pei i.e.d.jorge nicolÁs abello 2011-2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE NICOLÁS ABELLO

“Formamos con Calidad y Fe para la Autonomía y la Productividad”

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011 - 2015Versión 1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2011 – 2015

“Educamos con Calidad y Fe para la Autonomía y la

Productividad”




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TABLA DE CONTENIDOS

Introducción 5

Justificación 6

Capítulo I 8

1. Generalidades 8

1.1. Identificación institucional 8

1.2. Historia de la institución 10

1.3. Símbolos institucionales 14

1.4. Caracterización 18

1.5. Objetivos del P.E.I. 29

Capítulo II 30

2. Componente conceptual 30

2.1. Conceptos Básicos 30

2.2 Visión 44

2.3 Misión 45

2.4 Propósitos Institucionales 46

2.5 Política de Calidad 47

2.6 Fundamentos 48

2.7 Políticas 58



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2.8 Metas e Indicadores de Gestión. 62

Capítulo III 64

3. Componente administrativo y de gestión 64

3.1 Modelo de Gestión y Enfoque Administrativo 64

3.2 Organigrama 66

3.3 Gobierno Escolar 67

3.4 Manual de Convivencia 69

3.5 Sistema de Información 70

3.6 Formación Permanente de la Comunidad 71

3.7 Relaciones Interinstitucionales 72

3.8 Administración del Recurso 75

3.9 POA, POAI y PMI 78

3.10 Metas e Indicadores de Gestión 79

Capítulo IV 80

4. Componente Pedagógico 80

4.1. Modelo Pedagógico 80

4.2. Criterios Curriculares 84

4.3. Proyectos de Área 87

4.4. Proyectos Transversales 88

4.5. Propuesta de Evaluación 89

4.6. Proyectos de Investigación 90



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4.7. Metas e Indicadores de Gestión 91

Capítulo V 92

5. Componente de Interacción Comunitaria 92

5.1 Proyección Comunitaria 92

5.2 Relaciones con la Comunidad Externa 93

5.4 Seguimiento a Egresados 94

5.5 Metas e Indicadores 95

Capítulo VI 96

6. Seguimiento, Monitoreo, Evaluación y Sistematización del PEI 96

Bibliografía 97

Anexos 101



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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Distrital

Jorge Nicolás Abello, contiene los principios, valores, políticas y propósitos

armonizados con la misión y visión, a la luz de los objetivos planteados en la

normatividad vigente para la educación Preescolar, Básica Primaria,

Secundaria y Media colombiana. Este documento se constituye en el marco

de referencia del quehacer de la comunidad abellista y, en ese sentido, sirve

de guía para poner en práctica los procesos de autoevaluación periódica, los

cuales se concretarán en una planeación a corto, mediano y largo plazo,

encaminada a instaurar las acciones de autorregulación necesarias para

resolver las deficiencias encontradas, y así avanzar adecuadamente por el

camino del desarrollo armónico e integral de la institución y de su entorno e,

igualmente, nos permite entender y afrontar losnuevos enfoques y exigencias

para responder alos desafíos modernos.

Este documento está dividido en 5 capítulos, organizados así: 1)

Generalidades, 2) Componente conceptual, 3) Componente administrativo,



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4) Componente pedagógico y curricular, 5) Componente comunitario, y

finalmente 6) Seguimiento, Monitoreo, Evaluación y Sistematización.

JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Distrital Jorge

Nicolás Abello justifica su planeación, diseño y ejecución desde estas tres

perspectivas. Este P.E.I., en el cual secompilande manera sistemática y

articulada los métodos, proyectos y estrategias que conforman el conjunto de

procesos propios de la vida escolar Abellista, orienta la ejecución de los fines

misionales de nuestra institución considerando para ello políticas

internacionales tales como La Declaración de los Derechos Humanos, el

Marco Educativo de Jomtien 1990, el Marco Educativo de Dakar, los

Objetivos del Milenio; políticas nacionales como el Plan Nacional de

Educación 2006 – 2015 y el Plan Nacional Sectorial de Educación;

ylineamientos locales como las contenidas en las Políticas Educativas en el

Plan de Desarrollo Social, Económico y de Obras Públicas 2008-2011 del

Distrito de Barranquilla. De esta forma, el presente documento responde a

través de sus planteamientos a las distintas necesidades de transformación

cultural y social a las cuales se enfrentan tanto las organizaciones educativas

actuales como los ciudadanos del siglo XXI.



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El análisis del anterior Proyecto Educativo Institucional, resultante de varias

jornadas de reflexión comunitaria, señaló la urgencia de construir nuevas

formas de ejercer nuestro quehacer con el fin de gestionar procesos

educativos de calidad en búsqueda de la excelencia. Actualmente, formar por

medio de la implementación de procesos de gestión se constituye en una

herramienta fundamental para en generar ambientes de bienestar individual y

colectivo

La ejecución de este P.E.I. es posible ya que existe un buen nivel de

aceptación de parte de la comunidad ante la labor educativa de la institución.

Además, el plantel cuenta con una infraestructura física adecuada para la

prestación del servicio educativo, con un recurso humano identificado con el

horizonte, los fines, las políticas y los planes institucionales. Igualmente,

existe la posibilidad del desarrollo del P.E.I porque los recursos que aportan

El Estado y la Institución garantizan las inversiones necesarias para el

financiamiento de las distintas necesidades.



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CAPÍTULO I

1. Generalidades

1.1. Identificación Institucional

Nombre del plantel: Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello

Carácter: Oficial

Calendario: A

Ciudad: Barranquilla

Dirección Sede 1 Carrera 25 Nº 57 – 06

Dirección Sede 2: Calle 64 No. 24B - 82

Barrio : Los Andes

Localidad: Suroccidente

Niveles de Enseñanza: Preescolar: Transición

Básica: Ciclo de Primaria: 1º - 5º

Ciclo de Secundaria: 6º - 9º

Media Académica: 10º - 11º con profundización

en Ciencias Naturales

Media Técnica: 10º - 11º con Especialidad en

Comercio



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Convenios Instituto Tecnológico de Soledad (ITSA) en las

carreras de Redes de computador,

Electromecánica y Procesos Industriales.

Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en la

carrera de Comercio Exterior

Jornada académica: Jornada única

Preescolar - Básica Primaria: 6:30 a.m a 3:00 p.m

Básica Secundaria: 6:30 a.m. a 4:00 p.m

Media Académica: 6:30 a.m. a 5:00 p.m.

Media Técnica: 6:30 a.m a 6.00 p.m.

Teléfono: 372 12 83 – 379 23 86

Licencia de Funcionamiento Res. Nº 06089 de Nov. 8 de 2011

Nit. 890112437

Registro DANE 108001007675

Correo Electrónico [email protected]

Nombre de la Rectora: Mg. Matilde Inés Camargo Rodríguez

mailto:[email protected]



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1.2. Historia de la Institución

Mediante el Decreto 13 “A” de 1950 se dio inicio a la Escuela Nocturna

Complementaria para Varones con carácter de Instituto de Artesanías. A

finales de ésta década, pasó a ser Escuela de Comercio, otorgando a sus

estudiantes, a partir de 1963, el título de “Experto en Comercio”.

En 1969 obtuvo la aprobación del Ciclo de Enseñanza Básica Secundaria

hasta cuarto de bachillerato (hoy noveno grado); y luego de una década, en

1979, se amplían los estudios a la Media Vocacional, estando en la dirección

del plantel la Licenciada Cielo Palma Cervantes. La primera promoción de

egresados con el título de “Bachiller Comercial” fue la de 1981, cuando

fueron aprobados por el Ministerio de Educación Nacional los estudios

realizados en esta institución.

Después de haber peregrinadodurante durante 44 años en calidad de

arrendado por varias Instituciones nocturnas tales como el Instituto La Salle,

el Colegio de Barranquilla y la Escuela Normal Distrital, en 1994 el Abello



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llega a la Escuela Nº 38, iniciando una nueva sección de labores en la

jornada vespertina con los grados 6° y 7°, dirigido a niños y adolescentes con

enseñanza Técnica, especialidad Comercio, teniendo como Rectora a la

Licenciada Carmen Fontalvo De Llanos ( Fallecida).

En 1997, la institución iniciael uso de la planta física de la Escuela Nº 34,

contigua, estando como Rectora La Magíster Matilde Camargo Rodríguez.

Los primeros bachilleres de esta jornada vespertina se graduaron en el año

1998 con el título de Bachiller Comercial y la jornada nocturna optó por la

enseñanza semestralizada.

En 1999, le otorgan en propiedad la sede de la calle 58 con carrera 25 y le

autorizan ampliar su cobertura para acoger en ella una población carente del

servicio educativo en el nivel de Media Vocacional. Así, abre sus puertas a

estudiantes de 10° y 11° grados en la jornada matinal. Inicialmente se

recibían sólo estudiantes pertenecientes al Núcleo Educativo del Distrito

Nº 14, brindándoles la modalidad de Bachillerato Académico con énfasis en

Humanidades y Artes, siendo los primeros graduandos de este tipo los del

año 2000.

Para el año 2002 se amplió la cobertura de 6° a 9° grado en la Jornada

Matinal. Por otra parte atendiendo a las recomendaciones que hace la Ley

715 de Diciembre de 2001, sobre las exigencias a la creación de los colegios



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completos, este plantel toma el nombre de Colegio Jorge N. Abello, e inicia

labores en el año 2003 en los niveles de Transición y Primaria en las

jornadas de la mañana y de la tarde, lo cual obliga a tomar una sede alterna

(El Centro de Educación Básica N° 40), en el segundo semestre del año

2005 con la ampliación de la sede de la carrera 57 con 25, se ubicó todo el

estudiantado en esta sede que hoy funciona. Gracias a la credibilidad de la

institución ante la comunidad, el Abello alcanzó un nivel alto en su cobertura,

pero el hacinamiento de estudiantes se hizo evidente debido a la escases del

espacio físico.

En Marzo de 2010, la Secretaría de Educación Distrital y la Alcaldía del

Distrito de Barranquilla en el marco del programa “Plan Alcalde”, le otorgan a

la institución una inversión de mil millones de pesos para construir una nueva

sede con un bloque de 11 aulas, una batería sanitaria y una cancha múltiple.

La sede B está ubicada en la calle 64 No. 24B-82 y en ella se encuentran el

Preescolar y la Básica Primaria con los grados de 1º a 3º. En el año 2011,

bajo la resolución Nº 06089 de noviembre 8, el antes Colegio Jorge N.

Abello adopta el nombre de Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás

Abello y legaliza su jornada única desde Preescolar hasta la Media.

Nuestra institución ha sido consagrada a la santísima virgen, bajo la

advocación de María Auxiliadora como gratitud a los grandes favores



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recibidos a través de su historia. Es por eso que la veneramos como nuestra

patrona.

Hoy se está dando una especial atención a la parte espiritual de los

miembros de la comunidad educativa, con el proyecto “Jesucristo Meta de

Nuestra Vida”. Igualmente se enfatiza en proyectos como:“Desarrollo de

Habilidades Comunicativas”, “Hacia la Construcción de una Cultura

Ciudadana”, “It’s English Time”, “Semillero Científico” y “Educación y

Desarrollo Psicoafectivo”.



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1.3. Símbolos Institucionales

1.3.1. Escudo

El escudo Abellista se interpreta institucionalmente de la siguiente forma: El

óvalo que lo enmarca representa la unión y confraternidad de tres aspectos

importantes resaltados en tres campos divididos,así: El libro y la pluma,

ubicadas en el campo divisorio derecho, son símbolo del conocimiento

científico que los alumnos desarrollarán, el cual servirá como una de las

herramientas para alcanzar el éxito futuro. La antorcha, ubicada en el

campo derecho, tipo de los valores y virtudes que nuestros estudiantes

cultivan en aras de mantener un emprendimiento personal constante que les

permita aportes de cambio a la sociedad. Las manos entrelazadas en un

saludo, son representativas de la cooperación y la tolerancia cultural

características de la dinámica Abellista.



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1.3.2. Himno

Letra: Judith Vizcaíno Pacheco



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1.3.3. Bandera

Al colegio que tanto queremosEs preciso un himno entonarya que alegre en su espaciopasamos gratas horas de dicha y solaz.

A la sombra del místico lemaBajo un cielo de suave fulgorde la ciencia rasgamos el velo,la virtud que conduce hasta Dios.

Y la luz que ilumina los cielos Aquí alienta también nuestro serDerramando en nosotros la vidaAumentando en nosotros el bien.

Coronado de gloria y fulgoresAbellistas de ciencia y virtudAl trabajo y el arte nos brindanen la tierra su inmenso poder.

Al concierto del genio que cantaDel progreso su marcha triunfalProsigamos con ánimo ardientePor la senda del bien y la paz.

Letra de Judith Vizcaíno



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Nuestra bandera está

conformada por dos bandas

horizontales de colores blanco

y azul. El blanco es la

representación del equilibrio

entre la cognición humana y

su sensibilidad, el cual es una base firme para el desarrollo de ciudadanos

pertinentes para este siglo. En tanto que el azul es tipología de la lealtad a

los principios y valores institucionales que identifican al estudiante Abellista.

1.3.4. Uniforme



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En el uniforme Abellista se

encuentran plasmados los

colores que identifican la

bandera institucional, el azul y el

blanco. Es un símbolo de

pertenencia e identidad institucional, por lo tanto su uso es de carácter

obligatorio y el estudiante debe portarlo en la institución y en representación

de ella en cualquiera de sus actividades académicas.

El uniforme de diario de las niñas consta de un jumper de cuadros marron

con blanco y el grabado del escudo institucional al lado izquierdo de la

pechera. La camisa que le acompaña es de color blanca con un bies del

mismo color del jumper en cada manga. Los zapatos son negros con medias

blancas. Los niños usan un pantalón clásico azul turquí con correa negra y

una camiseta con la insignia del escudo bordada en la parte izquierda, a la

altura del pecho. Los zapatos son negros con medias azules.

La vestimenta deportiva es igual para niños y

niñas, una sudadera azul contramarcada con el

nombre y escudo institucional y una camiseta

blanca con un grabado del escudo en la parte

izquierda a la altura del pecho. Los zapatos son blancos.



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1.4. Caracterización de la Comunidad

1.4.1. Ubicación

La Institución Educativa

Distrital Jorge Nicolás

Abello está ubicada en

uno de los 67 barrios

que reúne la Localidad

Sur- Occidente del

distrito de Barranquilla,

Los Andes. Esta

localidad, como lo describe la Alcaldía del Distrito, limita al norte con la

carrera 38, al suroriente con la carretera de la Cordialidad, al este con la calle

Murillo, al suroccidente con los límites del municipio de Galapa, incluyendo

zonas de expansión urbana y rural, y el corregimiento de Juan Mina. El barrio

Los Andes está en el norte de la localidad y está rodeado por los barrios El

Recreo, Nueva Granada, Los Pinos, Santo Domingo, San Isidro, El Valle y El

Carmen.

El plantel tiene dos sedes: La sede A está ubicada en la carrera 25 Nº 57 –

06, ella alberga a la población de Básica Primaria de 4º a 5º, de Básica



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Secundaria y Media. Mientras que la sede B, en la Calle 64 No. 24B-82,

reúne a los estudiantes de Preescolar (Transición) y Básica Primaria (1º - 3º).

1.4.2. Situación Sociocultural

De acuerdo con el censo realizado por el DANE en el 2005, Barranquilla cuenta con

una población de 1.412.349 habitantes y, con base en este mismo censo, se puede

entender que la localidad del suroccidente es una de las más pobladas de la ciudad

debido a a su extensión geográfica y a la cantidad de barrios que agrupa (67).

En esta área suroccidental convergen diversos asentamientos culturales que, en gran

proporción, se clasifican en los estratos 1 y 2; con diferentes expectativas de vida,

como son: desplazados, damnificados, desmovilizados, familias urbanas de escasos

recursos y familias campesinas buscando oportunidades en la ciudad.

Según señalan los recientes resultados de la encuesta de percepción “Barranquilla

Cómo Vamos 2010”, en el 2009, la localidad suroccidente brinda servicios educativos

a 80.337 estudiantes en sus 78 instituciones oficiales. La mayoría de estas

instituciones, dice el estudio del Observatorio de la Calidad, obtuvieron resultados en

la prueba Icfes – Saber de 2009 que los ubican en los niveles bajo e inferior. La

institución Abellista, por su parte, ha mantenido su nivel medio desde el año 2006

hasta 2010.



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1,5%28%

31%

40%Estrato 1Estrato 2Estrato 3Estrato 4

Una reciente encuesta efectuada por la institución muestra que la mayoría de los 1.516

estudiantes Abellistas proceden de familias de estratos 1, 2 y 3. El 40% de nuestra

población de estudiantes provienen de estrato 1, el 28% proceden de estrato 2, el 31%

de los estudiantes son del estrato 3. Sólo el 1.5% de los estudiantes viven en barrios

clasificados como de estrato 4. Los barrios donde se concentra la mayor cantidad de

estudiantes Abellistas son San Felipe, La Esmeralda y Los Andes,

Según las estadísticas contenidas en el reporte de resultados del documento

“Barranquilla cómo vamos” del año 2010, actividades culturales como ir a

museos, teatro, bibliotecas, conferencias, tertulias, visitas a monumentos y

sitios históricos reportaron una baja en el suroccidente. Por su parte, la

institución Abellista incentiva, a través de sus actividades académicas, la

conformación de grupos musicales, de danza, de servicio social y la visita a

lugares insignes de la ciudad.

ESTUDIANTES ABELLISTAS POR ESTRATOS SOCIOECONÓMICOS



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1.4.3. Situación Socio Política

El Distrito Especial,

Industrial y Portuario de

Barranquilla, la capital del

Departamento del Atlántico,

está ubicada sobre la ribera

occidental del río

Magdalena, a 20kilómetros

de su desembocadura en el mar Caribe. Cuenta con cinco límites: por el

norte con el Mar Caribe, por el este con el Río Magdalenay el departamento

del mismo nombre, por el sur con los municipios de Soledad y Gálapa y por el

oeste con los municipios de Tubará y Puerto Colombia. Es la cuarta ciudad

más importante de Colombia y la principal de la Región Caribe. Cuenta con

1.412.349 habitantes en sus 166 Km2 de extensión. Está conformado por

cinco (5) localidades en las que se reúnen 269 barrios, así: Localidad de

Murillo Sur Occidente, Localidad de Murillo Sur Oriente, Localidad Norte

Centro Histórico, Localidad metropolitana y Localidad Riomar, conforme a lo

dispuesto por el Acuerdo Distrital No. 006 de agosto de 2006.

La localidad Sur Occidente se encuentra ubicada dentro de los siguientes lí-

mites: al Norte con la Carrera 38, al Sur Oriente con la acera Oeste de la



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avenida la cordialidad. Al este, con la acera Oeste de la calle murillo y al Sur

Occidente, con los límites del Municipio de Galapa incluyendo zonas de

expansión urbana y rural y el corregimiento de Juan Mina. La Junta

Administradora Local está integrada por quince (15) Ediles. Cuenta con 67

barrios. La Oficina de la Alcaldía de la Localidad Sur-occidental se encuentra

en la Casa de Justicia en el Barrio La Paz, Calle 100 No. 12F - 57.

1.4.4. Situación Socio Económica



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Barranquilla es el principal puerto fluvial y marítimo de Colombia. En el

Distrito Especial, Industrial y Portuario se destaca el trabajo en cuatro

sectores productivos: la industria, los servicios, el comercio y el transporte.

Sobresale entre ellos la actividad industrial manufacturera y metalmecánica,

la producción de alimentos y bebidas, las confecciones y las sustancias quí-

micas.

Con una adecuada infraestructura de servicios públicos, múltiples ventajas

arancelarias, una moderna zona franca y eficientes parques industriales, la

capital del departamento del Atlántico es un lugar estratégico para el

desarrollo del comercio internacional.

Cuenta con una significativa infraestructura urbana, representada en un

importante puerto marítimo y fluvial, un aeropuerto internacional, una zona

franca industrial y comercial, Un centro internacional, múltiples centros

comerciales, diversidad de centros universitarios, una gran Central de

Abastos yla Terminal de Transporte interdepartamental. Muchos de estos

centros se encuentran ubicados en su área metropolitana pero con incidencia

directa en los habitantes del Distrito.



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En cuanto a la industria y el comercio, los productos industriales más

producidos y comercializados en la ciudad son los aceites y grasas vegetales,

los productos químicos, los productos farmacéuticos, industriales y textiles,

las bebidas, el calzado, las carrocerías para buses, los comestibles, los

jabones, los ladrillos, prendas de vestir y embarcaciones.

La ciudad cuenta con la mejor infraestructura económica, no sólo del

Departamento sino de la Región Caribe, esto es observable en su Zona

Franca, Industrial y Comercial; con instalaciones que se extienden por una

faja de terreno contigua al puerto de Barranquilla.

En la localidad suroccidente, debido a su ubicación estratégica, predomina la

actividad industrial, comercial y la prestación de servicios. Situación que se

refleja en los padres de familia de nuestra comunidad entre quienes

predominan empleados de distintos tipos de entes, así: organizaciones

estatales, de industrias de productos alimenticios, de diseño gráfico y de la

confección, del transporte público, de entidades prestadoras de servicios

públicos y de almacenes de cadena. Una proporción baja de ellos son

empleados informales, dueños de una pequeña empresa, trabajadores de la

construcción y de talleres de automotores y de ebanisterías. Las madres de



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familia de la institución se caracterizan por su dedicación mayoritaria a las

labores de hogar y a empleos de tipo doméstico.

1.4.5. Infraestructura

La comunidad educativa Abellista cuenta con dos sedes distribuidas

físicamente de la siguiente forma:

La sede A: Cuenta con 7 bloques, en los cuales existen 28 aulas de

clases, 6 oficinas administrativas (1 para la rectoría, 2 para las

coordinaciones y bienestar estudiantil, 1 para el proyecto de

bilingüismo, 1 para la secretaría y 1 sala de profesores), 1 tienda

escolar, 1 comedor escolar, 4 baterías sanitarias, 1 aula de

audiovisuales, 1 laboratorio de química y física, 1 sala de Informática,

1 sala de Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje de Inglés y dos

canchas.



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Se

Sede B: Cuenta con un edificio nuevo y moderno con 13 aulas en un

bloque de dos pisos, una de ellas de informática, 1 cancha múltiple de

300 metros cuadrados con techo y 1 batería sanitaria.



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1.4.6. Situación Académica Docente

Nuestra Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello está conformada

por una comunidad de 74 docentes y un técnico operativo. 6 de los docentes

desempeñan labores directivas y se distribuyen de la siguiente forma: una

rectora, tres coordinadores y 2 sicoorientadoras.

Los 68 docentes restantes responden a labores de aula, 16 de ellos con más

de 15 años de vinculación en el plantel, 9 titulados universitariamente en su

área profesional, 46 son Licenciados en Educación en su área del

conocimiento y, de ellos, 11 ostentan un título de postgrado.



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67,7%

19,1%

13,2%

LICENCIATURAPOSTGRADOPROFESIONAL

1.5. Objetivos del PEI

Garantizar el desarrollo de los procesos de gestión directiva,

administrativa, pedagógica, comunitaria y la implementación del Plan

Estratégico 2011 - 2015.

Reflexionar en la historia y futuro de la dinámica institucional para

desarrollar sus funciones educativas y su encargo social.

FORMACIÓN ACADÉMICA DE DOCENTES ABELLISTAS



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CAPITULO II

2. Componente Conceptual

2.1. Conceptos Básicos

La comunidad educativa en un proceso de concertación y acuerdo conceptúa

que los ejes conceptuales alrededor de los cuales gira nuestro Proyecto

Educativo Institucional son los considerados a continuación:

Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso activo, coherente y significativo

en la experiencia de la vida cotidiana frente a un suceso o una serie de

eventos que se generan en un contexto definido y ya establecido en un orden

lingüístico en la cultura a la que se pertenece. El aprendizaje es el proceso y

resultado de una cultura. Éste, a su vez, requiere de una cultura del



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aprendizaje, es decir, una forma común de relacionarse con el

conocimiento, la cual está mediada por las tecnologías del conocimiento

dominantes en una sociedad. La cultura de aprendizajeactual, está mediada

por la tecnología y las comunicaciones, se caracteriza por la información, el

conocimiento múltiple y el conocimiento continuo.

Articulación: La articulación se refiere a varios fenómenos de integración

dentro del sistema educativo: a) al mantenimiento de la función específica

de cada uno de los niveles educativos, integrándola dentro de una unidad

mayor: el sistema educativo dentro de su conjunto. b) al proceso de

continuidad en el aprendizaje que ofrece el sistema escolar a una persona.

c) al proceso de garantías para el tránsito de los estudiantes hacia

programas por ciclos propedéuticos que les permitan desarrollar las

competencias para insertarse competitivamente en el mundo laboral y

continuar su formación hacia niveles superiores y a lo largo de la vida.

Autonomía: Es la capacidad de pensar por sí mismo, expresar lo pensado y

actuar en coherencia con ello. Ser autónomo no es otra cosa que ser sí

mismo y es lo que garantiza la identidad del sujeto. La autonomía, así

entendida, es punto de llegada en el proceso educativo. La persona



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conquista la autonomía, cuando se sirve de supropia razón, cuando hace

uso público de ella, ha tomado forma propia, se ha formado.

Calidad: Es la medida en que el desempeño o rendimiento real corresponde

a las normas fijadas. Igualmente se entiende por calidad al conjunto de

propiedades de un producto o servicio que le confieren su aptitud para

satisfacer unas necesidades. Finalmente, se comprende la calidad de un

producto por el grado en que el cliente aprecia los bienes y servicios que

proporciona una organización.

Ciencia: La ciencia, en el marco teórico del constructivismo, aparece como

un proceso de interpretación de la realidad mediante la construcción de

modelos apartir de determinados paradigmas que la condicionan. Esto

significa considerar la ciencia no tanto como un descubrimiento, sino como

una construcción teórica para interpretar el mundo y en este contexto teórico,

aprender ciencia es reconstruir los conocimientos partiendo de las propias

ideas de los individuos, ampliándolas o modificándolas según los casos.

Competencia: El concepto de competencia es complejo ya que integra

conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones

de diversa índole (personales, colectivas,afectivas, sociales, culturales) en



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los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeño (Posada R. 2004).

Así, la competenciapermite desplegar un saber en la resolución de

problemas y diseñar estrategias de acción. (Hernández,R. 2006). La

competencia le exige al ser humanoencontrar más habilidades, refinar las

que posee y construir otras nuevas que a la vez le permitan crear y

transformar su espacio de oportunidad y hacerse, en un nuevo proceso, cada

vez con mayor profundidad, más eficiente. En otras palabras, de involucrarse

más en su proceso formativo, lo cual le proporciona educación para

enfrentarse de manera consciente y efectiva a su entorno para sustentarlo

(explicárselo y aceptarlo), transformarlo (reproducirlo o cambiarlo).

Competencias Básicas: Conjunto dinámico de capacidades para el

desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y

permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y

resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de

modo permanente en el proceso de Formación Profesional y su nivel o grado

de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito

social o laboral (SENA, 2005)

Competencias para el emprendimiento: Conjunto de capacidades que le

permiten a la persona iniciar y llevar a término, de manera creativa y



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responsable, actividades en cualquier ámbito de su vida; orientadas al

desarrollo personal y social. Una persona emprendedora interpreta y

transforma su realidad mediante la acción; sueña, busca oportunidades más

allá de los recursos de que dispone, corre riesgos, plantea problemas y

propone alternativas creativas de solución, que deben generar

impactopositivo en el crecimiento económico y en el entorno próximo, como

en el mejoramiento de su calidad de vida (SENA, 2005. p. 165).

Competencia Laboral: Capacidad de una persona para desempeñar

funciones productivas en diferentes contextos, en base a los estándares de

calidad establecido por el sector productivo ( SENA, 2003)

Competitividad: Capacidad de una nación, empresa, institución u

organización para participar y permanecer en el mercado con rentabilidad

atractiva, y al mismo tiempo, incrementar los niveles de bienestar de sus

habitantes, socios o colaboradores.

Comprensión: Es el resultado de dar significado a un material o a una

información recibida, relacionando esa información con otras en una red de

conceptos, en lugar de aceptarla como algo dado y arbitrario. Es la

traducción o interpretación de una información o idea en el marco de un



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sistema de conceptos, que a su vez puede o debe interpretarse en términos

de otro marco. De ahí, que más allá de ciertos argumentos de autoridad,

nada está definitivamente explicado, porque toda explicación requiere a su

vez ser explicada. Por tanto, la comprensión es un proceso gradual de

construcción progresiva designificados que exige tiempos de aprendizaje

distintos a la mera repetición.

Convivencia: La cultura es el principio que fundamenta el fenómeno de la

convivencia en la sociedad. Convivencia, que etimológicamente proviene de

conviviere, significa vivir en compañía de otros, cohabitar. El concepto de

convivencia da cuenta de un fenómeno propio aunque no exclusivo de lo

humano, el cual es vivir con otros indivuduos con distintas culturas. La

existencia humana se lleva a cabo inevitable e inexorablemente en un

contexto de convivencia. Convivir o coexistir en paz es vivir y coexistir en

orden.

Cultura: Es una forma de vida. Un conjunto de prácticas sociales. Un

sistema de creencias. Una historia compartida o un conjunto de experiencias,

por tales razones, la cultura es contextualmente dependiente. Una cultura

puede ser sinónimo de un país, una región, o nacionalidad, puede cruzar

varios países o regiones. Una cultura puede ser sinónimo de una religión, de



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creencias políticas, creencias éticas. Es muy posible pertenecer o

identificarse con más de una cultura:

Cultura Organizacional: La cultura organizacional escolar es un fenómeno

socio cognitivo y socio afectivo que constituye un aspecto fundamental el

cual posibilita la convivencia y eficacia organizacional. Park (2005)

concuerda, señalando que “la cultura organizacional es un factor importante

en el logro y el mantenimiento de la eficacia institucional” (p. ix). Se destacan

diferentes componentes, entre los cuales se mencionan las creencias,

valores, lenguajes, rituales e historias. En la cultura organizacional es posible

emplear inventarios o cuestionarios, ya que ellos permitirían a los directivos y

equipos de gestión conocer aquellos elementos culturales más difundidos en

sus escuelas.

Currículo: Es todo aquello a lo cual la institución le asigna valor formativo.

Todos los espacios que generen acciones educativas y que son objeto de

curricularización son elementos constitutivos del currículo. Así, el currículo

opera como traductor, articulador y proyector: Traductor, ya que el currículo

pone todo aquello que propone en un lenguaje comprensible para todos sus

actores. La traducción hace que los actores puedan apropiarse de las

concepciones, categorías y valores que encuentran en los diversos espacios

de formación. Es articulador porque él conjuga y propicia el movimiento



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armónico de los diferentes elementos que lo componen, en el proceso

educativo la articulación favorece para que no existan acciones desligadas y

por tanto, sin sentido. Finalmente, es proyector debido a que lanza hacia

adelante, muestra el horizonte de sentido hacia el cual tienden todas sus

acciones. Con esta operación sus actores ganarán una visión prospectiva del

proceso en que se encuentran inmersos.

Desempeño: El concepto de desempeño ha sido tomado del

inglés performance o de perform. Aunque admite también la traducción

como rendimiento, el alcance original del término tiene que ver directamente

con el logro de objetivos (o tareas asignadas). Evaluar el desempeño de

alguien o algo en un campo determinado debe abordarse desde distintos

niveles según las competencias observadas: El empleado individual

(evaluación del desempeño); el del equipo o grupo pequeño (desempeño de

equipo); el del programa (desempeño programático); el de la organización

(desempeño organizacional).

Educación: Al considerar a Rouseau, se entienden sus ideas sobre la

educación individualista y natural que apoyan al acto educativo como el

medio moralizante que no sólo forma al sujeto cognitivamente, sino que

también le prepara con habilidades sociales (Bowen – Hobson, 2004. p. 159).



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La perspectiva Kantiana señala a la educación como “un proyecto

intergeneracional y por lo tanto es un proyecto inacabado y a su vez

perfectible” (Suárez,J. SF). De su parte, Habermas visiona la educación

como un proceso de interacción y comunicación entre sujetos que poseen un

acervo cultural y buscan ser reconocidos como tales (Roa. 1993). Este

planteamiento renovador abre la oportunidad de repensar en la educación

más allá del tradicional concepto normativo e instructivo y se acerca más

claramente a las necesidades de humanizar las relaciones del hombre en el

mundo actual.

Estrategia metodológica: Combinación de métodos, medios y mediaciones

didácticas, utilizadas por instructores y alumnos, para facilitar el aprendizaje

y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.

Estructura curricular: Conjunto organizado de módulos de formación,

clasificados como de Política Institucional, Transversales y Específicos, que

dan lugar a la certificación de la formación de una o más opciones de

Formación Profesional Integral, para dar respuesta a las necesidades

demandadas por los sectores productivo y social.



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Evaluación: Es un elemento fundamental para el cumplimiento del fin

educativo, necesita ser pensada como medio que facilite el conocimiento

consciente de experiencias durante el aprendizaje y la enseñanza, de esa

forma se constituye en un instrumento formativo. (Gimeno Sacristán, J y

Pérez Gómez, A. 2005.). El conocimiento de cómo aprenden los estudiantes

ayuda, en primer lugar, al crecimiento personal del estudiante, en segundo

lugar, le permite al docente mejorar su actuación en el aula y, tercero,

moderniza al currículo lo cual crea cambios positivos en los procesos

educativos de la escuela de manera global (Rizo Moreno, H. 2004). Según

DAgostino, G, toda evaluación formativa implica cinco aspectos importantes:

Un propósito definido, aspectos a evaluar, recolección de datos acordes con

el propósito de la evaluación y con lo que se evalúa, patrones de

confrontación de los datos y empleo de los resultados con fines educativos

(2007.).

Evidencias: Pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades,

destrezas, habilidades y actitudes que posee una persona y que determinan

su competencia (SENA, 2003).

Gestión de calidad: Actividades coordinadas para dirigir y controlar una

organización en lo relativo a la calidad, incluye el establecimiento de la



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política, los objetivos, la planificación, el control, el aseguramiento y la mejora

de la calidad. Así pues la gestión de la calidad forma parte de la función

general de la dirección de una empresa. Cuya responsabilidad es establecer

la política y los objetivos de la calidad y asignar responsabilidades dentro de

la organización para lograr dicha política y objetivos. Los medios utilizados

para aplicar la política de la calidad y lograr los objetivos de la calidad son la

planificación de la calidad.

Formación Profesional Integral: "Es el Proceso Educativo teórico –

prácticode carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos

técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que

le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del

trabajoy de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva

en el ámbito laboral y el mundo de la vida, a la construcción de la dimensión

personal y social”

Hombre: El hombre es un proyecto inacabado quien, igualmente, se

distingue como ser histórico, libre y social. El planteamiento de la acción

comunicativa, reconoce al hombre como un sujeto que participa del acto de

interacción con “sus vivencias, lenguaje y acciones, y que construye el

sentido del mundo a través del dialogo” (Roa. 1993. p.28).



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Mediación pedagógica: Es un proceso de interacciones y transacciones

sociales entre el docente y el alumno en el aula de clases, durante el cual el

educador, orienta y conduce el proceso de aprendizaje del estudiante en

forma reflexiva y crítica con el fin de motivar en él la construcción de

aprendizajes significativos, provocar la comprensión consciente de los

procesos del aprendizaje y prever su transferencia a nuevas situaciones.

Modelo pedagógico: Un modelo es una representación ideal de un sector

del mundo real; Es decir, el modelo representa lo real, pero bajo las

intenciones de un sujeto, al que culturalmente se ha denominado

investigador. Cuando el modelo es de carácter pedagógico, lo real se

manifiesta en los procesos educativos, cuya esencia es social. Los modelos

pedagógicos se construyen bajo lineamientos pedagógicos, didácticos,

culturales y administrativos.

Organización: Conjunto de personas e instalaciones con una disposición de

responsabilidades, autoridades y relaciones.

Pedagogía: La pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y

experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes

específicos en las diferentes culturas.



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Pensamiento crítico: El pensamiento crítico es la habilidad mental superior

de más alto poder que permite pensar en el pensamiento a fin de

comprenderlo, evaluarlo, y mejorarlo, generando con ello una mejor calidad

en éste, más fortaleza intelectual y por ende mayores probabilidades de

éxitos observables a través de acciones responsables y equilibradas en

diversidad de contextos (Paul, R.. 1993., 1996. Tishman, S & Andrade, A.

1995.). Pensar críticamente exige la práctica de una cultura de desglosar el

pensamiento apropiadamente acerca del fin, las posibles preguntas, la

información, los conceptos, los supuestos, las implicaciones y los puntos de

vista alrededor de una situación cualquiera. Aún más, el pensador crítico, al

preguntarse, considera de forma integral una serie de estándares,

disposiciones del pensamiento y rasgos intelectuales que no sólo garantizan

una mente disciplinada, sino también un carácter virtuoso y equilibrado

(Linda. E. & Paul, R. 1998. Paul, R. 1996.).

Perfil de Entrada: Descripción de los requerimientos que se han identificado

como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una Estructura

Curricular de Formación Profesional Integral.



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Perfil de Salida: Descripción de los requerimientos que se han identificado

como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una Estructura

Curricular de Formación Integral.

Política de calidad: Intenciones globales y orientación de una organización

relativas a la calidad tal como se expresan formalmente por la alta dirección.

Proceso: Conjunto de actividades sistematizadas e interrelacionadas que se

realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o

sociales, determinadas en el proceso de formación objeto de Diseño

Curricular.

Rol del docente: El docente es el principal facilitador y mediador entre el

estudiante y su proceso de formalizar el conocimiento, por ello es

indispensable que su tarea se centre en enseñarle al estudiante a aprender

metacognitiva y críticamente a fin de lograr el desarrollo de habilidades de

comprensión para la vida.

Rol del estudiante: En el proceso educativo, el rol del estudiante debe

centrarse en “aprender a aprender” para poder ser constructor de su

conocimiento.El estudiante del siglo XXI requiere de capacidades

estratégicas para organizar e interpretar la información y para darle sentido



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hasta convertirla en un conocimiento formal o científico. De esta forma, el

estudiante coopera con otros, conoce sus inteligencias, sus talentos,

variedad de estrategias de aprendizaje y piensa críticamente en sí mismo,

su aprendizaje y su entorno.

Sistematización: La sistematización educativa es un proceso formal de

búsqueda de las fundamentaciones científicas, las validaciones y

argumentos teóricos, que dan sustrato profesional a la acción pedagógica, y

que crean nuevos conocimientos que dan paso a fenómenos de innovación y

mejoramiento de la calidad educativa.

Sociedad: Es fruto del desarrollo histórico, de las relaciones entre los

hombres y la forma como éstos se relacionan con el medio. En la sociedad

cada persona es un posible transformador, con un rol vital para hacerla más

justa para todos, a través de procesos participativos. Dinámica, en

permanente transformación. Permite el crecimiento de los sujetos y

contribuye en la construcción de su identidad.

2.2. Visión

En el año 2015, la Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello

proyecta posicionarse como una institución de alta calidad en formación



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académica, ética y social, líder en competencias laborales fundamentadas en

la ciencia, el emprendimiento, la tecnología y la lengua extranjera inglés a

nivel local.

2.3. Misión

Formar integralmente al educando por medio de la pedagogía crítico-social

desde una visión ética del ser humano, de su contexto a través de la

formación en competencias básicas, ciudadanas, tecnológicas, laborales,

generales y específicas en convenio con otras instituciones para que éste

asuma compromisos de transformación social.



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2.4. Propósitos Institucionales

1. Ofrecer una formación integral que permita a nuestros egresados ser

ciudadanos capaces aportar a la construcción de una sociedad justa,

crítica eincluyente.

2. Impactar el medio social, como expresión de la filosofía institucional.

3. Contribuir al desarrollo de las competencias para el Ser, el Saber y el

Hacer del personal vinculado laboralmente con la institución, en aras del

logro de los objetivos corporativos.

4. Garantizar los recursos necesarios para la adecuada operación y

desarrollo de la Institución.

5. Satisfacer las expectativas y necesidades del cliente, brindando una

formación excelente.



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2.5. Política de Calidad

La Institución Educativa Jorge Nicolás Abello se compromete a satisfacer las

necesidades de sus padres de familia y estudiantes brindando una educación

de calidad fundamentada en valores, el desarrollo de las competencias

básicas, específicas y laborales, y el aprendizaje de una segunda lengua.

Contamos para tal fin con un personal idóneo comprometido con la mejora

continua en la prestación de un excelente servicio educativo.



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2.6. Fundamentos

2.6.1. Fundamentos Legales

La Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello se rige por la

legislación colombiana y toma como referentes especialmente la Constitución

Política de1991,la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 1098 de

2006 y el Decreto 1290 de 2009.

La dinámica del PEI Abellista surge de acuerdos comunitarios a partir de las

necesidades contextuales, garantiza su ejecución a través de órganos

comunitarios participativos y apunta a crear condiciones que formen en el

respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia: y en la práctica del

trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para

la protección el medio ambiente, todo ello basados el Artículo 67 de La



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Constitución, el 73 de la Ley General de la Educación y el Capítulo IV

del Decreto 1860 de 1994. Así, consciente de la función social que

posee la educación, nuestra institución brinda a la comunidad estudiantil la

posibilidad de apropiarse del conocimiento tanto para la vida personal y

académica como para la vida laboral en una sociedad de variedad cultural,

altamente tecnológica, llena de incertidumbre y con necesidades de resolución

de problemas.

Tal como señala el Artículo 12 del Decreto 1260 de 1994, nuestro PEI facilita el

tránsito de los estudiantes hasta la educación técnica y tecnológica a través de la

articulación de los planes de asignatura de la media con los de los programas

convenidos con las instituciones de educación superior SENA e ITSA.



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2.6.2. Fundamentos Pedagógicos

El presente milenio exige estudiantes equipados con capacidades para aprender a

pensar de manera metacognitiva, creativa y crítica con el fin de brindar

oportunidades de cambio a un mundo globalizado marcado con un alto índice de

problemas y de avances, en el cual no sólo importa ser alguien preparado para

clasificar y modificarla información de la realidad exterior, sino también con una

sólida capacidad conocimiento y transformación personal. Por tal razón, el Proyecto

Educativo de la Institución, basa su accionar pedagógico en los siguientes principios

pedagógicos:

2.6.2.1. Pertinencia: Primero, brindándole al estudiante la oportunidad de

relacionarse con un aprendizaje sintonizado con el mundo actual y sus



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diferentes dinámicas a través de un currículo centrado en las necesidades

del presente siglo.Segundo, estrechando los nexos entre el contexto

social y el aprendizaje escolar con el sector productivo a través de la

integración con entidades de educación superior.

2.6.2.2. Integralidad y Transversalidad: La visión holística del hombre y el

mundo requiere de estos criterios para operacionalizar las diferentes

dimensiones humanas en los diferentes campos de formación donde se

interrelacionan los ejes del desarrollo del ser con lascompetencias,los

estándares,los contenidos y vivencias, los cuales constituyen un soporte

para el desarrollo de los procesos de diferente naturaleza.

2.6.2.3. Autonomía: Se constituye en eje del proyecto ya que es un estímulo para

la vinculación de la labor escolar a la sociedad y no de aislamiento, en la

medida en que durante el proceso de aprendizaje se procura construir las

actitudes y motivaciones necesarias básicas para el trabajo autónomo de

los estudiantes en relación con su proyecto de vida, pensándolo a nivel

comunitario.

2.6.2.4. Interacción Individual y Social: La interacción es un elemento

desencadenante de la construcción del conocimiento que no se limita al

aprendizaje escolar, sino que alcanza igualmente algunos procesos de



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cambio típicamente evolutivos del ser. Se construye individualmente de

acuerdo a las características psicobiológicas y motivaciones personales,

pero es validado socialmente, en consecuencia se generan espacios para

integrar esos procesos en forma conveniente. Son importantes entonces,

las actividades de socialización en la gestión interna de cada campo y en

las jornadas pedagógicas que se programan con frecuencia para analizar

la marcha el proyecto, perfeccionar los aciertos y proponer correctivos.

2.6.2.5. Flexibilidad: Hace referencia a la disposición a ceder y adaptarse

dinámicamente a los cambios observables en el desarrollo de los

estudiantes, su tiempo y ritmo de aprendizaje para lo cual se ha diseñado

un currículo especial que se desarrolla dentro de una jornada escolar

única desde el preescolar hasta la media.

2.6.2.6. Valoración y Autorregulación: Estar en capacidad de construir en forma

consciente y personal la imagen de una acción a fin de conocer sus

propios procesos para valorarlos, permite fundamentar en una forma

apropiada las acciones de auto evaluación y coevaluación que se realizan

con frecuencia al interior de la comunidad educativa.

2.6.2.7. Relevancia: Consiste en llevar a la práctica la función de la institución

educativa como selectora de los insumos básicos de formación. Los



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instrumentos de seguimiento y los de autoformación se revisan y

actualizan periódicamente para lograr ese cometido.

2.6.2.8. Transferencia: Se trata de cotidianizar las ciencias a partir de establecer

una estrecha y permanente relación entre el conocimiento y su aplicación

en el entorno natural y social, en procura de su comprensión para luego

proponer alternativas de adaptación, perfeccionamiento o de

transformación.

2.6.2.9. Transformación: Con el protagonismo de los procesos y el desarrollo de

competencias, la autogestión para el aprendizaje es una alternativa que

aprovecha el estudiante para generar su autonomía intelectual: interpretar,

construir, argumentar y proponer construyendo los conceptos básicos en

correspondencia con sus características individuales, necesidades y

motivaciones.



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2.6.3. Fundamentos Axiológicos

2.6.3.1. Solidaridad: Es un valor universal que se desarrolla y mantiene en la vida

social. Es una disposición deliberada de ayudar a otras personas en

situaciones de desventaja o de desprotección por motivos de tipo

personal, social, económico o político.

La solidaridad es un valor moral, en tanto es entendida como la condición

necesaria para la aplicación de la justicia y la garantía de la igualdad de

derechos y de oportunidades de los hombres y de las mujeres. Así

entendida, la solidaridad surge de la necesidad de vivir en armonía.

Ejecutarlanos conlleva a emplear la responsabilidad como ciudadanos y

ciudadanas, independientemente del contexto en el que nos encontremos,

para comprometernos con la lucha contra las desigualdades sociales que

favorecen y generan la aparición de la xenofobia y la discriminación. La

práctica de la solidaridad demanda, por endereciprocidad y equidad, en



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favor de un bien común compartido por la sociedad, en su

conjunto(Tuts,M. y Martínez, L. 2006).

2.6.3.2. Tolerancia: El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

define tolerancia como respetoa las ideas, creencias o prácticas de los

demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.En un sentido

más extenso, tolerancia se entiende como una actitud hacia el otro o hacia

lo diferente que consiste en suspender el juicio valorativo evitando el

rechazo de prácticas o valores desconocidos, diferentes e incluso

contrarios a los propios..

La tolerancia consiste en el respeto, la aceptación y el aprecio de la rica

diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de

expresión y medios de ser humanos. La fomentan el conocimiento, la

actitud de apertura, la comunicación y la libertad de pensamiento, de

conciencia y de religión. Vista así, consiste en la armonía en la diferencia.

No sólo es un deber moral, sino además una exigencia política y jurídica.

La tolerancia, la virtud que hace posiblela paz, contribuye a sustituir la

cultura de guerra por la cultura de paz.



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Por eso es concebida como una actitud activa de reconocimiento de los

derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los

demás. La tolerancia debe ser practicada por los individuos, los grupos y

los Estados.

2.6.3.3. Autonomía: La definición que la Real Academia de la Lengua ofrece

acerca del término autonomía es, condición de quien, para ciertas cosas,

no depende de nadie. La noción Kantiana de la autonomía está

relacionada con la propiedad del deseo personal y su independencia de

cualquier tipo de voluntad externa.

La condición necesaria para la autonomía es la de que el deseo causa la

decisión y ésta provoca la acción. Ahora, un ser verdaderamente

autónomo posee una capacidad crítica para evaluar las bases sobre las

cuales ella o el toma sus decisiones. Es decir, tiene conciencia para

interpretar claramente lo que verdaderamente motiva sus deseos, tiene

una competencia y eficacia para evaluar la variedad de decisiones a los

que conllevan tales deseos y es capaz de sopesar las consecuencias de

sus acciones. Por lo tanto, una persona autónoma es capaz de ser justa

consigo misma y de ser responsable de sus actos.



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La autonomía es considerada como un concepto positivo, como la

libertad humana para desarrollar su propio auto - para aumentar el

conocimiento propio, mejorar las habilidades, y lograr la responsabilidad

de la propia conducta. Se le puede señalar como la libertad para vivir la

propia vida, eligiendo entre los cursos alternativos de una acción mientras

no exista ninguna lesión a los resultados de los demás. La autonomía es

uno de los valores que toda sociedad u organización democrática necesita

desarrollar en sus ciudadanos, ella garantiza la libertad, la justicia y la

responsabilidad con una visión comunitaria, no egocéntrica.



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2.7. Políticas

2.7.1 Políticas de Cobertura

Garantízanosla permanencia de los estudiantes en el sistema educativo

Abellista.

Ampliación de la cobertura con mayor enfoque en los niveles dePreescolar

y Básica primaria.

Mantenimiento de los espacios físicos con los que cuenta lainstitución.

Mantenimiento de los recursos tecnológicos y didácticos apropiados para

la enseñanza.

2.7.2. Políticas de Calidad

1. Implementación del modelo pedagógico socio-crítico Abellista.



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2. Fomento del mejoramiento de las competencias pedagógicas y

académicas de los docentes Abellistas.

3. Organización de jornadas pedagógicas conducentes a la aplicación del

modelo pedagógico.

4. Promoción de programas dirigidos al manejo responsable de los valores

ciudadanos.

5. Cumplimiento de una jornada única de clase que potencie la calidaden el

aprendizaje.

6. Fomento de la evaluación integral del estudiante.

7. Evaluación de los docentes para impulsar el mejoramiento de sus

competencias.

8. Autoevaluación institucional periódica de las gestiones directiva,

administrativa, pedagógica y comunitaria.

9. Certificación de calidad para los estamentos y procesos institucionales.

2.7.3. Políticas de Pertinencia

1. Promoción del aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras y de las

MTIC’s entre los docentes.

2. Formación en el aprendizaje de habilidades para el Siglo XXI entre

docentes.



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3. Fomento del aprendizaje de la lengua extranjera: inglés a través de

niveles y de Tecnologías de la Información y la Comunicación para

estudiantes.

4. Establecimiento de convenios de la Media con entidades de educación

superior para el fortalecimiento de los procesos de formación

5. Desarrollo de un currículo orientado hacia el desarrollo de las

competencias básicas, ciudadanas, laborales y específicas.

2.7.4. Políticas de Eficiencia

1. Desarrollo de ambientes pedagógicos pertinentes al proyecto

educativo.

2. Adaptación y renovación permanente del proyecto educativo

institucional-

3. Sistematización periódica de los procesos de aprendizaje y de

esperiencias significtivas.

4. Participación de los docentes en procesos de calidad ydesarrollo

profesional.

5. Acompañamiento de sicología y sicoorientación a la formación integral

de los estudiantes.



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2.7.5. Políticas de Seguimiento a Egresados

1. Seguimiento de los egresados para conocer su ubicación, desempeño

y desarrollo profesional mediante el diseño de una base de datos.

2.7.6. Políticas de Extensión

1. Participación de los estudiantes de la Educación Media enproyectos y

actividades que favorecen la solución de problemas comunitarios.

2. Promoción de la vinculación de los estudiantes a la experiencia laboral

a través de prácticas en empresas oficiales o privadas.

3. Evaluaciónpermanente de los procesos en los diferentes programas y

actividades de extensión que se desarrollen en todas las áreas.



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2.8. Metas e Indicadores de Gestión

2.8.1. 2011

1. A Noviembre el 100% delos docentes se apropian del horizonte institucional.

2. A Noviembre el 50% de los docentes aplican prácticas pedagógicas propias del modelo pedagógico socio-crítico abellista.

3. A Noviembre del 2011 el 50% de los alumnos se apropia del horizonte institucional.

4. A noviembre de 2011 el 50% de los docentes abellistas inician sus estudios de formación en inglés.

2.8.2. 2012

1. A Noviembre el 100% de los estudiantes se apropian del horizonte de sentido.

2. A noviembre de 2012 la comunidad educativa identifica y maneja el horizonte institucional y el modelo de comunicación institucional.

3. A noviembre de 2012 el 100% de los docentes aplican el modelo pedagógico abellista al aprendizaje de los estudiantes.

4. A noviembre de 2012 la I.E.D. Jorge Nicolás Abello completa su proceso de certificación de la calidad.



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2.8.3. 2013

1. A noviembre de 2013 el 50% de los docentes de la I.E.D. Jorge Nicolás Abello culminan su formación en el idioma inglés.

2. A noviembre de 2013 los resultados de las prueba estatal Saber – Icfes clasificarán a la I.E.D. Jorge Nicolás Abello en el nivel Superior.

2.8.4. 2014

1. A noviembre de 2014 la I.E.D. Jorge Nicolás Abello mejora su currículo en formación en el idioma inglés con la ampliación de los cursos con formación bilinguë.

2.8.5. 2015

1. A noviembre de 2015 los estudiantes de la IED Jorge Nicolás Abello presentan su primera prueba internacional en inglés.



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Capítulo III

3. Componente Administrativo y de Gestión

3.1. Modelo de Gestión y Enfoque Administrativo

El modelo de gestión que propone la IED Jorge Nicolás Abello es el modelo

de gestión de administración y planeación estratégica, como una

herramienta importante para el diagnóstico, análisis, reflexión y toma de

decisiones colectivas, en torno a los cambios que se han ido generando a en

la institución que se verá reflejado en el futuro la institución y en la práctica

de sus procesos y la prestación de sus servicios.

La institución ha iniciado un proceso de planeación prospectiva en todos los

niveles de servicio, teniendo en cuenta las metas del futuro trazado. Se

encuentra en un momento estratégico en el que se busca conseguir la

eficiencia del servicio ofrecido y prestado.

Se pretende una institución líder en competencias laborales fundamentadas

en la ciencia, el emprendimiento, la tecnología y la lengua extranjera: Inglés.

Para conseguir tal fin, la institución educativa Jorge Nicolás Abello ha



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realizado un trabajo sistemático e investigativo a través de un proceso

dinámico y participativo, en primera instancia en la organización de la

información y a partir de esta el trazado de las metas que hoy reflejan los

procesos académicos, administrativos e institucionales

La planificación estratégica en la Institución ha permitido un conjunto de

beneficios,, entre los que se puede señalar:

Se definió claramente el propósito de la Institución y establecer metas

realistas y objetivos acorde con la misión, en un horizonte establecido en

el PEI.

Se ha logrado un mejor sistema organizacional.

Se mejoró en el uso efectivo de los recursos de la institución

enfocándolos hacia prioridades claves, tales como la calidad y la

eficiencia en el servicio.

Ha permitido una evaluación y monitoreo permanente.

Permite desarrollar el sentido de pertenencia a través del buen manejo de

la información y del trabajo en equipo.

En este sentido la Institución se ha tomado el tiempo necesario para planificar

los proyectos con una metodología democrática y permitir agotar las etapas



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de cada proceso, llegando a una gerencia estratégica que hoy muestra sus

resultados a la comunidad educativa.

3.2. Organigrama

La estructura organizacional de la Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás

Abello responde a las necesidades concretas del contexto en el que se

encuentra inmersa y está sujeta a las normas y directrices del Ministerio de

Educación Nacional y de la Secretaría de Educación Distrital. La organización

escolar abellista se establece de la forma en que la gráfica lo representa:



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33.3. Gobierno Escolar

Las instituciones educativas oficiales deben dar cumplimiento al artículo 68

de la Constitución Política y el artículo 142 de la Ley General de Educación,

estableciendo un Gobierno escolar con la participación de todos los

estamentos de la institución definidos según el artículo 6 de la Ley 115. Es

un proyecto que busca el ejercicio de la democracia en la cotidianidad.

La elección del Gobierno Escolar es el espacio que pone en práctica los

valores democráticos fundamentales, que permitan desarrollar una

convivencia pacífica y de participación, en donde los estudiantes participan

en la construcción de una sociedad más equitativa. El proyecto de gobierno

escolar de la IED Jorge Nicolás Abello se materializa cada dos años en la

segunda semana del mes de abril, pero durante los meses de febrero y

marzo se agotan las dos primeras etapas.

Consejo Directivo

CARGO NOMBRERector Matilde Camargo Rodríguez

Ex Alumno Juliana FernándezEstudiante Julieth Paola Escalante

DocentesNéstor Payares

Guadalupe Fernández

Padres de FamiliaJohn CastrilloCarlos López

Sector Productivo Germán Lora Castro



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Consejo Académico

CARGO NOMBRE ÁREARectora Matilde Camargo Rodríguez Directivo

Coordinadores académicos

Juan Carlos TorresCarlos Patiño Directivos

Jefes de Área

Alba Gutiérrez Ciencias NaturalesNury Montaño Ciencias SocialesMargarita Barraza MatemáticasMavis Villadiego Educación FísicaFabián Padilla Inglés

Amarilis Rico Lengua CastellanaJosé Luis Barrios Educación Artística

Carmen Muñóz Áreas OptativasYamile De Armas Religión

Isaura Mendoza Sicoorientación

Consejo de Estudiantes: Ver Anexo Consejo de Padres: Ver Anexo



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3.4. Manual de Convivencia

El Manual de Convivencia Abellista es un instrumento facilitador de las

relaciones de convivencia entre los miembros de la comunidad dentro del

proceso educativo. Es un documento público elaborado con la participación

de todos los estamentos de la institución teniendo en cuenta la los

fundamentos y disposiciones legales vigentes. (Acuerdos convivenciales -

manual de procedimientos y manual de funciones.).Ver anexo



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3.5. Sistema de Información

Los sistemas de información permiten trazar de manera apropiada objetivos,

proyectos, indicadores y metas que redundan en beneficios y éxitos en la

labor formadora de la comunidad abellista. Por ello la I.E.D. Jorge Nicolás

Abello hace uso de los sistemas de información del Everest, asignado por la

Secretaría de Educación Distrital que dan acceso al manejo de datos

institucionales relacionados con aspectos que le dan vitalidad al

direccionamiento estratégico escolar, tal información es de carácter público y

es administrada en gran parte por la Rectoría, la Secretaría General del

plantel, las coordinaciones, el servicio de Bienestar Estudiantil y las

direcciones de grupo.



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Igualmente, son consultados los sistemas de información proporcionados por

entidades estatales como el ICFES y M.E.N, a través de ellos consideramos

avances o debilidades en aspectos tales como: la gratuidad, la cobertura, la

calidad, la igualdad, la eficiencia, la competencia, la innovación, la gestión, la

inversión de recursos, el bilingüismo la evaluación y mejoramiento.

3.6. Formación Permanente de la Comunidad

La comunidad Abellista cuenta con la posibilidad favorable de planear,

ejecutar y participar en actividades tendientes a la formación permanente de

sus participantes, por medio de diferentes entidades y de sí misma. Es así

que en el año escolar se proyectan e implementan espacios de socialización,

reflexión, charlas y conferencias alrededor de temas administrativos,

pedagógicos, salud y sociales. Ver anexo Plan Anual de Formación.



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3.7. Relaciones Interinstitucionales

La vida institucional se fortalece por causa de las relaciones

interinstitucionales que contemplan beneficios culturales, científicos,

pedagógicos y académicos para estudiantes y docentes, lo que le permite

ofrecer un servicio integral de formación. Tales convenios y relaciones se

nombran a continuación:

3.7.1. Relaciones Interinstitucionales con Instituciones de

Educación Superior:

SENA, el Servicio Nacional de Aprendizaje desarrolla la articulación

de la Educación Media Abellista con la Educación Superior a favor



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de la formación para el trabajo fomentando aptitudes empresariales

y desarrollar sus competencias laborales de nuestros estudiantes

en el área de Comercio Internacional.

ITSA, el Instituto Tecnológico de Soledad apoya la articulación de

la Educación Media y la Educación Superior ofreciendo formación

en el desarrollo de competencias laborales en las áreas de Redes

de Computadores, Electromecánica y Procesos Industriales.

Universidad del Norte, quienes desarrollan un proceso de asesoría

a los docentes de inglés en relación con el diseño la asignatura y su

aplicación en el aula.

Universidad del Atlántico, en la implementación de la química desde

el pre-escolar.

CUC, la Corporación Universitaria de la Costa Norte nos facilita

estudiantes practicantes de la facultad de Psicología quienes le

sirven a la población estudiantil de la Básica Primaria.

3.7.2. Relaciones Interinstitucionales con la Empresa Privada:

Fundación ACTUAR _ PROMIGAS, con esta fundación, se lleva a

cabo un convenio de cooperación para el desarrollo de un proyecto de

mejoramiento de la calidad de la educación, centrado en el mejoramiento

de las competencias laborales, denominado Programa Jóvenes +

Emprendedores dirigido a estudiantes de 9º, 10º y 11º.



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3.7.3. Relaciones con Organizaciones Gubernamentales:

Bienestar Familiar, el programa de alimentación escolar provee 200

desayunos a niños de Básica Primaria de Transición a 3º de Básica

Primaria.

Cuerpo de Paz Colombia – Secretaría de Educación Distrital, este

convenio tiene como propósito que el voluntario norteamericano

presente en el Abello contribuya a fortalecer las habilidades en el

idioma inglés de nuestros docentes de inglés y a mejorar sus

habilidades profesionales en TEFL (Enseñanza del Inglés como

Idioma Extranjero) promocionando un enfoque participativo y

práctico en el aprendizaje del idioma inglés.

3.7.4. Relaciones interinstitucionales con Organizaciones No

Gubernamentales:

ACAC, la Asociación de la Ciencia y la tecnología a través de su

programa Actividades Científicas Juveniles e Infantiles, brinda

asesoría en la práctica de las ciencias, a las instituciones

educativas de niveles Básica y Media. En el Abello, esta asociación

asesora el proyecto Semillero Científico Abellista.

3.7.5. Relaciones Interinstitucionales con Entidades Eclesiásticas:



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Iglesia católica La Merced, esta iglesia nos ha servido durante

largos años como apoyo en la formación en valores de nuestros

estudiantes guiándolos hacia el respeto por Dios, si mismos y los

otros.

3.8. Administración del Recurso

3.8.1. Administración del Recurso Financiero

Los recursos financieros de la institución se administran de acuerdo a las

leyes que rigen la administración pública y sus ingresos son obtenidos de

acuerdo a lo establecido en Resoluciones anuales emitidas por la Secretaria

de Educación Distrital donde quedan establecidos los topes máximos para el

cobro de los costos educativos y las excepciones a los niveles de Sisben en

los cuales no aplica dichos cobros. Con respecto a los gastos, estos se

realizan de acuerdo a lo planificado en el Presupuesto, el cual se planea y

ejecuta teniendo en cuenta las necesidades institucionales expresadas por

cada uno de los entes que conforman la comunidad educativa, es decir

padres de familia, estudiantes, docentes, Consejo Directivo, etc. y

observando las leyes que en materia de contratación pública se deben tener



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en cuenta como son Ley 80 de 1993 y sus Decretos reglamentarios;

Decreto 4791 de 2008 y otros.

3.8.2. Administración del Talento Humano

La clasificación y selección del talento humano en la IED Jorge Nicolás Abello

depende directamente del ente nominador, la Secretaría de Educación de

Barranquilla la cual asigna el personal seleccionado en los diferentes

concursos de acuerdo con las necesidades de nuestro plantel. Para la

administración del talento humano la institución cuenta con una base de

datos que provee el perfil y hoja de vida actualizada de todos aquellos que

pertenecen a la planta de personal. A cada trabajador se le asignan sus

labores de acuerdo con su perfil y al asumir su papel, participa de un proceso

de inducción para garantizar la adecuada ejecución de sus funciones.

(Ver anexo )



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3.8.3. Administración de los Recursos Físicos

Los recursos físicos de la institución han sido obtenidos con recursos

propios, por transferencias o por donación, éstos son resguardados por el

ente educativo procurando su cuidado, mantenimiento y conservación para lo

cual luego de ser inventariados, son administrados por trabajadores

específicos a los cuales les ha sido asignada la tarea.



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3.9. POA, POAI y PMI

3.9.1. POA

En la IED. Jorge Nicolás Abello se hace una planificación a corto plazo que

tiene como fin apoyar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Ver anexo

3.9.2. POAI

En la IED Jorge Nicolás Abello se usa este instrumento para concretar las

inversiones de acuerdo con el presupuesto y que apoye la ejecución del

proyecto educativo y de los proyectos que se tiene programado desarrollar.

Ver anexo

3.9.3. PMI



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En la I.E.D Jorge Nicolás Abello se establece el plan de mejoramiento

teniendo en cuenta las metas trazadas y para afrontar las debilidades. Se

establecer acciones que permitirán implementar acciones tendientes a

mejorar los procesos y utilizar los adecuadamente los recursos.

Ver anexo.


2012

1.. En abril del 2012 a 60 días de la entrada de clase se realizarán las elecciones de

Gobierno escolar.

2. A enero de 2012, en la primera semana se realizará la jornada de planeamiento

institucional inicial.

3. A julio de 2012 se realizará la segunda jornada de planeamiento institucional.

4. A noviembre del 2012 se realizará una nueva dotación y mantenimiento de

equipos

5. A noviembre de 2012 se pretende el mejoramiento de los ambientes de

aprendizaje de la institución.



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Capítulo IV

4. Componente Pedagógico

4.1. Modelo Pedagógico

Teniendo en cuenta que las prácticas pedagógicas y los fundamentos que las

guían deben responder a nuestro contexto y aportar al desarrollo del

horizonte institucional Abellista, la institución sigue un modelo de desarrollo

socio-crítico el cual es un modelo humanista alimentado por los postulados

de las siguientes teorías:

1. La construcción del conocimiento de Vigotsky, quien considera que para

la incorporación de nuevos conocimientos es necesario observar una secuen-

cia u organización en la presentación de las informaciones. En la propuesta

constructivista se resalta la importancia de métodos de creación de ambien-

tes, aprendizaje colaborativo y significativo según la etapa del individuo (Fló-

rez.2005, p.192-193).



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2. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Para Ausubel el

aprendizaje escolar requiere de una estructura de conocimientos

organizados de material significativo. La importancia radica en la organiza-

ción del conocimiento en estructuras y a la incorporación a nuevas estructu-

raciones como resultado de la interacción con las nuevas informaciones

( Pozo, J.I.2009, Morin, E. 1999. p. 26).

Además, cuando se quiere formar para los escenarios de poder (la ciencia, la

cultura, la tecnología, etc) es necesario tener en cuenta la diferenciación es-

tructural del mundo de la vida, apoyada, finalmente, en una especificación

funcional de los correspondientes procesos de producción. En las sociedades

modernas se forman sistemas de acción en los que se afrontan en términos

profesionales tareas especializadas relativas a la tradición cultural, a la inte-

gración social y a la educación”.

3. Las teorías pedagógicas culturales, pluralistas afectivas y motivaciona-

les, , las cuales parten del respeto y la valoración de la diversidad cultural,

buscan la reforma de la escuela como totalidad para incrementar la equidad

educativa, superar el racismo / discriminación / exclusión, favorecer la comu-

nicación y competencia interculturales, y apoyar el cambio social según princi-

pios de justicia social. (De Zubiría, J. 2004 P. 5. Malouff, Rooke, Shutte, Fos-

ter and Bhullar.2008, p.1, 3)



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4. La teoría de la acción comunicativa de Habermas. Según la cual

la escuela debe renovarse a partir de la democratización del conocimiento

para la formación, para promover cambios. Lo que en la pragmática universal

de Habermas significa la reconstrucción de la validez del habla. Es a través

de la comunicación y la interacción que se gestan los cambios y se remueva

el desarrollo social de los estados (Habermas, J. 1999. p.208).

5. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, quien innova

acerca de la concepción de la inteligencia como “la capacidad para resolver

problemas o de crear productos que son valorados de una u otra forma en

distintos escenarios culturales”. Igualmente, define la existencia de varios ti-

pos de inteligencia que raramente operan de manera independiente, estas

son: la inteligencia lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, cinético-

corporal, personal, intrapersonal, naturalista ( Brualdy, A. 1996. p. 2, Ho-

ward, G. 1994. p.136).

6. Las teorías del desarrollo del pensamiento de Angel Villarini “El pensa-

miento es un poder para entender y transformar el mundo que nos rodea que

ya tienen los niños que llegan a nuestras escuelas. La escuela debe ayudar a

desarrollar ese poder al máximo y aprender a usarlo para los fines que consi-



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deramos buenos, como la creación de una humanidad digna y solidaria” (Vi-

llarini, A. 1991. p.7 ).

Habiendo considerado los anteriores postulados teóricos, el modelo de

desarrollo socio – crítico tendrá las siguientes especificaciones en sus criterios:

Meta de Formación: Formar seres humanos Formar seres integrales,

equitativos y autónomos con la capacidad de comunicarse y vivir a

partir de valores éticos, morales y respetuosos de la interculturalidad.

Proceso de Formación: Fomenta la formación progresiva y secuencial a

través del desarrollo de competencias colaborativas, de pensamiento crítico,

laborales, comunicativas, ciudadanas, tecnológicas e interculturales.

Currículo: Flexible, transversal e intercultural basado en proyectos que

fortalezcan el pensamiento lógico, la capacidad de interpretación y las

inteligencias múltiples.

Interacción Educador - Educando: El maestro es mediador en la

interacción, en la reflexión y en la gestión de realidades cognoscitivas,

sociales y culturales. El educando es un agente de cambio, constructor de

conceptos y realidades, planificador y evaluador de su proyecto de vida.



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Métodos y Técnicas de Enseñanza: Se basa en la diversidad de

escenarios pedagógicos, las múltiples inteligencias y estilos de

aprendizaje. En el balance entre el trabajo cooperativo y autónomo, las

experiencias de aprendizaje y métodos motivacionales que propicien el

desarrollo de destrezas interculturales y comunicativas (interpersonales y

personales) que le permitan al educando responsabilizarse de cambios

sociales a favor de la construcción del mejor mundo posible.

4.2. Criterios Curriculares.

4.2.1. Plan de estudio

PLAN DE ESTUDIOS DE LA BASICA PRIMARIA 2012

ÁREA O ASIGNATURAACADEMICOS

Trans (2 grupos)

1° (2 grupos)

2° (2 grupos)

3° 4°

Areas Asignaturas C. NATURALES Naturales 4 4 4 4 4

MATEMÁTICASMATEMÁTICAS

7 7 7 7 7GeometríaEstadística

HUMANIDADES

Lengua Castellana

7 7 7 7 7Ortografía

Comprensión lectoraLectoescritura

INGLESInglés

6 6 6 6 6InformáticaNuevas Tecnologías

CIENCIAS SOCIALESCiencias Sociales 4 4 4 4 4

C. Ciudadana 2 2 2 2 2ÉTICA , VALORES y ÉTICA Y VALORES 4 4 4 4 4



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RELIGION RELIGIÓNEDUCACIÓN FÍSICA,

ARTES Y DIBUJOEducación Física, 2 2 2 2 2

Artes y Dibujo 2 2 2 2 2

COMERCIALESContabilidad

EMPRENDIMIENTO 2 2 2 2 2

TOTAL 40 40 40 40 40

PLAN DE ESTUDIOS DE BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA 2012

ÁREA O ASIGNATURAACADEMICOS COMERCIALES

5° (3 grup)

6° (5 grup)

7° (5 grup)

8° (3 grup)

9° (3 grup)

10° (A-B)

11° ( A-B)

10° (C)

11° C)

Áreas Asignaturas

C. NATURALES

Naturales 4 Biología 4 4 4 4 2 2 2 2

Física Y Laboratorio 2 2 2 2 4 4 4 4Química y Laboratorio 2 2 2 2 4 4 4 4

Bioquímica 2 2 2 2Fisicoquímica 2 2 2 2

Prof. En Biología 2 2 2 2

MATEMÁTICASMATEMÁTICAS

7 6 6 6 6 6 6 6 6

GeometríaEstadística

HUMANIDADES

Lengua Castellana

7 6 6 6 6 4 4 4 4

OrtografíaComprensión lectora

LectoescrituraINGLES Inglés 8 8 8 8 8 8 8 8 8



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InformáticaNuevas Tecnologías

CIENCIAS SOCIALES

Ciencias Sociales 4 3 3 3 3

Competencias Ciudadana

21 1 1 1 2 2 2 2

C. ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

1 1

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

ANALISIS Y DISEÑO DE INFORMACION

2 2

FILOSOFÍA FILOSOFÍA 1 1 1 1 3 3 3 3ÉTICA ,

VALORES y RELIGION

ÉTICA Y VALORES

2 2 2 2 2 2 2 2 2RELIGIÓNEDUCACIÓN

FÍSICA, ARTES,

DIBUJO y LÚDICA

Educación Física,

2 5 5 5 5 5 5 5 5

Artes y ManualidadesDiseño GráficoMúsica

COMERCIALESContabilidad 2 3 3 3 3 3 3EMPRENDIMIENTO 2 2 2 2 2 1 1 1 1

NUTRICIÓN 1 1

TOTAL 40 45 45 45 45 50 50 51 51

PLAN DE ESTUDIOS – NOCTURNO 2012

ÁREA O ASIGNATURA I-II (1 grupo)

III (1 grupos)

IV (2 grupos)

V (3 grupos)

Areas Asignaturas

C. NATURALES

Naturales 3 Biología 3 3 Física 3

Química 3MATEMÁTICAS Matemáticas 5 4 4 3HUMANIDADES Lengua Castellana 5 4 4 3

INGLES Ingles 2 2 2 2CIENCIAS SOCIALES

Ciencias Sociales 4 3 3 C. Económicas Y Políticas 1

FILOSOFÍA Filosofía 1ÉTICA Y VALORES Ética Y Valores 1 1 1 1

COMERCIALESContabilidad 2 2 2

Informática 1 1 1



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TOTAL 20 20 20 20

4.3. Proyectos de Área

Los proyectos de área están conformados por el currículo de cada área, sus

componentes y la malla curricular. Ver anexo



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4.4. Proyectos Transversales

Con el fin de garantizar el desarrollo del proyecto educativo institucional se

han trazado proyectos transversales que apunten a la formación integral de

los estudiantes y al desarrollo de metas institucionales de carácter social.

4.4.1. Proyecto de Medio Ambiente (Ver anexo )

4.4.2. Proyecto de Derechos Humanos ( Ver anexo )



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4.5. Propuesta de Evaluación.

La institución cuenta con su propio sistema de evaluación basado en el

decreto 1860, el cual es sometido anualmente a estudio para su permanente

actualización. (Ver anexo )



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4.6. Proyectos de Investigación

La IED Jorge Nicolás Abello ejecuta en este momento dos proyectos de

investigación los cuales están enmarcados en el área de las Ciencias,

ambos están enfocados en el desarrollo de competencias investigativas y

científicas en los estudiantes abellistas. El primero de ellos es el Semillero

Científico y el segundo se denomina Conozcamos la Naturaleza a través de

las Ciencias. (Ver anexo )



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2011

1. A noviembre del 2011 el 100% de los docentes estarán apropiados del

modelo pedagógico.

2012

1. A noviembre de 2012 el 100% el 100% de docentes apropiados de los

criterios de evaluación articulados con el modelo pedagógico.

2013



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1. A noviembre 2013 el 100% el 100% de los docentes estará

aplicando los instrumentos de evaluación articulados con el modelo

pedagógico y el Sistema de evaluación institucional.

2014

1. A noviembre de 2014 el 50% de los docentes tendrá formación en nivel A2

en inglés de acuerdo con el MCE.

2. A noviembre del 2015 los docentes de la básica primaria estarán en

capacidad de asumir el reto de una primaria bilingüe.

Capítulo V

5. Componente de Interacción Comunitaria

5.1. Proyección Comunitaria.

La proyección comunitaria está a cargo del departamento de psicoorientación y se

realizan muchas actividades relacionadas con la formación a padres, apoyo a

estudiantes con dificultades y sus familias.



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5.2. Relaciones con la Comunidad Externa.

La institución mantiene relaciones de interacción con Instituciones externas:

Con el SENA por convenio para la formación en comercio internacional; con el ITSA

convenio para la formación en procesos industriales y electromecánica, Con

ACTUAR –Promigas en la formación en el proyecto Alumnos más emprendedores.

Con la Iglesia la Merced en la asistencia espiritual. Con el bienestar familiar en la

prestación del servicio de asistencia alimentaria. Con la universidad del Norte en la

Asesoría de Currículo y el programa Pisotón; con la universidad Uniminuto y

Universidad del Atlántico en mallas curriculares. Con Colciencias y la ACALC en la

asistencia del proyecto de Ecoética. Con la fundación Peace Corps en la



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permanencia de un voluntario que apoya el proceso de la enseñanza del

inglés.

5.3. Seguimiento a Egresados.

Actualmente existe una página en Facebook donde se registran los

egresados, pueden interactuar y al mismo tiempo se mantienen actualizados

con nuestras actividades. La base de datos de la institución está en

construcción.



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5.4. Metas e indicadores.

A noviembre de 2011 se habrá trazado una meta de inclusión que permite

una atención educativa especial para quien lo requiera.

A noviembre de 2012 se contará con las oficinas que permitan tener las

instancias de apoyo a la comunidad educativa para la atención en

psicoorientación y afectividad de la población.



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A noviembre de 2013 disponer de estrategias de atención de riesgos que

permitan una efectividad del proyecto de prevención en caso de emergencia.

A noviembre de 2014 se habrá consolidado el trabajo de encuentros

formativos con padres de familia.

A noviembre de 2015 se contará con un programa de un programa de

acompañamiento académico, tendiendo a la excelencia del estudiante.

Capítulo VI

6. Seguimiento, Monitoreo, Evaluación y Sistematización del PEI

La IED Jorge Nicolás Abello concibe la evaluación del PEI como un proceso

de revisión permanente que posibilita la retroalimentación continua. El equipo

evaluador de acuerdo con los propósitos, hace la evaluación a través del

plan operativo anual y a través de las siguientes acciones.



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Se analiza la correlación entre los propósitos del PEI, y sus alcances en la

comunidad educativa.

El nivel de satisfacción de la comunidad respecto a los logros alcanzados.

Análisis con los distintos estamentos a través de reuniones periódicas que

permitan observar el proceso.

La sistematización del PEi se hace teniendo el cuenta la planeación, sus

resultados y la solución de problemas presentados durante el proceso de

aplicación de estrategias prácticas educativas o desarrollo de proyectos. Esta

sistematización permite socializar a la comunidad los logros alcanzados, las

buenas prácticas educativas, el uso de nuevos instrumentos de evaluación y

de integración social.

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ANEXOS