
Muestra amabilidad y cortesía en el trato
Es modelo de vida, dentro y fuera de la institución
SOCIAL
Capacidad de liderazgo y toma de decisiones
Dominio de habilidades interpersonales
Muestra apertura a los cambios y a las nuevas
propuestas para una educación de calidad
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
ASPECTOS PERFIL IDEAL
PROFESIONAL
Altamente calificados profesionalmente para desempeñar
su profesión.
Comprometidos en su labor educativa
Identificados con la institución
Brinda una atención adecuada y rápida al usuario
ÉTICO
Demuestra su profesión en su manera de actuar y RR HH
Demuestra respeto y trato adecuado a la comunidad
educativa y usuarios
Promueve valores positivos en la práctica
Es tolerante, empático frente a la diversidad sin exclusión
SOCIAL
Partícipes y gestores de actividades de colaboración en la
institución
Promueve un clima de armonía en la institución
Practica relaciones humanas y públicas.
4.12. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La evaluación será teniendo en cuenta al enfoque por competencias donde considera a la
evaluación como un proceso permanente de acuerdo a las capacidades e indicadores
considerados en la matriz de evaluación, en consecuencia se tendrá en cuenta la
evaluación de procesos y la sumativa mediante técnicas e instrumentos válidos y
confiables. En síntesis la evaluación:
Es parte de los procesos de enseñanza aprendizaje
La evaluación es permanente y valorativa
Es un proceso que permite emitir juicios
La evaluación es activo y pragmático que está presente en la enseñanza aprendizaje
Permite tomar decisiones respecto al aprendizaje
La evaluación es participativa donde actúan estudiantes, docentes, etc
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN SIGNIFICADO
De Información ¿Cómo se desempeña la estudiante en su
aprendizaje?
¿Qué tiene que corregir para aprender?
¿Qué hay que flexibilizar al currículo para que sea
viable?
Reforzadora ¿Qué conocimientos reforzar?
Metacognitiva La estudiante debe responderse:
¿Cómo aprendo?
¿Cómo actúo?
¿Cómo atiendo?
Para controlar su propia actuación
Diagnóstica ¿Qué sabe la estudiante como aprendizaje
logrado?
4.13. LINEAMIENTOS SOBRE TICS AULA DE INNOVACIÓN
En el mundo están presentes las nuevas tecnologías de la información y comunicación
TIC y los materiales didácticos en el proceso educativo puesto que aporta ampliamente al
logro de los aprendizajes, propicia a la estudiante a explorar con autonomía en la
búsqueda de la información, sistematización y producción de información. En ese sentido
la sala de innovación está al servicio de toda la comunidad educativa y bien
implementada.
4.14. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA
La tutoría es un servicio de acompañamiento a las estudiantes para facilitar el desarrollo
armónico de su personalidad, actualmente está reconocida como parte del desarrollo
curricular, aportando también al logro de los aprendizajes.
Los objetivos fundamentales se dirigen a formar a las estudiantes desarrollar su
autonomía, identidad y la toma de conciencia personal. Enfatiza las características y
atributos personales de las niñas y adolescentes cuyo conocimiento permite avanzar en el
proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina como persona
única con necesidades e intereses propios, reconociéndose como miembro activo de su
familia y de sus grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabajará auto
reflexivamente en función al proyecto de vida.
Tutoría trabaja las relaciones interpersonales, aprender a vivir con los demás y recae en
la o el docente que desempeña el cargo en el aula. Las estudiantes que requieran de una
orientación especializada por diversos problemas, tendrá el asesoramiento de una
psicóloga que contará la institución educativa. La psicóloga promoverá permanente
reunión con estudiantes y padres de familia en la formación de sus hijas y su entorno
social y capacitará a tutores para que pueda reforzar al docente en el trabajo de una hora
pedagógica con las estudiantes.
Para que el trabajo sea eficiente, cada tutor deberá contar con los siguientes documentos:
Plan de aula
Programación bimestral
Sesiones de tutoría
Ficha personal de cada estudiante
Normas de convivencia
Cuaderno de casos derivados a la psicóloga
Casos resueltos en reuniones con padres de familia
Fichas de seguimiento de comportamientos
Actas de asamblea de aula
v. PROPUESTA DE GESTION
PROPUESTA DE
GESTION
GESTION EDUCATIVA:
La gestión educativa es un conjunto articulado de acciones de conducción de
una I.E. a ser llevada a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el
Proyecto Educativo Institucional. La gestión educativa se enmarca dentro de un
proceso de planificación estratégica y busca fundamentalmente:
• Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente; con autoridades que
promuevan y potencien sistemas de participación responsable y de comunicación
transparentes, entre los diversos agentes de la comunidad.
• Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos
creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
• Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con
sus funciones para lograr metas y objetivos sobre los que se han tornado
acuerdos.
• Evaluar todos los procesos como los resultados del servicio educativo para
identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen.
PRINCIPIOS DE GESTION:
Debe estar centrado en la formación y el aprendizaje de las estudiantes, evitando
sobreponer los aspectos administrativos sin trascendencia.
Buscar permanentemente el mejoramiento continuo de los servicios educativos y
los resultados de los aprendizajes mediante monitoreos y supervisiones
permanentes.
Fomentar una comunicación horizontal en un ambiente de cooperación en la
comunidad educativa
La institución educativa es considerada como un sistema flexible al cambio, siendo
una organización que aprende.
Transparencia basada en la permanente información de los agentes y la rendición
de cuentas claras sobre los recursos de la institución.
FUNCIONES DEL ORGANO DIRECTIVO
El órgano directivo es la responsable de la organización y funcionamiento general de la
institución, así como de la evaluación y conducción del desarrollo de las actividades
educativas. Sus funciones están establecidas en la Ley de Educación, Ley de Reforma
Magisterial, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, MBDD, RIN, entre otros y
cumple 40 horas cronológicas.
ÓRGANO PEDAGÓGICO
Son los responsables del proceso de enseñanza aprendizaje en aula de acuerdo a sus
áreas y tiene una jornada laboral de 26 horas pedagógicas
ÓRGANO DE APOYO
Responsable de colaborar en la administración, trámite documentario, comunicaciones y
recursos a la vez que ofrece servicios de abastecimientos de mobiliarios, material
didáctico e infraestructura. Sus funciones están establecidas en las normas vigentes y el
RIN y están conformados por:
Técnico administrativo I y II
Auxiliar de laboratorio
Auxiliar de biblioteca
Oficinista
Trabajador de servicio y guardianía
Responsable del aula de innovación
DE LAS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
Las estudiantes pueden organizarse por medio del Municipio Escolar, brigadas escolares,
brigadieres escolares con responsabilidades específicas contempladas en el RIN y tarjeta
de coordinación.
La asociación de padres de familia es de colaboración en las acciones educativas y está
conformado por personas naturales que propician la participación de los padres de familia
o apoderados legales de las estudiantes. Sus funciones, deberes y obligaciones se rigen
por el Reglamento de Apafa, RIN, etc
INSTRUMENTOS Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS
Los documentos utilizados en comunicación interna son:
1. Formulario único de trámites FUT
2. Memorandos simples y múltiples
3. Oficios
4. Cartas
5. Avisos
6. Citaciones
7. Comunicados
8. Informes
9. Convocatorias
10. Directivas
11. Resoluciones
RELACIONES CON LA COMUNIDAD:
Nuestra Institución Educativa ha establecido alianzas estratégicas, Con las siguientes
instituciones locales y nacionales, con la finalidad De que estas contribuyan en el
desarrollo y bienestar del educando. Mencionaremos algunas instituciones con las que se
han formalizado algunos convenios:
• Gobierno Regional: brinda asesoramiento Técnico, para el mejoramiento de la
infraestructura de la institución educativa, para bienestar del educando.
• Posta Médica: brinda apoyo de salud, de campañas de para las alumnas en
general. Así mismo, se planifica charlas de orientación psicológica, a los Padres
de familia. Como también se programan campañas oftalmológicas, en convenio
con ópticas locales.
CLIMA INSTITUCIONAL:
Uno de los propósitos de la institución educativa es fortalecer las relaciones
interpersonales entre los agentes educativos, para ello se debe contar con una
organización sólida y coherente que impulse el logro de los objetivos educacionales de la
institución y para ello se considera lo siguiente:
Motivación y estímulo: Valorando los éxitos de los agentes a través del reconocimiento
y recompensa por los logros alcanzados y el trabajo bien hecho, capacitando al
docente para mejorar su desempeño profesional. La flexibilidad como motivación en
los diversos trabajos y la aceptación de nuevas ideas.
Comunicación y coordinación: En una institución es de vital importancia la información
oportuna, necesaria y sin distorsiones, éstas brindarán condiciones a una mejor
comunicación y fortalecerá el trabajo y la toma de decisiones colectivas mediante el
buzón de sugerencias que se implementará:
Colaboración: El trabajo colaborativo es una vía importante para el desarrollo de los
trabajadores y así demostrar una unidad organizada por que un trabajo colaborativo
puede facilitar la forma de decisión participativa y por ello un mayor compromiso en el
cumplimiento de los acuerdos. Aumenta el potencial del individuo al reforzar sus ideas
y fomentar nuevos aprendizajes y finalmente posibilita el aprendizaje en equipos.
Claridad y espíritu de equipo: La claridad es el grado de percibir las metas trazadas,
los procedimientos, las estructuras bien definidas de modo que cada uno sabe lo que
se espera de el, en qué tiempo y en qué grado contribuirá a los objetivos planteados.
El espíritu de equipo, concebido en que las personas se sientan orgullosas de
pertenecer a la institución y de haber aportado al logro de las metas. El trabajo en
equipo fortalecerá las relaciones interpersonales y contribuirá a un clima institucional
favorable.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
ORGANIGRAMA
El organigrama es la representación gráfica y simplificada de la organización que
adopta nuestra I.E. Se ha elaborado con fines de información para dar a conocer a
los miembros de la I.E. la posición que ocupan y la relación que tienen con el resto de
la organización, así como también sirve para proporcionar una visión global de la
estructura e informar a los usuarios sobre cómo se encuentra organizado nuestra I.E.
